UNIG-UNIVERSIDADE IGUAÇÚ

PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

SOLANGE ALVES DOS SANTOS PASSAGEM

A BRINQUEDOTECA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Santo André

2014

1

UNI-UNIVERSIDADE IGUAÇÚPÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

SOLANGE ALVES DOS SANTOS PASSAGEM

A BRINQUEDOTECA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado à UNIG-Universidade

Iguaçu como parte dos requisitos

para obtenção do certificado de Pós-

Graduação (Lato Sensu) em

Educação Infantil, sob a orientação

da Profª Ms Mara Regina Alcasas de

Arruda.

Santo André2014

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BANCA EXAMINADORA

SOLANGE ALVES DOS SANTOS PASSAGEM

A BRINQUEDOTECA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

_______________________________

Orientador

Profª Ms Mara Regina Alcasas de Arruda

______________________________

Convidado

Profª Ms Marcus Tadeu Meneghelo

______________________________

Suplente

Profª Esp.Aidil Soares Navarro

Santo André, 26 de Janeiro de 2014.

3

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a DEUS que está presente em todos os momentos

de minha vida, me guiando, fortalecendo, abençoando e dedicando sua atenção a

minha pessoa.

A minha orientadora Mara Regina, por sua orientação.

Aos meus pais, José Jesus e Givalda que são base na formação do meu

caráter e anjos que estão sempre a me orientar.

Ao meu esposo Marcos e meus filhos Letícia e Gustavo que com sua infinita

paciência e amor, me compreenderam e apoiaram nos momentos necessários de

minha ausência.

Enfim, a todos que direta e indiretamente contribuíram com esse sonho, aqui

vai o meu muito obrigado.

4

DEDICATÓRIA

Primeiramente dedico a DEUS, depois

aos meus pais por terem me proporcionado

base fundamental para minha formação

pessoal e profissional e por fim a minha família

que é minha base de inspiração. A vocês

dedico mais esta vitória, que hoje, sem sombra

de dúvida, foi outra conquista importante na

minha vida.

5

“É enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma

criança. É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera

cognitiva, ao invés de numa esfera visual externa, dependendo das

motivações e tendências internas, e não dos incentivos fornecidos pelos

objetos externos”.

(VYGOSTSKY).

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RESUMO

O atual trabalho de pesquisa tem como objetivo refletir sobre a importância da brinquedoteca na Educação Infantil. Uma brinquedoteca na escola proporciona ao aluno benefícios ao seu desenvolvimento social e no processo de aprendizagem, desenvolve hábitos importantes de responsabilidade, organização e cooperação. A utilização da brinquedoteca valoriza o brinquedo como fonte de desenvolvimento, descontração e harmonia. Durante a permanência da criança neste espaço, o papel do professor será de coordenar, orientar, informar os devidos cuidados com os respectivos brinquedos, mantê-los limpos, conservados em sua utilização, mas principalmente saber proporcionar a liberdade para o aluno escolher com o qual deseja brincar e poder explorar os materiais entre as atividades propostas. A alegria e a descontração deles neste momento de interação são bem perceptíveis no rosto dos alunos quando estão brincando.Nos últimos anos, temos assistido as mudanças nos padrões do que é oferecido às crianças em relação ao ato de brincar. Na vida escolar e no cotidiano das crianças ha cada vez menos tempo para a brincadeira, os brinquedos industrializados e a televisão ficaram mais importantes do que as brincadeiras baseadas na criatividade e nas interações sociais. O empobrecimento das famílias leva a criança a trabalhar mais cedo ou impede a aquisição de brinquedos e também as mudanças do uso na ocupação do solo urbano, a expansão da violência e as alterações nas relações sociais reduziram o espaço físico disponível para as crianças especialmente nas cidades de grande porte. A brincadeira não é um mero passatempo, ela auxilia no desenvolvimento das crianças, promovendo processos de socialização e descoberta do mundo. É possível superar os problemas existentes e oferecer melhores condições de desenvolvimento a elas ampliando e valorizando o espaço e as oportunidades de brincadeira. Assim sendo, pode-se dizer que a brinquedoteca surge na necessidade de um espaço onde a criança possa se envolver socialmente e vivenciar atividades em um ambiente totalmente lúdico. Com o intuito de valorizar o brincar, o espaço se faz como uma ação interdisciplinar facilitando o acesso das crianças ao direito de brincar e se desenvolver, sem exigir investimentos elevados.

Palavras-chave: Brinquedoteca, Espaço Lúdico, Ludicidade e Aprendizagem.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................8

1. BRINQUEDOTECA................................................................................................10

1.1 A importância do brincar.................................................................................14

2. TIPOS DE BRINQUEDOTECAS...........................................................................18

3. TIPOS DE BRINCADEIRAS .................................................................................21

4. BRINQUEDISTA ...................................................................................................25

5. COMO MONTAR UMA BRINQUEDOTECA .........................................................27

6. DIFERENTES CITAÇÕES SOBRE A BRINQUEDOTECA....................................32

CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................35

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................37

ANEXOS ....................................................................................................................38

8

INTRODUÇÃO

Optei por este tema, pois, a Brinquedoteca faz parte de um espaço criado na

escola onde trabalho e deve ser utilizado por todos os grupos nos horários e dias

estipulados dentro do cronograma de aula desenvolvido para utilização durante o

decorrer deste ano letivo.

Decidi investigar e entender mais sobre o assunto para tentar aplicar os reais

objetivos que estão por trás deste importante espaço.

Observo que nestes momentos em que frequentam a brinquedoteca, o local

tem proporcionado aos nossos alunos momentos muito agradáveis nos quais eles

aprendem a partilhar, a emprestar e a conviver em harmonia e vem transformando o

comportamento social, criando hábitos de respeito, companheirismo e cooperação.

Desde os primórdios temos notícias de que os homens já brincavam, os

estudos de impressões arqueológicas e pinturas ruprestes apontam que na

Antiguidade se fazia uso dos brinquedos.

A criança, quando brinca, está aprendendo a lidar com as suas emoções, a

buscar a satisfação de seus desejos, vencendo as frustrações, estamos ensinando-a

a agir estrategicamente, diante das forças que operam no ambiente. Com alegria

despertamos nela gosto pela vida e o enfrentamento dos desafios com segurança e

confiança.

É brincando que exercitamos habilidades essenciais à saúde de nossas

relações, trata-se do exercício de habilidades necessárias ao domínio e ao bom uso

da nossa inteligência emocional.

Considerando o exposto acima, este trabalho de pesquisa tem como principal

objetivo refletir sobre o valor da brinquedoteca na educação infantil. Para isso

discutiremos o porquê brincar na escola e a importância do brincar para aprender.

Entendendo que o brincar possibilita o desenvolvimento integral da criança,

uma vez que contempla o envolvimento afetivo, o convívio social e a operação

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mental, pensa-se na brinquedoteca como um espaço preparado para estimular a

criança a brincar, possibilitando o acesso a variados brinquedos dentro de um

ambiente lúdico. Um lugar para explorar, sentir e experimentar, imaginar e que

também se constrói normas e se cria alternativas para resolver os conflitos surgidos

no ato de brincar. No trabalho pedagógico desenvolvido na brinquedoteca, temos

por objetivos:

Proporcionar um espaço lúdico valorizando o ato de brincar;

Resgatar o espaço e o tempo de brincar;

Possibilitar o acesso a brinquedos;

Orientar sobre a adequação e utilização dos brinquedos;

Desenvolver hábitos de responsabilidade;

Resgatar brincadeiras, incentivando sua valorização como

atividade geradora de desenvolvimento intelectual, emocional e social;

Propiciar a construção de conhecimentos;

Estimular o desenvolvimento da concentração e atenção;

Oportunizar a expansão de habilidades e potencialidades;

Desenvolver a criatividade, a sociabilidade e a sensibilidade;

Incentivar a autonomia e o sentimento de autoestima;

Repassar aos professores e às famílias informações sobre

conhecimentos a respeito da importância do brincar e sobre o

desenvolvimento do aluno na brinquedoteca.

O método utilizado no presente estudo foi de literatura e pesquisa bibliográfica

de fontes secundárias.

10

11

1- BRINQUEDOTECA

A Brinquedoteca é um espaço lúdico onde a criança brinca livremente

estimulando sua criatividade e o desenvolvimento de suas habilidades motrizes,

imaginativas e cognitivas. É uma nova instituição neste século que surgiu para

garantir à criança um espaço destinado a facilitar o ato de brincar. São espaços que

se caracterizam por possuir um conjunto de brinquedos, jogos, brincadeiras

oferecendo assim um ambiente agradável alegre e colorido.

A primeira ideia de Brinquedoteca surgiu em l934, em Los Angeles. Nasceu

para tentar resolver o problema de que as crianças de uma escola roubavam

brinquedos de uma loja próxima. Com esse fato iniciou-se um serviço de

empréstimos de brinquedos, tal serviço existe até hoje e é chamado Los Angeles

Toyloam, porém sua expansão se deu, realmente, a partir da década de sessenta

(Cunha, 1992).

No Brasil, constata-se também o reflexo desse movimento, surgindo em l973,

a Ludoteca da APAE, que funcionava sob a forma de rodízio de brinquedos entre as

crianças. Em 1981, foi criada a primeira Brinquedoteca Brasileira, na Escola

Indivinópolis, proporcionando o lazer, brincar atendendo diretamente a criança r

dando incentivo a um movimento de expansão da ideia a outras pessoas e

instituições.

Em 1984, foi criada Associação Brasileira de Brinquedoteca, o que fez crescer

o movimento no Brasil inúmero eventos foram realizados, começando a surgir a

Brinquedotecas em diferentes estados brasileiros. Desde então a associação

Brasileira tem se mantido atuante na divulgação, no incentivo e na orientação a

pessoa e instituições. Sendo assim, pode-se afirmar que este tipo de espaço lúdico

o maior objetivo é promover momentos de prazer e alegria para as pessoas que a

visitam e descubram por meio do brincar suas possibilidades lúdicas.

Segundo o dicionário Larousse (1992, p. 699) o termo lúdico vem do Latim -

Ludus e traduz-se por jogo, brinquedo, divertimento, passatempo, relativo ao jogo

enquanto componente do comportamento humano.

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No espaço da brinquedoteca é nítido então que se pode proporcionar um

ambiente em que a criança brinque sem pressões estimulando sua capacidade de

concentração e atenção, o favorecimento do equilíbrio emocional para o

desenvolvimento da sociabilidade e criatividade, dar oportunidade para brincar e

participar incentivando a valorização do brinquedo com atividades geradoras de

desenvolvimento intelectual, emocional e social etc.

Segundo Cunha (1997, p.14) diz:

A principal implicação educacional da brinquedoteca é a valorização da atividade lúdica, que tem como consequência o respeito às necessidades afetivas da criança. Promovendo o respeito à criança, contribui para diminuir a opressão dos sistemas educacionais extremamente rígidos. Além de resgatar o direito à infância, a brinquedoteca tenta salvar a criatividade e a espontaneidade da criança, tão ameaçadas pela tecnologia educacional de massa.

Assim, todo o espaço lúdico é decorado para estimular magia, sensações e

emoções nas pessoas que a visitam. Seu ambiente pode ser dividido em pequenos

núcleos como: o canto do “Faz de conta” onde se encontram objetos de casinha

(utensílios de cozinha, lavanderia, quarto e sala) as bonecas, carrinhos de bebê,

banheira, dentre outros objetos; Canto da pintura o qual estimulamos suas

habilidades artísticas por meio de desenhos, pintura, utilização de massa de

modelar; Canto das Invenções onde ocorre a construção de objetos e formas

através da criatividade e os espaços de jogos livres, como: sinuca, totó, boliche,

amarelinha, cama elástica, jogos e brinquedos estruturados e não estruturados, de

playground (castelo, escorregador, polvo etc.). Jogos e brinquedos específicos para

deficientes visuais e adaptados para este grupo com materiais alternativos.

Montessori, Pestalozzi, Froebel, Dewey e Piaget são apenas alguns dos mais

importantes filósofos da educação que sempre defenderam a colaboração do lúdico

para o processo de socialização e da educação.

A aprendizagem precisa ser significativa, por isso o UNIBERO estabelece

como meta a organização de uma Brinquedoteca trazendo para o mundo lúdico das

crianças da comunidade jogos, socializa-se e vive a realidade da existência de seu

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próprio corpo, cria seu mundo, desperta a vontade de construção anterior, adquiri

consciência e sai em busca do outro pela necessidade que tem de companhia.

Pretende-se que a Brinquedoteca venha contribuir para a formação integral,

educando e colaborando para a germinação de um novo homem possuidor de

autonomias, criativo e critico capaz de construir uma nova humanidade. A

introdução da brincadeira no contexto infantil inicia-se, timidamente, com a criação

dos jardins de infância, fruto da expansão da proposta froebeliana que influência a

educação infantil de todos os países.

A difusão não é uniforme, pois depende de valores selecionados,

apropriações de elementos da teoria e forma como seus discípulos a traduzem. A

apropriação resume o modo pelo qual cada realidade interpreta um dado teórico que

reflete a orientação cultural de cada país.

Bloch e Choi (1999) indicam a presença do brincar supervisionado nas

creches que surgem ainda no século XIX, durante a guerra civil, estimulados pelo

movimento de assentamento das famílias, pelo crescente aumento de pobres

urbanos, fruto de deslocamentos sócios causados pela industrialização, urbanização

e intensa integração.

Nessa época a América, sendo uma sociedade relativamente homogênea,

busca ideias como liberdade individual, ordem social e unidade nacional. Com a

penetração dos imigrantes a partir da educação, predominam crenças acerca da

diferença de necessidades de crianças pobres e de elite, de que as crianças

aprendem melhor por meio de brincar.

Considerado por Blow (1991) psicólogo da infância, Froebel introduz o brincar

para educar e desenvolver a criança. Sua teoria metafísica pressupõe que o brincar

permite o estabelecimento de relações entre objetos culturais e a natureza,

unificados pelo mundo espiritual. Ele concebe o brincar como atividade livre e

espontânea, responsável pelo desenvolvimento físico, moral, cognitivo, os dons ou

brinquedos, objetos que subsidiam atividades infantis. Entende também que a

criança necessita de orientação para o seu desenvolvimento.

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A teoria Froebeliana proporciona subsídios para a compreensão da

brincadeira como ação livre da criança e o uso dos dons, objetos como suporte da

ação docente, conhecidos hoje como materiais pedagógicos, permite a aquisição de

habilidade e conhecimentos, justificando os jogos educativos.

Essa evolução dos materiais cria a necessidade de adequar o espaço da

brincadeira, sem que se perca a característica do brincar com, a ação livre, iniciada

e mantida pela criança.

A prática pedagógica brasileira por longo tempo não referenda a associação

intima entre materiais, espaços e brincadeiras. A revisão curricular dos anos 80,

reafirmando o valor do folclore, de brinquedos e brincadeiras tradicionais, permite a

instalação de brinquedotecas como instituições que emprestam brinquedos e

oferecem novos espaços de exploração lúdica levando as instituições a voltarem à

atenção para brincá-lo infantil.

A introdução de brinquedotecas dentro de instituições de educação infantis,

tradicionalmente de orientação conteudistas ou sanitárias e higiênicas, certamente

contribuem para os profissionais repensarem o papel da brincadeira para as

crianças dessa faixa etária.

A prática pedagógica nas creches e pré-escolas parece referendar grandes

espaços vazios de brinquedos e objetos culturais que estimulam o imaginário infantil

e permitem a expressão de temáticas de faz de conta. Predominam, sempre, salas e

corredores desprovidos de objetos em que se podem apenas correr, pular, rolar,

trombar com outros.

Muitas vezes, uma bola ou alguns brinquedos dispersos estimulam a posse e

a manipulação sem vinculação com, qualquer intenção de brincar da criança ou,

ainda o oposto, salas repletas de mesas e cadeiras em que se desenvolvem

atividades coletivas, consideradas “pedagógicas”, sob a supervisão do professor.

Os brinquedos estão geralmente guardados em estantes ou armários, longe

do acesso das crianças e quando disponíveis, não há quantidade suficiente, se

estimulam ações lúdicas que propiciam a expressão do imaginário.

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A brinquedoteca é mais que um simples depósito de brinquedos, seu objetivo

é estimular a criança a brincar, oferecendo a ela um acervo de brinquedos e

brincadeiras de diversos tipos, através de pessoal treinado para este atendimento.

Há duas formas de organizar a brinquedoteca para possibilitar o acesso das

crianças aos brinquedos: através de empréstimo, para brincar em casa

(brinquedoteca circulante) ou então oferecendo instalações onde as crianças vão

brincar.

Além de promover o acesso a brinquedos e a brincadeiras, a brinquedoteca,

pode ter também como objetivo o auxilio no treinamento de criança hospitalizada,

quando instalada em um hospital, por exemplo.

As atividades, as instalações, o tipo de brinquedo, o atendimento e os

serviços disponíveis na brinquedoteca variam de uma situação para outra. As

necessidades e características do público a ser atendido devem ser observadas com

cuidado no processo de planejamento da implantação da brinquedoteca ou rede de

brinquedoteca, pois determinarão à configuração do espaço, o acervo, o treinamento

do pessoal e as atividades realizadas.

1.1- A importância do brincar

O brincar é a essência da infância.

Antigamente, a criança não tinha existência social e era considerada

miniatura do adulto, ou quase adulto, ou adulto em miniatura. Seu valor era relativo,

nas classes altas era educada para o futuro e nas classes baixas o valor da criança

iniciava quando ela podia ser útil ao trabalho, colaborando na geração da renda

familiar.

Os jogos e brinquedos, embora sendo um elemento sempre presente na

humanidade desde seu início, também não tinham a conotação que têm hoje, eram

vistos como fúteis e tinham como objetivo a distração e o recreio. Cada período da

história humana e cada cultura têm uma visão diferente de infância, mas a que mais

predominou foi a da criança como ser inocente, inacabado, incompleto, um ser em

miniatura, dando à criança uma visão negativa.

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Aproximadamente no século XVIII, diferentes estudiosos de varias áreas do

conhecimento começaram a se preocupar em dar uma conotação diferente para a

infância, estas ideias foram consolidadas no início do século XX, quando psicólogos

e pedagogos começaram a considerar a criança como uma pessoa especial com

especificidades, características e necessidades próprias. Foi preciso que houvesse

uma profunda mudança da imagem da criança na sociedade para que se pudesse

associar uma visão positiva a suas atividades espontâneas, surgindo como

decorrência à valorização dos jogos e brinquedos.

O aparecimento do jogo e do brinquedo como fator do desenvolvimento

infantil proporcionou um campo amplo de estudos e pesquisas e hoje é questão de

consenso a importância do lúdico. Dentre as contribuições mais importantes que

podemos destacar sobre o brincar são:

Que as atividades lúdicas possibilitam fomentar a "resiliência", pois

permitem a formação do autoconceito positivo;

O brincar possibilita o desenvolvimento integral da criança, já que

através destas atividades a criança se desenvolve afetivamente, convive

socialmente e opera mentalmente;

O jogo, brinquedo e a brincadeira são produtos de cultura e seus usos

permitem a inserção da criança na sociedade;

Brincar é uma necessidade básica assim como é a nutrição, a saúde,

a habitação e a educação;

Brincar ajuda a criança no seu desenvolvimento físico, afetivo,

intelectual e social, pois, através das atividades lúdicas, a criança forma

conceitos, relaciona ideias, estabelece relações lógicas, desenvolve a

expressão oral e corporal, reforça habilidades sociais, reduz a agressividade,

integra-se na sociedade e constrói seu próprio conhecimento;

O brincar é essencial para a saúde motriz e mental;

O jogo simbólico permite à criança vivências do mundo adulto e isto

possibilita a mediação entre o real e o imaginário.

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O ato de brincar é de grande importância para a criança independente da sua

faixa etária de idade, pois o lúdico contribui para estimular de várias funções

cognitivas, motrizes, linguísticas e imaginativas. De acordo com Winnicott (1975)

citado por Souza (2008) o brincar é universal, uma forma básica de viver, e é

somente no brincar que o indivíduo pode ser criativo, ou seja, o individuo se liberta,

soltando sua imaginação.

Segundo, o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (1994), a criança e o

adolescente têm direito a informação, cultura, lazer, esportes, diversões,

espetáculos e produtos e serviços que respeitem sua condição peculiar de

pessoa em desenvolvimento. Por meio destas afirmações podemos confirmar a

importância no ato do brincar e a importância da brinquedoteca.

A educação infantil é um dos poucos lugares onde o lúdico é valorizado,

sendo aceitável utilizar a brincadeira e o jogo como elemento estratégico para

desenvolver ensino e aprendizagem. É através da brincadeira que a criança

interage, comunica-se com os demais participantes daquele meio, seja em casa e/ou

na escola, nesta última a brincadeira deve ser usada como um instrumento para

educar a criança.

É necessário que a escolha de brinquedos obedeça a critérios bem

fundamentados, seja compatível com a idade da criança e possa ser capaz de

estimular seu desenvolvimento.

Na faixa etária de 1 a 2 anos sugere-se brinquedos para os seguintes tipos de

atividades: Manuais – cubos de encaixe, blocos de construção com base grande.

Dramatização – bichinhos de pelúcia, bonecas, carrinhos de plástico, conjuntinhos

de mobília, panelinhas. Ritmo e música – chocalho, guizos, violinha.

De 3 a 4 anos, sugerem-se brinquedos para as seguintes atividades:

Manuais – blocos de construção, lápis de cor e papel sem pauta, quebra-

cabeça simples. Dramatização – bonecas, moveizinhos, panelinhas, pratinhos;

objetos de vestuário para dramatizar. Ritmo e música – tambores, apitos,

cornetinhas, sanfonas; cânticos que associem a marcha; palmas; brinquedos de

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roda, de bola, de boneca. Livros – resistentes com gravuras coloridas, de histórias

simples, com repetições frequentes (como três porquinhos).

De 5 a 6 anos, sugerem-se brinquedos para atividades:

Manuais – blocos de construção de vários tamanhos, lápis de cor, papel sem

pauta, massa para modelagem, cola, papeis coloridos, tesoura com ponta, giz de

várias cores. Dramatização – bonecas, mobília, louças, panelinhas e talhares de

brinquedos, palhaços de circo (bonecas), frutas e legumes de plástico, miniaturas de

animais, navios, aviões. Ritmo e música – tambores, reco-reco, corneta, sanfoninha,

violinha, xilofone etc. Livros – histórias simples, com ilustrações coloridas, gênero

“chapeuzinho vermelho” etc.

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2- TIPOS DE BRINQUEDOTECA

Inicialmente, o empréstimo de brinquedo foi a principal característica das

brinquedotecas. Mas sua difusão aconteceu rapidamente e outros serviços adotados

por instituição diversificaram sua dinâmica, criando tipos variados.

As Brinquedotecas classificam-se em função de diferentes fatores, entre eles,

a situação. Geográfica, as tradições e as culturas de cada povo, o sistema

educacional, os materiais e espaços disponíveis, os valores e as crenças e os

serviços prestados, entretanto, independente primordial que assegure o direito das

crianças de brincar.

A Brinquedoteca Escolar, que se encontra dentro da instituição de ensino na

maior parte das escolas brasileiras, busca assegurar o desenvolvimento integral da

criança, com cantos. Ex: canto do faz de conta, do construtor, da leitura é importante

reconhecermos que não é apenas um lugar cheio de brinquedos e jogos, mais do

que isso, é um setor pedagógico na qual se preocupa em privilegiar o brincar como

principal método na construção de identidade e autonomia das crianças pequenas.

Enquanto a criança brinca, naquele prazeroso momento, ela estará adquirindo

várias habilidades, expressando seus sentimentos, exercendo a linguagem, trocando

informações e experiências com os demais companheiros e assim desenvolvendo

sua aprendizagem.

A Brinquedoteca, hospitalar não e muito diferente da escolar, pois apresenta

requisitos de interação e também prioriza o brincar da criança.

As crianças que residem em hospitais, certamente tem um lado emocional

mais afetado, uma carência talvez maior e um desejo de brincar tão bem mais

aguçado do que as que estão do lado de fora, com suas famílias. Por isso é

importantíssimo que esse espaço ofereça prazer, comodidade e segurança para as

crianças.

A implantação de uma brinquedoteca é possível com pequenos investimentos

que variam em função do tamanho do seu acervo e das instalações. Alem do espaço

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para as brincadeiras, deve haver espaço para sanitários, depósitos e administração.

O espaço para as crianças pode ser composto de várias salas ou um salão único

dividido em vários ambientes ou “cantos” para atividades diferentes através de

tapetes, tipos de piso, biombos ou pela disposição de mobília e dos brinquedos.

A montagem da brinquedoteca pode ser realizada com apoio de entidades

filantrópicas, particulares e de empresas. Este apoio pode se entender não só à

doação de brinquedos e equipamentos, mas também ao empréstimo de instalações

e orientação na implantação do projeto e no treinamento de funcionários.

Uma vez instalada, a brinquedoteca não apresenta custos elevados de

operação. O principal item normalmente é o custo de pessoal. E preciso reserva de

recursos para material de escritório, limpeza, energia elétrica, água e também para

assepsia e reforma de brinquedos.

Os tipos mais comuns de brinquedoteca são as de:

Escolas: geralmente são escolas que trabalham com Educação

infantil e procuram suprir as necessidades de matérias para o

desenvolvimento da aprendizagem. Caracterizam-se pela montagem de um

acervo, sendo utilizada a própria sala de aula como espaço para brincar: Logo

após a utilização, os brinquedos retomam a sala do acervo. Sua dinâmica é

semelhante à de biblioteca.

De bairro. Montadas com a participação da comunidade e de

associações, sendo frequentadas pelas crianças da comunidade;

Dos hospitais ou clínicas: esse tipo colabora no tratamento de

crianças com problemas, para amenizar traumas da internação ou como

terapia;

De universidades: montadas por profissionais de educação, com

finalidade principal de pesquisa e formação de recursos humanos;

Circulantes: também chamada de ambulantes, moveis

itinerantes. Esse tipo pode ser adaptado a um ônibus ou instalado dentro de

um circo. A finalidade é levar a Brinquedoteca á diferentes lugares;

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Biblioteca: funciona somente como setor de empréstimo;

Rodízio; não tem lugar definido, um grupo de criança troca

brinquedos sob forma de rodízio, levando para casa o brinquedo emprestado

por um tempo determinado, um novo encontro é marcado e os brinquedos

são novamente trocados.

Temporárias: são montadas em locais onde acontecem grandes

eventos, para oferecer um espaço para a criança, enquanto os pais

participam da programação.

O espaço ocupado pela brinquedoteca pode ser simples ou sofisticado. O

importante é que, por meio das instalações, móveis, decoração e disposição dos

brinquedos, as crianças sintam vontade de brincar e expressar, individualmente ou

em grupos. Ou seja, deve estimular a criatividade e as práticas sociais dos

envolvidos.

Apesar de sua difusão ganhar espaço a cada dia, poucos estudos são

encontrados na literatura relatando os aspectos essenciais para a criação e

manutenção de uma brinquedoteca.

Sabe-se que, na grande maioria dos casos, as mesmas são criadas, mantidas

ou nascem de uma atividade espontânea de seus criadores e com isso pouco de

sistemático existe escrito sobre tais experiências.

No planejamento da utilização temporal do espaço, deve-se resguardar um

horário para a formação continuada, avaliação e planejamento para continuo

andamento. A brinquedoteca nunca deve ficar descontextualizada, ou seja, grande

parte das atividades e direcionamentos assumidos neste ambiente estará em

consonância com aspectos fundamentais da instituição, por exemplo, caso se avalie

que determinadas crianças estão com dificuldades de socialização na sala de aula, o

contexto de brinquedoteca é exatamente adequado para serem dirigidas atividades

que facilitem o desenvolvimento de atividades para fins de desenvolver a

socialização.

22

23

3- TIPOS DE BRINCADEIRAS

A brincadeira deve ser uma das principais ocupações das crianças. É o

laboratório onde elas aprendem como funciona o mundo, quem é, quem poderia ser

e o que podem ou não podem fazer.

Mas nem todas as brincadeiras são iguais, nem pelo seu estilo nem pelos

seus efeitos. Se observar atentamente os diferentes tipos de brincadeiras de uma

criança, verá como enfrenta o mundo.

Brincadeira simbólica

Brincadeira paralela

Brincadeira de imaginação

Brincadeira de colaboração

Brincadeira simbólica

Para um bebê ou uma criança pequena, um lego é um lego. Se lhe derem

mais do que um, pode acontecer que faça uma coluna ou que puxe um de cada

lado. Mas quando estiver perto de fazer dois anos, começará a fazer muitas mais

coisas com os legos: uma casa, um carro ou qualquer outra coisa.

Os brinquedos convertem-se em símbolos de outros objetos. Uma menina

pode tentar alimentar a sua boneca como se fosse outro bebê. Se a observar

atentamente, pode acontecer que a veja a pegar na boneca ou no ursinho de pelúcia

é do mesmo modo que você pega nela.

Este tipo de representação simbólica demonstra o complexo que começa a

ser o seu cérebro. Também lhe permite preparar-se para enfrentar os

acontecimentos que a rodeiam e que por vezes a assustam. Por exemplo, se o

pediatra tiver que examinar os ouvidos da menina para ver se existe uma infecção, e

a menina for sensível ao choro, pode começar por olhar para os ouvidos da boneca

que ela tiver trazido. Deste modo, a pequena sabe de antemão o que vão lhe fazer,

o que contribui para eliminar a sua ansiedade.

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Brincadeira paralela: As crianças pequenas necessitam de companheiros de

brincadeiras, embora brinquem com eles de forma bastante diferente do que o

fazem as crianças mais velhas. Deixe dois bebês de 18 meses com brinquedos

parecidos no mesmo quarto e verá que não parecem prestar muita atenção um ao

outro. Mas se os observar atentamente, em breve notará que se um pegar num

caminhão, o outro faz o mesmo. Se o primeiro bebê olhar para esse caminhão e

disser 'não' (uma das palavras preferidas de uma criança desta idade), é provável

que o segundo o imite e grite igualmente 'não!'. Se os bebês já forem

suficientemente grandes para emitir palavras, talvez os ouça a manter o que parece

ser uma conversa sem sentido. 'Cãozinho, vai carro'. 'Esse caminhão grande!' 'Tem

fome cãozinho?' 'Caminhão meu. Brum, brummmm!

De forma diferente à que acontece com as crianças mais velhas, que se

relacionam e comunicam diretamente, as crianças pequenas brincam em paralelo.

Embora possa parecer que brincam de forma independente, as crianças desta idade

não deixam de observar a conduta do outro. A brincadeira paralela costuma ser o

primeiro passo para estabelecer vínculos sociais fortes dentro e fora da família. Os

companheiros de brincadeiras paralelas são os primeiros amigos da criança.

Brincadeira de imaginação: Entre as crianças pequenas, a linha entre a

fantasia e a realidade é maravilhosamente difusa. As crianças em idade pré-escolar

ou um pouco menores podem lutar com dragões ou voar até à lua, tudo isto sem sair

do quarto. Se quiser construir um forte para uma criança desta idade, não necessita

de mais do que duas cadeiras e uma manta para cobri-las. As brincadeiras de

simulação são muito recomendáveis uma vez que superam os limites dos

acontecimentos da vida real, e permitem à criança explorar novas ideias e

experimentar a vida a partir de uma perspectiva diferente.

A partir dos três anos de idade, as brincadeiras de simulação costumam

incluir amigos imaginários. Estes amigos simulados costumam fazer coisas que a

criança não pode ou que não se atreve a fazer. Um amigo imaginário pode ser muito

exigente ou grosseiro com os adultos e com as crianças mais velhas. Pode ter

poderes mágicos ou uma imensa força ou sabedoria, desta maneira a criança

experimenta a vida de uma perspectiva diferente e brinca com a noção do poder.

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Também é uma forma de culpar outro quando a criança entorna sumo no

tapete.

Embora o aparecimento de um companheiro imaginário preocupe por vezes

os pais, não há motivo para isso, de fato deveria ser motivo de alegria. Os estudos

realizados pelo Dr. Jerome Singer na Universidade de Yale demonstram que os pré-

escolares que tiveram amigos imaginários tendem a mostrar maior imaginação e um

vocabulário mais rico do que o resto dos seus companheiros. Além disso, costumam

ser mais felizes e dar-se melhor com os seus companheiros, é interessante observar

que algumas destas crianças nunca revelaram aos pais a existência do amigo

imaginário.

Brincadeira de colaboração: Os pré-escolares passam da brincadeira solitária

e em paralelo para a brincadeira de colaboração. É neste momento que a criança

aprende a dominar importantes aptidões sociais, como a linguagem falada, a

partilhar, a respeitar a sua vez, a obedecer a normas e a negociar. Todas estas

condutas são muito difíceis para uma criança aprender, ao fim nesta idade a criança

acredita que é o centro do universo.

Partilhar - Quando um pré-escolar quer alguma coisa, a ideia de deixar que

outra pessoa a tenha é quase que insuportável. Aprender a partilhar é, todavia mais

complexo devido ao fato desta palavra se utilizar de forma confusa. (Se pedirmos a

uma criança que partilhe os seus brinquedos, em breve ser-lhe-ão devolvidos, mas

se lhe pedirmos que partilhe as bolachas, nunca as voltará a ver.) É mais fácil para

os pré-escolares partilharem se estiverem acostumados a brincar com os pais a dar-

lhes coisas que lhe são devolvidas depois.

Respeitar a sua vez - Os desejos de um pré-escolar são urgentes e imediatos.

Quando quer alguma coisa, quere-a AGORA! Às vezes obrigam-no a exercitar a

paciência ao atrasar a gratificação ao ser obrigado a imaginar como estarão a

passar as crianças que estão a brincar. Por isso ser-lhe-á muito útil à capacidade de

empatia que tenha adquirido em casa e durante a brincadeira paralela.

Cumprir as regras - Todas as crianças querem ganhar. A maior parte delas

fará tudo o que puder para consegui-lo, mesmo que tenha que fazer algumas

26

batotas. Embora os adultos o possam permitir, os companheiros delas,

especialmente na escola ou na infantaria, não o farão, o que os obrigará a aprender

uma boa (e dura) lição sobre a importância de cumprir as regras.

Negociar - Quem é o primeiro? Como se decide a que se brinca? Quem é o

polícia e quem é o ladrão? A brincadeira em colaboração obriga a criança a dar além

de receber, a arranjar um compromisso sobre o que quer: algo difícil de aceitar

quando se é o centro do universo. Mas quando a criança souber negociar, partilhar,

brincar por turnos e cumprir regras, terá percorrido uma boa parte do caminho para

se souber desvencilhar no pátio do colégio, no alojamento da faculdade e na sala de

reuniões da empresa.

A brincadeira na educação infantil é caracterizada da seguinte forma:

brinquedo educativo, brincadeira tradicional, brincadeira de faz de conta e a

brincadeira de construção.

Portanto observe e acompanhe todos os dias as crianças enquanto brincam.

Deste modo, poderá conhecer em profundidade o seu desenvolvimento social e a

sua capacidade intelectual, além disso, é muito divertido.

27

4- BRINQUEDISTA

Com o surgimento da Brinquedoteca tornou-se necessário pensar num

profissional específico para entender a necessidade desta nova instituição. Ao

configurar este serviço usamos o termo brinquedista para determinar esta função

que já é bastante conhecido.

O brinquedista é aquele profissional que trabalha com a criança, fazendo a

mediação criança / brinquedo. Sendo assim, o mais importante dentro da

brinquedoteca, antes de qualquer coisa, deve- se ao educador, ou seja, antes de ser

especialista em brinquedo, ele deve ter em sua formação conhecimentos de ordem

psicológica, pedagógica, sociológica, literária, artística, enfim elementos que lhe

deem uma visão de mundo e um conhecimento sólido sobre a criança, os

brinquedos, os jogos, as brincadeiras, a escola, o homem e a sociedade em seus

diversificados momentos de desenvolvimento.

Precisa-se na brinquedoteca de um educador / brinquedista, unindo esses

dois polos é fundamental para o equilíbrio teórico/prático, pois a primazia do

educador sobre o brinquedista poderá resultar num pedagogista. Por outro lado, a

primazia do brinquedista sobre o educador poderá transformar o trabalho nas

brinquedotecas em espontaneísta, sem caráter científico, transformando-as em

depósitos de crianças e brinquedos, onde tudo ou nada pode acontecer.

Ambas as tendências já se percebem nas brinquedotecas brasileiras: existem

aquelas que, em nome de uma liberdade para criança, transformam o trabalho num

caos, com brinquedos desorganizados, crianças soltas e sem apoio, apenas alguém

olha de longe como espectador, conferindo ao brinquedista o papel de “babá de

luxo”. Por outro lado, há brinquedotecas muito organizadas, e o brinquedo torna-se

uma tarefa escolar para a criança.

O desafio é chegar ao equilíbrio entre esses dois modelos. A adequação entre

eles é uma questão que resulta da não fragmentação dos processos teóricos

pressupostos e que embasam nosso fazer cotidiano. Onde buscar informações?

28

Entendemos que os cursos de formação de profissionais para Educação

Infantil deveriam estar inseridos conteúdos teóricos e práticos consistentes para

atuarem também em brinquedotecas. Contudo, pela realidade destes cursos, fica

claro que os currículos não contemplam disciplinas de caráter lúdico suficientes para

tal formação. No Brasil não existe um curso institucionalizado para o

educador/brinquedista.

Não se pode ignorar, entretanto que tendo em vista o fato de que as

brinquedotecas são laboratórios vivos e que pelo seu trabalho atraem crianças, pais,

professores, especialistas e pessoas interessadas no assunto, podemos afirmar que

elas vêm se transformando em polos de capacitação, oferecendo cursos,

seminários, estágios e treinamento em serviço.

Em função dessa realidade, é necessário fazer um trabalho de sensibilização

nas universidades e agências de recursos humanos para Educação Infantil, a fim de

que se possa repensar seus currículos, adequados às novas necessidades e criar

cursos específicos para formar o educador/brinquedista, preenchendo a lacuna

desta área e formando um profissional sério que estuda, pensa, pesquisa,

experimenta, dando um caráter de cientificidade o seu trabalho. E ao mesmo tempo,

que sejam pessoas dispostas a demonstrar sua sensibilidade, entusiasmo, que

chora, ri, canta e que principalmente ama brincar.

29

5- COMO MONTAR UMA BRINQUEDOTECA

O planejamento do ambiente da brinquedoteca deve ser um projeto em

conjunto. Quando a instituição já possui um espaço reservado, este deve ser

visitado por todos os membros da equipe, sendo seu planejamento uma produção

da opinião de todos os envolvidos, onde devem ser considerados os objetivos

propostos e o público que será atendido.

Pode-se dividir o movimento de preparação da brinquedoteca em equipe e

espaço. Só uma equipe bem estruturada e afinada em seus objetivos garantirá a

preparação de um espaço corrente. Ela não deve ser projeto apenas de uma pessoa

que vai oferecer o serviço, o gestor, por exemplo, mas sim, deve ser um projeto

construído em conjunto com a participação e direção dos professores, incluírem as

sugestões das crianças que utilizam o espaço desde os movimentos iniciais e

principalmente para depois de sua implantação.

É muito importante considerar que o ambiente da brinquedoteca precisa

incentivar as crianças a brincar e explorar o ambiente, assim se faz necessário uma

atenção especial à organização, as cores a decoração das paredes, podendo ainda

utilizar o espaço do recreio. Grande parte das atividades e direcionamentos

assumidos neste ambiente deve estar em consonância com aspectos fundamentais

da instituição em que está inserida.

O contexto de brinquedoteca é extremamente adequado para serem

divididas em atividades para fins de desenvolver não só a socialização, mas também

abordar e trabalhar questões diversas que possam vir a aparecer nos momentos em

que estiverem neste local.

Uma brinquedoteca não exige uma infraestrutura sofisticada e pode ser

montada numa sala, com as adaptações necessárias para garantir o conforto e a

segurança dos usuários. Móveis, decoração, brinquedos e jogos devem ser

escolhidos levando em consideração as especificidades do segmento ao qual a

brinquedoteca se destina.

30

Tudo o que for colocado à disposição dos alunos na brinquedoteca, deve ter o

certificado do Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (Inmetro),

uma garantia de que os objetos não oferecem riscos ao serem manipulados.

Embora todo o espaço tenha que ter um planejamento cuidadoso, o professor

deve evitar o direcionamento das atividades e não deve definir previamente quem

vai brincar com o quê, ou por quanto tempo, mas sim, deixar que as crianças façam

suas escolhas.

O ideal é reservar períodos maiores do que a duração de uma aula para as

atividades na brinquedoteca e deixá-la sempre aberta a fim de que seja bem

explorada por todos que devem ser responsáveis pela organização do espaço.

Ao gestor, cabe garantir que essa sala esteja sempre bem equipada e em

segurança e que os educadores valorizem o espaço, contemplando a importância do

brincar nos momentos de formação em serviço de professores e funcionários.

É importante salientar que brincadeiras ativam o cérebro da criança,

desenvolvimento motor, criatividade, capacidade de concentração e socialização.

Os cuidados para a montagem de uma brinquedoteca geralmente são:

Orientação pedagógica;

Ambiente arejado;

Aquisição de brinquedos de qualidade;

Segurança;

Higiene;

Área atrativa aos olhos das crianças com decoração adequada;

Renovação de brinquedos de tempos em tempos.

Reposição de brinquedos com frequência de acordo com os estragos

ocasionados pelo uso;

A importância de uma Brinquedoteca bem montada é a ampliação do

conhecimento da criança ao mundo criando oportunidades de convívio e respeito ao

31

próximo e aos brinquedos que não são seus e sim de uso coletivo, cuidando da

mesma forma como se fossem seus.

Alguns brinquedos que são apreciados pelas crianças e devem fazer parte de

uma brinquedoteca são eles:

Utensílios médico;

Bonecas de todos os tipos e tamanhos;

Carrinhos;

Instrumentos musicais;

Casinhas de bonecas com portas e janelas que abrem e fecham;

Cabanas ou barracas;

Objetos que lembrem supermercados como carrinhos de compras e

máquinas registradoras;

Objetos de casa como fogão, geladeira, pia, comidas imitando a realidade;

Mamadeiras, roupinhas de bebê;

Lousa com giz;

Fantasias diversas;

Bichinhos de pelúcia, fantoches;

Brinquedos pedagógicos de montar;

Quebra – cabeças;

Lap – top, celulares e outros objetos que imita a realidade;

Ferramentas e muitos outros;

A brinquedoteca deve ser um espaço colorido, com mobiliário multifuncional e

adequado ao tamanho das crianças, paredes forradas por painéis e quadros de

avisos, pisos com tapetes, almofadas e baús, prateleiras de brinquedos

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convencionais, eletrônicos e reciclados, além de sacos para guardar cordas, panos e

bolas.

Essas ideias podem ser melhoradas com aquisição de um espaço próprio

dentro da escola onde só funcione a brinquedoteca. Sem que haja outros utensílios

nesse espaço. Um espaço como a brinquedoteca é um ambiente que possibilita

ricas vivências, pois neste meio a criança poderá fazer escolhas, poderá expressar

seu conhecimento de mundo, ampliar este conhecimento e criar utilizando as

diversas possibilidades que um ambiente organizado desta forma oportuniza.

Contudo, é importante ressaltar que para a criação deste ambiente não basta

apenas à criatividade do professor, pois nem todas as instituições têm a estrutura

necessária para que o educador tenha essa possibilidade de organização em sua

sala, ou de um espaço coletivo na instituição.

Para concretizar o plano de uma brinquedoteca, o professor não pode apenas

utilizar materiais como sucatas que precisarão de reformas constantes, pode

também procurar parcerias com a comunidade e comércios locais. Ou seja, a

construção desse importante espaço educativo, dependendo da realidade em que a

instituição encontra-se, infelizmente implica muitas dificuldades e desafios.

Uma brinquedoteca deve contar com atrativos que estimulem a criança a

brincar, possibilitando o acesso a uma variedade de brinquedos, dentro de um

ambiente especialmente lúdico. Porém quanto melhor ficar o ambiente mais

interessante ficará para as crianças sendo um espaço.

A brinquedoteca nada mais é que um lugar encantado, um espaço dedicado

especificamente a estimular crianças e jovens a desenvolverem sua criatividade e

coordenação motora enquanto estão rodeados por um ambiente colorido, alegre e

repleto de brinquedos e atividades sendo livres para brincar a vontade enquanto

exploram com segurança e apoio pedagógico, um mundo lúdico só deles.

Pode-se dizer então que, a brinquedoteca é uma provável substituição ao

playground, em um espaço indoor com mais oportunidade de brincadeiras e

interação com outras crianças, jovens e até adultos, já que possibilita brincar com

diversos tipos de brinquedos e experimentar os mais variados jogos.

33

Sendo um espaço de bem-estar, este local deve priorizar o brincar livre e

espontâneo, fazendo com que as crianças se sintam felizes e relaxadas. Problemas

de comportamentos inadequados deverão ser tratados com especialistas.

É importante frisar que os profissionais de recreação, o brinquedista e

educador devem ser capacitados para exercer essas atividades.

Na Brinquedoteca a criança vivencia diversas atividades lúdicas, na verdade a

criança passa a se conhecer melhor, a dominar suas angústias e a representar o

mundo exterior, usando para isso o brinquedo. Pois enquanto a criança brinca,

naquele prazeroso momento ela estará adquirindo várias habilidades, expressando

seus sentimentos, exercendo a linguagem, trocando informações e experiências

com os demais companheiros e assim desenvolvendo sua aprendizagem.

34

6- DIFERENTES CITAÇÕES SOBRE A BRINQUEDOTECA

Com as leituras para meu trabalho, pude perceber a importância da

brinquedoteca sobre a visão de diferentes autores e em pesquisa localizei um blog

que mencionava diferentes citações sobre o tema as quais achei interessante utilizar

para apresentar um pouquinho dos diferentes pensamentos que se interligam sobre

este assunto.

Os brinquedos são convites para a interação; portanto, devem merecer nossa atenção especial. Eles podem seduzir disseminar ideologias, introduzir bons ou maus hábitos e desenvolver habilidades. Certamente os brinquedos também podem ser ótimos recursos pedagógicos (Cunha, 1992)

No entanto, enquanto o prazer não pode ser visto como uma característica definidora do brinquedo parece-me que as teorias que ignoram o fato de que o brinquedo preenche necessidades da criança, nada mais são do que uma intelectualização pedante da atividade de brincar. Referindo-se ao desenvolvimento da criança em termos mais gerais, muitos teóricos ignoram, erroneamente, as necessidades das crianças – entendidas em seu sentido mais amplo, que inclui tudo aquilo que é motivo para a sua ação. (Vygotsky 1998, p.121)

[...]ainda hoje existe, em LOS Angeles (EUA), a brinquedoteca chamada de "Toy Loan" ou " Toy Libraries", tendo como propósito emprestar brinquedos, caracterizado como recurso comunitário utilizado atualmente. (Friedmann,1998,p.174)

A brincadeira constitui-se, basicamente, em um sistema que integra a vida social das crianças. Caracteriza-se por ser transmitida de forma expressiva de uma geração a outra ou aprendida nos grupos infantis, na rua, nos parques, escolas, festas, etc., incorporada pelas crianças de forma espontânea, variando as regras de uma cultura a outra (ou de um grupo a outro); muda a forma, mas não o conteúdo da brincadeira; o conteúdo refere-se aos objetivos básicos da brincadeira; a forma é a organização da brincadeira no que diz respeito aos objetos ou brinquedos, espaço, temática, números de jogadores, etc.(Friedmann, 1992, p. 26)

35

[...] a Brinquedoteca escolar é um espaço que permite o brincar livremente, com todos os estímulos à manifestação de suas pontecialidades e necessidades lúdicas, com presença de muitos variados e diversos materiais,  permitem a expressão da criatividade infantil. (Almeida Casarin, 2002,p.1)

A brinquedoteca poderá funcionar, assim, como um lugar em que pais e filhos se relacionem melhor e desfaçam dúvidas quanto à compra deste ou daquele brinquedo. Assim, dando à criança a liberdade para explorar diversos tipos de brinquedos, estaremos proporcionando o desenvolvimento de sua habilidade de reconhecer objetos e ações, de distingui-los entre si, de tomar consciência de suas similaridades e diferenças e, finalmente, de abstrair, classificar e simbolizar. E tudo isso virá, naturalmente, de uma rica e ativa vida de brincadeiras. (Bontempo, 1992)

A brinquedoteca é um espaço onde o conhecimento a ser adquirido tem possibilidade de ser trabalhado em suas significações e o conhecimento já adquirido tem a possibilidade de ser ressignificado, permitindo dessa forma o desenvolvimento integral, harmonioso e a aprendizagem infinita da criança, sob a mediação do profissional deste espaço, o educador-brinquedista.( Noffs 2001, p. 173)

[...} brincar é o ponto fundamental para o desenvolvimento de uma aprendizagem que valorize o desejo de aprender e tendo a criança como um ser integral” (FRIEDMANN apud RAUSCHKOLB e SCHEIFLER, 1997,150).

A brinquedoteca é sempre um lugar prazeroso, onde os jogos, brinquedos e brincadeiras fazem a magia do ambiente. Todas elas têm como objetivo comum o desenvolvimento das atividades lúdicas e a valorização do ato de brincar, independente do tipo de brinquedoteca e do lugar onde está instalada, sejam num bairro, numa escola, no hospital, numa clínica ou numa universidade. Cada um destes ambientes tem sua função definida e usam os jogos e brinquedos como estratégias para atingir seus fins, portanto cada brinquedoteca apresenta o perfil da comunidade que lhe dá origem. Santos (1997, p.97)

 Pensa que a missão da brinquedoteca é ter disponível muitos brinquedos e ensinar o manejo do jogo ou explicar as regras se for necessário, mas a criança deve frequentá-la por vontade própria e

36

pelo prazer de jogar, ou de encontrar amigos para jogar (BORJA apud SANTOS, 1997, 85)

37

Os “games, jogos virtuais, não tem a mesma dimensão simbólica de uma brincadeira com carrinhos ou bonecas”. (MEIRA, 2003, p.2).

Carneiro (2008, apud LIMA & DELMÔNICO, 2010, p.) descreve que, "as brincadeiras voltam-se para o individualismo e a competitividade, o uso dos brinquedos eletrônicos, a televisão passaram a disputar a atenção das crianças", acarretando problemas de sociabilização, integração e interação entre as pessoas, e principalmente entre as crianças.

Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011, p.80) "brinquedo não é o objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, não adianta encher a criança de brinquedos, dos mais sofisticados e diversos possíveis, se a mesma não tem oportunidade de criar seus próprios brinquedos, usando sua imaginação, fantasias e explorar suas potencialidades.

Observando estes diferentes autores, podemos dizer que a brinquedoteca é

capaz de fazer com que as crianças por menores que sejam, e aqui dizendo em

especial da educação infantil, elas se desenvolvem em seu dia a dia brincando.

Nesses processos de desenvolvimento, cada criança no seu tempo elabora, planeja,

cria fantasia, erra e toma iniciativa para fazer novamente. Desta forma ela vai

criando segurança, independência e aprendendo que ela é capaz de resolver seus

próprios conflitos sem a interferência de um adulto.

Assim, as crianças que se tornarão adultos capazes de analisar situações e

tomarem decisões assertivas com mais facilidade.

38

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em nome da educação formal, cada vez mais cedo nossa sociedade tem

manipulado e monopolizado as crianças em atividade dirigidas, vigiando e quando-.

as em nome de objetos que visam atingir os resultados determinados pelos adultos.

Por isso, resgatar espaços, meios e tempo para as crianças brincarem

espontaneamente são sem dúvida, um dos nossos maiores compromissos e

desafios atuais, principalmente na área da educação.

Entretanto, na operacionalização desse resgate, temos de considerar que os

espaços livres usados anteriormente nas brincadeiras das crianças, estão sendo

ocupados hoje em dia por fábricas, edifícios, posto de gasolina, carros entre outros.

Antes, a rua era o principal lugar de encontros sociais, a criança pobre ou rica tinha

o seu universo e o utilizava à vontade. Aos poucos, as ruas, as praças deixaram de

ser o lugar de encontro e de aprendizado coletivo para se tornarem simples

passagens, ocupadas por desconhecidos, lugar sujo, cheio de perigo sendo preciso

afastar as crianças destes lugares.

Em síntese, a ocupação do espaço é uma supervalorização da escolarização,

para responder as exigências mercadológicas da industrialização proporcionaram a

saturação do tempo da criança com deveres e fazeres, restando muito pouco para

as atividades lúdicas e espontâneas.

A brinquedoteca pode, também, ter efeitos positivos para o processo de

aprendizado, através de jogos, brinquedos e brincadeiras que estimulem o

desenvolvimento de habilidades básicas e aquisição de novos conhecimentos.

A brinquedoteca contribui para o processo de socialização das crianças,

oferecendo - lhes oportunidades de realizar livremente atividades individuais ou

coletivas. A interação entre crianças e adultos, abre-lhe oportunidades, de conhecer

novos aspectos do mundo.

39

Não descartando a importância da orientação e do estabelecimento de

diretrizes pedagógicas para a operação de brinquedoteca. Vale lembrar que mesmo

a oportunidade de brincar livremente já traz efeitos positivos para o desenvolvimento

das crianças.

A brinquedoteca é também um espaço de formação de educadores, pois

oferece condições de interação e observação das crianças. Dependendo do foco em

que a brinquedoteca é criada, ela é muito importante pois, pode também por

permitir que crianças com menos privilégios financeiros possa ter acesso a

brinquedos variados para brincar, nem que seja apenas por alguns instantes.

Quando se utiliza brinquedos e brincadeiras tradicionais, a brinquedoteca

resgata e reserva o patrimônio e a identidade cultural da sociedade.

Pode–se assim dizer que a brinquedoteca é um espaço destinado ao resgate

da ludicidade, do brincar espontâneo da criança e valorizando o brincar. Sendo

assim fica caracterizado a sua importância nos espaços escolares principalmente na

primeira infância, uma vez que por meio deste espaço e ambiente acolhedor que a

mesma deve proporcionar. A brinquedoteca tem a função de oportunizar a vivência

de diversas situações que as auxiliem no seu desenvolvimento, pois, a criança

aprende e se desenvolve afetivamente, cognitivamente, fisicamente e socialmente

com a interação tanto com os objetos, quanto com os iguais e os adultos.

40

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOM TEMPO, E. Brincar, fantasiar, criar e aprender. In Oliveira, V.b. de. O Brincar e

a criança do nascimento aos seis anos. 2 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

BRANDÃO, HELENA, FROESELER, MARIA DAS GRAÇAS, E.G. O Livro dos jogos

e das brincadeiras para todas as idades. Belo Horizonte: Editora Leitura, 2000.

CUNHA, Nylse. H. S. Brinquedoteca: espaço criado para atender necessidades

lúdicas e afetivas. Revista do Professor, Porto Alegre-RS. V. 1, n°44.p. 3-50,

outubro/dezembro, 1995. 

CUNHA, Nylse Helena da Silva. A brinquedoteca brasileira. In: _, Santa Marli Pires

dos (org.). Brinquedoteca: O lúdico em diferentes contextos. 8º ed, Petrópolis:

Vozes, 2002.

Fonte: Artigo realizado por Lawrence Kutner, Prof. Dr., com o Prof. Dieter Wolk.

http://www.dodot.pt.

O Brinquedista e a dimensão lúdica. Disponível em:

<http://brinquedoteca.siteinteligente.com/si/site/0018007?idioma=portugues> 

Professor da Pré-Escola (Vol. 1), Monique Deheinzelin e Zélia Vitória Cavalcanti

Lima, 198 págs., Ed. Globo, tel. (11) 3767-7863,

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/oito-questoes-como-

trabalhar-brinquedos-602333.shtml?page=1

SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico: - 4ª

ed. Petrópolis: Vozes, 2003.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Editora

Cortez, 1996.

41

 

Acervo itinerante de brinquedos | Plano de Aula - Educação

Infantil ...revistaescola.abril.com.br/.../acervo-itinerante-brinquedos-602355.shtm

ANEXOS

Em uma reportagem na Revista Nova Escola sobre oito questões de como

trabalhar com brinquedos

Conheça as respostas para oito dúvidas frequentes na hora de incorporar

esses recursos à rotina dos pequenos para garantir diversão e aprendizagem

1)  Como trabalhar bem sem uma brinquedoteca?

Ela não garante um trabalho bem-feito. Além disso, não é interessante que os

brinquedos fiquem restritos a um ambiente. As crianças precisam encontrá-los em

vários lugares e momentos. A preocupação maior deve ser em relação à

organização do local e ao acesso dos pequenos aos itens. De nada adianta ter uma

brinquedoteca se ela sempre estiver fechada ou se a turma só usá-la

esporadicamente. Se ela existir, o acesso deve ser livre, assim como a circulação de

brinquedos pela escola.

2) O que fazer se não existem brinquedos para todos?

É importante organizá-los para que sejam compartilhados, garantindo que

todos brinquem. Os educadores devem planejar intercâmbios de objetos entre as

turmas e a interação entre elas, inclusive reunindo crianças de idades

diferentes (leia a atividade permanente). A garotada tem muito a ganhar: há trocas

de ideias e o brincar se torna mais rico.

3)  Armas de brinquedo devem fazer parte do acervo?

Mais do que decidir por incluir armas ou outros objetos, o importante é que as

crianças possam elaborar ideias sobre o bem e o mal. Nas brincadeiras, o vilão é tão

importante quanto o mocinho, portanto os pequenos têm de lidar com ambos no

universo lúdico.

42

4)  Há itens adequados para meninos e para meninas?

Não. Se o brincar é um modo de representar, experimentar e conhecer as

culturas, não faz sentido imaginar que panelinhas são só para meninas, e carrinhos,

para meninos. Todos precisam ter acesso a qualquer item sem distinção e ficar

livres para escolher com o que brincar. Elaine Eleutério, coordenadora pedagógica

da CEINF Lafayete Câmara, em Campo Grande, explica que, quando os meninos,

por exemplo, se negam a participar das brincadeiras de casinha por acreditarem que

isso não é coisa de homem, os educadores entram em cena. "Questionamos a

validade da afirmação com os pequenos. Dizemos que existem homens que fazem

as tarefas domésticas e perguntamos se a turma conhece alguém que faça isso no

dia a dia", diz.

5)  É interessante usar sucata para incrementar o acervo?

Sim, não há problema em reaproveitar materiais. Ao eleger quais vão ser

usados, é necessário questionar a utilidade que eles terão. Não se trata de

aproveitar qualquer coisa para montar brinquedos, e sim criar brinquedos com

objetos interessantes, de qualidade, bonitos e que não sejam perigosos. O ideal é

deixar à disposição itens de uso não evidente, como rolos de papel-alumínio, e

estimular os pequenos a conferir utilidade a ele, montando lunetas, binóculos ou

cornetas, por exemplo.

6)  Deve-se permitir levar brinquedos de casa?

Sim. As crianças gostam de fazer isso para mostrar aos outros quem são e do

que gostam. Também o fazem para ter por perto um objeto pessoal com o qual se

identificam e têm familiaridade. Combinados com a turma e com as famílias sobre

emprestar os objetos para os colegas brincarem, ter cuidado para não danificá-los,

misturá-los ao acervo, perder os esquecê-los ajuda a evitar problemas. É válido

elaborar uma lista coletiva do que não é legal levar, dos brinquedos que não se quer

emprestar, que tenham peças muito pequenas ou que já existam na escola e

divulgá-la para os pais. Estipular um dia para que todos levem seus brinquedos pode

ser uma alternativa interessante desde que não seja esse o único dia que eles

tenham para brincar.

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7)  Quais objetos fazem as vezes dos brinquedos?

Há muitos que podem enriquecer a brincadeira. Quem acha que os pequenos

precisam de algo específico são os adultos. O acervo pode ter coisas perenes, como

caixas de madeira e tecidos. "Eles podem ser usados para construir diversos itens",

explica Cisele Ortiz, coordenadora de projetos do Instituto Avisa Lá, em São Paulo.

Lupas, fitas métricas e lanternas são ótimos para estimular a meninada a estudar e

explorar o ambiente.

8)  Como evitar que a turma destrua os brinquedos?

Primeiramente, é fundamental compreender que mesmo os objetos de

qualidade não são eternos. Depois, brinquedo desgastado é sinônimo de brinquedo

usado. Explique às crianças que cuidados são essenciais para manter os itens em

bom estado para serem usados por outros colegas que chegarão à pré-escola no

futuro, por exemplo. Novos brinquedos no acervo, principalmente aqueles que o

grupo não conhece, pedem atenção. Ninguém sabe como cuidar do que nunca viu e

que não sabe como funciona. 

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Plano de Aula: Acervo itinerante de brinquedos

Objetivos 

-Integrar turmas de diferentes faixas etárias com brincadeiras simbólicas. 

- Desenvolver competências relacionadas ao brincar. 

Conteúdo

- Utilização do acervo de brinquedos. 

Anos 

Pré-escola. 

Tempo estimado 

Duas ou três vezes por semana, o ano todo. 

Material necessário

Caixas de papelão, baús, caixas plásticas, peças de vestuário (como luvas, gravatas

e roupas), bonecas de várias etnias, carrinhos de vários tamanhos, utensílios de

cozinha, itens de escritório, hospital e cabeleireiros, blocos de construção, maletas e

frasqueiras. Outras indicações em www.ne.org.br: digite na busca "acervo de

brinquedos". 

Flexibilização

Mesmo que a criança ainda não seja alfabetizada, identificar as caixas em braile é

um passo importante para que ela tome contato com o sistema de escrita. Outra

sugestão é encapar as caixas de brinquedos com tecidos de texturas bem

diferentes. Ao organizar o acervo, acompanhe a criança para que ela saiba onde

estão guardados os brinquedos e as fantasias. Esta é uma atividade que deve ser

feita periodicamente, cada vez que o acervo for reorganizado. A criança sempre

deve saber quando as caixas forem mudadas de lugar. Uma boa atividade é fazer

45

com que as crianças cegas ensinem as demais a localizar os brinquedos do acervo

através das sensações, sem o uso da visão. Improvise vendas com pedaços de

tecido. Isso vai fazer com que todos se integrem, desde cedo. 

Desenvolvimento 

1ª etapa

Convide seus colegas para preparar um acervo itinerante de brinquedos. O objetivo

é que ele seja aproveitado por diferentes turmas e em locais variados. Organizem os

materiais em caixas e identifiquem o conteúdo. Se forem de papelão, encapem-nas

com tecidos coloridos. Planejem o local em que o acervo ficará lembrando que as

crianças precisam ter fácil acesso às caixas. Cuide para que os materiais de

cabeleireiro e as fantasias, por exemplo, fiquem próximos de um espelho para

facilitar seu uso. Uma planilha deve acompanhar esses brinquedos e ser preenchida

por todos os educadores. Nela devem constar questões como dias, horários de

utilização e observações sobre a manutenção dos itens para garantir a segurança da

turma em relação a determinados objetos desgastados e quebrados. 

2ª etapa

Apresente às crianças o que há disponível e como o material deve ser conservado e

guardado depois do uso. Combine que é importante elas avisarem se algo quebrar

para que seja consertado ou substituído. É importante mudar os materiais

periodicamente para que os pequenos encontrem novos desafios. Tenha em mente

que não basta deixá-los brincar, mas estar junto para fazer intervenções: se você

percebe que a atividade poderia estar mais rica se tivesse algum novo material,

entregue-o aos pequenos. Para observar todos e suas atividades, organize com

outros professores como será a divisão de tarefas de forma que haja supervisão. 

3ª etapa

Reúna turmas de diferentes idades para brincar com o acervo, levando em conta o

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tempo, o espaço e a variedade das atividades. Em dias quentes, por exemplo,

ofereça a oportunidade de as crianças utilizarem a torneira para misturar água e

areia e fazer comidinhas, por exemplo. Atente para apenas fazer sugestões e não

engessar as brincadeiras. Preocupe-se também com a integração entre os

pequenos. Os maiores podem ajudar os menores a vestir fantasias, pensar em

diferentes maneiras de brincar com os bonecos, formar um time de futebol etc.

Avaliação 

Observe as crianças e faça registros individuais sobre elas durante as brincadeiras.

Veja como reagem às suas intervenções, de que maneira se apropriaram dos

materiais, como obedecem aos combinados e de que forma interagem com turmas

de diferentes idades. Planeje como poderá enriquecer a atividade, seja oferecendo

novos materiais, seja ensinando brincadeiras diferentes.

Consultoria: Circe Guarnieri - Professora-assistente de direção da EMEB Mariana Benvinda da

Costa, em São Bernardo do Campo, na Grande São Paulo.