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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ – UVA

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

A IMPORTÂNCIA DO ATO DE LER

TOBIAS BARRETO-SE

2008

WWW.CURSORAIZES.COM.BR

AROALDO CARVALHO DE ARAÚJO

JOSÉ RENATO BASTOS DE FREITAS

LEOGENILDA ALVES DE OLIVIERA

MARIA DOS SANTOS ALVES

MARLEIDE DANTAS DOS SANTOS

MARTA RODRIGUES DOS SANTOS

A IMPORTÂNCIA DO ATO DE LER

Trabalho de conclusão do curso de Especialização em A importância do ato de ler para obtenção do título de Especialista em Pedagogia da Universidade do Vale do Acaraú - UVA

Orientadora: Leonete Alves da Silva

TOBIAS BARRETO-SE

2

2008

3

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a meus queridos

amigos, companheiros de todos os

momentos, bons e ruins; muito obrigado

vocês são as pessoas que mais amo

neste mundo.

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AGRADECIMENTOS

Agradeço a minha Orientadora Prof.ª Leonete Alves da Silva,  pelo incentivo

e presteza no auxílio às atividades, principalmente sobre o andamento e

normatização deste Trabalho de Conclusão de Curso, onde com toda certeza seus

conhecimentos foram partilhados.

Agradeço aos demais Professores da UNIVERSIDADE VALE DO ACARAÚ -

UVA, Campus Tobias Barreto, que inapelavelmente foram co-responsáveis pelo

nosso crescimento intelectual.

Agradeço aos colegas de classe pela espontaneidade e alegria na troca de

informações e materiais numa rara demonstração de amizade.

Agradeço a minha família por ter me apoiado nas horas difíceis a não desistir

de buscar meus sonhos.

E, finalmente, agradeço a DEUS pela oportunidade, privilégio e sustentação.

Ele é amigo incondicional, meu maior ouvinte. Que me socorreu nas horas que mais

precisei obrigado.

5

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 7

CAPÍTULO I - CONCEITO DO ATO DE LER: LEITURA E ESCRITA.........................9

CAPÍTULO II - APRENDIZAGEM DOS SÍMBOLOS LINGÜÍSTICOS.......................13

CAPÍTULO III - A LEITURA APÓS VIDA ESCOLAR ................................................19

CONCLUSÃO............................................................................................................23

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................25

ANEXOS....................................................................................................................26

6

RESUMO

Em sociedade que exclui dois terços de sua população e que impõe ainda profundas injustiças à grande parte do terço para o qual funciona, é urgente que a questão da leitura e da escrita seja vista enfaticamente sob o ângulo da luta política a que a compreensão científica do problema traz sua colaboração. É um absurdo que estejamos chegando ao fim do século, fim de milênio, ostentando os índices de analfabetismo, os índices dos que e das que, mal alfabetizadas, estão igualmente proibidos de ler e de escrever, o número alarmante de crianças interditadas de ter escolarização e que com isso tudo convivamos quase como se estivéssemos anestesiados. Nenhum autor com boa saúde pode se sentir mal por ter um livro seu tão insistentemente procurado, tão fraternamente sempre recebido, quando uma nova impressão sua chega às livrarias. A prova da presença viva de seu livro anima, desafia e aquece a vontade de vida do autor, sua paixão por continuar dizendo coisas e "pronunciando o mundo". O livro “A Importância do Ato de Ler” de Paulo Freire, relata os aspectos da biblioteca popular e a relação com a alfabetização de adultos desenvolvida na República Democrática de São Tomé e Príncipe. Ao mesmo tempo, nos esclarece que a leitura da palavra é precedida da leitura do mundo e também enfatiza a importância crítica da leitura na alfabetização, colocando o papel do educador dentro de uma educação, onde o seu fazer deve ser vivenciado, dentro de uma prática concreta de libertação e construção da história, inserindo o alfabetizando num processo criador, de que ele é também um sujeito.

PALAVRAS-CHAVES: alfabetização, ato de ler, pronunciando

7

INTRODUÇÃO

Ler significa não só ver as letras do alfabeto e juntá-las em palavras, mas

também estudar a escrita, decifrar e interpretar o sentido, reconhecer e perceber.

A aprendizagem da leitura sempre se apresenta intencionalmente como algo

mágico, senão enquanto ato, enquanto processo da descoberta de um universo

desconhecido e maravilhoso. Parodiando Paulo Freire: "ninguém educa ninguém,

como tampouco ninguém educa a si mesmo; os homens se educam em comunhão,

mediatizados pelo mundo". Refletindo melhor se poderia dizer: ninguém ensina

ninguém a ler. O aprendizado é, em última instância, solitário, embora se desenvolva

na convivência, cada vez mais com os outros e com o mundo, naturalmente!

A leitura é importante em todos os níveis educacionais. Portanto, deve ser

iniciada no período de alfabetização e continuar nos diferentes graus de ensino. Ela

constitui-se numa forma de interação das pessoas de qualquer área do

conhecimento.

A leitura é uma atividade essencial a qualquer área do conhecimento. Está

intimamente ligada ao sucesso do ser que aprende. Permite ao homem situar-se

com os outros. Possibilita a aquisição de diferentes pontos de vista e alargamento

de experiências. É também um recurso para combater a massificação executada

principalmente pela televisão. Para ele, o livro é ainda um importante veículo para a

criação, transmissão e transformação da cultura.

Através do hábito da leitura, o homem pode tomar consciência das suas

necessidades (auto educar-se), promovendo a sua transformação e a do mundo.

Pode praticar o exercício dialético da libertação.

O aumento de leitores significa acesso às informações mais objetivas. Com

isto passarão a ser críticos da realidade, além de tentar transformar essa realidade a

partir do que foi conhecido e construído durante as leituras.

O problema da falta de hábito de ler já começa nas primeiras séries do

primeiro grau, em razão dos textos utilizados serem muitas vezes ultrapassados e

alienados dos problemas da realidade, não constituindo nenhuma motivação para o

aluno. O mercado está cheio de livros didáticos sem sustentação filosófica e teórica

e, muitas vezes, ainda conta com a incompetência profissional do educador para

orientar corretamente esta prática.

8

As leituras oferecidas principalmente aos alunos de segundo grau tendem

mais para o conservadorismo e reprodução da ideologia ultrapassada.

É preciso lembrar que a educação do ser humano envolve sempre dois

fatores: formação e informação. Por isso, os conhecimentos transmitidos as novas

gerações devem ser trabalhados com os valores e costumes para que ocorra a

sobrevivência e evolução da cultura. Os textos podem ser utilizados na realização de

objetivos educacionais tanto para formar como para informar.

A motivação para leitura envolve curiosidade e abertura a novos

conhecimentos e informações. Os alunos lêem normalmente para as provas e estas

leituras são sempre escolhidas pelo professor.

Ler é uma prática básica, essencial para aprender. Nada substitui a leitura,

mesmo numa época de proliferação dos recursos audiovisuais e da Informática. A

leitura é parte essencial do trabalho, do empenho, de perseverança, da dedicação

em aprender. O hábito de ler é decorrente do exercício e nem sempre constitui-se

um ato prazeroso, porém, sempre necessário. Por este motivo, deve-se recorrer a

estímulos para introduzir o hábito de leitura em nossos alunos.

9

CAPÍTULO I - CONCEITO DO ATO DE LER: LEITURA E

ESCRITA

Definir a leitura implica sempre em um paradigma que a orienta e uma

experiência que a motiva. A leitura é associada à forma de ver o mundo. È possível

dizer que a leitura é um meio de conhecer.

Só mesmo o tempo em que o primeiro escritor concebia uma nova arte do fazer marcas num pedaço de argila, aparecia tacitamente outra arte sem a qual marcas não teriam nenhum sentido. O escritor era um fazedor de mensagens, criador de signos, mas esses signos e mensagem precisavam de um mago que o decifrasse, que reconhece seu significado, que lhe desse voz. (MANGUEL, 1997)

Segundo Paulo Freire no livro A importância do ato de ler em três artigos que

se completam, Há duas formas básicas de conhecer a leitura do mundo e a leitura

da palavra. “A leitura da palavra é sempre precedida da leitura do mundo” (Freire

1985).

A retomada da infância distante, buscando a compreensão do meu ato de "ler" o mundo particular em que me ouvia - e até onde não sou traído pela memória -, me é absolutamente significativa. Neste esforço a que me vou entregando, recrio, revivo, no texto que escrevo, a experiência vivida no momento em que ainda não lia a palavra. Me vejo então na casa mediana em que nasci, no Recife, rodeada de árvores, algumas delas como se fossem gente, tal a intimidade entre nós - à sua sombra brincava e em seus galhos mais dóceis à minha altura eu me experimentava em riscos menores que me preparavam para riscos e aventuras maiores. (FREIRE, 2003)

A leitura inicia-se desde os tempos históricos, para os homens primitivos ler

era inserir-se no meio e defender-se. No entanto, houve um momento na história

mais precisamente quando foi inventado o código escrito, em que se diferenciaram

dois grupos: os que liam e os que não liam. Neste momento a leitura passou a ser

uma necessidade para ascender de um estágio social ao outro.

A leitura é um eixo em torno do quais muitos caminhos são delineados, mas

por mais que se busque compreendê-lo mais se percebem quanto complexo e

diversificado se apresenta. È preciso entendê-lo com base no que é experienciado.

Percebe-se que a primeira leitura do mundo é a que possa fazer referência.

O mundo natural era acervo literário, apresentava, os signos que precisavam

ser traduzidos em palavras e pensamentos de caráter nitidamente simbólico, está

10

leitura remete ao leitor a constante reelaboração dos sentidos. Ler envolver reagir

com os sentidos (quando se vê e se ouve os símbolos gráficos) e coma emoção

(apreciar, desgostar, concordar ou discordar-se se satisfazer).

Assim, à leitura é um processo dinâmico e dialógico reconfigura-se

constantemente e alicerça-se em uma interação homem-mundo-homem.

A leitura passou a ser uma necessidade para ascender de um status

econômico e social foi neste instante que se deu a separação entre o texto,

codificado, e o ato de ler, entre o leitor e o autor. Como intermediário é criado o ato

formal de aprender a ler. Neste contexto social, o escribo, que eram pessoas

escolhidas para aprender a ler e escrever em uma escola privada. Serve como

exemplo de associação entre a leitura e o poder que emana daqueles que podem ler

primeira características desta ação na história da humanidade são uma divisão de

poder entre os que têm códigos a seu alcance e os que não tem. Os escribas

ligaram a idéia de quem lê tem poder.

Ao colocar-se, o professor de leitura como intermediário no ato de ler, a

leitura passa de processo natural a processo cultural. Agora, entre o mundo natural-

texto e o leitor, há um código, o texto é um mediador, o que ensina a ler.

Complexifica a ação de ler e sacriliza o texto, porque registro materializado, objeto

diferenciado do leitor. A leitura passa a configurar-se em atividades diferenciadas do

leitor, antes se lia a partir de um apelo demandado pela natureza do leitor, agora se

lê por necessidade, por desejo de conhecer, por curiosidade em descobrir o texto ou

por atividades acadêmicas solicitadas pelo professor. Passa-se então da leitura

escolhida para a leitura necessária e atrela-se o leitor a uma maneira formal de

conhecer.

O ato de aprender a ler não está envolvido em nenhuma atividade que o

indivíduo já tenha exercitado na linguagem no mundo, sendo que o professor deve

proporcionar uma possível aprendizagem de leitura global significativa. A leitura tem

significado quando a metodologia de aprendizagem tem sentido para o aluno sendo

essencial para o desenvolvimento de habilidades de leitura e não simplesmente

decodificar sons, mas reflexões sobre a informação, conhecimento e prazer.

O ato de ler nos acompanha deste cedo. Antes mesmo de entrar na fase

escolar, a criança já tem contato com a leitura. Pensamento neste contato, que a

criança tem com a leitura antes de entrar na escola, organizamos neste trabalho o

ato de ler em cinco etapas:

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LPI ASL LFM LES LPVE

LPI - Leitura na Primeira Infância

ASL – Aprendizagem de Símbolos Lingüísticos

LFM – Leitura no Ensino Fundamental e Médio

LES – Leitura no Ensino Superior

LPVE – Leitura Pós Vida Escolar

Em evidência, a seguir, as etapas acima demonstradas.

Consideramos neste trabalho a primeira infância, sendo os primeiros anos de

vida da criança até, o ingresso na escola. Nesta fase não levamos em consideração

a idade em que a criança começa a freqüentar a creche ou escolas de ensino

infantil, mas sim até o momento em que ela ingressa na 1ª série do ensino

fundamental.

Antes de falarmos da leitura temos que falar um pouco da linguagem segundo

Vigostsky (1979), a capacitação humana para a linguagem habilitada a criança a

providenciar instrumentos auxiliares na solução de tarefas difíceis, a superarem a

ação impulsiva, a planejarem a solução para um problema antes de sua execução e

a controlarem seu próprio comportamento.

Signos e palavras constituem para as crianças, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funções cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se então a base de uma forma nova e superior de atividades nas crianças distinguindo-as dos animais (VIGOSTSKY, 1984).

Primeiro a criança utiliza a fala como um meio de comunicação com o meio

exterior, com adultos e com outras crianças. Após este primeiro estágio a criança

começa a usar a fala que antes era um meio de comunicação com o exterior, como

um meio de solucionar problemas interiores, é como se a criança falasse com ela

mesma, é a auto regulação do pensamento, segundo a teoria histórico-social do

desenvolvimento humano. Podemos observar assim, que é a fala ou domínio da

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linguagem que promove mudanças radicais nas crianças, pois possibilita novas

formas de comunicação com os indivíduos e de organização de modo de agir e

pensar, sendo assim é também à atividade de leitura/interpretação do mundo.

A leitura é o meio mais eficiente de enriquecimento e desenvolvimento da personalidade, é um passaporte para a vida e para a sociedade. (ÁVILA, 1971)

Após adquirir o domínio da fala a criança começa a interagir com a leitura não

a leitura dos símbolos lingüísticos/escrita, e sim da leitura simbólica, que seria

como ler desenhos, rótulos, objetos, etc. Ou seja, símbolo que ela está acostumada,

por isso identifica em seu meio físico e social. Nesta fase a criança fala mais do que

lê, muitas vezes a criança pega um livro com vários desenhos e conta a história, isso

não significa que ela está lendo os signos lingüísticos (as palavras) e sim que ela

esteja fazendo uma leitura simbólica das imagens que ela está lendo vendo. Isto é

muito importante no desenvolvimento da criança, pois trabalha com sua criatividade,

propiciando maior aprendizagem.

Ensina-se a criança a desenhar letras e construir palavras com elas, mas não se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler o que está escrito que se acaba obscurecendo a linguagem escrita como tal. (VYGOSTSKY, 1991)

Na leitura simbólica os símbolos representam mensagens e assim a idéia de

leitura é permitida. Enquanto que, na leitura dos símbolos lingüísticos, no caso,

aqueles da língua portuguesa é assim também é desenvolvido o ato de escrever.

A partir da infância podemos estimular o hábito de ler, já que a criança tem

desenvolvida todas as potencialidades e disponibilidades para desenvolver o prazer

da leitura. É evidente também que se torne necessário abrir para a criança as

janelas desse mundo maravilhoso, o caminho geralmente utilizado já na fase escolar

da criança é a alfabetização.

A evolução da escrita acompanha a evolução da fala :

FALA

1º) Sons – aleatórios

2º) Balbucios

3º) “mamã” (representa qualquer coisa)

13

4º) “qué ága (quero água)

5º) Eu quero água

ESCRITA

1º) Fase pictória

2º) A criança descobre que existem símbolos para escrever.

3º) MABACAAM..- a criança utiliza-se de símbolos aleatórios (pré-silábico)

4º) A criança faz hipótese de que para sílaba - uma unidade sonora (silábica)

5º) MACAO – a criança começa a perceber que para expressar aquele som é

preciso mais letras, mas ainda mantêm-se silábica.

6º) MACACO - a criança está alfabética, decifrou o código lingüístico.

Neste contexto o livro “A Importância do Ato de Ler” e as relações da

biblioteca popular com a alfabetização de adulto de Paulo Freire, leva-nos a

compreensão da prática democrática e crítica da leitura do mundo e da palavra,

onde a leitura não deve ser memorizada mecanicamente, mas ser desafiadora que

nos ajude a pensar e analisar a realidade em que vivemos.

É preciso que quem sabe, saiba sobre tudo que ninguém sabe tudo e que

ninguém tudo ignora. (FREIRE, 2003).

É essencial que saibamos valorizar a cultura popular em que nosso aluno

está inserido, partindo desta cultura, e procurando aprofundar seus conhecimentos,

para que participe do processo permanente da sua libertação.

A biblioteca popular como centro cultural e não como um depósito

silencioso de livros, é vista como um fator fundamental para o

aperfeiçoamento e a intensificação de uma forma correta de ler o texto em

relação com o contexto. (FREIRE, 2003).

Nesse sentido a atuação da biblioteca popular, tem algo a ver com uma

política cultural, pois incentiva a compressão crítica do que é a palavra escrita, a

linguagem, as suas relações com o contexto, para que o povo participe ativamente

das mudanças constantes da sociedade.

O processo de aprendizagem na alfabetização de adultos está envolvida na

prática de ler, de interpretar o que lêem, de escrever, de contar, de

14

aumentar os conhecimentos que já têm e de conhecer o que ainda não

conhecem, para melhor interpretar o que acontece na nossa realidade.

(FREIRE, 2003).

Isso só conseguimos através de uma educação que estimule a

colaboração, que dê valor à ajuda mútua, que desenvolva o espírito crítico e a

criatividade: uma educação que incentive o educando unindo a prática e a teoria,

com uma política educacional condizente com os interesses do nosso Povo.

15

CAPÍTULO II - APRENDIZAGEM DOS SÍMBOLOS

LINGÜÍSTICOS

Imersa em um mundo onde há a presença de um sistema simbólico

socialmente elaborado, a criança procura compreender a natureza desta marcas

especiais. Para tanto, não exercita uma técnica especifica de aprendizagem, vai

descobrindo as propriedades do sistema simbólico através de um prolongado

processo construtivo.

Desde aproximadamente os quatros anos as crianças possuem sólidos

critérios para admitir que uma marca gráfica possa ou não ser lida, antes de serem

capazes de ler os textos apresentados.

O primeiro critério organizador de um material composto por várias marcas

gráficas é o de fazer uma dicotomia entre o figurativo de um lado e o não-figurativo

do outro, isto é aquilo que é uma figura não é para se ler (embora possa ser

interpretado). Para que se possa ler, são necessários outros tipos de marcas, (letra

e números).

O segundo critério, que temos chamamos de quantidade mínima (que em

geral oscila por volta de três letras) para que se possa ler, já que com poucas letras

não se pode ler. O critério seguinte refere-se à variedade interna de caracteres, não

basta um certo número de grafias convencionais para que se possa ler, é necessária

que essas grafias variem, e que não se repitam sempre as mesmas.

Ambas hipóteses, a da quantidade e a da variedade, são construções

próprias da criança, no sentido de elaboração interna que não depende do ensino do

adulto e nem da presença de amostras de escrita.São construções próprias da

criança que tampouco podem ser explicadas por confusões perceptivas.

Segundo Emilia Ferreiro, no livro De Emílio a Emilia, a trajetória da

alfabetização (2000). Para compreender o desenvolvimento da leitura e da escrita do

ponto de vista dos processos de apropriação de um objeto social, série de modos de

representação da linguagem.

Aplicando o modelo psicanalítico da personalidade humana, os contos de

fada transmitem importantes mensagens a mente consciente à pré-consciente, e a

inconsciente, estas estórias falam ao ego e encorajam seu desenvolvimento.

Como não podemos saber em que idade um conto especifico será mais

importante para uma criança, não podemos decidir qual dos vários contos ela

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deveria escutar.Isto só as crianças pode determinar e revelar pela força com que

reage emocionalmente aquilo que um conto evoca na sua mente consciente e

inconsciente. Nesta fase a leitura é sempre global correspondência do todo sonoro

com o todo gráfico. Cada letra vale como parte de um todo e não tem valor em si

mesma. A leitura feita pelas crianças é gradativamente, é à medida que se vai

experimentando e se envolvendo com mundo da linguagem e de seu sentido.

No processo educacional o desenvolvimento da leitura, quando a escola faz a

compreensão da importância da leitura no contexto para enriquecer a imaginação de

sentidos a leitura, se tornando um processo natural para criança, cabe ao educador

ser mediador para que a criança seja leitora da linguagem do mundo independente

da faixa etária de cada criança.

O ato ler não é restrito simplesmente o texto escrito, ler é compreender as

diversas formas de expressões e múltiplas linguagens. A criança participa de

situações notáveis em atividades de leitura, embora ainda que a mesma não saiba

ler. Os rótulos, embalagens e a mídia colaboram muito para que aconteça a

memorização visual que as crianças gostam, despertando o interesse e assim usam

desse recurso para a adaptação do mundo da linguagem.

Ao chegar no ensino médio, o aluno começa a se deparar para ingressar no

ensino superior nesta etapa da vida escolar, os jovens se preparam para mais um

desafio durante sua vida escolar, o vestibular, por isso eles elaboram projetos de

vida, passam por grandes transformações e assumem mais responsabilidades.

Devido ao todo este processo,é de extrema importância o ato de ler neste momento.

Um dos maiores obstáculos encontrados pelos jovens no ensino médio é a

literatura. A literatura deveria fazer parte da vida de todas as crianças para que ao

chegar na adolescência os jovens não tivessem tanta dificuldade para compreender

textos literários e tanta intolerância para com os mesmos.

A literatura tanto gera comportamentos, sentimentos e atitudes, quanto,

prevendo-os, dirige-os, reforça-os, matiza-os, atenua-os; pode reverte-los, alitera-

los. É, pois por atuar na construção de difusão e alteração de sensibilidades, de

representações e do imaginário coletivo, que a literatura torna-se fator importante na

imagem social que circula, por exemplo, de crianças e de jovens.

Segundo Marisa Lajolo no livro No mundo da leitura para a leitura do mundo.

2002,

17

“o texto literário, objeto do zelo e do culto, razão de ser templo , é objeto de

um nem sempre discreto, mas nem sempre incomodo, desinteresse e enfado dos

fiéis - infidelíssimo, aliás que não pediram para estar ali. Talvez venha desse

desencontro de expectativas que a linguagem pelo qual costumam falar do ensino

de literatura destile o amargor e o desencanto de prestação de contas deveres

tarefas e obrigações como a fala de alguns professores que mostraremos logo

abaixo (...). Outros alunos por não terem habito ou gosto pela leitura, infelizmente a

maioria, só lêem se obrigados. Outros ainda, a minoria não lêem nem obrigados (...)

muitos não lêem com a desculpa de que não tem tempo, sendo que para assistir tv

sempre dispõem de tempo(...)” ( pág12)

Estes textos de professores foram extraídas de uma pesquisa feita pela abril

educação, como parte da promoção da serie literatura comentada, lançada

nacionalmente em 1981.

Além da literatura, os jovens têm grandes dificuldades relacionadas aos

trabalhos provas, enfim ao conteúdo escolar. Para que isso se torne um trabalho

fácil e prazeroso, é necessário que o jovens tenha uma disciplina de estudo. Esta

disciplina não quer dizer que o aluno tem que estipular uma minuciosa divisão do

horário de estudo e sim de um bom aproveitamento da aula, pois se o jovem

participar da aula, fazer anotações ao chegar em casa rever e reorganizar a matéria

e ao voltar a aula, tirar as duvidas que ainda restam, na hora de estudar para uma

prova ou um vestibular ele só precisara lê o conteúdo pois ele já foi assimilado por

ele

Após passar pelas leituras realizadas no ensino médio, o estudante dará

inicio a uma nova etapa de sua formação, a etapa do ensino superior e nesta nova

etapa, o estudante dar-se-á conta de que esse encontro diante das exigências mais

específica para a continuidade da sua vida de estudo. Muda tudo, a maneira de

pensar, de agir, a postura de estudo principalmente. O estudante começa a

selecionar, a organizar os recursos que irá utilizar para poder continuidade aos seus

estudos.

A leitura nesta fase passa por grandes modificações, pois se antes o

estudante lia textos literários, agora passara a utilizar textos mais científicos e

dirigidos a sua área profissional.

Ao chegar à universidade, os jovens que estão acostumados a realizar

leituras de textos literários, cuja leitura revela uma seqüência de raciocínio, os

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enredos são apresentados dentro de quadros referenciais fornecidos pela

imaginação, em que se compreende o desenvolvimento da ação escrita e percebe-

se logo o encadeamento da história, e por isso a leitura está sempre situada,

tornando-se possível entender a mensagem transmitida pelo autor, se depara com

outros tipos de leitura, mais, específica para sua área, são textos mais ligados à

teoria, com uma linguagem científica que está ligada a pesquisas e exige do leitor

um raciocínio mais rigoroso, pois nestes textos teóricos, em que o raciocínio é quase

sempre dedutivo, a imaginação e a experiência objetiva não são de muita valia, o

leitor tem que criar condições para que possa compreender o que o texto quer dizer.

Segundo Antonio Joaquim Severino, no livro Metodologia do Trabalho

Científico (2002), habituados à abordagens de textos literários, os estudantes ao se

defrontarem com textos científicos ou filosóficos, encontram dificuldades logo

julgadas insuperáveis e que reforçam uma atitude de desanimo e de desencanto,

geralmente acompanhada de um juízo de valor depreciativo em relação ao

pensamento teórico”.

A leitura que, lá no início da vida escolar dos estudantes, começou por prazer

e começou cada vez mais ser induzida, ao chegar no ensino superior, torna-se mais

obrigatórias ainda, pois agora está em jogo a formação acadêmica de cada um.

19

CAPÍTULO III - A LEITURA APÓS VIDA ESCOLAR

Até agora a preocupação foi em falar sobre a leitura realizada durante a vida

escolar, em que muitas vezes nos vimos obrigados a realizar no contexto escolar,

sendo ela prazerosa ou não.

Com o objetivo de atribuir valores positivos ou negativos das experiências

vivenciadas, porque já não estão mais no processo educativo, ou seja, a que um dia

foram a escola, realizaram atividades pertinentes e ligadas ao ato de ler e que hoje

não realizam mais atividades escolares, porém continuaram realizando de alguma

forma e ou utilizando a leitura (no ato de ler) em seu cotidiano.

Foi aplicado um questionário (ver Anexo I) como pesquisa empírica desse trabalho

e as respostas foram concluídas e apresentadas a seguir:

SEXOMasculino 26Feminino 25Total 51

Notamos na pesquisa que a maioria dos entrevistados era do sexo masculino.

IDADE17-25 1926-36 1037-47 14Acima de 48 8

20

Dos entrevistados, a maioria estava na faixa etária entre 17 e 25 anos.

Nas profissões, o que mais se destacou foram outros que entraram professores,

secretárias, operador de caixa, padeiro e do lar.

TIPOS DE LEITURARevista Informativa 19Revista Entretenimento 11Livros 17Jornais 31Outros 8

Podemos notar que a maioria dos entrevistados lêem jornal e revistas informativas

PROFISSÃOFuncionário Publico 13Estudante 3Autônomo 6Outros 29

21

FREQUÊNCIA COM QUE LÊ Diariamente 21Semanalmente 13Quinzenalmente 4Aleatoriamente 13

Notamos que a maioria lê diariamente, porém alguns lêem aleatoriamente

LOCAL EM QUE LÊEm casa 36Trabalho 15Escola 9Biblioteca 6Outro 4

A maioria lê em casa. E quando foi perguntado sobre outro lugar, alguns responderam

que lêem no ônibus.

TEM ACESSO A LEITURASim 36Não 6Às vezes 10

22

A maioria dos entrevistados tem acesso à leitura.

GOSTA DE LERSim 36Não 8Depende 8

Para nossa surpresa, cerca de 70% dos entrevistados gostam de ler.

Através do questionário, foi possível observar que a maioria dos entrevistados

gostam de ler, tem acesso a leitura, realizam algum tipo de leitura diariamente. Nota-

se também que grande parte, entre 17 e 25 anos, trabalha e tal leitura está

relacionada com o meio em que atuam.

Um tipo de leitura que se destacou, foi a de jornais, sendo que revistas

informativas ficaram seguidas dos livros.

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CONCLUSÃO

É fundamental a construção de novos conceitos que estimulem a leitura.

Conclui-se que os indivíduos são capazes de aprender a ler. Acredita-se que a

família, escola, professores e sociedade pode ajudar a aguçar o prazer por este ato

de ler, considerando a cada etapa do desenvolvimento da criança.

O ato de ler está presente quando a escola compreende a importância da

leitura no contexto mais amplo, como uma produção de sentidos do aluno, a leitura

torna-se um processo natural.

O ato de ler não se restringe ao escrito, seja qual for sua modalidade, ler é

compreender as diversas formas de expressão através das múltiplas linguagens.

Dessa forma, ler um texto escrito, um filme, uma música, pessoas e ambientes é

desenvolver a habilidade de leitura. O indivíduo torna-se um ser crítico e cria um

auto-conhecimento com capacidade de reconhecimento. Em relação ao prazer pela

leitura satisfatória é diferente daquelas impostas pelo autoritarismo.

A motivação e a influência da instituição escolar, biblioteca e da família é

fundamental para a ampliação de seus conhecimentos em suas práticas para

enriquecer, dinamizar e conscientizar as ações, com a importância da realização da

formação de leitores ativos, participantes comunicativos que constroem o sentido e

habilidade, que a leitura leva por diferentes caminhos, o ler para saber, para

compreender, para refletir, para sonhar e emocionar.

Quando a escola compreende a importância da leitura no contexto mais

amplo, como uma produção de sentidos do aluno, a leitura torna-se um processo

natural para as crianças acreditando na possibilidade da criança ser leitora, e que o

adulto torna-se apenas o mediador para que a leitura aconteça.

A participação das crianças em ambientes alfabetizador na instituição, se a

educação infantil trouxer diversos textos utilizados para as práticas sociais para

dentro da escola estará ampliando o acesso ao mundo letrado cumprindo um papel

importante em busca de igualdade e oportunidade em cada etapa da vida.

A reflexão sobre o ensino da leitura na escola é muito importante nos dias

de hoje. Nesta reflexão é primordial analisar os fatores que impedem a formação de

sujeitos leitores para que se possa apresentar caminhos de renovação e qualificação

na prática pedagógica relativa a leitura. A leitura sempre teve e tem um papel social

de grande interferência na sociedade, mas enquanto haver educadores com caráter

24

dominador o processo educacional será sempre excludente. O trabalho de leitura, na

escola, tem por objetivo levar o aluno a analise e à compreensão das idéias dos

autores e buscar no texto os elementos básicos e os efeitos de sentido. É muito

importante que o leitor se envolva, se emocione e adquira uma visão de vários

materiais portadores de mensagens presentes na comunidade em que vive,

buscando sempre a democracia. Um trabalho de leitura e de formação de leitores

precisa abordar tipos diversificados de textos, pois o mundo está em mudança

constante e é preciso avançar de acordo com a tecnologia. No âmbito escolar

percebemos que os alunos cada vez mais se afastam e desinteressam pela leitura e

é aí que se questiona a prática pedagógica, o ensino e o incentivo da leitura em sala

de aula e as propostas de ação que podem levar as crianças a se tornarem "Leitores

competentes". Investir na formação de leitores é uma tarefa urgente. É preciso a

postar que é possível ir muito além da alfabetização e que sujeitos leitores são

capazes de olhar reflexivamente a realidade à sua volta, e capazes de fazer a opção

de mudá-la de alguma forma.

 Concluímos com a leitura desse livro, nós educadores e educandos para

melhorarmos nossa prática devemos começar a avaliar que, a importância do ato de

ler, não está na compreensão errônea de que ler é devorar de bibliografias, sem

realmente serem lidas ou estudadas. Devemos ler sempre e seriamente livros que

nos interessem, que favoreçam a mudança da nossa prática, procurando nos

adentrarmos nos textos, criando aos poucos uma disciplina intelectual que nos

levará enquanto professores e estudantes não somente fazermos uma leitura do

mundo, mas escrevê-lo o reescrevê-lo, ou seja, transformá-lo através de nossa

prática consciente.

Sabemos que, se mudarmos nossa disciplina sobre o ato de ler, teremos

condições de formar as nossas bibliotecas populares, incentivando os grupos

populares e a escrever seus textos desde o início da alfabetização; assim iríamos

aos poucos formando acervos históricos escritos pelos próprios educandos. E

através da cultura popular o que se quer é a afetiva participação do povo enquanto

sujeito na construção do país, pois quanto mais consciente o povo faça sua história,

tanto mais que o povo perceberá, com lucidez as dificuldades que tem a enfrentar,

no domínio econômico, social e cultural, no processo permanente de sua libertação.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emílio a Emília: A trajetória da alfabetização. São Paulo: Scipione, 2000.

FERREIRA, Liliana Soares. Produção de leitura na escola: a interpretação do texto literário nas séries iniciais. Ijuí: Unijuí, 2001.

FERREIRO, Emília. A representação da linguagem e o processo de alfabetização. México: Março, 1994.

FRANK, Smith. Leitura Significativa. 3ª ed, Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 2003.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsk: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis-RJ: Vozes, 1995.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22 ed., rev., ampl., São Paulo: Cortez, 2002.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. 2ª ed, Campinas: Papirus, 1986.

VIGOTSKI, Lev Semenovick. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6ª ed, São Paulo: Martins Fontes, 1998.

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ANEXO

QUESTIONÁRIO

1. Sexo:

() Feminino ( ) Masculino

2. Idade: ________anos3. Profissão:

() Funcionário Publico? Qual?______________

() Estudante

() Autônomo

() Outros__________________

4. Que tipo de leitura costuma fazer?

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() Revistas informativas;

() Revistas de entretenimento;

() Livros?Que tipo?________________

() Jornais;

() Outros_______________________

5. A freqüência com que lê.

() Diariamente

() Semanalmente

() Quinzenalmente

() Aleatoriamente

6. Em que ambiente costuma ler?

() Em casa;

() No trabalho;

() Na escola;

() Na biblioteca;

() Em outro lugar? Qual?______________

7. Você tem acesso a leitura?

() Sim

() Não

() Às vezes

8. Você gosta de ler?

() Sim

() Não

() Depende da leitura? Qual?_____________

Obrigado(a)

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