SETE IDEIAS SIMPLES SOBRE DISLEXIA E LEITURA

PROF. JOSE MORAISUNIVERSITÉ LIBRE DE

BRUXELLES (ULB)

DYSLEXIA INTERNATIONAL,OPEN ONLINE FORUM, NOVEMBER

13, 2008

Tradução e adaptação, Ana Luiza Navas

1. O que é a Dislexia ?

- um déficit no processamento da linguagem escrita

mais precisamente,

- na identificação de palavras escritas

Podem haver outros déficits associados com a dislexia, mas a deficiencia na identificação de palavras escritas é uma condição necessária (não sufiencite) para afirmar que uma pessoa tem dislexia

Algém que é bom (rápido e correto) em identificar palavras escritas não pode ser considerado disléxico

Uma explicação cognitiva é necessária

Representação de entrada (input)

Processamento de Informação

Operações Conhecimento armazenado

Representação de saída (output)

Disfunção na região perisilviana esquerda

Diferenças genéticas

Fatores Biológicos

Fatores Cognitivos

Sintomas

Déficit fonológico

Fato

res A

mb

ien

tais

Inteligencia normal

Percepção normal

Nível de leituraesperado > observado

A Sudez faz com que o aprendizado da leitura seja difiícil

Mas críanças surdas podem desenvolver representações fonológicas e aprender a ler por outras vias (leitura labial + um sistema de sinais chamado “cued speech”

O déficit fonológico que afeta a leitura pode ser resultados de outras causas biológicas

O caso de crianças surdas

2.

Não se pode entender sobre dislexia sem entender sobre a leitura

Conhecimento de correspondencias fonema-grafema e

estruturas ortográficas das palavras

Competencias cognitivas e

lingüísticas (usadas na comunicação oral)

Compreensão de texto

Identificação da palavra escrita

(recuperação de formas lexiciais fonológicas e ortográficas, assim como do significado lexical)

Texto (palavras 1, 2, 3, ...)

3.

Podem ocorrer dificuldades em um destes dois componentes da compreensão de texto ou nos dois

Identificação visual da palavra

Compreensão de leitura

Competências lingüísticas e

cognitivas

Identificação visual da palavra

Compreensão de leitura

Competências lingüísticas e

cognitivas

Cerca de 20% de crianças tem baixo desempenho, das quais:

3% a 5% tem dislexia

muito poucos com hiperlexia

15% a 17% “leitores com dificuldades”

(baixo desempenho em leitura de palavras e em recursos cognitivos e linguisticos,

sobretudo por razões socioculturais)

O aprendizado da identificação visual da palavra inclui 3 etapas:

1.Domínio do princípio alfabético (saber que fonemas são representados por grafemas);

2.Domínio da decodificação grafofonológica;

3.Desenvolvimento de representações lexicais ortográficas e acesso automático às mesmas.

5.

Um déficit em uma etapa pode ter repercussões em etapas subsequentes.

1 — nas representações fonêmicas (consciência)

(?) em aprender as categorias abstratas das letras

—> impacto na decodificação

Possíveis déficits:

2 — no sucesso da decodificação relacionada ao nível das correspondências fonema-grafema e de unidades maiores (ataque, rima, sílaba…)

(?) – na aquisição de conhecimento sobre regras ortográficas (aprendizagem implícita de sequencias de letras frequentes)

—> impacto no acesso lexical automático

Possíveis déficits:

3. na qualidade das representações fonológicas usadas na decodificação,

ou na memória fonológica necessária para os processos de recuperação,

ou na atenção visual ou espacial sobre as unidades do tamanho da palavra,

ou na associação de diferentes tipos de informação (fonológica, ortográfica, semântica)

Possíveis déficits:

6.

Intervenção para os alunos com dislexia requer uma análise psicoliguistica precisa e precoce

além de uma avaliação de cada criança.

7.

Mais genericamente, a reeducação de crianças com dislexia, na maioria dos casos, não deveria ser

diferente da reeducação de leitores com dificuldades

estimulação em habilidades fonológicas (especialmente os fonemas)

imersão em atividades de letramento e prática de leitura (enfase em fluência e fonologia)

desenvolvimento de linguagem (vocabulário e estratégias de compreensão de leitura)