Contribuições

da Psicologia

à Educação:

como a Ps icologia tem como a Ps icologia tem servido e pode servir à servido e pode servir à

educação?educação?

Ramo da psicologia dedicado às

problemáticas da educação e do processo ens ino-aprendizagem.

Centra-se no estudo dos mecanismos de aprendizagem e na eficácia das estratégias educacionais usadas em contexto escolar, bem como, no desenvolvimento de um projeto educativo adequado.

Psicologia da EducaçãoPsicologia da Educação

Conhecimento imprescindível para os profissionais que têm de lidar de modo direto com outras pessoas .

Para os futuros professores , a psicologia, como disciplina da licenciatura, procura fornecer dados que ajudem o profissional a criar condições favoráveis no processo de ens ino-aprendizagem.

Ajuda a entender como se dá a transpos ição dos conhecimentos de um determinado corpo científico para os limites da sala de aula.

Nenhuma das matrizes disciplinares da Psicologia foi criada com o intuito de responder a questões formuladas no terreno da educação em geral e, muito menos, no campo específico da educação escolar.

Toda e qualquer utilização educacional dos saberes oriundos da Psicologia é pass ível de discussão.

As formulações psicológicas paradigmáticas não são transpostas , pelo próprio autor para a sala de aula.

Assim surgem diversas poss ibilidades de ação, que variam quanto ao modo de situar o valor dos conteúdos das matérias escolares , o papel do professor na sala de aula, os ins trumentos de avaliação, enfim, sobre todos os componentes da situação de ensino e aprendizagem.

Quais são as razões que decidem entre as diversas poss ibilidades de apropriação de um mesmo paradigma pelos educadores?

Diante das finalidades almejadas para o empreendimento educacional dá-se a decisão quanto ao melhor paradigma ps icológico a empregar, o qual é transformada em métodos de trabalho pedagógico, de modo a constituir o discurso e as práticas escolares .

Teorias da aprendizagem Teorias da aprendizagem TEORIA é uma construção humana para interpretar s istematicamente uma área de conhecimento:

prever e explicar fenômenos ;

constituídas de conceitos e princípios ;

contém s is temas de valores ou visões de mundo, que mudam com o tempo e com a cultura.

O conceito de APRENDIZAGEM tem vários s ignificados não compartilhados entre os teóricos da área:

condicionamento, mudança de comportamento, aquisição de informação, aumento de conhecimento, resolução de problemas, construção de novos significados, revisão de modelos mentais e outros.

S ão diferentes de modelos de ensino.

S ão construídas para interpretar a área do conhecimento que chamamos aprendizagem.

Representam o ponto de vis ta de um autor ou autores.

Mudam com o tempo e dependem de fatores sociais, políticos, culturais e econômicos da época.

Comportamentalis ta (Pavlov, Watson, S kinner, etc.)

Ivan Pavlov(1849-1936)

Burrhus Frederic S kinner(1904-1990)

John Broadus Watson (1878-1958)

ComportamentalismoComportamentalismo Ênfase nos comportamentos

observáveis e controláveis : respostas aos estímulos externos.

O comportamento é controlado por suas conseqüências .

Não há hipóteses sobre as atividades mentais que ocorrem entre o estímulo e a resposta.

Embasou a “ins trução programada” nas décadas de 60 e 70 e influencia o ens ino até os dias de hoje.

ComportamentalismoComportamentalismo

Iniciativa para construir uma teoria geral que contemplasse as leis de regularidade e uniformidade do comportamento humano, em que estivessem descritas as relações entre as respostas emitidas por um organismo e os estímulos ambientais .

No interior da escola:No interior da escola:

A ordem social e política converte-se em rigorosos e ríg idos ordenamentos dos conteúdos a serem ensinados.

A transmissão do conhecimento é mantida sob estrito controle.

Os valores morais presentes nos saberes ensinados são transformados em comportamentos observáveis , mensuráveis, objetivamente apreensíveis, com o que fica garantido o resultado do processo de aprendizagem.

Cognitiva (P iaget, Vygotsky, Johnson-Laird, etc)

Jean Piaget (1896-1980)

Lev S emenovitch Vygotsky(1896-1934)

CognitivismoCognitivismo Enfatiza a cognição, o ato de

conhecer, como o ser humano conhece o mundo.

Estuda os processos mentais , isto é, o como conhecemos.

Ocupa-se da atribuição de s ignificados , da compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação, percepção, resolução de problemas, tomada de decisões , compreensão e outros.

CognitivismoCognitivismo um conjunto de teses formuladas

para responder a questões relacionadas com a origem e o desenvolvimento da capacidade cognitiva do ser humano, e, mais amplamente, para explicar como nasce e evolui a competência do indivíduo para apreender abstratamente o mundo que o cerca.

Construtivismo = Construtivismo = cognitivista + cognitivista +

interpretacionista. interpretacionista.

O ser humano tem a capacidade criativa de interpretar e representar o mundo, não somente de responder a ele.

O aluno deixa de ser visto como mero receptor de conhecimento e passa ser considerado agente da construção de sua estrutura cognitiva.

No interior da escola:No interior da escola:

O professor é responsável pelo arranjo dos conteúdos em respeito às particularidades do desenvolvimento dos alunos.

E levar o educando à posição de indivíduo inteligente e socializado exige que a cultura, a his tória e as noções específicas de cada área do conhecimento sejam trabalhadas de modo sistemático.

Afetiva (Rogers, Novak)

Carl Ransom Rogers (1902-1987)

HumanismoHumanismo Enfatiza o aprendiz.

Auto-realização da pessoa.

Além do intelecto, cons idera sentimentos e ações .

Domínio afetivo.

Ensino “centrado no aluno” e “escolas abertas”.

Ps icomotora (Gestalt, Lewin,

etc)

Max Wertheimer(1880-1943)

Kurt Lewin(1890-1947)

Ingressar na carreira docente

força o educador a adotar um dos paradigmas da Psicologia para nortear sua prática pedagógica.

E le se defronta com um conjunto de argumentos , críticos e elogiosos , cada qual situado no interior de um paradigma em confronto com os demais.

O debate entre concepções

científicas consiste na circularidade dos argumentos postos em ação, uma vez que cada contendor toma o objeto em estudo a partir dos referenciais que adota e que não compartilha com seus opos itores .

Torna-se vitorioso o paradigma que conquistar o maior número de adeptos , e não necessariamente aquele que contiver maior número de "verdades".

Apesar da presença das ciências

da educação na formação pedagógica, aprende-se o ofício de ens inar sem qualquer exigência de que o professor venha a tomar atitudes condizentes com este ou aquele paradigma científico dentro da sala de aula.

É importante tornar a atividade pedagógica cada vez mais sustentada na ciência, cada vez mais apoiada em paradigmas, ps icológicos ou outros.

Alguém que se diga conduzido exclusivamente pelo senso comum, pela intuição ou pela tradição cega.

Qual é o paradigma científico que contempla alguma contribuição para a consecução destas finalidades?

Nenhum deles, inteiramente, e todos eles, de certo modo.