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FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA

UNIR – CAMPUS DE JI-PARANÁ

DEFIJI – DEPARTAMENTO DE FÍSICA

TÉCNICAS DE COMO SER UM BOM PROFESSOR DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

BEATRIZ MANTHAY

Ji-Paraná – RO, julho de 2010.

BEATRIZ MANTHAY


Prof. orientador: Francisco de Assis Pinto Cândido


FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA

UNIR – CAMPUS DE JI-PARANÁ

DEFIJI – DEPARTAMENTO DE FÍSICA

Por: BEATRIZ MANTHAY


Trabalho de conclusão de curso apresentado ao

Departamento de Física DEFIJI, da Fundação

Universidade Federal de Rondônia – UNIR, campus de Ji-

Paraná para a aquisição do titulo de Licenciatura Plena

em Física.



BEATRIZ MANTHAY

Este trabalho de conclusão de curso foi julgado adequado para a aquisição do título de

Licenciatura Plena em Física e aprovado em sua forma final, no dia 15 de julho 2010, pelo

DEFIJI – Departamento de Física de Ji-Paraná da Fundação Universidade Federal de

Rondônia – UNIR, campus de Ji-Paraná.

Banca Examinadora

_______________________________

Prof. Francisco de Assis Pinto Cândido

(Orientador)

________________________________

Prof. Antônio Francisco Cardoso

(Membro)

________________________________

Prof. Ricardo José Souza da Silva

(Membro)

I

Dedico:

A Deus por ter me dado a bênção de realizar um sonho

de entrar em uma universidade e ter me ajudado até

aqui. A minha família, por ter me dado o apoio

necessário. E ao meu marido que muito me ajudou, e

sempre me apoio neste curso de Física.

.

II

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus por ter me dado a bênção de concluir o curso de

Física.

Ao professor Francisco por me orientou neste trabalho, estando sempre à disposição

quando solicitado.

A todos os professores do departamento de Física, que me ajudaram na realização

do meu sonho.

E aos colegas de turma, pela ajuda e pela companhia durante o curso.

.

III

RESUMO

Neste trabalho são apresentadas algumas técnicas de como ser um bom professor, ou

como melhorar as aulas de um professor. O primeiro passo para ser um bom professor é ter

uma formação de qualidade, ser formado em Física para ser um bom professor de Física.

Também mostra a importância do professor ser amigo do aluno e de ser um educador

motivador. Fala da indisciplina dos alunos e quais os meios de acabar com essa

indisciplina.

É mostrado como exemplo um plano de aula, onde o professor pode estar preparando

suas aulas. É comentada a importância da tecnologia usada na sala de aula para os alunos

melhor compreender a matéria, e também mostra alguns experimentos muito simples que o

professor pode estar preparando e levando para seus alunos na sala de aula.

Palavras-chave: Professor, Ensinar, Aprender.

IV

ABSTRACT

This paper presents some techniques of how to be a good teacher, or how to

improve the lessons of a teacher. The first step to being a good teacher is to have quality

education, be trained as a physician to be a good physics teacher. This work shows the

importance of the teacher being a friend of the student and educator to be a motivator. Also

speaks of indiscipline among students and the means to stop this indiscipline.

It is shown as an example lesson plan, where the teacher may be preparing

their lessons. It reviewed the importance of technology used in the classroom for the

students better understand the matter, and also shows some very simple experiments that

the teacher may be preparing for and leading his students in the classroom.

Words-key: Teacher, Teach, Study

V

SUMÁRIO

DEDICATÓRIA .............................................................................................................. I

AGRADECIMENTOS .................................................................................................. II

RESUMO ...................................................................................................................... III

ABSTRACT.................................................................................................................. IV

SUMÁRIO ..................................................................................................................... V

LISTA DE TABELAS .................................................................................................VII

1 INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 01

2 OBJETIVO ................................................................................................................... 02

3 O PROFESSOR TEM QUE TER UMA FORMAÇÃO DE QUALIDADE ................ 03

3.1 O professor tem que ser didático....................................................................... 03

3.2 O professor da aula de Física, mas não é formado em Física ........................... 04

4 A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO ......................................................................... 05

4.1 O professor como amigo do aluno .................................................................... 05

4.2 O professor tem que ser motivador ................................................................... 06

4.3 Professor com autoridade e não professor autoritário ....................................... 06

5 A INDISCIPLINA DOS ALUNOS .............................................................................. 08

5.1 As causas da indisciplina .................................................................................. 08

5.2 Medidas para combater a indisciplina ............................................................... 09

6 COMO PREPARAR UMA BOA AULA ..................................................................... 11

6.1 Escrevendo o plano de aula ............................................................................... 11

6.1.1 Objetivos .................................................................................................. 11

6.1.2 Pré-requisitos ........................................................................................... 12

6.1.3 O que os alunos devem lembrar ............................................................... 13

6.1.4 Motivação ................................................................................................ 13

6.1.5 Atividades a serem desenvolvidas.... ....................................................... 15

6.1.6 Materiais necessários ............................................................................... 16

6.1.7 Como avaliar a sua aula ........................................................................... 17

6.1.8 Aulas de revisão ....................................................................................... 18

6.1.9 Aulas de recuperação ............................................................................... 19

7 TECNOLOGIAS APLICADAS NO ENSINO DA FÍSICA ........................................ 20

8 EXPERIMENTO EM SALA DE AULA ..................................................................... 21

VI

8.1 Quedas iguais .......................................................................................................... 21

8.2 Mudanças de estado ................................................................................................ 22

8.3 Bexigas carregadas ................................................................................................. 24

8.4 Comentários ............................................................................................................ 25

9 CONCLUSÃO .............................................................................................................. 26

10 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 27

VII

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 ............................................................................................................................... 07

Tabela 2 ................ ................................................................................................................ 12

Tabela 3 ................ ................................................................................................................ 12

Tabela 4 ................ ................................................................................................................ 13

Tabela 5 ................ ................................................................................................................ 13

Tabela 6 ................ ................................................................................................................ 14

Tabela 7 ................ ................................................................................................................ 15

Tabela 8 ................ ................................................................................................................ 16

Tabela 9 ................ ................................................................................................................ 17

Tabela 10 ................ .............................................................................................................. 22

1

1. INTRODUÇÃO

Este trabalho é apresentado algumas técnicas de como ser um bom professor de

Física no Ensino Médio. A realidade de nossas escolas hoje em Ji-Paraná é complicada,

muitos professores que lesionam Física não são formados, e os que são formados ainda

utilizam a mesma técnica de sempre, quadro, giz e livro. Neste trabalho são apontadas

várias maneiras do professor sair da rotina e levar algo novo para seus alunos, como usar

tecnologias no ensino da Física, como preparar experimentos simples entre outros.

2

2. OBJETIVO

Este trabalho de conclusão de curso tem como objetivo mostrar alguns pontos

importantes para que o professor possa melhor ensinar seus alunos, especificando várias

técnicas de não deixar as aulas monótonas, mas sim muito criativa, usando experimentos,

tecnologias, entre outros. Também é analisado um plano de aula, para melhor orientar o

professor.

3

3. O PROFESSOR TEM QUE TER UMA FORMAÇÃO DE QUALIDADE

Para ser um bom professor precisa-se de uma formação de qualidade. Ser professor é

mais do que passar matéria no quadro, professor é exemplo, como pessoa e como

profissional para o aluno, e uma má formação do educador traz um mau exemplo para os

alunos.

Não existe educação de qualidade sem o bom professor. O educador é o

profissional mais estratégico para uma boa aprendizagem, por isso ele precisa estar apto

para transmitir o conteúdo de forma adequada.

Um ponto muito importante na formação de um professor de qualidade é, durante o

estágio, ainda na faculdade, o acadêmico deve estagiar com um bom professor, por que ele

vai ser exemplo para sua carreira profissional, e muitas vezes um exemplo ruim de

professor pode ser frustrante na carreira do formando.

3.1 O professor tem que ser didático

Todo professor deve ser capaz de ensinar seus alunos. De nada adianta um

profissional cursar a melhor faculdade, mas não ter didática, paciência e sensibilidade para

respeitar o tempo e as diferenças de cada aluno. [ROMANEL]

Para ser um professor de qualidade é vital ser formado, mas as coisas não param

por ai, depois que o professor se forma ele deve estar sempre buscado meios de se

aperfeiçoar, buscar novas metodologias para melhorar cada vez mais suas aulas.

Uma formação de qualidade não é apenas dominar o conteúdo que será ensinado,

mas saber a melhor maneira de passar esse conteúdo, de ensinar seus alunos.

4

3.2 O professor dá aula de Física, mas não é formado em Física

Um problema muito grave em Ji-Paraná, e em muitas outras cidades, é que a

maioria dos professores que ensinam Física são formados em Matemática, Biologia ou em

outra área. Será que um professor de Matemática ou Biologia será um bom professor de

Física? Se ele estudou Matemática ou Biologia, eles estarão aptos a dar aulas de

Matemática e Biologia, mas não de Física. Para ser um bom professor de Física precisa

primeiramente fazer o curso de Física, assim ele estará aprendendo todo o conteúdo e

como ensinar tais conteúdos.

É ruim para o aluno quando ele faz uma pergunta e o professor não sabe responder,

principalmente quando o professor enrola com a pergunta e não responde, em vez de abrir

logo o jogo e dizer que não sabe, mas vai pesquisar e trazer na próxima aula.

5

4. A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO

4.1 O professor como amigo do aluno

Ainda é uma dúvida, se o professor deve ser amigo do aluno? Será que se ele for

amigo do aluno não estará perdendo o respeito? O professor deve sim ser amigo do aluno,

mas como tudo tem limite, esta amizade também tem que ter limite.

Para o professor ser amigo do aluno, não deve haver uma relação de imposição,

mas sim, uma relação de cooperação, de respeito e de crescimento. O educador tem que

saber ouvir seus alunos e compreende-los. O aluno deve ser considerado como um sujeito

interativo e ativo no seu processo de construção de conhecimento. Assumindo o educador

um papel fundamental nesse processo, como um indivíduo mais experiênte. [WIKIPÉDIA]

Existe um certo limite na relação pessoal entre professor e aluno para não colocar

em risco o objetivo primário dessa relação, que é o aprendizado. Um ambiente mais

descontraído, com um líder que sabe ouvir, ceder espaços e identificar dificuldades, tende a

ser um lugar mais agradável para o estudo. Quando esse estágio é alcançado, há uma

relação considerada por muitos como ideal e que contribui para todos, alunos e

professores. Diálogo e bom humor são aliados para o bom relacionamento entre

professores e alunos em sala de aula. O educador como amigo do aluno não pode somente

expor suas idéias, mas deixar com que seus alunos também exponham suas idéias em salas

de aula. Sendo o diálogo muito importante para o bom desenvolvimento do aluno.

O educador para ser amigo do aluno, não deve colocar-se na posição de dono do

saber, deve antes, colocar-se na posição de quem não sabe tudo, reconhecendo que mesmo

um analfabeto é portador do conhecimento mais importante, da vida. [MOREIRA]

Os professores podem sim, ser amigo dos alunos, mas a preocupação em

acompanhar o processo de construção do conhecimento dos alunos deve ser efetiva.

6

4.2 O professor tem que ser motivador

Os alunos nem sempre demonstram prazer em aprender. Eles dependem de

vontade, interesse e de esforço para aprender, e isso tem que ser motivado pelo professor.

Educar exige criatividade, diálogo e limite, além de competência acadêmica. O

aprender se torna mais interessante quando o professor usa métodos de motivação em sala

de aula. O prazer pelo aprender não surge espontaneamente nos alunos, sendo em algumas

situações como obrigação. Para que isto possa ser mais bem cultivado, o professor deve

despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas ações durante suas aulas.

Para ser um professor motivador é necessário primeiramente estabelecer um bom

relacionamento entre o educador e o aluno. É muito importante o professor em sala de aula

ser simpático, carismático e bem humorado. O diálogo se torna indispensável em suas

aulas, dando sempre oportunidades aos alunos exporem suas idéias.

A velha prática das aulas monótonas e atividades repetitivas, que se mantém

resistente em muitas escolas, acabam desmotivando os alunos e interferindo na

aprendizagem. O professor deve buscar estratégias de ensino inovadoras, de forma a

despertar interesse e motivar a participação dos alunos. [OLIVEIRA]

A importância de o educador motivar seus alunos é bem clara, ele deve buscar

métodos como: Incentivos, elogios, cooperação, mostrar ao aluno para que estudar

determinada matéria, fazer trabalhos em grupos, fazer algo diferente na aula entre outros.

Tudo isso e muito mais são uma forma do professor motivar seus alunos.

4.3 Professor com autoridade e não professor autoritário

Significado de autoridade; 1. Direito ou poder de fazer-se obedecer, de dar ordens,

tomar decisões, agir, etc. 2. Aquele que tem esse direito ou poder. Significado de

autoritário; adj. relativo à autoridade; que se firma numa autoridade forte, ditatorial;

revestido de autoritarismo; dominador; impositivo; a favor do princípio de submissão cega

à autoridade. [CARVALHO]

Autoridade é tudo que faz com que as pessoas obedeçam, seja na escola,

universidade, na sua residência, por fim onde estiver uma relação humana. Assim o

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professor tem o poder de determinar as ações dos alunos dentro da sala de aula. O

educador tem autoridade sobre os alunos.

Uma das características do professor autoritário, é que os alunos sofrem com a

falta de diálogo, pelo fato de que as decisões são tomadas por quem “tem autoridade”, algo

que jamais pode ser questionado. Portanto o aluno acaba obedecendo, com medo de

punições e ameaças, através de notas, reprovações ou constrangimentos em público.

[HARUMI]

O professor em sala de aula, para cativar seus alunos jamais deve ser autoritário,

dominador, mas deve ser amigo dos seus alunos exercendo autoridade sobre eles.

A autoridade é algo que se constrói. Ter autoridade é muito diferente de ser

autoritário. Ameaçar e castigar são atitudes inúteis. Veja tabela abaixo a diferença de um

para outro:

TABELA 1:

UM PROFESSOR AUTORITÁRIO... UM PROFESSOR COM

AUTORIDADE...

...exige silêncio para ser ouvido; ...conquista a participação com atividades

pertinentes;

...pede tarefas descontextualizadas; ...mostra os objetivos dos exercícios

sugeridos;

...ameaça e pune; ...escuta e dialoga;

...quer que a classe aprenda do jeito que ele

sabe ensinar;

...procura adequar os métodos às

necessidades da turma;

...não tem certeza da importância do que está

ensinando;

...valoriza o conteúdo de sua disciplina na

construção do conhecimento;

...quer apenas passar conteúdos; ...adapta os conteúdos aos objetivos da

educação e à realidade do aluno;

...vê o aluno como um a mais.

...vê o aluno como um ser humano.

8

5. A INDISCIPLINA DOS ALUNOS

A indisciplina é algo de muita preocupação da parte dos professores, diretores e

pais dos alunos. Ela vem ao longo dos anos aumentando em grande proporção.

Entende-se indisciplina como, um comportamento inadequado, de rebeldia,

desacato, falta de educação ou falta de respeito pelas autoridades. Ela é tida como

incapacidade do aluno em se ajustar as normas e padrões de comportamento esperados.

Segundo Vygotsky, o aluno indisciplinado não é entendido aquele que questiona,

pergunta se inquieta e se movimenta na sala, mas sim como aquele que não tem limite, que

não respeita a opinião e sentimentos alheios, que apresenta dificuldades em entender o

ponto de vista do outro e de se autogovernar, que não consegue dialogar e conviver de

modo cooperativo com seus pares. [OLIVEIRA]

5.1 As causas da indisciplina

Existem duas linhas de raciocínio para explicar a indisciplina. Uma é que a criança

já nasce com tal índole, a indisciplina, portanto é da sua personalidade. Outra linha de

raciocínio é que as circunstâncias determinam o que a pessoa é, desta forma se a criança

crescer em um meio que a indisciplina é normal para ela, então isso será uma característica

da sua personalidade. Mas em ambas as situações, o professor deve buscar métodos para

trabalhar com os alunos para eles mudarem de atitudes.

O primeiro passo é analisar o motivo da indisciplina, verificando a origem desse

problema, para se conhecer os motivos que levam o aluno a ser indisciplinado.

Muitos atribuem à culpa do aluno ser indisciplinado por causa da educação recebida

em seus lares, é preciso analisar a situação em que vive o aluno, o seu psicológico. Muitas

vezes o aluno tem famílias desestruturadas, com pais separados, pais alcoólatras ou

drogados, que vivem brigando por diversos motivos. Ele também pode ter traumas, como

exemplo ser violentado ou estar sendo violentado. Todos esses problemas interferem no

psicológico do aluno e conseqüentemente no aprendizado dele.

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O aluno que foi criado pelos pais sem limites, também acaba se tornando um aluno

indisciplinado. Como ele foi criado desta maneira, para ele é muito difícil obedecer às

regras na escola, pois ele foi criado à vida toda fazendo o que queria sem limites para nada.

Outra causa da indisciplina dos alunos é que seus pais não dão valor à escola, eles

nunca aparecem na escola para verificar o desempenho dos seus filhos, eles não vêm em

reuniões, muito menos olham se seus filhos fizeram suas tarefas de casa.

A influência de ídolos violentos contribui muito com a indisciplina. Na

adolescência o aluno acaba tendo ídolos e sentem vontade de ser igual ao seu ídolo, e

quando seu ídolo é violento, o adolescente tenta imitá-lo tendo atitudes violentas.

Outro motivo da indisciplina dos alunos pode ser problemas escolares, o aluno tem

dificuldade em determinada matéria, não consegue entender o que o professor explica, na

verdade o aluno não tem interesse pela matéria estudada, que acaba gerando revolta por

parte dele.

Outro fator que contribui com a indisciplina dos alunos é o fato do professor deixar

os alunos fazerem o que quiserem, se o educador não mantiver sua autoridade, os alunos

vão fazer o que quiserem e tomaram conta da aula. Quando o professor perde a autoridade

dentro da sala de aula, os alunos se tornam mais indisciplinados.

Os motivos da indisciplina são muitos e variados, cada aluno é diferente do outro,

cada um tem motivo por ser o que é, portanto o professor deve buscar métodos para lidar

com cada caso de indisciplina.

5.2 Medidas para combater a indisciplina

Essa questão vem sendo muito pesquisada e discutida, e chegaram a algumas

conclusões como:

Escolas oferecerem espaços adequados para a prática de esportes. Diante disso, o espaço

escolar não fica limitado somente à sala de aula, como os adolescentes detêm muita

energia, a falta de locais para gasta essa energia conduz à indisciplina.

O educador chamar o aluno para uma conversa, fortalecer a relação professor e aluno,

perguntando-lhe seus problemas, explicando a ele que ele está errado e deve mudar de

10

atitude. Mostra-lhe que na escola existe limites e que ele deve respeitar isso. Não

resolvendo chamar os pais até a escola para expor o problema, e tomar as atitudes

conforme as regras da escola.

Se o professor verificar que a indisciplina é porque seus alunos estão tentando imitar algum

ídolo violento, o educador deve chamar seu aluno para uma conversa, explicar que no

mundo em que vivemos existe regras e objetivos a ser cumpridos, e que isso que ele está

fazendo esta prejudicando a sua formação como pessoa. Não resolvendo o problema o

professor deve chamar seus pais para uma conversa e tomar outras atitudes conforme as

normas de cada colégio.

Se o motivo da indisciplina for porque os alunos não entendem os conteúdos ou acham as

aulas cansativas, o professor então deve mudar suas aulas, usar um método que possam

motivar os alunos a estudarem. O educador deve buscar um meio de não deixar suas aulas

monótonas.

Se o professor verificar que o motivo da indisciplina é a falta de participação dos pais na

escola, o professor deve chamar os pais dos alunos e explicar que eles devem incentivar

seus alunos a estudarem, cobrar que eles façam as tarefas de casa, e ter um maior diálogo

com seus filhos, explicando que eles devem seguir as regras da escola e que devem estudar

para ter um melhor futuro.

Se a indisciplina é falta de posicionamento do professor, o educador deve mudar de atitude,

ele deve fazer com que seus alunos respeitem as regras na sala de aula, de modo que quem

desobedecer, o professor deve ter uma conversa franca com o aluno, não resolvendo, o

educador deve advertir o aluno conforme as regras de cada escola.

Quando o aluno muda de atitude, e deixa de ser indisciplinado o professor deve elogiá-lo,

assim o aluno fica motivado a continuar a ter boas atitudes.

11

6. COMO PREPARAR UMA BOA AULA

Para ser um bom professor e dar uma boa aula, primeiramente deve se preparar uma

aula. Faça um planejamento detalhado do que vai fazer, em conteúdo e estrutura, o que vai

por no quadro e o que vai dizer. É muito importante para o ensino o planejamento de aulas.

Cada aula deve ser planejada, dada, avaliada pelo professor e revista para permitir o

planejamento da aula seguinte. Sem isso, o professor pode chegar ao final do ano, sem ter

dado todas as matérias que são propostas. [OLIVEIRA]

O plano de aula é instrumento de trabalho do professor, destinado a facilitar o

aprendizado do aluno. Não existe uma forma única de elaborar um plano de aula. O

formato do plano depende da escola, da disciplina, do professor.

O professor deve elaborar um plano de aula de forma que:

Inclua todos os elementos importantes;

Seja fácil de preparar;

Seja útil durante a aula;

Seja eficaz, que o ajude a alcançar e confirmar os resultados previstos.

6.1 Escrevendo o plano de aula

6.1.2 Objetivos

Um plano de aula sempre começa traçando objetivos. Cada aula existe um objetivo

a ser atingido.

Antes de qualquer aula, o professor precisa ter em mente, ou no papel, aquilo que

os alunos serão capazes de fazer com o resultado daquela aula. Por exemplo, o professor de

Física, ao preparar uma aula para o segundo ano do segundo grau, sobre mudanças do

estado de agregação, sabe-se que o objetivo geral desta aula é saber identificar as

mudanças do estado de agregação. E seus objetivos específicos, são ser capaz de descrever,

12

oralmente e por escrito, as fases de fusão, vaporização, liquefação, solidificação e

sublimação.

TABELA 2

Plano de aula: objetivos

Objetivo geral: Saber identificar as mudanças do estado de agregação;

Objetivos específicos: Ser capaz de descrever, oralmente e por escrito, as fases de

fusão, vaporização, liquefação, solidificação e sublimação.

6.1.3 Pré- requisitos

Pré-requisito é a algo aprendido anteriormente e que integra uma nova

aprendizagem. Essa nova aprendizagem não pode ocorrer sem que o pré-requisito tenha

sido aprendido anteriormente e esteja disponível na memória do aluno. Por exemplo, na

matéria de mudanças do estado de agregação o pré-requisito é saber sobre, termometria,

expansão térmica de sólidos e líquidos e sobre calorimetria.

TABELA 3

Plano de aula: pré-requisitos




Pré-requisitos: Saber sobre, termometria, expansão térmica de sólidos e líquidos e

sobre calorimetria.

6.1.4 O que os alunos devem lembrar

13

Toda aprendizagem repousa em aprendizagens anteriores. Recordar assuntos,

conceitos e idéias facilitam novas aprendizagens. [OLIVEIRA]

A forma de recordar e de provocar os alunos para reativar conhecimentos anteriores

é fazendo perguntas, conversando e dando exemplos, isso ajuda o aluno a lembrar do que

já foi aprendido. Como o exemplo da aula usada, mudanças do estado de agregação, o

alunos devem se lembrar, a definição de calor, o que é capacidade térmica, o que é calor

específico e sobre trocas de calor.

TABELA 4

Plano de aula: o que os alunos devem lembrar





sobre calorimetria.

O que os alunos devem lembrar: A definição de calor, o que é capacidade térmica, o

que é calor específico e sobre trocas de calor.

6.1.5 Motivação

Na tabela a seguir segue algumas motivações que o professor pode utilizar:

TABELA 5

INTELECTUAIS EMOCIONAIS SOCIAIS

Conhecer resultados Elogios cooperação

Conhecer objetivos Prêmios Competição

14

Conhecer o significado Incentivos Aprovação pelos colegas

Participar na escolha de

temas ou projetos

As motivações intelectuais são do desejo de conhecer, de saber o significado. Todas

essas motivações manifestam o desejo do aluno de aprender, por isso essas motivações

devem ser estimulados nos alunos.

As motivações emocionais baseiam-se em sentimentos como prazer, que favorecem

o aprendizado. Prêmios, elogios e incentivos são pedagogicamente muito positivos eficazes

e trazem ótimos resultados, principalmente para aqueles alunos que se sentem inferiores.

As motivações sociais referem-se à relação do individuo com figuras de autoridade,

como pais e professores, e com seu grupo de amigos. Podendo ter várias formas de se

manifestar, como a cooperação e a competição. A cooperação é a forma mais poderosa e

eficaz de motivar os alunos. Portanto devemos em sala de aula desenvolver algumas

atividades que os alunos possam cooperar com o professor. A competição também é algo

muito motivador para os alunos. Ela pode ser desenvolvida como, por exemplo, fazendo

uma olimpíada de Física, assim os participantes têm mais ânimo para estudar a matéria.

Já aprovação pelos colegas é muito importante para os alunos, isso acaba em alguns

casos sendo bom, e em outros ruins. Se seus colegas gostam de estudar com certeza eles

estarão apoiando o aluno, mas se seus colegas não gostam de estudar, eles irão reprovar

seu colega por estar estudando. Em uma sala de aula sempre existe alunos mais motivados

do que outros, uma forma de lidar com a diversidade é criar condições para que os alunos

mais interessados sirvam de estímulo para os menos interessados.

A forma de planejar e organizar as atividades, como trabalhos em duplas ou em

grupos, pode muito contribuir para motivar os alunos. Trabalho em duplas permite o

diálogo entre os alunos, que ajuda o aluno a expor o raciocínio para seus colegas. O

trabalho em grupo também é muito eficaz, podendo ser indicado em tarefas que exigem

diferentes talentos e pontos de vista. Portanto para o planejamento da aula de Física, a

motivação que podemos usar é conhecimento dos objetivos propostos; palavras de elogios

e incentivos; atividades que levem a cooperação; duplas para conversar sobre o conteúdo.

TABELA 6

15

Plano de aula: motivação





sobre calorimetria.



Motivação: conhecimento dos objetivos propostos; palavras de elogios e incentivos;

atividades que levem a cooperação; duplas para conversar sobre o conteúdo.

6.1.6 Atividades a serem desenvolvidas

As atividades didáticas incluem:

Exposição. As aulas expositivas devem ser bem preparadas, usando o quadro e outros meios

como, desenhos, demonstrações, exemplos e ilustrações que ajudam o aluno a melhor

compreender a matéria. Esse tipo de aula deve haver perguntas por parte do professor ou

do aluno.

Leituras. A leitura, interpretação de textos e análise constituem uma atividade muito comum

no ensino da maioria das disciplinas.

Práticas. Pode ser realizada individualmente, em duplas ou em grupos. Podendo ser, por

exemplo, resoluções de exercícios ou desenvolvimento de algum tema.

Laboratório. Lugar onde os alunos podem fazer experiências simples, e posteriormente

apresentar aos colegas determinada experiência.

Portanto como exemplo anterior da aula de Física sobre mudanças do estado de

agregação, as atividades a serem desenvolvidas são: atividade1, exposição da matéria pelo

professor, atividade 2, experimento em sala de aula formando grupos, atividade 3,

apresentação dos experimentos pelos grupos.

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TABELA 7

Plano de aula: Atividades a serem desenvolvidas





sobre calorimetria.




atividades que levem a cooperação; duplas para conversar sobre conteúdo.

Atividades a serem desenvolvidas:

Atividade 1: exposição da matéria pelo professor;

Atividade 2: experimento em sala de aula formando grupos;

Atividade 3: apresentação dos experimentos pelos grupos.

6.1.7 Materiais necessários

São os materiais que o professor e os alunos vão utilizar durante a aula.

No caso da aula de Física, será necessário, livro didático, calculadora, vela, colher,

isqueiro e estilete, além daqueles necessários como, caderno, lápis, borracha, caneta etc.

TABELA 8

Plano de aula: Materiais necessários





sobre calorimetria.


17








Materiais necessários: livro didático, calculadora, vela, colher, isqueiro e estilete.

6.1.8 Como avaliar a sua aula

O professor pode avaliar seus alunos no fim de cada aula, como por exemplo,

depois que os alunos leram sobre a matéria, o professor explicou e eles fizeram os

exercícios, o professor pode estar avaliando seus alunos fazendo perguntas sobre a matéria

ou pedindo para os alunos irem até o quadro para resolver os exercícios. Ou até mesmo

pedir que no final da aula os alunos entreguem seus exercícios para o educador fazer a

correção.

Outro exemplo é no caso de uma aula de experimento, pedir para que seus alunos

apresentem seus trabalhos no final da aula, também é uma forma de avaliar.

Voltando ao exemplo da aula de Física, podemos avaliar a aula com apresentação

dos experimentos e posteriormente o professor e os demais grupos fazerem perguntas ao

grupo que apresentou.

TABELA 9

Plano de aula: Como avaliar a sua aula





sobre calorimetria.



18







Materiais necessários: livro didático, calculadora, vela, colher, isqueiro e estilete.

Como avaliar a sua aula: apresentação dos experimentos e posteriormente o professor

e os demais grupos fazerem perguntas ao grupo que apresentou.

6.1.9 Aulas de revisão

As aulas de revisão têm por objetivo, o aluno rever a matéria que foi estudada para

lembrar-se do que foi aprendido anteriormente, para fazer uma prova, entregar um trabalho

entre outros.

Formas de preparar uma aula de revisão:

REPETIR AS AULAS; Ela é preparada de forma que o professor selecione as partes

mais importantes da matéria que foi dada e também a parte em que os alunos estão com

dúvidas.

PEDIR PARA OS ALUNOS QUE FALEM O QUE SABEM/LEMBRAM; Pode ser

feito dentro da sala de aula, o professor escolhe um tema e os alunos vão falando o que se

lembra de determinado tema, e no final o professor completa explicando o mais

importante. Também pode ser feito de forma que o educador passe os temas já estudados,

para os alunos pesquisarem e trazerem um resumo, como tarefa de casa.

DISTRIBUIR AS TAREFAS DE REVISÃO A DIFERENTES GRUPOS; O

professor separa os temas e dá um tema a cada grupo de alunos, de forma que eles

pesquisem e na próxima aula, cada grupo apresenta determinado tema, assim todo o

conteúdo é revisto. Cada grupo pode preparar perguntas aos demais grupos, para um maior

aprendizado.

19

PASSAR COMO TAREFA DE CASA EXERCICIOS PARECIDOS COM OS

RESOLVIDOS EM SALA DE AULA; Outra forma de revisar os conteúdos já estudados é

passar para os alunos exercícios para casa parecidos com os resolvidos em sala de aula,

assim o aluno estará revisando a matéria já estudada.

6.1.10 Aulas de recuperação

As aulas de recuperação são dadas através de resultados negativos das provas. Esta

aula tem que ser preparada de forma que o professor explique a matéria a mais detalhada

possível, para que o aluno possa ter uma melhor compreensão do conteúdo estudado.

[OLIVEIRA]

20

7. TECNOLOGIAS APLICADAS NO ENSINO DA FÍSICA

Ao longo dos anos o estudo da Física pouco mudou, a aula ainda gira em torno do

livro e do quadro. Está nas mãos dos professores buscarem novas metodologias para ser

aplicadas em suas aulas, para tornarem elas mais interessantes e motivadoras. Porém pouco

os professores tem feito isso, continuando com o mesmo método de sempre.

Hoje em dia a tecnologia é muito importante e útil no ensino da Física. Mas como

toda mudança tem resistência, esta sendo difícil nas escolas de ensino médio, a

implantação da tecnologia. As principais resistências encontradas estão relacionadas aos

professores que defendem a manutenção do sistema tradicional de ensino e que tem

dificuldade na utilização de recursos tecnológicos, assim a Física ensinada atualmente na

escola, não daria condições básicas para compreendermos e usufruirmos das tecnologias,

pois nem mesmo se utilizam delas nas suas aulas.

Outro fator que impede o uso da tecnologia é o fato das escolas não possuírem salas

de informática, de televisão com vídeo e laboratórios de Física.

É necessário que seja incorporada a utilização de novas tecnologias no processo

ensino-aprendizagem. O professor deve trazer essas tecnologias para a sala de aula, de

modo que os alunos possam interagir com ela, utilizando recursos como, internet,

softwares computacionais, ambientes virtuais de aprendizagem e aulas com o uso da

televisão e vídeo.

21

8. EXPERIMENTO EM SALA DE AULA

Quando se fala de experimento de Física, a maioria das pessoas imagina um

laboratório todo equipado, com aqueles experimentos muito complicados. Muitas escolas

não têm laboratório de Física muito menos aparelhos para os alunos fazerem experimentos.

Existem experimentos muito barato e fácil de fazer, não é por que sua escola não tem

laboratório que as aulas de Física não vão ter experimentos. É muito importante os alunos

fazerem experimentos em sala de aula, provar na prática o que a teoria diz, e também é um

ponto motivador para os alunos terem mais interesse pela Física.

A seguir segue alguns exemplos de experimentos que o professor pode estar

preparando e levando para a sala de aula.

8.1 Quedas iguais

MATERIAIS USADOS:

Livro grosso;

Folha de papel, não maior que o livro.

MONTAGEM

Pegue o livro grosso em uma mão e a folha de papel na outra. Solte os dois ao mesmo

tempo;

Depois coloque a folha de papel sobre o livro e solte os dois novamente.

EXPERIMENTO:

Este experimento serve para mostrar que independentemente da massa dos objetos,

eles sempre demoram o mesmo tempo para chegar ao chão se soltos da mesma altura.

[UNESP]

Igual a este experimento, pegamos um livro grosso e uma folha de papel e soltamos

ao mesmo tempo, a maioria das pessoas pensa que o livro chega primeiro ao solo do que a

22

folha de papel, mas não é verdade. Isso foi provado por Galileu Galilei fazendo uma

experiência parecida com esta do alto da torre de Pisa. O fato é que todos os corpos na

beira da Terra sofrem uma atração em direção ao centro gravitacional da Terra. Para algum

objeto que está na superfície, essa atração se manifesta para baixo, que é a direção para o

centro terrestre. Como todos os objetos caem do mesmo modo, eles possuem a mesma

aceleração de queda, que é a aceleração gravitacional. Com a mesma aceleração, todos os

objetos ganham velocidade na mesma proporção. Como ganham velocidades iguais, devem

chegar juntos ao solo, se largados ao mesmo tempo, da mesma altura. O resultado esperado

na primeira queda é que o livro chegue ao chão antes da folha. Com esse resultado as

pessoas acham que os objetos mais pesados caem mais rápido. Então se realiza uma

segunda queda, desta vez com a folha de papel sobre a capa do livro. Agora os dois objetos

caem juntos, o que acontece é que a força de resistência do ar tem efeito muito maior na

folha do que no livro, freando o movimento da folha. Quando a folha é colocada por sobre

o livro, a força de resistência é eliminada fazendo com que a folha caia livremente,

chegando ao mesmo tempo em que o livro ao chão. Com estes experimentos pode-se

observar que todos os objetos caem do mesmo modo, a não ser que a resistência do ar

retarde o movimento.

8.2 Mudanças de estado

MATERIAIS USADOS:

Uma vela, para aquecer e retirar parafina;

Isqueiro, para acender a vela;

Uma colher, para colocar a parafina;

Um estilete, para tirar a parafina da vela.

MONTAGEM:

Retire com o estilete cerca de três milímetros cúbicos de parafina do lado da vela e coloque

na colher a parafina;

23

Acenda a vela e fixe em algum lugar;

Segure a colher em cima da vela;

Deixe a colher em cima da vela até a parafina derreter;

Depois retire a colher da chama e espere a parafina esfriar até voltar para o seu estado sólido;

Volte a colher para cima da chama da vela e espere até que a parafina derreta e depois passe

para o estado gasoso;

EXPERIMENTO:

Este experimento serve para mostrar que a certa temperatura, os materiais mudam de

estado e cada mudança de estado tem um nome específico. [UNESP]

Veja tabela abaixo:

TABELA 10

FUSÃO Do sólido para o liquido;

VAPORIZAÇÃO Do liquido para o gasoso;

LIQUEFAÇÃO OU

CONDENSAÇÃO

Do gasoso para o liquido;

SOLIDIFICACÃO Do liquido para o sólido;

SUBLIMAÇÃO Do sólido para o gasoso e do gasoso para o sólido.

Todos os materiais são formados por moléculas, a maioria dos materiais que

encontramos na natureza é formada pela mistura de diferentes substâncias. O aumento de

energia térmica num material é o aumento da velocidade com que as moléculas se movem

no material. O aumento de temperatura se dá por que a temperatura que sentimos é um

indicativo da energia cinética com que as moléculas estão vibrando, ou seja, o quão rápido

as moléculas estão se movimentando. O estado físico de um material, sólido, líquido ou

gasoso, é devido à interação elétrica existente entre as moléculas das substâncias de que é

formado o material. Com o aumento da intensidade com que vibram as moléculas, chega a

uma temperatura onde a intensidade da vibração é suficiente para superar a interação

molecular existente. Então ocorre a mudança de estado. As moléculas de um sólido vibram

em torno de uma posição fixa; na mudança para o estado líquido as moléculas deixam de

ter esta posição fixa de vibração, e com isso podem se deslocar de um lugar para outro. Na

mudança do estado líquido para o gasoso, as moléculas deixam de ter interações entre si e

24

passam a se movimentar para qualquer direção, se movendo pelo ambiente todo em que

estiver o gás. A diminuição da quantidade de energia térmica simplesmente faz com que os

mesmos fenômenos aconteçam, só que em ordem contrária. Neste experimento com a

parafina não é possível fazer a mudança do estado gasoso para o liquido, pois a parafina é

um derivado do petróleo, formado por várias substâncias diferentes e na mudança para o

estado gasoso as diferentes substâncias se separam.

8.3 Bexigas carregadas

MATERIAIS USADOS:

Bexigas simples.

MONTAGEM:

Para fazer a atração entre as bexigas, encha duas bexigas para elas ficarem firmes e

pequenas. Atrite toda a superfície de uma das bexigas no cabelo. Aproxime a bexiga

atritada na bexiga neutra.

Para fazer a repulsão entre as bexigas, encha duas bexigas para elas ficarem firmes e

pequenas. Atrite toda a superfície das duas bexigas no cabelo. Solte uma das bexigas sobre

a mesa e aproxime dela a outra bexiga que ficou na mão.

EXPERIMENTO:

Este experimento serve para mostrar a existência das cargas elétricas e suas

propriedades. [UNESP]

Alguns materiais apresentam, sob determinadas condições, fenômenos elétricos que

podemos explicar usando um modelo atômico. O modelo que melhor explicou tais

fenômenos é o modelo de cargas elétricas. A carga elétrica é uma propriedade da matéria e

toda matéria é composta de prótons, nêutrons e elétrons e duas dessas partículas possuem

cargas, prótons carga positiva e elétrons carga negativa. Segundo o modelo atômico os

prótons e neutros são o núcleo e os elétrons a região a que o envolve. Foi criada a lei da

atração e repulsão: cargas elétricas de mesmo sinal se repelem entre si e cargas elétricas de

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sinais opostos se atraem entre si. Um corpo em seu estado normal é eletricamente neutro,

pois é formado por átomos que são eletricamente neutros, já que eles têm o número de

elétrons igual ao de prótons. Ao eletrizarmos um corpo, ocorrem apenas transferências de

cargas de um corpo para outro. Dois corpos em uma eletrização, um deles fica carregado

negativamente enquanto o outro adquire uma carga positiva. Exemplo disso é ao atritar a

bexiga com o cabelo, um fica positivo e outro negativo. Como os prótons estão fixos no

núcleo dos átomos, os elétrons que tem uma mobilidade muito maior são transferidos de

um corpo para outro. A eletrização só se dá entre materiais isolantes, pois os materiais

condutores não têm a capacidade de reter cargas elétricas, pois elas escoam pelo material.

Já os materiais isolantes não permitem que as cargas se movimentem em seu interior.

Existem vários tipos de eletrização, e neste experimento das bexigas é usado o método de

eletrização por atrito, pois a bexiga é um material isolante e se eletriza por atrito.

8.4 Comentários

Esses três experimentos são exemplos de experimentos simples, eles foram

encontrados na internet, onde existem vários parecidos com estes, onde professor pode

estar pesquisando e selecionando alguns para levar para sala de aula. Ou então ele pode

estar usando a criatividade e criando alguns experimentos, assim as aulas ficam criativas e

interessantes, com certeza os alunos iram entender melhor a matéria estudada.

26

9. CONCLUSÃO

O professor de Física é peça fundamental no ensino de um adolescente, então ele

deve buscar todos os meios possíveis para melhor ensinar seus alunos, sendo didático,

amigo do aluno, motivador, buscando sempre um meio de não deixar suas aulas monótonas

e pepetitivas, mas sim diversificada e criativa, usando sempre tecnologias e experimentos

em sala de aula, pois a maioria dos adolescentes prefere sempre fazer alguma outra coisa a

estudar, mas se o professor começar a mudar suas aulas, der aulas diferentes do que

costuma a dar, isso vai despertar cada vez mais o interesse dos alunos. Portanto o professor

deve estar sempre buscando novas técnicas para dar suas aulas.

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10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SAMPAIO, José Luiz. Física Sampaio & Calçada, São Paulo, editora ATUAL, 2005.

BONJORNO, Regina Azenha. Física fundamental: 2º grau: volume único, editora FTD, São

Paulo 1993.

OLIVEIRA. J. B. A., CHADWICK, C. Aprender e ensinar. São Paulo: Global, 2001

WLODKOWSKI, R.J. Disponível em < http: // www:// ndsim.e

sec.pt/pagina/opdes/MoticarosAlunos>. Acesso em 26 de junho de 2010

ROMANELL, Tháis. Disponível em < HTTP://

educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/professor-qualidade-504747.shtml> Acesso

em 24 de junho de 2010.

UNESP. Centro de Experiência de Física . Disponível em <

http://www2.fc.unesp.br/experimentodefisica >. Acesso em 23 de junho de 2010.

WIKIPÉDIA, a Enciclopédia Livre. Disponivél em

<http://pt.wikipedia.org/wiki/Rela%C3%A7%C3%A3o_professor-aluno>.Acesso em 25 de junho de

2010.

MOREIRA, José dos Santos . Disponível em < http://www.cete.edu.br/cont_ex.php?informacao=C2&id=503 > Acesso em 22 de junho de 2010.

OLIVEIRA, Gmc. Disponível em <

aveb.univap.br/opencms/.../pt.../trabalho19_geraldo_anais.pdf >. Acesso em 21 de junho de

2010.

CARVALHO, Glauciane . Disponível em <

http://glaucianecarvalho.blogspot.com/2009/03/autoridade-docente-autonomia-discente.html.

> Acesso em 20 de junho de 2010.

28

HAMURI, Elena. Disponível em < http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2

>. Acesso em 19 de junho de 2010.

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