sessão 6

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Texto e Guia de Actividades da da SessãoO Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de

operacionalização (Parte II)

Nas primeiras sessões de formação tivemos já oportunidade de reconhecer a importância da auto-avaliação da BE e da utilização do MAABE como ferramenta para essa auto-avaliação.

Esta importância deriva de um conjunto de factores que podemos rever e sistematizar de alguma forma, do modo seguinte:

Em primeiro lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como instrumento de auto-regulação e de melhoria contínua:

aferindo se as metas e objectivos das BE estão a ser alcançados identificando pontos fortes e pontos fracos a melhorar usando estrategicamente os resultados da avaliação no planeamento futuro

(redefinição de prioridades, metas, objectivos, estratégias, etc.) melhorando progressivamente o nível de desempenho das BE facilitando o benchmarking e apoiando a definição de políticas dirigidas às BE

Em segundo lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como um poderoso factor de mudança:

de reforço do papel pedagógico das BE e dos seus potenciais impactos na aprendizagem, formação e sucesso dos alunos

de indução de uma prática baseada em evidências, capazes de sustentar e fundamentar a acção e tomada de decisão

de estímulo a uma prática reflexiva de investigação-acção de sentido qualitativo de carácter sistemático e continuado, consolidando uma cultura de avaliação

Em terceiro lugar, a auto-avaliação é importante porque se constitui como uma oportunidade única:

de afirmação e reconhecimento do valor das BE, face aos desafios que hoje se lhes colocam

de visibilidade e integração das BE na Escola e na Comunidade de objectivação e validação interna e externa do trabalho que vai sendo

realizado pelas BE de envolvimento e responsabilização dos diferentes actores

Na sessão anterior iniciámos o trabalho de operacionalização do MAABE. Para o efeito, começámos por nos debruçar sobre a planificação em cada BE, do processo de auto-avaliação, usando como referência um plano geral de implementação de que faziam parte as seguintes etapas:

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Diagnóstico Escolha do Domínio a avaliar Levantamento dos intervenientes a envolver Apresentação no CP Identificação e preparação dos instrumentos de recolha de evidências Recolha, análise e interpretação da informação Identificação dos pontos fortes e fracos Atribuição de níveis de desempenho Plano de melhoria Elaboração e apresentação do relatório de auto-avaliação Integração no relatório de avaliação interna da escola e nos tópicos de

apresentação à IGE, responsável pela avaliação externa.

A análise deste plano de avaliação torna fácil reconhecer que boa parte da sua execução se relaciona, em grande medida, com a necessidade dos responsáveis pela condução do processo de auto-avaliação das BE, se munirem de um conjunto de evidências que lhes permitam vir a conhecer, de forma fundamentada, o nível de desempenho e impacto da Biblioteca Escolar em relação com diferentes indicadores de qualidade _ variáveis consoante o Domínio em apreciação _ e agir no sentido da sua progressiva melhoria.

Uma das actividades mais importantes da aplicação do MAABE consiste, deste modo, em saber identificar os instrumentos de recolha de evidências adequados e extrair desses instrumentos a informação (evidências) que melhor esclarece o trabalho e os resultados alcançados pela Biblioteca em relação com este ou aquele indicador ou conjunto de indicadores.

Na presente sessão ocupar-nos-emos deste aspecto, usando mais uma vez como base principal de trabalho, o próprio MAABE.

Para tal, começamos por reforçar que entre as diferentes fontes de evidências recomendadas e passíveis de serem utilizadas, se destacam, pela sua importância, as fontes documentais resultantes da actividade da própria Escola/Agrupamento e respectiva/s BE:

Documentos de gestão da Escola/ Agrupamento

Projecto Educativo, Projecto Curricular, Plano de Acção, Regulamento Interno, Plano Anual de Actividades, Relatórios de avaliação, Currículos profissionais da equipa da BE, Outros.

Documentos pedagógicos da Escola/Agrupamento

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Planificações dos Departamentos, ACND, AEC, SAE, PTE-TIC, OTE, Projectos curriculares das turmas, Orientações/recomendações do CP, Trabalhos de alunos, Resultados de avaliação dos alunos, Outros.

Documentos de Gestão da BE

Plano de Acção, Plano Anual de Actividades, Acordos de parceria, Política de Desenvolvimento da Colecção, Manual de Procedimentos, Regimento, Horário, Relatórios, Plantas, Inventários, Outros.

Documentos de funcionamento e dinamização da BE

Actas/ Registos de reuniões/contactos, Registos de projectos/actividades realizados, Estatísticas da BE, Materiais de apoio produzidos e editados, Catálogo e outras ferramentas utilizadas, Resultados de avaliação da colecção, Outros.

O enorme valor informativo e testemunhal destas fontes faz com que seja fundamental tê-las em conta, não esquecendo, contudo, que para além destas fontes documentais de carácter textual ou quantitativo, dispomos também de uma valiosa bateria de instrumentos de recolha de dados, propositadamente construídos para a avaliação das BE no contexto do MAABE:

Questionários a alunos, professores e encarregados de educação Grelhas de observação de competências Grelhas de análise de trabalhos escolares Listas de verificação

Dada a natural heterogeneidade dos documentos a que diz respeito a primeira categoria de fontes referidas e a necessidade da sua exploração em contexto, deter-nos-emos na presente sessão, sobretudo, nos instrumentos produzidos e disponibilizados no âmbito do MAABE, a que acabámos de fazer referência. Na impossibilidade de desenvolver um exercício prático em todos os domínios que compõem o Modelo, utilizaremos ainda, apenas a título de exemplo, o Sub-Domínio A2.

Actividade nº 1:

Localizar nos instrumentos propostos pelo MAABE para o Sub-Domínio A2, questões ou itens que vão ao encontro dos factores críticos definidos para cada um dos seus Indicadores.

Para a execução deste exercício, utilize a Tabela seguinte, preenchendo a última coluna (Nota: algumas células podem ficar vazias por o seu preenchimento exigir outro tipo de instrumentos).

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Indicadores Factores críticos de sucesso

Instrumentos propostos pelo

MAABE para cada Indicador

Questões ou Itens dos Instrumentos

propostos que ajudam a BE a obter evidências e situar-se face aos factores

críticos

A.2.1 Organização de actividades de formação de utilizadores.

O plano de trabalho da BE inclui actividades de formação de utilizadores com turmas/ grupos/ alunos e com docentes no sentido de promover o valor da BE, motivar para a sua utilização, esclarecer sobre as formas como está organizada e ensinar a utilizar os diferentes serviços.

Questionário aos alunos (QA1).

Questionário aos docentes (QD1).

Observação de utilização da BE (O2).

Ex: QA1: Questão 7 – Já participaste em actividades para aprender a usar a BE…?

- QA1: questão 13- Como classificas as aprendizagens que realizaste através da BE?

-QD1: questão 9- Já participou em actividades de formação de utilizadores para o uso da BE, promovidas pelo PB/equipa da BE?

-QD1: questão 15- Como classifica, em geral, as competências para o uso autónomo da BE ou dos seus recursos, por parte dos seus alunos?

- GO2: competências referidas nas alíneas 2,3,4,5,9-

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Alunos e docentes desenvolvem competências para o uso da BE revelando um maior nível de autonomia na sua utilização após as sessões de formação de utilizadores.

-QA1: questão 6- Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a informação de que precisas?

- QA1: questão 7.1- Se respondeste sim, achas que depois dessas actividades te sentes mais à vontade a usar a BE?

- QA1: questão 9- À medida que vais realizando mais trabalhos na BE ou utilizando os seus recursos nas várias disciplinas/áreas curriculares, achas que os teus trabalhos de pesquisa vão melhorando e fazes progressos?

- QA1: questão 10- O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás sentindo mais seguro e confiante nas tarefas de pesquisa, consulta e produção de informação que tens de realizar?

-QA1: questão 12-

6

Gostavas de saber mais sobre: Indica aquilo que consideras mais importante para ti

-QA1:questão 13- Como classificas as aprendizagens que realizaste através da BE?

-QD1: questão 14- Como classifica as suas competências pessoais para o uso autónomo da BE ou dos seus recursos, com os seus alunos?

-QD1: questão 15- Como classifica, em geral, as competências para o uso autónomo da BE ou dos seus recursos, por parte dos seus alunos ?

-QD1: questão 16-Como avalia o contributo dado pela BE para o desenvolvimento dos alunos deste tipo de competências?

- GO2: itens de 1 a 9-Define a questão ou o problema a tratar através de diálogo, identificação de palavras-chave, levantamento do que já conhece sobre o tópico,

7

colocação de questões, outros.

…

- Localiza e extrai informação de diferentes suportes e tipos de documentos recorrendo à percepção global e à leitura rápida e em diagonal do seu conteúdo, seguindo ligações preferenciais, outros.

A BE produz materiais informativos e/ ou lúdicos de apoio à formação dos utilizadores.

-QA1:questão 6-Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a informação de que precisas?

- QA1: questão 10- O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás sentindo mais seguro e confiante nas tarefas de pesquisa, consulta e produção de informação que tens de realizar?

- QD1: questão 5-Classifique o nível dos recursos da BE para

8

apoio à sua prática educativa/lectiva

- QD1: questão 11-Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais de apoio necessários à condução de actividades na BE ou em sala de aula?

A.2.2 Promoção do ensino em contexto de competências de informação.

A BE procede, em ligação com as estruturas de coordenação educativa e de supervisão pedagógica, ao levantamento nos currículos das competências de informação inerentes a cada área disciplinar/área de conteúdo com vista à definição de um currículo de competências transversais adequado a cada nível/ano de escolaridade.

Questionário aos docentes (QD1)

- QD1: questão 3-Nas

suas funções docentes,

costuma articular e/ou

planear actividades com

o PB ou com a equipa da

BE?

-QD1: questão 3.1-Em

caso afirmativo, em que

contexto mais acontece

essa articulação?

- QD1: questão 10- Já

colaborou com o

PB/equipa na realização

de actividades na BE ou

em sala de aula com

alguma turma/grupo?

A BE promove, com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e os docentes, a integração de um plano para a literacia da informação no projecto educativo e

-QD1: questão 3 -Nas



planear actividades com

9

curricular e nos projectos curriculares dos grupos/turmas.

o PB ou com a equipa da

BE?

-QD1: questão 3.1- Em

caso afirmativo, em que

contexto mais acontece

essa articulação?

-QD1: questão 6-

Costuma proceder

àintegração de

competências de

informação na

planificação e

tratamento das

diferentes áreas de

conteúdo/unidades de

ensino?

-QD1: questão 7-Na sua

prática lectiva, promove

a utilização da BE ou dos

seus recursos nos

trabalhos de pesquisa

efectuados pelos seus

alunos?

-QD1: questão 10- Já

colaborou com o

PB/equipa na realização

de actividades na BE ou

em sala de aula com

10

alguma turma/grupo?

-QD1: questão 13-

Indique uma área de

possível colaboração

com a BE em que

gostaria de termais

formação/apoio.

A BE propõe um modelo de pesquisa de informação a ser usado por toda a escola.

-QD1: questão 8-Quando utilizam a BE ou os seus recursos, os seus alunos estão munidos das indicações sobre a tarefa a executar e de sugestões de bibliografia a consultar?

-QD1: questão 8.1-Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos costuma utilizar:

-QD1: questão 17- Assinale entre os seguintes tipos de materiais/ferramentas, aquele (s) que já alguma vez utilizou por sua iniciativa ou sugestão da BE:

11





propostos que ajudam a BE a obter evidências e situar-se face aos factores

críticos

A.2.2 Promoção do ensino em contexto de competências de informação (cont.)

A BE estimula a inserção nas unidades curriculares, ACND e outras actividades, do ensino e treino contextualizado de competências de informação.

Questionário aos docentes (QD1)

--QD1: questão 3 -Nas



planear actividades

com o PB ou com a

equipa da BE?

-QD1: questão 3.1 -Em

caso afirmativo, em

que contexto mais

acontece essa

articulação?

-QD1: questão 10 -Já

colaborou com o

PB/equipa na

realização de

actividades na BE ou

em sala de aula com

alguma turma/grupo?

-QD1: questão 11 -Já

colaborou com a BE na

selecção ou produção

12

de materiais de apoio

necessários à

condução de


em sala de aula?

-QD1: questão 12-Se

respondeu

afirmativamente às

questões 10 e 11, que

balanço faz da sua

experiência de

trabalho e de

colaboração com a BE?

A BE produz e divulga, em colaboração com os docentes, guiões de pesquisa e outros materiais de apoio ao trabalho de exploração dos recursos de informação pelos alunos.

-QD1: questão 5-

Classifique o nível dos

recursos da BE para

apoio à sua prática

educativa/lectiva

-QD1: questão 5.1-

Quer justificar a sua

resposta?

-QD1: questão 8-

Quando utilizam a BE

ou os seus recursos, os

seus alunos estão

munidos das

13

indicações sobre a

tarefa a executar e de

sugestões de

bibliografia a

consultar?

-QD1: questão 8.1 -

Como apoio para os

trabalhos de pesquisa

dos alunos costuma

utilizar:





necessários à

condução de


em sala de aula?

-QD1: questão 12- Se

respondeu

afirmativamente às


balanço faz da sua

experiência de

trabalho e de


-QD1: questão 17-

Assinale entre os

14

seguintes tipos de

materiais/ferramentas

, aquele (s) que já

alguma vez utilizou por

sua iniciativa ou

sugestão da BE:

A equipa da BE participa, em cooperação com os docentes, nas actividades de educação/ensino de competências de informação com turmas/ grupos/ alunos.


colaborou com o

PB/equipa na

realização de


em sala de aula com

alguma turma/grupo?





necessários à

condução de


em sala de aula?

-QD1: questão 12- Se

respondeu

afirmativamente às


balanço faz da sua

experiência de

trabalho e de

15


-QD1: questão 13-

Indique uma área de

possível colaboração

com a BE em que

gostaria de termais

formação/apoio.

A.2.3 Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais.

Os projectos escolares de iniciativa da BE, ou apoiados por ela, incluem actividades de consulta e produção de informação e de intercâmbio e comunicação através das TIC: actividades de pesquisa, utilização de serviços Web, recurso a utilitários, software educativo e outros objectos multimédia, manipulação de ferramentas de tratamento de dados e de imagem, de apresentação, outros.


- QA1: questão 12-

Gostavas de saber

mais sobre:

- QA1: questão 13-

como classificas as

aprendizagens que

realizaste através

da BE?

A BE organiza e participa em actividades de formação para docentes e alunos no domínio da literacia tecnológica e digital.

- QA1: questão 6-

Quando tens um

trabalho de

pesquisa para fazer,

como costumas

procurar a

informação de que

precisas?

- QA1: questão 12-

Gostavas de saber

mais sobre: Indica

16

aquilo que

consideras mais

importante para ti

- QA1: questão 13-

Como classificas as

aprendizagens que

realizaste através

da BE?

A equipa da BE apoia os utilizadores na selecção e utilização de recursos electrónicos e media, de acordo com as suas necessidades.

- QA1: questão 5-

Quando vais à BE

para realizar

trabalhos para as

disciplinas, tens as

indicações

necessárias sobre a

tarefa que vais

fazer e as sugestões

dos documentos

que vais utilizar?

- QA1: questão 8-

Sentes-te apoiado

pelo PB/equipa da

BE quando a

utilizas?

17





propostos que ajudam a BE a

obter evidências e situar-se face aos factores críticos

A.2.3 Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais (cont.).

A BE colabora na concepção e dinamização de actividades de educação para e com os media.


- QA1: questão 12-

Gostavas de saber

mais sobre: Indica

aquilo que

consideras mais

importante para ti

- QA1: questão 13-

Como classificas as

aprendizagens que

realizaste através

da BE?

A BE produz, em colaboração com os docentes, materiais informativos e de apoio à adequada utilização da Internet: guiões de pesquisa, grelhas de avaliação de sítios, listas de apontadores, guias de procedimentos, outros.

- QA1: questão 5-

Quando vais à BE

para realizar

trabalhos para as

disciplinas, tens as

indicações

necessárias sobre a

tarefa que vais

fazer e as sugestões

dos documentos

18

que vais utilizar?

- QA1: questão 12-

Gostavas de saber

mais sobre: Indica

aquilo que

consideras mais

importante para ti

A.2.4 Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos.

Os alunos utilizam, de acordo com o seu nível/ano de escolaridade, linguagens, suportes, modalidades de recepção e de produção de informação e formas de comunicação variados, entre os quais se destaca o uso de ferramentas e media digitais.

Observação de utilização da BE (GO2).

Trabalhos escolares dos alunos (T1).


Questionário aos alunos da (QA1).

-GO2: todas as

competências

descritas

-T1: itens 1,2 e3

-QD1: questão 2-

Com que objectivo

(s) utiliza a BE ou os

seus recursos no

seu trabalho

docente?

-QD1: questão 8.1-

Como apoio para os

trabalhos de

pesquisa dos alunos

costuma utilizar:

- QA1: questão 10-

O trabalho na BE ou

tendo por base os

seus recursos,

contribui para que

19

te vás sentindo

mais seguro e

confiante nas

tarefas de pesquisa,

consulta e

produção de

informação que

tens de realizar?

- QA1: questão 12-

Gostavas de saber

mais sobre: Indica

aquilo que

consideras mais

importante para ti

- QA1: questão 13-

Como classificas as

aprendizagens que

realizaste através

da BE?

Os alunos incorporam no seu trabalho, de acordo com o nível/ano de escolaridade que frequentam, as diferentes fases do processo de pesquisa e tratamento de informação: identificam fontes de informação e seleccionam informação, recorrendo quer a obras de referência e materiais impressos, quer a motores de

-GO2:

competências

referidas em todos

os itens

-T1: todos os itens

-QD1: questão 8-

Quando utilizam a

20

pesquisa, directórios, bibliotecas digitais ou outras fontes de informação electrónicas, organizam, sintetizam e comunicam a informação tratada e avaliam os resultados do trabalho realizado.

BE ou os seus

recursos, os seus

alunos estão

munidos das

indicações sobre a

tarefa a executar e

de sugestões de

bibliografia a

consultar?

-QD1: questão 8.1-

Como apoio para os

trabalhos de

pesquisa dos alunos

costuma utilizar:

-QA1: questão 6-

Quando tens um

trabalho de


como costumas

procurar a

informação de que

precisas?

-QA1: questão 9- À

medida que vais

realizando mais

trabalhos na BE ou

utilizando os seus

recursos nas várias

21

disciplinas/áreas

curriculares, achas

que os teus

trabalhos de

pesquisa vão

melhorando e fazes

progressos?

-QA1: questão 10-

O trabalho na BE ou

tendo por base os

seus recursos,

contribui para que

te vás sentindo

mais seguro e

confiante nas


consulta e

produção de

informação que

tens de realizar?

Os alunos demonstram, de acordo c/ o seu nível/ano de escolaridade, compreensão sobre os problemas éticos, legais e de responsabilidade social associados ao acesso, avaliação e uso da informação e das TIC.

-GO2: Avalia a relevância,

fiabilidade e validade da

informação nos

diferentes recursos.

-T1: 4-Distingue entre

22

facto e opinião.

-T1:5-Compara, avalia e

produz argumentos e

pontos de vista,

revelando espírito crítico.





propostos que ajudam a BE a

obter evidências e situar-se face aos factores críticos

A.2.4 Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos (cont.)

Os alunos revelam, em cada ano e ao longo de cada nível/ano de escolaridade, progressos no uso de competências tecnológicas, digitais e de informação nas diferentes disciplinas e áreas curriculares/áreas de conteúdo.


Trabalhos escolares dos alunos (T1).


Questionário aos alunos da (QA1).

-GO2:

competências

referidas em todos

os itens

-T1: competências

referidas em todos

os itens

- QD1: questão 15-

Como classifica, em

geral, as

competências para

o uso autónomo da

BE ou dos seus

recursos, por parte

dos seus alunos?

23

-QD1: questão 16-

Como avalia o

contributo dado

pela BE para o

desenvolvimento

nos alunos deste

tipo de

competências?

-QA1: questão 9- À

medida que vais

realizando mais

trabalhos na BE ou

utilizando os seus

recursos nas várias

disciplinas/áreas

curriculares, achas

que os teus

trabalhos de

pesquisa vão

melhorando e fazes

progressos?

-QA1: questão 10-

O trabalho na BE ou

tendo por base os

seus recursos,

contribui para que

te vás sentindo

mais seguro e

24

confiante nas


consulta e

produção de

informação que

tens de realizar?

-QA1: questão 13-

Como classificas as

aprendizagens que

realizaste através

da BE?

A.2.5 Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.

Os alunos aplicam modalidades de trabalho diversificadas – individual, a pares ou em grupo – e realizam tarefas diferenciadas, de acordo com a estruturação espacial e funcional da BE.




- GO1: itens 1, 3, 5 e

8

-QD1: questão 15-

Como classifica, em

geral, as

competências para

o uso autónomo da

BE ou dos seus

recursos, por parte

dos seus alunos?

-QA1: questão 4-

Em que situação

mais utilizas a BE ou

os seus recursos

nas tuas actividades

25

escolares?

-QA1: questão 6-

Quando tens um

trabalho de


como costumas

procurar a

informação de que

precisas?

Os alunos estabelecem entre si um ambiente de confiança e de respeito mútuo, cumprindo normas de actuação, de convivência e de trabalho, inerentes ao sistema de organização e funcionamento da BE.

-GO1: itens 5, 6, 7 e

8

-QD1: questão18-

Em que medida

considera que a BE

influencia, nos seus

alunos, o

desenvolvimento

de valores e

atitudes de

convivência,

iniciativa,

cooperação e

autonomia?

Os alunos revelam valores de cooperação, autonomia e responsabilidade, conformes a uma aprendizagem autónoma, activa e colaborativa.

-GO1: itens 1, 5 e 6

-QD1: questão 18-

Em que medida

considera que a BE

26


alunos, o

desenvolvimento

de valores e

atitudes de

convivência,

iniciativa,

cooperação e

autonomia?

-QA1: questão 11-

Consideras que os

trabalhos de

pesquisa realizados

na BE ou utilizando

os seus recursos

exigem de ti

capacidades de

iniciativa,

autonomia e

cooperação com os

teus colegas?

Os alunos demonstram atitudes de curiosidade, iniciativa, criatividade e reflexão crítica, necessárias a uma aprendizagem baseada em recursos.

-GO1: itens 2, 7 e 9

-QD1: questão 18-

Em que medida

considera que a BE


alunos, o

desenvolvimento

27

de valores e

atitudes de

convivência,

iniciativa,

cooperação e

autonomia?

-QA1: questão 4-

Em que situação

mais utilizas a BE ou

os seus recursos

nas tuas actividades

escolares?

-QA1: questão 11-

Consideras que os

trabalhos de

pesquisa realizados

na BE utilizando os

seus recursos

exigem de ti

capacidade de

iniciativa,

autonomia e

cooperação com os

teus colegas?

28

Como acabámos de ver com o exemplo do exercício anterior, a informação que podermos obter com cada instrumento (independentemente da sua natureza) tem de relacionar-se com os factores críticos, pois é desse cruzamento que resulta a possibilidade de verificarmos que práticas e resultados estão ou não a ser alcançados e qual o seu nível.

O Relatório de Auto-Avaliação é o documento onde, após a recolha de todos os dados, se registam as Evidências derivadas deste processo de análise e interpretação da informação recolhida.

Estas evidências devem ir além da apresentação de dados em bruto, facilmente consultáveis nos Anexos da aplicação informática para o tratamento de dados disponibilizada desde o ano transacto a todas as escolas pelo Programa RBE, pretendendo-se que se traduzam em enunciados de carácter avaliativo, exigentes de apreciações e juízos de valor sobre os factos apontados.

Como se esclarece no Capítulo de orientações para aplicação que integra o documento do MAABE:

A análise dos dados obtidos deve conduzir à elaboração de avaliações sobre a BE e os seus serviços em termos de: eficácia, valor, utilidade, impacto, etc. Neste aspecto, é importante distinguir entre elaborar uma descrição e realizar uma avaliação. A avaliação implica uma apreciação baseada na análise de informação relevante e de evidências. Frequentemente inclui a explicação das consequências ou implicações [negativas ou positivas] de uma determinada acção ou processo.

Vejamos um Exemplo:

Enunciado descritivo: “A BE procedeu à actualização da colecção”.

(Comentário: este enunciado não julga a utilização e a utilidade dos procedimentos, apenas constata um facto.)

Enunciado avaliativo – “Como atestam os dados obtidos a partir da análise dos Docs. X e Y, do Questionário W e da Checklist Z (cf. Anexo…) , a actualização regular e consistente da colecção pela BE teve um impacto muito positivo sobre o grau de satisfação dos utilizadores e o uso dos recursos”.

(Comentário: este enunciado fundamenta-se nos dados para caracterizar o processo - “regular” e “consistente” – e referir as consequências dos procedimentos assumidos.)

Actividade nº 2:

A partir da análise dos instrumentos que já realizou e da compreensão do tipo de informações passíveis de ser obtidas através da sua aplicação, seleccione um

29

Indicador do Sub-domínio A2 à sua escolha, e escreva livremente três enunciados avaliativos que hipoteticamente pudesse formular na Coluna das Evidências do respectivo Relatório de Avaliação, a partir de dados supostamente recolhidos com aqueles instrumentos.

1) Como atestam os dados obtidos a partir da análise do questionário aos alunos, do questionário aos docentes e da grelha de observação da utilização da BE, a organização sistemática e contínua de actividades de formação de utilizadores, no primeiro trimestre do ano lectivo, para alunos de todos os anos de escolaridade, bem como a produção de materiais informativos e lúdicos de suporte a esta formação, promoveram o desenvolvimento de competências para um uso mais eficaz e autónomo da BE, dos seus recursos e serviços, por parte dos seus utilizadores (alunos e docentes).

2) A análise do questionário aos alunos permite-nos concluir que a BE oferece ainda um leque pouco variado e insuficiente de actividades e formação aos seus utilizadores no âmbito do desenvolvimento de competências tecnológicas e digitais, apesar de se verificar que os utilizadores sentem-se apoiados pelos elementos da equipa da BE aquando da utilização da BE e dos seus recursos nesta área. Apesar da existência e da produção de materiais pela BE serem satisfatórias, a falta de ofertas de formação e de actividades dinamizadas quer pela BE, quer pelos docentes, condiciona o uso desses mesmos recursos pelos alunos.

3) Como atestam os dados obtidos a partir da análise da grelha de observação de utilização da BE, do questionário aos docentes e do questionário aos alunos, verifica-se que a BE tem algum impacto no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida, visto que, os alunos utilizam bastante a BE, com a turma, com os professores e sozinhos para a realização de trabalhos, individualmente, a pares ou em grupo, utilizando convenientemente os diversos espaços da BE e recursos a eles associados, sabendo já localizar a informação necessária nos suportes adequados. Verifica-se também que os alunos, na sua maioria, respeitam as regras de utilização da BE, apoiando-se mutuamente na realização das tarefas.

Só mediante esta perspectiva avaliativa, resultante da análise e interpretação dos dados, será possível:

Estabelecer os pontos fortes e os pontos fracos da BE no Domínio avaliado.

Olhar para os Perfis de Desempenho de cada Domínio/Sub-Domínio, e situar a BE sem equívocos nem ambiguidades num dos seus níveis (1, 2 , 3 ou 4).

30

Estabelecer propostas de melhoria, a integrar o Plano de Actividades do ano seguinte.

Um dos problemas recorrentes nesta apresentação de propostas de melhoria, é que são muitas vezes formuladas de forma muito vaga e geral, sem que se especifique ou concretize o que deve ser feito, de modo a que possam ser entendidas como verdadeiras acções de melhoria, realistas, tangíveis e exequíveis, apontando prioridades, etapas, destinatários ou estratégias.

Vejamos um Exemplo:

Acção de melhoria geral: “Investir na produção de materiais de apoio”

(Comentário: Investir é em si mesmo um verbo de carácter muito geral, além de nada ser dito sobre a quantidade ou tipo de materiais a produzir”

Acção de melhoria concretizada: “ Reforçar a participação e apoio da BE nas actividades de substituição, através da produção, ao longo do próximo ano lectivo, em articulação com o Departamento de Língua Portuguesa, de guiões de actividades destinados aos alunos do 2º e 3º Ciclos do EB”

(Comentário: Embora apresentada de forma sintética, aponta objectivos, estratégia, tempo, responsáveis e destinatários)

A título de exemplo, também o MAABE identificou em todas as tabelas, algumas ideias de possíveis acções de melhoria, não tendo sido, no entanto, sua preocupação, detalhá-las, dada a natureza orientadora e abrangente do próprio documento.

Actividade nº 3:

Imagine que uma destas ideias do Sub-domínio A2, sobre o qual temos vindo a concentrar o nosso olhar, a título exemplificativo, se enquadra naquilo que deve ser a aposta futura de melhoria da sua biblioteca num determinado tópico.Identifique-a e procure operacionalizá-la de um modo mais efectivo, de modo a que se possa constituir como uma verdadeira proposta de melhoria.Lembramos, contudo, que, integrando o relatório de auto-avaliação, esta enunciação de propostas deve ser feita de forma sintética, de modo a não sobrecarregar o Relatório. Tente, por isso, ser o mais objectivo possível.

A.2.3 Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitaisAcções de melhoria:

. Promover a articulação curricular com os docentes.

. Participar nas reuniões de planificação mensal, por anos de escolaridade, que decorrem após o Conselho de Docentes, fazendo um levantamento de necessidades e de possibilidades de trabalho conjunto apresentando propostas para esse efeito.

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. Articular com os docentes das TIC de forma a dinamizar pequenas sessões de formação para docentes no domínio da literacia tecnológica e digital.. Dinamizar com os docentes actividades de formação para os alunos neste domínio (Como criar um PowerPoint. Programa de literacia visual. Guiões de pesquisa, entre outras).. Promover e divulgar actividades de inscrição livre a realizar neste domínio de acordo com o ano de escolaridade dos alunos (ex: Como criar o meu endereço electrónico. Como criar um blogue. Como criar banda-desenhada, entre outros).

Para realizar e entregar as actividades desta Sessão, use este mesmo ficheiro e, depois de nele feitas as actividades, envie-o na forma de entrega de trabalho para a plataforma.

ATENÇÃO:

À semelhança do que se propões na sessão anterior, de modo a salvaguardar a possibilidade de contacto e interacção entre os formandos, sempre desejável, a respeito dos conteúdos desta sessão, decorre em simultâneo ao longo da semana de trabalho, um Fórum de discussão no qual se espera que cada formando apresente em um ou dois posts, uma ou duas sugestões de melhoria decorrentes da sua experiência de trabalho passada ou mais recente na BE, e interaja com um ou dois colegas formandos, comentando as sugestões que por ele/s tiverem sido apresentadas.

Desejamos a todos uma boa semana de formação.

As formadoras

sessão 6

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