silva, i. m.; bruno, a. r. gestão de apresentado...

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO CENTRO DE EDUCAÇÃOPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

Apresentado por

Ananda Barcelos BisiCynthia Moura Louzada Farias Fernando Chiabai Bento

Prof. Dr Marcelo Lima

SILVA, I. M.; BRUNO, A. R. Gestão deprocessos didáticos IN: CARVALHO, M.Ensino Superior São Paulo: Musa editora, 2008(p. 29-61).

� O Processo de construção da comunicação vai além do acesso à informação

�A importância está no conhecimento que se constrói na relação entre os sujeitos

� O Processo de construção da comunicação vai além do acesso à informação

�A importância está no conhecimento que se constrói na relação entre os sujeitos

( SILVA.; BRUNO, 2008 )

� Não há comunicação sem dialogicidade

� Comunicação é vida e fator de mais vida

� Não há comunicação sem dialogicidade


( FREIRE, 1995 )


� Instrumentos tecnológicos e sofisticadas linguagens “encurtam” o espaço e o tempo, favorecendo a comunicação e a informação


� Instrumentos tecnológicos e sofisticadas linguagens “encurtam” o espaço e o tempo, favorecendo a comunicação e a informação

ERA DA INFORMAÇÃO

ERA DO CONHECIMENTO ( MAC LUHAN, 1996 )

� o ampliadas e potencializadas pelo advento da Internet

�

o e Comunica o (TICs) ao seu cotidiano

7( SILVA.; BRUNO, 2008 )

�

dos dos processos de ponta que participam apenas das “ es

7( SILVA.; BRUNO, 2008 )

racionalizadoras” do trabalho, preconizadas pelas TICs eseletronicos,

celulares e terminais de auto- atendimento).

EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (EAD)

� Utilizam internet como suporte de comunicação pedagógica

“Qualquer modalidade de transmissão e/ou construção de conhecimento sem a presença simultânea dos agentes envolvidos. O ensino não está mais

atrelada à presença física dos alunos nas chamadas escolas”

Cursos Informais Graduação Pós-Graduação

(NOVA, ALVES, 2003)

UNIVERSIDADE X ESCOLA PÚBLICA

� Objetivo deste artigo é promover uma reflexão acerca das relações possíveis entre

a Universidade e a Escola Pública além de discutir caminhos aserem realizados

conjuntamente entre estes níveis de ensino

�A resposta para a pergunta anterior só será possível se estabelecermos parcerias entre

educadores e alunos

UNIVERSIDADE X ESCOLA PÚBLICA

Educadoresexperientes Alunos – Sociedade

CDs DVDs

COMPUTADORES INTERNET


EDUCADORES+

GESTORES

NASCEM

ATIVIDADES E

PROJETOS QUE

PERMITEM AOS

Processo de Aprendizagem COLABORATIVO

EDUCADORESALUNOS

PERMITEM AOS

SUJEITOS

ENVOLVIDOS

FORMAR E SE

TRANSFORMAR


• PROFESSORES DOS ENSINOS BÁSICO E SUPERIOR

• DIFICULDADE DE ENSINAR A GERAÇÃO ATUAL

SIMCaso o professor não saiba lidar

com as gerações que está ensinando

NÃOCaso o professor saiba como atingir às expectativas das

gerações modernas

�Com um olhar envolvido nesse universo transformador em que nos

encontramos

� Dois professores do ensino superior estruturaram um projeto para

7

viabilizar essa prática de vivenciar como acontece a troca de experiência no

cotidiano de uma escola pública

� Tendo como FOCO um trabalho interpessoal e interdisciplinar


� O entrelaçamento dos saberestrabalhados� O entrelaçamento dos saberestrabalhados

assume um

outropatamarquandosãoarticuladosevivenciados


7( FREIRE, 1995 )

PROPOSTA E ESTRUTURAÇÃO DO PROJETO

�Criar um projeto-pilotoparavivenciar as relações de trocaeaprendizagemteórico-prática entreoEnsino Superior e a RedePública

�Importânciateórico-metodológica de se pesquisarepromover a interdisciplinaridade no cursode Pedagogia

6

�Necessidade do combateaoisolamentodapráticadocentenaescolabásica

�O interesse dos/as alunos/as, emconhecermaissobreofuncionamento do trabalhoemescolas deEducaçãoinfantil de redespúblicas

�Necessidade de ofereceraos/àsalunos/as aproximação com a práticae a possibilidade de trocade experiências, impressõeseteorias com professores/as mergulhados/as nocotidianodaescolapública.

Desenvolvido com 39 alunos/as do 4º semestre do Curso de Pedagogiacom a

participação de 07 professoras ( convidadas) edoisautores do presenteartigo,

responsáveispeloprojeto do Curso de Pedagogia, queinteragiram , a distância, pormeio do

ambientetelemáticoMSN. O projetofoidesenvolvido entre osmeses de marçoejunho,

sendoque a interação no ambientetelemáticoocorreunosmeses demaio a junho de 2004

numaEscola de EducaçãoInfantildaRedePúblicaMunicipal da Grande São

“ProjetoEaD: articulandoteoriaepráticanaEducaçãoInfantil”

7

numaEscola de EducaçãoInfantildaRedePúblicaMunicipal da Grande São

Pauloqueinteragiram com os/as alunos/as, contribuindo com

situaçõespráticasvivenciadasnaEducaçãoInfantilepromovendo a relação entre a

teoriaestudadaemsala de aula e a práticacotidiana de escolasquetinhamincorporado as

TICsaofazerpedagógico.

O projetoperseguiuosseguintesobjetivos:

�criarsituaçõesteórico-práticas,paraqueosalunoseprofessorespudessemdesenvolvercompetências deatuaçãoemeducação a distância; conhecer, explorar,analisareavaliarosambientes de aprendizagemoferecidos nomercadoatualnamodalidade a distância,buscandodesenvolveroolhareatitudes de mediadordaaprendizagem;

7

�buscarinteração entre osprofessoresdaredepúblicaealunos(as) do cursode pedagogia;

�divulgar boas práticasdesenvolvidasemeducaçãoinfantilpelos/asprofessores/as daredepública;

�provocarsituaçõesparaocompartilhamento de idéiaseexperiências,auxiliando no processo de aprendizagem dos sujeitosenvolvidos.

�articularteoriaeprática, envolvendoasdisciplinasemquestão.( SILVA.; BRUNO, 2008 )

� Houve uma preocupação em DESCENTRALIZAR as conversações entre os

professores mediadores, para incentivar a troca de experiências entre todos os

participantes ( romper o paradigma “magistrocêntrico” )

7


�A realização do trabalho foi proveitosa e prazerosa para todos�A realização do trabalho foi proveitosa e prazerosa para todos

�À formação inicial de educadores agregou-se um profícuo processo de

formação continuada das professoras da Rede Pública que participaram das

discussões. Teoria e prática foram se encontrando, se explicitando,

construindo e/ou reconstruindo possibilidades.

�As professoras convidadas puderam em algumas situações revisitar a teoria

explicita e/ou escondida em suas práticas cotidianas.explicita e/ou escondida em suas práticas cotidianas.

�Do ponto de vista dauniversidadetambémhouveaprendizado,

vezqueabriuespaçospara novas açõesemrelação a escolaspúblicas,

osdocentesconseguiramacumularexperiênciaeampliaroolharpara a

práticaeducativa.

Porfimeparacomeçar, projetoscomoesteimpulsionam areflexãosobreofazercotidianoeotrabalhocoletivodesenvolvido no Ensino Superior

Cumprem a função de problematizadoresdapráticadocente,tantouniversitáriacomonaescolabásica, edemonstram comexemplospráticosqueépossível:

�Integrar a Universidade com a EscolaBásica, com vantagensrecíprocas;

7

�Integrar a Universidade com a EscolaBásica, com vantagensrecíprocas;

�InterrelacionarTeoriaePrática, “encarnando” aprimeiraeadicionandoreflexãoàsegunda – a verdadeiraPráxis;

�Modificar a práticadocenteuniversitária com a criação de umambientecolaborativoeinterdisciplinar.

O que seria mais difícil: O que seria mais difícil:

Aprender algo novo ou aprender novas

maneiras de se fazer algo antigo?

ALMEIDA, Maria Elizabeth B. B. Educação, ambientevirtuaiseinteratividade. In: SILVA, Marco (org). Educação online: teorias,práticas, legislação, formaçãocorporativa. São Paulo, Edições Loyola, 2003.BRUNO, Adriana Rocha. A LinguagemEmocionalemAmbientesTelemáticos: tecendo a razãoe a emoçãonaformação deeducadores. Dissertação de Mestrado. São Paulo: Programa de Pós-GraduaçãoemEducação: Currículo,daPontifíciaUniversidadeCatólica de São Paulo, 2002. 230p.CASTELLS, Manuel. A SociedadeemRede. Vol 1. Coleção A Era daInformação: economia, sociedadeecultura. São Paulo: EditoraCASTELLS, Manuel. A SociedadeemRede. Vol 1. Coleção A Era daInformação: economia, sociedadeecultura. São Paulo: EditoraPaz e Terra, 1999.FREIRE, Paulo. Aosquefazemeducaçãoconoscoem São Paulo, PMSP, DiárioOficial do Município – Suplemento, 34 (021), 1989._____. À sombradestamangueira. 2ª ed. São Paulo: Olhod’ Água, 1995.

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