sustentabilidade como tema de práticas pedagógicas na escola estadual de educação profissional...

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE

FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU - FECLI

CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

ALZEIR MACHADO RODRIGUES

SUSTENTABILIDADE COMO TEMA DE PRTICAS PEDAGGICAS

NA ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL ALFREDO

NUNES DE MELO EM ACOPIARA - CEAR

IGUATU/CE 2014

II

ALZEIR MACHADO RODRIGUES

SUSTENTABILIDADE COMO TEMA DE PRTICAS PEDAGGICAS

NA ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL ALFREDO

NUNES DE MELO EM ACOPIARA - CEAR

Monografia submetida Coordenao do Curso de Cincias Biolgicas da Faculdade de Educao, Cincias e Letras de Iguatu, da Universidade Estadual do Cear, como requisito parcial para aprovao na disciplina de Monografia.

Orientao: Professor Me. Jones Baroni Ferreira de Menezes

IGUATU/CE 2014

R696s Rodrigues, Alzeir Machado.

Sustentabilidade como Tema de Prticas Pedaggicas na Escola

Estadual de Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo em

Acopiara - Cear. / Alzeir Machado Rodrigues. [Orientado por]

Jones Baroni Ferreira de Menezes. Iguatu: 2014.

46 p.

Monografia (Graduao) Universidade Estadual do Cear, Coordenao do Curso de Licenciatura Plena em Cincias

Biolgicas, Iguatu, 2014.

1. Sustentabilidade 2. Prticas Pedaggicas 3. Educao Ambiental

I. Menezes, Jones Baroni Ferreira de (Orient.) II. Universidade

Estadual do Cear UECE Graduao (Licenciatura) em Cincias Biolgicas

III. Ttulo

CDD: 577

IV

minha me Maria Jos...

V

AGRADECIMENTOS

Nesta etapa so muitas pessoas a agradecer, pois durante os cinco anos

de graduao, vrias pessoas passam pela nossa vida e deixam suas marcas.

Inicialmente, gostaria de agradecer a Deus, por ter me dado foras e coragem para

prosseguir em meio a tantas dificuldades encontradas ao longo do curso.

Agradeo muitssimo a pessoa que me proporcionou a vida, minha

adorada me, Maria Jos, que sempre me incentivou a estudar e buscar novos

horizontes, e que mesmo sabendo que ingressando em uma graduao precisaria

me afastar um pouco dela, no mediu esforos para me ajudar durante todo esse

tempo. Agradeo ao meu pai Agrimar pelo apoio que sempre teve em me

proporcionar uma educao diferente daquela que teve. Agradeo a minha esposa

Virlene por toda a pacincia e carinho que tem tido durante esses trs anos que

estamos juntos, compartilhando os momentos bons e tambm os angustiantes,

sempre muito compreensiva nos momentos em que precisava de tempo para

estudar e realizar essa pesquisa da monografia.

Agradeo tambm a meu irmo Aldimar e a sua esposa Jocelia, vocs

certamente foram pessoas muito importantes durante esse tempo de graduao,

desde o incio me apoiaram e compreenderam a minha falta de tempo para as

atividades do lar.

Agradeo a todos os professores do Curso de Cincias Biolgicas da

Faculdade de Educao, Cincias e Letras de Iguatu, cada um teve sua contribuio

em minha formao acadmica e creio que se hoje estou concluindo o curso, tenho

muito a agradecer a cada um.

Agradeo de uma forma especial o meu orientador Jones Baroni por

todas as contribuies durante este perodo de desenvolvimento, tanto do projeto

como da pesquisa em si, seus ensinamento foram de grande importncia para que

chegasse at aqui.

Aos profissionais que compem a Escola Estadual de Educao

Profissional Alfredo Nunes de Melo, agradeo a todos pela contribuio que tiveram

no desenvolvimento de minha pesquisa, assim como em minha formao

profissional, vocs so muito especiais pra mim. Agradeo em especial diretora

VI

dessa instituio, professora Veruska Monteiro por ter me permitido desenvolver a

pesquisa nessa escola.

Agradeo ainda a professora Alana Ceclia que foi minha orientadora na

monitoria da disciplina de Bioqumica. Obrigado pela confiana que a mim foi dada,

a experincia de trabalhar contigo foi maravilhosa, tive a oportunidade de adquirir

muitos aprendizados em Cincias.

Por ltimo agradeo a todos os meus amigos, que de uma forma ou de

outra colaboraram para o meu sucesso neste curso. Em especial agradeo ao Luis

Flix pela sua grande ajuda no Ingls, que foi de fundamental importncia para mim

e agradeo tambm a Viviane Missias que muito tem me ajudado nas etapas de

projeto e monografia.

VII

RESUMO

A sustentabilidade cada vez mais vem sendo foco de diferentes reas de conhecimento. Pensar em desenvolvimento sustentvel est muito alm da idia de economia de recursos naturais, pensar holisticamente, destacando seu carter econmico, social e ambiental. Em meio necessidade de trabalhar assuntos relacionados sustentabilidade no contexto escolar, e tendo como pressuposto o fato da influncia que as prticas pedaggicas podem ter no processo de assimilao e absoro dos conhecimentos pelos alunos, v-se a necessidade de uma investigao relacionada s prticas pedaggicas utilizadas no Ensino Mdio sobre o desenvolvimento sustentvel. Esse estudo trata de uma pesquisa descritiva e exploratria, de abordagem qualitativa e quantitativa. A populao e amostra foram compostas por todos os alunos de 3 ano da Escola Estadual de Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo, totalizando 84 alunos. A coleta de dados foi a partir da aplicao de um questionrio contendo 13 questes objetivas, aplicado durante os meses de agosto e setembro de 2013. Os dados foram analisados descritivamente. Diante do observado, a escola trabalha e tem uma ateno com

relao temtica sustentabilidade (52,38%) em sala de aula, levando os alunos conceituarem corretamente o termo sustentabilidade (73%). Para o ensino da sustentabilidade, metodologia prioritria utilizada a aula expositiva dialogada (57%), porm, apesar da escola se preocupar em trabalhar o tema, a interao professor-aluno precisa ser reforada. notria tambm, a necessidade de adeso em mais projetos de Educao Ambiental/Sustentabilidade, onde de acordo com a maioria dos alunos (54%) so pouco desenvolvidos nessa instituio. Em meio aos resultados da pesquisa observa-se que os alunos compreendem os conhecimentos relacionados ao desenvolvimento sustentvel, embora no se envolvam de forma intensa em projetos e eventos promovidos pela escola, que tratem da sustentabilidade.

Palavras-chave: Sustentabilidade Prticas Pedaggicas Educao Ambiental.

VIII

ABSTRACT

Sustainability is increasingly bringing focus to different areas of knowledge. Thinking about sustainable development is far beyond the idea of saving natural resources, is to think holistically, emphasizing its economic, social and environmental. Amid the need to work issues related to sustainability in the school context, and with the assumption that the influence that teaching practices can have on the process of assimilation and absorption of knowledge by students, sees the need for an investigation related to practices teaching used in high school on sustainable development. This study is a descriptive and exploratory, qualitative approach. The population and sample will consist of all students in the 3rd year of the State School of Professional Education Alfredo Nunes de Melo, totaling 93 students. Data collection were based on the application of a questionnaire containing 13 objective questions, applied during the months of August and September 2013. Data were analyzed descriptively. Before the observed data, the school works and has an attention with regard to the sustainability theme (52.38%) in the classroom, leading students to properly conceptualize the term sustainability (73%). For teaching sustainability, priority methodology is the dialogic lecture (57%), however, unlike the observed interaction between teacher-student shows itself somewhat lacking. It is also evident the need for membership in more projects Environmental Education / Sustainability, which according to most students (54%) are poorly developed at this institution. Among the search results it is observed that students understand the knowledge related to sustainable development, although not engaging intensively in projects and events sponsored by the school that treat sustainability. Keywords: Sustainability - Pedagogical Practices- Environmental Education.

IX

SUMRIO

1. INTRODUO 11

2. OBJETIVOS 13

2.1 OBJETIVO GERAL 13

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 13

3. REFERENCIAL TERICO 14

3.1 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS 14

3.1.1 TEMAS ESTRUTURADORES 15

3.1.2 TEMAS TRANSVERSAIS 17

3.2 EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE 19

3.2.1 HISTRICO DA EDUCAO AMBIENTAL 19

3.2.2 HISTRICO DA SUSTENTABILIDADE 19

3.2.3 SUSTENTABILIDADE NA PRTICA EDUCACIONAL 20

4. METODOLOGIA 22

3.1 TIPO DE PESQUISA 22

3.2 POPULAO E AMOSTRA 22

3.3 LOCAL DE ESTUDO 22

3.4 COLETA DE DADOS 23

3.5 ANLISE DOS DADOS 23

3.6 ASPCTOS LEGAIS DA PESQUISA 23

5. RESULTADOS E DISCUSSES 25

5.1 AMBIENTE ESCOLAR E SUA INFLUNCIA SOBRE A PRTICA DE

SUSTENTABILIDADE

25

5.2 ENSINO-APRENDIZAGEM DO TEMA SUSTENTABILIDADE 28

6. CONCLUSO 35

REFERNCIAS 36

X

APNDICE 41

11

1 INTRODUO

O uso do termo sustentabilidade no meio educacional, cada vez mais

perceptvel. O sentido de sustentabilidade mais disseminado o definido pela

Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (WCED, 1987, apud

CLARO 2008), que afirma que o desenvolvimento sustentvel deve atender s

necessidades da gerao atual sem comprometer as necessidades das futuras

geraes. Essa definio demonstra um dos princpios essenciais da

sustentabilidade: a viso de longo prazo, pois os interesses das futuras geraes

devem ser estudados, para que medidas cabveis sejam tomadas.

A sustentabilidade cada vez mais vem sendo foco de diferentes reas de

conhecimento. Pensar em desenvolvimento sustentvel est muito alm da ideia de

economia de recursos naturais, pensar em algo mais amplo, que tenha um carter

econmico, social e ambiental.

Por muito tempo acreditava-se que a sustentabilidade no tinha cunho

econmico, e se restringia a fins ambientais, porm nota-se que atualmente existe

um grande interesse do setor econmico por trabalhar com desenvolvimento

sustentvel. No estamos mais tratando apenas de um trabalho que visa o bem

estar da natureza de forma geral e sim o bem estar da sociedade humana.

O capitalismo est por toda parte, vivemos em uma sociedade que visa

acima de tudo os rendimentos financeiros, porm ele encontra-se cada vez mais

como um agravante para o meio ambiente, pois com o avano nos meios

tecnolgicos e industriais, a explorao dos recursos est crescendo de forma

preocupante (FERNANDES, 2010).

O ambiente escolar, como um lugar de formao educacional e social,

precisa trabalhar temas que sejam relevantes para a sociedade da poca, pois como

cidados e futuros profissionais do mercado de trabalho, os alunos precisam

conhecer a realidade social e os fins capitalistas que a sociedade adota. Costanza

(1994) supe que para a populao moderna chegar ao nvel sustentvel,

fundamental incorporar os servios ambientais prestados pela natureza na

contabilidade econmica, atribuindo-lhes um valor assimilvel aos servios

econmicos.

12

As indagaes de como as escolas esto trabalhando a questo do

desenvolvimento sustentvel, deixa pontos a serem esclarecidos: ser que

realmente os alunos esto absorvendo conhecimentos to importantes para a sua

vida e atuao na sociedade?

Acredita-se que a sustentabilidade deve ser trabalhada em sala de aula

de forma que fique evidente que o seu foco principal consumir os recursos de uma

forma equilibrada, que no comprometa as necessidades das futuras geraes.

Tendo em vista a necessidade de trabalhar assuntos relacionados

temtica sustentabilidade no contexto escolar, e tendo como pressuposto o fato da

influncia que as prticas pedaggicas podem ter sobre o processo de assimilao e

absoro dos conhecimentos pelos alunos, v-se a necessidade de uma

investigao acerca das prticas pedaggicas utilizadas no Ensino Mdio sobre o

desenvolvimento sustentvel.

13

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Conhecer as prticas de ensino do tema sustentabilidade na Escola

Estadual de Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar a existncia de atividades pedaggicas na escola envolvendo o

tema sustentabilidade.

Enumerar as metodologias aplicadas no Ensino Mdio, para explorao do

tema sustentabilidade.

Caracterizar a problemtica de se trabalhar a Educao Ambiental como

prtica pedaggica.

14

3 REFERENCIAL TERICO

3.1 PARAMTROS CURRCULARES NACIONAIS

Numa tentativa do Ministrio da Educao de proporcionar uma educao

igualitria e de qualidade para todos os nveis de ensino, foi proposto o Projeto de

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, e que aps um longo processo

resultou na primeira Lei de Diretrizes e Bases n 4.024/61 que entrou em vigor em

20 de dezembro de 1961. Essa lei sofreu algumas modificaes por emendas e

artigos e foi reformulada pelas leis 5.540/68, 5.692/71 que posteriormente foi

substituda pela LDB 9.394/96 (CERQUEIRA, et al., 2008).

Diante do contexto de elaborao e publicao da LDB 9.394/96 foi

possvel implementaes pontuais e reformas na educao, que so identificadas

em algumas medidas como a criao dos Parmetros Curriculares Nacionais.

A conjectura das Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio (DCNEM)

no foi completamente suficiente para que uma nova organizao seja definida

neste nvel de ensino. Ocorreu um distanciamento considervel entre o Ensino

Mdio pensado pelas DCNEM e o ensino real executado de forma efetiva nas

escolas. O que vemos que poucas pessoas aderiram ao que foi proposto, e

chegam em algumas situaes classific-las como inatingveis e impraticveis

(BRASIL, 2006).

Dentre os nveis educacionais, o Ensino Mdio um dos pontos cruciais

da educao brasileira, sendo uma questo que ainda permanece em aberto, posto

que tal segmento de ensino tm buscado uma identidade capaz de superar o

dualismo que lhe tem sido caracterstico, quanto ao carter que deve assumir-se

propedutico, garantindo o acesso ao ensino superior ou profissionalizante.

No Brasil, no final do ano de 1994, o Ministrio da Educao convocou

cerca de 60 estudiosos da educao brasileira e mais representantes da Argentina,

Colmbia, Chile e Espanha, para discutir a ideia de instituir um currculo nacional no

Brasil. A primeira verso ficou pronta no final do ano de 1995 e incio do ano de

1996. Porm somente em 1999 ele foi implementado como forma de constituir em

referncia as discusses e prticas do ensino, definir objetos e contedos,

15

orientando didticas e propondo critrios de avaliao, o que ficou conhecido como

os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 2000).

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Mdio exercem a

dupla ao de disseminar os princpios da reforma curricular e acompanhar o

professor, na busca constante de novas abordagens de metodologias diversificadas.

Ao distribu-los, tem-se a confiana de contar com a competncia dos mestres e com

o seu empenho no aprimoramento da prtica educativa. Portanto, entende-se sua

construo como um mtodo contnuo: no s deseja-se que influenciem de forma

positiva a prtica do educador, como espera-se poder, com base na prtica e no

processo de aprendizagem dos alunos, rev-los e aperfeio-los (BRASIL, 2000).

Os PCN esto organizados em trs reas: Linguagens, Cdigos e suas

Tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias

Humanas e suas Tecnologias, cada uma possuindo temas estruturadores e

transversais que auxiliam na formao e na aplicao do currculo.

3.1.1 TEMAS ESTRUTURADORES

Os PCN afirmam que ao trabalhar com a aprendizagem atravs de

contedos e estratgias, deve-se propiciar o ensino por meio de competncias.

Nesse pressuposto o ensino de Biologia deve convir como articulador para ampliar a

compreenso sobre a realidade, mtodo no qual os fenmenos biolgicos so

entendidos e assimilados, mecanismo para orientar tomadas de decises e

possveis intervenes (BRASIL, 2006).

Os temas estruturadores tm o papel de contribuir com o professor no

momento de organizar suas aes pedaggicas, podendo ser classificados como

formas de atingir os objetivos do projeto pedaggico da escola e no apenas como

objetivos em si.

Admitindo-se que os temas biolgicos mais importantes so os referentes

compreenso da vida na Terra, interveno humana e s consequncias dos

avanos tecnolgicos, os PCN formulam, a ttulo de referncia, seis temas

denominados estruturadores: interao entre os seres vivos; qualidade de vida das

16

populaes humanas; identidade dos seres vivos; diversidade da vida; transmisso

da vida, tica e manipulao gnica; origem e evoluo da vida (BRASIL, 2006).

TABELA 01 - Os temas estruturadores e seus contedos

Tema estruturador Contedos estudados

Interao entre os

seres vivos

A interdependncia da vida;

Os movimentos dos materiais e da energia na

natureza;

A desorganizao dos fluxos da matria e da

energia: a interveno humana e os desequilbrios

Os problemas ambientais brasileiros e

desenvolvimento sustentvel.

Qualidade de vida das

populaes humanas

Sade;

A distribuio desigual da sade pelas populaes;

As agresses sade das populaes;

Sade ambiental.

Identidade dos seres

vivos

A organizao celular;

As funes vitais bsicas;

DNA: a receita da vida e seu cdigo;

Tecnologias de manipulao de DNA;

Diversidade da vida A origem da diversidade;

Os seres vivos diversificam os processos vitais;

Organizando a diversidade dos seres vivos;

A diversidade ameaada.

Transmisso da vida,

tica e manipulao

gnica

Os fundamentos da hereditariedade;

Gentica humana e sade;

Aplicaes da engenharia gentica;

Os benefcios e os perigos da manipulao

gentica: um debate tico.

Origem e evoluo da

vida

Hiptese sobre a origem da vida e a vida primitiva;

Ideias evolucionistas e evoluo biolgica;

17

A origem do ser humano e a evoluo cultural;

A evoluo sob interveno humana.

Fonte: BRASIL, 2006.

3.1.2 TEMAS TRANSVERSAIS

Ao ressaltar as diretrizes curriculares especificas no Ensino Mdio, a LDB

preocupa-se em direcionar para um planejamento e desenvolvimento do currculo,

de forma orgnica, tentando sempre superar a organizao por disciplinas

estanques, e revitalizar a integrao e articulao dos conhecimentos, num processo

estvel de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade (BRASIL, 2000).

Dentro desse processo de interdisciplinaridade e contextualizao, os

temas transversais provocam a educao para que esta tenha uma contribuio

significativa no processo de sensibilizao e conscientizao da sociedade. A

educao, de certa forma, surge como um importante fator na diferena entre um

futuro sustentvel ou desordenado. Esta ideia aderida por Leff (2001), quando

demonstra a necessidade da produo de uma maior nitidez sobre as interrelaes

presentes nos conflitos socioambientais e de um entendimento dos fatores que

fizeram emergir a crise, atravs da incorporao dessa temtica nos currculos

escolares em vrios nveis de ensino.

Existe na educao a crena de que depositando contedos na cabea

dos alunos, estes acabariam aprendendo a preservar e a conservar os recursos

naturais disponveis (GUIMARES, 2004). Esta ideia trata de que frequentemente as

prticas educativas tentam apenas inserir o conhecimento na mente do aluno, sem

ter foco na sensibilizao, como se o importante fosse a insero do conhecimento e

no a formao para o convvio social.

Os princpios que norteiam a atuao do professor em sala de aula, tanto

quanto a postura que o educador mostra com os alunos, so fatores que estimulam

os momentos de reflexo e de busca de conhecimentos (NOAL e BARCELOS,

2007). O professor deve agir em sala de aula de uma forma que atraia os alunos ao

aprendizado, ficando perceptvel para eles a importncia que ter o conhecimento

em sua vida.

18

Os temas transversais so: tica; meio ambiente; orientao sexual;

pluralidade cultural; sade; trabalho e consumo. Cada um desses temas tem uma

fundamental importncia na formao de cidados para o convvio em sociedade.

A tica envolve princpios que norteiam o convvio em sociedade, deste

modo torna-se necessrio que a escola trabalhe, alm dos temas estruturadores,

temas que favoream a integrao social do individuo.

A orientao sexual passou a fazer parte dos currculos escolares por

meio dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais), devido a uma necessidade de

uma orientao mais ampla aos adolescentes dentro do ambiente escolar. Esse

tema atua em conjunto com vrias disciplinas, cabe ao educador ter orientao e

percepo para ministr-lo de modo compreensvel, apresentando aos jovens a

seriedade de conhecer os seus limites prprios (CASSIMIRO, 2005).

A nfase dada ao tema Pluralidade Cultural assinalada pela

necessidade de se combater atravs da educao, o preconceito em relao ao

diferente, uma vez que a sociedade brasileira formada por diferentes etnias e

tambm por imigrantes de diferentes pases.

O Ensino de Sade tem como principal desafio uma educao que

garanta de forma efetiva uma variao nas atitudes e hbitos de vida, de forma

benfica garantindo a qualidade de vida e sade da humanidade. A escola tem uma

funo importante na valorizao da conduta relativa sade, pois a infncia e

adolescncia so pocas decisivas na construo de comportamentos positivos.

O tema Trabalho e Consumo de imensa importncia quanto ao acesso

social e poltico, devido a existncia de diversos trabalhos sociais em tudo que

consumimos, que so realizados por vrias modalidades de trabalhos construdos

historicamente, sujeitos crtica, interveno e mudanas. Os relatos do trabalho e

do consumo so elementos de um intenso debate, traduzindo a carncia e a

urgncia de uma procura conjunta de solues por parte do Estado, da sociedade

civil e de todos os cidados, que instiguem a distribuio de renda, polticas de

habitao, sade, educao e alimentao.

Um ponto crucial que deve ser focado o estudo do meio ambiente,

analisar suas caractersticas, e ter a noo dos prejuzos que a ao exacerbada do

homem no meio pode trazer. A discusso desse tema na escola pode ser uma

possibilidade para sanar estragos trazidos populao decorrentes destes

problemas. A poluio do meio ambiente vista de todos os modos, seja no mbito de

19

poluio do ar ou do solo ou da gua, no uma preocupao apenas do ponto de

vista biolgico, fsico ou qumico, pois o ambiente, independente de estar

poludo ou no, no se restringe apenas a um campo de conhecimento, exigindo, no

entanto, no exclusivamente as Cincias da Natureza, mas tambm as Cincias

Humanas, se almejar que o problema efetivamente socioambiental deva ser mais

satisfatoriamente equacionado, num exemplo da interdisciplinaridade atribuda pela

temtica real (BRASIL, 2006).

3.2 EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE

3.2.1 HISTRICO DA EDUCAO AMBIENTAL

Logo aps a Conferncia Intergovernamental a respeito da Educao

Ambiental realizada em Tsibilisi (EUA), em 1977, comea-se neste ponto um vasto

processo em nvel global coordenado para desenvolver condies que possibilitem

uma nova conscincia sobre a importncia do meio ambiente e para redimensionar a

formao do conhecimento baseada nas formas da interdisciplinaridade e nos

valores da complexidade. Este espao educativo tem sido renovado de forma

transversal, e isso tem permitido a realizao de experincias reais de educao

ambiental de modo criativo e inovador por vrios segmentos da populao e em

variados nveis de concepo (JACOBI, 2003).

Historicamente, convencionou-se dar o nome de educao ambiental s

prticas educativas associadas questo ambiental. Deste modo, educao

ambiental sugere uma qualidade importante que define classes de caractersticas

que unidas, possibilitam o reconhecimento de sua identidade, em frente educao

que anteriormente no era vista como algo ambiental (BRASIL, 2004).

3.2.2 HISTRICO DA SUSTENTABILIDADE As ideias de desenvolvimento e direitos humanos so duas ideias que

marcaram representativamente a segunda metade do sculo XX. Nessas, o preceito

das Naes Unidas assume o papel de autor e impulsionador dos artifcios de

20

debate e construo de agendas que direcionem estes assuntos para a populao

(JACOBI, 2006).

Analisando sob uma perspectiva diferente, possvel observar que o

discurso sobre a sustentabilidade originou-se como um substituto ao discurso que

tratava do desenvolvimento econmico, produzido e propagado pelos pases

centrais do capitalismo, principalmente pelos Estados Unidos, e destes para o resto

do mundo diante do contexto da Guerra Fria. Logo aps os anos 70 do sculo

anterior, o debate desenvolvimentista exps seus limites por meio de uma crise, que

apesar de ter uma maior visibilidade, era ao mesmo tempo social, tico-cultural e

ambiental (LIMA, 2003).

Neste norte, pode-se afirmar que a questo ambiental introduziu um novo

ingrediente que proporciona uma melhor viso crtica e social nos aspectos de uma

reviso abrangente acerca do modelo de civilizao do ocidente e da necessidade

de criar uma incorporao junto ao debate dos diversos pontos que direcionam as

relaes entre a sociedade e o meio ambiente (LIMA, 2003).

3.2.3 SUSTENTABILIDADE NA PRTICA EDUCACIONAL

O pensamento a respeito das prticas sociais, em um assunto marcado

pela degradao inaltervel do meio ambiente e do seu ecossistema, est

relacionado com uma fundamental articulao na sistematizao de sentidos para a

educao ambiental (JACOBI, 2003).

Emergiu no Brasil e no mundo, termos renovados para o exerccio

educacional relacionado ao meio ambiente na dcada de 90: alm da educao

ambiental, fala-se em Educao para a sustentabilidade (NEAL, 1995, apud

LAYRARGUES, 2006).

Para Noal e Barcelos (2007) a educao ambiental inicia ao fazermos

compreensvel a natureza, da qual, acreditamos ter seus segredos. De acordo com

Pereira (2011) a carncia de demonstrao quanto estrutura terica na qual se

baseia a noo de sustentabilidade, a falta de identificao com o ambiente e a

carncia de sentimentos pertinentes, so os principais fatores que emperram a

prtica do desenvolvimento sustentvel.

21

Todas as pessoas tm pleno direito de conviver em um ambiente

devidamente equilibrado, de modo que o uso comum de forma adequada,

juntamente com o essencial para qualidade de vida, seja disponibilizado com a

educao ambiental. Desta forma cabe ao poder pblico o dever de defender o meio

ambiente, assim como os demais integrantes da sociedade tem o compromisso de

preserv-lo para as futuras geraes (DIAS, 1992).

Grande nmero dos autores que analisam de forma especifica a proposta

de uma educao direcionada a sustentabilidade, admitem que ela tenha origem em

meio a uma tentativa de superar alguns problemas argumentados pela educao

ambiental e colocados em prtica em vrios pases (LIMA, 2003).

De acordo com Benfica (sd) o desenvolvimento sustentvel apresenta um

importante constituinte educativo, que a preservao do meio ambiente, que de

certa forma depende de uma sensibilizao ecolgica que deve ocorrer em meio

formao escolar, visto a necessidade de formao de cidados conscientes e

solidrios com a humanidade e com a natureza.

Apesar de ser reconhecida a importncia que a educao ambiental tem

diante do processo de sensibilizao para as questes ambientais e nas tentativas

de recuperar iniciativas sociais direcionadas preservao socioambiental, acredita-

se que ela no teve estmulos suficientes para atender as exigncias de alteraes

criadas em seu desenvolvimento. Todavia, aps algumas criticas e diagnstico da

educao ambiental em diversas escolas europias ao longo das dcadas passadas

chegou-se a proposta renovada de educao para a sustentabilidade ou para o

desenvolvimento sustentvel (LIMA, 2003).

22

4 METODOLOGIA

4.1 TIPO DE PESQUISA

Trata-se de uma investigao do tipo descritiva e exploratria, com uma

abordagem do tipo qualitativa e quantitativa. De acordo com Barbosa (2001), a

pesquisa exploratria um estudo que busca a familiarizao com o fenmeno, a

percepo e a descoberta de novas ideias sobre o assunto visado.

Segundo o referido autor, o estudo descritivo foca-se em delinear

caractersticas, propriedades ou relaes existentes na realidade pesquisada. O

estudo qualitativo classificado por Neves (1996) como uma abordagem que

compreende um conjunto de diferentes tcnicas interpretativas que visam a

descrever e a decodificar os componentes de um sistema completo de significados.

4.2 POPULAO E AMOSTRA

Os sujeitos da pesquisa foram os alunos de 3 ano das turmas de

Enfermagem, Redes de computadores e Comrcio, da Escola Estadual de

Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo, totalizando um nmero de 84 alunos.

A escolha desta populao se justifica pelo fato de serem as turmas que

estavam na escola a mais tempo (3 anos) e por isso conheciam melhor as prticas

pedaggicas desenvolvidas pela escola.

Adotando os seguintes critrios de incluso:

Alunos que estavam presentes na data de aplicao do questionrio;

Alunos cujos pais autorizaram a sua participao na pesquisa;

4.3 LOCAL DE ESTUDO

O presente trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual de Educao

Profissional Alfredo Nunes de Melo, previamente autorizado atravs do Termo de

Autorizao para realizao da Pesquisa (Apndice A), localizada na Rua Emlia de

23

Lima Pinho, S/N, Bairro So Francisco Acopiara CE. A cidade de Acopiara

localiza-se na regio Centro-Sul do Estado do Cear, a 283 km de Fortaleza. A

cidade tem 51.171 habitantes ocupando uma rea de 2.253,78 km.

A Escola Estadual de Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo

uma escola profissionalizante adaptada, pois ainda no atende os padres

especificados pelo Ministrio da Educao. Em sua estrutura fsica dispe de 9 salas

de aula, laboratrios de Informtica, Biologia, Qumica, Fsica, Enfermagem,

Hardware e Matemtica, sala de multimeios, secretaria e sala dos professores. Tem

um grupo de professores formado por 30 profissionais e o ncleo gestor com 4

integrantes. No ano de 2013 a escola tinha matriculados 337 alunos em 9 turmas.

A escola referncia em educao na regio, pois obtm ndices

favorveis nas avaliaes externas como o SPAECE e ENEM, alm de preparar os

alunos para os vestibulares e para o mercado de trabalho. A escola costuma

trabalhar temas que sejam relevantes para a sociedade, organizando com

frequncia eventos escolares.

4.4 COLETA DE DADOS

A coleta de dados foi feita a partir da aplicao de um questionrio

contendo 13 questes objetivas (Apndice C), que foi aplicado durante os meses de

agosto e setembro de 2013, respondido de forma annima.

Concluindo-se a coleta dos dados foi dada continuidade ao trabalho por

meio da anlise e discusso dos dados.

4.5 ANLISE DOS DADOS

Foi realizada uma anlise descritiva dos dados, a primeira coisa a se

fazer com os dados de uma pesquisa cientfica consiste na descrio dos mesmos

(PASQUALI, sd). Essa descrio ou apresentao dos dados ser estatisticamente

efetuada de duas formas (1) uma descrio algbrica que utiliza nmeros e (2) uma

descrio geomtrica, essa fazendo uso de desenhos ou grficos. Alm de uma

anlise descritiva dos resultados obtidos.

24

4.6 ASPECTOS TICOS E LEGAIS DA PESQUISA

A legislao vigente do Brasil sobre as questes ticas que envolvem as

pesquisas com seres humanos est contida na Resoluo 196/96 do Conselho

Nacional de Sade. Dentre os aspectos ticos a resoluo refere-se ao respeito ao

indivduo pesquisado atravs do consentimento livre e esclarecido.

O pesquisador dever garantir o desejo dos participantes referente ao

sigilo das informaes fornecidas e o direito de desistir de participar do estudo.

Aspectos como a confidencialidade, a privacidade, o anonimato, a proteo de

imagem devem ser assegurados aos participantes no decorrer de todo o processo

de pesquisa.

Foi utilizado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) com

os sujeitos pesquisados, resguardando os mesmos dos preceitos ticos de acordo

com a Resoluo 196/96. (Apndice B).

25

5 RESULTADOS E DISCUSSES

O presente estudo foi realizado com 84 alunos de 3 ano do ensino mdio

da EEEP Alfredo Nunes de Melo, onde destes 52 so do sexo feminino e 32 do sexo

masculino, com idade variando de 16 a 22 anos, sendo que a faixa etria

predominante de 16 a 18 anos, tendo 81 alunos nesta faixa.

5.1 AMBIENTE ESCOLAR E SUA INFLUNCIA SOBRE A PRTICA DE

SUSTENTABILIDADE

Nas indagaes feitas aos entrevistados sobre como a escola

(coordenao pedaggica) d importncia temtica sustentabilidade, tivemos

como respostas de 52,38% dos entrevistados que a coordenao acompanha de

forma constante o trabalho das disciplinas complementares, deste modo direciona

as atividades relacionadas temtica sustentabilidade, o que demonstra uma

preocupao da coordenao na insero de assuntos pertinentes realidade

vivenciada pelos alunos.

Esse fato corrobora com Brasil (2007), pois o mesmo afirma que uma das

principais dificuldades nos trabalhos com a educao ambiental do ponto de vista

metodolgico a falta de prticas pedaggicas refletidas, que apresentem

competncias tcnicas e pedaggicas, devendo estas serem acompanhadas e

direcionadas pela coordenao pedaggica.

Tambm foi pesquisada a relao de respeito entre todos os membros da

comunidade escolar (educadores, pais e alunos) e obteve-se como resposta que

esta relao positiva (95,23% dos entrevistados), sendo marcada pelo respeito

entre todos.

Segundo Brasil (2007) o respeito diversidade e aos processos vitais so

a base para o desenvolvimento de uma sociedade com princpios de cidadania e

sustentabilidade. Apontando tambm como um dos princpios bsicos para a

educao ambiental o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade

individual e cultural. Tomando-se como ideia este pressuposto, surge antes da

necessidade do respeito diversidade e aos processos vitais, o respeito entre os

prprios indivduos desta sociedade, como norteador das demais relaes cordiais.

26

Porm, Marriel et al (2006), observaram em seu estudo que a relao

entre os educadores e os educandos era marcada pela falta de respeito e

cordialidade, no favorecendo ao processo de formao cidad, ponto fundamental

da temtica sustentabilidade.

Indagou-se tambm, sobre quais disciplinas trabalham o tema

sustentabilidade? Os alunos apontaram como principais respectivamente: Geografia,

Biologia, Qumica, Histria, Portugus e Matemtica (TABELA 02).

TABELA 2 Informaes sobre as disciplinas que trabalham o tema

sustentabilidade

Disciplina indicada Quantidade de alunos

Geografia 61

Biologia 57

Qumica 6

Portugus 4

Histria 4

No lembro 2

Matemtica 1

Outras 1

Fonte: Pesquisa de campo EEEP Alfredo Nunes de Melo

O fato da disciplina de Geografia ser mais citada pelos estudantes do que

a disciplina de Biologia um fator intrigante. Supe-se que o fato da professora de

Geografia ter sido a mesma durante os trs anos do Ensino Mdio e na disciplina de

Biologia ter havido uma rotatividade de professores, seja um fator contributivo para

este resultado.

Dentre todas as disciplinas, por nenhum dos indagados foram citadas as

disciplinas de Fsica e Educao Fsica. De acordo com Baum e Povaluk (2012)

cerca de 80% dos professores entrevistados trabalham com a educao ambiental

de forma interdisciplinar, o que preconizado pelos PCN. Porm eles retratam que

os professores de Artes, Matemtica e Ensino Religioso, so os que encontram

maior dificuldade com o trabalho de educao ambiental. Acredita-se que isso

ocorra pela falta de relao direta dessas disciplinas com as o meio ambiente em si.

27

Abreu e Carneiro (2009) citam vrios projetos envolvendo a rea da

Educao Fsica e o desenvolvimento sustentvel, de modo a retratar a importncia

deste trabalho de modo frequente. Dentre estes destacam-se: preservar a natureza,

reciclando e brincando; reciclar, aprender e brincar: uma ao compartilhada entre

famlia e escola; orientao na escola: um caminho seguro para o futuro; e unir

esforos para a sustentabilidade de uma comunidade.

Da mesma forma, na Conferncia Internacional sobre o Meio Ambiente e

Sociedade, Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade, que ocorreu

em Tessalnica (Grcia), foi considerado como destaque a necessidade de uma

ligao entre a educao ambiental e o conceito de tica e sustentabilidade, alm da

efetividade dos processos de interdisciplinaridade (SORRENTINO, 1998 apud

JACOBI, 2003).

Abreu e Carneiro (2009) tambm ressaltam a importncia de todas as

disciplinas trabalharem em conjunto com a temtica de educao ambiental, no

sentido de promover reflexes positivas e aes com relao problemtica

socioambiental.

Esse trabalho em conjunto muito importante no cotidiano escolar, pois

faz com que haja uma sintonia entre todos os professores, favorecendo o

desenvolvimento das aes propostas por toda a escola para o trabalho com a

temtica sustentabilidade.

No tocante de projetos educativos, de acordo com grande parte dos

entrevistados (53%), a escola poucas vezes desenvolve projetos sobre a

sustentabilidade, onde seja possvel haver a interao entre escola e comunidade

(GRFICO 01), fazendo-o apenas em datas comemorativas especficas.

28

GRFICO 01 Projetos educacionais sobre sustentabilidade que permitem a

interao entre escola e comunidade


Alguns alunos afirmam que a escola nunca trabalhou com projetos

envolvendo o tema sustentabilidade. Supe-se que essa resposta se relacione ao

fato desses alunos no estarem presentes nos dias em que estes projetos foram

executados ou no terem interesse nesses temas, e deste modo no lembrando de

suas ocorrncias.

Porm, nos ltimos anos, vem ganhando espao na rea educacional,

uma prtica pedaggica que se utilize da experimentao, simulao e participao,

levando os alunos/comunidade a interagirem e exercerem suas criatividades e

capacidades, o que denomina-se de Pedagogia de Projetos ou Educao por

Projetos (BEAUCLAIR, 2001).

Segundo Masson et al. (2012), a aprendizagem que acontece quando os

alunos se envolvem nos projetos a aprendizagem mais desejvel, pois faz com

que o individuo explore e investigue seus interesses, construindo seu conhecimento

e motivando-o, alm de estreitar a relao com seu cotidiano, facilitando ainda mais

o processo de aprendizagem.

53%

38%

5% 4%

29

5.2 ENSINO-APRENDIZAGEM DO TEMA SUSTENTABILIDADE

No primeiro questionamento nessa temtica, observamos que a maioria

dos alunos entrevistados (80%) afirma conhecer o conceito de sustentabilidade

(GRFICO 02), sendo muito semelhante com a encontrada por Sarmento e Filho

(2007), onde eles encontraram que 90% de sua amostra conheciam a definio de

sustentabilidade.

Como medida comprovatria, interrogou-os sobre a conceituao do

termo sustentabilidade, tendo 73% definido de forma correta, dado que se aproxima

do percentual que afirma ter conhecimento sobre o significado deste termo

(GRFICO 03). Estes ndices apontam para o pressuposto de que as formas de

desenvolvimento dos temas associados educao ambiental esto surtindo efeitos

positivos nos educandos, j que notria a importncia desse trabalho para a

formao de cidados crticos e preocupados com as futuras geraes.

GRFICO 02 Conhecimento dos alunos sobre o conceito de sustentabilidade


30

GRFICO 03 Conceito de sustentabilidade


Segundo Ataide e Silva (2011) a sociedade nos anos de 60 e 70 passou

por grandes mudanas, e a escola como um lugar de formao para a sociedade

tinha o papel de acompanh-las. Atualmente a sociedade sofre uma srie de

mudanas, neste aspecto a escola e os educadores devem sempre trabalhar de

modo a aperfeioar as metodologias de ensino, para que desta forma consigam

atrair os alunos ao conhecimento. Fazer com que os jovens se sintam estimulados a

estudar o meio ambiente e os impactos que a humanidade causa nele, no uma

tarefa fcil, por isso, surge necessidade de metodologias diversificadas no ensino

de sustentabilidade.

Dessa forma, foram questionadas as metodologias utilizadas para o

ensino de sustentabilidade, tendo a aulas dialogadas como o mtodo de ensino

citado pela maioria dos alunos (57), onde existe a prevalncia da interao

professor-aluno, desta forma permitindo que o aluno interaja constantemente no

decorrer da aula, apontando seus argumentos e podendo tirar suas dvidas

(GRFICO 04).

31

GRFICO 04 Tipos de metodologias aplicadas para o ensino de sustentabilidade


As prticas de ensino de Biologia na escola podem ainda ser

consideradas como incipientes, tanto nos aspectos metodolgicos como em tempo

curricular (BRASIL, 2007). Estes fatores contribuem para as dificuldades de

inovao no ensino de Cincias, o que torna a impedir que algumas medidas sejam

tomadas.

O fato da existncia de metodologias diferenciadas, no significa

propriamente que essas so adequadas a realidade dos alunos, muitas vezes

necessria uma adaptao da metodologia realidade de cada sala de aula, sendo

que possvel perceber a grande heterogeneidade dentro de um mesmo espao

escolar.

De acordo com Moraes (2009) todas as disciplinas (100%), no curso de

Engenharia de Produo Agroindustrial utilizam metodologia de aulas expositivas

dialogadas, mostrando deste modo a importncia da utilizao desta metodologia

nas prticas de ensino. Pois o objetivo desta prtica substituir a palestra docente

por uma forma de ensino cuja maior vantagem permitir a participao dos

estudantes, de modo a favorecer o aprendizado atravs das trocas de

32

conhecimentos entre alunos e professores, de modo que se possa obter uma

aprendizagem colaborativa entre todos.

As aulas expositivas dialogadas so prticas pedaggicas muito

eficientes, porm no cotidiano da escola o professor deve adotar outras estratgias

didticas, de modo a facilitar o aprendizado dos alunos e motiva-los. Uma dessas

prticas diferenciadas so as aulas de campo.

A metodologia citada pelos alunos com menor frequncia foi s aulas de

campo, sendo um indicador negativo no ensino de sustentabilidade, pois DE Oliveira

e Correia (2013) citam que as aulas de campo quando trabalhadas com o pblico de

alunos de 3 ano que esto vendo assuntos relacionados a ecologia e ao meio

ambiente, possibilita lev-los a realidade da natureza, permite a visualizao dos

seres vivos em seu ambiente natural, onde possvel que eles percebam a

importncia que todos tm para a natureza, e deste modo se sensibilizem com

questes de proteo e conservao do ambiente em que vivemos.

Um importante ponto para facilitar a aprendizagem dos alunos a

interao professor-aluno, pois sabido que as interaes sociais se fazem

necessrias dentro do contexto escolar, sendo requisitos bsicos para que a prtica

educacional tenha xito (TASSONI, 2000).

Ao indagar se os alunos nas aulas que tratam de sustentabilidade

interagem com os professores, tirando suas dvidas e fazendo comentrios

relevantes ao assunto tratado, a maioria (60%) afirmou que s fazem isso s vezes

(GRFICO 05). Sendo este um dos fatores que podem dificultar o aprendizado dos

alunos ao estudar o contedo.

Supe-se que a interao professor-aluno na escola no seja to

otimizada por conta da quantidade de disciplinas e de contedos necessrios para a

formao do Ensino Mdio Profissionalizante, visto que os alunos desta escola

precisam sair com uma profisso.

33

GRFICO 05 Interao professor-aluno nas aulas sobre sustentabilidade


De acordo com Lopes et. al. (2009) em seu trabalho sobre a interao

professor-aluno, esta relao de suma importncia para que o processo de

aprendizagem ocorra de modo eficiente, a autora realizou uma pesquisa onde os

questionamentos eram feitos aos professores, e ao indagar sobre o dilogo e a

interao dentro da sala de aula, todos os professores afirmam primar por esta

relao e que a mesma ocorre de forma favorvel dentro de sua sala de aula.

Porm, quando comparamos o dado observado e a metodologia mais

utilizada, temos uma lacuna nesse sentido, sendo necessrio que a interao esteja

mais presente em sala de aula, e que ela se desenvolva de modo positivo,

conservando-se o respeito mtuo, onde sejam preservados os momentos de ouvir e

os de expor suas opinies, sem constranger os educandos nem os educadores.

Uma dessas possibilidades pode ser proporcionada atravs da

diversificao de estratgias educacionais, se utilizando, principalmente, das que

do oportunidade dos alunos exporem, de forma mais aberta e enftica suas

opinies e ao mesmo instante ouvir opinies que em alguns casos divergem das

suas, formando deste modo um pensamento mais elaborado (ALTARUGIO, 2010).

Alm da interao aluno-professor, foi perguntado sobre a presena ou

no de debates crtico nas aulas associadas temtica do meio ambiente, e como

34

resultado, obtivemos que a maioria (56%) alega que de vez em quando acontecem

debates direcionados as problemticas atuais dos recursos naturais (GRFICO 06).

GRFICO 06 Presena de debates crtico nas aulas sobre o meio ambiente


De acordo com Altarugio (2010), para estimular a entrada dos alunos e

envolv-los na atividade de debate, cada professor adota estratgias distintas.

Segundo a autora a ocorrncia de momentos como estes proporciona aos educando

uma formao crtica e reflexiva da realidade na qual o planeta terra se encontra, de

modo a instigar uma conscincia voltada a preservao do ambiente natural.

Uma outra possibilidade de insero e interesse do alunato a utilizao

de palestras informativas, assim questionou-se a ocorrncia de metodologia dessa

natureza e observou-se que de acordo com a maioria dos entrevistados (69%) a

EEEP Alfredo Nunes de Melo no costuma realizar palestras sobre os recursos

naturais na natureza (GRFICO 07).

35

GRFICO 07 Ocorrncia de palestras associadas aos recursos naturais

disponveis na natureza


Mas, segundo Farias e Maracaj (2012) as palestras educativas so

estratgias muito eficientes na educao ambiental, e so bastante utilizadas em

projetos, com o intuito de trabalhar assuntos relacionados ao desenvolvimento

sustentvel.

Esse fato corrobora com dados encontrados em nossa pesquisa, no qual

54% dos alunos da escola em estudo no se envolvem/interessam nos

desenvolvidos, o que forma uma lacuna na sua formao cidad dos mesmos.

Esses dados diferem dos obtidos por Lopes et. al. (2009) onde, em sua

pesquisa, ele encontra que 66% dos alunos se engajam nos eventos escolares e

demonstram uma participao ativa e contributiva.

Diante dessas questes norteadoras sobre o desenvolvimento sustentvel

possvel perceber que a instituio em estudo apresenta algumas aes

pertinentes a esta temtica, porm apresenta ainda algumas deficincias na forma

como executar a educao ambiental.

36

6 CONCLUSO

Diante dos resultados expostos observa-se que os alunos compreendem

os conhecimentos relacionados ao tema sustentabilidade, embora no se envolvam

de forma intensa em projetos e eventos promovidos pela escola, que tratem da

sustentabilidade.

Identificou-se nesta pesquisa que a escola desenvolve alguns trabalhos

pedaggicos visando o trabalho com o tema em questo, porm no ocorre ainda de

forma totalmente interdisciplinar, alm de necessitar desenvolver estratgias

pedaggicas que cativem os estudantes durante o processo ensino-aprendizagem,

como a utilizao de dinmicas aplicadas ao ensino de sustentabilidade e no

somente se utilizar das aulas expositivas-dialogadas.

37

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42

APNDICE A Termo de Autorizao para Realizao da Pesquisa




Eu, Alzeir Machado Rodrigues, objetivando fazer um estudo para

identificar as prticas pedaggicas realizadas no tema de Sustentabilidade nessa

conceituada instituio de ensino, juntamente com meu orientador Jones Baroni

Ferreira de Menezes, solicitamos a autorizao da direo geral para a realizao

da pesquisa intitulada SUSTENTABILIDADE COMO TEMA DE PRTICAS

PEDAGGICAS NA ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL

ALFREDO NUNES DE MELO ACOPIARA - CEAR.

Eu, ____________________________________, diretora da instituio

supracitada, portadora de RG n __________________________, estou ciente das

informaes recebidas e de acordo com a coleta de dados da pesquisa e que certa

que no haver nenhum risco causado pela liberao do estudo. Ainda, estou

consciente de que os resultados sero usados apenas para fins cientficos, no

havendo nenhuma despesa ou gratificao para participao da referida pesquisa, e

de que terei acesso aos resultados publicados em peridicos cientficos.

_________________________________________________

Diretor(a) da Escola

_________________________________________________ Alzeir Machado Rodrigues

Pesquisador

_________________________________________________ Prof. Ms. Jones Baroni Ferreira de Menezes

Orientador

43

APNDICE B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido




Eu, Alzeir Machado Rodrigues, concludente do curso de Licenciatura

em Cincias Biolgicas pela Faculdade de Educao, Cincias e Letras de Iguatu da

Universidade Estadual do cear FECLI/UECE, estou desenvolvendo o estudo que

objetiva identificar as prticas pedaggicas realizadas no tema de Sustentabilidade

atravs da aplicao de uma questionrio aplicado aos alunos da EEEP ALFREDO

NUNES DE MELO no municpio de Acopiara-CE.

Assim, solicito sua autorizao para que possa participar da pesquisa

intitulada SUSTENTABILIDADE COMO TEMA DE PRTICAS PEDAGGICAS NA

ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL ALFREDO NUNES DE

MELO EM ACOPIARA - CE.

Desde j, informo-lhe que os dados sero apresentados ao Curso de Cincias

Biolgicas na FECLI/UECE, podendo ser utilizados tambm em eventos cientficos.

Porm, dou-lhe a garantia de que suas informaes sero resguardadas de forma

annima.

Caso precise entrar em contato comigo, informo-lhe que meu telefone

(88) 9908-8873.

_____________________________

Alzeir Machado Rodrigues

CONSENTIMENTO PS-ESCLARECIMENTO

Tendo sido satisfatoriamente informado sobre a pesquisa acima citado,

concordo em participar da mesma, estou ciente de que o nome no ser divulgado e

que o pesquisador estar disponvel para responder a quaisquer dvida.

44

Acopiara, ______ de _________________ de 2013.

_________________________________________

Assinatura do Aluno

45

APNDICE C QUESTIONRIO DE ENTREVISTA


FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU FECLI

CURSO: CINCIAS BIOLGICAS

ENTREVISTADOR: ALZEIR MACHADO RODRIGUES

ORIENTADOR: JONES BARONI FERREIRA DE MENEZES

TEMA: Sustentabilidade como tema de prticas pedaggicas na Escola Estadual de Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo em Acopiara - Cear

1. Informaes Pessoais

Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

Idade:______________

2. Informaes relacionadas ao ambiente escolar

Como a escola (coordenao pedaggica) d importncia a temtica sustentabilidade? ( ) A coordenao acompanha o andamento das disciplinas complementares;

( ) A coordenao no se envolve, visto que o que tem que ser dado importncia maior so os contedos da Base Comum

(Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza, Matemtica e Cincias Humanas).

( ) Outra. Qual?_____________________________________________________________________________

( ) No lembro.

( ) No sei

As relaes entre alunos, professores, gestores, demais funcionrios e familiares so marcadas pelo

respeito?

( ) Sim

( ) No

Em que disciplina(s) geralmente trabalhado em sua escola o tema desenvolvimento sustentvel?

( ) Biologia

( ) Histria

( ) Portugus

( ) Geografia

( ) Qumica

( ) Matemtica

( ) Fsica

( ) Educao Fsica

( ) No lembro

( ) Outra. Qual? ______________________________

3. Ensino do tema sustentabilidade

46

Voc conhece a definio do termo sustentabilidade?

( ) Sim.

( ) No.

( ) No lembro.

O professor quando trabalha com o tema sustentabilidade, ele usa formas de ensino diferentes

ou geralmente usa a mesma metodologia?

( ) Alterna as metodologias.

( ) Sempre usa a mesma metodologia.

Quais das metodologias de ensino, so geralmente utilizadas pelos professores na hora de

trabalhar o tema sustentabilidade?

( ) Aula expositiva.

( ) Seminrios apresentados pelos alunos.

( ) Aula dialogada.

( ) Aula dinamizada.

( ) Aula de campo.

( ) Outras.

Nas aulas que voc j teve sobre sustentabilidade com que freqncia ocorria a interao

professor-aluno?

( ) Sempre.

( ) Raramente.

( ) Quase sempre .

( ) As vezes.

( ) Nunca.

4. Sustentabilidade: conceitos e suas relaes

Qual a definio de sustentabilidade?

( ) Satisfazer s necessidades da gerao presente sem comprometer as necessidades das geraes futuras.

( ) Utilizar os recursos na gerao atual, pois o futuro est muito distante para ser pensado.

( ) uma idia de tentar manter o ecossistema natural inalterado.

( ) No lembro.

( ) No sei.

5. Problemtica do aprendizado da educao ambiental para a sustentabilidade

Nas aulas relacionadas ao tema sustentabilidade, com que frequncia voc costuma interagir

com o professor, para tirar suas dvidas?

( ) Sempre.

( ) Quase sempre.

( ) As vezes.

( ) Nunca.

47

Com que frequncia ocorrem debates em sala de aula direcionados as problemticas atuais do

meio ambiente?

( ) Constantemente.

( ) De vez em quando.

( ) Raramente.

( ) Nunca.

6. Prticas escolares de interveno, voltados para o tema sustentabilidade

Com que frequncia escola costuma organizar projetos direcionados para o desenvolvimento

sustentvel, onde seja possvel haver uma interao entre a escola e a comunidade?

( ) Muitas vezes.

( ) Algumas vezes.

( ) Poucas vezes.

( ) Nunca.

Voc costuma se envolver eventos escolares relacionados educao ambiental?

( ) Sim

( ) No

comum na escola ter palestras associadas aos recursos naturais disponveis na natureza?

( ) Sim

( ) No

sustentabilidade como tema de práticas pedagógicas na escola estadual de educação profissional...

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