supervisão, supervisores e supervisionados

8/8/2019 superviso, supervisores e supervisionados

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A SUPERVISO EDUCATIVA, OA SUPERVISO EDUCATIVA, O

SUPERVISOR E O DOCENTESUPERVISOR E O DOCENTE

Por: Hlder Wafunga

BENGUELA, Novembro de 2010


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SUPERVISO

Alarco e Tavares (2007) definem Superviso de professores como oprocesso em que um professor, em princpio mais experiente e mais

informado, orienta um outro professor ou candidato a professor no

seu desenvolvimento humano e profissional

uma actividade de assessoria e monitorizao da actividade doprofessor no sentido de melhorar o seu desempenho profissional e,

consequentemente a qualidade do processo de ensino/aprendizagem, atravsde procedimentos de reflexo e experimentao.

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A Superviso tem como objectivo principal o desenvolvimento profissional

do professor, devendo estar presente em todas as etapas da sua formao:

Formao inicial,

Formao contnua.

No mbito do plano mestre de formao de professores, a superviso pedaggica

tem como objectivo fundamental a introduo de correces no processo

ensino-aprendizagem,com base na auto-reflexo e na auto-avaliao.

Superviso Pedaggica

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Superviso Pedaggica

Para qu?

Promover a alterao de concepes e processos de pensamento.

Proporcionar condies para os professores reflectirem sobre as suas prticas.

Promover a aquisio e o aperfeioamento de competncias de ensino.

Promover a colegialidade, um esprito de abertura, e a comunicao entre os

professores.

Reduzir a ansiedade e o mal estar profissional.

Promover a autonomia e o desenvolvimento pessoal.

Modificar atitudes. Melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem

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Intervenientes no processo

No processo de Superviso intervm os seguintes elementos:

O SupervisorO Docente ou candidato a professor

O Supervisor prope e participa na execuo de polticas educacionais sendo, ao

mesmo tempo, elemento de articulao e de mediao entre essas polticas e aspropostas pedaggicas desenvolvidas nas escolas.

O supervisor tem como primeira meta facilitar o desenvolvimento do

professor, mas ao faz-lo, tambm o supervisor se desenvolve porque

aprende ensinando; por outro lado, o desenvolvimento profissional doprofessor tem por objectivo a aprendizagem e o desenvolvimento dos

alunos.

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,,

Melhoria dasaprendizagens

dos alunos

Professor

supervisor

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Na viso de Alarco e Tavares (2003), os objectivos de um supervisor devem

apontar para desenvolver nos formandos as seguintes capacidades e atitudes:

1. Esprito de autoformao e desenvolvimento;

2. Capacidade de identificar, aprofundar, mobilizar e integrar os

conhecimentos subjacentes ao exerccio da docncia;3. Capacidade de resolver problemas e tomar decises esclarecidas e

acertadas;

4. Capacidade de experimentar e inovar numa dialtica entre a prtica e a

teoria;

5. Capacidade de reflectir e fazer crticas e autocrticas de modo

construtivo;

O Supervisor

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6. Conscincia da responsabilidade que cabe ao professor no sucesso, ou

no insucesso dos seus alunos;

7. Entusiasmo pela profisso que exerce e empenhamento nas tarefas

inerentes;

8. Capacidade de trabalhar com os outros elementos envolvidos no

processo educativo

O Supervisor

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Mosher e Purpel (1972) identificam seis reas de caractersticas que o supervisor

deve manifestar:

sensibilidade para se aperceber dos problemas e das suas causas;

capacidade para analisar, dissecar e conceptualizar os problemas e

hierarquizar as causas que lhes deram origem,

capacidade para estabelecer uma comunicao eficaz a fim de perceber as

opinies e os sentimentos dos professores e exprimir as suas prprias

opinies e sentimentos;

CARACTERSTICAS DO SUPERVISOR

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competncia em desenvolvimento curricular e em teoria e prtica de

ensino;

skills de relacionamento interpessoal;

responsabilidade social assente em noes bem claras sobre os fins da

educao

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Outras caractersticas menos gerais, destacadas por vrios autores so asseguintes:

Capacidade de prestar ateno e saber escutar,

Capacidade de compreender, de manifestar uma atitude de resposta

adequada,

Capacidade de integrar as perspectivas dos formandos,

Capacidade de buscar a clarificao de sentidos e a construo de uma

linguagem comum,

Capacidade de comunicar verbal e no verbalmente,

Capacidade de parafrasear e interpretar, de cooperar de interrogar


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CompetnciasCompetncias do Supervisordo Supervisor

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A tarefa complexa do supervisor desenvolve-se, pois, em duas dimenses

fundamentais:

a dimenso analtica, referente aos processos de operacionalizao da

monitorizao da prtica pedaggica; a dimenso interpessoal, relativa aos processos de interaco entre

os sujeitos envolvidos.

Estas dimenses interpenetram-se de tal modo que no possvel desenvolver

uma independentemente da outra, considerando-se, no entanto, que a

dimenso interpessoal exerce um papel regulador no processo de superviso.


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No contexto de uma perspectiva colaborativa do papel do supervisor,poderemos definir as suas competncias e funes, exercidas por referncia a

trs reas de reflexo / experimentao:

- rea da superviso;

- rea da observao;

- rea da didctica.

1. rea da superviso refere o processo de monitorizao da prtica nas

dimenses analtica e interpessoal. Inclui (a) as regras e os princpios da

superviso; (b) os papis do supervisor e do professor na relao de

superviso;(c) os estilos e modelos de superviso;(d) a sua operacionalizao


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2. rea da observao refere o processo de observao como estratgiade formao, ainda que este possa ser considerado parte integrante da rea

de superviso. Inclui aspectos referentes s finalidades, objectos e formas de

observao da prtica pedaggica.

3. rea da didctica refere o campo especializado de

reflexo/experimentao do professor. Inclui aspectos relativos ao processo

de ensino-aprendizagem de uma dada disciplina em contexto escolar

(planificao, execuo e avaliao) e abrange o conhecimento dessa

disciplina.


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Funes do Supervisor

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1. Informar fornecer informao, relevante e actualizada, no mbito das trs

reas, em funo dos objectivos e necessidades de formao dos professores

(supervisor enquanto pessoa informada).

2. Questionar problematizar o saber e a experincia: colocar em questo o

que parece bvio, interrogar-se sobre a realidade do que observa, equacionar

os problemas da prtica, confrontar opes alternativas (supervisor enquantoprtico reflexivo, encorajando o professor a assumir uma postura reflexiva).


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3. Sugerir a partir da informao e da problematizao, propor ideias,prticas e solues.

4. Encorajar no mbito do relacionamento interpessoal, o encorajamento

assume um papel inestimvel na relao de superviso.

5.Avaliar avaliar, no sentido lato do termo, fazer juzos de valor. A avaliao,

enquanto processo formativo e no de classificao.

Funes do Supervisor

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Para a realizao dessas funes, o supervisor dever realizar as seguintesactividades:

Observar o funcionamento da escola e as prticas em salas de aula;

Realar os pontos fortes das aulas;

Identificar as dificuldades e diagnosticar as necessidades de formao dos

professores;

Ajudar o professor a planificar, preparar e animar as actividades pedaggicas

com base nos recursos disponveis;

Ajudar o professor a consciencializar-se dos pontos fortes e dos aspectos a

serem melhorados nas suas prticas;

Analisar as aulas numa perspectiva reflexiva;

Actividades do supervisor


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Apoiar o professor na construo de instrumentos de regulao,

Organizar e planificar o processo de avaliao;

Diversificar as metodologias transformando a actuao dos professores

de acordo com os diferentes cenrios da aula;

Transferir as aprendizagens realizadas;

Estabelecer a ligao entre o director e os professores;

Informar ao director da escola e aos superiores hierarquicos sobre os

resultados da superviso; Dar o feedback ao professor como forma de melhorar o seu desempenho

Actividades do Supervisor


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Relao Supervisor/professorRelao Supervisor/professor

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Entre esses dois elementos dever existir uma relao de colaborao, na medida

em que, da mesma forma que o supervisionado (professor ou candidato a

professor) aprende com o supervisor,o inverso tambm acontece.

O professor dever fornecer ao supervisor todas as informaes necessrias

para o bom andamento da superviso.


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O ciclo de SupervisoO ciclo de Superviso

Observaopropriamente

dita

Encontro dePs-

observao

Encontro depr-

observao

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Encontro pr-observaoa) Ajudar o formando na anlise e tentativa de resoluo dos problemas ou

inquietaes que se lhe deparam; clarificar as tarefas de ensino (objectivos,

estratgias); decidir que aspectos vo ser observados; antecipar possveis

problemas de aprendizagem.

b) Feedback da planificao das aulas a observar; clarificar que aspectos iro

ser observados e estratgias a utilizar.

c) Contribui para aumentar o grau de confiana do formando, quando assentenum clima de colaborao e inter-ajuda.

Fases do ciclo de superviso

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Observao propriamente ditaObservao Conjunto de actividades destinadas a recolher dados einformaes sobre o que se passa no processo de ensino-aprendizagem com afinalidade de, mais tarde, proceder a uma anlise do processo .


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Encontro ps-observao Supervisor, professor e outros colegas que tenham observado, analisam o que

aconteceu durante a aula

O professor deve reflectir sobre o seu eu

Faz-se a anlise dos pontos sobre os quais se decidiu centrar a observao,

de acordo com as necessidades do formando

Discute-se a relao entre intenes e realizaes, procurando identificar os

aspectos a modificar e conducentes ao novo plano de aco a executar

So definidos novos objectivos e estratgias de ensino e de observao,

podendo coincidir este encontro com o de pr-observao.


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Blumberg (1980) definiu quatro tipos de relao Supervisor/professor, com basenas percepes que os professores tm da sua relao com os supervisores:

Uma relao muito directa e muito indirecta em que o supervisor

tanto se socorre de afirmaes e crticas suas como faz perguntas e escuta o

professor;

Uma relao muito directa e pouco indirecta em que o supervisor

faz afirmaes e crticas sem praticamente fazer perguntas ou prestar ateno

s poucas respostas possveis;

Relao Supervisor/Professor

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U

ma relao pouco directa e muito indirecta em que o supervisorpresta ateno ao que o professor diz, deixa-o falar, faz-lhe perguntas,

aproveita as ideias que ele apresenta e no passa em claro os sentimentos que

manifesta;

Uma relao pouco directa e pouco indirecta em que o supervisor

assume um papel passivo.

Relao Supervisor/Professor

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Relao Supervisor/ProfessorRelao Supervisor/Professor

Muito Indirecta Pouco Indirecta

Muito Directa a (2) b (4)

Pouco Directa c (1) d (3)

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Concluindo

Numa realidade como a nossa, em que existem professores sem agregao

pedaggica, professores com agregao pedaggica mas que leccionam

disciplinas diferentes da sua rea de formao e ainda professores que

perderam a motivao para a profisso, a Superviso pode ser um

instrumento para garantir a melhoria da formao contnua dos professores eassegurar que os mesmos coloquem todo o seu saber cientfico para melhorar a

aprendizagem dos alunos.

Na formao inicial, nas Escolas de Formao de Professores, a Superviso

permitir garantir melhor qualidade dos professores formados nessas escolas e,

consequentemente,melhores professores para as nossas escolas


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Numa sociedade em constante mudana preciso que os professores no

adormeam sobre os conhecimentos que adquirem durante a sua formao

inicial.

preciso que se actualizem constantemente, tanto sobre os conhecimentos

inerentes disciplina que leccionam como tambm das metodologias de ensino,para promover uma aprendizagem eficaz nos seus alunos.


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Os supervisores do ensino tero que ir ao baile e conduzir a dana.(Harris, 2002)

MUITO OBRIGADO

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