O COTIDIANO ESCOLAR COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO DOCENTE

Mayra Prates da SilvaBolsista PIBID Pedagogia/ UFPel

Natália Douglas LanerBolsista PIBID Pedagogia/ UFPel

Coordenadoras:Gilceane Caetano Porto

Profª. Drª FaE/UFPelLourdes Maria Bragagnolo Frison

Profª. Drª FaE/UFPel

PIBID/Pedagogia/UFPel/HumanidadesContextualização da escola

A escola integra o PIBID por possuir um IDEB com valor de 2,8 e também por apresentar uma realidade difícil e complexa no trabalho com o ensino e a aprendizagem da linguagem escrita.

Contextualização do trabalho

Eixos norteadores:

Planejamento compartilhado

Sala de aula

A Escola como ambiente alfabetizador

Pesquisa

Esta pesquisa se constituiu a partir de uma entrevista qualitativa, realizada com quatro bolsistas do programa, as quais atuavam em turmas distintas de primeiro e segundo ano do ensino fundamental. A entrevista foi coletada no final do ano letivo de 2011 e teve por finalidade analisar as contribuições obtidas pelas bolsistas durante as ações desenvolvidas no programa.

Entrevistas

1) Para você qual o papel do PIBID na escola?

2) Percebeu alguma mudança na sala de aula após a intervenção do PIBID? O quê? Por quê? (comportamento dos alunos, aprendizado, questionamentos, participação, notas...)

3) Mudou alguma coisa na sua prática pedagógica? O quê? Por quê?

4) Quais aspectos positivos e negativos que percebes com a intervenção do PIBID?

5) Quais as atividades realizadas que achasse significativa e quais não foram?

Análise dos resultados

Percebemos que as atuações no PIBID possibilitaram às bolsistas uma experiência de trocas de saberes com as professoras em serviço, as quais favorecem o processo de formação docente.

Outra contribuição destacada foi o contato com a realidade escolar, o que além de propiciar inúmeras aprendizagens oportuniza a relação da teoria com a prática propiciando inovadoras formas de ensinar.

De acordo com Papi (2005), a formação de professores se constitui em elemento fundamental, embora não único, para o exercício profissional. Consiste em um processo em que ninguém se forma sozinho e no vazio, uma vez que se conta com a existência de trocas, interações e experiências.

Além, disso, a atuação das bolsistas na escola busca romper com a lógica tradicional e traz à tona inovadoras formas educacionais, tanto dentro de sala de aula, quanto na escola como um todo.

Foi através dessa maneira diferenciada de atuar que se possibilitaram aos alunos, professoras e bolsistas contribuições transformadoras para a prática da docência e para a aprendizagem. Buscando assim, uma nova concepção de educação, atribuindo a função social da escola de formar sujeitos cidadãos, que possam ocupar os espaços sociais participando e transformando a sociedade.

Considerações finais

A partir desta pesquisa constatamos que o trabalho desenvolvido pelo PIBID/ Pedagogia é de suma importância para a formação das acadêmicas, pois possibilita um contato com a realidade escolar mesmo antes da conclusão de sua formação como professora.

O PIBID/Pedagogia possibilitou às acadêmicas o reconhecimento do cotidiano escolar, suas formas de atuação e como se dá o processo de aprendizagem por parte dos alunos, o que proporcionou uma preocupação real com a cultura e os saberes que cada educando possui, os levando em consideração nos momentos de elaboração dos planos de ensino.

Referências

PAPI, Silmara de Oliveira Gomes, Professores: formação e profissionalização. São Paulo, Junqueira & Marin, 2005.

FACCI, Marilda Gonçalves Dias. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico comparativo da teoria do professor reflexivo do construtivismo e da psicologia vigotskiana, Campinas SP, 2004.