sumário - ens. fund., mÉdio, normal e profissional · no ensino médio, a arte é fonte de...

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Sumário

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ARTE............................................... 2

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE CIÊNCIAS ..................................... 25

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA ..................................... 35

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FILOSOFIA ................................... 47

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FÍSICA ........................................... 58

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE GEOGRAFIA ................................. 79

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE MATEMÁTICA ............................... 93

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA ............. 123

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA .............................. 151

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE HISTÓRIA ................................... 169

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE INGLÊS ....................................... 191

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA ................... 232

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE QUÍMICA ..................................... 269

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PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE

Em 1971 a Lei Federal 5.692/71 em seu artigo 7º, determina a obrigatoriedade

do ensino de Arte nos currículos do Ensino Fundamental (6º ao 9º anos) e no Ensino

Médio.

Segundo a atual legislação, a Arte passa a vigorar como área do

conhecimento e trabalho, tendo sida concluída como componente obrigatório na

educação básica com 2h/a semanais por série abrangendo as linguagens artísticas:

Artes Visuais, Música, Teatro e Dança.

A proposta curricular passa a ser elaborada para atender os alunos do Ensino

Fundamental, Ensino médio e Profissionalizante, visando à produção do plano de

trabalho da disciplina de Arte segundo a proposta pedagógica do Colégio Estadual

Mário de Andrade, fundamentada na pedagogia Histórica Crítica atendendo alunos

das mais variadas classes sociais proveniente da cidade e do interior. Estaremos

trabalhando arte na sua essência, procurando desenvolver nos alunos a criatividade,

sensibilidade, conhecimento científico, estético, cultural, cultura afra e cultura

indígena.

A proposta curricular vem enriquecer o P.P.P. (Projeto Político Pedagógico) da

escola norteando o trabalho do docente visando um ensino aprendizado dialético,

buscando formar não só um cidadão crítico, mas sim com visão estética voltada para

a Arte.

Isso ocorre através do trabalho realizado em conjunto envolvendo os docentes

da área, com um planejamento participativo estimulando a construção do saber

levando o aluno a apreciar, contextualizar e produzir.

Visa-se também envolver na disciplina de Arte os portadores de necessidades

especiais através das mais variadas atividades.

Perpassando os conteúdos da disciplina de Arte estaremos contemplando a

Cultura Afra, Cultura Indígena, A inclusão Social, Racial e de Portadores de

Necessidades Especiais, bem como aspectos da Educação no Campo.

A Arte é criação e manifestação do poder criador do homem. Criar é

transformar e nesse processo o sujeito também se recria, por meio de suas criações

ele amplia e enriquece a realidade já humanizada pelo trabalho. No ensino de Arte

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há possibilidades de resgatar o processo de criação, permitindo que os alunos

reconheçam a importância de criar.

A Arte, compreendida como área de conhecimento, apresenta relações com a

cultura por meio das manifestações expressas em bens materiais e imateriais. É

possível considerar que toda a produção artística e cultural é um modo pelos quais

os sujeitos entendem e marcam a sua existência no mundo.

O ensino de Arte amplia o repertório cultural do aluno a partir dos

conhecimentos estéticos, artísticos e contextualizados, aproximando-o do universo

cultural da humanidade nas suas diversas representações.

A articulação dos conhecimentos estéticos artísticos e contextualizado, aliados

à práxis no ensino de arte, possibilita a apreensão dos conteúdos específicos da

disciplina e das possíveis relações entre seus elementos constitutivos, balizando-se.

Para isso os conteúdos estruturantes propostos para cada disciplina, conteúdo

estes, selecionados a partir de uma análise histórica, com base num projeto de

sociedade que visa à superação das desigualdades e injustiças vindo a construir-se

em uma abordagem fundamental para a compreensão da disciplina.

A disciplina de Arte no Ensino Fundamental e Ensino Médio ainda exigem

reflexões que contemplem a Arte como área do conhecimento, sendo que ela não

representa ou reflete a realidade, mas também realidade percebida, idealizada ou

abstraída.

O Ensino de Arte deixa de ser coadjuvante no sistema educacional passando a

constituir uma possibilidade para os alunos exercitarem suas co-responsabilidades

de uma vida cultural individual e coletiva mais digna, sem exclusão de pessoas por

preconceitos de qualquer ordem. O objeto de estudo e de conhecimento de Arte da

arte é a própria arte e o aluno tem de se confrontar com a arte nas situações de

aprendizagem frente a uma sociedade construída historicamente e em constante

transformação.

No Ensino Fundamental, “A cultura será abordada como resultado do trabalho

que abrange práticas sociais historicamente pelos sujeitos. Desvelar essas culturas

propicia o autoconhecimento, visto que os sujeitos são formados por e pelas

relações socioculturais.” (DCE 2006, p.28).

A arte é área de conhecimento, possui relações com a cultura por meio das

manifestações expressas em bens materiais e imateriais. Toda a produção artística

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e cultural é modo pelo quais os sujeitos entendem e marcam a existência no mundo,

aprofundando as linguagens artísticas reconhecendo conceitos e elementos comuns

das diversas representações culturais, em todos os contextos.

Entende-se cultura como toda produção humana resultante do processo de

trabalho que envolve as dimensões artísticas, filosóficas e científicas do fazer e do

conhecer (DCE, 2008, p.56).

A arte é linguagem por se tratar-se de um sistema de representação que utiliza

principalmente signos não verbais (cor, luz, sombra, forma, som, silencio, gestos,

movimentos, ...) com os quais o artista/aluno, com alguma intenção compõe uma

obra, atribuindo significados a esses elementos. Se a arte é linguagem, pressupõe

leitura, e é nessa decodificação, na fruição estética, que o apreciador torna-se quase

um co-autor, pois retira/empresta à obra significados tantos quantos forem sua

capacidade de leitura e história de vida. Cresce em movimento de si mesmo, de

mundo e em humanidade.

No Ensino Médio, a Arte é fonte de humanização e por meio dela o ser

humano se torna consciente de sua existência individual e social; percebe-se e se

interroga, é levado a interpretar o mundo e si mesmo (DCE, 2008, p. 56).

O aluno desenvolve sua cultura de arte, fazendo, conhecendo e apreciando

produções artísticas que são ações que integram o perceber, o pensar, o aprender,

o recortar, o imaginar, o sentir, o expressar e o comunicar.

De acordo com as propostas das Diretrizes para a disciplina de Arte pretende-

se levar ao aluno à compreender novos conceitos, aprimorar seus conhecimentos

em arte através de um processo criador transformando o real vivenciado, juntamente

com os acontecimentos adquiridos através da arte e ideologia, da arte e seu

conhecimento e da arte e trabalho criador, o mesmo será encorajado a produzir

novas maneiras de ver e sentir o mundo, levando em conta os desafios educacionais

do mundo contemporâneo: Educação Fiscal, História, Cultura Afro-Brasileira,

Africana e Indígena, prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana e

enfrentamento a violência.

Na disciplina de Arte no Ensino Fundamental e Ensino Médio serão abordados

os conteúdos estruturantes que são fundamentais para a compreensão de cada uma

das áreas de Arte envolvendo as artes visuais, teatro, música e dança.

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As linguagens das Artes Visuais, dança, música e teatro, serão contemplados

no Ensino Fundamental e Ensino Médio, através dos conteúdos estruturantes que

possibilitam à organização dos conteúdos específicos permitindo uma

correspondência entre as linguagens levando à compreensão dos aspectos

significativos dos objetos de estudo.

Os conteúdos estruturantes da disciplina de Arte são os elementos formais,

composição, movimentos e períodos.

De acordo com as propostas das Diretrizes, a disciplina de Arte tem como

objetivo: desenvolver propostas que permita ao aluno compreender os diferentes

processos em arte, propondo atividades que possibilitem resgatar as características

próprias dos alunos buscando desencadear o processo criativo e sensitivo de cada

um; Proporcionar ações educativas que permitam suscitar novas concepções a

cerca da arte, respeitando e preservando as diversas manifestações artísticas

utilizadas por diferentes grupos sociais, econômicos e étnicos, interagindo com o

patrimônio nacional e internacional, que deve conhecer e compreender em sua

dimensão sócio-histórica; Desenvolver os sentidos humanos (ver, ouvir e sentir) de

forma criadora, despertando no educando a sensibilidade (emoção estética) a partir

da familiarização e do trabalho com os saberes artísticos; Promover o conhecimento

e produções artísticas nas quatro expressões escritas plásticas, corporal e musical,

valorizando-o como agente transformador do seu meio social.

O Ensino de Arte será efetivado no sentido de apreciar produtos de arte, em

suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética,

conhecendo, analisando, refletindo e compreendendo critérios culturalmente

construídos e embasados em conhecimentos afins, de caráter filosófico, histórico,

sociológico, antropológico, psicológico, científico e tecnológico, dentre outros; Levar

o aluno a compreender o relacionamento entre as artes visuais e outras

modalidades artísticas adquirindo conhecimento em relação a história da arte,

desenvolvendo atividades praticas e de pesquisa, compreendendo a evolução dos

seres humanos nas diferentes culturas e desafios educacionais contemporâneos

citados anteriormente; Propiciar ao aluno o acesso aos conhecimentos presentes

nos bens culturais, por meio de um conjunto de saberes em Arte que lhe permitam

utilizar-se desses conhecimentos e amplie o seu modo de vê-las;Promover o

conhecimento artístico nas quatro expressões, escrita, plástica, corporal e musical.

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Bem como a valorização das produções artísticas de agentes transformadores que

contribuem para a formação cultural de diversos povos. Promovendo a produção

artística de cada indivíduo valorizando-o como agente formador e transformador de

seu meio social.

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6º ANO

Linguagens

Artísticas

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERÍODOS

CONTEÚDOS BÁSICOS

1º TRIMESTRE Artes Visuais

Teatro

Ponto

Linha

Forma

Textura

Cor

Espaço

Superfície

Personagem: expressão

corporal, gestual, facial

Ação

Espaço

Figurativo;

Espaço Cênico;

Adereços;

Gêneros: jogos teatrais,

tragédia e comédia;

Técnicas: pintura e

escultura.

Arte da Pré-História

Africana: Egito Antigo


Dança

Música

Cor

Forma

Textura

Luz

Movimento Corporal

Duração

Intensidade

Timbre

Ritmo

Figurativo

Bidimensional

Cenas de Mitologia;

Técnica: pintura,

escultura, arquitetura;

Movimentos articulares;

Fluxo (livre e

Greco-romana

Arte Medieval (canto gregoriano)

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interrompido);

Deslocamento (direto e

indireto)

Improvisação;

9

7º ANO

Linguagens

Artísticas



CONTEÚDOS BÁSICOS


Dança

Música

Ponto

Cor

Linha

Forma

Tempo

Espaço

Movimento Corporal

Duração

Intensidade

Abstrata

Técnica: pintura

corporal, cerâmica

Gênero: histórico,

popular;

Coreografia;

Peso (leve e pesado)

Fluxo (interrompido,

livre e conduzido);

Lento, Rápido e

Moderado;

Ritmo.

Arte Brasileira

Arte Paranaense

Arte Indígena


Teatro

Cor

Textura

Luz


corporal, vocal, gestual e

Figurativo

Representação

Leitura dramática

Cenografia

Gêneros: improvisação

Arte Barroca

Comédia Dell’Arte

Barroco Brasileiro

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facial; Técnica: pintura

Rococó

Teatro popular/brasileiro/ paranaense


Música

Superfície

Volume

Cor

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Perspectiva

Figura e fundo

Ritmo

Melodia

Escalas

Gêneros: popular

Técnica: pintura mural

Arte Popular

Arte Brasileira e Paranaense

Música Popular e étnica (ocidental e

oriental)

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8º ANO

Linguagens

Artísticas



CONTEÚDOS BÁSICOS


Dança

Música

Linha

Forma

Cor

Luz

Densidade

Timbre

Movimento Corporal

Tempo

Espaço

Ritmo

Melodia

Harmonia

Vocal

Instrumental

Direção

Improvisação

Coreografia

Contraste

Semelhança

Ritmo visual

Técnicas: desenho,

fotografia, pintura;

Estilização;

Deformação;

Realismo

Expressionismo

Impressionismo

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Dança

Forma

Cor

Volume

Movimento corporal

Espaço

Semelhança

Ritmo visual

Direção

Improvisação

Coreografia

Giro

Rolamento

Saltos

Gêneros de dança.

Dança Moderna

Modernismo no Brasil

Muralismo

Arte Latino-Americana


Teatro

Música

Cor

Linha

Luz

Volume

Intensidade

Densidade

Altura

Duração

Timbre

Ação

Espaço

Contraste

Deformação

Técnicas: desenho,

fotografia, áudio-

visual

Cenografia

Sonoplastia

Iluminação

Melodia

Harmonia

Gênero: música

Popular

Indústria Cultural

MPB

Cinema Novo

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9º ANO

Linguagens

Artísticas



CONTEÚDOS BÁSICOS

1º TRIMESTRE Artes Visuais Cor

Ponto

Linha

Forma

Textura

Volume

Luz

Superfície

Bidimensional

Tridimensional

Figura e fundo


escultura

Vanguardas do século XX


Dança

Teatro

Música

Superfície

Volume

Movimento corporal

Tempo

Espaço

Forma

Personagem

Ação

Intensidade

Densidade

Ponto de apoio

Peso

Fluxo

Queda

Salto

Giro

Rolamento

Extensão (perto e

longe)

Coreografia

Dança Contemporânea

Hip Hop

Teatro Engajado

Teatro do Oprimido

Teatro Pobre

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Tridimensional

Figura e fundo

Gêneros: popular,

cenas do cotidiano

Técnica: Pintura,

grafite

Ritmo

Harmonia

Teatro do Absurdo


Teatro

Música

Textura

Luz

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Linha

Forma

Superfície

Ritmo

Melodia

Harmonia

Gêneros

Técnicas

Ritmo visual

Instalação

Ready made

Performance

Música Engajada

MPB

Música Contemporânea

Arte Contemporânea

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ENSINO MÉDIO

1º ANO

Linguagens

Artísticas



CONTEÚDOS BÁSICOS


Teatro

Dança

Cor

Ponto

Linha

Forma

Textura

Dança



Ação

Espaço

Bidimensional

Tridimensional

Figura e fundo

Figurativo

Abstrato

Semelhança

Contraste

Deformação

Técnicas

Gêneros

Jogos teatrais e

dramáticos

Pré-História

Arte Antiga (egípcia, grega e romana)


Dança

Movimento Corporal

Tempo

Espaço

Proporção

Gêneros: paisagem,

natureza-morta e

Renascimento

Barroco

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Cor

Ponto

Linha

Forma

Textura

Espaço

cenas do cotidiano;

Técnicas

Formação inicial

Níveis alto, médio e

baixo

Salto e queda

Direção

Rotação

Deslocamento

Coreografia

Improvisação

Ritmo visual

Neoclassicismo

Arte Brasileira


Música

Ponto

Cor

Linha

Forma

Textura

Superfície

Sombra e Luz

Tempo

Altura

Duração

Densidade


escultura

Perspectiva

Bidimensional

Tridimensional

Arte Paranaense

Romantismo

Realismo

Impressionismo

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2º ANO

Linguagens

Artísticas



CONTEÚDOS BÁSICOS


Teatro

Dança Cor

Ponto

Linha

Forma

Textura



Ação

Espaço

Bidimensional

Tridimensional

Gêneros: teatro direto,

indireto, mímica, teatro

fórum

Roteiro

Ensaio

Encenação

Leitura Dramática

Simetria

Cinema

Fotografia

História em quadrinhos

Expressionismo

Fauvismo

Cubismo

Abstracionismo

Surrealismo

Dadaísmo


Dança

Movimento corporal

Tempo

Espaço

Cor

Ponto

Linha

Técnica: pintura,

gravura, serigrafia

Kinesfera

Ponto de apoio

Peso, fluxo, queda,

salto, giro, rolamento,

Modernismo Brasileiro

Op Art

Pop Art

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Forma

Textura

Superfície

Volume

Luz

extensão Indústria Cultural


Música

Cor

Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Luz

Altura

Intensidade

Timbre

Densidade

Duração

Melodia

Harmonia

Ritmo

Escultura, modelagem

Estilização

Cenas do Cotidiano

Técnicas musicais

Arte Contemporânea

Grafite

Muralismo

Hip Hop

Tatuagem

Body art

Performance

Arte Concreta

Fotografia

Cinema

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ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ,ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Nas aulas de Arte o Encaminhamento metodológico deve ser orgânico, onde o

conhecimento, as práticas e a fruição artísticas estejam presentes em todos os

momentos da prática pedagógica, em todas as séries da Educação Básica.

Ao preparar aula, deve-se considerar para quem elas serão ministradas,

como, por que e o que. Deve-se contemplar na metodologia no ensino da Arte, três

momentos da organização pedagógica:

• Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e apropria a

obra artística, como desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos

artísticos. É aí que se privilegia a cognição em que a racionalidade opera para

apreender o conhecimento historicamente produzido sobre arte. Este conhecimento

é alcançado pelo trabalho com os conteúdos estruturantes, elementos formais,

composição, movimentos e períodos, abordados nas Artes visuais, Dança, Música e

Teatro.

O conteúdo deve ser contextualizado pelo aluno, para que ele compreenda a

obra artística e a arte como um campo de conhecimento humano, produto da criação

e do trabalho de sujeitos, histórica e socialmente datados.

• Sentir e perceber: são as formas de apreciação, leitura e acesso à obra

de Arte. . Os alunos devem ter acesso às obra de Música, Teatro, Dança e Artes

visuais para que se familiarizem com as diversas formas de produção artística.

Trata-se de envolvera apreciação e apropriação dos objetos da natureza e da cultura

em uma dimensão estética.

Inicialmente isto se dá pelos sentidos. De fato a fruição e a percepção serão

superficiais ou maisaprofundadas conforme as experiências e o conhecimento em

arte que o aluno tiver em sua vida.

O professor deve possibilitar o acesso e medir a percepção e apropriação

dos conhecimentos sobre arte.

Espera-se que o aluno perceba que, no processo de composição, o artista

imprime sua visão de mundo, a ideologia com a qual se identifica, o seu momento

histórico e outras determinações sociais, também por ele ser um sujeito histórico e

social.

• Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos

que compõe uma obra de arte, é o trabalho criador, é expressão privilegiada, é o

exercício da imaginação e criação. Mesmo com as dificuldades que enfrentamos a

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arte não pode ser apreendidasomente de forma abstrata, o aluno deve interiorizar e

se familiarizar com os processos artísticos para humanizar seus sentidos.

Estes três momentos abordados permitem que as aulas sejam planejadas

com recursos e encaminhamentos específicos. Devem ser considerados como

momentos que se complementam visando a aprendizagem e a construção do

conhecimento em Arte, sendo assim, não há uma ordem específica para realização

destes.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICO

1) ARTES VISUAIS:

Além da produção pictórica de conhecimento universal e artistas

consagrados, o professor deve abordar formas e imagens de diferentes aspectos

presentes na sociedade contemporânea: cinema, televisão, videoclipe eoutros, onde

a imagem tem uma referência fundamental, composta por imagens bidimensionais e

tridimensionais

Os conteúdos dever ser relacionadas com a realidade dos alunos,

estabelecendo relações entre o conhecimento do aluno e a imagem proposta,

utilizando mídias que fazem parte do cotidiano deles, levando em consideração de

que são alunos de escola pública.

Trabalhar com as artes visuais sob uma perspectiva histórico critica, refirma

a discussão sobre esta área como processo intelectual e sensível que permite um

olhar sobre a realidade humana-social e as possibilidades de transformação desta

realidade.

Outra possibilidade é o estabelecimento de relações das artes visuais com

outras áreas artísticas, promovendo uma forma de percepção mais completa e

aprofundada ao conhecimento de arte.

2) DANÇA:

No ensino de Dança é fundamental buscar no encaminhamento das aulas a

relação dos conteúdos próprios da dança com os elementos culturais que a

compõem, modificando a ideia de que deve ser usada somente como recurso para

“relaxar”, para “expressar-se espontaneamente”, para “trabalhar a coordenação

motora”, para “acalmar”.

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A Dança tem conteúdos próprios, capazes de desenvolver aspectos

cognitivos importantes que, uma vez integrados aos aspectos mentais, possibilitam

uma melhor compreensão da arte.

Os elementos formais da Dança são:

• Movimento corporal: o movimento do corpo ou parte dele num

determinado tempo e espaço. Baseando-se em atividades de experimentação, do

movimento, improvisação, em composições coreográficas e processos de criação,

tornando o conhecimento significativo para o aluno, conferindo-lhe sentido e

aprendizagem.

• Espaço: é onde os movimentos acontecem, com utilização total ou

parcial do espaço;

• Tempo: caracteriza a velocidade do movimento corporal (ritmo e

duração).

Ao selecionar os conteúdos de dança, é preciso considerar o contexto social

e cultural dos alunos, seus conhecimentos e suas escolhas de ritmos e estilos.

3) MÚSICA:

Ao trabalhar uma determinada música, é importante contextualizá-la,

apresentar suas características específicas e mostrar que as influências de regiões,

e povos misturam-se em diversas composições musicais.

Para se entender melhor a música, é necessário desenvolver o hábito de

ouvir os sons com mais atenção, de modo que se possa identificar os seus

elementos formadores, as variações e as maneiras como esses sons são

distribuídos e organizados em uma composição musical. Essa atenção vai propiciar

o reconhecimento de como a música se organiza.

Basicamente a música se organiza em som e ritmo, varia em gênero e estilo.

Os elementos formais do som são: intensidade, altura, timbre, densidade e duração.

A intensidade do som é o elemento responsável por determinar se uma

sequência de sons fica mais ou menos intensa (forte ou fraco). Ela depende da força

que o objeto sonoro é executado.

A altura define que algumas sequências de sons podem ser agudas e outras

graves. Estas diferenças entre as alturas dos sons acontece sempre em relação a

outros sons e geram as repete infinitamente.

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Densidade acontece quando um conjunto de sons acontece ao mesmo

tempo. Quando vários instrumentos ou vozes são executados simultaneamente

(coral, orquestra).

A duração é o elemento responsável por determinar que qualquer som

acontece em um tempo específico relacionado a sua fonte sonora (curto, longo,

momento de silêncio).

Ritmo quando se combina uma sequência de sons e/ou silêncios. É o

organizador do movimento ordenado dos sons e silêncio de um determinado tempo.

Melodia é a combinação de sons sucessivos. Ela organiza os sons emitidos

em diferentes alturas em determinado período de tempo.

Harmonia é a combinação de sons simultâneos, cujas notas musicais

combinadas em um trecho musical são tocadas ao mesmo tempo.

Existe uma diversidade de estilos e de gêneros musicais (cantochão,

fandango, cantos regionais), cada qual com suas funções correspondentes à épocas

e regiões. Cada povo ou grupo cultural produz músicas diferentes ao longo de sua

história, surgindo assim os gêneros musicais que sofrem transformações pela

influência de estilos e movimentos musicais.

Música erudita: sinfonia, concerto e o quarteto de cordas. (1750 – 1840)

Música popular: tem origem nas festas e rituais, compostas por melodias e

canções de um povo que passa de geração em geração e como característica

importante o ritmo.

4) TEATRO

Proposta de exercício de criatividade, socialização, memorização e

coordenação. Com o teatro o educando tem a oportunidade de se colocar no lugar

do outro.

Os elementos formais do teatro são: personagem, expressão vocal, gestual,

facial e corporal, composição, jogos teatrais, improvisação e transposição de texto

literário para texto dramático, pequenas encenações construídas pelos alunos e

outros exercícios cênicos.

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Mesmo enfatizando o trabalho artístico, não se exclui a abordagem da

teorização em arte, como discutir movimentos e períodos artísticos importantes na

história do teatro.

Os conteúdos estruturantes devem ser trabalhados de forma orgânica,

mantendo suas relações:

• elementos formais: personagem, ação e música. e espaço cênico;

• composição: representação, cenografia;

• movimentos e períodos: história do teatro e as relações de tempo e

espaço presentes no espaço cênico, atos, cenografia, iluminação.

O teatro na escola tem o seu valor ampliado não só ao abrir possibilidades

para apresentações de espetáculos, mas como espaço que viabiliza o pensar

simbólico por meio da dramatização individual ou coletiva.

O teatro oportuniza aos alunos a análise, a investigação e a composição de

personagens, de enredos e de espaços de cena, permitindo a interação crítica dos

conhecimentos trabalhados com outras realidades socioculturais.

AVALIAÇÃO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

De acordo com a LDBN 9.394/96, Art. 24, Inciso V, e com a Deliberação

07/99 do Conselho Estadual de Educação (Cap. I, Art. 8º), a avaliação em Arte

deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo aluno entre os conhecimentos

em Arte e a sua realidade, evidenciadas, tanto no processo, quanto na produção

individual e coletiva desenvolvidas a partir de um conjunto de saberes.

Portanto a avaliação será feita de forma contínua, cumulativa, diagnóstica e

processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e a sua relação com

as atividades desenvolvidas.

O método de avaliação proposto inclui observação e registro do processo de

aprendizagem, com avanços e dificuldades percebidos na apropriação do

conhecimento pelos alunos. O professor deverá avaliar como o aluno soluciona

problemas apresentados e como se relaciona com os colegas nas discussões de

grupo. Como sujeito no processo, o aluno também deve elaborar seus registros de

forma sistematizada. As propostas podem ser socializadas em sala, com

oportunidades para o aluno aprender, refletir e discutir sua produção, sem perder de

vista a dimensão sensível contida na aprendizagem dos conteúdos de Arte.

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A avaliação na disciplina de Arte considera processo e produto, bem como

as produções deverão estar de acordo com as propostas desenvolvidas.

Com a reformulação do regimento escolar, a escola, em consonância com a

LDB 9.394/96, busca garantir a efetivação da recuperação paralela por meio da

retomada de conteúdos não aprendidos, diagnosticados em avaliações, utilizando

metodologias, atividades, produções variadas e materiais de apoio durante o

trimestre, sendo realizada avaliação (produções artísticas) com peso de até 10,0

(dez vírgula zero) pontos, substitutiva da menor nota que o aluno tenha obtido em

produções anteriores. As informações devem estar obrigatoriamente registradas no

Livro Registro de Classe, a disposição para qualquer consulta e comprovação.

A fim de se obter uma avaliação efetiva individual e do grupo, são

necessários vários instrumentos de verificação tais como:

Trabalhos artísticos individuais e em grupo;

Pesquisas bibliográficas e de campo;

Debates em forma de seminários e simpósios;

Provas teóricas e práticas;

Registros em formas de relatório, gráficos, portfólio, audiovisual, e

outros.

Quando se fizer necessária, a Recuperação Paralela será uma nova

retomada do conteúdo trabalhado anteriormente, porém utilizando uma nova

metodologia na sua apresentação, podendo, ainda, serem refeitas algumas

atividades, ou pesquisas sobre o conteúdo trabalhado, apresentando-o na sala de

aula.

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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE CIÊNCIAS

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A Disciplina de Ciências iniciou desde que o homem começou a se interessar

pelos fenômenos fundamentais da natureza, fogo, água, ar e terra, sempre tentando

tirar proveito da natureza para a melhor subsistência.

Durante milhares de anos, o homem tem buscado respostas, para desvendar

e melhorar a vida no planeta Terra, ainda não chegando à sua totalidade.

As considerações sobre a vida estiveram subordinadas a história da

humanidade.

A igreja com seu poder arbitrário influenciaram os estudiosos da idade média.

Na Revolução Industrial muitos conceitos foram modificados. Na Renascença,

Leonardo da Vinci e Carlos Linné tiveram destaque na área de ciências.

No século XV, Francis Bacon, propôs o método indutivo, baseando-se na

observação. No século XVII, Francesco Redi fala das teorias da origem da vida,

derrubando as ideias da Geração Espontânea. No século XVIII e inicio do século XIX

foi questionada as evidências evolutivas dos seres vivos, fundamentada por Charles

Darwin, introduzindo a Teoria da Evolução das Espécies.

Em 1865, Gregor Mendel apresenta pesquisas sobre a Hereditariedade.

No século XX com a invenção do microscópio eletrônico, o homem passa a

ter uma visão detalhada da vida intracelular, abrindo caminhos para a manipulação

genética.

Em relação a toda esta evolução histórica apontamos como objetivo de

estudo da disciplina de ciências o conhecimento do meio ambiente, a matéria,

energia e suas transformações, bem como o corpo, saúde do homem e a

diversidade de animais e vegetais.

FUNDAMENTAÇÃO TÉÓRICA

A ciência na Educação Básica é de vital importância, é a partir do seu

conhecimento como um todo que o educando passa a integrar com o ambiente à

sua volta. E sabe-se que sem conhecimento não há reflexão crítica e posteriormente

transformação.

Em pleno século XXI, onde a agressão ao meio ambiente desencadeou

reflexos negativos em todos os setores como saúde, nutrição, classes sociais,

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econômicas, desenvolvimento sustentável, é imprescindível que nosso aluno desde

as séries iniciais, passando do 6º ano ao 9º ano, tenha contato com estes assuntos

de forma científica, dentro de sua vivência escolar, familiar, social e econômica.

Estes educandos de hoje serão os nossos líderes de amanhã, desta maneira

deseja-se alunos críticos, reflexivos, prontos para a prática social, interagindo com

outras disciplinas, pois a Ciências não caminha sozinha, ela faz parte de um todo.

Lembrando que a realidade sócio-econômico do educando, da escola da sua

comunidade escolar e parte essencial para esta construção.

OBJETIVO GERAL

A Ciência tem como objetivo promover a socialização dos conhecimentos

científicos que resultam da investigação da natureza e assim estabelecer relações

interdisciplinares e através de conceitos e práticas da disciplina, auxiliar na

compreensão de outros conteúdos, para então em conjunto, ampliar a abordagem e

aprendizagem dos saberes escolares.

ANO/SÉRIE: 6º ANO

1º TRIM. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

METODOLOGIA AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS) –

Astronomia Universo Sistema solar Movimentos terrestres Movimentos celestes Astros

Os conteúdos estruturantes devem ser articulados com os conhecimentos específicos e tratados durante os quatro anos do Ensino Fundamental, respeitando o nível cognitivo do aluno, a realidade local, diversidade cultural, as diferentes formas de aprendizagem, integrando os conhecimentos físicos, químicos e biológicos. Para o desenvolvimento das aulas, teremos atividades e aulas práticas com coerência entre teoria e prática, através de leituras, análises, interpretação de textos, dados, gráficos, desenhos, músicas, painéis, dramatizações, exposição e feiras, vídeos,visitas à parques, laboratório e palestras. Em determinados momentos será divulgada a produção dos alunos, para promover a interdisciplinaridade e a socialização dos saberes. Diante da proposta da inclusão na escola, será necessária uma abordagem específica mediante um diagnostico referente a uma metodologia/conteúdos e avaliação.

-Entender as ocorrências astronômicas como fenômenos da natureza. - Conhecer sobre os modelos científicos que abordam a origem e a evolução do universo. -Conhecer e diferencie as características básicas dos astros. -Conhecer a história da ciência, a respeito das Teorias Geocêntrica e Heliocêntrica. - Compreender os movimentos de Rotação e Translação dos planetas constituintes do Sistema Solar.

2º TRIM. Biodiversidade - Organização dos seres vivos - Ecossistemas - Evolução dos seres vivos

- Reconhecer a diversidade das espécies. - Diferenciar ecossistema, comunidade e população. - Identificar as principais espécies ameaçadas de extinção. Conhecer a formação dos fósseis, sua relação com os seres vivos e a produção de energia. Compreender a ocorrência de fenômenos meteorológicos, catástrofes naturais e sua relação com os seres vivos.

Sistemas biológicos - Níveis de organização

- Reconhecer as características gerais dos seres vivos. - Conhecer os níveis de organização celular. - Compreender a origem e a discussão a respeito da teoria celular como modelo de explicação da constituição dos organismos. - Entender a constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um todo integrado.

3º TRIM. Energia -Formas de energia - Conversão de energia - Transmissão de energia

-Interpretar a ideia de energia por meio de suas manifestações e conversões. - Identificar e reconhecer as diversas manifestações de energia. - Conhecer o conceito de transmissão de energia.

-Diferenciar as particularidades relativas à energia mecânica, térmica, luminosa, nuclear, no que diz respeito a possíveis fontes. - Entender as formas de energia relacionadas aos ciclos de matéria na natureza.

Matéria - Constituição da matéria

- Reconhecer a constituição e as propriedades da matéria e suas transformações, como fenômenos da natureza. - Compreender a constituição do planeta Terra, no que se refere à atmosfera, litosfera e hidrosfera.

ANO/SÉRIE: 7º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS)

Astronomia Astros

MovimentosterrestresMovimentoscelestes

Matéria Constituição da matéria

Sistemas biológicos Célula

Morfologia e fisiologia dos seresvivos

Energia Formas de energiaTransmissão de

Energia

Biodiversidade Origem da vida

Organização dos seresvivosSistemática

ANO/SÉRIE: 8º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS)

Astronomia Origem e evolução do Universo

Matéria Constituição da matéria

SistemasBiológicos Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Energia Formas de energia

Biodiversidade Evolução dos seres vivos

ANO/SÉRIE: 9º ANO

1º TRIM.


CONTEÚDOS BÁSICOS

METODOLOGIA Os conteúdos estruturantes devem ser articulados com os conhecimentos específicos e tratados durante os quatro anos do Ensino Fundamental, respeitando o nível cognitivo do aluno, a realidade local, diversidade cultural, as diferentes formas de aprendizagem, integrando os conhecimentos físicos, químicos e biológicos. Para o desenvolvimento das aulas, teremos atividades e aulas práticas com coerência entre teoria e prática, através de leituras, análises, interpretação de textos, dados, gráficos, desenhos, músicas, painéis, dramatizações, exposição e feiras, vídeos,visitas à parques, laboratório e palestras. Em determinados momentos será divulgada a produção dos alunos,

AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS) - Interpretar os movimentos dos planetas e de suas órbitas a partir do conhecimento das Leis de Kepler. -Interpretar os fenômenos físicos a partir do conhecimento da Lei da Gravitação Universal. - Compreender as fontes de energia e suas formas de conversão. -Compreender as relações entre sistemas conservativos. -Relacionar os conceitos físicos aos processos de transformação e transferência de energia. -Compreender as propriedades gerais e específicas da matéria. -Entender os ciclos biogeoquímicos, bem como as relações ecológicas. Entenda o funcionamento dos sistemas nervoso, locomotor, sensorial, reprodutor e endóc\VABVBB rino e a integração entre eles. - Entender os conceitos e mecanismos básicos da genética e dos processos de divisão celular.

Astronomia - Astros - Gravitação universal

Energia - Formas de energia -Conservação de energia

2º TRIM. Matéria - Propriedades da matéria

Biodiversidade - Interações ecológicas

3º TRIM. Sistemas biológicos -Morfologia e fisiologia dos seres vivos - Herança genética

para promover a interdisciplinaridade e a socialização dos saberes. Diante da proposta da inclusão na escola, será necessária uma abordagem específica mediante um diagnostico referente a uma metodologia/conteúdos e avaliação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CARVALHO, A.M.P – Formação de professores de Ciências: São Paulo:

Cortez, 2001.

Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná. Curitiba – PR

LDB – Leis de Diretrizes e Base da Educação

PAULINO,W.R;Biologia, volume1:Citologia-Histologia.1.ed.São

Paulo:ática,2005.

____________________, volume2:Seres vivos-fisiologia.1.ed.São

Paulo:ática,2005.

____________________, volume3:Genética-Evolução-ecologia.1.ed.São

Paulo:ática,2005.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA

ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO

As considerações sobre a VIDA, como um todo, sempre estiveram

subordinadas aos momentos históricos pelos quais a humanidade tem passado.

A igreja, com sua visão teocêntrica, muito influenciou os estudiosos da época

na Idade Média. Já na Revolução Industrial, muitas concepções foram modificadas,

determinando a queda do poder arbitrário da Igreja.

Na Renascença, Leonardo Da Vinci, Carlos Linné, foram expoentes nas áreas

de Ciências.

No século XVI, Francis Bacon, contribui para uma nova visão da Ciência,

propondo o método indutivo, baseado no controle metódico e sistemático da

observação, e não mais na pura explicação da Igreja Católica, para tudo o que não

tinha comprovação científica.

No século XVII, Francesco Redi, lança novo olhar sobre as teorias da origem

da vida, contrapondo-se a geração espontânea, defendido por Aristóteles e outros

cientistas.

No fim do século XVIII e início do século XIX, a imutabilidade da vida é

questionada com as evidências do processo evolutivo dos seres vivos. Devemos

ressaltar, neste momento, o naturalista Charles Darwin, que com suas pesquisas,

produto e suas viagens, questiona a imputabilidade dos seres vivos, introduzindo a

teoria da Evolução das espécies.

Em 1865, Gregor Mendel apresenta suas pesquisas sobre a transmissão das

características hereditárias, lembrando que naquela época, Mendel não tinha e não

conhecia os mecanismos das estruturas celulares em sua total complexidade.

No século XX, com a descoberta do microscópio eletrônico, as ideias de

Mendel se confirmam e o homem passa a ter uma visão detalhada dos mecanismos

intracelulares.

Surge então, em pleno século XX, o pensamento biológico da manipulação

genética, demarcando a condição do homem em compreender a estrutura físico –

química dos seres vivos e as consequentes alterações biológicas.

No Brasil, a busca da ciência passa por inúmeras fases e transformações,

acompanhando as mudanças globais. O Brasil tem participado de inúmeras

descobertas importantes nas várias áreas da ciência, como na manipulação genética

e a cura para várias doenças. Estes avanços, portanto, devem incentivar a melhoria

da qualidade de ensino em nosso país.

Deve-se perceber que a Biologia é fruto de uma caminhada histórica, na qual

em cada período foram desenvolvidas práticas biológicas relacionadas ao seu

momento temporal. Nestes últimos cem anos, a partir da Revolução Industrial, o

planeta Terra sofreu inúmeras transformaçõese a ciência também, mas na maioria

das vezes despreparada e inerte para os problemas que resultaram destas

modificações.

A Biologia atual deve absorver as práticas biológicas vivenciadas no passado,

que desencadearam ações positivas e aprender com seus erros a modificar o

presente e preparar o futuro.

O educando deve construir seus conhecimentos biológicos partindo das

vivências ao conhecimento científico de forma crítica, reflexiva, deve sempre

procurar e buscar o equilíbrio de sua formação.

FUNDAMENTAÇÃO TÉÓRICA-METODOLÓGICA

A disciplina de Biologia tem como objetivo principal desvendar a vida no

planeta Terra, como ela começou, como ela se modificou durante a evolução

histórica e aonde vamos chegar.

Durante milhares de anos, o homem tem buscado estas respostas, e ainda

não chegamos à elas, na sua totalidade. Na antiguidade pensadores e estudiosos,

através de suas interpretações filosóficas já começaram a questionar-se sobre a

VIDA.

OBJETIVO GERAL

A Biologia tem como objetivo levar o aluno a se preocupar com o

entendimento dos fenômenos naturais e a explicação racional da natureza,

contribuindo para a formação de sujeitos críticos, reflexivos e atuantes, por meio de

conteúdos, desde que ao mesmo tempo proporcionem o entendimento do objeto de

estudo, em toda sua complexidade de relações, ou seja, na organização dos seres

vivos; no funcionamento dos mecanismos biológicos; do estudo da biodiversidade no

âmbito dos processos biológicos de variabilidade genética, hereditariedade, relações

ecológicas; e das implicações dos avanços biológicos no fenômeno VIDA.

O educando deve construir seus conhecimentos de forma crítica, reflexiva,

sua função do mundo deve ser analítica, ele não deve acomodar-se com o

conhecimento que chega a ele pronto, deve procurar e buscar o equilíbrio de sua

formação, neste momento ele passa a ter um comportamento bioético, pois as novas

situações(clonagem, células tronco, transgênicos, transplantes de órgãos, etc.) que

passam a vivenciar no seu cotidiano social e escolar vão provocar neles, mudanças

de conceitos, e ele deve estar pronto para analisa-las e formar sua opinião, a partir

de suas vivências.

1º Ano / Ensino Médio


CONTEÚDOS BÁSICOS

Organização dos seres vivos

Classificação dos Seres Vivos critérios taxonômicos e filogenéticos.

Origem abrangência e importância da Biologia

Características básicas dos seres vivos.

Teorias evolutivas.

Origem da vida.

2º TRIM. Mecanismos

biológicos

Sistemas biológicos anatomia, morfologia e fisiologia

Níveis de organização dos seres vivos ( principais características de cada reino).

Composição química da célula.

Citologia

- Componentes celulares e suas funções.

1º TRIM.


CONTEÚDOS BÁSICOS 2º ANO DO ENSINO MÉDIO


Sistemas biológicos anatomia, morfologia e fisiologia.

Reprodução Humana

Gametogênese e fecundação

Embriologia: Mecanismos do desenvolvimento embriológico

Avanços científicos e Biotecnológicos

2º TRIM. Mecanismos

biológicos

Conceitos e Terminologia Genética: Transmissão das características hereditárias.

Manipulação Genética

Polialelia: Sistema Abo, fator RH

Segundo Lei de Mendel

Interação Gênica : Genes complementares, epistasia, herança quantitativa.

Herança dos cromossomos sexuais

Engenharia genética : organismos geneticamente modificados.

3º TRIM. Biodiversidade

-Dinâmica dos ecossistemas : relação dos seres vivos com o ambiente.

-Teorias evolucionistas

- Origem e evolução das espécies.

- História da Cultura Afro Indígena.

- Ecologia

-Conceitos básicos .

- Transferência de matéria e energia dos ecossistemas,

- Dinâmica das populações.

- Relações ecológicas

- sucessão Ecológica

- Educação Ambiental .

1º TRIM.


CONTEÚDOS BÁSICOS 3º ANO DO ENSINO MÉDIO


Classificação dos Seres Vivos critérios taxonômicos e filogenéticos.

Sistemática e classificação dos seres vivos ( Taxionomia)

Vírus .

Seres vivos organizados em reinos: Monera, Protozoa e Fungi

2º 3º TRIM.

Mecanismos

biológicos

Reino Animália.

Biodiversidade Anatomia, Fisiologia e Transmissão dos caracteres hereditários e inter- relações com os demais seres e o ambiente onde vivem.

Mecanismos Celulares, Biofísicos e Bioquímicos

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

O ensino de Biologia, nos seus mais diversos conteúdos, prima-se de uma

metodologia, de uma estratégia que configure a aprendizagem como um todo. O

aluno deve partir de uma visão global, desorganizada, para uma que realmente lhe

torne capaz de assimilar com sucesso os conteúdos propriamente ditos.

Para isso se faz necessário:

Superação de concepções alternativas.

Retomada Metodológica: descritivo, mecanicista, problematizadores,

experimentação

Prática social – a partir de uma visão sincrética, desorganizada, de senso

comum a respeito do conteúdo a ser trabalhado o aluno assimile e adquire o

conhecimento.

Problematização – é nesse momento que se detecta as questões que

precisam ser resolvidas.

Instrumentalização – consiste em apresentar os conteúdos sistematizados

para que os alunos assimilem e os transformem em instrumento de construção

pessoal e profissional.

Catarse – é a fase de aproximação entre o que o aluno adquiriu de

conhecimento e o problema em questão.

Retorno à prática social – caracteriza-se pelo retorno à prática social, com

o saber concreto e pensado para atuar e para o ensino de Biologia compreender o

fenômeno da vida e sua diversidade de manifestações significa pensar em uma

ciência de transformação, além da abordagem histórica, com enfoques evolutivo,

ecológicos, econômicos, sociais e tecnológicos.

A elaboração de hipóteses, experiências laboratoriais auxiliam o aluno a

desenvolver o senso crítico expondo as suas ideias.

Aula dialogada, expositiva, a leitura, a escrita no sentido de possibilitar

realmente a participação do aluno.

As atividades práticas pode contribuir para a compreensão do papel do

aluno através do uso de diferentes imagens como, vídeo, fotos, transparências,

DVD, Internet.

Visitas e pesquisas de campo para o enriquecimento da parte teórica.

Jogos didáticos que contribuem para gerar desafios.

Formar cidadãos conscientes através de palestras.

Oficinas, etc

Destacamos a importância dos registros que os alunos fazem no decorrer das

atividades desenvolvidas nas aulas pois através destes o professor poderá analisar

a própria prática e realizar uma intervenção pedagógica coerente no processo

evolutivo.

Enfim, deve-se proporcionar discussões e atividades que tenham foco, as

contribuições dos povos africanos para os avanços da ciência e tecnologias e ainda

a importância da inclusão de alunos portadores de necessidades especiais.

Semanalmente a educação fiscal na educação do educando.

AVALIAÇÃO

A avaliação é um dos aspectos do processo ensino-aprendizagem que mais

se faz necessário uma mudança didática. De acordo com Carvalho (2001), essas

concepções põem ser, por exemplo:

- Tornar-se fácil avaliar os conhecimentos científicos, pela precisão e

objetividade dos mesmos.

- O fracasso é inevitável, pois a Biologia tem conhecimentos difíceis, que não

estão ao alcance de todos. Se a prova demais a disciplina é uma “brincadeira”,

então, convém ser “exigente”, desde o início.

- A prova precisa ser discriminatória e produzir uma distribuição de notas em

escala descendente.

A partir destes questionamentos, abre-se a possibilidade de retomada desta

análise crítica e novos apontamentos (CARVALHO, 2001)

- Conceber e utilizar a avaliação em Biologia, como instrumento de

aprendizagem que permita fornecer um feedback adequado para promover o avanço

dos alunos.

- Ampliar o conceito e a prática de avaliação ao conjunto de saberes,

destrezas e atitudes que interesse contemplar na aprendizagem de conceitos

biológicos, superando sua habitual limitação – rememoração receptiva de conteúdos

conceituais.

- Introduzir formas de avaliação da prática docente como instrumento de

melhoria do ensino.

- Enfim, a avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto de ações

pedagógicas pensadas e realizadas pelo professor ao longo do ano letivo.

Esta avaliação deve ser contínua e priorizar a qualidade e o processo de

aprendizagem.

O professor deve levar ao conhecimento dos alunos as formas de avaliações

para que o aluno entenda as propostas e os objetivos a serem atingidas.

Todos os métodos de avaliação devem ter carência entre o planejamento e as

ações pedagógicas.

Relacionam-se abaixo algumas modalidades de avaliação:

- Provas – no mínimo duas no trimestre (objetivo e subjetiva);

- Seminários;

- Pesquisas;

- Trabalhos em grupo

Lembrando que a recuperação acontecerá paralelamente através de uma

retomada dos conteúdos que ficaram de alguma maneira obscuros ao educando,

esta recuperação poderá ser feita através de provas ou trabalhos, a critério do

professor.


CARVALHO, A.M.P – Formação de professores de Ciências: São Paulo:

Cortez, 2001.

Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná. Curitiba – PR

LDB – Leis de Diretrizes e Base da Educação

PAULINO,W.R;Biologia, volume1:Citologia-Histologia.1.ed.São

Paulo:ática,2005.

____________________, volume2:Seres vivos-fisiologia.1.ed.São

Paulo:ática,2005.

____________________, volume3:Genética-Evolução-ecologia.1.ed.São

Paulo:ática,2005.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FILOSOFIA

APRESENTAÇÃO E FUNDAMENTAÇÃO TÉÓRICA-METODOLÓGICA

Vivemos em um mundo marcado pelo pragmatismo, dominado pela imagem,

pela efemeridade, pelo instantâneo e pelo imediato. Decorre daí a indisposição para

o exercício da reflexão. Também é inegável o fascínio que as tecnologias da

informação, especialmente o mundo virtual, exerce sobre as pessoas.

Ao mesmo tempo é evidente uma série de questionamentos relacionados às

questões políticas, éticas e estéticas. Isso demonstra um interesse, mesmo que

inconsciente, pelo debate filosófico. Diante dessa realidade, mesmo com o

estranhamento inicial dos estudantes do ensino médio com a disciplina de Filosofia e

com o suposto pré-conceito da inutilidade da Filosofia, temos os pressupostos

suficientes e necessários para demonstrar que essa “nobre senhora” com mais de

2600 anos continua sendo atualíssima e importante, pois é através do filosofar que

se buscam os fundamentos do pensar e do agir, que se faz a crítica da cultura e que

se pronuncia o discurso contra-ideológico.

Desse modo, é a Filosofia como disciplina curricular que toma para si a

possibilidade de criar condições para a análise/reflexão, para o exercício do

diálogo/argumentação a fim de educar o estudante para a autonomia intelectual. As

aulas de filosofia tornam possível a criação de espaços efetivos de “práxis”

democráticas que se efetivam por meio da palavra e do conceito.

.No Brasil, a disciplina de Filosofia foi inserida nos conteúdos escolares desde

o início da colonização. Num primeiro momento sob a égide dos jesuítas, como

instrumento de formação intelectual e moral da Igreja Católica. Num segundo

momento, sob o domínio do Estado brasileiro, organizado e nomeado na sequência

cronológica na forma de Monarquia, República oligárquica, Populismo e Ditadura, a

Filosofia não chegou a caracterizar um movimento de crítica às estruturas sociais,

políticas econômicas brasileiras consideradas antidemocráticas.

É inegável que o golpe mais duro sobre a disciplina de Filosofia foi dado de

maneira sistemática a partir de 1964 com a ditadura militar através da retirada da

disciplina do currículo escolar. Na tendência tecnicista onde se estabeleceu como

princípio e pressuposto educacional o treinamento para o mercado de trabalho de

um modo preponderante, é compreensível que as disciplinas de humanidades sejam

colocadas numa posição subalterna.

Foi somente a partir da década de 80, juntamente com as lutas pela

democracia, especificamente por eleições diretas, que inicia um debate sobre a

necessidade e a importância do retorno da Filosofia nos currículos escolares. Após

um período de mais ou menos 20 anos de avanços e retrocessos, em 2006 o CNE

torna a Filosofia obrigatória na matriz curricular do Ensino Médio e em 2008 a lei

11.684 altera a LDB e a obrigatoriedade tem de fato o seu reconhecimento legal.

A própria história da disciplina de Filosofia nos mostra uma de suas

características essenciais, ela é filha da “ágora”, por isso não se separa da política.

Após 2600 anos ela continua com algumas características importantes, como o

questionamento e a crítica, a fundamentação e o rigor conceitual, a oposição e o

combate ao dogmatismo e ao autoritarismo, o repensar e construir conceitos além

da defesa intransigente e radical da liberdade, da autonomia e da democracia.

OBJETIVO GERAL

A Filosofia como disciplina curricular, tendo os conteúdos como a base para

problematizar, investigar e criar conceitos busca refletir e questionar os pré-

conceitos, dogmas, crenças e mitos presentes na sociedade contemporânea.

Desse modo, entende-se que a reflexão, o questionamento e o diálogo fazem

parte do processo para uma melhor compreensão e explicação da realidade,

desenvolvendo, desse modo, uma visão crítica do mundo, a possibilidade de se

pensar melhor a realidade e agir de maneira consciente tanto na esfera

individual/subjetiva quanto na esfera pública/objetiva.

ANO/SÉRIE: 1º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS

METODOLOGIA AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS)

MITO E FILOSOFIA

· Saber mítico: - O mito como forma de conhecimento, verdade, consciência coletiva; · Saber filosófico; · Relação Mito e Filosofia; - Relação do homem primitivo e o atual com os mitos: mitos contemporâneos; · Atualidade do mito;

O encaminhamento metodológico para o ensino de Filosofia pretende atender especialmente para a mobilização, problematização, contextualização, investigação e análises a partir da realidade social dos/as educandos, levando-o a perceber e valorizar o estudo e o conhecimento através da Filosofia, apropriando-se e reelaborando conceitos, desenvolvendo o raciocínio e a atitude filosófica.

O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus conteúdos específicos se dará em quatro momentos:

• A sensibilização (narrativas, fatos atuais da mídia);

• A problematização; • A investigação (pesquisas em

livros, internet); • A criação de conceitos

(elaboração de textos, debates, discussões temáticas, questionamentos oral e escrito).

A disciplina propõe a compreensão do processo histórico da constituição filosófica, das teorias clássicas, dos indivíduos e múltiplas formas de análise sobre a questão social, compreendendo a complexidade dos fenômenos sociais.

Os critérios de avaliação levarão em consideração a capacidade de: analisar conceitos, em construir e avaliar reflexões e em detectar os princípios subjacentes aos temas e discursos ao longo da história da filosofia; ainda, em criar conceitos que foram elaborados, preconceitos que foram quebrados, o discurso que se tinha antes e o discurso que se tem após o estudo da filosofia. Aos educandos serão oportunizados diferentes instrumentos de avaliação, permitindo desenvolver suas competências cognitivas e relacionais, tomando posições de forma escrita ou oral, argumentando seus conceitos,

2º TRIM. MITO E FILOSOFIA

· O que é Filosofia? - A origem da Filosofia (fatores históricos e políticos); - Características do pensamento filosófico; - A busca da

verdade: aletheia grega; os pré-socráticos;

oportunizados por meio de: - aula dialogada; participação no debate em torno a um tema, conceito ou assunto; - avaliação de conteúdo, com

03 (três) atividades individuais: uma avaliação individual, por meio de prova dissertativa/objetiva, com 10 questões relacionadas ao conteúdo, elaboradas e parcialmente extraídas do ENEM e vestibulares, com peso 10,0 (dez) pontos; realização de um simulado, com questões específicas de ENEM e vestibulares, relacionadas ao conteúdo, com peso 10,0 (dez) pontos; uma atividade diversificada relacionada ao projeto de leitura, em forma de ou seminário, debate, redação ou outro instrumento definido com os estudantes;

- atividade avaliativa diversificada em grupo com apresentação de produções artísticas relacionadas ao conteúdo; - estudos de textos em grupo; - breve resenha dos textos estudados no grupo; A recuperação

paralela/concomitante será ofertada à todos os alunos, sendo o conteúdo não apreendido retomado

3º TRIM. TEORIA DO CONHECIMENTO

· Possibilidade do conhecimento; · As formas de conhecimento · O problema da verdade; · A questão do método; · Conhecimento e lógica;

com novas explicações e metodologias, as quais devem propiciar aos alunos a recuperação dos conteúdos não apropriados. A recuperação paralela de conteúdo será ofertada de acordo com cada atividade desenvolvida; será paralela aos conteúdos trabalhados, com retomada sempre que os alunos não obtiverem o conhecimento proposto pela disciplina.

A recuperação de avaliações: todas as avaliações

terão peso 10,0 (dez vírgula zero), somadas e divididas pelo número de atividades, resultando a média trimestral; para cada avaliação será ofertada oportunidade de recuperação, com oferta de nova atividade avaliativa, segundo os mesmo critérios da realizada.


CONTEÚDOS BÁSICOS


2º TRIM. ÉTICA

· Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade; · Bioética;

3º TRIM. FILOSOFIA POLÍTICA

· Relações entre comunidade e poder; · Liberdade e igualdade política; · Política e Ideologia; · Esfera pública e privada; · Cidadania formal e/ou participativa;

ANO/SÉRIE: 3º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS


FILOSOFIA DA CIÊNCIA

· Concepções de ciência; · A questão do método científico; · Contribuições e limites da ciência;

O encaminhamento metodológico para o ensino de Filosofia pretende atender especialmente para a mobilização, problematização, contextualização, investigação e análises a partir da realidade social dos/as educandos, levando-o a perceber e valorizar o estudo e o conhecimento através da Filosofia, apropriando-se e reelaborando conceitos, desenvolvendo o raciocínio e a atitude filosófica.

O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus conteúdos específicos se dará em quatro momentos:

• A sensibilização (narrativas, fatos atuais da mídia);

• A problematização; • A investigação (pesquisas em

livros, internet); • A criação de conceitos

Na complexidade do mundo contemporâneo, com suas múltiplas particularidades e especializações, espera-se que o estudante possa compreender, pensar e problematizar os conteúdos básicos do conteúdo estruturante, elaborando respostas aos problemas suscitados e investigados. Com a problematização e investigação, o estudante desenvolverá a atividade filosófica com os conteúdos básicos e poderá formular suas respostas quando toma posições e, de forma escrita ou oral, argumenta, ou seja, cria conceitos. Portanto, terá condições de ser construtor de ideias com caráter inusitado e criativo, cujo resultado pode ser avaliado pelo próprio estudante e pelo professor. A

2º TRIM. FILOSOFIA DA CIÊNCIA ESTÉTICA

· Ciência e ideologia; · Ciência e ética; · Concepções estéticas; · Natureza da arte; · Filosofia e arte;

3º TRIM. ESTÉTICA · Categorias estéticas – feio, belo, sublime, trágico,

cômico, grotesco, gosto,etc. · Estética e sociedade;

(elaboração de textos, debates, discussões temáticas, questionamentos oral e escrito). A abordagem teórico-metodológica deve ocorrer mobilizando os estudantes para o estudo da filosofia sem doutrinação, dogmatismo e niilismo. O ensino de Filosofia deverá dialogar com os problemas do cotidiano, com o universo do estudante – as ciências, arte, história, cultura - a fim de problematizar e investigar o conteúdo estruturante e seus conteúdos básicos sob a perspectiva da pluralidade filosófica, tomando como referência, os textos filosóficos clássicos e seus comentadores.

disciplina propõe a compreensão do processo histórico da constituição filosófica, das teorias clássicas, dos indivíduos e múltiplas formas de análise sobre a questão social, compreendendo a complexidade dos fenômenos sociais.

Os critérios de avaliação levarão em consideração a capacidade de: analisar conceitos, em construir e avaliar reflexões e em detectar os princípios subjacentes aos temas e discursos ao longo da história da filosofia; ainda, em criar conceitos que foram elaborados, preconceitos que foram quebrados, o discurso que se tinha antes e o discurso que se tem após o estudo da filosofia. Aos educandos serão oportunizados diferentes instrumentos de avaliação,

permitindo desenvolver suas competências cognitivas e relacionais, tomando posições de forma escrita ou oral, argumentando seus conceitos, oportunizados por meio de:

- aula dialogada; participação no debate em torno a um tema, conceito ou assunto;

- avaliação de conteúdo, com 03 (três) atividades individuais: uma avaliação individual, por meio de prova dissertativa/objetiva, com 10 questões relacionadas ao conteúdo, elaboradas e parcialmente extraídas do ENEM e vestibulares, com peso 10,0 (dez) pontos; realização de um simulado, com questões específicas de ENEM e vestibulares, relacionadas ao conteúdo, com peso 10,0 (dez) pontos; uma atividade diversificada relacionada ao projeto de leitura, em forma de ou seminário, debate, redação ou outro instrumento definido com os estudantes;

- atividade avaliativa diversificada em grupo com apresentação de produções artísticas relacionadas ao conteúdo; - estudos de textos em grupo; - breve resenha dos textos estudados no grupo; A recuperação

paralela/concomitante será ofertada à todos os alunos, sendo o conteúdo não apreendido

retomado com novas explicações e metodologias, as quais devem propiciar aos alunos a recuperação dos conteúdos não apropriados. A recuperação paralela de conteúdo será ofertada de acordo com cada atividade desenvolvida; será paralela aos conteúdos trabalhados, com retomada sempre que os alunos não obtiverem o conhecimento proposto pela disciplina.

A recuperação de avaliações: todas as avaliações

terão peso 10,0 (dez vírgula zero), somadas e divididas pelo número de atividades, resultando a média trimestral; para cada avaliação será ofertada oportunidade de recuperação, com oferta de nova atividade avaliativa, segundo os mesmo critérios da realizada.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FÍSICA

ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO

Desde o princípio, a humanidade observa a natureza tentando resolver

seus problemas de ordem prática para garantir a subsistência. Por outro lado o

universo sempre despertou a curiosidade humana. Tem-se então como objeto de

estudo da Física: - sua evolução, suas transformações e as interações que nele

ocorrem, ou como é encontrado nos livros didáticos como sendo a natureza. Os

conceitos e teorias são tentativas de explicá-la e entendê-la.

No Brasil o ensino de Física veio junto com a família real em 1808, para o

ensino médio que visava atender os anseios da corte para uma formação intelectual,

portanto era destinada para engenheiros e médicos. No ano de 1934, foi criado o

curso de ScienciasPhisicas, na faculdade de Filosofia Sciencias e Letras de São

Paulo com o intuito de formar bacharéis e licenciados em Física. Somente assim a

física desenvolveu seu campo de pesquisas e começou efetivamente a se

desenvolver.

Com a intensificação do processo de industrialização no Brasil, a partir

de 1950, o ensino médio passou a ter a disciplina de Física como parte do currículo.

O intuito naquela época era formar mão de obra especializada.

Assim o Ensino de Física não teve uma característica própria até a

década de 80 quando surge o Grupo de Re-elaboração do Ensino de Física (GREF)

no estado de São Paulo.

A ciência moderna apresentada tem como alicerce a Matemática, como

linguagem para explicar leis ideias e elaborar modelos para descrever fenômenos

físicos e a experimentação como forma de questionamento e comprovação de ideias

e de testar novos modelos.

Todas as disciplinas inclusive a Física, devem educar para cidadania,

entendendo a não neutralidade do conhecimento científico e como este foi produzido

no decorrer da história envolvendo aspectos políticos, econômicos e culturais. Assim

deve se dar o enfoque mais conceitual do que matemático. A matemática continua

sendo uma importante ferramenta para o aprendizado dos alunos, mas não pode ser

tida como pré requisito para entender Física. Primeiro é necessário que se dê ênfase

aos aspectos conceituais sem descartar o conhecimento matemático.

O trabalho quando experimental contribui para a formular e estabelecer

relações entre conceitos, considerando o conhecimento pré existente trazido pelo

educando.

No trabalho pedagógico, o professor deve planejar o conteúdo de maneira

consciente e responsável pela aprendizagem de seus alunos, nos quais terá como

objeto de aprendizagem os sujeitos o educando, bem como os processos de

avaliações, a realidade escolar e a sociedade em que vivemos.

A aprendizagem só é possível através da interação entre professor,

detentor do conhecimento, e aluno. Nestas condições, o professor torna-se o centro

do trabalho pedagógico, como sujeito desse processo.

Nunca se pode esquecer de que as ferramentas conceituais são as de

uma ciência em construção, porém com uma respeitável consistência teórica, com

aplicações e influências sociais.

Enfim o ensino de Física deve possibilitar a formação crítica, valorizando

a abordagem dos conteúdos até suas implicações históricas, para que o aluno seja

capaz de articular temas do cotidiano, com o conhecimento científico. Conhecer seu

universo físico e fenômenos que nele acontecem.


A ciência surge na tentativa de decifrar o universo físico, a qual é

determinada pela necessidade humana de resolver problemas práticos e demandas

de materiais em determinada época. O fazer ciência está associado a dois tipos de

trabalhos, um teórico feito de um conjunto de hipóteses, acompanhada de um

formalismo matemático através do uso de equações, permitindo que se façam

previsões. O saber matemático não pode ser o prérequisito para o ensino de Física,

embora seja uma ferramenta para a Física.E o outro experimental em que se

confronta os dados coletados com os previstos pela teoria. A experimentação no

ensino de física deve ser entendida como metodologia que contribui a relação entre

teoria e prática, propiciando o desenvolvimento cognitivo e social no ambiente

escolar.

A abordagem histórica de conteúdos se apresenta útil e rica por que

auxilia os sujeitos a reconhecerem a ciência como objeto de produção humana, o

que torna o conteúdo científico mais interessante e compreensível, aproximando a

ciência do educando. A abordagem histórica não deve ser incorporada como

conteúdo, mas agregada no planejamento e execução das aulas.Adotar um

tratamento interdisciplinar visto que o conhecimento Físico não se separa das

demais disciplinas. É preciso localizar os conteúdos a serem trabalhados num

contexto social, econômico e histórico, situados no tempo e espaço.

O uso dos livros didáticos, refletem o enfoque disciplinar implícito no meio

universitário baseado no estilo reprodutivista e disciplinar. Esses livros tem como

destaque a resolução de atividades com auxílio de equações matemáticas.O

processo ensino aprendizagem deve ter como base o conhecimento trazido pelos

estudantes, vindo de suas experiências cotidianas. O livro didático é importante

ferramenta pedagógica como são outros recursos como computador, televisão,

internet. Sendo assim o professor é quem decide como e quando utilizará o livro

didático, de forma que este seja uma ferramenta a mais no processo de ensino

aprendizagem.

Deve-se priorizar o conhecimento científico durante a abordagem dos

temas sendo o domínio da cultura científica instrumento à participação e construção

do saber. Não há como participar de uma sociedade, como agente de transformação

sem uma ciência básica.

OBJETIVO GERAL

Reconhecer e saber utilizar corretamente símbolos, códigos e nomenclaturas de

grandezas da Física.

Compreenda e utilize a matemática como expressar os modelos físicos, utilizando

esses modelos e reconhecendo seus limites de validade.

Interprete textos básicos ou originais de Física, textos de divulgação científica ou

jornais, poesia e literatura de ficção, dentre outros, considerando as ideias, conceitos

e leis fundamentais da Física, estabelecendo relações entre essa ciência e outros

campos de conhecimento e as inter-relações entre as teorias físicas.

Ler e interpretar corretamente tabelas, gráficos, esquemas e diagramas,

apresentados em textos.

Acompanhar o noticiário relativo à ciência em jornais, revistas e notícias veiculadas

pela mídia, identificando a questão em discussão e interpretando, com objetividade,

seus significados e implicações para participar do que se passa à sua volta.

Construir sentenças ou esquemas para a resolução de problemas.

Compreender o desenvolvimento histórico dos modelos físicos para dimensionar

corretamente os modelos atuais, sem dogmatismo ou certezas definitivas.

Compreender a construção do conhecimento físico como um processo histórico, em

estreita relação com as condições sociais, políticas e econômicas de uma

determinada época.

Compreender e emitir juízos próprios sobre notícias com temas relativos à ciência e

tecnologia, veiculadas pelas diferentes mídias, de forma analítica e crítica,

posicionando-se com argumentação clara.

Construir uma visão sistematizada dos diversos tipos de interação e das diferentes

naturezas de fenômenos da física, para poder fazer uso desse conhecimento de

forma integrada e articulada.

Interpretar e fazer uso de modelos explicativos, reconhecendo suas condições de

aplicação.

Elaborar relatórios analíticos, apresentando e discutindo dados e resultados, seja de

experimentos ou de avaliações críticas de situações, fazendo uso, sempre que

necessário, da linguagem física apropriada.

CONTEÚDOS

Os conteúdos estruturantes existem como referência para a disciplina

escolar. Dos estruturantes derivam os demais conteúdos que irão compor a proposta

curricular.

Esses conteúdos estruturantes devem ser aprofundados e

contextualizados em relação interdisciplinar sob uma abordagem que contemple os

avanços e perspectivas da Física nos últimos anos, o que contribui para a

apresentação de uma ciência em construção.

Os conteúdos estruturantes podem apresentar, eventualmente, uma

relação de interdependência, o que faz com que, em alguns momentos, o trabalho

pedagógico com um determinado conteúdo básico ou específico, envolva

referenciais teóricos de mais de um estruturante.

1º SÉRIE/ ENSINO MÉDIO


CONTEÚDOS BÁSICOS


1º TRIMESTRE

MOVIMENTO

Espaço, tempo e deslocamento

As aulas terão como ponto de partida o conhecimento prévio dos alunos. O conteúdo será relacionado com o cotidiano do mesmo.

As aulas práticas terão como base o levantamento de hipóteses e em seguida evidenciar através de experimento.

Se fará uso da resolução de situações problemas com auxílio de equações matemáticas.

Será realizado uma abordagem histórica, demonstrando que os conceitos são construções humanas em um determinado momento histórico.

Se usará o livro didático como um instrumento de auxílio no processo de ensino aprendizagem.

1. Compreenda a grandeza “quantidade de movimento” como uma propriedade física de um corpo e a massa inercial, um de seus parâmetros de medida, como uma grandeza que expressa a propriedade física de resistência à mudança de estado de movimento, ou de outra forma, à aceleração. 2. Conheça as grandezas físicas que determinam a quantidade de movimento de um corpo (massa e velocidade), bem como suas unidades de medidas, e realize cálculos da quantidade de movimento de um corpo. 3. Compreenda os modelos como ferramentas elaboradas para explicar fenômenos físicos utilizando-os para explicar movimentos cotidianos, como por exemplo o ato de caminhar, fundamentando-os por meio do conjunto das leis de Newton. 4. Compreenda a concepção de referencial inercial, no qual são válidas as leis físicas, entre as quais, as leis de Newton, de acordo com a relatividade galileana. 5. Compreendaa força, do ponto de vista clássico, como uma interação entre corpos capazes de alterar a quantidade de movimento destes, ou seja, uma ação

Velocidade

Aceleração

Movimentos (Uniforme e Variado)

2º TRIMESTRE

MOVIMENTO

Queda livre

Força

Lei da Inércia

Lei da ação e Reação

Força Resultante

Atrito 3º TRIMESTRE

MOVIMENTO

Movimento circular

Impulso

Colisões

Princípio da conservação da energia

Tipos de energia (cinética, potencial, mecânica)

que produz aceleração em relação a um referencial inercial identificando as grandezas físicas que envolvem o conceito de força, suas unidades e a capacidade de efetuar cálculos. 6. Compreenda a massa inercial, do ponto de vista clássico, como uma resistência à variação da quantidade de movimento de um corpo. 7. Associe a variação da quantidade de movimento (Impulso) de um corpo à força externa que age sobre ele e ao intervalo de tempo gasto nessa variação, identificando as grandezas físicas envolvidas, bem como suas unidades de medidas, e efetue cálculos envolvendo essas grandezas (Força, Impulso, Intervalo de tempo, etc.). 8. Interprete movimentos em situações cotidianas por meio do conhecimento das leis de Newton, em que a relação entre força e aceleração é de causa e efeito. 9. Identifique as diferentes forças (atrito, normal, peso, centrípetas etc.) atuando sobre um ou mais objetos em condições dinâmicas ou estáticas. 10. Compreenda as forças de contato como devidas às interações de natureza eletromagnética. 11. Identifique os pares de forças de ação e reação como resultado da interação entre objetos, na interpretação de movimentos reais em situações

cotidianas. 12. Utilize as leis do movimento para explicar situações cotidianas, como por exemplo, veículo em trajetória curva. 13. Compreenda o momento de inércia em torno de um eixo como uma medida de resistência inercial de um objeto ao sofrer rotação em torno desse eixo, associando seu papel na rotação ao papel da massa nas translações. 14. Associe a mudança no estado de movimento de um corpo a forças e torques agindo sobre ele, utilizando as leis de Newton para explicar tanto a translação como a rotação de um objeto qualquer. 15. Compreenda o papel da distribuição de massa em torno de um eixo no momento de inércia rotacional. 16. Estabeleça as relações entre velocidade e aceleração angular e o torque de uma força em relação a um eixo, demonstrando conhecer a segunda lei de newton para as rotações. 17. Identifique a conservação da quantidade de movimento angular em situações cotidianas, por exemplo, o movimento de um objeto ou pessoa em uma cadeira giratória. 18. Demonstre conhecimento da condição de equilíbrio de um objeto em termos do cancelamento das forças e dos torques agindo sobre ele. 19. Perceba a influência da dimensão de

um corpo no seu comportamento perante a aplicação de uma força em pontos diferentes desse corpo, assim como a utilização do conceito de centro de massa para prever situações de equilíbrio ou desequilíbrio de objetos. 20. Compreenda a energia como uma entidade física que pode se manifestar de diversas formas, e que está relacionada à capacidade de produzir trabalho. 21. Compreenda a energia mecânica como uma soma de dois tipos de energia: a energia cinética, que depende da velocidade do objeto e a energia potencial, que depende da posição que este objeto ocupa. 22. Compreenda a energia potencial como resultado do trabalho realizado por um campo de forças, e que este indica a sua potencialidade em possibilitar movimento. 23. Compreenda o trabalho, do ponto de vista da física, como uma grandeza física relacionada à transformação/ variação de energia. 24. Identifique situações em que o trabalho de uma força externa não altera a energia cinética do sistema, mas faz variar a energia potencial (energia associada à posição de um objeto). 25. Entenda a potência fornecida a um sistema como a taxa temporal do trabalho realizado por uma força sobre esse

sistema. 32. Compreenda e analise fenômenos físicos relativos aos movimentos, à termodinâmica e ao eletromagnetismo, utilizando-se do Princípio da Conservação da Energia. 26. Compreenda que a conservação da energia mecânica de um sistema físico envolve, em seu balanço energético final, outras formas de energia, por exemplo: as perdas energéticas por aquecimento ou atrito e que é preciso fornecer energia ao sistema para repor essas perdas. 27. Compreenda a potência como uma medida de eficiência de um sistema físico, ou seja, uma medida que identifica a rapidez com que um sistema físico realiza trabalho. 28. Analise o rendimento de máquinas reais, por exemplo, do motor de um carro, considerando a degradação de energia, isto é, a dissipação de energia por atrito e aquecimento. 28. Compreenda a energia potencial elétrica como uma das muitas formas de manifestação de energia, como a nuclear e a eólica, percebendo o trabalho elétrico como uma grandeza física relacionada à transformação, transferência ou variação de energia potencial elétrica. 29. Estabeleça as relações entre energia e potência, distinguindo suas unidades de medidas, e utilize esses conhecimentos para efetuar cálculos do consumo de

energia elétricaem residênciasou energia em motores. 30. Utilize a definição de rendimento para cálculo de consumo energético a partir do conceito de potência mecânica. 31. Compreenda e utilize a formulação matemática para o cálculo de energia cinética ou potencial, utilizando



CONTEÚDOS BÁSICOS


1º TRIMESTRE

TERMODINÂMICA

Calor As aulas terão como ponto de partida o conhecimento prévio dos alunos. O conteúdo será relacionado com o cotidiano do mesmo.





1. Compreenda a Teoria Cinética dos Gases como um modelo construído e válido para o contexto dos sistemas gasosos definidos como ideal, assim como a importância desse modelo para o desenvolvimento das ideias da termodinâmica. 2. Compreenda o ar como uma mistura de gases que exerce uma pressão, por todos os lados, nos objetos que nele se encontram. 3. Explique fenômenos físicos (ou aplicações do conceito) utilizando o conceito de pressão atmosférica e pressão em líquidos - por exemplo, o porquê da necessidade de dois furos em latas (de óleo, leite condensado etc.). 4. Conceba, através da interpretação da teoria cinética, que a energia interna de um corpo é uma função da sua temperatura. 5. Apreenda o quadro teórico da termodinâmica composto por leis e conceitos fundamentais (temperatura, calor e entropia), diferenciando, conceitualmente, calor e temperatura. 6. Interprete a temperatura como uma medida de agitação de átomos e moléculas, medida indiretamente a

Temperatura

Escalas Termométricas

Dilatação Térmica

Calorimetria

2º TRIMESTRE

TERMODINÂMICA

Princípio da Conservação de Energia

Energia e Trabalho

Potência e Rendimento

Máquinas Térmicas

3º TRIMESTRE

ELETROMAGNETISMO

Fenômenos Luminosos: Refração, Reflexão Interferência e Difração

Dualidade Onda Partícula

Efeito Fotoelétrico

Efeito Compton

Oscilações e Ondas Eletromagnéticas

partir das propriedades térmicas dos materiais. 7. Compreenda o calor como energia transferida em sistemas onde os corpos encontram-se a diferentes temperaturas e que ele se transfere espontaneamente do corpo de maior temperaturapara o de menor temperatura. 8. Compreenda o equilíbrio térmico como resultado de um processo irreversível que ocorre espontaneamente, do corpo de maior temperatura para o corpo de menor temperatura, nunca o contrário. 9. Perceba a Primeira Lei da Termodinâmica como o Princípio da Conservação de Energia e associe a degradação da energia à Segunda Lei da Termodinâmica. 10. Compreenda que a variação da energia interna de um sistema pode ocorrer através da realização de trabalho ou pela troca de calor. 11. Diferencie calor específico e calor latente, utilizando estes conhecimentos em situações reais, por exemplo, no aquecimento e vaporização da água e nos processos de transferência de calor em tecidos humanos, por exemplo, o suor. 12. Compreenda que calor e trabalho são formas de transferências de

energia e que ambos podem produzir variação da energia interna de um sistema. 13. Compreenda a degradação da energia nos processos físicos espontâneos como um princípio universal, enunciado pela Segunda Lei da Termodinâmica, tal qual o princípio da conservação da energia, enunciado pela Primeira Lei da Termodinâmica. 14. Compreenda a equivalência entre o aumento da desordem nos processos espontâneos e a impossibilidade de transformar integralmente calor em trabalho em operações cíclicas, e, também, que essa impossibilidade limita o rendimento das máquinas térmicas. 15. Compreenda a entropia como uma variável de estado do sistema que mede a desordem e que nos processos espontâneos a entropia cresce, relacionando-a com a Segunda Lei da Termodinâmica. 16. Identifique a escala Kelvin como uma escala de temperatura relacionada à energia e o 0 (zero) K como a temperatura na qual o rendimento de uma Máquina de Carnot é máxima, reconhecendo que essa temperatura (o zero absoluto - 0K) corresponde àquela cuja entropia é mínima ou tendendo a zero (Terceira Lei da Termodinâmica) e

o porquê da impossibilidade de sua obtenção. 17. Compreenda o papel das radiações eletromagnéticas nas trocas de energia, relacionando a temperatura com a frequência da radiação eletromagnética. 18. Reconheça os diferentes processos térmicos (por exemplo, a convecção e a condução térmica) presentes nos ciclos atmosféricos (por exemplo, a evaporação e a condensação), considerando os fatores naturais da região do globo (como, por exemplo, a proximidade do mar e a altitude que influenciam no clima). 19. Identifique, qualitativamente, condutores térmicos a partir de suas propriedades, como a condutividade, relacionando esse conhecimento às aplicações em construções, equipamentos, utensílios domésticos etc. 20.Compreenda a linguagem matemática nos modelos físicos e utilize estes modelos em aplicações práticas, reconhecendo os limites de validade para cada situação, por exemplo, a necessidade de uma Teoria Cinética dos Gases para o entendimento das máquinas térmicas durante o desenvolvimento das leis da termodinâmica.

21. Compreenda a existência de certas rupturas no processo histórico da ciência (por exemplo, a catástrofe do ultravioleta), causada pelo surgimento de problemas não explicáveis pelo corpo teórico aceito e legitimado por uma comunidade científica, mas promovendo o desenvolvimento de novos conhecimentos, por exemplo, a quantização da energia. 22. Compreenda a luz como radiação eletromagnética localizada dentro de uma pequena faixa do espectro eletromagnético, relacionando os comprimentos de onda às cores deste espectro. 23. Compreenda a luz como pacotes de ondas (energia quantizada) que pode interagir com a matéria, apresentando alguns comportamentos típicos de partículas e outros, de ondas, ou seja, o entendimento da luz a partir do comportamento dual onda-partícula. 24. Compreenda os fenômenos de difração, interferência e polarização como evidências do caráter ondulatório da luz, e o efeito fotoelétrico como típico do comportamento corpuscular da luz. 25. Compreenda a natureza dual (onda-partícula) presentes nas interações de partículas atômicas com

a matéria, por exemplo, a difração com um feixe de elétrons. 26. Reconheça os fenômenos luminosos como refração, reflexão, dispersão, absorção e espalhamento, utilizando esses conhecimentos para explicar, por exemplo, a formação do arco-íris e a cor do céu dentre outros fenômenos.



CONTEÚDOS BÁSICOS


1º TRIMESTRE

ELETROMEGNETISMO

*Carga Elétrica As aulas terão como ponto de partida o conhecimento prévio dos alunos. O conteúdo será relacionado com o cotidiano do mesmo.





1. Compreenda os modelos concebidos para o átomo como uma possibilidade de interpretação da natureza da matéria, tendo em vista a ciência como um processo histórico e em construção e como uma tentativa humana de representação e entendimento da realidade em diferentes momentos históricos, concebendo o átomo como divisível e não como o constituinte elementar da matéria. 2. Compreenda a estrutura da matéria em termos de partículas elementares, identificando o que e quais são essas partículas e classificando-as segundo seus atributos físicos,por exemplo, carga, massa e spin. 3. Compreenda o modelo padrão como uma “teoria construída” na busca por uma unificação das interações fundamentais que supõe a existência de simetrias (por exemplo, partículas e antipartículas), porém ainda em construção. 4. Apreenda as interações fundamentais: gravitacional, eletromagnética, forte (nuclear ou hadrônico) e fraca, buscando estabelecer relações entre elas e

*Processos de Eletrização

*Quantização da carga

*Força Elétrica

*Campo Elétrico, Tensão e Corrente Elétrica

2º TRIMESTRE

ELETROMEGNETISMO

*Lei de Ampère

*Resistência

*Lei de Ohm

*Geradores e Receptores

3º TRIMESTRE

ELETROMEGNETISMO

*Força e Campo Magnético

*Lei de Gauss (Linhas de Campo)

*Indução Eletromagnética

entendendo-as como uma busca teórica na unificação das forças fundamentais da natureza. 5. Identifique os objetos e domínios de cada interação fundamental - por exemplo, a interação gravitacional, cujos objetos podem ser planetas, satélites e outros corpos celestes e o domínio, o campo de força gravitacional. 6. Quantifique as forças relacionadas às interações fundamentais, demonstrando capacidade emcomparar e encontrar características em comum e distintas, bem como efetuar cálculos de cada uma dessas forças. 7. Compreenda que as interações entre os corpos ocorrem através das mediações dos respectivos campos de forças, como os campos gravitacional e eletromagnético. 8. Compreenda as ideias, definições, leis e conceitos que fundamentam a teoria eletromagnética, concebendo a carga elétrica como um conceito central e as leis de Maxwell como um conjunto teórico que possibilita explicar os fenômenos eletromagnéticos. 9. Reconheça a inseparabilidade entre carga e campo, entendendo o conceito de campo como uma entidade física mediadora da interação entre as

cargas, e que a carga tanto cria como sente o campo de outra carga. 10. Compreenda que o campo elétrico gerado por uma carga modifica as propriedades elétricas do espaço em torno da carga. 11. Compreenda o modelo teórico da corrente elétrica a partir da ação do campo sobre as cargas, relacionando-a com a quantização da carga e as propriedades elétricas dos materiais, como a condutividade e a resistividade elétrica. 12. Compreenda que as interações eletromagnéticas contribuem para a coesão dos sólidos e interferem naspropriedades dos gases e dos líquidos como a viscosidade e a tensão superficial. 13. Compreenda que as ondas eletromagnéticas podem ser geradas, por exemplo, por um campo elétrico variável, e que este é devido à oscilação de cargas elétricas. 14. Diferencie o campo elétrico do magnético, percebendo a inexistência de cargas ou monopolos magnéticos e a origem da força de Lorentz, ou seja, uma força resultante da soma vetorial da força elétrica e magnética que atuam sobre uma carga em movimento . 15. Explique os circuitos elétricos a partir do corpo de conhecimento do

eletromagnetismo sobre fontes, condutores, indutores etc., identificando os elementos constituintes do circuito.


ABRANTES, P.C.C. Newton e a Física francesa no século XIX. In: Cad. De História e

Filosofia da Ciência, Série 2, 1(1): 5-31, p. 5-31,jan-jun,1989

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB

9.394/96. Brasília, 1996.

FRANCISCO BELTRÃO, Colégio Estadual Mário de Andrade - EFM. Projeto Político

Pedagógico. Francisco Beltrão, 2008.

FRANCISCO BELTRÃO, Colégio Estadual Mário de Andrade - EFM. Regimento Escolar.

Francisco Beltrão, 2007.

LOPES, A. R. C.. Conhecimento Escolar: ciência e cotidiano.

Rio de Janeiro:EdERG, 1989.

MENEZES, L.C. A matéria. São Paulo: SBF, 2005.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básico do Estado do Paraná - Física.

2008

ROMANELLI, O. de O. História da Educação no Brasil. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 1987.

ROCHA, J. F. (Org.) Origem e Evolição das Idéias da Física. Salvador: EDUFRA, 2000.

SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo: Autores Associados, 2002.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE GEOGRAFIA

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Geografia é entendida como uma ciência social que estuda o Espaço

Geográfico, devendo ser compreendida através das relações entre espaço-tempo, poder,

sociedade-natureza/ homem-natureza, relações estas, mediadas pelo trabalho e pela

técnica.

Desde os primórdios existe uma dependência muito forte entre o homem e a

natureza, o que justifica a preocupação em conhecer o espaço a sua volta para depois

dominá-lo.

O conhecimento geográfico tem seu início há séculos, quando o homem busca

representar com detalhes os espaços, devido aos interesses militares de conquista e

expansão e interesses mercantis (rotas marítimas, lugares, etc.).

Os saberes geográficos, nesse processo histórico, passaram a serem evidenciados nas

discussões filosóficas, econômicas e políticas, que buscaram explicar questões

referentes ao espaço e a sociedade. Temas como: comércio, formas de poder,

organização do Estado, produtividade natural do solo, recursos minerais, crescimento

populacional, formas de representação de territórios, extensões territoriais eram

preocupações dos grandes impérios (DCES, 2006 p.16).

A Geografia na antiguidade foi fundamental na expansão marítima européia,

utilizada como uma ferramenta para a descrição e representação dos lugares, permitia

que as metrópoles expandissem seus domínios sobre novos territórios para exploração.

As expedições contribuíram significativamente para o surgimento de várias

sociedades geográficas, espalhadas pelas metrópoles européias e estas por sua vez,

subsidiaram o surgimento das escolas alemãs e francesas sobre o pensamento

geográfico. Esta sistematização do conhecimento geográfico marcou presença nas

universidades européias do século XIX, no Brasil isso acontece mais tarde.

A partir da década de 1930, a Geografia no Brasil, obteve o status científico com a

criação do primeiro curso a nível universitário na USP - Universidade do Estado de São

Paulo e da Associação de Geógrafos Brasileiros – AGB. A necessidade de dominar,

conhecer e expandir os interesses do capital, leva à criação do Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística – IBGE, com o objetivo de mensurar a construção do espaço

brasileiro.

Podemos considerar que até o ano de 1970, os livros didáticos de Geografia,

traziam o conteúdo como descritivo, fragmentado, sem considerar a realidade, não

representando os problemas do mundo aos nossos educandos.

Com o advento da Geografia Crítica no final da década de 1970, registra-se uma

nova corrente nos estudos geográficos, oriunda da inspiração dialética ou marxista,

resultante das discussões metodológicas e ideológicas da Geografia, provocadas

principalmente pelo texto de Yves Lacoste, “A Geografia serve, antes de tudo, para fazer

a guerra”, e pelo retorno ao Brasil de Milton Santos com seu trabalho “Por uma

Geografia Nova”, publicado em 1978. Para Oliveira (1989) estas obras formaram o

material básico, a partir dos quais passou - se a repensar a Geografia, e com ele a

repensar o Brasil. Já nos anos de 1980, a Geografia ganha novos horizontes, vai além

da descrição e da análise superficial para a leitura crítica dos fatos.

A contemporaneidade impulsiona a Geografia, na busca de uma análise do

conjunto das relações que atuam no processo de construção do Espaço Geográfico.

Assim na atualidade objetivamos uma Geografia que permita ao nosso educando, uma

visão de mundo e das forças que agem e configuram diferentes territórios, podendo

interagir e interferir como cidadão ativo e atuante na busca de transformações na

sociedade, como afirma Oliveira (1989), É preciso fazer uma Geografia comprometida

com os interesses sociais.

A Geografia é uma ciência social que estuda o Espaço Geográfico, devendo ser

compreendida através de seus conceitos básicos de sociedade, natureza, território,

região, paisagem e lugar e suas múltiplas inter-relações.

Assim, a Geografia da pós-modernidade exige uma leitura do mundo, que garanta

aos alunos o entendimento de sua posição no conjunto das relações

sociedade/natureza, do como e porque, de suas ações coletivas ou individuais na

construção do Espaço Geográfico.

A Geografia enquanto disciplina escolar deve levar o aluno a entender a

estruturação e a organização do espaço, como as sociedades evoluíram historicamente,

usufruíram os recursos disponíveis, transformaram-se e organizaram-se na base

territorial, utilizando-se do trabalho e da evolução técnica a partir de interesses e

contradições.

Para entender estas contradições e as inter-relações que ocorrem no Espaço

Geográfico, a disciplina propõe um trabalho pedagógico, no qual os conteúdos estarão

embasados em quatro eixos estruturantes, divididos por série e por trimestre, presentes

do Ensino Fundamental ao Médio, que são: Dimensão Econômica do Espaço

Geográfico, Dimensão Política do Espaço Geográfico, Dimensão Socioambiental do

Espaço Geográfico e a Dimensão Cultural e Demográfica do Espaço Geográfico,

conforme sugere as DCES (2009).

A proposta curricular de Geografia visa atender a diversidade, assim, o trabalho

pedagógico partirá do senso comum, para o conhecimento sistematizado, utilizando-se

dos conteúdos específicos, de forma contextualizada para que haja maior assimilação

dos saberes.

Nosso compromisso com o ensino da ciência geográfica é de oportunizar aos

nossos educandos a capacidade de ler, analisar e interpretar o Espaço Geográfico, para

que possam ser agentes na busca de um mundo melhor.

Assim espera-se que ao concluir o Ensino Fundamental, o aluno tenha noções dos

conceitos geográficos sobre os continentes, os países e os elementos físicos e

humanos, objetos e ações que os compõem (DCE, 2006, p.44) e ao concluir o Ensino

Médio o aluno possa abordar os conteúdos específicos de maneira a articular aspectos

naturais, econômicos, sociais,políticos e culturais, nas diversas escalas geográficas e

nas relações urbano-rurais (DCE,2006 p. 44).

3. CONTEÚDOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO.

Apresentamos a seguir, os quadros síntese, com os eixos estruturantes e os conteúdos

específicos do Ensino Fundamental e Médio, por série e trimestre

ENSINO FUNDAMENTAL

6º Ano

Estruturantes 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

-Dimensão

econômica do

espaço geográfico

-Dimensão

Política do

Espaço

Geográfico

- Dimensão

socioambiental do

espaço geográfico

- Dimensão

cultural e

demográfica do

espaço geográfico

- Formação e

transformação das

paisagens naturais e

culturais.

-As diversas

regionalizações do espaço

geográfico.

- Dinâmica da natureza e

sua alteração pelo

emprego de tecnologias de

exploração e produção.

- A formação,

localização, exploração e

utilização dos recursos

naturais.

- A distribuição espacial

das atividades produtivas

e a (re)organização do

espaço geográfico.

- As relações entre campo e cidade na sociedade

capitalista.

- A evolução demográfica, a distribuição espacial da

população e os indicadores estatísticos.

-A mobilidade populacional e as manifestações

socioespaciais da diversidade cultural.

7º Ano


-Dimensão

econômica do

espaço

geográfico

-Dimensão

Política do

Espaço

Geográfico

-Dimensão

socioambiental

do espaço

geográfico

-Dimensão

cultural e

demográfica do

espaço

geográfico

-A formação, mobilidade

das fronteiras e a

reconfiguração do território

brasileiro.

- As diversas


geográfico.

-A dinâmica da natureza e

sua alteração pelo emprego

de tecnologias de

exploração e produção.

- As manifestações

socioespaciais da

diversidade cultural.

-A evolução demográfica

da população, a

distribuição espacial e os

indicadores estatísticos.

- Movimentos migratórios

e suas motivações.

- O espaço rural e a

modernização da

agricultura.

- A distribuição espacial das atividades produtivas, a

(re)organização do espaço geográfico.

- A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos

espaços urbanos e a urbanização.

-A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das

informações.

8º Ano


-Dimensão

econômica do

espaço

geográfico

-Dimensão

Política do

Espaço

Geográfico

-Dimensão

socioambiental

do espaço

geográfico

-Dimensão

cultural e

demográfica do

espaço

geográfico

- As diversas

regionalizações do

espaçogeográfico.

- A formação, mobilidade

das fronteiras e a

reconfiguração dos

territórios do continente

americano.

- Formação, localização,

exploração e utilização dos

recursos naturais.

- A Nova Ordem Mundial, os

territórios supranacionais e

o papel do Estado.

- A distribuição espacial

das atividades

produtivas, a

(re)organização do


- O comércio e suas

implicações

socioespaciais.

- A circulação de mão-de-

obra, do capital, das

mercadorias e das

informações.

- As manifestações

socioespaciais da

diversidade cultural.

-O espaço rural e a modernização da agricultura.

- As relações entre o campo e a cidade na sociedade

capitalista.

- A evolução demográfica da população, sua distribuição

espacial e os indicadores estatísticos.

- Os movimentos migratórios e suas motivações.

9º Ano


-Dimensão

econômica do

espaço geográfico

-Dimensão

Política do Espaço

Geográfico

-Dimensão

socioambiental do

espaço geográfico

-Dimensão cultural

e demográfica do

espaço geográfico

-As diversas


geográfico

-A formação, mobilidade

das fronteiras e a

reconfiguração dos

territórios, especialmente

dos continentes: Europa,

Ásia, África, Oceania e

Antartica.

-A Nova Ordem Mundial,

os territórios

supranacionais e o papel

do Estado.

- O espaço em rede:

produção, transporte e

comunicações na atual

configuração territorial.

- A Revolução técnico-

cientifica-informacional e

os novos arranjos no

espaço da produção.

- O comércio mundial e

as implicações

socioespaciais.

-A distribuição das

atividades produtivas, a

transformação da

paisagem e a

(re)organização do


-A dinâmica da natureza

e sua alteração pelo

emprego de tecnologias

de exploração e

produção.

- A evolução demográfica da população, sua distribuição

espacial e os indicadores estatísticos.

-As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.

- Os movimentos migratóriosmundiais e suas motivações.

ENSINO MÉDIO

1º Série


-Dimensão econômica do espaço geográfico -Dimensão Política do Espaço Geográfico Dimensão socioambiental do espaço geográfico -Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

Dinâmicas espaciais: Orientação no espaço geográfico Cartografia: políticas e ideologia Terra: sua origem e seus movimentos O Brasil no mundo: localização, fusos horários, divisões regionais, fronteiras politicas e problemas fronteiriços.

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais: Origem da Terra; estrutura interna e externa da Terra; eras geológicas e a formação dos minerais e das rochas. Movimento da crosta e a formação do relevo; No Brasil: estrutura geológica e formas do relevo brasileiro e suas classificações

Atividade mineral no mundo e no Brasil e as questões econômicas e ambientais Combustíveis fósseis no mundo e no Brasil: produção, consumo e consequências socioambientais.

2º Série


-Dimensão

econômica do

espaço geográfico

-Dimensão Política do Espaço Geográfico -Dimensão socioambiental do espaço geográfico --Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios, com destaque para o espaço geográfico brasileiro. Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais: Dinâmica do clima e da vegetação mundial e do Brasil Hidrografia e recursos hídricos no mundo e no Brasil.

Evolução demográfica, a distribuição e crescimento da população mundial e do Brasil. Estrutura da população mundial e do Brasil. Migrações da população mundial e brasileira e suas motivações.

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente. Os processos de urbanização do Brasil e os impactos socioambientais. As redes urbanas e as relações campo-cidade. As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista. As manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural.

3º Série


-Dimensão

econômica do

espaço geográfico

-Dimensão Política do Espaço Geográfico -Dimensão socioambiental do espaço geográfico -Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios. Das Revoluções industriais a Nova Ordem Mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado. As implicações sócio-espaciais do processo de mundialização. A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações.

A Revolução técnico-cientifica-informacional e os novos arranjos no espaço da produção O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração territorial. A distribuição espacialdas atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico. Desigualdades e conflitos: desenvolvimento e subdesenvolvimento.

Os blocos econômicos no processo de mundialização da economia. O G7, o G8, o G20 e os BRICs. Focos de Conflitos e questões territoriais contemporâneos.

Produção industrial e agropecuária no mundo e no Brasil.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Para que se garanta o êxito pedagógico no ensino da Geografia torna-se necessário a

utilização de diferentes estratégias, tais como: a problematização, a contextualização e a

instrumentalização dos conteúdos.

Ao apresentar os conteúdos, recomenda-se que o professor crie situações

problemas, instigando e provocando os alunos para a reflexão e a discussão das

temáticas. Neste sentido, contextualizar é mais do que relacionar o conteúdo à realidade

vivida do aluno, é, principalmente, situá-lo historicamente, nas relações políticas, sociais,

econômicas, culturais, em manifestações espaciais concretas, nas diversas escalas

geográficas, como afirmam as DCES, 2009, p.76. Na sequência sugere-se que o

professor conduza o processo de ensino-aprendizagem, questionando, dialogando com

as classes, possibilitando a interação e a troca de conhecimentos, e por último propicie o

aprofundamento científico, para que os alunos possam formar conceitos mais complexos

sobre o Espaço Geográfico, ampliem suas capacidades de análise e atuem positivamente

sobre o mesmo, tornando-se cada vez mais capaz de atuar como sujeitos de seu espaço-

tempo.

Os conteúdos estruturantes são os eixos curriculares, que identificam o campo de

estudo da Geografia e os conteúdos específicos seus alicerces, garantindo uma

abordagem complexa do objeto de estudo da disciplina, o Espaço Geográfico. Os

conteúdos estruturantes serão o ponto de partida e de chegada para a seleção e

organização dos assuntos abordados em cada série/ano, porém, não acontecerá uma

separação nas abordagens, pois as dimensões: econômica,política, socioambiental,

cultural e demográfica do espaço geográfico.

Os conteúdos específicos dentro das dimensões estruturantes perpassam todo o

ensino Fundamental e Médio e, estão interligados na construção conceitual e no

entendimento das Ciências Geográficas. É preciso destacar ainda, que os conteúdos

estruturantes estão em permanente relação uns com os outros e que eles, nunca se

separam. No PPC- Proposta Pedagógica Curricular, os conteúdos específicos se

organizam a partir de cada conteúdo estruturante, como estratégia de ensino. É possível

enfatizar a abordagem de um deles de forma linear, porém, a articulação entre um ou

mais eixos é fundamental para que o aluno compreenda os conceitos geográficos e o

objeto de estudo da Geografia.

Os conteúdos específicos devem ser trabalhados e garantidos no trimestre, porém, a

sequência e a metodologia utilizada, vai depender do Plano Docente do Professor

responsável pela disciplina. Desta forma, os conteúdos devem ser abordados de forma

contextual e integrados de acordo com a dimensão que se quer trabalhar e os objetivos

pré-estabelecidos.

A Cartografia deverá ser contemplada em todas as séries, iniciando pelo processo

de alfabetização cartográfica, durante o Ensino Fundamental e evoluindo para que, no

final do Ensino Médio os alunos possam estar correlacionando duas cartas temáticas

simples. O domínio da linguagem cartográfica possibilita a leitura, a análise e a

interpretação do Espaço Geográfico, bem como, a espacialização dos fenômenos e sua

decodificação. “Não existe Geografia sem Cartografia”. Assim, como a Geografia do

Paraná, também não deve aparecer de forma isolada na proposta curricular, deve ser

trabalhada esta escala geográfica sempre que possível. O importante não é o aluno

receber dados/informações somente sobre o Paraná, mas compreender que esta escala

geográfica influencia e/ou é influenciada por outros espaços, ou seja, trabalhando do local

para o global.

5. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA

Professor deve observar, se os alunos formaram conceitos geográficos e assimilaram as

relações de poder, de espaço-tempo e de sociedade -naturezaindispensáveis na

compreensão do espaço nas diferentes escalas geográficas. Para isso, destacam-se

como os principais critérios de avaliação em Geografia a formação dos conceitos

geográficos básicos e o entendimento das relações socioespaciais para compreensão e

intervenção na realidade. O professor deve observar se os alunos formaram os conceitos

geográficos e assimilaram as relações Espaço ↔ Temporais e Sociedade ↔ Natureza

para compreender o espaço nas diversas escalas geográficas.(DCES, 2009 p.86)

Assim, para a realização do processo avaliativo é preciso ter elaborado o Plano de

trabalho Docente, deixando claro os critérios, à serem investigados e as possíveis formas

de revisão de falhas pedagógicas, de modo a não perder o foco de nosso objeto – o

Espaço Geográfico, suas diferentes escalas, seus conceitos e as suas interrelações.

A avaliação será diagnóstica, contínua e priorizará a qualidade e o processo de

aprendizagem, ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo. O professor

deverá usar instrumentos de avaliação que contemplem varias formas de expressão dos

alunos, tais como: leitura e interpretação de textos, fotos, imagens gráficos, tabelas e

mapas, pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas de campo, apresentação de

seminários, construção e analise de maquetes e ainda, provas escritas ou orais.

Deverá dar ênfase ao aprender, observando que os alunos possuem ritmos e

processos de aprendizagem diferentes, portanto, é necessário oportunizar aos alunos

com dificuldades a retomada dos conteúdos - recuperação paralela - através de revisões,

trabalhos em grupo ou nova avaliação que pode ser: escrita ou oral, coletiva ou individual.

6. BIBLIOGRAFIA

CASTROGIOVANI, A. C.;CALLAI, H. C.; SCHAFFER, N. O.; KAERCHER, N. A.

Geografia em sala de aula. Editora UFRGS,4ªedição, AGB- Seção Porto Alegre,2003.

FRANCISCO BELTRÃO, Colégio Estadual Mário de Andrade - EFM. Projeto Político

Pedagógico. Francisco Beltrão, 2007.

MORAES, A.C.R. Geografia: Pequena História Crítica. São Paulo: Hucitec, 1987.

OLIVEIRA, A.U. Para Onde vai o Ensino de Geografia? São Paulo: Contexto, 1989.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Geografia

para o Ensino Médio. Curitiba: SEED, 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Geografia

para o Ensino Fundamental. Curitiba: SEED, 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Geografia.

Curitiba:SEED, 2009.

SANTOS, M. Por Uma Geografia Nova. São Paulo: Hucitec, 1986.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO GERAL

A Educação Matemática é um fato relevante nas Diretrizes Curriculares. A história

da Ciência Matemática demarca a construção histórica do objeto matemático. Na

concepção de Ribnikov (1987), esse objeto é composto pelas formas espaciais e as

quantidades. Um dos objetivos da disciplina matemática é transpor, para a prática

docente, o objeto matemático construído historicamente e possibilitar ao estudante ser um

conhecedor desse objeto.

Pela construção histórica do objeto matemático é possível identificar e organizar

alguns campos do conhecimento matemático, denominadores de conteúdos

estruturantes, cuja seleção e abordagem são pontos imprescindíveis nas Diretrizes.

Conteúdos estruturantes são os conhecimentos de grande amplitude, conceitosou

práticas que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar,

considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo. Constituem-se

historicamente e são legitimados nas relações sociais.

A Proposta Pedagógica Curricular de Matemática para o Ensino Médio de nossa

Escola estáfundamentado nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

A Matemática no Ensino Médio tem um valor formativo que ajuda a estruturar o

pensamento e o raciocínio dedutivo, porém também desempenha um papel instrumental,

pois é uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas específicas

em quase todas as atividades humanas.

Em seu papel formativo, a Matemática contribui para o desenvolvimento de

processos de pensamento e a aquisição de atitudes, cuja utilidade e alcance transcendem

o âmbito da própria matemática, podendo formar no aluno a capacidade de resolver

problemas genuínos, gerando hábitos de investigação, proporcionando confiança e

desprendimento para analisar e enfrentar situações novas, propiciando a formação de

uma visão ampla e científica da realidade, a percepção da beleza e da harmonia, o

desenvolvimento da criatividade e de outras capacidades pessoais. Ela deve ser vista

pelo aluno como um conjunto de técnicas e estratégias para serem aplicadas a outras

áreas do conhecimento, assim como para a atividade profissional.

O ensino da matemática não pode ficar apenas sob uma ótica funcionalista; isto é,

perder-se o caráter científico da disciplina e do conteúdo matemático. Deve-se ir além do

senso comum, propiciando também condições para apropriação dos conhecimentos

historicamente construídas ao longo dos tempos.

Portanto, é necessário que o processo pedagógico em matemática contribua para

que o estudante tenha condições de constatar regularidades matemáticas, generalizações

e apropriação de linguagem adequada para descrever e interpretar fenômenos

matemáticos e de outras áreas do conhecimento.

OBJETIVO GERAL

A Matemática deve propiciar conhecimentos ao educando para desenvolver a

capacidade de utilizá-la na interpretação e intervenção no cotidiano; levá-lo à tomada de

decisões enfrentando situações problemas; estabelecer relações e técnicas de cálculos

para resolução de problemas sobre o dia-a-dia; expressar-se oral, escrita e graficamente

em situações matemáticas e valorizar a precisão da linguagem e as demonstrações em

matemática; estabelecer conexões entre diferentes temas matemáticos e entre esses

temas o conhecimento de outras áreas do currículo; apropriar o educando de

conhecimentos matemáticos, de forma que ele seja crítico, capaz de agir com autonomia

nas suas relações sociais; desenvolver a capacidade de ativar suas estruturas mentais,

facilitando a passagem do estágio das operações concretas para a das operações

formais; utilizar a linguagem matemática da informação – coleta de dados, tabelas,

gráficos, porcentagens – na produção de seus textos e, ao mesmo tempo, saiba que o

educando saibaanalisar esta linguagem nos textos que circula socialmente. Assim, a

Matemática deve propiciar também conhecimentos de tal forma que ele seja crítico, capaz

de agir com autonomia nas suas relações sociais e profissionais, proposta esta prevista

nas Diretrizes Curriculares.

Os conteúdos básicos de Matemática no Ensino Médio, serão abordados,

articuladamente, contemplando os conteúdos ministrados no ensino fundamental e

também através da intercomunicação dos Conteúdos Estruturantes.

6ºANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOSBÁSICOS AVALIACÃO

NÚMEROS E ÁLGEBRA -Sistemas de numeração;

-Números Naturais;

- Múltiplos edivisores;

-Potenciação e radiciação;

-Números fracionários;

-Números decimais.

-Conheçaosdiferentessistemasde

numeração;

-Identifique o conjunto dosnúmeros

naturais, comparando ereconhecendo

seuselementos;

-Realize operações com números

naturais;

-Expressematematicamente, oralou

porescritossituações - problemaque

envolve (as) operações comnúmeros

naturais;

-Estabeleçarelação de igualdadee

transformação entre fração e números

decimal, fração e númerosmistos;

Cont.. (Números

e

-Medidas

De

-Relacioneas potências e as raízes

Algebras) comprimento; quadradas e cúbicascom padrões -Medidas demassa; numéricos egeométricos Grandezas e -Medidas deáreas; -Identifique o metro comounidade- Medidas -Medidas devolume; padrão de medida decomprimento; -Medidas detempo; -Reconheça e compreendaosdiversos -Medidas deângulo; sistemas demedidas; -Sistemamonetário. -Operecom múltiplos esubmúltiplos doquilograma; -Calcule o perímetrousadounidades de medidapadronizadas; -Compreendae utilize o metro,cúbico comopadrão de medida devolume; -Realize transformações de unidades de medida de tempo envolvendoseus múltiplos esubmúltiplos; -Reconheça e classifique ângulos (retos ,agudos eobtusos); Relacione a evolução do Sistema Monetário Brasileiro com osdemais sistemasmundiais; -Calcule a área de uma superfície.padronizada


CONTEÚDOSBÁSICOS AVALIACÃO

-GeometriaPlana;

-Reconheça e representeponto,reta,plano,semi-reta e

segmento dereta

-Conceitue e classifiquepolígonos; --Identifiquecorposredondos; -Identifique e

relacioneoselementosgeométricosqueenvolvem ocálculo de

área e perímetro de diferentesfigurasplanas;

- Diferenciecirculo e circunferência,

identificandoseuselementos;

-Reconheçaossólidosgeométricosemsua forma planificada

e seuselementos;

-Interprete e identifiqueosdiferentestipos de gráficos e

compilação de dados , sendocapaz de fazer a

leituradessesrecursosnasdiversasformasemque

seapresentam;

Resolvasituações –problemasqueenvolvamporcentagem e

relacione-as com osnúmerosna forma decimal e

fracionária.

-GeometriaEspacial;

Tratamento

da

-Dados, tabelas

e

informação gráficos;

-Porcentagem.

7ºANO



Números e Álgebra -Números Inteiros; -Reconheça números inteirosem -Números Racionais; Diferentes contextos; -Equação e Inequaçãodo -Realize operações com números 1ºgrau; inteiros; -Razão e proporção; -Reconheça números racionais em -Regra de três simples. Diferentes contextos; -Realize operações com números racionais; - Compreenda o princípio de equivalência da igualdade e desigualdade; -Compreenda conceito de incógnita; -Utilize e intérprete a linguagem algébrica para expressar valores numéricosatravés deincógnitas; -Compreendaa razão comouma comparação entre duasgrandezas Num a ordem determinada e a proporção como uma igualdade entre duasrazões; -Reconheça sucessões de grandezas direta e inversamente proporcionais; -Resolva situações-problemas Grandezas e Medidas -Medidas de temperatura; Aplicando regra de trêssimples. -Medidas de ângulos. -Compreenda as medidas de temperaturaemdiferentescontextos; -Compreenda o conceito deângulo; -Classifique ângulos e use o

transferidore o esquadrospara

medir;

Geometrias

-GeometriaPlana;

-Classifiquee construa a partirde

-GeometriaEspacial; figurasplanas, sólidosgeométricos;

-Geometria não- -Compreenda noções topológicas

euclidianas. através do conceito de interior,

Tratamento da exterior, fronteira, vizinhança,

Informação -PesquisaEstatística; conexidade, curvas e conjuntos

-MédiaAritmética; abertos efechados.

-Moda eMediana;

-Jurossimples; -Analise e interpreteinformaçõesde

pesquisasestatísticas;

-Leia,interprete,construa e analise

gráficos;

-Calcule a médiaaritmética e amoda

de dadosestatísticos;

-Resolva problemas envolvendo

cálculo de jurossimples.

8ºANO



Números eÁlgebra -Números Racionais e -Extrair a raizquadradaexatae

Irracionais; aproximada de númerosracionais;

-Sistemas de Equaçõesdo -Reconheçanúmerosirracionaisem

1ºgrau; diferentescontextos;

-Potências; -Realize operações com números

-Monômios ePolinômios; irracionais;

-ProdutosNotáveis; -Compreenda, identifique e

reconheçao número PI comoum

númeroirracionalespecial;

Compreendao objeto de notação

científica e suaaplicação;

-Opere com sistema de equaçãodo

1ºgrau;

-Identifiquemonômio e polinômioe

efetuesuasoperações;

-Utilize as regras de Produtos

Notáveis para resolver problemas

que envolvam expressões

algébricas.

Grandezas emedidas -Medidas de

comprimentos; -Calcule o comprimento da

-Medidas deáreas; circunferência;

-Medidas devolume; -Calcule o comprimentoe a áreade

-Medidas deângulos. polígonos ecírculo;

-Identifique ângulo formado entre

retas paralelas interceptadas por

transversal;

-Realize cálculo de área e volumede

poliedros;

Geometrias

-Reconheçatriângulossemelhantes;

-GeometriaPlana; -Identifique e some os ângulos

-GeometriaEspacial; internos de um triângulo e de

-GeometriaAnalítica; polígonosregulares;

9ºANO



Números eÁlgebra -NúmerosReais; -Propriedades dos radicais;

-Equação do 2ºgrau; -Teorema dePitágoras; -EquaçõesIrracionais; -EquaçõesBiquadradas;

-Regra de TrêsCompostas.

-Opere com expoentefracionários; -Identifique a potência de expoentefracionáriocomo um

radical e aplique as propriedades para

suassimplificações;

-Extraiaumaraizusandofatoracco;

-Identifiqueumaequação de 2º grauna forma completa e

incompleta, reconhecendoseuselementos;

-Determine as raízes de uma

equação de 2º grau utilizando

diferentesprocessos;

-Interpreteproblemasemlinguagem

gráfica ealgébrica;

-Identifique e resolva equações

irracionais;

-Resolva equações biquadradas

através das equações do 2ºgrau;

-Utilize a regra de trêscompostaem

situações-problema.

GRANDEZAS

E

-Conheça e aplique as relações

MEDIDAS métricas e trigonométricas no

-Relações Métricas no trianguloretângulo;

TrianguloRetângulo; -Utilizeo Teorema de Pitágorasna

-Trigonometria no determinação das medidas doslados

TrianguloRetângulo. de um trianguloretângulo;

-Realize cálculo da superfície e

volume depoliedros.

Funções

-Expresse a dependência deuma

-Noçãointuitiva deFunção variávelemrelação áoutra;

Afim; -Reconheçaumafunçãoafim de sua

-Noçãointuitiva deFunção representaçãográfica, inclusivesua

Quadrática. Declividadeemrelaçãoaosinalda

função;

-Reconheça a funçãoquadráticae

suarepresentaçãográfica e associe

a concavidade de parábola em

relaçãoaosinal dafunção;

-Analise graficamente as funções

afins;

-Analise graficamente as funções

quadráticas.

GEOMETRIAS

-Verifique se dois polígonos são

-GeometriaPlana; semelhantes, estabelecendo

-GeometriaEspacial; relações entreeles;

-GeometriaAnalítica; -Compreenda e utilize o conceitode

-Geometrias não semelhança de triângulos para

euclidianas. resolversituações-problemas;

-Conheça e apliqueoscritériosde

semelhança dostriângulos

-Noções básicas de geometria

TRATAMENTO DA projetiva.

Informação

-Desenvolva o raciocínio

-Noções de Análise combinatóriopormeio de situações-

Combinatória; problema que envolva contagens,

-Noções deprobabilidade; aplicando o princípiomultiplicativo;

-Estatística; -Descreva o espaçoamostralemum

-Juroscompostos. experimentoaleatório;

-Calculeas chances de ocorrência

de um determinadoevento;

-Resolva situações-problema que

envolvecálculos de juroscompostos.

1º ANO

1º TRIM.

Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Avaliação

1º Trimestre Números e Álgebra Funções

-Números Reais -Números naturais -Números Inteiros -Números Racionais -Números Irracionais -Números Reais -Teoria de Conjuntos Função Afim- Conceito de função afim -Domínio de imagem -Coeficiente da função afim -Zero e equação de 1º grau -Crescimento e decrescimento - Estudo do sinal e inequações -Gráfico de uma função afim - Aplicações da função afim - Análise de Gráficos

- Identifique e escreve conjuntos na forma simbólica e por meio de suas propriedades. - Efetue operações entre conjuntos: união, intersecção, diferença e complementar. - Identifique o conjunto dos números reais. - Identifique os campos numéricos e suas propriedades. - Represente os intervalos na reta real. - Resolva os problemas de aplicação da teoria dos conjuntos através do diagrama de Venn. - Observe situações do cotidiano que envolvem funções, para formalizar o conceito. - Leia e interprete gráficos estatísticos relacionando ao conceito de função. - Compare propostas de planos de saúde, de telefone, de salário para tomada de decisões. - Resolva problemas envolvendo pontos extremos de funções, obtidos por meios gráficos. - Analise crescimento/decrescimento, zeros de funções reais apresentadas em gráficos. - Reconheça a representação algébrica de uma função de primeiro grau dado o seu gráfico.

2º TRIM.

2º Trimestre

Função Quadrática - Conceito de função quadrática

- Resolva problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de uma função polinomial do segundo grau. - Identifique a representação algébrica e/ou gráfica de uma função exponencial

Funções

- Zeros e equação do 2º grau - Coordenadas do vértice da parábola - Imagem -Construção da parábola - Estudo do sinal e inequações -Gráfico de uma função quadrática -Aplicações da função quadrática -Equações e inequações exponenciais -Conceito de Logarítmos Propriedades Operatória dos Logarítmos -Mudança de base dos logaritmos -Equações e inequações logarítmicas -Conceito de módulo -Módulo de um número Função Exponencial - Conceito de função exponencial - Gráfico da função exponencial Função Logarítmica -Conceito da função logarítmica

e/ou logarítmica, reconhecendo-as como funções inversas - Resolva problemas que envolvam função exponencial e logarítmica.

-Gráfico de uma função logarítmica

3º Trimestre

Progressão Aritmética (PA) - Sequência numérica -Conceito de P.A. -Termo geral de uma P.A. -Soma dos n termos de uma P.A. Progressão Geométrica(PG) - Conceito de P.G - Termo geral de uma P.G. -Soma dos n termos de uma P.G.

- Resolva problema envolvendo P.A/ P.G dada a fórmula do termo geral. - Diferencie o comportamento de uma P.A em relação a uma P. G. (Razões Trigonométricas no triangulo retângulo) Conteúdo do 9º ano) retomar

2º ANO

1º Trimestre


Conteúdos Básicos

Metodologia

Avaliação

1º Trimestre Grandezas e Medidas Funções Tratamento da Informação

Trigonometria -Trigonometria no triângulo retângulo -Relações trigonométricas em um triângulo qualquer - Trigonometria na circunferência -Unidades de Medidas Função Trigonométrica -Razões Trigonométricas -Função seno -Função cosseno -Função tangente -Função trigonométrica inversa (cotg, Sec, Cossec) Matemática Financeira - Porcentagem - Divisão proporcional

- Resolva problema que envolva razões trigonométricas no triângulo retângulo. - Identifique relações entre grandezas e unidades de medidas - Relacione o comportamento das funções seno, cosseno e tangente no ciclo trigonométrico. -Resolva problema que envolva porcentagem, juros simples e compostos, variação proporcional direta e inversa, aumentos sucessivos e/ou descontos.

- Juros simples - Juros compostos

2º TRIMESTRE

Números e Álgebra Tratamento da Informação

Matrizes e Determinantes -Conceito de matrizes -Representação de matrizes -Classificação de matrizes -Igualdade de matrizes -Operações com matrizes -Matriz quadrada -Matriz Identidade -Matriz Inversa -Determinantes de matrizes de 1ª, 2 ª e 3 ª ordens -Determinante de matriz de ordem n -Teorema de Laplace - Regra de Chió -Propriedades dos Determinantes Sistemas Lineares - Equação Linear - Sistema de equações lineares -Classificação de sistemas lineares -Sistemas equivalentes

Leia e interpreta tabelas numéricas, equações e os sistemas lineares; - Leia e interpreta diferentes linguagens reconhecendo símbolos e códigos; - Represente e interpreta uma tabela de números como uma matriz, identificando seus elementos e seus usos; - Utilize a linguagem matricial e as operações com matrizes como instrumento para interpretar dados, relações e equações; - Calcule o determinante de uma matriz; - Utilize o cálculo de determinante para a resolução de sistemas lineares; - Identifique equações lineares e interpretá-las geometricamente; - Classifique e resolve sistemas de equações lineares; - Leia e interprete diferentes tipos de textos em Matemática. - Determine a solução de um sistema linear associando-o a uma matriz.

-Escalonamento -Regra de Cramer -Discussão de sistema linear

3º TRIMESTRE

Números e Álgebra Tratamento da Informação

Análise Combinatória e Binômio de Newton - Princípio fundamental da contagem -Princípio aditivo da contagem -Fatorial -Arranjo -Permutação -Combinação Probabilidade -Experimento Aleatório -Espaço amostral -Evento de um espaço amostral Probabilidades de um evento em espaço amostral equiprovável -Probabilidade com união ou intersecção de dois eventos -Probabilidade condicional -Eventos

- Resolva problema de contagem utilizando o princípio multiplicativo ou noções de permutação simples e/ou combinação simples. - Calcule a probabilidade de um evento - Leia e interprete diferentes linguagens e representações

3º ANO


Conteúdos Básicos

Avaliação

1º Trimestre Tratamento da Informação

Estatística - Coleta de dados -População e amostra -Organização de dados em tabelas -Gráficos estatísticos -Distribuição de frequência -Medidas de posição (Média, moda e mediana) -Medidas de dispersão (amplitude,variância e desvio padrão)

- Leia e interprete diferentes linguagens e representações - Resolva problemas envolvendo informações apresentadas em tabelas e /ou gráficos. - Associe informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa. - Calcule medidas de tendência central ou de dispersão de um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequências de dados agrupados(não em classes) ou em gráficos. - Resolva situação problema que envolva conhecimentos de estatística. - Avalie propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística. - Resolva problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. - Resolva problema que envolva porcentagem, juros simples e composto, aumentos sucessivos e/ou descontos.

independentes -Probabilidade de dois eventos simultâneos Número binomial -Triângulo de Pascal -Fórmula do Binômio de Newton -Termo geral de um binômio

Matemática Financeira (Revisão) -Porcentagem -Juro simples -Juro composto -Desconto simples

2º Trimestre Geometrias

GeometriaPlana: -Ponto , reta e plano -Paralelismo e Perpendicularismo -O espaço bidimensional -Ângulos -Figuras planas -Polígonos -Círculo e circunferência -Área de figuras planas. Geometria Espacial: - O espaço tridimensional -Sólidos geométricos -Poliedros -Prismas -Pirâmides -Cilindros -Cones -Esfera

- Perceba a necessidade das geometrias não –euclidianas para a compreensão de conceitos geométricos, quando analisados em planos diferentes do plano de Euclides. - Identifique e construa diferentes representações de sólidos geométricos, inclusive suas planificações; - Relacione conhecimentos de Geometria Plana com Geometria de sólidos geométricos; - Utilize e interpreta modelos para resolução de situações-problema que envolvam medições, em especial o cálculo de área e volume; - Reconheça prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas; - Resolva problemas que envolvam cálculo de áreas e volumes - Estabelece conexões entre o conhecimento matemático e o conhecimento acumulado do cotidiano; - Reconheça prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas

3º Trimestre

Geometria Analítica - Distância entre dois pontos

- Identifique a localização de pontos no plano cartesiano. - Identifique a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.

Geometrias Números e Álgebra Funções

- Equação da reta -Ângulo entre duas retas -Distância de um ponto a uma reta -Área do triângulo -Intersecção de retas -Posições relativas de duas retas -Coeficiente angular -Condição de paralelismo e perpendicularismo. -Equação da circunferência. Noções de Números Complexos - Forma algébrica -Operações na forma algébrica -Complexos conjugados -Plano de Argand-Gauss -Modulo de um número complexo -Forma trigonométrica -Operações na forma trigonométrica Polinômios -Conceito de polinômios -Igualdade de polinômios -Operações com

- Interprete geometricamente os coeficientes da equação de uma reta. - Relacione a determinação do ponto de intersecção de duas ou mais retas com a resolução de um sistema de equações com duas incógnitas. - Reconheça entre as equações de segundo grau com duas incógnitas, as que representam circunferências. - Amplie os conhecimentos sobre conjuntos numéricos e aplique em diferentes contextos. - Compreenda os números complexos e suas operações. - Identifique e realize operações com polinômios.

polinômios -Divisão de polinômio por monômio - Teorema do resto -Teorema D”Alambert -Equações polinomiais -Teorema fundamental da Álgebra -Teorema da decomposição -Relações de Girard Função Polinomial ( grau n maior que 2) -Conceito de função - Grau de uma função polinomial -Representação Gráfica

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Para o Ensino Médio do Colégio Estadual Mário de Andrade, se propõe

métodos de aprendizado ativo, em que os alunos se tornem protagonistas do

processo educacional, não pacientes destes, quer se ter a certeza de que o

conhecimento foi de fato apropriado pelos alunos, ou mesmo elaborados por eles,

tendo como fundamentação as Diretrizes Curriculares de Matemática para a

Educação Básica.

Na proposta pedagógica do Colégio Estadual Mário de Andrade para o

Ensino Médio os conteúdos estruturantes se relacionam entre si e contemplam

outros conteúdos tanto estruturantes quanto específicos, além de sugerir relações e

propostas metodológicas relevantes que, por efeito, enriquecem o processo de

ensinar a Matemática.

Os conteúdos listados para cada série da proposta serão trabalhados e

articulados de tal forma que contemplam os conteúdos estruturantes em cada série.

Por exemplo, quando trabalha-se função quadrática, contempla-se o conteúdo

estruturante: números e álgebra; geometria; funções; tratamento de informação.

Na abordagem dos conteúdos para o Ensino Médio, serão contemplados a

inclusão; a lei 10.639/03, referente à “História e Cultura Afro-brasileira e Africana”,

as propostas metodológicas (Modelagem Matemática, Resolução de Problemas,

Etnomatemática, História da Matemática, Mídias Tecnológicas e Investigação

Matemática), (conforme Diretrizes Curriculares de Matemática para a Educação

Básica), as tendências , representam fundamentos essenciais na fundamentação da

prática docente de acordo com a proposta da Educação Matemática. A proposta é

orientação para outros profissionais que venham compor o corpo docente desta

escola. Deve ser um instrumento que instigue a pesquisa e o interesse em buscar

outros referenciais necessários ao processo.

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Trata-se de uma metodologia pela qual o estudante terá oportunidade de

aplicar conhecimentos matemáticos já adquiridos em novas situações de modo a

resolver a situação proposta.

Segundo a visão de Schoenfeld (1997) a resolução de problemas possibilita

compreender os argumentos matemáticos e ajuda a vê-los como um

conhecimento possívle de ser aprnedido pelos sujeitos do processo de ensino

aprendizagem.

ETNOMATEMÁTICA

Surgiu em meados da década de 1970, por Ubiratan D’Ambrósio que propos

que os programas educacionais enfatizassem as matemáticas produzidas pelas

diferentes culturas.

A etnomatemática busca uma organização da sociedade que permite o

exercício da crítica e a análise da realidade, priorizando um ensino que valoriza a

história dos estudantes pelo reconhecimento a respeito a suas raízes culturais.

MODELAGEM MATEMÁTICA

A modelagem matemática tem como pressuposto que o ensino e a

aprendizagem da matemática podem ser potencializados ao se problematizarem

situações do cotidiano.

De acordo com Barbosa (2001) a modelagem matemática é um ambiente de

aprendizagem no qual os alunos são convidados a indagar e/ou investigar, por meio

da Matemática, situações oriundas de outras áreas da realidade. Já para

Bassanezi(2004) “a modelagem matemática consiste na arte de transformar

problemas reais com os problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas

soluções na linguagem do mundo real.

HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

A História da Matemática é umelemento orientador na elaboração de

atividades, na criação das situações-problema, na busca de referências para

compreender melhor os conceitos matemáticos. Possibilita ao aluno analisar e

discutir razões para aceitação de determinados fatos, raciocínios e procedimentos.

MÍDIAS TECNOLÓGICAS

No contexto da educação matemática, os ambientes gerados por aplicativos

informáticos dinamizam os conteúdos curriculares e potencializam o processo

pedagógico. O uso de mídias tem suscitado novas questões, sejam elas em relação

ao currículo, a experimentação matemática, as possibilidades do surgimento de

novos conceitos e de novas teorias matemáticas (Borba, 1999). Os recursos

tecnológicos (software, TV, calculadoras, aplicativos da internet, entre outros) tem

favorecido as experimentações matemáticas e potencializado forma de resolução de

problemas. Enfim, o trabalho com as mídias tecnológicas insere diversas formas de

ensinar e aprender e valoriza o processo de produção de conhecimentos.

INVESTIGAÇÕES MATEMÁTICAS

As investigações matemáticas podem ser desencadeadas a partir da

resolução de problemas. Um problema é uma questão para o qual o aluno precisa

estabelecer uma estratégia heurística, isto é, ele não dispõe de um método que

permita a sua resolução imediata; enquanto que um exercício é uma questão que

pode ser resolvida usando um método já conhecido.

Uma investigação é um problema em aberto e, por isso, as coisas acontecem

diferente do que na resolução de problemas e exercícios. O objeto a ser investigado

não é explicitado pelo professor, porém o método de investigação deverá ser

indicado através de uma introdução oral, de maneira que o aluno compreenda o

significado de investigar.

Dentre as estratégias que serão utilizadas na aplicação das metodologias

destacam-se:

Utilizar desafios, jogos, quebra-cabeças, problemas curiosos, etc..., que ajudam o

aluno a pensar logicamente, a relacionar ideias e a realizar descobertas.

Trabalhar a matemática por meio de situações-problemas próprios da vivência do

aluno e que o façam realmente pensar, analisar, julgar e decidir a melhor solução,

trabalhando etnomatemática e modelagem matemática.

Trabalhar conteúdos de forma significativa para que o aluno sinta que é importante

para a sua vida em sociedade ou útil para entender o mundo em que vive (trabalhar

funções, juros composto, probabilidade, dados estatísticos, tratamento de

informação, de forma contextualizada).

Resolução de atividades individuais e/ou em grupos.

Correção das atividades e estímulo para que os alunos criem exemplos envolvendo

problemas diversos.

Exercícios para serem resolvidos pelo cálculo mental, estimativa e arredondamento.

Fazer uso adequado da calculadora e mídias tecnológicas.

Atividades de pesquisa e experimentação.

Retomada de conteúdos utilizando diferentes técnicas e também monitorias para

oportunizar o educando com dificuldades na aprendizagem, a recuperação de

conteúdos.

Para os alunos portadores de necessidades especiais, necessitamos de apoio de

um profissional especializado.

AVALIAÇÃO

Uma das estratégias de ensino é a avaliação, que assume caráter formativo,

fornecendo o progresso pessoal e a autonomia do aluno, integrada ao processo

ensino-aprendizagem, que permite ao educando a consciência de seu próprio

caminhar em relação ao conhecimento, oportunizando ao professor controlar e

melhorar sua prática pedagógica.

A avaliação deve acontecer ao longo do processo do ensino-aprendizagem,

ancorada em encaminhamentos metodológicos que abram espaço para a

interpretação e discussão, que considerem a relação do aluno com o conteúdo

trabalhado, o significado desse conteúdo e a compreensão alcançada por ele.

Durante o processo de avaliação, o professor deve considerar também os

erros cometidos, pois são instrumentos que permitem detectar as dificuldades do

aluno e orientá-los sobre o caminho correto, servindo de pista para revisão e

reorganização das práticas pedagógicas.

Todas as funções avaliativas devem ser consideradas como a avaliação

diagnóstica, somativa, qualitativa, contínua, bem como, observar as mudanças de

comportamento e atitudes.

É necessário que o professor faça uso da observação sistemática para

diagnosticar as dificuldades dos alunos e criar oportunidades diversificadas para que

possam expressar seu conhecimento. Tais oportunidades devem incluir

manifestação escritas, orais e de demonstração, inclusive por meio de ferramentas e

equipamentos, tais como materiais manipuláveis, computador e calculadora.

Apresentamos alguns critérios que nos orientarão na avaliação expostos no

quadro de conteúdos abordados em cada série. Essa prática nos possibilitará

verificar se o aluno:

Comunica-se matematicamente, oral ou por escrito;

Compreende, por meio de leitura, o problema matemático;

Elabora um plano que possibilite a solução do problema;

Encontra meios diversos para a resolução de um problema matemático;

Realiza o retrospecto da solução de um problema.

Os instrumentos de avaliação adotados serão:

- Registro do acompanhamento das atividades dos alunos no dia-a-dia.

- Aplicação de provas, testes e trabalhos, individuais ou em grupos para perceber os

avanços ou dificuldades dos alunos em relação ao conteúdo em questão.

- Fazer auto-avaliação para que o aluno exercite a reflexão sobre seu próprio

processo de aprendizagem e socialização.

- Na recuperação paralela dos conteúdos os mesmos em que não ocorre

apropriação do conhecimento serão retomados oportunizando posteriormente uma

nova avaliação através de trabalhos e/ou provas.

- Os alunos portadores de necessidades especiais será feito um trabalho

individualizado e de observação, cuidando os critérios de avaliação de uma maneira

diferenciada. É necessário o acompanhamento de um profissional especializado no

processo ensino-aprendizagem dos alunos portadores de necessidades especiais.

- A partir das dificuldades apresentadas no desenvolvimento das atividades, nas

manifestações orais e escritas de erros de raciocínio e de cálculo, retomar o

conteúdo com o aluno visando a compreensão de conceitos. Para isso serão

oportunizados diversos métodos (formas escritas, orais e de demonstração),

inclusive por meio de ferramentas e equipamentos tais como materiais manipuláveis,

computadores e calculadoras.


BARBOSA, J. C. Modelagem matemática e os professores: a questão da formação.

Bolema: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, v. 15, p. 5-23, 2001.

BORBA, M. C; PENTEADO, M. G. Informática e educação matemática. Belo

Horizonte: Autêntica, 2001.

BORBA, M. Educação Matemática: pesquisa em movimento. São Paulo: Cortez,

2004. p. 13-29.

BOYER, C. B. História da Matemática. São Paulo: Edgard Blücher, 1996.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática: Contexto & Aplicações, volume único. São

Paulo, 2001, Ed. Parma Ltda.

DANTE, L. R. Didática da resolução de problemas. São Paulo: Ática, 1989.

D’AMBRÓSIO, V. Etnomatemática: arte ou técnica de explicar e conhecer. São

Paulo: Ática, 1998.

D’AMBRÓSIO, V. Um enfoque transdisciplinar à educação e a história da

matemática. In: BICUDO, M.V.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Matemática – 2010

GIOVANNI, José Luiz; BANJORNO, José Roberto. Matemática: Uma abordagem,

São Paulo, 2002, Ed. FTD.

GIOVANNI, José Luiz; BONJORNO, José Roberto. Matemática: Uma abordagem,

São Paulo: 2002, Ed. FTD.

GIOVANNI, José Ruy. Matemática Completa, vol1, São Paulo: FTD, 2005.

LANGEN, Adilson. Matemática: Ensino Médio, vol, 1, 2 e 3. Ed. Positivo, Curitiba,

2006.

LEI DE DIRETRIZES E BASES 9394/96

SMOLE, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez de Souza. Matemática: Ensino

Médio, volume 1. São Paulo: Saraiva, 2005.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE LÍNGUA

PORTUGUESA

ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO

O ensino de Língua Portuguesa visa oferecer ao aluno a formação necessária para

que este possa enfrentar a transformação da realidade social, econômica e política

de seu tempo. Partindo desse pressuposto, a disciplina de LínguaPortuguesa

considera os conceitos de dialogismo e dos gêneros discursivos os caminhos para o

trabalho pedagógico com a linguagem verbal.

A língua é um processo de interação social e concretiza-se através de textos

orais e escritos que circulam socialmente, estes devem ser compreendidos como a

materialidade do discurso das mais variadas esferas da atividade humana.

Entende-se que “a utilização da língua efetua-se em forma de enunciados orais

e escritos, concretos e únicos que emanamdos integrantes duma ou doutra esfera

da atividade humana.” ( BAKHTIN, 1997, p. 279). O enunciado reflete

primordialmente a construção composicional, uma vez que conteúdo temático, estilo

e construção composicional fundem-se no todo do enunciadosão marcados pela

especificidade de uma esfera de comunicação. Não há enunciado isolado, mas

pertencente a cada esfera de circulação da língua, embora sendo relativamente

estáveis.

O gênero é uma prática social e deve orientar a ação pedagógica com a

língua, privilegiando o contato real do estudante com a multiplicidade de textos

produzidos e que circula socialmente.

Todo texto é a articulação de discursos, de vozes que se materializam.

Implica condições de produção e elaboração e, por isso, não é compreendido

apenas em seus limites formais. Aquilo que diz o que se escreve constitui, para

Bakhtin (1997), o enunciado ou discurso, o qual se faz através de um processo de

interlocução. Portanto, entende-se que a língua portuguesavê as práticas da

linguagem como interlocução viva.

OProcesso de ensino de língua portuguesa emprega a língua oral em diferentes

situações de uso, adequando-a a cada contexto e interlocutor e reconhecendo as

intenções implícitas no discursos do cotidiano.

Quanto a língua escrita pretende desenvolver seu uso em situações

discursivas por meio de práticas sociais que consideram os interlocutores, seus

objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais, além do contexto de

produção/leitura.

Importa também refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizar

o gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados.

É objetivo da disciplina de língua portuguesa, aprimorar a capacidade de

pensamento crítico, sensibilidade estética e reconhecer a importância da norma

culta da língua como condição para tornar o aluno capaz de enfrentar as condições

sociais em que está inserido.


O domínio da língua, oral e escrita, é fundamental para a participação social

efetiva, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação,

expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz

conhecimento.

A linguagem, por realizar-se na interação verbal dos interlocutores, não pode

ser compreendida sem que se considere o seu vínculo com a situação concreta de

produção. Produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma

coisa para alguém, de uma determinada forma, num determinado contexto histórico.

O discurso, quando produzido, manifesta-se linguisticamente por meio de

textos. Assim, pode-se afirmar que texto é o produto da atividade discursiva oral ou

escrita que forma um todo significativo e acabado, qualquer que seja sua extensão.

É uma sequência verbal constituída por um conjunto de relações que se

estabelecem a partir da coesão8 e da coerência. Esse conjunto de relações tem sido

chamado de textualidade. Dessa forma, um texto só é um texto quando pode ser

compreendido como unidade significativa global, quando possui textualidade. Caso

contrário, não passa de um amontoado aleatório de enunciados.

A produção de discursos não acontece no vazio. Ao contrário, todo discurso

se relaciona, de alguma forma, com os que já foram produzidos.

Todo texto se organiza dentro de um determinado gênero. Os vários gêneros

existentes, por sua vez, constituem formas relativamente estáveis de enunciados,

disponíveis na cultura, caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e

construção composicional.

Por isso, todas as disciplinas têm a responsabilidade de ensinar a utilizar os

textos de que fazem uso, mas é a de Língua Portuguesa que deve tomar para si o

papel de fazê-lo de modo mais sistemático.

Uma questão importante em relação ao ensino de Língua Portuguesa não é

falar certo ou errado, mas saber qual forma de fala utilizar, considerando as

características do contexto de comunicação, ou seja, saber adequar o registro às

diferentes situações comunicativas.

Cabe, portanto, à escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral nas

diversas situações comunicativas, especialmente nas mais formais: planejamento e

realização de entrevistas, debates, seminários, diálogos com autoridades,

dramatizações, etc. Trata-se de propor situações didáticas nas quais essas

atividades façam sentido de fato , pois seria descabido “treinar” o uso mais formal da

fala.

A aprendizagem de procedimentos eficazes tanto de fala como de escuta, em

contextos mais formais, dificilmente ocorrerá se a escola não tomar para si a tarefa

de promovê-la.

O objetivo principal do trabalho de análise e reflexão sobre a língua é imprimir

maior qualidade ao uso da linguagem, as situações didáticas devem, principalmente

nos primeiros ciclos, centrar-se na atividade epilinguística, na reflexão sobre a língua

em situações de produção e interpretação, como caminho para tomar consciência e

aprimorar o controle sobre a própria produção linguística. E, a partir daí, introduzir

progressivamente os elementos para uma análise de natureza metalinguística. O

lugar natural, na sala de aula, para esse tipo de prática parece ser a reflexão

compartilhada sobre textos reais.

A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de

construção do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento

sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: características do

gênero, do portador , do sistema de escrita, etc. Não se trata simplesmente de

extrair informação da escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra.

Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente, compreensão na qual os

sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita. Qualquer

leitor experiente que conseguir analisar sua própria leitura constatará que a

decodificação é apenas um dos procedimentos que utiliza quando lê: a leitura fluente

envolve uma série de outras estratégias como seleção, antecipação, inferência e

verificação, sem as quais não é possível rapidez e proficiência28 . É o uso desses

procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido, tomar decisões diante de

dificuldades de compreensão, arriscar-se diante do desconhecido, buscar no texto a

comprovaçãodas suposições feitas, etc

OBJETIVO GERAL

Promover o ensino de Língua portuguesa fundamentado nas concepções

interacionistas, propondo uma reflexão acerca dos usos da linguagem oral e escrita.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Favorecer a prática de análise e reflexão sobre a língua e a linguagem, na medida

em que se fizer necessária ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, em

compreensão e produção de textos;

- Propor ensino de uma grande variedade de gêneros, inserindo-se na comunidade

dos leitores, aprendendo a selecionar informaçõesem diferentes suportes,

compreendendo a perspectiva enunciativa com que os textos foram produzidos e

posicionando-se criticamente.

Ensino Fundamental

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso enquanto práticasocial

CONTEÚDOS BÁSICOS/ESPECÍFICOSORALIDADE/LEITURA

/ ESCRITA

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM ORALIDADE/LEITURA/ESCRITA

METODOLOGIA ORALIDADE/LEITURA/ESCRITA

AVALIAÇÃO ORALIDADE/LEITURA/ESCRITA

6ºANO -Identifique a formaconstitutiva •Propiciar práticasde A avaliaçãoserá Primeiro dogênero; leitura dosgêneros realizada atravésda Trimestre -Identifique as condiçõesde trabalhados eoutros; oralidade, escrita,leitura

Gênero:Verbete produção (suporte,finalidade, •Consideraros e interpretaçãode

esfera decirculação). conhecimentosprévios gênerosdiversos

-Reconheça e utilize aordem dosalunos; observando-sea

alfabética como recursode • Formular adequação do gêneroao

localização das palavrasno questionamentosque contexto de uso,como

suporte. possibiliteminferências também o usoadequado

-Reconheça asdiferentes sobre otexto; das marcaslinguísticas.

acepções para cada verbete,bem •Encaminhardiscussões Observar-se-áo

como sua utilização emdiferentes sobre: tema,intenções, progresso narealização

contextos; intertextualidade; das atividades, ouseja,

-Identifique os sentidosconotativo •Contextualizara o ato de fazeras

e denotativo dasdiversas produção:suporte/fonte, atividades propostasem

acepções. interlocutores,finalidade, sala e extra –classe

- Empregue palavrase/ou época; como parâmetropara

expressões nossentidos •Utilizar textosverbais que sejam sanadasas

conotativo. diversos quedialoguem dificuldades. Tambémo

-Reconheça os efeitos desentido com não-verbais,como interesse eparticipação

decorrentes do usodos gráficos, fotos,imagens, nas atividadespropostas Gênero:Contos substantivos, adjetivos eartigos. mapas, eoutros; através dosseguintes

deFadas •Relacionar o temacom instrumentos :exercícios

o contextoatual; individuais e emgrupo

-Identifique as condiçõesde •Oportunizara no caderno ou cartazes,

produção (enunciador, socialização dasideias tarefas realizadasem

interlocutor, finalidade,época, dos alunos sobreo casa , produçõesde

suporte e espera decirculação) texto. textos degêneros

- Identifique oselementos textuais variadosem

constitutivos ( tema, estilo eforma •Planejar aprodução sala e em casa,refacção

composicional); textual a partir:da e reescrita dosgêneros

-Reconheça os efeitos desentido delimitação do tema,do selecionados parao

decorrentes dotratamento interlocutor, dogênero, bimestre ,provas

estético do textoliterário; dafinalidade; escritas , exposiçãooral

-Reconheça afuncionalidades ( gênero ) e escritasde

dos tempos verbais edos •Estimular aampliação pesquisas quepodem

pronomes; de leituras sobre otema ser individuais,em

-Organize o textoconsiderando e o gêneroproposto; duplas ou em grupos.

os aspectosestruturais; Ao proporcionarpráticas

-Leia com fluência, entonaçãoe •Acompanhara de leituras, considerar–

ritmo, observando os sinaisde Produçãodo se–ão osconhecimentos

pontuação. texto; prévios dos alunosas

-Utilize a linguagem formalou discussõesserão

informal de acordo coma •Encaminhar areescrita encaminhadas demodo

situação deuso. textual: revisãodos a discutir erefletir

Gênero:Receita argumentos/dasideias, sobre : tema,finalidade,

Culinária dos elementosque intenções,

compõem o gênero(por intertextualidade,

- Reconhecer afuncionalidade exemplo: se foruma aceitabilidade,

dos verbos no imperativona narrativa deaventura, informatividade,

composição dogênero. observar se háo situacionalidade,

-Realize a inferência dosentido narrador, quem sãoos temporalidade,vozes

de palavras ouexpressões; personagens,tempo, sociais eideologia

-Identifique as condiçõesde espaço, se otexto presentes nasvariadas

produção(enunciador, remete a umaaventura, esferas decirculação.

interlocutor, finalidade,época, etc.); Ao avaliar os alunos,

suporte e espera decirculação) oralmente oupor

- Atenda através da escritaa •Analisar se aprodução escrito,serão

situação de produçãoproposta; textual está coerentee privilegiadosos

- Utilize as normas ortográficase coesa, sehá seguintesaspectos:

de acentuação epontuação. continuidadetemática, Contexto deprodução,

- Ler comfluência; se atende àfinalidade, adequaçãoda

se a linguagemestá linguagem,

adequada aocontexto; suporte/fonte,

interlocutores,finalidade,

•Conduzir, nareescrita, momento deprodução,

a uma reflexãodos bem como comoutras elementosdiscursivos, áreas doconhecimento.

textuais, estruturaise Para acompanhara

normativos. aprendizagem,bem

como sanaras

•Organizar dificuldades, osalunos

apresentações detextos realizarão asatividades

produzidos pelosalunos; propostas emsala,

sendoestas

•Orientar sobreo diagnósticas, oracom

contexto socialde exercícios, oracom

uso do gênerooral provas valendo notasde

selecionado; 0,0 a 10,0. Ao finaldo

bimestre, seráofertado

•Prepararapresentações ao aluno ( a ) ,a

que explorem asmarcas Recuperaçãode

linguísticas típicasda Conteúdos dobimestre

oralidade em seuuso que foremconsiderados

formal einformal; fundamentais para queo

alunodê

•Estimular contaçãode prosseguimento àsérie histórias dediferentes que está cursandoe

gêneros,utilizando-se também àsérie

Dosrecursos seguinte. A maiornota

extralinguísticos,como substituirá amenor

entonação,pausas, conforme, Regimentoda

expressão faciale escola.

outros;

•Selecionar discursosde outros para análisedos recursos daoralidade, como cenasde desenhos,programas infanto-juvenis, entrevistas,reportagem, entreoutros.

Segundo -Identifique as condiçõesde Gênero:Poema interlocutor, finalidade,época,

suporte e espera decirculação.)

- Reconheça os efeitos desentido

decorrentes dotratamento

estético do textoliterário;

-Identifique oselementos

constitutivos do gênero (verso,

estrofe, rima, ritmo,sonoridade);

-Reconheça e empreguepalavras

no sentido conotativoe

denotativo;

-Utilize recursos textuaisde

Informatividadee

intertextualidade.

- Leia com fluência, entonaçãoe

ritmo, observando os sinaisde

pontuação.

Gênero: Bilhete/carta/ -Identifique as condiçõesde

e-mail produção(enunciador,

interlocutor, finalidade,época,

suporte e esfera decirculação.)

-Use o vocativo adequadoà

situação decomunicação:

formal/informal;

- Utilize a paragrafaçãoadequada

ao gênero, assim comoa

pontuação;

- Estabeleça relações entredois

ou maistextos;

- Utilize as normas ortográficase

de acentuaçãoadequadamente;

- Expresse suas ideiascom

clareza, coerência efluência;

- Reconheça e utilize aforma

composicional própria decada

gênero;

- Reconheça o graude

informatividade inerenteao

gênero.

Gêneros: Lendas emitos:

- Identifique as condições de produção (enunciador, interlocutor, finalidade, época, suporte e espera decirculação)

- Identifique os elementos constitutivos ( tema, estilo e forma composicional);

- Reconheça os efeitos de sentido decorrentes do tratamento estético do textoliterário;

- Reconheça a funcionalidades dos tempos verbais e dos pronomes;

- Organize o texto considerando os aspectosestruturais;

- Utilize os discursos direto e indireto, de acordo com a situação de uso e respeite os turnos defala; -Leia com fluência, entonação e ritmo, observando os sinais de pontuação. -Utilize a linguagem formal ou informal, oral e escrito, de acordo com a situação deuso.

3º trimestre Gênero:Debate

Gênero:Notícia

- Respeite turnos de fala, de acordo com asorientações;

- Expressa suas ideias com clareza, coerência efluência;

- Utilizar as variantes formal e informal da língua, de acordo com a circunstância deuso;

- Utilize recursos extralinguísticos em favor do discurso (gestos, expressões faciais, postura,etc.);

- Utilize recursos argumentativos orais eescritos.

- Identifique as condições de produção (enunciador, interlocutor, finalidade, época, suporte e esfera decirculação.)

- Organize o texto considerando

METODOLOGIA ORALIDADE/LEITURA/

ESCRITA

AVALIAÇÃO ORALIDADE/LEITURA/

ESCRITA

7ºANO

- Utilize os tempos verbais e advérbios adequados à circunstância de uso, intencionalidade;

- Reconheça o grau de informatividade e objetividade próprias dogênero;

- Leia com fluência e entonação adequada;

- Utilize de forma pertinente elementos linguísticos discursivos (coesão, coerência e concordância). EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ORALIDADE/LEITURA/ESCRITA

CONTEÚDOS BÁSICOS/ ESPECÍFICOS ORALIDADE/ LEITURA/ ESCRITA

•Propiciar práticasde A avaliaçãoserá 1ºtrimestre: - Identifique as condiçõesde leitura dosgêneros realizada atravésda Gêneros: produção(enunciador, trabalhados eoutros; oralidade, escrita,leitura Biografiae interlocutor, finalidade,época, e interpretaçãode autobiografia: suporte e esfera decirculação.) •Consideraros gênerosdiversos

Conhecimentosprévios observando-sea

- Organize o textoconsiderando dosalunos; adequação do gêneroao

aspectos estruturais própriosdo contexto de uso,como

gênero, assim como suasmarcas • Formular também o usoadequado

linguísticas; Questionamentosque das marcaslinguísticas.

Possibiliteminferências Observar-se-áo

- Reconheça o efeito desentido sobre otexto; progresso narealização

decorrente do uso dospronomes das atividades, ouseja,

pessoais e a funcionalidadedos •Encaminhardiscussões o ato de fazeras

temposverbais; sobre: tema,intenções, atividades propostasem

intertextualidade; sala e extra –classe

- Atenda à situação deprodução como parâmetropara

dogênero; •Contextualizara que sejam sanadasas

produção:suporte/fonte, dificuldades. Tambémo

- Utilize de formapertinente interlocutores,finalidade, interesse eparticipação

elementoslinguístico-discursivos época; nas atividadespropostas

(coesão, coerência,pontuação, através dosseguintes

acentuação). •Utilizar textosverbais instrumentos :exercícios Gênero:Crônica: diversos quedialoguem individuais e emgrupo

com não-verbais,como no caderno ou cartazes,

- Identifique as condiçõesde gráficos, fotos,imagens, tarefas realizadasem

produção(enunciador, mapas, eoutros; casa , produçõesde

interlocutor, finalidade,época, textos degêneros

suporte e esfera decirculação.) •Relacionar o temacom textuais variadosem

- Perceba no texto osaspectos o contextoatual; sala e em casa,refacção

estruturais próprios dogênero, e reescrita dosgêneros

assim como suasmarcas •Oportunizara selecionados parao

linguísticas; socialização dasideias bimestre ,provas

dos alunos sobreo escritas , exposiçãooral

- Leia com fluência,entonação, texto. ( gênero ) e escritasde

observando os sinaisde pesquisas quepodem

pontuação; •Planejar aprodução ser individuais,em

Gênero: Reportagem científica

2ºTRIMESTRE

Gênero:Resumo

textual a partir:da duplas ou em grupos.

- Estabeleça a relação entrea delimitação do tema,do Ao proporcionarpráticas linguagem formal einformal; interlocutor, dogênero, de leituras, considerar–

dafinalidade; se–ão osconhecimentos - Utilize recursos própriosdo prévios dos alunosas

gênero em outrasproduções •Estimular aampliação discussõesserão textuais. de leituras sobre otema encaminhadas demodo

e o gêneroproposto; a discutir erefletir

sobre : tema,finalidade,

•Acompanhara intenções, - Identifique as condiçõesde Produçãodo intertextualidade, produção(enunciador, texto; aceitabilidade, interlocutor, finalidade,época, informatividade, suporte e esfera decirculação.) •Encaminhar areescrita situacionalidade,

textual: revisãodos temporalidade,vozes - Perceba no texto osaspectos argumentos/dasideias, sociais eideologia estruturais próprios dogênero, dos elementosque presentes nasvariadas assim como suasmarcas compõem o gênero(por esferas decirculação. linguísticas; exemplo: se foruma Ao avaliar os alunos,

narrativa deaventura, oralmente oupor - Leia com fluência,entonação, observar se háo escrito,serão observando os sinaisde narrador, quem sãoos privilegiadosos pontuação; personagens,tempo, seguintesaspectos:

espaço, se otexto Contexto deprodução, - Reconheça as vozesque remete a umaaventura, adequaçãoda permeiam o texto esua etc.); linguagem, intencionalidade; suporte/fonte,

•Analisar se aprodução interlocutores,finalidade, - Identificar o graude textual está coerentee momento deprodução, informatividade presentenas coesa, sehá bem como comoutras reportagens; continuidadetemática, áreas doconhecimento.

se atende àfinalidade, Para acompanhara

- Desenvolva uma leitura crítica a se a linguagemestá aprendizagem,bem respeito deste gênero, adequada aocontexto; como sanaras

observando os recursos •Conduzir, nareescrita, dificuldades, osalunos persuasivos e informativos por a uma reflexãodos realizarão asatividades trás destes, assim como sua elementosdiscursivos, propostas emsala, constituição peculiar, de acordo textuais, estruturaise sendoestas com a esfera decirculação. normativos. diagnósticas, oracom

Gênero: Histórias emQuadrinhos:

exercícios, oracom - Utilize recursos próprios do •Organizar provas valendo notasde gênero em outras produções apresentações detextos 0,0 a 10,0. Ao finaldo textuais. produzidos pelosalunos; bimestre, seráofertado

•Orientar sobreo ao aluno ( a ) ,a

contexto socialde Recuperaçãode - Perceba no texto osaspectos uso do gênerooral Conteúdos dobimestre estruturais próprios dogênero, selecionado; que foremconsiderados assim como suasmarcas fundamentais para queo linguísticas; •Prepararapresentações alunodê

que explorem asmarcas prosseguimento àsérie - Organize a produção textual linguísticas típicasda que está cursandoe (tanto oral, quanto escrita) apartir oralidade em seuuso também àsérie do reconhecimento dos papéisdo formal einformal; seguinte. A maiornota interlocutor, locutor, intenções, substituirá amenor contexto de produção do gênero, •Estimular contaçãode conforme, Regimentoda seusuporte; histórias dediferentes escola.

gêneros,utilizando-se - Perceba no texto osaspectos Dosrecursos estruturais próprios dogênero, extralinguísticos,como assim como suasmarcas entonação,pausas,

Gênero:Fábula

linguísticas.

- Observe o uso adequado dos sinais de pontuação e paragrafação, assim como a seleção vocabularadequada.

- Estabeleça relação entre a linguagem verbal enão-verbal;

- Observe a produção textual a partir do reconhecimento dos papéis do interlocutor, locutor, intenções, contexto de produção do gênero, seusuporte;

- Perceba no texto os aspectos estruturais próprios do gênero, assim como suas marcas linguísticas;

- Observe o uso dos sinais de pontuação e paragrafação, assim como a seleção vocabular adequada aocontexto;

- Utilize recursos linguísticos em favor do discurso, pertinente ao gênero;

- Observar os turnos de fala nos quadrinhos;

- Reconheça e entenda as figuras de sonoridade como recursos linguísticos próprios das histórias emquadrinhos.

expressão facial e outros; •Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entreoutros.

Terceiro

Trimestre - Identifique as condiçõesde

produção(enunciador,

Gênero: interlocutor, finalidade,época, Entrevista suporte e esfera decirculação.)

- Organize o textoconsiderando

aspectos estruturais própriosdo gênero; -Reconheça o graude formalidade einformalidade, considerando asvariedades linguísticas; -Identifique oselementos constitutivos dogênero; -Utilize recursos lingüísticoscomo pontuação, uso e funçãodas classes gramaticais, bemcomo as normas ortográficas ede acentuação; - Respeite os turnos defala; - Identifique a função de locutore dointerlocutor; -Escreva reconhecendo opapel produção (enunciador, interlocutor, finalidade,época, suporte e espera decirculação);

- Reconheça os efeitos desentido decorrentes dotratamento estético do textoliterário;

Gêneros: Folder e CartãoPostal

-Identifique os elementos constitutivos do gênero (verso, estrofe, rima, ritmo,sonoridade);

-Reconheça e empregue palavras no sentido conotativo e denotativo; -Utilize recursos textuais de informatividade e intertextualidade.

- Leia com fluência, entonação e ritmo, observando os sinais de pontuação.


- Perceba no texto os aspectos estruturais próprios dos gêneros, assim como suas marcas linguísticas;

- Observe o uso dos sinais de pontuação e paragrafação, assim como a seleção vocabular adequada aocontexto;

- Utilize recursos linguísticos em favor do discurso, pertinente ao gênero; -Reconheça os efeitos de sentido da linguagem verbal e não verbal na constituição dosgêneros

8º ANO CONTEÚDOS BÁSICOS/ESPECÍFICO

S ORALIDADE/ LEITURA/ESCRITA

Primeiro Trimestre

Gênero:Conto

Gênero:Crônica

EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM

ORALIDADE/LEITURA/ESCRITA

- Identifique os elementos constitutivos do gênero (tema , estilo e formacomposicional);


- Estabeleça as relações existentes entre dois ou mais textos;


- Atenda a situação de produção propostas, tendo em vista o uso de recursos próprios doconto.

- Identifique os elementos constitutivos do gênero (tema , estilo e formacomposicional);


- Estabeleça as relações existentes entre dois ou mais textos;


- Atenda a situação de produção propostas, tendo em vista o uso de recursos próprios doconto.

- Leia com fluência, entonação, observando os sinais de pontuação;

- Estabeleça a relação entre a linguagem formal einformal;

- Utilize recursos próprios do gênero nas produçõestextuais.

- Reconheça os efeitos de sentido decorrentes do uso das classes gramaticais nostextos;

METODOLOGIA ORALIDADE/LEITURA/

ESCRITA

Propiciar práticas de leitura dos gêneros trabalhados eoutros; •Considerar os conhecimentos prévios dosalunos;

• Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre otexto; •Encaminhar discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade; •Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; •Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas, eoutros; •Relacionar o tema com o contextoatual; •Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto. •Planejar a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, dafinalidade; •Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gêneroproposto; •Acompanhar a produção do texto; •Encaminhar a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se há o narrador, quem são os

AVALIAÇÃO ORALIDADE/LEITURA/ ESCRITA

A avaliação será realizada através da oralidade, escrita, leitura e interpretação de gêneros diversos observando-se a adequação do gênero ao contexto de uso, como também o uso adequado das marcas linguísticas. Observar-se-á o progresso na realização das atividades, ou seja, o ato de fazer as atividades propostas em sala e extra – classe como parâmetro para que sejam sanadas as dificuldades. Também o interesse e participação nas atividades propostas através dos seguintes instrumentos : exercícios individuais e em grupo no caderno ou cartazes , tarefas realizadas em casa , produções de textos de gêneros textuais variados em sala e em casa, refacção e reescrita dos gêneros selecionados para o bimestre , provas escritas , exposição oral ( gênero ) e escritas de pesquisas que podem ser individuais, em duplas ou em grupos. Ao proporcionar práticas de leituras, considerar – se–ão os conhecimentos prévios dos alunos as discussões serão encaminhadas de modo a discutir erefletir sobre : tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade , situacionalidade , temporalidade, vozes sociais e ideologia presentes nas variadas esferas decirculação.

secundárias,localizando coesa, sehá Ao avaliar os alunos,

informações implícitas eexplícitas continuidadetemática, oralmente oupor

nostextos; se atende àfinalidade, escrito,serão

- Identifique as condiçõesde se a linguagemestá privilegiadosos

produção(enunciador, adequada aocontexto; seguintesaspectos:

interlocutor, finalidade,época, •Conduzir, nareescrita, Contexto deprodução,

suporte e esfera decirculação.) a uma reflexãodos adequaçãoda

- Compreenda os efeitosde elementosdiscursivos, linguagem,

sentido provenientes do usode textuais, estruturaise suporte/fonte,

elementos gráficos (não-verbais), normativos. interlocutores,finalidade,

recursos gráficos ( aspas,negrito, •Organizar momento deprodução,

travessão...) e linguísticosno apresentações detextos bem como comoutras

texto; produzidos pelosalunos; áreas doconhecimento.

- Identifique oselementos •Orientar sobreo Para acompanhara

constitutivos do gênero (tema, contexto socialde aprendizagem,bem

estilo e formacomposicional); uso do gênerooral como sanaras

- Reconheça as diferençasde selecionado; dificuldades, osalunos

posicionamento de ideias,de •Prepararapresentações realizarão asatividades

intenções; que explorem asmarcas propostas emsala,

- Identificar as vozes sociaisnos linguísticas típicasda sendoestas

textos e suaintencionalidade; oralidade em seuuso diagnósticas, oracom

- Reconhecer osrecursos formal einformal; exercícios, oracom

multimodais utilizados nostextos •Estimular contaçãode provas valendo notasde

e suafuncionalidade; histórias dediferentes 0,0 a 10,0. Ao finaldo

- Utilize as normasortográficas, gêneros,utilizando-se bimestre, seráofertado

acentuação epontuação Dosrecursos ao aluno ( a ) ,a

adequadamente; extralinguísticos,como Recuperaçãode

- Leia com fluência, entonaçãoe entonação,pausas, Conteúdos dobimestre Segundo ritmo e expresse suas ideiascom expressão faciale que foremconsiderados Trimestre clareza,coerência. outros; fundamentais para queo

•Selecionar discursosde alunodê Gêneros: Mitose outros para análisedos prosseguimento àsérie

Lendas; recursos daoralidade, que está cursandoe

como cenasde também àsérie

- Identifique oselementos desenhos,programas seguinte. A maiornota

constitutivos do gênero (tema, infanto-juvenis, substituirá amenor

estilo e formacomposicional); entrevistas,reportagem, conforme, Regimentoda

- Reconheça os efeitos desentido entreoutros. escola.

decorrentes dotratamento estético do textoliterário;

- Estabeleça asrelações existentes entre dois oumais textos; - Identifique as condiçõesde produção(enunciador, interlocutor, finalidade,época, suporte e esfera decirculação.) - Atenda a situação deprodução propostas, tendo em vista ouso de recursos próprios dogênero; - Reconheça os efeitos desentido decorrentes do uso dasclasses gramaticais nostextos; - Reconhecer e utilizaras diferentes formas dodiscurso (direto/indireto); - Leia com fluência, entonaçãoe

Gênero:Anúncio ritmo, observando os sinaisde Publicitário: pontuação.

- Identifique oselementos

constitutivos do gênero (tema,

estilo e formacomposicional);

- Estabeleça asrelações

existentes entre dois oumais

textos;

- Identifique as condiçõesde




- Reconhecer osrecursos

multimodais utilizados nostextos

e suafuncionalidade;

- Identificar os diversosrecursos

Argumentativosutilizados

frequentemente nestegênero;

- Estabeleça relações entrea

linguagem verbal enão-verbal;

- Identifique asinformações

implícitas e explícitas nostextos.


decorrentes do uso dasclasses

Gênero:Causo gramaticais nostextos;

- Identifique oselementos constitutivos do gênero(tema,

estilo e formacomposicional);





- Atenda a situação deprodução

propostas, tendo em vista ouso

de recursos próprios dogênero;

- Leia com fluência,entonação,

observando os sinaisde

pontuação;


decorrentes do uso dasclasses

gramaticais nostextos;

- Identificar o fantástico nostextos

como recurso característicodo

gênero;

- Reconhecer e utilizaras

diferentes formas dodiscurso

(direto/indireto).

Terceiro - Leia com fluência, entonaçãoe

Trimestre ritmo, observando os sinaisde

pontuação.

Gênero:Poema


Gêneros: Parábola e Apólogo

produção ( enunciador, interlocutor, finalidade, época, suporte e espera decirculação); - Reconheça os efeitos de sentido decorrentes do tratamento estético do textoliterário; -Identifique os elementos constitutivos do gênero (verso, estrofe, rima, ritmo,sonoridade); -Reconheça e empregue palavras no sentido conotativo e denotativo; -Utilize recursos textuais de informatividade e intertextualidade.

- Leia com fluência, entonação e ritmo, observando os sinais de pontuação. Identifique as condições de produção (enunciador, interlocutor, finalidade, época, suporte e esfera decirculação.)


- Observe o uso dos sinais de pontuação e paragrafação, assim como a seleção vocabular adequada aocontexto; -Reconheça os efeitos de sentido decorrentes do tratamento estético do textoliterário;

- Reconheça os efeitos de sentido decorrentes do uso das classes gramaticais nostextos;

Identifique as condições de produção (enunciador, interlocutor, finalidade, época, suporte e esfera decirculação.)


- Observe o uso dos sinais de pontuação e

- Utilize a paragrafação adequada ao gênero, assim como a pontuação;

- Estabeleça relações entre dois ou maistextos;

- Utilize as normas ortográficas e de acentuaçãoadequadamente;

- Expresse suas ideias com clareza, coerência efluência;

- Reconheça e utilize a forma composicional própria de cada gênero;

- Reconheça e utilize o grau de informatividade, argumentatividade, solicitação, elogio, crítica ou sugestão conforme a necessidade dos interlocutores.

CONTEÚDOS BÁSICOS/ESPECÍFICOSORALIDADE/LEITURA/

ESCRITA

9ºANO Primeiro Trimestre

Gênero:Conto Fantástico

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM ORALIDADE/LEITURA/ESCRITA

- Entenda o fantástico como recursocriativo; - Perceba os elementos composicionais

dogênero; - Diferencie o contexto de uso da linguagem

formal einformal; - Use recursos textuais como coesão e

coerência e intertextualidade; - Utilize adequadamente recursos linguísticos

como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;

- Empregue palavras e/ou expressões no sentidoconotativo;

METODOLOGIA

ORALIDADE/LEITURA/ ESCRITA

Propiciar práticas de leitura dos gêneros trabalhados eoutros; •Considerar os conhecimentos prévios dosalunos;

• Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre otexto; •Encaminhar discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade; •Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

AVALIAÇÃO

ORALIDADE/LEITURA/ ESCRITA A avaliação será realizada através da oralidade, escrita, leitura e interpretação de gêneros diversos observando-se a adequação do gênero ao contexto de uso, como também o uso adequado das marcas linguísticas. Observar-se-á o progresso na realização das atividades, ou seja, o ato de fazer as atividades propostas em sala e extra – classe como parâmetropara

- Diferencie o discurso oraldo •Utilizar textosverbais que sejam sanadasas

discursoescrito. diversos quedialoguem dificuldades. Tambémo

- Produza o gêneroconto com não-verbais,como interesse eparticipação

adequando-o ao suporte,contexto gráficos, fotos,imagens, nas atividadespropostas

de produção einterlocutor. mapas, eoutros; através dosseguintes

- Perceba que os processosde •Relacionar o temacom instrumentos :exercícios

formação de palavrasenriquecem o contextoatual; individuais e emgrupo

e renovam o vocabulárioda •Oportunizara no caderno ou cartazes,

língua ampliandoas socialização dasideias tarefas realizadasem

Gêneros:Poema possibilidades de expressãode dos alunos sobreo casa , produçõesde

Paráfrasee falantes eescritores; texto. •Planejara textos degêneros

Paródia produção textual apartir: textuais variadosem

- Saiba a estrutura formaldo da delimitação dotema, sala e em casa,refacção

poema ( verso, estrofe,rima, do interlocutor,do e reescrita dosgêneros

ritmo,escansão); gênero, dafinalidade; selecionados parao

- Confronte e analisapoemas •Estimular aampliação bimestre ,provas

produzidos em épocasdiferentes de leituras sobre otema escritas , exposiçãooral

e percebe semelhançase e o gêneroproposto; ( gênero ) e escritasde

diferenças temática, estruturaise •Acompanhara pesquisas quepodem

linguísticas; produção dotexto; ser individuais,em

- Caracterize o eu líricodo •Encaminhar areescrita duplas ou em grupos.

poema; textual: revisãodos Ao proporcionarpráticas

- Reconheça aintertextualidade argumentos/dasideias, de leituras, considerar–

como estratégia facilitadorapara dos elementosque se–ão osconhecimentos

a compreensão do poema (e compõem o gênero(por prévios dos alunosas

demais gêneros literários ); exemplo: se foruma discussõesserão

- Entenda que a polissemiafaz narrativa deaventura, encaminhadas demodo

parte da construção do sentidodo observar se háo a discutir erefletir

poema; narrador, quem sãoos sobre : tema,finalidade,

- Use e compreende apresença personagens,tempo, intenções,

dos recursos de linguagemcomo espaço, se otexto intertextualidade,

o sentido figurado e as figurasde remete a umaaventura, aceitabilidade,

linguagem. etc.); informatividade,

- Entenda a acentuaçãocomo •Analisar se aprodução situacionalidade,

Segundo auxiliar na construção dotexto textual está coerentee temporalidade,vozes

Trimestre escrito, uma maneira decontribuir coesa, sehá sociais eideologia

para a expressividadeda continuidadetemática, presentes nasvariadas

Gênero:Narrativa linguagem oral e tambémde se atende àfinalidade, esferas decirculação.

confessionalou ampliação doléxico. se a linguagemestá Ao avaliar os alunos,

narrativade adequada aocontexto; oralmente oupor

memórias •Conduzir, nareescrita, escrito,serão

a uma reflexãodos privilegiadosos

elementosdiscursivos, seguintesaspectos:

- Perceba oselementos textuais, estruturaise Contexto deprodução,

composicionais dogênero; normativos. adequaçãoda

- Use e percebemarcas •Organizar linguagem,

linguísticas como :coesão, apresentações detextos suporte/fonte,

coerência, função dasclasses produzidos pelosalunos; interlocutores,finalidade,

gramaticais no texto,pontuação, •Orientar sobreo momento deprodução,

recursos gráficos como aspase contexto socialde bem como comoutras

travessão; uso do gênerooral áreas doconhecimento.

- Empregue a 1ª pessoado selecionado; Para acompanhara

singular , com predomíniodo •Prepararapresentações aprendizagem,bem

tempo passado nasformas que explorem asmarcas como sanaras

verbais; linguísticas típicasda dificuldades, osalunos

- Diferencie o contexto de usoda oralidade em seuuso realizarão asatividades

linguagem formal einformal; formal einformal; propostas emsala,

- Compreenda e utilizaas •Estimular contaçãode sendoestas

sequências textuais :narração, histórias dediferentes diagnósticas, oracom

Gênero: Artigode descrição einjunção. gêneros,utilizando-se exercícios, oracom

ANO/SÉRIE:1º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS

METODOLOGIA AVALIAÇÃO

Discurso como prática social.

- Conto

-

Gêneroscanônicos:-

épico - lírico -

dramático

-Crônica

-Poema

Propor atividades de articulação de discursos, de forma materializada, priorizando o uso efetivo da linguagem oral e escrita através de: Exposição oral, debate, seminário, pesquisa, trabalhe grupo, escrita, reescrita e refacção de textos.

Realizada durante todoo trimestre primando pela oralidade, leitura e escrita através de seminários, debates, adequação de fala (oralidade); compreensão e reflexão de texto lido e construído (leitura); Produção e adequação do texto escrito à circunstância de produção e resultado dessa ação(escrita), sendo atribuídas às atividades notas de 0,0 ( zero) a 10,0 (dez) com possibilidade de recuperação a fim de que o estudante atinja a nota mínima de 6,0 (seis ) conforme Regimento Escolar.

2º TRIM. -Exposição oral

-Resumo

-Paráfrase

-Notícia

- Epopeia

-Novela

3º TRIM. -Dissertação

escolar

-Reportagem

-Romance

Ao trabalhar os gêneros selecionados e os períodos históricos da literatura levar-se-

á e m conta os seguintes CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

-Processo de comunicação

-Língua, linguagem, fala discurso funções da linguagem

-linguagem formal e informal

Denotação, conotação (sentido literal, sentido figurado)

-Homônimos e parônimos, sinônimos e antônimos

-Figuras de linguagem; polissemia, intertextualidade

-Variação linguística – noções de fonética

-Sequências discursivas

-Estrutura das palavras

Formação das palavras

-Ortografia, Pontuação, acentuação.

-Funções da literatura


CONTEÚDOS BÁSICOS



-Exposição oral

-Poema



2º TRIM. -Conto -Romance

3º TRIM. -Artigo de opinião

-Dissertação

escolar

ANO/SÉRIE:3º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS



_ Dissertação escolar -Texto de divulgação científica -Crônica



2º TRIM. -Conto -Romance -Poema -Artigo de opinião

3º TRIM. -Carta do leitor -Resenha crítica

O trabalho com os gêneros selecionados e os estilos literários privilegiará os

seguintes conte:

-Revisão das classes gramaticais tendo em vista sua ocorrência e funcionalidade

nos textos/ gêneros selecionados

-Período simples – frase, período, oração

-Pontuação, acentuação, ortografia.

-Coerência sequencial e referencial

-Elementos dos gêneros narrativo: conto, romance, foco narrativo, enredo,

personagens, espaço, tempo.

-Estilos de época na literatura: Romantismo (prosa e poesia); Realismo/ Naturalismo/

Parnasianismo, Simbolismo.

O trabalho com os gêneros selecionados e os estilos literários privilegiará os

seguintes CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

- Concordância nominal; concordância verbal

-Regência verbal e regência nominal

-Crase

-Noções gerais sobre os termos da oração e sua importância para a formação de

sentidos dosenunciados.

-Semântica, modalizadores e operadores argumentativos

-Coesão e coerência

-Pontuação, acentuação e ortografiacom vistas às ocorrências nos textos

-Estilos de época na literatura do pré-modernismo à contemporaneidade.


BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1990.

__________. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

MACHADO, I. A. Literatura e redação: os gêneros literários e a tradição oral. São

Paulo: Scipione,

1994.

ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento. São Paulo: Martins Fontes,

1985.

SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 2. ed. São Paulo: Ática,

1986.

1º TRIM. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS

BÁSICOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO

- Discurso como prática social. _ Dissertação escolar

-Texto de divulgação científica

-Crônica

Propor atividades de articulação de discursos, de forma materializada,

priorizando o uso efetivo da linguagem oral e escrita através de: Exposição oral,

debate, seminário, pesquisa, trabalhe grupo, escrita, reescrita e refacção de textos.

Realizada durante todoo trimestre primando pela oralidade, leitura e escrita

através de seminários, debates, adequação de fala (oralidade); compreensão e

reflexão de texto lido e construído (leitura); Produção e adequação do texto escrito à

circunstância de produção e resultado dessa ação(escrita), sendo atribuídas às

atividades notas de 0,0 ( zero) a 10,0 (dez) com possibilidade de recuperação a fim

de que o estudante atinja a nota mínima de 6,0 (seis ) conforme Regimento

Escolar.

2º TRIM. -Conto

-Romance

-Poema

-Artigo de opinião

3º TRIM. -Carta do leitor

-Resenha crítica

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA

APRESENTAÇÃO

A Sociologia é uma ciência fruto do seu tempo, um tempo de grandes

transformações sociais que trouxeram a necessidade de a sociedade e a ciência

serem pensadas, analisadas. No auge da modernidade do século XIX surge, na

Europa, uma ciência disposta a dar conta das questões sociais, que porta os

arroubos da juventude e forja sua pretensa maturidade científica na crueza dos

acontecimentos históricos sem muito tempo para digerí-los.

O contexto de nascimento da Sociologia como disciplina científica é marcada

pelas consequências de três grandes revoluções: uma política, a Revolução

Francesa de 1789; uma social, a Revolução Industrial e uma revolução na ciência,

que se firma com o Iluminismo, com sua fé na razão e no progresso da civilização.

Esses acontecimentos conjugados – a queda do Antigo Regime e a ascensão

da democracia; a industrialização expandida pelas máquinas e a concentração de

trabalhadores nas cidades; e a admissão de um método científico propiciado pelo

racionalismo – garantem as condições para o desenvolvimento de um pensamento

sobre a sociedade. Inicialmente, um pensamento de cunho conservador desenhasse

mais como uma forma cultural de concepção do mundo, uma filosofia social

preocupada em questionar a gênese da sociedade e a sua evolução.

Alimentada pelos iluministas, a Declaração Universal dos Direitos do Homem

e do Cidadão, de 1789, é o documento simbólico do mundo moderno e ainda hoje

embasa os Estados democráticos. Assolado por crises sociais,o capitalismo liberal

confirma os empresários industriais e o proletariado urbano em posições sociais

distintas. Em mútua influência, os acontecimentos provocam e são provocados por

movimentos nas ideias, nas artes, nos costumes sociais,fazendo com que o

Iluminismo, o racionalismo e o positivismo delineassem uma ciência da sociedade,

como uma necessidade histórica.

Essa ordenação das ideias está presente no iluminismo que, aspirando à

emancipação do homem, guiado pelas luzes da razão e a crença no progresso da

civilização, caracterizou-se como um movimento filosófico, literário, moral,político, na

Europa, a partir de fim do século XVIII. Sua máxima expressão deu se na França,

com Descartes (1596-1650), Voltaire (1694-1778), Diderot (1713-1784), Rousseau

(1712-1778), Condorcet (1743-1794), Montesquieu (1689-1755),mas também Bacon

(1561-1626), Spinoza (1623-1677) e Locke (1632-1704) estão entre os iluministas.

O racionalismo trouxe propostas como o método experimental de Bacon e a

contribuição de Descartes com a célebre obra Discursodo Método (1637) para

conhecer os fenômenos da natureza física e biológica,principalmente por meio de

regras de observação da realidade. Esse padrão no procedimento científico

contagiou o pensamento social, inspirado em fórmulas de ação, imprimindo-lhe a

necessidade do estudo objetivo regido por regras para a pesquisa. Entre os

postulados de conduta do investigador estão: afastar ideias preconcebidas; dividir

um problema em partes para melhor conhecê-lo; e deixar se conduzir pela dúvida

metódica para extrair toda a verdade dos fatos.

Ao se deter na observação e experimentação dos fenômenos, o positivismo

privilegia os fatos,toma-os como dados, evidências que devem ser perseguidas e

demonstradas. Parao positivismo, a unidade orgânica da sociedade era basilar e de

caráter moral. A crise do Antigo Regime com a dissolução da ordem esta mental da

sociedade medieval,provocou um anseio de reconstituição de uma pressuposta

harmonia social, de um corpo político organicamente composto, de uma sociedade

autoconsciente pensando-se a si mesma sob nova ordem. Saint-Simon (1760-1825)

em seu Catecismo dos industriais (1823) generaliza como industriais todos os

produtores,enfatiza a difusão social das conquistas científicas e trata a sociedade

como objetode ciência, preconizando o socialismo, segundo Touchard (1970).

Na perspectiva positivista, a ciência ganha um caráter messiânico e é

considerada instrumento de intervenção do homem na realidade. A Sociologia,termo

empregado pela primeira vez por Auguste Comte (1798-1857), torna-se uma ciência

conclusiva e síntese de todo o caminho científico da humanidade,considerada capaz

de estruturar a sociedade com o auxílio das demais ciências.Com o livro Curso de

Filosofia Positiva (1830-1842), Comte garante-se o título de fundador do positivismo

e admite ser a sociedade regida por leis naturais, independentes da ação do

homem. A derrubada das convenções e dascrenças, da tradição e dos costumes

impôs a modernidade e com ela, o fim dosparticularismos e a entrada no

universalismo, graças à razão, considera Touraine(1994).

OBJETIVO GERAL

Por cada sujeito ser resultado do seu tempo e das relações sociais que são

estabelecidas é que a Sociologia se tornou fundamental na escola, lugar que

representa a socialização do conhecimento. Desta forma, os objetivos da Disciplina

de Sociologia para o Ensino Médio se identificam com a desnaturalização das ações

que se estabelecem na sociedade; a percepção de que a realidade social é histórica

e socialmente construída; a explicação das problemáticas socais contextualizadas, e

desconstrução de pré-noções e pré-conceitos; o questionamento quanto à existência

de verdades absolutas, sejam elas na compreensão do cotidiano, ou na constituição

da ciência; a inserção do educando como sujeito social que compreende a sua

realidade imediata, mas que também percebe o que se estabelece além dela, isso a

partir do desenvolvimento da “imaginação sociológica” e; a compreensões de como

as sociedades se organizam, estruturam-se, legitimam-se e se mantém, habilitando-

os para uma atuação crítica e transformadora.

Portanto, com a missão de prever, prover e intervir na realidade social, a

Sociologia faz emergir diferentes faces de um mesmo problema colocado para

reflexão e busca de solução pelos primeiros pensadores sociais, – Auguste Comte,

Émile Durkheim, Max Weber e Karl Marx.

A Sociologia que surgiu com os movimentos de afirmação da sociedade

industrial e toda a contradição deste processo, por um lado, estava cercada pela

resistência às mudanças, desde os costumes sociais violados até o pensamento

conservador e, por outro, pela avidez por mudanças posta tanto no comportamento

da burguesia empresarial, inovando nas formas de produzir e enriquecer, quanto no

pensamento socialista a propor alterações na estrutura da sociedade.

Esse conjunto de mudanças seculares “parecia aos contemporâneos um

produto do desenvolvimento intelectual do homem, cujo pensamento iluminava os

passos da civilização, quando, na verdade, o progresso crescente dos modos de

pensar sobre fenômenos cada vez mais complexos – e disso a Sociologia é uma

prova – era produto direto das novas maneiras de viver e produzir”, afirma Costa

Pinto (1965, p. 37).

A par das condições histórico-sociais que colocaram questões ontológicas da

existência e convivência do homem na sociedade moderna, talvez o legado mais

notável para o surgimento da Sociologia como ciência, na análise de Florestan

Fernandes (1960), tenha sido o alargamento da percepção social além dos limites

do sancionado pela tradição, pela Religião ou pela Metafísica. Houve ousadia no

pensar e essa transformação básica do horizonte intelectual médio favoreceu

ultrapassar o senso comum e incorporar o pensamento racional na formação do

ponto de vista sociológico.

Conservador e o providencial recurso instrumental da ciência para estabelecer

uma “nova ordem social”, que aparece como forma de salvação nos círculos sociais

mais apegados à tradição, a balançar diante da inovação social.

A Sociologia como uma disciplina no conjunto dos demais ramos da ciência,

especialmente das Ciências Sociais, não se produz de forma independente do

trabalho pedagógico em traduzi-la como parte curricular nas escolas de níveis médio

e superior. São intercomunicantes os caminhos dos estudos e pesquisas

acadêmicas e as atividades curriculares.

ANO/SÉRIE:1º ANO

1º TRIM.

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


O surgimento da

sociologia.

Formação e

consolidação da

sociedade capitalista;

Desenvolvimento do

pensamento social.

Busca-se articular os momentos

históricos com o desenvolvimento

do pensamento social; as

mudanças na forma de pensar,

entender e explicar o mundo e

como isto reflete na organização

Espera-se que os estudantes:

• Identifiquem-se como seres

eminentemente sociais;

• Reflitam sobre suas ações

individuais e percebam que as

ações em sociedade são

Teorias

sociológicas.

Teorias sociológicas de

Comte, Durkheim,

Weber e Marx;

Produção sociológica

brasileira.

das relações sociais e na produção

teórica do pensamento social.

Será analisada a organização do

pensamento científico; a

orientação positivista dada pela

teoria Comtiana e, elementos de

diálogo entre a teoria de Comte e

Durkheim. Em Durkheim e Weber,

serão esclarecidos os diálogos e

as formas de entender a

sociedade.

Em Marx, cabe ressaltar que, ao

contrário dos outros autores, o

teórico não está preocupado em

construir e legitimar uma ciência,

mas

em explicar o capitalismo,

apontando sua superação.

Com relação ao pensamento social

brasileiro, inicia-se os estudos pela

interdependentes;

O processo de

Socialização

Formação do ser

social;

Relação indivíduo e

sociedade;

construção histórica da disciplina

de Sociologia no Brasil e o

surgimento dos pricipais

estudiosos.

Será trabalhada a ideia de que os

indivíduos são construídos

socialmente, passando pelo

processo de socialização que pode

ser pensado como primária e

secundária;

Analisando ainda as formas como

se organizam as relações sociais,

como o contato, as relações

sociais, as interações sociais e os

grupos sociais.

2º TRIM. Instituições Sociais Instituição Familiar As Instituições familiares,

escolares, religiosas e de

reinserção não devem ser

apresentadas de formas a-

históricas, metafísicas ou

naturalizadas. É necessário o

desenvolvimento do olhar crítico,

• Compreendam a organização e a

influência das instituições e grupos

sociais em seu processo de

socialização e as contradições

deste processo;

Instituição Escolar

Instituição Religiosa

Instituição de

Reinserção

apresentando os processos

históricos que articulam as

mudanças internas a estas

instituições.

Os conteúdos serão trabalhados

de maneira a propiciar a

compreensão da função social das

instituições, ampliando o estudo a

partir de referenciais teóricos

nacionais, para que seja possível a

relação das teorias clássicas e

contemporâneas.

3º TRIM.

Trabalho,

Produção e

Classes Sociais;

O conceito de trabalho

e o trabalho nas

diferentes sociedades;

O trabalho iniciará com a

apresentação aos educandos de

outras formas de pensar e

organizar o trabalho, além do

capitalismo. A discussão do tema

será articulada com as várias

formas de desigualdades sociais

que estão presentes em outras

sociedades, desmistificando, desta

Espera-se que os estudantes

compreendam, de forma crítica:

• A diversidade das formas de

trabalho em várias sociedades ao

longo da história;

• Que as desigualdades sociais são

historicamente construídas, ou

seja, não são “naturais”, variam

conforme a articulação e

forma, a ideia de que as

sociedades capitalistas são as

únicas onde existem

desigualdades. Na sequência, o

professor trabalhará com a

organização do trabalho nas

socidades capitalistas, apontando

assim, as características

específicas desta forma de

organização do trabalho.

organização das estruturas de

apropriação econômica e de

dominação política;

• A sociedade capitalista e a

permanência de formas de

organização de trabalho diversas a

ela.

ANO/SÉRIE: 2º ANO

1º TRIM. CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


Poder, Política e

Ideologia

Teorias clássicas

sobre a Formação

do Estado Moderno;

Discussão sobre o surgimento do

Estado Moderno a partir da análise

dos clássicos: Maquiavel, Hobbes,

Locke e Rousseau.

Serão trabalhados os conceitos de

poder e dominação, articulando os

conceitos com a organização e

construção do Estado Moderno.

Para compreender o Estado Moderno

no período contemporâneo serão

estudadas as teorias de Marx,

Durkheim e Weber, assim como suas

diferentes formas: Absolutismo,

Liberalismo, Bem-Estar Social,

Estados Nacionais e Neoliberalismo;


• Analisem e compreendam, de

forma crítica, o desenvolvimento do

Estado Moderno e as contradições

do processo de formação das

instituições políticas;

• Analisem criticamente os

processos que estabelecem as

relações de poder presentes nas

sociedades.

• Compreendam e avaliem o papel

desempenhado pela ideologia em

vários contextos sociais.

Conceito de poder,

ideologia,

dominação e

legitimidade;

Desenvolvimento

do Estado Moderno;

2º TRIM.

Poder, Política e

Ideologia no Brasil;

Direitos e

Cidadania;

Democracia,

autoritarismo,

totalitarismo;

A proposta é de iniciar o debate

articulando os conteúdos trabalhados

no trimestre anterior, pensando como

o Estado brasileiro está organizado,

quais suas especificidades. Serão

analisadas as teorias clássicas e a

formação do Estado Moderno, assim

como os conceitos de Estado para

Marx, Durkheim e Weber e como

estão relacionados às ideias de poder,

legitimidade e dominação.

Por fim, será encaminhada a

discussão sobre a ligação entre a

política, os direitos e a construção da

cidadania. Serão estudados conceitos

sobre cidadania, assim como a

construção dos Direitos, passando

pelo debate sobre mobilização social,

apontando, desde já, para as

discussões que fecharão o ano letivo.


• Compreendam o contexto

histórico da conquista de direitos e

sua relação com a cidadania;

• Percebam como direitos, que hoje

se consideram “naturais”, são

resultado da luta de diversos

indivíduos ao longo do tempo;

• Sejam capazes de identificar

grupos em situações de

vulnerabilidade em nossa

sociedade, problematizando a

necessidade de garantia de seus

direitos básicos;

• Compreendam as diversas

possibilidades de se entender a

cidadania.

Estado no Brasil;

Direitos Civis,

Políticos e Sociais;

Direitos Humanos;

Conceitos de

Cidadania.

3º TRIM. Cidadania e

Movimentos

Sociais;

Movimentos sociais

e movimentos

sociais no Brasil

Propõe-se trabalhar com a construção

dos movimentos sociais modernos,

esclarecendo que, esta forma de

organização das demandas sociais,

só foi possível após a constituiçao dos

estados modernos. A partir daí,

sugere-se a apresentação das várias

formas como os movimentos sociais

estão organizados, trazendo a

discussão, principalmente, para o

cenário nacional. Na sequência, o

debate sobre as novas formas de

movimentos sociais, articulando à

análise das ONGs. Para encerrar,

serão estudadas as formas de

mobilização e as teorias referente a

greve, da mesma forma que os

principais eventos que representam a

relação entre o trabalho, o capital e o

Estado.

• Compreendam o contexto

histórico do surgimento dos

diversos movimentos sociais em

suas especificidades.

• Analisem a relação entre o

contexto sociopolítico e o maior

engajamento ou mobilizações

sociais.

• Reflita sobre o contexto social,

político e econômico e desenvolva

a análise com os movimentos

sociais.

Movimentos Sociais

Contemporâneos e

a questão das

ONGs;

Greve e as demais

formas de

mobilização.

ANO/SÉRIE: 3º ANO


ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


Cultura e Indústria

Cultural

O desenvolvimento

antropológico do

conceito de cultura;

Sugere-se a apresentação, de forma

resumida, de um panorama geral dos

debates em torno do conceito de

cultura. Resgate dos estudos

antropológicos sobre a cultura,

analisando as diferentes linhas de

pensamento. Pesquisa sobre as

análises conceituais de estudiosos

brasileiros, assim como estudo sobre

a diversidade cultural e demais

conceitos associados: etnocentrismo,

relativismo, hidridismo, alteridade e

interação.

Para concluir, após breve diálogo

sobre a diversidade cultural brasileira,

o foco serão os aspectos culturais

africanos, afrobrasileiros e indígenas

e suas contribuições para a

compreensão de nossa própria


• Utilizem os conceitos

antropológicos para assimilar o

conceito e as transformações

culturais.

• Identifiquem e compreendam a

diversidade cultural, étnica,

religiosa, entre outras, presentes

nas sociedades;

Teorias sobre a

Cultura no Brasil:

Roberto DaMatta;

Diversidade

cultural, cultura

afrobrasileira e

indígenas.

sociedade. Além disso, será

encaminhada uma reflexão que

envolva os conceitos estudados e a

realidade sociocultural brasileira.

2º TRIM. Cultura e Indústria

Cultural

Ideologia e

sociedade de

consumo;

Articulação da discussão anterior

(cultura) com a ideologia, de forma

entender as relações sociais,

possibilitando a problematização da

construção de práticas sociais que se

pautam no consumo como forma de

construção identitária. Problematizar

as categorias de hierarquização da

população cultural de forma que os

alunos possam perceber como elas

atuam para legitimar determinados

“campos” de produção cultural,

relacionando com as teorias sobre

Hegemonia e Indústria Cultural. Por

fim, análise do desenvolvimento dos

Meios de Comunicação de Massa e o

papel da Indústrial Cultural Brasileira.

• Compreendam como cultura e

ideologia podem ser utilizadas

como formas de dominação na

sociedade contemporânea; Hegemonia,

Violência Simbólica

e Indústria Cultural;

Meios de

Comunicação de

Massa e Indústria

Cultural no Brasil;

• Compreendam como o conceito

de indústria cultural engloba os

mecanismos que transformam os

meios de comunicação de massa

em poderosos instrumentos de

formação e padronização de

opiniões, gostos e

comportamentos;

• Entendam o consumismo como

um dos produtos de uma cultura de

massa, que está relacionada a um

determinado sistema econômico,

político e social.

3º TRIM. Cultura e Indústria

Cultural

Identidade, Papeis

Sociais, Relações

de Gênero.

A partir dos conteúdos apresentados,

articular a discussão acerca da

construção da identidade da

contemporaneidade, analisando a

definição dos papeis sociais no

capitalismo, assim como, o

desenvolvimento das relações de

gêneros.

Para encerrar, sugere-se que o

professor articule as discussões feitas

acerca dos conceitos de ideologia e

hegemonia e a organização do

trabalho com o cenário atual, ou seja,

a globalização e o neoliberalismo,

mostrando como as relações de

trabalho tem se alterado. Propõe-se

que, ao fazer isso o professor volte os

• As especificidades do trabalho na

sociedade capitalista e suas

relações com a globalização e o

Neoliberalismo;

• As transformações nas relações

de trabalho advindas do processo

de globalização;

Trabalho,

Produção e

Classes Sociais

Globalização e

Neoliberalismo;

Trabalho no Brasil;

Relações de

trabalho.

olhos para o Brasil, mostrando como

isso reflete no país, sem esquecer

dos cenários nacionais

(campo/cidade), e como eles moldam

a forma como se organiza o trabalho,

ainda que, estejamos todos,

norteados pelo capitalismo.

REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino

médio. Brasília,2008.

MARTINS, Carlos Benedito (1994). O que é sociologia? 38 ed. São Paulo:

Brasiliense.

BOTTOMORE, Tom (Ed). Dicionário do pensamento marxista. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar Editor, 1998.

GIDDENS, Anthony. Política, Sociologia e Teoria Social: Encontros com o

pensamento social clássico e contemporâneo. São Paulo: Fundação Editora da

UNESP, 1998.

IANNI, Octávio. Sociologia e Sociedade no Brasil. São Paulo: Editora Alfa-Omega,

1975.

SARANDY, Flávio. Reflexões acerca do sentido da sociologia no Ensino Médio.

Revista Espaço Acadêmico, Vitória, ano 1, n 5, out. 20

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE HISTÓRIA

ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIOMÉDIO

APRESENTAÇÃO

A história é uma disciplina que visa despertar reflexões a respeito de aspectos

políticos, econômicos, culturais, sociais, formando cidadãos ativos, conscientes de

seu papel social, além de desenvolver o senso crítico, a capacidade de análise e seu

posicionamento nomundo.

O estudo e a interpretação do passado em relação ao tempo presente proporcionam

uma melhor compreensão da história da humanidade nas suas relações de poder,

trabalho e cultura. A busca de conhecimentos permite posicionar o educando diante

dos fatos e tomando consciência para interagir com o meio em que está inserido

como sujeito da história e transformador dasociedade.

A Proposta Curricular de História contempla os educandos de 6º ao 9º anos do

Ensino Fundamental e as três séries sequenciais do Ensino Médio com conteúdos

que contribuem para a formação dos cidadãos na medida em que possibilita ao

aluno, a construção de um conjunto de conhecimentos e de valores atualizados,

vivos e dinâmicos. Permite ao educando atuar e participar dos acontecimentos e

processos do seu tempo e espaço, realizando a Inclusão das diversidades étnica

culturais, respeitando os direitos, as liberdades fundamentais do ser humano e os

princípios da convivênciademocrática.

A Nova História – História do cotidiano, uma outra possibilidade de abordagem

histórica, ao incorporar novas temáticas como a mulher, a criança, a família, as

“minorias”, a festa, a moda, a culinária, o cotidiano e as “mentalidades coletivas”,

propõe desafios para que o educando identifique sua própria história, na qual ele se

projeta como um agentetransformador.

No século XIX o conceito de cidadania circunscrevia o cidadão ao espaço do Estudo

Nacional dentro do qual se constituía e se exercia a consciência de cidadão

nacional. Porém, o cidadão deste século precisa forjar uma consciência planetária,

que extrapole as fronteiras dos Estados Nacionais, pois o processo de globalização

rompeuos limites nacionais e universalizou os problemas locais, tais como a

destruição ambiental, a fome, a miséria e o desemprego, estabelecendo novas

relações entre os indivíduos esociedades.

Para o mundo do terceiro milênio o novo cidadão precisará estar receptivo e aberto

para as soluções encontradas pelas diferentes sociedades e culturas, numa

perspectiva pluriculturalista superando uma consciência etnocêntrica, racista e

sexista.

Mais do que nunca o ensino da História deve estar ancorado no presente, sendo que

na sociedade globalizada em que vivemos os problemas que atingem o povo

brasileiro afligem também outros povos de outrospaíses.

Com base no conhecimento científico, a História vem contribuir para a formação

intelectual do educando, em um ambiente pluricultural como é a sala de aula.

Levando-o a discernir, apreciar, julgar e raciocinar, estimulando o desenvolvimento

reflexivo, interpretativo, compreensivo e o senso crítico, resgatando sua identidade

cultural, estabelecendo um diálogo entre a sua cultura e outras culturas, para que

ele possa refletir criticamente sobre as contribuições culturais geradas no seio

dasociedade.

Revivenciar a contribuição cultural dos vários grupos sociais, étnicos, profissionais,

religiosos e outros que formaram e formam o povo brasileiro, contextualizando-as no

espaço e no tempo, privilegiando os sujeitos coletivos, os grupos sociais, as

mentalidades coletivas e não mais os indivíduos isolados, os grandes personagens,

seus feitos eideias.

A História tem como objeto de estudo os processos históricos relativos às ações e

as relações humanas praticadas no tempo, bem como a respectiva significação

atribuída pelos sujeitos, tendo ou não consciência dessas ações. As relações

humanas produzidas por essas ações podem ser definidas como estruturas sócio-

históricas, ou seja, são as formas de agir, pensar, sentir, representar, imaginar,

instituir e de se relacionar social, cultural e politicamente. (DCE, p.320,2008).

Visando a inclusão social a disciplina de História buscará contemplar demandas em

que situam os movimentos sociais organizados. Serão abordadas, paralelas aos

conteúdos estruturantes, as Leis: Nº 13.381/01sobre a História do Paraná, Nº

10.639/03 sobre a Cultura Afro-Brasileira e Nº 11.645/08 sobre a Cultura dos Povos

Indígenas. Visto que estas possibilitam reflexões a respeito dos contextos históricos

em que os saberes foram produzidos e repercutiram na organização do currículo

dadisciplina.

6ºANO

Os Diferentes Sujeitos Suas Culturas SuasHistorias


Conteúdos Básicos

Abordagem Teórico- Metodológica

Avaliação

A abordagem Esta sugestão deconteúdos

metodológica dos tem como finalidadeestudar

conteúdos para oensino e avaliar de modo

fundamental parte da processual as estruturas

história do Paraná,local, que simultaneamente

do Brasil e domundo; inibem e possibilitam as

Deverão ser manifestações culturaisque

considerados os os sujeitos promovemnuma

contextos relativos às relação com o outro

A histórias local, da instituída por um processo

experiência América Latina, da histórico.

humana no África e daÁsia; Pretende perceber como os

tempo. Os conteúdos básicos estudantes compreendem:a

pretendem desenvolver experiência humana, os

Relações de a análise das sujeitos e suas relações

trabalho Temporalidades com o outro no tempo; a

(mudanças, cultura local e a cultura

permanências, comum.

simultaneidades e Verificar a compreensãodo

Relações de Os sujeitose recorrências) e das aluno acerca da utilização

poder suas periodizações; do documento em sala de

relaçõescom Os conteúdos aula, propiciando reflexões

o outro no específicos dever estar sobre a relação

tempo. articulados aos passado/presente.

conteúdos básicos e Cabe ao professor, no

Relações estrurantes; decorrer do processo,

Culturais

As culturas locais

e a cultura

comum.

O confronto de interpretações

historiográficas e documentos

históricos permitem

aos estudantes formularem ideias

históricas próprias e expressa-las por

meio de narrativashistóricas.

elencar diferentes instrumentos

avaliativos capazes de sistematizar as ideias

históricas produzidas pelosestudantes.

No processo avaliativo deve-se fazer uso: de

narrativas e documentos históricos, inclusive

os produzidos pelos alunos; verificação e

confronto de documentos de diferentes

naturezas como: os mitos; lendas;

culturapopular, festa e religiosidade;

constituição do pensamento científico; formas

de representação humana; oralidade e a

escrita e formas de narrar a históriae

outras.

7º ANO– A Constituição Histórica do Mundo Rural e Urbano e a Formação da Propriedade em Diferentes Tempos eEspaços


Conteúdos Básicos


Avaliação

As relações de

propriedade

• A abordagem metodológica dos

conteúdos para o ensino fundamental

parte da história do Paraná, local,do

Brasil e domundo;

•Esta sugestão de conteúdos tem como

finalidade avaliar

processualmente como os mundos do

campo e dacidade e comosuas

relações depropriedade

Relações de • Deverão ser considerados os contextos relativos às

histórias local, da América Latina, da

África e daÁsia;

• Os conteúdos básicos pretendem

desenvolver a análise das

temporalidades (mudanças,

permanências, simultaneidades

e recorrências) e das periodizações;

• Os conteúdos específicos

dever estar articulados aos conteúdos

básicos e estruturantes;

• O confronto de interpretações

historiográficas e

documentoshistóricos permitemaos

estudantes formularem

ideias históricas próprias e expressa-

las por meio de narrativas

históricas.

foram instituídos por um processohistórico.

•Pretende perceber como os estudantes

compreendem: a constituição histórica do

mundo do campo e da cidade; as relações

entre campo ecidade; conflitos; resistências;

e produção cultural campo cidade.

•Cabe ao professor, no decorrer do processo,



históricas produzidas pelos estudantes.

•No processo avaliativo deve-se fazer uso: de


os produzidos pelos alunos; verificação

econfronto de documentos de

diferentesnaturezas.

trabalho A constituição histórica do mundo do campo e do Relações de mundo da poder Cidade

Relações o campo e a culturais cidades.

Conflitos e

resistências e Produção Cultural campo/cidade.

8ºANO O Mundo do Trabalho e os Movimentos deResistência


Conteúdos Básicos


Avaliação

História das

• A abordagem metodológica dos

conteúdos para o ensino fundamental

parte da história do Paraná, local, do

Brasil e domundo;

• Deverão ser considerados os contextos relativos

às histórias local, da América Latina,

da África e daÁsia;

• Os conteúdos básicos

pretendem desenvolver a

análise das


permanências, simultaneidades

e recorrências) e das periodizações;


dever estar articulados aos conteúdos

básicos e estruturantes;

• O confronto de

•Esta sugestão de conteúdos tem como

finalidade avaliar processualmente

os mundos do trabalho

instituídos por umprocessohistórico.

•Pretende percebercomo os estudantes

compreendem: as relações do mundo do

trabalho que estruturam as diversas sociedades

no tempo (sociedades indígenas, trabalho

coletivo, patriarcal,

escravocrata, servil e assalariado). As

contradições de classe na sociedade capitalista;

as lutas pelos direitos trabalhistas. O trabalho e

a vida em sociedade e o significado do trabalho

nas diferentes sociedades; as três ordens do

imaginário feudal; o entretenimento na corte e

nas feiras; fim da escravidão, o nascimento da

fábrica/cortiços; vilas operárias. O trabalhona

relações da humanidade

com otrabalho. Relações de trabalho

vida em

Relações de sociedade. Poder

O trabalho eas

contradições Relações Da culturais modernidade.

Os

trabalhadores e as conquistas de

direitos. interpretações historiográficas e

modernidade, as classes

documentos históricos

permitem aos

estudantes formularem

ideias históricas próprias e

expressa-las por meio de

narrativas históricas.

trabalhadora/capitalista no campo e na cidade,

a crise da produção e do trabalho a partir de

1929; ciência e tecnologia, saber/poder; a

industria do lazer, da arte (...).




históricas produzidas

pelos estudantes.



os produzidos pelos alunos; verificação e

confronto de documentosde diferentes

naturezas.

9ºANO Relações de Dominação e Resistência: a Formação do Estado e das InstituiçõesSociais


Conteúdos Básicos


Avaliação

• A abordagem •Esta sugestão de

metodológica dos conteúdos tem como

conteúdos para o finalidade avaliar demodo

Aconstituição ensino fundamental processual as estruturas

Das parte da história do que simultaneamente

Relações de Instituições Paraná, local, do Brasil e domundo;

• Deverão ser considerados os contextos

relativos às histórias local, da América

Latina, da África e daÁsia;

• Os conteúdos básicos pretendem

desenvolver a análise das


permanências, simultaneidades e

recorrências) e das periodizações;


dever estar articulados aos

conteúdos básicos e estruturantes;

inibem e possibilitam as ações políticas que

os sujeitos promovem em relação às lutas

pela participação no poder que foram

instituídas por um processohistórico.

•Pretende perceber como os estudantes

compreendem: a formação do

Estado; das outras instituições sociais;

guerras e revoluções; dos movimentos

sociais políticos, culturais

e religiosos; as revoltas e revoluções

sociais (políticas,

econômicas, culturais e

religiosas);guerras locais e guerras

trabalho sociais.

Relações

de

A formação

poder doestado.

Relações

Sujeitos,

culturais guerras e

revoluções. • O confronto de interpretações

historiográficas e documentos

históricos permitem aos estudantes

formularem ideias históricas próprias

e expressa-las por meio de narrativas

históricas.

mundiais(...).



avaliativos capazes desistematizar as ideias

históricas produzidas pelos estudantes.


narrativas e documentos históricos,inclusive

os

produzidos pelos alunos;

verificação e confronto de documentos

dediferentes

naturezas.

CONTEÚDOS

ANO/SÉRIE (1º ANO)

1º TRIMESTRE


CONTEÚDOS BÁSICOS


Relações de trabalho, relações de poder e relações culturais.

Introdução aos estudos históricos, organizações sociais urbanas e trabalho escravo.

Consiste, basicamente, no estudo das sociedades antigas. As estruturas políticas, econômicas, sociais e culturais devem ser temas de abordagem histórica. Para isso, serácontextualizado historicamente documentos e monumentos acerca da experiência humana que envolve o período “pré-histórico” até a formação das “primeiras civilizações”.

Busca identificar o conceito de trabalho e suas formas de organização nas diferentes sociedades antigas. Pretende perceber o processo de organização do espaço dascidades nos vários períodos históricos, entendendo-os como manifestações sociais, econômicas e culturais, passíveis de registros acerca da experiência histórica. Neste sentido,os conteúdos básicos pretendem desenvolver, apreender, compreender e avaliar a análise das temporalidades: mudanças, rupturas, permanências, recorrências e legados das sociedades antigas.

2º TRIMESTRE


Trabalho escravo e relações de poder, cultura e religiosidade.

Apontar, a partir de conceitos, tais como: democracia, cidade, cidadão... as principais característica da formação da Grécia antiga. Desenvolver, a partir da mitologia grega, uma análise sobre o modo de vida na Grécia e Roma antiga, suas manifestações culturais e de poder. Identificar o modo de produção na sociedade clássica tendo como referência o debate acerca do trabalho escravo e as estruturas sociais que o fundamenta. Eles devem ser cotejados com análise sobre o presente vivido pelos alunos.

Tem como objetivo desenvolver reflexão crítica sobre conceitos fundamentais que orientam o conjunto das relações sociais em Roma e na Grécia Antiga. Busca-se a compreensão dos espaços e da cidade, bem como as formas de governo das Cidades-Estados na Grécia e em Roma. Desenvolver abordagens avaliativas sobre as formas de hegemonia na antiguidade clássica. Avaliar o papel da religião grega e romana, suas diferenças e a função social da mitologia para a firmação de identidadessócio históricas.

3º TRIMESTRE


Trabalho servil, relações de poder e os sujeitossociais.

Perceber a transição do trabalho escravo para o trabalho servil. É necessário indicar quais as principais diferenças entre ambos destacando a transformação histórica no modo de produção e na organização social após a dissolução do Império Romano. Estes conteúdos

Busca avaliar as relações de poder estabelecidas entre trabalhadores, guerreiros e proprietários no contexto social de transição do Império Romano para a Idade Média. Faz parte dos objetivos finais do processo de ensino-aprendizagem observar a descentralização do poder característico da sociedade medieval, desde o contrato feudo-vassálico até a luta de classes entre senhores

deverão ser problematizados como temas históricos por meio de contextualização espaço-temporal. Busca identificar a relação de poder entre os camponeses e a autoridades estabelecidas no período por intermédio do estudo de fontes históricas ou recursos pedagógicos, tais como: imagens e textos.

feudais e servos e apreender as relações de poder estabelecidas entre senhores e servos, mulheres e homens, fiéis, hereges e clérigos no período medieval.

CONTEÚDOS


1º TRIMESTRE


CONTEÚDOS BÁSICOS



2º TRIMESTRE


3º TRIMESTRE


CONTEÚDOS


1º TRIMESTRE


CONTEÚDOS BÁSICOS



Trabalho assalariado, industrialização, movimentos sociais, políticos e culturais e guerras e revoluções.

Perceber o fim do século XIX e início do século XX como um momento histórico de definição da sociedade capitalista e de constituição de uma sociedade de consumo. Isto implica em averiguar, estudar e analisar as transformações no modo de produzir e de viver. Neste sentido, há de se utilizar fotografias, vídeos e recursos que possibilitem a problematização e contextualização do período histórico.

Pretende perceber como os estudantes compreendem as Revoluções no Ocidente, as Guerras Mundiais no século XX a transformação social no Brasil, especialmente em relação a economia industrial em formação, a constituição da classe operária, a migração e as políticas públicas no Brasil da 1ª República. Observar os movimentos e propostas alternativas às relações capitalistas. No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos, verificação e confronto de documentos de diversas naturezas. .

2º TRIMESTRE


Trabalho assalariado, urbanização e industrialização.

Indicar-se-á o contexto histórico de formação industrial no Brasil pós década de 30. A apreensão deste conteúdo envolve o estudo das reformas urbanas, mudança de comportamento, das greves, da constituição das leis trabalhistas e de crises mundiais. Esse percurso pretende perceber a totalidade histórica, já que, guardada as devidas especificidades, as transformações de ordem política, econômica, cultural e social estão ligadas ao desenvolvimento mundial do capitalismo no século XX. Utilizar-se-á de fontes bibliográficas, iconográficas e recursos audiovisuais para iniciar e desenvolver o conhecimento histórico.

No processo de ensino-aprendizagem deve-se construir interpretações históricas sobre o processo de transição do trabalho escravo para o assalariado no Brasil no século XIX, reconhecendo os vários sujeitos envolvidos. Avaliar e diagnosticar os momentos de rupturas e de continuidades acerca do trabalho escravo e as especificidades do trabalho assalariado. Analisar a articulação entre a urbanização e o desenvolvimento industrial no Brasil paralelamente com a reordenação do espaço urbano em decorrência da ordem fabril no contexto da modernidade. Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar ideias históricas produzidas pelos estudantes.

3º TRIMESTRE


Trabalho assalariado, Estado e relações de poder, movimentos sociais,

Desenvolver discussão histórica sobre a segunda metade do século XX no Brasil. Temas como a

No processo de ensino-aprendizagem far-se-á o esforço didático de indicar os fatos e eventos históricos na medida em que se indica a

políticos e culturais e guerras e revoluções.

industrialização no Brasil, a constituição de movimentos sociais brasileiros e o autoritarismo pode ser percebido paralelamente aos acontecimentos mundiais, tais como: a difusão do fordismo e a sociedade de consumo europeia, a ascensão dos regimes totalitários, o início e o desfecho da 2ª Guerra Mundial e seus desdobramentos. A disputa política-econômica, ideológica durante a “Guerra Fria”, bem como a difusão das ditaduras militares na América Latina e a constituição de movimentos sociais de resistência. Pode-se trabalhar a partir de fontes bibliográfica, cartas, manuscritos, fotografias, músicas que retratem a experiência social no Brasil na segunda metade do século XX.

possibilidade de construir habilidades para entender as especificidades e a totalidade em permanente diálogo. Cabe ao professor criar condições didáticas, tais como a utilização de referência macro-históricas na identificação de fatos históricos brasileiros. A articulação entre a macro e a micro histórica será avaliado de forma a perceber a associação da “História Mundial” aos acontecimentos, eventos, ideologias, identidades, cultura, conflito presente nas relações sociais do século XX no Brasil.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE INGLÊS

ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO

O Ensino da Língua Estrangeira em nosso país desde o inicio da historia vem

sendo determinado por fatores sociais, políticos, econômicos e ideológicos, o que

resultou em variáveis línguas ensinadas através do tempo. neste sentido o Ensino

de Língua Inglesa faz-se de fundamental importância e justifica-se por ser o hoje a

língua utilizada em todos os tipos de comunicação entre os povos de nosso planeta,

na linguagem da informática e da cultura popular (música, cinema, quadrinhos,

literatura, videogames), assim sendo o ensino de Inglês trará benefícios ao aluno

tanto na vida acadêmica quanto a social. Desta forma o ensino de uma Língua

Estrangeira, de acordo com estudos, também tem a função de reduzir as

desigualdades sociais.

Nesta perspectiva de globalização e tendo em vista que a maioria dos

produtos culturais aos quais os alunos têm acesso são produzidos originalmente em

Inglês, falado hoje como língua oficial por 600 milhões de pessoas, como segunda

língua por mais de 2 bilhões. Estima-se ainda que neste milênio, três bilhões de

pessoas falarão inglês, ou seja, aproximadamente um terço da população mundial.

Outro fator que traz a importância da escolha desta língua, é que o Inglês esta

presente em noventa por cento da comunicação internacional em negócios é

realizada em inglês. Além, que setenta por cento das publicações cientificas do

mundo são realizadas em inglês, por fim o inglês é a língua mais falada

internacionalmente e a mais utilizada como segunda língua. Tal condição idiomática

refere diretamente na assimilação do mercado de trabalho, proliferando e

fomentando o aprendizado, desmistificando e rompendo com o preconceito ao que

refere ao idioma.


Ensino de Línguas Estrangeiras passou que tem passado por constantes

alternações metodológicas, com abordagens bem diferentes umas das outras.

Atualmente, a maioria das propostas situa-se na abordagem comunicativa de ensino

de Línguas Estrangeiras, embora grande parte dos professores utilize uma

metodologia eclética, misturando elementos dos diversos métodos que se

sucederam na história do ensino de línguas. Na década atual, “o método não é mais

visto como um modelo pronto e definitivo”. (Brasil, 1998, p. 76).

Para uma melhor compreensão precisamos analisar historicamente o ensino

de Línguas Estrangeiras passou, que tem passado por constantes alternações

metodológicas, com abordagens bem diferentes umas das outras. Atualmente, a

maioria das propostas situa-se na abordagem comunicativa de ensino de Línguas

Estrangeiras, embora grande parte dos professores utilize uma metodologia eclética,

misturando elementos dos diversos métodos que se sucederam na história do

ensino de línguas. Na década atual, “o método não é mais visto como um modelo

pronto e definitivo”. (Brasil, 1998, p. 76).

A principal preocupação está no favorecimento de uma compreensão mais autêntica

e no uso das novas tecnologias para a aprendizagem de Língua Estrangeira. De

acordo com este ponto, o ensino de línguas estrangeiras procura seguir as linhas

gerais dos parâmetros estabelecidos pelas diretrizes nacional e estadual, que

orientam para o enfoque às habilidades de leitura. Esse direcionamento é

fundamentado por diversas justificativas, principalmente a da relevância social para

a aprendizagem de uma língua estrangeira.

Com exceção da situação específica de algumas regiões turísticas ou de algumas

comunidades plurilíngues, o uso de uma língua estrangeira parece estar em geral,

mais vinculado à leitura de literatura técnica ou de lazer. Note-se também que os

únicos exames formais em Língua Estrangeira (vestibular e admissão a cursos de

pós-graduação) requerem o domínio da habilidade de leitura. Portanto, a leitura

atende, por um lado, às necessidades da educação formal, e, por outro, é a

habilidade que o aluno pode usar em seu contexto social imediato. (Brasil, 1998, p.

20).

Moita Lopes, adota o mesmo posicionamento ao afirmar que a única

habilidade em língua estrangeira, mais especificamente o inglês, que parece ser

justificada socialmente no Brasil é a da leitura. Assim, segundo esse lingüista, “a

necessidade real que os alunos podem ter de usar inglês pode surgir quando estão

fazendo cursos universitários em certos campos acadêmicos que requerem a leitura

de textos em inglês que não são encontráveis em português”. Além disso, “alguns

exames de seleção, como ENEM, ao qual o aluno esta orientado ao final do Ensino

Médio, traz a compreensão da Língua Inglesa dentro de códigos e linguagens.

(Moita Lopes, 1996, p. 131).

O Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná, bem como as DCE´s

e igualmente utilizado como referência pelos os professores do ensino fundamental

desse estado, também sugere “um trabalho prioritário, efetivo, de leitura e

compreensão de textos autênticos”, apresentando aos alunos material autêntico e

abordando os vários tipos de discurso. Essa abordagem permite que “o aluno saiba

enfrentar uma situação de leitura com algum sucesso”. (Brasil. 1998, p. 192).

Esta justificativa, embora plausível, restringe demais o objetivo do ensino de Línguas

Estrangeiras. A principal idéia que se tem, em se tratando da aprendizagem de uma

língua estrangeira, é com relação à sua função enquanto língua, ou seja, tem como

função à interação pela comunicação. Portanto, é de se esperar que o ensino da

Língua Estrangeira aborde a língua-alvo de uma maneira mais global.

Desta maneira buscamos oferecer ao nosso aluno uma situação que o

favoreça na aprendizagem em todas as habilidades da língua alvo porem com foco

na compreensão e reflexão da língua para uma ação consciente na sociedade.

Assim leva-se em consideração que alguns alunos optam por simplesmente

trabalhar as habilidades de leitura e interpretação com finalidade especifica para o

mercado de trabalho ou testes que realizaram em seu futuro. Sendo assim, podem

garantir um maior sucesso, tanto do ponto de vista das habilidades gerais do

professor, quanto do ponto de vista da exeqüibilidade do programa e da

possibilidade de uso efetivo por parte do aluno.

Há um ponto importante que deve ser levado em consideração quando o

assunto é a aprendizagem de uma língua estrangeira. A maioria das pessoas

entende que saber uma língua estrangeira é saber falar nessa língua, comunicar-se

oralmente. Quando alguém fala, por exemplo, que sabe italiano, subentende-se, de

maneira geral, que sabe falar italiano, e não que sabe ler ou escrever nessa língua.

No que tange a esta questão, os documentos guias não excluem a possibilidade de

trabalhar com as habilidades orais, mas restringem-nas a algumas atividades com

objetivo de apenas “oferecer certa consciência dos sons da língua, seus valores

estéticos e de alguns modos de veicular algumas regras de uso da língua

estrangeira”, bem como imprimir um aspecto lúdico, “dar um cunho prazeroso à

aprendizagem”. (Brasil. 1998, p. 22).

Porém, sabe-se que a formação profissional é fundamental para o desenvolvimento

da aprendizagem, e disso cabe salientar que não basta apenas uma formação

específica, mas também, um bom preparo e metodologias adequadas a idade

escolar, ou seja, medidas que elevem a aprendizagem do educando de acordo com

suas possibilidades. Não há como utilizar uma mesma metodologia de ensino para

todas as séries, e sim, a cada série uma metodologia diferenciada que possibilite ao

educando alcançar um melhor desempenho e qualidade na aprendizagem de uma

segunda língua.

OBJETIVO GERAL

Durante todo o percurso escolar, os objetivos de aprendizagem envolvem

interações significativas com textos na(s) língua(s) estrangeira(s) e o

desenvolvimento da compreensão e da produção oral, da leitura e da produção

escrita. Essas vivências em língua estrangeira exigirão diferentes abordagens e

graus de complexidade nas distintas etapas de escolarização, de acordo com os

conhecimentos prévios dos/as estudantes e as especificidades e demandas de seu

contexto sociocultural, com vistas a propiciar oportunidades para:

Compreender e produzir textos orais e escritos na língua estrangeira, entendendo

que a interação com o texto é uma prática social, isto é, na escuta, na fala, na leitura

e na escrita, os participantes levam em conta as condições de produção do texto

(quem fala/escreve, para quem, com quais propósitos, em que espaço e tempo),

reconhecem as vozes presentes no texto e se posicionam frente a elas de modo

crítico e criativo;

Fruir textos na língua estrangeira, entrando em contato com diversos gêneros orais,

escritos e híbridos, inclusive textos da tradição oral e da literatura universal,

canções, jogos e brincadeiras, compreendendo o texto como manifestação cultural e

como expressão e construção de autoria e identidade;

Resolver desafios de compreensão e produção de textos orais e escritos,

entendendo que a aprendizagem de uma língua adicional envolve: trabalhar

colaborativamente; valer-se de estratégias para compreender textos (antecipar

sentidos, ativar conhecimentos prévios, localizar informações explícitas, elaborar

inferências, apreender sentidos globais do texto, estabelecer relações de

intertextualidade, dentre outras); produzir textos (planejar a produção oral e a escrita,

selecionar informações e recursos lingüísticos apropriados para a interlocução e o

propósito do texto, revisar e reescrever o texto); avaliar e editar textos (próprios e de

outros autores), considerando as situações sociais em que são produzidos; lançar

mão de recursos tais como dicionários, tradutores online e gramáticas;

Compreender e refletir sobre características de gêneros orais e escritos na língua

estrangeira, relacionando-os aos campos de atuação onde ocorrem e analisando os

efeitos de sentido dos elementos verbais, não verbais e multimodais que compõem

os textos, considerando suas condições de produção e recepção;

Apropriar-se de recursos linguístico-discursivos para compreender e produzir textos

orais e escritos na língua adicional, articulando a relação entre elementos verbais,

não verbais e multimodais na construção de sentidos, tendo em vista a interlocução

e o propósito do texto;

Compreender e valorizar o plurilinguismo e a variação linguística, entendendo a

relação entre linguagem, identidade e pertencimento, compreendendo e valorizando

a diversidade linguística;

Refletir sobre a própria aprendizagem, sistematizando os conhecimentos aprendidos

e relacionando-os com outros saberes e conhecimentos em outras línguas e outras

áreas de conhecimento.


CONTEÚDOS BÁSICOS

* As quatro habilidades

serão trabalhadas sendo assim: Leitura, escrita, oralidade e analise linguística.

METODOLOGIA INSTRUMENTOS METODOLOGICOS

*Instrumentos que propiciem as quatro áreas do conhecimento linguístico: Leitura, escrita, oralidade e analise linguística.

AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS) –

1º TRIM.

Discurso enquanto prática social

- Tema do texto, vocabulários básicos; elementos composicionais do gênero, o interlocutor, variações linguísticas, conhecimento do material usado em língua estrangeira, formação das palavras, origem da língua inglesa, alfabeto, números, sinais matemáticos, perguntar e dizer a idade, nome, apresentação, origem, pronomes pessoais, verbo tobe forma do presente, gênero textual HQ´s, formação de frases, formas contraídas, origens, construção de cartas e textos.

Partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica é a formação de um sujeito critico e capaz de interagir criticamente com o mundo a sua volta, o ensino de Língua Inglesa ofertado nas escolas públicas, deve contribuir par esse fim. É preciso trabalhar a língua enquanto discurso entendido como pratica social significativa. Para que este objetivo seja alcançado de maneira que tenha sucesso o conteúdo será abordado com uma variação metodológica, a tendência atual é adotar uma abordagem geral dos principais métodos do ensino da LEM, focando nas quatro habilidades, sendo que assim a adaptação curricular á se faz presente, pois todos os pontos de aprendizagem serão avaliados e instigados a se desenvolver. Este abordagem apresenta vantagens podendo ser flexível e adaptada as diversas situações do ensino de língua Inglesa e partindo

Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias, dos elementos que compõe o gênero

Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos

Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado

·Compreenda textos verbais e não-verbais na forma de gêneros textuais, ·Identifique o tema do texto; ·Reconheça a ideia principal e localize as informações explícitas no texto; ·Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos; ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções dentro do texto, de acordo com as especificidades de cada série; ·Perceba que a Língua Estrangeira Moderna oferece meios de compreensão de diferentes culturas e de apropriação e valorização de sua própria cultura; · Reconheça no texto a função e uso dos recursos gráficos expressivos como: negrito, tamanho da fonte, sublinhado, etc.;

da bagagem de conhecimento que cada aluno traz á comunidade escolar. Assim o aluno passa de mero receptor a um elemento participante consciente de sua posição no processo ensino- aprendizagem. Outro ponto relevante que se faz aqui justificar é que para a melhor aprendizagem de uma língua é necessário o contato continuo com a mesma, desta forma as duas aulas semanais se fazem necessárias serem em dias diferentes e não geminadas a fim de propiciar o contato mais frequente com a língua.

especificidades de cada série;· Empregue adequadamente letras maiúsculas e minúsculas, de acordo com a especificidade de cada língua; · Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando as variações linguísticas;

2º TRIM.


Tema do texto, vocabulários básicos, elementos composicionais do gênero, o interlocutor, variações lingüísticas, conhecimento do material usado em língua estrangeira, formação das palavras, formação de frases verbo tobe forma do presente, formação de frases afirmativas, negativas e interrogativas, gênero textual carta, anuncio, sites, origens, nacionalidades, animais, diferença entre a escola no Brasil e fora construção de cartas e textos. Uso do verbo haver(theretobe) em inglês e as preposições. Construção de cartões postais.

Prepare apresentações que explorem as Marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, etc.Soletrando

Interpretacao de mapas

Reconhecimento e pratica de informações pessoais

Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto; • Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos

Construcao de horário escolar

Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se

·Compreenda as principais características dos gêneros textuais estudados; Amplie o vocabulário a partir dos diferentes gêneros textuais, bem como seu contexto de produção e esfera de circulação; Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções·Reconheça a diferença entre a linguagem formal e informal presente nos gêneros discursivos orais; ·Utilize adequadamente os recursos linguísticos do texto como ponto, vírgula, interrogação, exclamação, etc.; · Reconheça o contexto de uso da linguagem formal e informal; · Na elaboração de textos, compreenda o sentido de cognatos e falsos cognatos; ·Perceba e compreenda o

atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;

Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos

Analise de boletin

uso dos recursos linguísticos como ponto, vírgula, interrogação, exclamação, etc.; ·Identifique no texto estudado sua finalidade (instruir, explicar, convencer, advertir,divertir, etc);

3º TRIM .


Tema do texto, vocabulários básicos, elementos composicionais do gênero, o interlocutor, variações linguísticas, conhecimento de vocábulos relacionados a animais, frutas, instrumentos musicais, família, formação das palavras, formação de frases verbo forma do imperativo, formação de frases afirmativas, negativas. Estruturação de pedidos com o modal can. Gêneros textuais como gráficos, anuncio, sites, musicas, placas, receitas, brochuras, texto informativo. Uso do verbo e formação de palavras no plural e caso genitivo.

Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, etc.

Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

Praticas de diálogos

Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções·Respeite os turnos de fala; ·Perceba e compreenda os recursos extralinguísticos (entonação, pausas, gestos, etc), presentes nos gêneros orais; ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções dentro do texto, de acordo com as

ANO/SÉRIE: 7º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS

* As quatro habilidades serão trabalhadas sendo assim: Leitura, escrita, oralidade e analise linguística.



AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS) –

1º TRIM.


- Tema do texto, vocabulários básicos, elementos composicionais do gênero, o interlocutor, variações lingüísticas, formação das palavras, origem da língua inglesa, revisão do alfabeto, tempos verbais(progressivo), formação de frases descrição, números cardinais e ordinais, datas, gênero textuais e literários, e-mail, blogs, e biografias, proposições de tempo.

Partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica é a formação de um sujeito critico e capaz de interagir criticamente com o mundo a sua volta, o ensino de Língua Inglesa ofertado nas escolas públicas, deve contribuir par esse fim. É preciso trabalhar a língua enquanto discurso entendido como pratica social significativa. Para que este objetivo seja alcançado de maneira que tenha sucesso o conteúdo será abordado com uma variação metodológica, a tendência atual é adotar uma abordagem geral dos principais métodos do ensino da LEM, focando nas quatro habilidades, sendo que assim a adaptação curricular á se

Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias, dos elementos que compõe o gênero



Reconheça a formação de datas e variação da escrita de números ordinais e cardinais

Reconheça a ideia principal e localize informações explícitas e implícitas no texto;

Amplie o vocabulário a partir dos diferentes gêneros textuais ;

Reconheça no texto a função e uso dos recursos gráficos expressivos como: negrito, tamanho

da fonte, sublinhado, etc.;

Perceba e compreenda o uso dos recursos linguísticos como ponto, vírgula, interrogação,

exclamação, etc.;

Identifique no texto estudado sua finalidade (instruir, explicar, convencer, advertir, divertir, etc);

Perceba que a Língua

faz presente, pois todos os pontos de aprendizagem serão avaliados e instigados a se desenvolver. Este abordagem apresenta vantagens podendo ser flexível e adaptada as diversas situações do ensino de língua Inglesa e partindo da bagagem de conhecimento que cada aluno traz á comunidade escolar. Assim o aluno passa de mero receptor a um elemento participante consciente de sua posição no processo ensino- aprendizagem. Outro ponto relevante que se faz aqui justificar é que para a melhor aprendizagem de uma língua é necessário o contato continuo com a mesma, desta forma as duas aulas semanais se fazem necessárias serem em dias diferentes e não geminadas a fim de propiciar o contato mais frequente com a língua.

Estrangeira Moderna oferece meios de compreensão de diferentes

culturas e de apropriação e valorização de sua própria cultura;

Reconheça a função e uso dos recursos gráficos expressivos como: negrito, tamanho da fonte,

sublinhado, etc.;

Utilize adequadamente os recursos linguísticos como ponto, virgula, interrogação, exclamação,

etc.;

Reconheça o contexto de uso da linguagem formal e informal;

Respeite os turnos da fala;

Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando as variedades linguísticas;

Perceba e compreenda os recursos extralinguísticos (entonação, pausas, gestos, etc),

presentes nos gêneros orais

2º TRIM.


Tema do texto, vocabulários básicos, elementos composicionais do gênero, o interlocutor, variações linguísticas, formação de palavras, origem da língua inglesa, revisão do alfabeto, tempos verbais(progressivo), formação de frases descrição, gênero textuais e literários, e-mail, blogs, e panfletos, sites. Uso dos pronomes e aplicação do verbo tohave no presente simples. Vocábulos relacionados gêneros de livros, doenças e esportes.

Prepare apresentações que explorem as Marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, etc.Soletrando

Reconhecimento e pratica de informações pessoais

Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto; • Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos

Construcao de cartazes para campanhas

Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada

Compreenda os textos verbais e não-verbais na forma de gêneros textuais estudados; Compreenda os textos verbais e não-verbais na forma de gêneros textuais estudados;

Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos;

Na elaboração de textos, compreenda o sentido de palavras cognatas e falsos cognatos;

Produza textos considerando os elementos composicionais do gênero, seu contexto de

produção e esfera de circulação;

Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando as variedades linguísticas;

Apresente suas ideias com clareza, nas discussões em língua materna e ou línguaestrangeira;

ao contexto;

Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos

Analise de pictogramas

Reconhecimento de programas de radio e informações oferecidas por meios de comunicação

3º TRIM.


Tema do texto, vocabulários básicos, elementos composicionais do gênero, o interlocutor, variações linguísticas, formação de palavras, tempos verbais(Presente), preposições de lugares, formação de frases descrição, gênero textuais e literários, e-mail, blogs, panfletos, anuncio, classificados, mapas, sites. Uso dos pronomes e aplicação dos verbosno presente simples. Vocábulos relacionados gêneros de entreterimento, profissões, esportes, endereços

Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, etc.

Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

Praticas de diálogos

Informe endereço e lugares de maneira adequada

Reconheça e relate ações rotineiras de sua vida

Identifique o tema do texto e reflita sobre as vozes sociais presentes nele;

Compreenda as principais características dos gêneros textuais estudados, considerando seucontexto de produção e esfera de circulação;

Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos,pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções dentro do texto,de acordo com as especificidades do presente;

Apresente coerentemente suas ideias

nas produções de textos atendendo aos elementos composicionais do gênero estudado, considerando seu contexto de produção e esfera social de circulação;

Reconheça a diferença entre a linguagem formal e informal presente nos gêneros discursivosorais;


CONTEÚDOS BÁSICOS * As quatro habilidades serão trabalhadas sendo assim: Leitura, escrita, oralidade e analise linguística.



AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS) – conforme Caderno de Expectativas de Aprendizagem

1º TRIM.


Origem e formação da língua, compreensão do material e forma de avaliação diferenciada e suas diversas habilidades linguísticas, variações da formação do som pelo alfabeto, gênero textual revistas, panfletos, anúncios, textos informativos, expressões de moda e arte, uso de adjetivos,

Partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica é a formação de um sujeito critico e capaz de interagir criticamente com o mundo a sua volta, o ensino de Língua Inglesa ofertado nas escolas públicas, deve contribuir par esse fim. É preciso trabalhar a língua enquanto discurso entendido como pratica social significativa.

Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

Considere os conhecimentos prévios dos alunos;

Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,

Compreenda os textos verbais e não verbais na forma de gêneros textuais estudados; ·Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos; ·Identifique o tema do texto e reflita sobre as vozes sociais presentes nele; no texto; ·Reconheça a ideia principal, identifique e

revisão de comando de sala, descrição de produtos e pessoas, forma comparativa e superlativa.

Para que este objetivo seja alcançado de maneira que tenha sucesso o conteúdo será abordado com uma variação metodológica, a tendência atual é adotar uma abordagem geral dos principais métodos do ensino da LEM, focando nas quatro habilidades, sendo que assim a adaptação curricular á se faz presente, pois todos os pontos de aprendizagem serão avaliados e instigados a se desenvolver. Este abordagem apresenta vantagens podendo ser flexível e adaptada as diversas situações do ensino de língua Inglesa e partindo da bagagem de conhecimento que cada aluno traz á comunidade escolar. Assim o aluno passa de mero receptor a um elemento participante consciente de sua posição no processo ensino- aprendizagem. Outro ponto relevante que se faz aqui justificar é que para a melhor aprendizagem de uma língua é necessário o contato continuo com a mesma, desta

temporalidade, vozes sociais e ideologia;

Relacione o tema com o contexto atual;

Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;

Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor.



Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros

Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas e outros

analise as informações explícitas e implícitas ·Amplie o vocabulário a partir dos diferentes gêneros textuais; ·Perceba que a Língua Estrangeira Moderna oferece meios de compreensão de diferentes culturas e de apropriação e valorização de sua própria cultura; divertir, etc); ·Identifique no texto estudado sua finalidade ( instruir, explicar, convencer, advertir, ·Reconheça o contexto de uso da linguagem formal e informal; ·Na elaboração de textos, compreenda o sentido de palavras cognatas e falsos cognatos; ·Utilize vocabulário adequado ao texto produzido; ·Utilize adequadamente os recursos lingüísticos do texto como ponto, vírgula, interrogação, exclamação, etc; • Variações linguísticas;

forma as duas aulas semanais se fazem necessárias serem em dias diferentes e não geminadas a fim de propiciar o contato mais frequente com a língua.

·Perceba e compreenda os recursos linguísticos como ponto, vírgula, interrogação, exclamação, etc.

2º TRIM.


Origem e formação da língua, compreensão do material e forma de avaliação diferenciada e suas diversas habilidades linguísticas, variações da formação do som pelo alfabeto, gênero textual revistas, classificados, anúncios, textos informativos, expressões no passado, formação dos verbos regulares e irregulares no passado, analise de vocábulos referentes a casa, entretenimento e alimentação. Discussao sobre adaptação para necessidades especiais, alimentação e infância

Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto

Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas e outros

Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

Acompanhe a produção do texto;

Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias, dos elementos que compõem o gênero

· Compreenda os textos verbais e não-verbais na forma de gêneros textuais estudados; seu contexto de produção e esfera de circulação; · Compreenda as principais características dos gêneros textuais estudados, bem como ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções dentro do texto, de acordo com as especificidades de cada série; · Amplie o vocabulário a partir dos diferentes gêneros textuais; · Perceba e compreenda os recursos linguísticos como ponto, vírgula, interrogação, exclamação, etc.;

·Apresente coerentemente suas ideias nas produções de textos atendendo aos elementos composicionais do gênero estudado, considerando seu contexto de produção e esfera social de circulação; ·Compreenda e utilize adequadamente os recursos linguísticos como ponto, vírgula, interrogação, exclamação, etc.; ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções dentro do texto, de acordo com as especificidades de cada série; ·Reconheça o contexto de uso da linguagem formal e informal; ·Compreenda e utilize os recursos extralinguísticos (entonação, pausas, gestos, etc),

presentes nos gêneros orais; · Reconheça a diferença entre linguagem formal e informal presente nos gêneros discursivos orais;; · Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando as variedades linguísticas; discursivos orais; · Reconheça a diferença entre a linguagem formal e informal presente nos gêneros

3º TRIM.


Origem e formação da língua, diversas habilidades linguísticas, variações da formação do som pela estrutura da formação das palavras, gênero textual biografias, textos informativos, tabelas, blogs, HQs, artigos, expressões no passado, formação dos verbos regulares e irregulares no passado, passado continuo, quantificadores analise de vocábulos referentes a comida, internet, entretenimento e alimentação. Discussão sobrealimentação, hábitos saudáveis e infância.

Planeje a produção textual a partir da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia;

Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal

· Identifique o tema do texto e reflita sobre as vozes sociais presentes nele; · Compreenda os textos verbais e não-verbais na forma de gêneros textuais estudados; · Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos; etc); ·Identifique no texto estudado sua finalidade (instruir, explicar, convencer, advertir, divertir, composicionais do gênero estudado, considerando seu contexto de produção e esfera ·Apresente coerentemente suas ideias nas produções de textos atendendo aos elementos social de circulação; ·Compreenda e utilize adequadamente os recursos linguísticos como ponto, vírgula, interrogação, exclamação, etc.; artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc,

e suas funções ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como ·Reconheça o contexto de uso da linguagem formal e informal; dentro do texto, de acordo com as especificidades de cada série; ·Reconheça no texto a função e uso dos recursos gráficos expressivos como: negrito, tamanho da fonte, sublinhado, etc; · Apresente coerentemente suas ideias, nas discussões em língua materna e/ou língua estrangeira; · Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando as variedades linguísticas; · Reconheça a diferença entre a linguagem formal e informal presente nos gêneros discursivos orais;

9 Ano


CONTEÚDOS BÁSICOS * As quatro habilidades serão trabalhadas sendo assim: Leitura, escrita, oralidade e analise linguística.




1º TRIM.


Origem e formação da língua, compreensão do material e forma de avaliação diferenciada, formação de palavras, técnicas de leitura, gêneros textuais, informativo, sites , panfletos, estrutura de dicionário, artigos de opinião, pronomes e pronomes reflexivos, formação de planos, futuro simples e imediato. Vocabulos referentes a viagens e internet. Introduçao a pedidos e verbos modais.

Partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica é a formação de um sujeito critico e capaz de interagir criticamente com o mundo a sua volta, o ensino de Língua Inglesa ofertado nas escolas públicas, deve contribuir par esse fim. É preciso trabalhar a língua enquanto discurso entendido como pratica social significativa. Para que este objetivo seja alcançado de maneira que tenha sucesso o conteúdo será abordado com uma variação metodológica, a tendência atual é adotar uma abordagem geral dos principais métodos do ensino da LEM, focando nas quatro habilidades, sendo que assim a adaptação curricular á se

• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; • Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; • Utilize textos não verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas e outros; • Relacione o tema com o contexto atual; texto. • Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do • Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos; • Instigue o uso de palavras e/ou expressões

· Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos; · Reconheça a ideia principal e identifique as informações explícitas e implícitas no texto; · Amplie o vocabulário a partir dos diferentes gêneros textuais; tamanho da fonte, sublinhado, etc.; · Reconheça no texto a função e uso dos recursos gráficos expressivos como: negrito, culturas e de apropriação e valorização de sua própria cultura · Perceba que a Língua Estrangeira Moderna oferece meios de compreensão de diferentes ·Na elaboração de textos,

faz presente, pois todos os pontos de aprendizagem serão avaliados e instigados a se desenvolver. Este abordagem apresenta vantagens podendo ser flexível e adaptada as diversas situações do ensino de língua Inglesa e partindo da bagagem de conhecimento que cada aluno traz á comunidade escolar. Assim o aluno passa de mero receptor a um elemento participante consciente de sua posição no processo ensino- aprendizagem. Outro ponto relevante que se faz aqui justificar é que para a melhor aprendizagem de uma língua é necessário o contato continuo com a mesma, desta forma as duas aulas semanais se fazem necessárias serem em dias diferentes e não geminadas a fim de propiciar o contato mais frequente com a língua.

no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que • Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado; • Considere os conhecimentos prévios dos alunos;

compreenda o sentido de palavras cognatas e falsos cognatos; artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como dentro do texto, de acordo com as especificidades de cada série; · Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando as variedades linguísticas; · Respeite os turnos da fala;

2º TRIM.


Formação e estruturação de textos, debates, revisão de tempos verbais, gênero mito, informativo e artigo. Estrutura de vocábulos de internet, jornalístico, diversidade e preconceito. Verbos modais, permissões, possibilidades e habilidades. Introdução ao presente perfeito e

• Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; • Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,

• Recursos linguísticos como: gírias, repetição, etc.; Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc.; • Adequação do discurso ao gênero textual; ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como dentro do texto, de acordo

verbos regulares. situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia; • Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto; • Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio de diferentes gêneros; • Planeje a produção textual a partir da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia; • Acompanhe a produção do texto; • Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. • Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e

com as especificidades de cada série no texto; Apresente coerentemente suas ideias nas produções de textos atendendo aos elementos composicionais do gênero estudado, considerando seu contexto de produção e esfera de circulação; ·Identifique no texto estudado sua finalidade ( instruir, explicar, convencer, advertir, divertir, etc); ·Reconheça no texto a função e uso dos recursos gráficos expressivos como: negrito, tamanho da fonte, sublinhado, etc.; ·Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos; ·Reconheça a ideia principal, identifique e analise as informações explícitas e implícitas artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc,

finalidade do texto; • Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

e suas funções

3º TRIM.


Origem e formação da língua, diversas habilidades linguísticas, variações da formação do som pela estrutura da formação das palavras, gênero textual noticias, informativo, carta ao leitor, campanhas publicitarias, biografia, formação dos verbos regulares e irregulares no particípios, presente perfeito,e indicadores de de tempo não especifico. Vocábulos referentes a equipamentos eletrônicos,esportes e sentimentos. Discussão sobrenecessidades especiais e conselhos.

• Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; • Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias, dos elementos que compõem o gênero; • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; • Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto; • Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros. • Prepare apresentações que explorem as marcas

Compreenda os textos verbais e não verbais na forma de gêneros textuais estudados; ·Reconheça no texto a função e uso dos recursos gráficos expressivos como: negrito, tamanho da fonte, sublinhado, etc.; ·Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos; ·Compreenda as características do gênero textual estudado, bem como seu contexto de produção e esfera de circulação; ·Reconheça o contexto de uso da linguagem formal e informal; ·Na elaboração de textos, compreenda o sentido de

linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; • Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; • Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido • Planeje a produção textual a partir da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia;

palavras cognatas e falsos cognatos; ·Utilize vocabulário adequado ao texto produzido; Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc.; • Variações linguísticas; • Recursos linguísticos como: gírias, repetição, etc.; Apresente coerentemente suas ideias nas produções de textos atendendo aos produção e esfera de circulação; elementos composicionais do gênero estudado, considerando seu contexto de ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções dentro do texto, de acordo com as especificidades de cada série;


CONTEÚDOS BÁSICOS * As quatro habilidades


METODOLOGIA INSTRUMENTOS METODOLOGICOS *Instrumentos que propiciem as quatro áreas do conhecimento linguístico: Leitura, escrita, oralidade e analise linguística.


1º TRIM.


Origem e formação da língua, compreensão do material e forma de avaliação diferenciada, formação de palavras, técnicas de leitura, gêneros textuais, informativo, sites , panfletos, estrutura de dicionário, artigos de opinião, pronomes e pronomes reflexivos, formação de planos, futuro simples e imediato. Vocabulos referentes a viagens e internet. Introduçao a pedidos e verbos modais.

Partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica é a formação de um sujeito critico e capaz de interagir criticamente com o mundo a sua volta, o ensino de Língua Inglesa ofertado nas escolas públicas, deve contribuir par esse fim. É preciso trabalhar a língua enquanto discurso entendido como pratica social significativa. Para que este objetivo seja alcançado de maneira que tenha sucesso o conteúdo será abordado com uma variação metodológica, a tendência atual é adotar uma abordagem geral dos principais métodos do ensino

• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; • Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas; • Contextualize a produção: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade, época; • Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas e outros; • Relacione o tema com o contexto atual; • Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;

· Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos;·Compreenda os elementos composicionais dos textos verbais e nãoverbais na forma de gêneros textuais considerando seu contexto de produção e esferas de circulação; ·Identifique, no texto, o tema, considerando seu contexto de produção, a sua esfera de circulação e reflita sobre as vozes sociais presentes nele; ·Perceba a intencionalidade presente no texto (quem escreveu o texto, por quê, para quê,de que forma,

da LEM, focando nas quatro habilidades, sendo que assim a adaptação curricular á se faz presente, pois todos os pontos de aprendizagem serão avaliados e instigados a se desenvolver. Este abordagem apresenta vantagens podendo ser flexível e adaptada as diversas situações do ensino de língua Inglesa e partindo da bagagem de conhecimento que cada aluno traz á comunidade escolar. Assim o aluno passa de mero receptor a um elemento participante consciente de sua posição no processo ensino- aprendizagem. Outro ponto relevante que se faz aqui justificar é que para a melhor aprendizagem de uma língua é necessário o contato continuo com a mesma, desta forma as duas aulas semanais se fazem necessárias serem em dias diferentes e não geminadas a fim de propiciar o contato mais frequente com a língua.

• Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. • Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto; • Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

etc.); ·Identifique e analise informações explícitas e implícitas no texto; ·Identifique nos textos sua tipologia ( narrativo, instrutivo, argumentativo, etc) ·Identifique os aspectos da organização textual; ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e suas funções dentro do texto e aproprie-se do conhecimento linguístico necessário para a compreensão e produção do gênero textual estudado; ·Use adequadamente a grafia e a acentuação; ·Reconheça e utilize as variedades linguísticas; ·Compreenda os elementos extralinguísticos (entonação, pausa, expressão corporal); ·Respeite os turnos da fala; · Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando

2º TRIM.


Aceitabilidade do texto, técnicas de leitura, origem do inglês, variações sonoras e verbos principais e o verbo tobe e sua variação presente, gêneros textuais noticias, revisão de obras, quadrinhos e informativos sobre turismo, gênero mapa mental, revisões dos tempos verbais e uso do presente continuo, forma modal, palavras e

• • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; • Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; • Proporcione análises para estabelecer a referência textual; • Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da

sufixação, pronomes, revisão de vocábulos, relação entre as partes e elementos do texto, elementos extralinguísticos, expressões corporais e uso de gírias e expressões.

oralidade em seu uso formal e informal; • Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto; • Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual; • Conduza à utilização adequada das partículas conectivas; • Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias, dos elementos que compõem o gênero. denotam ironia e humor; • Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que • Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e

as variações linguísticas; ·Perceba que a Língua Estrangeira Moderna oferece meios de compreensão de diferentes culturas e de apropriação e valorização de sua própria cultura;

humor;

3º TRIM.


Aceitabilidade do texto, técnicas de leitura, origem do inglês, variações sonoras e verbos principais e o verbos modais para expressão de possibilidades e uso do gerúndio, gêneros textuais noticias, biografias, quadrinhos e informativos sobre cartuns, texto informativo, revisões dos tempos verbais e uso do passado e passado continuo, forma modal, palavras e sufixação, pronomes, revisão de vocábulos, relação entre as partes e elementos do texto, elementos extralinguísticos, expressões corporais e uso de gírias e expressões.

• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado; • Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; • Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. • Estimule produções em diferentes gêneros; • Acompanhe a produção do texto; • Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual; • Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio de diferentes gêneros; • Instigue o entendimento/reflexão das

diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; • Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; • Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas; • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; • Relacione o tema com o contexto atual; • Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;

ANO/SÉRIE: 3º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS * As quatro habilidades


METODOLOGIA INSTRUMENTOS METODOLOGICOS *Instrumentos que propiciem as quatro áreas do conhecimento linguístico: Leitura, escrita, oralidade e analise linguística.


1º TRIM.


Origem e formação da língua, compreensão do material e forma de avaliação diferenciada. Aceitabilidade do texto, técnicas de leitura, gêneros textuais, origem do inglês, condicional, formação de palavras, pronomes, revisão de vocábulos, relação entre as partes e elementos do texto, elementos extralingüísticos, expressões corporais e uso de gírias e expressões, tomada de decisões e ética, adjetivos, substantivos, estresse, tempo verbal futuro, reflexão sobre formas de estudo, verbos modais.

Partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica é a formação de um sujeito critico e capaz de interagir criticamente com o mundo a sua volta, o ensino de Língua Inglesa ofertado nas escolas públicas, deve contribuir par esse fim. É preciso trabalhar a língua enquanto discurso entendido como pratica social significativa. Para que este objetivo seja alcançado de maneira que tenha sucesso o conteúdo será abordado com uma variação metodológica, a tendência atual é adotar uma abordagem geral dos principais métodos do ensino da LEM, focando nas quatro habilidades, sendo que assim a adaptação curricular á se faz presente, pois todos os

• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; • Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; • Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, • Proporcione análises para estabelecer a referência textual; • Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do

· Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando as variações linguísticas; ·Perceba que a Língua Estrangeira Moderna oferece meios de compreensão de diferentes culturas e de apropriação e valorização de sua própria cultura; ·Identifique nos textos sua tipologia ( narrativo, instrutivo, argumentativo, etc) ·Realize a leitura linear e não linear; ·Identifique e compreenda as figuras de linguagem e relacione-as ao contexto em que estão inseridas; ·Reconheça e use os elementos que tornam o texto coeso e coerente como: referências de tempo e lugar; referência lexical; referência pronominal; conectivos e sua função de marcar relações

pontos de aprendizagem serão avaliados e instigados a se desenvolver. Este abordagem apresenta vantagens podendo ser flexível e adaptada as diversas situações do ensino de língua Inglesa e partindo da bagagem de conhecimento que cada aluno traz á comunidade escolar. Assim o aluno passa de mero receptor a um elemento participante consciente de sua posição no processo ensino- aprendizagem. Outro ponto relevante que se faz aqui justificar é que para a melhor aprendizagem de uma língua é necessário o contato continuo com a mesma, desta forma as duas aulas semanais se fazem necessárias serem em dias diferentes e não geminadas a fim de propiciar o contato mais frequente com a língua.

uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; • Planeje a produção textual a partir da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia ; • Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual; • Acompanhe a produção do texto; • Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; • Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso

de contraste, causa, consequência etc.; ·Use adequadamente a grafia e a acentuação; ·Reconheça, compreenda e produza os gêneros textuais (ou trechos de gêneros) estudados, considerando os elementos composicionais do gênero, seu contexto de produção e esfera de circulação. ·Pronuncie adequadamente as palavras em apresentações orais ou em leituras de textos; ·Respeite os turnos da fala; ·Compreenda os elementos composicionais dos textos verbais e nãoverbais na forma de gêneros textuais considerando seu contexto de produção e esferas de circulação; ·Identifique, no texto, o tema, considerando seu contexto de produção, a sua esfera de circulação e reflita sobre as vozes sociais presentes nele; ·Perceba a intencionalidade presente no texto (quem escreveu o texto, por quê, para quê,de que forma, etc.);

formal e informal; • Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros; • Planeje a produção textual a partir da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia;

·Identifique e analise informações explícitas e implícitas no texto; ·Compreenda o vocabulário que auxilia o entendimento a partir do contexto (palavras transparentes; processos de formação de palavras:prefixação,sufixação e composição; marcas de gênero e número; significado de palavras desconhecidas com base no contexto;reconhecimento de tempos/aspectos/modos verbais com relação ao seu propósito); Compreenda os textos verbais e não verbais na forma de gêneros textuais estudados; ·Reconheça no texto a função e uso dos recursos gráficos expressivos como: negrito, tamanho da fonte, sublinhado, etc.; ·Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos; ·Compreenda as características do gênero textual estudado, bem como

2º TRIM.


Aceitabilidade do texto, técnicas de leitura, gêneros textuais, origem do inglês, condicional, formação de palavras, pronomes, revisão de vocábulos, relação entre as partes e elementos do texto, elementos extralingüísticos, expressões corporais e uso de gírias e expressões, tomada de

• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado; • Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; • Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. • Estimule produções em diferentes gêneros;

decisões e ética, adjetivos, substantivos, estresse, tempo verbal futuro, reflexão sobre formas de estudo, verbos modais. Revisão dos tempos presente e passado continuo. Introducaoao tempos perfeitos

• Acompanhe a produção do texto; • Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual; • Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio de diferentes gêneros; • Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; • Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; • Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas; • Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas e outros; • Considere os conhecimentos prévios

seu contexto de produção e esfera de circulação; ·Reconheça o contexto de uso da linguagem formal e informal; ·Na elaboração de textos, compreenda o sentido de palavras cognatas e falsos cognatos; ·Utilize vocabulário adequado ao texto produzido; Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc.; • Variações linguísticas; • Recursos linguísticos como: gírias, repetição, etc.; Apresente coerentemente suas ideias nas produções de textos atendendo aos produção e esfera de circulação; elementos composicionais do gênero estudado, considerando seu contexto de ·Compreenda, a partir de textos de diferentes gêneros, as classes gramaticais como artigos, pronomes, substantivos, adjetivos, verbos e seus tempos, etc, e

dos alunos; • Relacione o tema com o contexto atual; • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

suas funções dentro do texto, de acordo com as especificidades de cada série;

3º TRIM.


Aceitabilidade do texto, técnicas de leitura, gêneros textuais, uso de verbos regulares e irregulares na construção do particípio, formação de palavras, preposição, pronomes, relação entre as partes e elementos do texto, elementos extralinguísticos, expressões corporais e uso de gírias e expressões e postura social, preconceitos, marcadores de discurso, substantivos, estresse, reflexão sobre formas de escolha de profissões, questões ambientais, entretenimento e cinema. Formação dos tempos perfeitos,

• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros. É importante que o professor: • Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias, dos elementos que compõem o gênero. • Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; • Planeje a produção textual a partir da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade,

introdução aos condicionais e tópicos de voz passiva.

aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia ; • Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual; • Conduza à utilização adequada das partículas conectivas; • Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; • Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto; • Relacione o tema com o contexto atual; • Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas; • Proporcione análises para estabelecer a referência textual;

• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; • Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; • Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COOK,G. Appliedlinguistics. Oxford: Oxford

University Press. 2003.

FRANCISCO BELTRÃO, Colégio Estadual Mário de Andrade - EFM. Projeto

Político Pedagógico. Francisco Beltrão, 2008.

FRANCISCO BELTRÃO, Colégio Estadual Mário de Andrade - EFM. Regimento

Escolar. Francisco Beltrão, 2007

FOUCALT, MA. Ordem do discurso. São Paulo: Loyola, 1996, p. 50.

GIMENEZ, T. Inovação educacional e o ensino de línguas estrangeiras

modernas: O caso do Paraná. Signum, v.2, 1999.

LUCKESI, C.C. Avaliação da Aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

MOITA LOPES, L.P. A nova ordem mundial, os parâmetros curriculares

nacionais e o ensino de Inglês no Brasil: a base intelectual para uma ação

política. In: BARBARA X Ramos. Reflexão e ações no ensino aprendizagem de

línguas. Campinas: Mercado de Letras, 2003.

PARANA/SEED. Diretrizes Curriculares Da Educação Básica Língua

Estrangeira Moderna. PARANÁ. Curitiba: SEED, 2008.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO

FÍSICA

ENSINO FUNDAENTAL E ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO

A proposta Curricular discutida pelos professores do Colégio Estadual Mário

de Andrade leva em consideração a diversidade de alunos que o mesmo atende.

Alunos que residem na área rural, no centro da cidade, em bairros carentes entre

outras realidades distintas. Assim entende-se que as manifestações culturais

apresentadas precisam ser discutidas vivenciadas e trabalhadas em diferentes

aspectos.

A Educação Física na Educação Básica propõe a reflexão sobre as

necessidades atuais de ensino e a superação de uma visão fragmentada de homem.

A Educação Física deve ser trabalhada de maneira que permita entender o

corpo em sua complexidade; ou seja, sobre uma abordagem biológica,

antropológica, sociológica, psicológica, filosófica e política. É parte do projeto geral

de escolarização e, deve estararticulada ao Projeto Político da escola.

Dar um novo significado as aulas é um exercício que requer amplas

possibilidades de intervenção, para superar a dimensão meramente motriz e imprimir

uma dimensão histórica, cultural e social, cuja ideia ultrapassa a visão de que o

corpo se restringe ao biológico, ao mensurável.

A educação precisa desenvolver o conhecimento elaborado historicamente e

visar uma intencionalidade, auxiliando na transformação da sociedade, portanto

deve proporcionar uma educação que auxilie na superação das desigualdades

sociais, articulando o mundo do trabalho com a realização da cidadania auxiliando

na construção de uma sociedade justa e igualitária. O homem constitui-se um ser

histórico, mas faz-se necessário compreendê-lo em suas relações inerentes a

natureza humana. Ele é antes de tudo um ser de vontades e decisões que se

pronuncia sobre a realidade, assim a Educação Física deve procurar instrumentos

adequados para pensar a sua prática individual e social que possa orientar sua vida

garantindo satisfação de suas aspirações e aperfeiçoamento.

Discutindo, avaliando e encontrando estratégias que permitam a participação

de todos os alunos. A inclusão das minorias precisa acontecer no ambiente escolar

como um rodo, na sala de aula, no recreio, nas atividades culturais oferecidas, nos

relacionamentos interpessoais e nas oportunidades diárias. Procurando cumprir

plenamente com o papel que cabe ao educador dentro de uma perspectiva histórica,

deverão ser abordados os conteúdos que visam a inclusão de todos: tanto racial (

cultura afro – descendente e demais etnias) quanto para pessoas com necessidades

especiais.

Ainda na perspectiva de atuar na formação de um aluno/cidadão critico e

responsável, a educação física torna-se imprescindível. Tendo em vista, que o

conhecimento sobre os conceitos básicos sobre a cidadania, dentre os quais

podemosdestacar, a responsabilidade sobre direitos e deveres relativos à

arrecadação de tributos, e quais suas implicaçõesna aplicação dos mesmos será

possível compreender como isto afeta a comunidade onde os alunos estão inseridos.

A Educação Física tem por objeto próprio de estudo o corpo em movimento. A

partir das relações sociais temos algumas maneiras do corpo em movimento se

expressar, a dança a ginástica, os esportes e os jogos.

A cultura corporal, objeto de estudo da educação física, deve ampliar a

dimensão motriz, enriquecendo os conteúdos com experiências corporais das mais

diferentes culturas, sendo abordados em níveis de complexidade crescente.

Para tanto, serão considerados para os níveis fundamental e médio cinco

conteúdos estruturantes: esportes, ginástica, jogos e brincadeiras, danças e lutas.

A educação do corpo em movimento deverá propiciar ao educando uma

tomada de consciência e domínio de seu corpo, a partir daí, contribuir para o

desenvolvimento de suas potencialidades de aprendizagem. Ela deverá permitir ao

aluno a exploração motora, as descobertas em suas realizações, vivendo através

das atividades propostas, momentos que deem condições de criar novos caminhos a

partir das experiências vivenciadas criando novas formas de movimento, podendo

assim atingir níveis elevados de conhecimento.

A ação educativa deve ser um instrumento que prepara o homem para

reivindicar seu direito de opinar, discutir, criticar e alterar a ordem social e de ter

acesso à cultura, à história de seu tempo.


A Educação Física transitou em diversas perspectivas teóricas. Anteriormente

era voltada para o treinamento do corpo com vistas à preparação para o trabalho e

treinamento militar.

Atualmente foi busca-se superar a visão fragmentada do homem, tendo uma

forma mais abrangente, propiciando uma consciência crítica, sendo objeto de

estudos a cultura corporal, garantindo o acesso ao conhecimento e à reflexão crítica

de manifestações ou praticas corporais.

A disciplina de Educação Física tem grande relevância na situação histórica

que ora vivemos, pois possibilita ao individuo através das mais variadas formas de

linguagem e comunicação, que não necessariamente as formais, a busca de seu

espaço na sociedade, a auto –afirmação, seu resgate como ser humano e cidadão

crítico e consciente de seus diretos e deveres, que sabe respeitar, mas que também

gosta e quer se sentir respeitado, além de seu auto conhecimento, de conhecer, e

respeitar seus próprios limites e limitações, e suas capacidades.

A Educação Física passou através dos tempos por varias transformações,

atingindo em alguns momentos da maturidade, um senso critico amparado pela

comunidade cientifica e cultural. Hoje se faz necessário um repensar sobre as

necessidades atuais de ensino, onde devemos buscar o sentido da coletividade e do

tratamento igualitário, bem como a formação do cidadão onisciente, conhecedor de

si próprio. De uma forte acepção marcada pelas ciências da natureza, a Educação

Física permite abordagens biológica, antropológica, psicológica, filosófica e política

das praticas corporais, justamente por seu constituinte interdisciplinar. Apesar disso,

a Educação Física não pode ser um apêndice das demais disciplinas e projetos da

escola, nem um momento de compensação às atividades em sala de aula, onde se

premia ou pune o aluno conforme o comportamento nas demais disciplinas.

Ela é parte integrante do processo de escolarização e como tal, deve

articular – se ao Projeto Político Pedagógico da escola, e o professor deve ser

comprometido com a escola e com o projeto de escolarização.

Considerando os antecedentes históricos da Educação Física, pode – se

dizer que este é o momento da superação, de aproveitar tudo que de bom houve nas

concepções e atuações anteriores, a aprender com o que não deu certo. Devemos

considerar a Educação Física de uma maneira mais abrangente, oportunizando uma

educação voltada para o desenvolvimento de uma consciência critica do cidadão.

Desde os primórdios dos tempos que a vida humana em sociedade se

desenvolve pelas relações do homem com a natureza, e com o próprio homem.

Nessa relação, o homem desenvolveu varias habilidades físicas e organizacionais,

com o intuito de superar obstáculos. Outras manifestações corporais eram

realizadas em festas, em rituais, nas celebrações dos frutos dos trabalhos.

Sendo assim, o trabalho é para o homem histórico, que ao longo do tempo

vem assumindo diferentes papéis. No capitalismo tornou – se alienante,

desumanizador, criou estereótipos, disciplinou, o que são características essenciais

para atender a produção capitalista.

Há que se propor, então, discussões teóricas acerca da área de

conhecimento da disciplina de Educação Física, da necessidade de se compreendê-

la em um contexto mais amplo, como parte integrante de uma totalidade que

interage social, política, econômica e culturalmente. Precisamos entender de que

forma o capitalismo dita as regras do pensar e do agir sobre o corpo, e qual a sua

influencia em nossa pratica pedagógica, sendo pra tanto, necessário nosso

entendimento de que:

(...) o profissional de Educação Física precisa compreender-se como aquele

intelectual responsável pela organização e sistematização competente e critica das

praticas corporais conscientes do homem e suas determinações pelas relações com

o trabalho, à linguagem e o poder, elementos estruturantes de uma sociedade

cindida em classes e, consequentemente, em interesses antagônicos. O trabalho, no

sentido de transformação da condição natural do homem, produzindo, este, a sua

própria historia. Porém, esta produção da historia (cultura) não se dá sem um

substrato ideológico que determina as formas de linguagem. A conformação dos

signos sociais (palavras, gestos, etc.) se dá sempre num contexto de relações

sociais e orientações ideológicas (...). Finalmente, as relações de poder, também

orientadas pelo jogo de forças determinado ideologicamente pela própria cultura,

que cristaliza a condição dos sujeitos em determinada estrutura social. Pensar a

Educação Física no interior da escola, sem pensar os seus determinantes culturais

é, como a sua história bem tem demonstrado, torná-la acéfala. (OLIVEIRA, 1998, p.

126)

Considerando o exposto, os conteúdos estruturantes da Educação Física

devem contemplar a expressão corporal, os conteúdos específicos contemplarão os

esportes, jogos ebrincadeiras, ginástica, danças e lutas, tendo como elementos

articuladores, o corpo que brinca e aprende, o desenvolvimento corporal e da saúde

e a relação do corpo com o mundo do trabalho.

Neste sentido, como enfatizam Taborda e Oliveira (apud PARANÁ, 2005,

p.10) os objetivos da Educação Física devem estar voltados para a humanização

das relações sociais, considerando a noção de corporalidade, entendida como

expressão criativa e consciente do conjunto de manifestações corporais

historicamente produzidas. Esse entendimento permite ampliar as possibilidades da

intervenção educacional dos professores de Educação Física, superando a

dimensão meramente motriz de uma aula, sem, no entanto negar o movimento como

possibilidade de manifestação humana e, desse modo contemplar o maior número

possível de manifestações corporais explorando os conhecimentos já traduzidos

pelos educandos e sua potencialidadeformativa.

Procurando cumprir plenamente com o papel que cabe ao educador dentro

de uma perspectiva histórica, deverão ser abordados os conteúdos que visão a

inclusão de todos: tanto racial ( cultura afro – descendente e demais etnias) quanto

para portadores das mais diversas formas de necessidades especiais, inserindo-os

nesse processo de ensino. Com isso, respeitando a individualidade de cada ser

numa perspectiva de direitos iguais.

Ainda na perspectiva de atuar na formação de um aluno/cidadão critico e

responsável, a educação fiscal torna – se imprescindível. Tendo em vista, que o

conhecimento sobre os conceitos básicos sobre a cidadania, dentre os quais

podemos destacar, a responsabilidade sobre direitos e deveres relativos à

arrecadação de tributos, e quais suas implicações na aplicação destes tributos, e

como isto pode afetar a comunidade onde estes alunos estão inseridos.

Dando um significado as aulas, exercitando ampliação das possibilidades de

intervenção, superando a dimensão meramente motriz por uma dimensão histórica,

cultural, social, rompendo assim com a ideia que o corpo restringe – se somente ao

biológico e ao mensurável, priorizando assim, a construção do conhecimento

sistematizado como oportunidade impar de reelaboração de ideias e praticas que

identifiquem a compreensão do aluno sobre a gama de conhecimento produzido pela

humanidade e suas implicações para a vida;

Destacando a importância da dimensão social da Educação Física,

possibilitando a consolidação de um novo entendimento em relação ao movimento

humano como expressão de um novo entendimento em relação ao movimento

humano como expressão da identidade corporal. Como prática social e como uma

forma do homem se relacionar como mundo.

OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

• Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como

reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,

reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do

cidadão.

• Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e

construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicase de

desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por característicaspessoais,

físicas, sexuais ou sociais;

• Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações

lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;

• Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de

cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a

integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;

• Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos

saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os

efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde

coletiva;

• Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e

dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que

o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de

perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;

• Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de

crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros,

reivindicando condições de vida dignas;

• Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que

existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da

cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela

mídia e evitando o consumismo e o preconceito;

OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO MÉDIO

Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis

como um dos princípios básicos de qualidade de vida, agindo com responsabilidade

em relação a sua saúde e a saúde coletiva.

Desenvolver o conhecimento ajustado a si mesmo e o sentimento de confiança em

suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética e de inserção social, para

agir com perseverança na busca do conhecimento e no exercício da cidadania.

Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento

e desenvolvimento, não as aceitando para si ou para os outros, reivindicando

condições de vida dignas.

Conhecer a diversidade de padrões de beleza saúde e estética corporal, analisando

criticamente.

Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar

locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as

como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.

Oferecer oportunidades e situações para que o aluno analise, critique e apresente

propostas de mudança na atividade.

Estimular o aluno a conhecer e a refletir sobre as váriasexpressões do corpo,

constituídohistoricamente.

Acumular cultura no que tange à oportunização de vivência das práticas corporais;

Participação efetiva no mundo do trabalho no que se refere à compreensão do papel

do corpo no mundo da produção, no que tange ao controle sobre o próprio esforço e

do direito ao repouso e ao lazer;

Demonstrar iniciativa pessoal nas articulações coletivas relativas às práticas

corporais comunitárias;

Demonstrar iniciativa pessoal para criar, planejar ou buscar orientação para suas

próprias práticas corporais;

Intervir na política sobre as iniciativas públicas de esporte, lazer e organização da

comunidade nas manifestações, vivência e na produção de cultura.

CONTEÚDOS 6º ANO

1º TRIMESTRE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

CONTEÚDO BÁSICO ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS)

JOGOS E BRINCADEIRA

S

JogosdeTabuleiro Ensinaradisposiçãoemovimentaçãobásicadosjogos detabuleiros; Possibilitaravivênciaeconfecçãodebrinquedos,jogos ebrincadeirascomesemmateriaisalternativos; Possibilitaravivênciadasbrincadeirasecantigasde roda; Fazerumresgatehistóricodasmesmas.

Conheça a origem dos jogos e brincadeiras que forem trabalhados como conteúdo específico, como também das cantigas de roda; Conheça e vivencie aspectos básicos dos jogos que forem abordados, considerando a cultura afrobrasileira e indígena; Vivencie experiências de criação; Reconheça em suas ações o conceito de “jogar com” no lugar de “jogar contra” percebendo os jogos como momentos de interação; Reconheça a vivência lúdica; Aproprie-se da flexibilização, quanto às regras oferecida nos jogos, vivenciando, experimentando e criando diferentes formas de jogar.

JogoseBrincadeiras

Populares

BrincadeiraseCantigas deRoda

GINÁSTICA

GinásticaGeral

Estudar a origem e histórico da ginástica e das diferentesmanifestações; Construção e experimentação de materiais utilizados nas diferentes modalidadesginásticas; Estimularaampliaçãodaconsciênciacorporal.

Vivencie movimentos de transferência de peso deslocamento, salto, giro, torção, equilíbrio, desequilíbrio, inclinação, expansão, contração, espalhar, recolher, gesto e pausa; Conheça o contexto histórico e origem do circo, como também as alterações de sua característica cênica; Conheça e identifique manifestações circenses; Amplie sua consciência corporal.

ESPORTE

Coletivos Handebol Voleibol

Pesquisar e discutir questões históricas dos esportes, como: Suaorigem,suaevoluçãoeseucontextoatual; Propor a vivência de atividades pré-desportivas no intuitodepossibilitaroaprendizadodosfundamentos básicosdosesportesepossíveisadaptaçõesàsregras.

Conheça a história do esporte enquanto parte da cultura corporal; Vivencie aspectos básicos dos fundamentos (movimentos + regras) de esportes coletivos e individuais que forem trabalhados como conteúdoespecífico; Relacione aspectos do esporte com os jogos, experimentando vivências lúdicas.

Individuais Atletismo

2ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO ESPECÍFICO

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS)

JOGOS EBRINCA-DEIRAS

Jogos Cooperativos

Abordarediscutiraorigemehistóricodosjogos,brinquedos ebrincadeiras. Possibilitaravivênciadosjogoscooperativoscomesem materiaisalternativos;

Conheça a origem dos jogos e brincadeiras que forem trabalhados como conteúdo específico. Vivencie experiências de criação; Reconheça em suas ações o conceito de “jogar com” no lugar de “jogar contra” percebendo os jogos como momentos de interação; Reconheça a vivência lúdica; Aproprie-se da flexibilização, quanto às regras oferecida nos jogos, vivenciando, experimentando e criando diferentes formas de jogar.

ESPORTE

Coletivo Futsal

Pesquisarediscutirquestõeshistóricasdosesportes,como: suaorigem,suaevoluçãoeseucontextoatual. Proporavivênciadeatividadespré-desportivasnointuitode possibilitar o aprendizado dos fundamentos básicosdos esportesepossíveisadaptaçõesàsregras. Vivenciar este esporte através da prática de atividades introdutóriasedoprópriojogo; .suarelaçãocomosjogospopulares; .seusmovimentosbásicos,ouseja,dosfundamentos.

Conheça a história do esporte enquanto parte da cultura corporal; Vivencie aspectos básicos dos fundamentos (movimentos + regras) de esportes coletivos e individuais que forem trabalhados como conteúdo específico; Relacione aspectos do esporte com os jogos, experimentando vivências lúdicas.

Individual Badminton

DANÇA

DançaFolclórica

Dançade Rua

Danças Criativas

Pesquisar e discutir a origem e histórico das danças; Contextualizar os diversos tipos de danças folclóricas; Conhecersobreaorigemealgunssignificados(místicos, religiosos,entreoutros)dasdiferentesdanças; Vivenciar movimentos em que envolvam a expressão corporaleoritmo.

Conheça o conceito de dança folclórica; Conheça os aspectos culturais atrelados a origem e permanência das danças folclóricas; Conheça e vivencie os movimentos básicos das danças folclóricas que forem trabalhadas como conteúdo específico; Conheça o contexto da origem da dança de rua; Amplie seu repertório pessoal de movimentos;

3ºTRIMESTRE

CONTEÚDO ESTRUTURANT

E



ESPORTES

Coletivo Basquetebol

Pesquisarediscutirquestõeshistóricasdosesportes,como: suaorigem,suaevoluçãoeseucontextoatual. Proporavivênciadeatividadespré-desportivasnointuitode possibilitar o aprendizado dos fundamentos básicosdos esportesepossíveisadaptaçõesàsregras. Vivenciar este esporte através da prática de atividades introdutóriasedoprópriojogo; .suarelaçãocomosjogospopulares; .seusmovimentosbásicos,ouseja,dosfundamentos.

Conheça a história do esporte enquanto parte da cultura corporal; Vivencie aspectos básicos dos fundamentos (movimentos + regras) de esportes coletivos e individuais que forem trabalhados como conteúdo específico; Relacione aspectos do esporte com os jogos, experimentando vivências lúdicas.

Individual Xadrez

TênisdeMesa

GINÁSTICA

Ginástica Rítmica

Ginástica Circense

Aprenderevivenciarosdiferentesmovimentosdaginástica (ex.:saltos,rolamentos,paradasdemão,roda); Construção e experimentação de materiais utilizados nas diferentesmodalidadesginásticas; Pesquisaraculturadocirco;

Vivencie movimentos de transferência de peso deslocamento, salto, giro, torção, equilíbrio, desequilíbrio, inclinação, expansão, contração, espalhar, recolher, gesto e pausa; Conheça o contexto histórico e origem do circo, como também as alterações de sua característica cênica; Conheça e identifique manifestações circenses; Amplie sua consciência corporal.

LUTAS

Lutas de aproximação

Capoeira

Pesquisaraorigemehistóricodacapoeira; Vivenciar atividades que utilizem materiais alternativos das lutas; Experimentaravivênciadejogosdeoposição; Apresentaçãoeexperimentaçãodamúsicaesuarelação com aluta; Vivenciar movimentos característicos das lutas, como:a ginga,esquivaegolpes.

Vivencie as relações corporais de peso e espaço aproximação; consigo mesmo e com o outro; Vivencie ritmos e sons; Conheça alguns cantos da capoeira e saiba contextualizá-los.

CONTEÚDOS 7ºANO

1ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE



JOGOS EBRINCADEIRA

S

Jogosde tabuleiro

Jogos cooperativos

Reflexãoediscussãoacercadadiferençaentrejogo, brincadeira eesporte; Construçãocoletivadosjogos; Estudarosjogosesuasdiferençasregionais. Vivenciarosgrandesjogoseosqueexigemdoalunoa cooperação–diferençaentrecooperaçãoecompetição.

Conheça o contexto histórico brasileiro dos jogos, brinquedos e brincadeiras que forem trabalhados como conteúdo específico; Considerando a cultura afrobrasileira e indígena; cantigas de roda; Conheça as características básicas dos jogos de tabuleiro; Conheça e vivencie as diferenças entre brincadeiras, jogos e brinquedos; Vivencie experiências de criação.

GINÁSTICA

GinásticaCircense

GinásticaGeral

Estudarosaspectoshistóricoseculturaisdaginástica circenseegeral; Aprender sobre as posturas e elementos ginásticos; Pesquisareaprofundarosconhecimentosacercadacultura circense. Vivenciar os movimentos específicos desta ginásticas; Entenderepraticaroalongamento,oaquecimentoeo relaxamento como elementos constitutivos das ginásticas.

Conheça o contexto cultural e origem da práticada ginástica rítmica, circense e geral; Amplie sua consciência corporal; Vivencie movimentos característicos da ginástica rítmica, circense e geral.

ESPORTE

Coletivo Handebol Voleibol


Estudaraorigemdestesesportesemudançasocorridas comosmesmos,nodecorrerdahistória; Aprenderevivenciarosfundamentos,asregraseos elementosbásicos; Compreender,pormeiodediscussõesqueprovoquema reflexão,osentidodacompetiçãoesportiva;

Conheça a história e contexto dos esportes escolhidos como conteúdo específico, abordando coletivos e individuais; Conheça e vivencie os fundamentos básicos (movimentos + regras) dos esportes coletivos e individuais que forem trabalhados; Compreenda as discussões que provêm da reflexão sobre o sentido da competição esportiva; Conheça o contexto histórico brasileiro dos esportes escolhidos para serem trabalhados.

2ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE



JOGOS

EBRINCA-DEIRAS

Jogosdetabuleiros Construçãocoletivadosjogos; Estudarosjogosdetabuleiroesuasdiferençasregionais. Vivenciarosgrandesjogoseosqueexigemdoaluno concentraçãoeatençãoasestratégiasdecadajogo.

Conheça o contexto histórico brasileiro dos jogos, brinquedos e brincadeiras que forem trabalhados como conteúdo específico; Considerando a cultura afrobrasileira e indígena; cantigas de roda; Conheça as características básicas dos jogos de tabuleiro; Conheça e vivencie as diferenças entre brincadeiras, jogos e brinquedos; Vivencie experiências de criação.

DANÇA

Dança folclóricas

Dança de rua

DançaCriativa

DançasCirculares

Recortehistóricodetemposeespaços,nadança; Experimentação de movimentos corporais rítmico/expressivos; Criaçãoeadaptaçãodecoreografias(rítmicase expressivas); Vivenciarosmaisdiversostiposdedançasexistentes. Reconheceraspossibilidadesdevivenciarolúdicoapartir dadança.

Conheça o contexto histórico brasileiro das danças folclóricas, circulares e de rua que forem trabalhadas como conteúdo específico e identifique manifestações destas danças; Vivencie movimentos e saiba investigar formas variadas de mover-se; Vivencie experiências de criação; Vivencie, experiencie e (re)signifique os movimentos, como também os movimentos das danças folclóricas, circulares e de rua.

ESPORTE

Coletivo Basquetebol Futsal

Individuais Badminton

Estudaraorigemdestesesportesemudançasocorridas comosmesmos,nodecorrerdahistória; Aprenderevivenciarosfundamentos,asregraseos elementosbásicos;

Conheça a história e contexto dos esportes escolhidos como conteúdo específico, abordando coletivos e individuais; Conheça e vivencie os fundamentos básicos (movimentos + regras) dos esportes coletivos e individuais que forem trabalhados; Compreenda as discussões que provêm da reflexão sobre o sentido da competição esportiva; Conheça o contexto histórico brasileiro dos esportes escolhidos para serem trabalhados.

3ºTRIMESTRE




Coletivo Punhobol

Pesquisarediscutirquestõeshistóricasdosesportes,como: suaorigem,suaevoluçãoeseucontextoatual. Proporavivênciadeatividadespré-desportivasnointuitode possibilitar o aprendizado dos fundamentos básicosdos esportesepossíveisadaptaçõesàsregras.

Conheça a história e contexto dos esportes escolhidos como conteúdo específico, abordando coletivos e individuais; Conheça e vivencie os fundamentos básicos (movimentos + regras) dos esportes coletivos e individuais que forem trabalhados; Compreenda as discussões que provêm da reflexão sobre o sentido

ESPORTES Individual Xadrez

TênisdeMesa

Vivenciar este esporte através da prática de atividades introdutóriasedoprópriojogo; .suarelaçãocomosjogospopulares; .seusmovimentosbásicos,ouseja,dosfundamentos.

da competição esportiva; Conheça o contexto histórico brasileiro dos esportes escolhidos para serem trabalhados.

GINÁSTICA

Ginástica Rítmica

Aprenderevivenciarosdiferentesmovimentosdaginástica (ex.: saltos, piruetas, rolamentos, equilíbrios, giros); ConstruçãoeexperimentaçãodemateriaisutilizadosnaGR;

Conheça o contexto cultural e origem da práticada ginástica rítmica, circense e geral; Amplie sua consciência corporal; Vivencie movimentos característicos da ginástica rítmica, circense e geral.

LUTAS

Lutas de aproximação

Capoeira

Karatê

Vivenciar atividades que utilizem materiais alternativos das lutas; Experimentaravivênciadejogosdeoposição; Apresentaçãoeexperimentaçãodamúsicaesuarelação com aluta; Vivenciar movimentos característicos das lutas, como:a ginga,esquivaegolpes. Conhecer a história da capoeira, judô, karatê, taekwondo e alguns de seus movimentos básicos como: as quedas, rolamentos e outrosmovimentos;

Conheça os aspectos históricos e filosóficos daslutas de aproximação que forem trabalhadas como conteúdo específico, como também os da; Considerando a cultura afrobrasileira e indígena; Vivencie movimentos característicos das lutasde aproximação que forem trabalhadas e da capoeira; Saiba explorar suas relações de peso e espaço consigo mesmo e com o outro; Conheça as diferenças históricas entre capoeira Angola e Regional.

8ºANO

1°TRIMESTRE




JOGOS EBRINCADEIRA

S

Jogosdramáticos Recortehistóricodelimitandotempose espaços,nosjogos; Festivaisdemímicaeexpressão; Construçãocoletivadosjogos;

Conheça e vivencie jogos dramáticos; populares; Vivencie os jogos de tabuleiro, brincadeiras e jogos populares e os jogos cooperativos, como também, saibam criar novas formas de jogá-los e de brincar considerando as características do contexto local e/ou atual, sendo capaz de ressignificá-los.

GINÁSTICA

GinásticaCircenseGinást

icaGeral

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na ginástica. Noçõesdeposturaeelementosginásticos. OrigemdaGinásticacomenfoqueespecificonasdiferentesmodalidades, pensandosuasmudançasaolongodosanos. Manuseio dos materiais e vivência dos elementos da GinásticaGeraleCircense; Movimentosacrobáticosdiversos.

Vivencie e explore o manuseio dos materiais da ginástica rítmica e circense e seja capaz de criar formas de movê-los, como também de integrar-se na dinâmica destes objetos corporalmente; Conheça o contexto histórico da ginástica geral e seu desenvolvimento até os dias atuais.

ESPORTE



Recortehistóricodelimitandotemposeespaços,noesporte. Possibilidade do esporte como atividade corporal: lazer, esporte de rendimento, condicionamentofísico; Esporteemídia; Esporte: benefícios emalefícios; Pratica dos fundamentos das modalidades esportivas. Discutirerefletirsobrenoçõesdeéticanascompetições esportivas. Estudaraorigemdestesesportesemudançasocorridas comosmesmos,nodecorrerdahistória; Aprender e vivenciar os fundamentos, as regras e os elementosbásicos; Compreender,pormeiodediscussõesqueprovoquema reflexão,osentidodacompetiçãoesportiva;

Compreenda as diferenças entre esporte de rendimento, esporte como lazer e esporte como meio para promoção da saúde; Conheça e vivencie os fundamentos (movimentos + regras)dos esportes coletivos e radicais que forem escolhidos como conteúdo específico; Conheça a história e as características dos esportes radicais e sua relação com a natureza.

2ºTRIMESTRE




JOGOS EBRINCA-DEIRAS

Jogoscooperativos Construçãocoletivadosjogos; Estudarosjogosdecooperaçãoeverificarasdiferenças regionais. Vivenciarosgrandesjogoseosqueexigemdoalunoa criaçãodasmaisdiversasestratégiasdejogo.

Conheça e vivencie jogos dramáticos; populares; Vivencie os jogos de tabuleiro, brincadeiras e jogos populares e os jogos cooperativos, como também, saibam criar novas formas de jogá-los e de brincar considerando as características do contexto local e/ou atual, sendo capaz de ressignificá-los.

DANÇA

DançaCriativaDanç

asCirculares

Recortehistóricodelimitandotemposeespaços,nadança. Elementosetécnicasdedança Esquetes (são pequenas sequênciascômicas). Vivenciarosmaisdiversostiposdedanças,dandoênfaseaos movimentoscriativoseritmados.

Saiba investigar movimentos; Amplie seu repertório particular demovimentos; Saiba (re)significar e criar movimentos; Conheça e identifique manifestações de dança circular e composições de dança oriundas de pesquisa de movimento.

ESPORTE

Coletivo Basquetebol

Futsal

Individuais Badminton

Entenderqueaspráticasesportivaspodemservivenciadasno tempo/espaçodelazer,comoesportederendimentooucomo aptidãofísicaesaúde. Compreenderainfluênciadamídianodesenvolvimentodos diferentesesportes. Reconhecerosaspectospositivosenegativosdaspráticas esportivas. Estudar a origem destes esportes e mudanças ocorridas com osmesmos,nodecorrerdahistória; Aprender e vivenciar os fundamentos, as regras e os elementosbásicos;


3ºTRIMESTRE




ESPORTES

Radicais Skate rappel

Pesquisarediscutirquestõeshistóricasdosesportes,como: suaorigem,suaevoluçãoeseucontextoatual. Proporavivênciadeatividadespré-desportivasnointuitode possibilitar o aprendizado dos fundamentos básicos dos esportesepossíveisadaptaçõesàsregras. Vivenciar estes esportes através da prática de atividades introdutóriasedoprópriojogo; .suarelaçãocomosjogospopulares; .seusmovimentosbásicos,ouseja,dosfundamentos.


Individual Xadrez TênisdeMesa

GINÁSTICA

Ginástica Rítmica Aprenderevivenciarosdiferentesmovimentosdaginástica (ex.:saltos,piruetas,rolamentos,equilíbrios,giros); ConstruçãoeexperimentaçãodemateriaisutilizadosnaGR;

Vivencie e explore o manuseio dos materiais da ginástica rítmica e circense e seja capaz de criar formas de movê-los, como também de integrar-se na dinâmica destes objetos corporalmente; Conheça o contexto histórico da ginástica geral e seu desenvolvimento até os dias atuais.

LUTAS

Lutascomo instrumento mediador

Capoeira

Roda de capoeira Projeto eimobilização Vivenciaratividadesqueutilizemmateriaisalternativosdas lutas; Experimentaravivênciadejogosdeoposição; Apresentaçãoeexperimentaçãodamúsicaesuarelaçãocom aluta; Vivenciarmovimentoscaracterísticosdaslutas,como:aginga, esquivaegolpes. Conhecerahistóriadacapoeira,judô,karatê,taekwondoe alguns de seus movimentos básicos como: as quedas, rolamentoseoutrosmovimentos;

Conheça o contexto histórico e origem mediador; das lutas realizadas com instrumentos mediadores; Vivencie os movimentos das lutas, com instrumento mediador, escolhidas como conteúdo específico; Compreenda os elementos simbólicos daestrutura do jogo de capoeira.

9ºANO

1°TRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE



JOGOS EBRINCADEIRA

S

Jogos Cooperativos

OrganizaçãoecriaçãodegincanaseRPG(RolePlaying Game, Jogo de Interpretação de Personagem), compreendendoqueéumjogodeestratégiaeimaginação, em que os alunos interpretam diferentes personagens, vivendoaventurasesuperandodesafios. Diferenciar os jogos cooperativos e os jogos competitivos a partir dos seguintes elementos: •Visão do jogo; •Objetivo; •O outro; •Relação; •Resultado; •Consequência; •Motivação.

Saiba analisar os jogos considerando: objetivos, o outro, resultados, consequências e motivações. Reconhecer a importância da organização coletiva na elaboração de gincanas e R.P.G.

GINÁSTICA

Ginástica Rítmica

GinásticaGeral

Noçõesdeposturaeelementosginásticos. Manuseio dos materiais e vivência dos elementos da GinásticaGeraleRítmica; Movimentos acrobáticosdiversos. Origem da Ginástica: trajetória até o surgimento da EducaçãoFísica. Construção de coreografias. Análisesobreomodismo. Vivenciadastécnicasespecificasdasginásticasdesportivas. Recursosergo-gênicos(doping).

Reconheça a influência da mídia nos padrões de comportamento do/no corpo; Conheça e vivencie técnicas básicas da ginástica geral e rítmica; Crie sequências de ginástica geral.

ESPORTE



Recortehistóricodelimitandotemposeespaços. Organização de festivaisesportivos Analise dos diferentes esportes no contexto social e econômico. Regrasoficiaisesistemastáticos. A pratica dos fundamentos das diversas modalidades esportivas. Súmulas, noçõese preenchimento.

Conheça e vivencie os fundamentos (movimentos + regras)dos esportes coletivos e radicais que forem escolhidos como conteúdo específico; Identifique, analise e compreenda a influência da mídia nos esportes; Conheça o contexto social e econômico de diferentes esportes, considerando a cultura afrobrasileira e indígena; Conheça as características dos esportes radicais e sua relação com a natureza.

2°TRIMESTRE




GINÁSTICA

Ginástica de Condicionamento Físico(academia)

Análisesobreomodismo. Vivência das ginásticas de academia (aeróbica, localizada, pilates...); Recursosergo-gênicos(doping).

Reconheça a influência da mídia nos padrões de comportamento do/no corpo; Conheça e vivencie técnicas básicas da ginástica geral e rítmica; Crie sequências de ginástica geral.

DANÇA

DançaCriativaDanç

asCirculares

Reconheceraimportânciadasdiferentesmanifestações presentesnasdançaseseucontextohistórico. Conhecerosdiferentesritmos,passos,posturas,conduções, formasdedeslocamento,entreoutroselementospresentes noforro,vanerãoenasdançasafricanas. Criar e vivenciar atividades de dança, nas quais sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas realizadas pelosalunos.

Conheça e compreenda a dança como manifestação cultural Conheça e compreenda elementos estéticos

ESPORTE

Coletivo Basquetebol Futsal

Radicais rafting treking

Recortehistóricodelimitandotemposeespaços. Organização de festivaisesportivos Analise dos diferentes esportes no contexto social e econômico. Regrasoficiaisesistemastáticos. A pratica dos fundamentos das diversas modalidades esportivas. Súmulas, noçõese preenchimento.


3ºTRIMESTRE

CONTEÚDO ESTRUTURANT

E



ESPORTES

Coletivo Beisebol

Individual Xadrez

TênisdeMesa

Pesquisarediscutirquestõeshistóricasdosesportes,como: suaorigem,suaevoluçãoeseucontextoatual. Propor a vivência dos fundamentos básicos dos esportes e possíveis adaptações àsregras. Vivenciarestesesportesatravésdapráticadeatividades introdutóriasedoprópriojogo; .suarelaçãocomosjogospopulares; .seusmovimentosbásicos,ouseja,dosfundamentos.


LUTAS

Lutascominstrumento

mediador

Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as característicasdasdiferentesformasdelutasevivenciar algumasmanifestações; Conhecerahistóriadacapoeira,judô,karatê,Taekwondoe alguns de seus movimentos básicos como: as quedas, rolamentos e outrosmovimentos;

Saiba diferenciar as variadas formas como essas lutas se apresentam, tanto a capoeira quanto as que possuem instrumento mediador, considerando suas características filosóficas e os contextos históricos.

JOGOS EBRINCADEIRA

S

Jogosdramáticos

OrganizaçãoecriaçãodegincanaseRPG(RolePlaying Game, Jogo de Interpretação de Personagem), compreendendoqueéumjogodeestratégiaeimaginação, em que os alunos interpretam diferentes personagens, vivendoaventurasesuperandodesafios.

Saiba analisar os jogos considerando: objetivos, o outro, resultados, consequências e motivações. Reconhecer a importância da organização coletiva na elaboração de gincanas e R.P.G.

ENSINO MÉDIO

1ºANO

1ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

ESPECÍFICO


Esporte

Coletivo

Voleibol

Futsal


Recortehistórico EsportederendimentoXqualidadedevida DiferentesesportesnoContextosocial,econômicoecultural

. Regrasoficiaisesistemastáticos.

Perceba as diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relação entre esporte e lazer; Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas esportivas; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação do esporte pela indústria cultural; Compreenda as relações entre esporte e trabalho; Vivencie os esportes coletivos, individuais e radicais, que forem escolhidos como conteúdo específico;

Ginástica Ginástica

artística/olímpica

Aspectos históricos e as cacterísticas das ginásticas;

Funçãosocialdaginástica.

Fundamentos daginástica.

Aparelhos e provas da ginástica artística.

Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticascorporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação da ginástica pela indústria cultural; Perceba as identificações com os estilos de movimento considerando as relações da sua cultura (identidade/comunidade) na cultura hegemônica; Perceba os diferentes estados corporais; Compreenda sobre as questões biológicas,ergonômicas e fisiológicas pertinentesaos conteúdos específicos; Vivencie a ginástica artística, de condicionamento físico e geral.

Jogos

eBrincadeiras

Jogosdetabuleiros

Osjogosebrincadeirasesuaspossibilidadesdefruiçãonos

espaçosetemposdelazer.

Recortehistóricodelimitandotempoeespaço.

Participe de atividades em grupo, com organização e respeito àsdiferenças, sendo capaz de criar situações de aproximação; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação dos jogos e brincadeiras pela indústria cultural; Vivencie os jogos de tabuleiro, dramáticos e cooperativos, que forem escolhidos como conteúdo específico; Vivencie gincanas.

2ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

ESPECÍFICO


Esporte

Coletivo

Basquetebol

Radicais

Skate

Rrappel

Recortehistórico EsportederendimentoXqualidadedevida DiferentesesportesnoContextosocial,econômicoecultural

. Regrasoficiaisesistemastáticos.


Dança

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

ESPECÍFICO


Esporte

Coletivos

Handebol

Rugby

Individual

Xadrez

TênisdeMesa

ApropriaçãodoEsportepelaIndústriaCultural Analisedosdiferentesesportesnocontextosocialeecon

ômico Atividades desportivas e aplicação de suas

regras e fundamentos básicos

Práticadosfundamentosdosesportes,movimentosbásicose fundamentos


Lutas

Lutas comaproximação

Judô luta olímpica

jiu-jitsu sumô.

Capoeira

Recorte histórico e características das diferentes

lutas com aproximação.

Histórico da capoeira Classificação,Estilosdacapoeira

Jogo/luta/dança

Musicalização eritmo Ginga Confecção de instrumentos Movimentação

Roda

Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação das lutas pela indústria cultural; Conheça os aspectos históricos, filosóficos das lutas que mantêm distância; Vivencie as lutas com aproximação, que mantêm a distância e cominstrumento mediador que forem escolhidas como conteúdo específico; considerando a cultura afrobrasileira e indígena; Vivencie a capoeira; Compreenda a capoeira como manifestação da resistência negra, como

Dançasdesalão Diversidade de culturasRitmo Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticascorporais, observando também as relações de gênero e diversidade; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação da dança pelaindústria cultural; Perceba as identificações com os estilos de dança, considerando as relações da sua cultura (identidade/comunidade) na cultura hegemônica; Conheça os aspectos históricos e filosóficos das danças folclóricas, de salão e de rua, abrangendo a cultura afrobrasileira e indígena; Vivencie as danças de salão; Compreenda a dança de rua como viés de um movimento social e seus processos de comunicação como cultura corporal.

Jogos eBrincadeiras

Jogoscooperativos Recortehistóricodelimitandotempoeespaço

Diferençaentrejogoscooperativosecompetitivos


2ºANO

1ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

ESPECÍFICO


Esporte

Coletivo Handebol

Individuais

Badminton

Análise de jogos esportivos e confecção de Scalt.

ConhecimentopopularXconhecimentocientíficosobre

ofenômenoesporte.

Esportenosseusdiferenciadosaspectos:

EnquantomeiodeLazer.

Suafunçãosocial SuarelaçãocomamídiaRelaçãocomaciência

Dopingerecursosergogênicos

Esporte altorendimento.

Perceba as diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relação entre esporte e lazer; Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas esportivas; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação do esporte pela indústria cultural; Compreenda as relações entre esporte e trabalho; Vivencie os esportes coletivos, individuais e radicais, que forem escolhidos como conteúdo específico; .

Ginástica

Ginásticade academia

Ginástica,sedentarismoequalidadedevida.

Relaçãodaginásticacom:

Tecido muscular, Resistênciamuscular,

Diferençaentreresistênciaeforça; Tipo deforça;frequência

cardíaca Fontes energéticas, fonte

metabólica,gastoenergético,

composiçãodocorporal, desviosposturais,

LER,DORT.

Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação da ginástica pela indústria cultural; Perceba as identificações com os estilos de movimento considerando as relações da sua cultura (identidade/comunidade) na cultura hegemônica; Perceba os diferentes estados corporais; Compreenda sobre as questões biológicas, ergonômicas e fisiológicas pertinentesaos conteúdos específicos; Vivencie a ginástica artística, de condicionamento físico e geral.

Jogos e

Brincadeiras

Jogosdramaticos Osjogosebrincadeirasesuaspossibilidadesdefruiçãonos




2ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

ESPECÍFICO


Esporte

Coletivo

Futsal

Basquetebol

Radicais

Rafting

treking

Análise de jogos esportivos e confecção de Scalt.

ConhecimentopopularXconhecimentocientíficosobreofe

nômenoesporte.

Esportenosseusdiferenciadosaspectos:

EnquantomeiodeLazer.

Suafunçãosócial Suarelaçãocomamídia Relaçãocomaciência.

DopingerecursosergogênicosEsporte altorendimento


Dança

Dançasderua break funk

house locking popping ragga

Ritmo Interpretação e criaçãocoreográfica. Apropriaçãodadançapelaindústriaculturalequestõesde

gênero

Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticascorporais, observando também as relações de gênero e diversidade; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação da dança pelaindústria cultural; Perceba as identificações com os estilos de dança, considerando as relações da sua cultura (identidade/comunidade) na cultura hegemônica; Conheça os aspectos históricos e filosóficos das danças folclóricas, de salão e de rua, abrangendo a cultura afrobrasileira e indígena; Vivencie as danças de rua que forem escolhidas como conteúdo específico; Compreenda a dança de rua como viés de um movimento social e seus processos de comunicação como cultura corporal.

3ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

ESPECÍFICO


Esporte

Coletivo

Voleibol

Beisebol

Individual

Xadrez

Tênis

deMesa

ApropriaçãodoEsportepelaIndústriaCultural Analise dos diferentes esportes no contexto social e

econômico

Atividades desportivas e aplicação de suas regras e

fundamentosbásicos

Práticadosfundamentosdosesportes,seusmovimentos básicos e seusfundamentos


Lutas

Lutas como

instrumento

mediador

Esgrima

kendô

Histórico, filosofia e características das diferentes

artes marciais

Técnicas,táticas/estratégias Apropriaçãodalutapelaindústriacultural

LutasXartesmarciais

Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação das lutas pela indústria cultural; Conheça os aspectos históricos, filosóficos das lutas que mantêm distância; Vivencie as lutas com aproximação, que mantêm a distância e com instrumento mediador que forem escolhidas como conteúdo específico; considerando a cultura afrobrasileira e indígena; Compreenda a capoeira como manifestação da resistência negra, como também seu contexto social e político.

Jogos

eBrincadeiras

Jogosde tabuleiros Osjogosebrincadeirasesuaspossibilidadesdefruiçãonos



Participe de atividades em grupo, com organização e respeito àsdiferenças, sendo capaz de criar situações de aproximação; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação dos jogos e brincadeiras pela indústria cultural; Vivencie os jogos de tabuleiro, dramáticos e cooperativos, que forem escolhidos como conteúdo específico; Vivencie e saiba organizar gincanas.

3ºANO

1ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

ESPECÍFICO


Esporte

Coletivo Handebol

Voleibol Individuais

Atletismo

Nutrição, saúde e prática esportiva.

ApropriaçãodoEsportepelaIndústriaCultural.

Atividadesdesportivaseaplicaçãodesuasregrasefundamen

tos básicosesistemadejogos

Organizar e vivenciar atividades esportivas, trabalhando com construção de tabelas, arbitragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento. Perceba as diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relação entre esporte e lazer; Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas esportivas; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação do esporte pela indústria cultural; Compreenda as relações entre esporte e trabalho; Vivencie os esportes coletivos, individuais e radicais, que forem escolhidos como conteúdo específico; Saiba organizar festivais desportivos.

Ginástica Ginásticade

academia

Ginástica,sedentarismoequalidadedevida.

Testes físicos

Planejamento detreinos físicos.

Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação da ginástica pela indústria cultural; Perceba as identificações com os estilos de movimento considerando as relações da sua cultura (identidade/comunidade) na cultura hegemônica; Perceba os diferentes estados corporais; Compreenda sobre as questões biológicas, ergonômicas e fisiológicas pertinentes aos conteúdos específicos; Vivencie a ginástica artística, de condicionamento físico e geral.

Jogos e

Brincadeiras

Jogos de

cooperativos

Osjogosebrincadeirasesuaspossibilidadesdefruiçãonos



Participe de atividades em grupo, com organização e respeito àsdiferenças, sendo capaz de criar situações de aproximação; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação dos jogos e brincadeiras pela indústria cultural; Vivencie os jogos de tabuleiro, dramáticos e cooperativos, que forem escolhidos como conteúdo específico; Vivencie e saiba organizar gincanas.

2ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

ESPECÍFICO


Esporte

Coletivo

Basquetebol

Individuais Natação

TênisdeMesa

Nutrição, saúde e prática esportiva.

ApropriaçãodoEsportepelaIndústriaCultural.


tos básicosesistemadejogos

Organizar e vivenciar atividades esportivas, trabalhando com construção de tabelas, arbitragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento. Perceba as diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relação entre esporte e lazer; Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas esportivas; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação do esporte pela indústria cultural; Compreenda as relações entre esporte e trabalho; Vivencie os esportes coletivos e individuais que forem escolhidos; Saiba organizar festivais desportivos.

Dança Dançasde folclórica Ritmo,interpretaçãoecriaçãocoreográfica. Apropriaçãodadançapelaindústriaculturalequestõesdegênero

Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticascorporais, observando também as relações de gênero e diversidade; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação da dança pelaindústria cultural; Perceba as identificações com os estilos de dança, considerando as relações da sua cultura (identidade/comunidade) na cultura hegemônica; Conheça os aspectos históricos e filosóficos das danças folclóricas. Vivencie danças folclóricas e saiba organizar festivais de dança; Compreenda a dança de rua como viés de um movimento social e seus processos decomunicação como cultura corporal.

Ginástica Ginástica

geral

Analisar a função social da ginástica. Apresentar e vivenciar os fundamentos da ginástica. Estudar a relação entre a Ginástica X sedentarismo e qualidade de vida. Organização de festival de ginástica.

Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação da ginástica pela indústria cultural; Perceba as identificações com os estilos de movimento considerando as relações da sua cultura (identidade/comunidade) na cultura hegemônica; Perceba os diferentes estados corporais; Compreenda sobre as questões biológicas, ergonômicas e fisiológicas pertinentes aos conteúdos específicos; Vivencie a ginástica artística, de condicionamento físico e geral.

3ºTRIMESTRE

CONTEÚDO

ESTRUTURANT

E

CONTEÚDO

ESPECÍFICO


Esporte

Coletivo

Futsal

Radicais

Bungeejumping

surf

Individual

Xadrez

Analise dos diferentes esportes no contexto social e

econômico


tos básicos

Práticadosfundamentosdosesportes,seusmovimentosbásicose seusfundamentos

Organizar e vivenciar atividades esportivas, trabalhando com construção de tabelas, arbitragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento. Perceba as diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relação entre esporte e lazer; Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas esportivas; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação do esporte pela indústria cultural; Compreenda as relações entre esporte e trabalho; Vivencie os esportes coletivos, individuais e radicais, que forem escolhidos como conteúdo específico; Saiba organizar festivais desportivos.

Lutas

Lutas que

mantêm a

distância

Karatê

Boxe

muaythai

taekwondo

Histórico,filosofiaecaracterísticasdasdiferentesartesmarci

ais Técnicas, táticas/estratégias

Apropriaçãodalutapelaindústriacultural

LutasXartesmarciais

Compreenda a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriação das lutas pela indústria cultural; Conheça os aspectos históricos, filosóficos das lutas que mantêm distância; Vivencie as lutas com aproximação, que mantêm a distância e com instrumento mediador que forem escolhidas como conteúdo específico; considerando a cultura afrobrasileira e indígena; Compreenda a capoeira como manifestação da resistência negra, como também seu contexto social e político.

REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS

CAPARROZ, Francisco Eduardo (org). Educação Física Escolar: política,

investigação e intervenção. Vitória: Proteoria,2001.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São

Paulo: Cortez, 1992. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação.

Diretrizes Curriculares de Educação Física para a Educação Básica, Curitiba:

SEED, 2008.

SOARES, Carmem Lúcia. Educação física escolar conhecimento e

especificidade. São Paulo: Revista Paulista de Educação Física, suplemento 2, nº

2, 1996.

TABORDA DE OLIVEIRA, Marcus Aurélio. Existe espaço para o ensino da

educação física na escola básica? Pensar a prática. Goiânia, 1998.

VAGO, Tarcísio Mauro. Educação Física Escolar: temos o que ensinar? Revista

Paulista de Educação Física, São Paulo, supl. Nº 1, p. 20-24, 1995.

VAZ, Alexandre Fernandez, SAYÂO, Deborah Thomé, PINTO, Fábio Machado.

Educação do corpo e formação de professores: reflexão sobre a prática de

ensino de Educação Física. Florianópolis: editora da UFSC, 2002.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE QUÍMICA

ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO

A disciplina de Química apresenta uma particularidade impar,considerando que se

apropria e necessita de todos os saberes das demais disciplinas curriculares devido

à relação que estabelece com estes conhecimentos .Essa ciência evidência a

necessidade de uma leitura mais aprimorada do mundo em que vivemos.Com a

Química podemos descobrir alguns mistérios a nossa volta,como , a composição do

nosso corpo ,a descoberta de novos produtos , barateando custos e globalizando o

seu uso,principalmente no setor alimentício e de saúde .Sendo assim o

conhecimento desta ciência permite estabelecer elos entre todos os seres humanos

e para tanto deve ser mais acessível.Ensinar Química é mostrar que temos o dever

de manter um ambiente saudável,para as futuras gerações.Sempre levando em

consideração a potencialidade de cada ser,identificando valores comerciais dos

produtos comercializados,indicando as possíveis substituições.Podemos citar como

exemplo o caso dos remédios genéricos, que chegam a uma diferença exorbitante

de até 90% ou mais no preço de outro de renome no campo da medicina .Ressaltar

a importância dos valores humanos ,que estão sendo ignorados por comodidade ou

acomodação da sociedade que aceita o que é imposto como correto sem se dar

conta desta ou daquela situação.Intenciona-se assim educar pessoas críticas que

possam pensar e agir individualmente,porém pelo bem coletivo e que sejam efetivos

cidadãos construtores e detentores de um mundo melhor. Portanto tal proposta

curricular objetiva ampliar horizontes e nivelar sócio-culturalmente a todos sem

distinção.

OBJETIVOS GERAIS:

1. Descrever as transformações químicas em linguagens discursivas.

2. Compreender os códigos e símbolos próprios da química atual.

3. Identificar fontes de informação e formas de obter informações relevantes para o

conhecimento da Química (livro, computador, jornais, manuais, etc.). 4.

Compreender e utilizar conceitos químicos dentro de uma visão macroscópica.

5. Compreender as transformações químicas dentro de uma visão macroscópica.

6. Compreender dados quantitativos, estimativos e medidas.

7. Compreender relações proporcionais presentes na química.

8. Reconhecer e relacionar dados experimentais ou de outros dados teóricos.

9. Selecionar e utilizar leis, teorias, modelos para resolução de problemas

qualitativos e quantitativos em química.

10.Reconhecer ou propor a investigação de um problema relacionado a química

selecionando procedimentos experimentais pertinentes.

11.Fazer previsões a cerca das transformações químicas.

12.Reconhecer aspectos químicos relevantes na interação do ser humano, individual

e coletiva com o ambiente.

13.Reconhecer o papel da química no sistema produtivo, industrial e rural.

14.Compreender os processos de formação e transformação que os materiais

sofrem.

15.Relacionar os conhecimentos químicos com a composição qualitativa e

quantitativa expressa nos rótulos dos industrializados.

16. Entender e aplicar conceitos, princípios e leis da química e usá-los para

interpretar os fenômenos relacionados a química.

1 ANO:


ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


(CRITÉRIOS) –

Matéria e sua

natureza.

-Constituição da matéria;

-Propriedades da matéria;

-Tipos de ligações em relação a

propriedades da matéria;

-Alotropia;

-Estudo de agregações;

-Natureza elétrica da matéria;

-Transformações da matéria;

-Substância s simples e composta;

-Tipos de misturas;

-Modelos Atômicos

(Gregos,Dalton,Thonsom,Rutherford,Bohr);

-Elementos Químicos Radioativo;

-Representação do Elemento

Químico(massa ,próton,elétron,nêutron);

-Tipos de

átomos(isótopos,isótonos,isóbaros);

-Os conteúdos serão

disponibilizados para os

alunos através de :

-Aulas expositivas : Trabalhos

em sala de aula referentes

aos assuntos abordados;

-Apostilas : Exercícios de

fixação ; Pesquisas de temas

atuais ;Debates de assuntos

abordados .

-Uso de recursos multimídia

para melhor fixação do

conteúdo;

-Aula prática de laboratório

quando houver possibilidade.

-Observações,trabalhos

individuais e em

grupos,relação de textos ,

debates, conversação

dirigida,aula expositiva,leitura

de textos complementares

,experimentos, esquemas e

desenhos,estudo

dirigido,relatos de

experiências do

- Entenda e posicione-se

com base na evolução

da ciência, frente aos

avanços tecnológicos na

área da química e as

situações

socioambientais,

compreendendo Ciência

como construção

humana.

-Compreenda os

códigos, símbolos e

fórmulas próprios da

Química.

-Compreenda e traduza

conceitos químicos e

suas transformações em

linguagens discursiva e

simbólica.

-Compreenda a

descoberta e a evolução

dos modelos atômicos,

identificando as

especificidades e

-Distribuição Eletrônica(níveis e subníveis)

-Diagrama de Linnus Pauling;

2º TRIM. -Classificação Periódica;

- Famílias e Períodos ;

- Propriedades dos metais , ametais e

gases nobres;

- Propriedades periódicas e aperiódicas da

tabela;

- Elementos e sua constituição;

-Ligações Químicas;

-Ligação Iônica;

-Ligação Covalenteou Molecular ( ligação

Normal e Dativa);

-Geometria Molecular;(Linear,Angular e

Piramidal)

-Polaridade das ligações (polar e apolar);

-Ligação Metálica(Ligas metálicas);

-Forças Intermoleculares (ponte de

hidrogênio,dipolo-dipolo ,Van Der Waals);

-Interações Intermoleculares e as

propriedades das substâncias moleculares;

cotidiano,confecção de

cartazes , resolução de

problemas,atividades

escritas,vídeos,pesquisas e

outros.










abordados .



conteúdo;




individuais e em






desenhos,estudo

características das

partículas fundamentais.

- Compreenda o conceito

de isótopos e suas

aplicações.

-Reconhecer as

principais propriedades

da tabela periódica.

-Identifique e reconheça

a ocorrência e a

importância dos

processos iônicos.

- Reconheça os

principais metais e suas

ligas, o processo de

obtenção, utilização e

importância social.

- Entenda o conceito de

ligação química e

relacione seus diferentes

tipos com as

propriedades dos

materiais.

- Conheça as diferentes

formas da geometria

molecular, assim como

as forças

3º TRIM.

Matéria e sua

Natureza

-Funções Inorgânicas:

-Função Ácidos:Fórmula e Nomenclatura;

-Função Base:Fórmula e Nomenclatura;

-Função Sal:Fórmula e Nomenclatura;

-Função óxido:Função e Nomenclatura;

-Aplicações das funções inorgânicas;

dirigido,relatos de

experiências do





outros.










abordados .



conteúdo;




individuais e em



intermoleculares.

- Entenda os diferentes

tipos de reações

químicas, como

transformações da

matéria a nível

macroscópico e

microscópico.

-Conceitue ácido, base,

sal e óxido e reconheça

essas espécies químicas

em relação às outras

espécies com as quais

estabelecem interações.

-Diferencie dissociação

iônica e ionização.

- Conceitue ácido e base

de acordo com a teoria

de Arrhenius, Lewis e a

Teoria de Brönsted-

Lowry

-




desenhos,estudo

dirigido,relatos de

experiências do





outros.

2º

ANO:

1º TRIM.

2ºTRIM

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


Matéria e sua

natureza.

Biogeoquímica.

Matéri a e sua

Natureza.

Biogeoquímica

-Conceito de Equação Química;

-Conceito de Reação Química;

-Balanceamento de reações

químicas; -Tipos

de Reações Químicas: Síntese,

decomposição ,simples troca

,dupla troca;

-Condições para ocorrência das

reações químicas;

- Reações de oxi redução;

-Número de oxidação (Nox);

-Quantidade de Matéria.

-Conceito de Átomo-

padrão(Carbono -12;

-Conceito de átomo- grama;

-Conceito de Massa Atômica,

Massa Molecular,Massa

Molar,Molécula– Grama;

-Conceito de Mol;

-Lei de Avogadro;

-Proporção Molar; -Cálculo


disponibilizados para os alunos

através de :


em sala de aula referentes aos

assuntos abordados;




abordados .



conteúdo;




individuais e em grupos,relação

de textos , debates,

conversação dirigida,aula

expositiva,leitura de textos

complementares ,experimentos,

esquemas e desenhos,estudo

dirigido,relatos de experiências

do cotidiano,confecção de




-Compreenda e utilize os

conceitos de mol, massa

atômica, massa molar e

massa molecular utilizando a

tabela periódica como

instrumento de consulta para

a conversão das unidades.

- Compreenda os

fenômenos de oxidação,

redução e os métodos de

balanceamento.

- Compreenda reação

exotérmica e endotérmica,

reconhecendo os fatores

que influenciam a variação

de entalpia de uma reação.

-Compreenda e utilize os

conceitos de mol, massa

atômica, massa molar e

massa molecular utilizando a

tabela periódica como

instrumento de consulta para

Estequiométrico;

-Soluções,Dispersões e Colóides

.

-Coeficiente de Solubilidade;

-Curvas de solubilidade; -

Unidades de Concentração:

-Concentração Comum; -

Título;

-Densidade;

-Molaridade;

-Equivalente Grama;

-Diluição de Soluções;

-Misturas de soluções;

outros.



através de :



assuntos abordados;




abordados .



conteúdo;















outros.

a conversão das unidades.

-Compreenda o conceito de

solução e suas aplicações a

partir dos desdobramentos

deste conteúdo, associando:

substâncias, misturas,

métodos de separação,

solubilidade, concentração,

forças intermoleculares.

- Diferencie solução, colóide

e suspensão. - Entenda os

diferentes tipos de

concentrações de soluções

presentes no cotidiano.


pressão de vapor e

reconheça os fatores que

podem influenciá-lo.

- Conheça as propriedades

das soluções e os fatores

que as influenciam.

- Identifique as condições

necessárias para ocorrência

de uma reação química.

- Entenda a Lei de Hess,

3ºTRIM.

-Matéria e sua

Natureza.

-Biogeoquímica.

-Termoquímica;

-Reações Endotérmicas e

Exotérmicas. -

Tipos de Entalpia:

Entalpia de

Combustão,Neutralização,Energia

de Ligação; -

Lei de Hess; -

Cinética Química;

-Fatores que interferem na

velocidade das reações;

-Lei da velocidade das reações;

-Representação das reações

químicas; -

Reações químicas reversíveis e

Irreversíveis;

-Equilíbrio Químico; -

Constante de Equilíbrio;

-Fatores que interferem no

deslocamento do equilíbrio;

-Eletroquímica;

-Pilhas de Daniel;



através de :



assuntos abordados;




abordados .



conteúdo;













estabelecendo relações

conceituais entre entropia,

entalpia e energia livre de

Gibbs.


velocidade de reação

identificando os fatores que

a influenciam.


energia de ativação e

reconheça a equação da

velocidade de reação.

- Compreenda o conceito de

equilíbrio químico

considerando a

reversibilidade das reações

químicas frente aos fatores

que as influenciam.

- Conheça as constantes de

equilíbrio. -

Reconheça os fatores que

afetam o deslocamento do

equilíbrio.

- Compreenda o conceito de

pH, pOH e solução tampão,

relacionando-os com o

produto iônico da água.

- Conceitue pilha e eletrólise

a partir de suas

semirreações, relacionando

suas aplicações no

cotidiano.



outros.

3ºANO:

1º TRIM.

2ºTRIM.

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

METODOLOGIA AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS) –

Matéria e sua

Natureza.

Biogeoquímica .

Química Sintética.

- Radiatividade;Conceito e

Histórico.

-Partícula Alfa ,Beta e Gama.

–Leis da Radioatividade.

-Fissão e Fusão Nuclear;

-Efeitos Fisiológicos e

Biológico das Radiações . -

Cinética das

ReaçõesQuímicas.

-Transmutação Nuclear.

-Vida Média e Meia Vida dos

átomos Radiativos;

-Química do Carbono;

-Histórico da Química

Orgânica.

-Ligações do Carbono.

-Hibridação do Carbono.

-Fórmulas :Lewis,

Estrutural,Molecular.

-Classificação dos Carbonos.

-Classificação das Cadeias

Carbônicas;



através de :



assuntos abordados;

-Apostilas : Exercícios de fixação

; Pesquisas de temas atuais

;Debates de assuntos abordados

.



conteúdo;





de textos , debates, conversação

dirigida,aula expositiva,leitura de

textos complementares


desenhos,estudo dirigido,relatos

de experiências do

cotidiano,confecção de cartazes

, resolução de



outros.

-Reconheça as reações

nucleares entre as demais

reações químicas que ocorrem

na natureza, tipos de

radiações, diferenciando fissão

e fusão nuclear e as relações

com a sociedade.

-Conheça as características do

átomo do carbono.

- Identifique as principais

características dos compostos

do carbono, bem como suas

propriedades físicas.

- Identifique as funções

orgânicas e suas principais

aplicações.

-Compreenda os códigos,

símbolos e fórmulas próprios

da Química.

-Compreenda e traduza

conceitos químicos e suas

transformações em linguagens

discursiva e simbólica.

-Hidrocarbonetos:

3ºTRIM.

Nomenclatura e

propriedades;

-Radicais Orgânicos;

-Grupos

Substituintes(Radicais

Livres).

-Nomenclatura e aplicações

das funções;

-Funções oxigenadas;

-Aplicações das funções

oxigenadas;

-Funções Nitrogenadas.

-Funções Sulfuradas.

- Aplicação das Funções

nitrogenadas e sulfuradas;

-Agrotóxicos.

-Fontes de Energias Fósseis:

-Petróleo e seus derivados;

-Carvão Mineral;

-Hulha e seus derivados;

-Gás Natural(Biogás);

-Xisto Betuminoso;

-Isomeria Plana:

-Isômeros dePosição.

-Isômeros de

Compensação(Metameria).



através de :



assuntos abordados;




.



conteúdo;










de experiências do


, resolução de



outros.

- Perceber a importância da

Química Orgânica como

ciência que estuda os

compostos e sua natureza;

- Conhecer as principais

funções e suas principais

aplicações no dia a dia;

- Identifique as funções

orgânicas e suas aplicações .-

Entender a evolução dos

compostosorgânicos bem

como a contribuição que os

deram a evolução dos

diversos avanços tecnológicos.

-Equacionar a combustão de

um hidrocarboneto.

-Nomear os casos mais

relevantes de hidrocarbonetos

de acordo com as regras mais

recentes daIUPAC.

-Reconhecer os principais

grupos funcionais ao observar

a fórmula estrutural de

compostos orgânicos.

-Compreender as informações

sobre a produção de

substâncias químicas

orgânicas.

-Isômeros de

Função(Funcional).

-Isômeros de Cadeia.

-Tautomeria;

-Isomeria Espacial:

-Isomeria Geométrica(

Isômeros Cis –Trans).

-Isomeria Óptica( Isômeros

Ativos e Inativos).

-Polímeros;

-Proteínas;

-Óleos;



através de :



assuntos abordados;




.



conteúdo;










de experiências do


, resolução de



outros.

-Compreenda o conceito e os

tipos de isomeria.

- Conheça os principais

polímeros e diferencie-os

quanto a sua estrutura e ao

processo de preparação

- Conheça os principais

aminoácidos e a constituição

das proteínas.

- Diferencie óleo e gordura,

reconhecendo suas

características e aplicações.

- Defina e conheça os

principais glicídios

REREFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS BAIRD, Colin. Química ambiental. 2. ed. Porto Alegre: Bookman,2002. CHAGAS,Aécio Pereira. Como se faz Química. 3. ed. Campinas, SãoPaulo: Unicamp,2001. DIRETRIZESCURRICULARESDAREDEPÚBLICAEEDUCAÇÃOBÁSICADO ESTADO DO PARANÁ. DCE de Química. SEED. Curitiba,2008 GOLDFARB, Ana Maria Afonso. Da alquimia à química. São Paulo: Landy Editora,

2005. HAZEN, Robert M. e TREFIL, James. Saber ciência. 2.ed. São Paulo:Cultura. KUENZER, Acácia. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez,2005. MALDANER, Otavio Aloísio. A formação inicial e continuada de professores de Química. 2. ed.Ijui. Rio Grande do Sul: UNIJUI,2003. MATEUS, Alfredo Luis. Química na cabeça. Belo Horizonte: UFMG, 2001. PPP-

Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Mário de Andrade,2008.

ROMANELLI, LilavateIzapovitz; JUSTI, Rosaria da Silva. Aprendendo química. Ijui: UNIJUI,2005. RUSSEL,J.B..Química Geral.São Paulo :Mc.Giran-hill,1986. SANTOS, Wildson L. Pereira dos; SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Educação em Química: compromisso com a cidadania. 3. ed.Ijui: UNIJUI,2003. VANIN, José Atílio. Alquimistas e químicos: o passado, o presente e o futuro. 2. ed. São Paulo: Moderna,2005.

sumário - ens. fund., mÉdio, normal e profissional · no ensino médio, a arte é fonte de...

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