SUPERINTENDÊNCIA DE INTELIGÊNCIA PEDAGÓGICA E FORMAÇÃO

NÚCLEO DA ESCOLA DE FORMAÇÃO

GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CENTRAL

3ª AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA – COMENTADA

5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – 2013

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 1

Disponível em cantinholiterariososriosdobrasil.wordpress.com, acesso em 19/06/2013.

Item 1

No último quadrinho, o menino faz

(A) um pedido.

(B) um convite.

(C) uma denúncia.

(D) uma observação.

D4- Inferir uma informação implícita em um texto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma

ideia implícita no texto, seja por meio da identificação de sentimentos que dominam as

ações externas dos personagens, em um nível básico, seja com base na identificação do

gênero textual e na transposição do que seja real para o imaginário. É importante que o

aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informações solicitadas.

As informações implícitas no texto são aquelas que não estão presentes

claramente na base textual, mas podem ser construídas pelo leitor por meio da

realização de inferências que as marcas do texto permitem. Essa habilidade é

avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informações que vão além

do que está explícito, mas que à medida que ele vá atribuindo sentido ao que está

enunciado no texto, ele vá deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse

movimento, são estabelecidas relações entre o texto e o seu contexto pessoal.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Ler com fluência, construindo significados, inferindo informações implícitas

e explícitas nos gêneros em estudo. (Matriz curricular 2º ano, 3º bimestre - Eixo: Prática

de leitura).

Ler, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de

interpretação de textos:

Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);

Verificação de hipóteses (seleção e checagem).

(Matriz curricular 4º ano, 2º bimestre- Eixo: Prática de leitura).

Ler com fluência e autonomia, construindo significados. (Matriz curricular 4º

ano, 3º bimestre – Eixo: Prática de leitura).

Identificar informações implícitas e explícitas para a compreensão de textos.

(Matriz curricular 5º ano, 2º bimestre – Eixo: Prática de leitura).

ANÁLISE DO ITEM

Ao apreender a tirinha como um todo, o leitor perceberá algumas pistas que lhe

proporcionarão deduzir qual a opinião da personagem/criança sobre a atitude dos

adultos em relação à natureza. As primeiras pistas estão no primeiro quadrinho: a

imagem do sapinho e a situação de dependência da geração atual em relação aos seus

antecessores, expressa no diálogo entre uma pessoa adulta e uma criança. Essa

dependência se confirma nas falas da criança, no segundo quadrinho e, finalmente, no

seu pedido (uma espécie de clamor), no terceiro quadrinho.

Leia os textos abaixo e, a seguir, responda aos itens 2, 3 e 4.

TEXTO I

Disponível em revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI822-15144,00.html, acesso em 19/06/2013.

TEXTO II

Dança das Cadeiras Xuxa

Vamos lá, galera

Correndo em volta da cadeira

As mãos para trás, sem ajudar, hein?!

Parou a música, parou, sentou

Não sentou, dançou

Essa é a dança da cadeira

E todo mundo vai brincar

(Vai brincar!Vai brincar!)

Dançando em volta da cadeira

Tem que sentar quando a música parar

Seguindo a fila, a gente mexe e se balança

Mas cuidado com a confusão

Pois tem mais gente que cadeira nessa dança

Bobeou,cai de bumbum no chão

Bobeou, cai de bumbum no chão

Cuidado!Sem ajudar com a mão!

Não empurra ninguém

Parou, sentou

Vai!Ôôô,vem,vem,'vambora',continuando...

Ah,saiu,saiu,saiu,saiu,continuando...

Essa é a dança da cadeira

E todo mundo vai brincar

Olha ali,ôôô,saiu...

Dançando em volta da cadeira

Tem que sentar quando a música

Quem,quem foi,quem foi?

Saiu...continuando...

Ai!E aí?

Seguindo a fila,a gente mexe e se balança

(vamos lá)

Mas cuidado com a confusão

Aí,aí,aí,aí,aí,vai,vai,vai!

Ui...saiu...

Pois tem mais('vambora')gente que cadeira nessa dança

Bobeou,cai de bumbum no chão

Aí,ahhh,saiu...

Seguindo a fila,a gente mexe e se balança

Mas cuidado com a

Agora!Ôôô,saiu...'vambora'...

Pois tem mais gente que cadeira nessa dança

(vai!)

Bobeou,cai de bumbum no chão

Peraí!

Bobeou,cai de bumbum

Agora!Tá,'vambora',gente,'vambora'...

Pois tem mais gente que cadeira nessa dança

Bobeou,cai de bumbum no chão

Bobeou,cai de bumbum no chão

Disponível em http://letras.mus.br/xuxa/1038424/, acesso em 19/06/2013.

Item 2

Esses dois textos falam sobre uma brincadeira de

(A) bonecas.

(B) cadeiras .

(C) corrida.

(D) balanço.

D15- Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de

textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram

produzidos e daquelas em que serão recebidos.

Esse descritor permite avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferenças

entre textos que tratam do mesmo assunto, em função do leitor, da ideologia, da época

em que foi produzido e das suas intenções comunicativas.

Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo

gênero ou de gêneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais é

solicitado o reconhecimento das formas distintas de abordagem.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Reconhecer a unidade temática do texto. (Matriz curricular 4º ano, 1º

bimestre – Eixo: Prática de leitura).

Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo,

estilo e função social. (Matriz curricular 4º e 5º anos – Eixo: Prática de leitura).

Comparar textos considerando o tema, características textuais, organização

das ideias e finalidade. (Matriz curricular 4º ano, 4º bimestre – Eixo: Prática de leitura).

ANÁLISE DO ITEM

Aqui, o estudante deverá perceber que, embora de formas distintas, os dois

textos tratam do mesmo tema - uma brincadeira de cadeiras. O texto I, por ser uma

regra da brincadeira, apresenta as instruções de forma rápida e objetiva. O texto II, por

sua vez, materializa essa brincadeira, por meio de uma canção, portanto, o faz de forma

lúdica e subjetiva, detalhando as etapas da brincadeira, ora apresentando pistas, ora

opinando sobre os movimentos indevidos e sobre o resultado.

Item 3

O texto I tem a finalidade de

(A) informar.

(B) divertir.

(C) instruir.

(D) relatar.

D9- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se ao

reconhecimento, por parte do aluno, do gênero ao qual se refere o texto-base,

identificando, dessa forma, qual o objetivo do texto: informar, convencer, advertir,

instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.

Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de textos integrais ou de

fragmentos de textos de diferentes gêneros, como notícias, fábulas, avisos, anúncios,

cartas, convites, instruções, propagandas, entre outros, solicitando ao aluno a

identificação explícita de sua finalidade.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos: entretenimento,

consulta, busca de informações etc. (Matriz curricular 4º ano, 3º bimestre - Eixo:

Prática de leitura).

Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informação e

outros. (Matriz curricular 5º ano, 1°, 2° e 3º bimestres – Eixo: Prática de leitura)

ANÁLISE DO ITEM

Em primeiro lugar, o estudante precisa reconhecer que o texto I é a regra de uma

brincadeira. Isso só será possível lendo todo o texto, e não somente a imagem e o título;

é preciso compreender o texto como um todo. Feito isto, facilmente o estudante

conseguirá identificar que o objetivo deste gênero textual é ensinar como se joga ou se

brinca, e não informar ou relatar uma brincadeira, muito menos divertir alguém.

Portanto, o texto tem a finalidade de instruir o leitor.

Item 4

No trecho “Quem não conseguir, está fora da brincadeira” (texto I), a palavra

sublinhada refere-se

(A) à música.

(B) às cadeiras.

(C) às crianças.

(D) à brincadeira.

D2- Estabelecer relações entre partes de um texto, Identificando repetições ou

substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao

reconhecimento da função dos elementos que dão coesão ao texto. Dessa forma, eles

poderão identificar quais palavras estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a

continuidade do texto e a compreensão do sentido. Trata-se, portanto, do

reconhecimento, por parte do aluno, das relações estabelecidas entre as partes do texto.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Identificar elementos coesivos de textos. (Matriz curricular 4º ano, 1º bimestre -

Eixo: Prática de leitura).

Refletir sobre o valor de pronomes relativos e conjunções empregadas como

elementos coesivos nos gêneros em estudo. (Matriz curricular, 4º ano, 1º

bimestre- Eixo Prática de análise da língua)

Refletir sobre o emprego de preposições, conjunções, pronomes relativos como

elementos que garantem a clareza, a coerência e a coesão nas regras de jogos.

(Matriz curricular 5º ano, 2º bimestre – Eixo: Prática de análise da língua).

ANÁLISE DO ITEM

Ao identificar QUEM brinca, ou para QUEM as regras da brincadeira foram

escritas, fica fácil para o estudante reconhecer a relação entre este termo e a palavra

criança, utilizada no início do texto. Para facilitar a continuidade do texto e garantir sua

coesão, o(a) autor(a), ao invés de repetir a palavra criança, preferiu substitui-la por

outro termo que tem essa função. Ao perceber esta relação, o estudante compreenderá

de forma funcional porque e como o pronome substitui o nome.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 5.

Edição do dia 01/07/2013

Seleção Brasileira é tetracampeã da Copa das Confederações

Com dois gols de Fred e um de Neynar, o Brasil venceu a Espanha por 3 a 0 no

final da Copa das Confederações, disputada no Maracanã.

Disponível em http://g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticias/2013/07/selecao-

brasileira-e-tetracampea-da-copa-das-confederacoes.html, acesso em 01/07/2013.

Item 5

No trecho “O Brasil venceu a Espanha por 3 a 0 na final da Copa das Confederações,

disputada no Maracanã, a expressão sublinhada dá ideia de

(A) lugar.

(B) modo.

(C) tempo.

(D) causa.

D12- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunções, advérbios etc.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as

relações de coerência no texto em busca de uma concatenação perfeita entre as partes do

texto, as quais são marcadas pelas conjunções, advérbios, etc., formando uma unidade

de sentido.

Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitado ao aluno, a

percepção de uma determinada relação lógico-discursiva, enfatizada, muitas vezes,

pelas expressões de tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de

anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessário, a identificação dos

elementos que explicam essa relação.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Refletir sobre o emprego de preposições, conjunções, pronome e advérbios

como elementos articuladores (matriz curricular 6º ao 9º ano - Eixo: análise e

reflexão sobre a língua).

Para se estabelecer uma relação discursiva de modo, tempo, ou de causa, seriam

necessárias, no texto, expressões que respondessem coerentemente: Como foi o jogo

final da Copa das Confederações? Quando foi o jogo final da Copa das Confederações?

Ou, por que ocorreu o jogo final da Copa das Confederações?

A expressão sublinhada, no Maracanã, resulta de uma resposta lógica à

pergunta: onde aconteceu o jogo? Portanto, há, aí, uma relação lógico-discursiva que

estabelece ideia de lugar.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 6

Seu Lobo

~~~~~~~~~~~~ Seu lobo, por que esses olhos tão grandes?

Pra te ver, Chapeuzinho.

Seu lobo, pra que essas pernas tão grandes?

Pra correr atrás de ti, Chapeuzinho.

Seu lobo, por que esses braços tão fortes?

Pra te pegar, Chapeuzinho.

Seu lobo, pra que essas patas tão grandes?

Pra te apertar, Chapeuzinho.

Seu lobo, por que esse nariz tão grande?

Pra te cheirar, Chapeuzinho.

Seu lobo, por que essa boca tão grande?

Ah, deixa de ser enjoada, Chapeuzinho!

Disponível em http://baudashistoriasepoemas.blogspot.com.br/2010/07/poemas-de-sergio-

capparelli_25.html, acesso em 18/06/2013.

Item 6

No trecho “Ah, deixa de ser enjoada, Chapeuzinho!”, a palavra destacada significa

(A) doente.

(B) insistente.

(C) mal educada.

(D) mal humorada.

D 3- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar

informações, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja,

dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir significa realizar um

raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se chegar a informações

novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto.

Com este descritor, pretende-se verificar se o leitor é capaz de inferir um

significado para uma palavra ou expressão que ele desconhece. Essa habilidade é

avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou

expressão, seleciona informações também presentes na superfície textual e estabelece

relações entre essas informações e seus conhecimentos prévios.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto. (Matriz

curricular 3º ano, 1º bimestre - Eixo: Prática de leitura).

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto. (Matriz

curricular 4º ano, 1º bimestre - Eixo: Prática de leitura).

Ler fábulas, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de

interpretação de textos:

Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);

Verificação de hipóteses (seleção e checagem).

(Matriz curricular 5º ano, 1º bimestre – Eixo: Prática de leitura).

ANÁLISE DO ITEM

Aqui, os estudantes precisam compreender que a palavra “enjoada” foi

empregada no seu sentido figurado, ou seja: para qualificar uma pessoa que fala muito,

explica muito ou, no caso de Chapeuzinho, uma pessoa que pergunta muito.

Como esta expressão é bastante utilizada pelos falantes de língua portuguesa

nesse contexto, não será difícil para os leitores compreenderem seu sentido ao

relacioná-la à visão de mundo que possuem e ao estabelecerem relações entre texto e

contexto.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 7, 8 e 9.

A CIGARRA QUE QUERIA TRABALHAR

Ela cresceu ouvindo dizer que sua mãe era preguiçosa porque passava os dias

cantando, sem se preocupar com o futuro. Ao chegar à adolescência resolveu que sua vida

seria diferente, pois, tal como a formiga, iria trabalhar.

Foi até o formigueiro falar com a rainha das formigas para pedir orientação. Lá

chegando foi muito bem recebida pela rainha que lhe perguntou por que tanta preocupação.

Ela então explicou à rainha que queria arranjar um bom trabalho que lhe garantisse um futuro

confortável.

A rainha então lhe perguntou: - mas você não sabe cantar?

- Sei sim, respondeu-lhe a cigarra, dizem até que minha voz é muito linda. Mas tenho

medo de, no futuro, não ter alimentos e um bom abrigo para as noites de frio.

Disse-lhe então a rainha: - Antes de morrer, sua mãe alegrava nossas tardes de verão

cantando sem parar. Como sabe, estamos sempre trabalhando. As canções de sua mãe eram

tão lindas que conseguiam aliviar nosso cansaço. Depois que ela nos deixou naquele inverno

frio, a floresta ficou muito triste. Precisamos que alguém a substitua. Como sua mãe, você

também nasceu para cantar. Façamos o seguinte: venha cantar aqui perto do nosso

formigueiro e nós lhe daremos abrigo e comida. Seu canto também é um trabalho tão digno

quanto o nosso.

E assim a cigarra, muito feliz e realizada, passou a cantar enquanto as

formiguinhas faziam seu trabalho na agricultura.

Moral da história: Todo trabalho é digno. O importante é fazer o que se gosta.

Assim sendo, o trabalho se transforma num grande prazer.

Disponível em http://asfabulasdeesopo.blogspot.com.br/2012/09/a-cigarra-que-queria-

trabalhar.html, acesso em 18/06/2013.

Item 7

O que deu origem à história narrada foi o fato de a cigarra

(A) chegar à adolescência.

(B) resolver que iria trabalhar.

(C) querer ser diferente de sua mãe.

(D) descobrir que podia cantar.

D7- Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a

narrativa.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer os

fatos que causam o conflito ou que motivam as ações dos personagens, originando o

enredo do texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitado ao

aluno que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na

narrativa, ou seja, o conflito gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da

história, ou o desfecho da narrativa.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Recontar fábulas, ouvidas e lidas, observando a temporalidade e o encadeamento

dos fatos, utilizando estratégias de interação com o texto, como o ritmo, a

entonação, as pausas, os efeitos de humor, de emoção etc. (Matriz curricular 5° ano,

1° bimestre – Eixo: Prática de oralidade).

Reconhecer no texto relações entre personagens e ações. (Matriz curricular 3°

ano, 2° bimestre – Eixo: Prática de leitura).

Produzir texto com sequência cronológica dos fatos. (Matriz curricular 5° ano,

1° bimestre – Eixo: Prática de escrita).

Produzir fábulas, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo

(forma, estilo e conteúdo) em função das condições de produção. (Matriz curricular

5° ano, 1° bimestre – Eixo: Prática de escrita).

ANÁLISE DO ITEM

O objetivo desse item é identificar o fato que deu origem à história, o que pode ser

observado logo no final do primeiro parágrafo do texto: ...tal como a formiga, iria

trabalhar.

Todos os fatos posteriores, que motivaram as ações das personagens: ir até o

formigueiro, pedir orientação à rainha das formigas, o ofício da cigarra mãe, narrado pela

formiga rainha e a descoberta da cigarra de que poderia cantar, tudo isto decorre da decisão

da cigarra em querer trabalhar.

Item 8

A cigarra tinha medo de

(A) decepcionar as formigas com seu canto.

(B) cantar enquanto as formigas trabalhavam.

(C) ser feliz e realizada cantando para as formigas.

(D) faltar alimentos e abrigo para as noites de frio.

D1- Localizar informações explícitas em um texto.

A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se à localização

pelo aluno de uma informação solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto

ou pode vir manifesta por meio de uma paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se

leu. Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor perguntam diretamente a

localização da informação, complementando o que é pedido no enunciado ou

relacionando o que é solicitado no enunciado, com a informação no texto.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Identificar informações explícitas e implícitas para a compreensão de textos.

(Matriz curricular 5° ano, 1° e 2 º bimestres - Eixo: Prática de leitura).

ANÁLISE DO ITEM

Para chegar à resposta correta, o aluno deverá retomar o texto e localizar, dentre

outras informações, o diálogo entre a cigarra e a formiga. Logo no início da conversa, a

cigarra expressa, literalmente, à formiga o motivo de seu medo:

- ...Mas tenho medo de, no futuro, não ter alimentos e um bom abrigo para as

noites de frio.

Item 9

A cigarra resolveu que sua vida seria diferente porque

(A) lhe disseram que tinha uma linda voz.

(B) tinha medo de faltar alimento e abrigo no inverno.

(C) a floresta ficou muito triste sem o canto de sua mãe.

(D) cresceu ouvindo dizer que sua mãe era preguiçosa.

D8- Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o

motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como

as relações entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do

outro.

Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno estabelece

relações entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de causa e

efeito, problema e solução, entre outros.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Reconhecer em fábulas as causas e as consequências. (Matriz curricular 5° ano, 1°

bimestre - Eixo: Prática de análise da língua).

ANÁLISE DO ITEM

Neste item, o estudante deverá perceber a estreita relação entre o problema que a

cigarra enfrentava desde sua infância - cresceu ouvindo que a sua mãe era preguiçosa

- e a sua decisão de resolver esse problema - resolveu que a sua vida seria diferente.

Ao perceber essa relação, consequentemente, ele reconhecerá que o segundo fato

é resultado do outro e que, portanto, estabelece-se aí uma relação de causa e

consequência.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 10.

Onde está a centopeia?

Uma formiga, um gafanhoto e uma centopeia decidiram reunir-se na casa da

formiga. A formiga e o gafanhoto esperaram pela centopeia mais de uma hora.

Finalmente, ela aparece a suar por todos os lados.

- Por que razão demoraste tanto tempo a chegar? – perguntam os amigos já

aborrecidos.

Explica-se a centopeia:

- É que está lá fora um cartaz que diz: “Limpe bem os pés”.

Disponível em http://www.anedotadodia.net/anedotas/animais/onde-esta-a-centopeia, acesso em 01/07/2013.

Item 10

Há traço de humor no trecho

(A) “- Por que razão demoraste tanto tempo a chegar?”

(B) “Finalmente, ela aparece a suar por todos os lados.”

(C) “- É que está lá fora um cartaz que diz: “Limpe bem os pés”.

(D) “A formiga e o gafanhoto esperaram pela centopeia mais de uma hora.”

D13- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os

efeitos de ironia ou humor causados por expressões diferenciadas, utilizadas no texto

pelo autor, ou, ainda, pela utilização de pontuação e notações. Essa habilidade é

avaliada por meio de textos verbais e não verbais, sendo muito valorizado, nesse

descritor, atividades com textos de gêneros variados sobre temas atuais, com espaço

para várias possibilidades de leitura, como os textos publicitários, as charges, os textos

de humor ou as letras de músicas, levando o aluno a perceber o sentido irônico ou

humorístico do texto, que pode estar representado tanto por uma expressão verbal

inusitada, quanto por uma expressão facial da personagem.

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

Refletir sobre os efeitos de humor decorrentes do uso de linguagem figurada,

ironia, gírias, interjeições e onomatopeias etc.. (Matriz curricular 3° ano, 2º e 3°

bimestres - Eixo: Prática de leitura).

Ler piadas, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de

interpretação de textos:

Formulação de hipóteses (antecipação e inferência)

Verificação de hipóteses (seleção e checagem).

(Matriz curricular 3° ano, 4° bimestre - Eixo: Prática de análise da língua)

ANÁLISE DO ITEM

Aqui, o (a) estudante precisa inferir que a centopeia, por ter muitos pés, ficou em

desvantagem em relação aos outros animais, e por isso chegou atrasada ao encontro.

Para esta inferência, o texto fornece algumas pistas: o encontro das personagens

(formiga, gafanhoto e centopeia); o tempo que a formiga e o gafanhoto esperaram pela

centopeia (mais de uma hora) e o estado em que a centopeia chegou para a reunião (a

suar por todos os lados).

Ao fazer tal inferência, o estudante, facilmente, localizará o humor do texto na

fala da centopeia: É que está lá fora um cartaz que diz: “Limpe bem os pés”.

PRODUÇÃO DE TEXTO

Você conhece o jogo Pega Varetas? Leia o texto abaixo para aprender

as regras desse jogo:

1º Passo - Nome do jogo: Pega varetas.

2º Passo - Número de participantes: 2 jogadores.

3º Passo - Material: Uma caixa de pega varetas.

4º Passo - Objetivo do jogo: O objetivo do jogo é somar as varetas que cada

um retirar da mesa.

5º Passo: - Como jogar: Regras do Jogo

No início do jogo, todas as varetas são jogadas sobre uma superfície plana. O

jogador deve então tentar retirar as varetas, uma a uma, sem mover as outras.

Caso alguma vareta se mova, deverá ceder a vez ao adversário.

Pontuação – cada vareta tem um valor, dependendo da cor:

Verde – 5

Azul – 10

Amarelo – 15

Vermelho – 20

Preto – 50

6º Passo - Vencedor: Vence aquele que conseguir o maior número de varetas,

ou aquele que tenha mais varetas com valores atribuídos em função da cor de

cada vareta.

Agora é sua vez: escreva a regra de um jogo que você conhece

seguindo o roteiro abaixo:

1º passo – Nome do jogo:__________________________________________

2º Passo – Número de participantes:_________________________________

3º Passo - Material:______________________________________________

4º Passo - Objetivo do jogo:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_____________________________________________________________

5º Passo: - Como jogar: Regras do jogo:

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6º Passo - Vencedor:

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