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Sofia Marisa Alves Bergano

SER E TORNAR-SE MULHER: GERAO, EDUCAO E IDENTIDADE(S) FEMININA(S)

Dissertao de Doutoramento em Cincias da Educao, especializao em Educao

Permanente e Formao de Adultos, apresentada Faculdade de Psicologia e de

Cincias da Educao da Universidade de Coimbra, sob a orientao da Professora

Doutora Cristina Maria Coimbra Vieira.

Maro de 2012

Ser e tornar-se mulher:

Educao, gerao e identidade de gnero

Sofia Marisa Alves Bergano

Dissertao de Doutoramento em Cincias da Educao,

especializao em Educao Permanente e Formao de

Adultos, apresentada faculdade de Psicologia e de Cincias da

Educao da Universidade de Coimbra, sob a orientao da

Professora Doutora Cristina Maria Coimbra Vieira.

Coimbra, 2012

Dedicatria

Aos meus pais que sempre me ensinaram que

as pessoas, apesar da sua individualidade,

so sempre mais iguais do que diferentes.

minha famlia, especialmente s mulheres

sempre presentes na minha vida, que me

acompanharam e ajudaram a crescer, num

ambiente em que a diversidade dos modelos

femininos me ensinou que existem muitas

formas de sermos e de nos tornarmos

mulheres.

memria da minha av Maria.

Agradecimentos

Neste longo processo o apoio das muitas das pessoas que preenchem o nosso

quotidiano relevou-se uma ajuda imensa, sem a qual os nossos objectivos no teriam

sido atingidos. A todas elas o meu muito obrigado. Estas ajudas assumiram as mais

diversas formas e todas elas se revelaram, em momentos diferentes, o impulso e a

confiana necessrios para levar a cabo esta tarefa, neste sentido, gostaramos de

expressar a nossa gratido, reconhecimento e admirao.

Professora Doutora Cristina Maria Coimbra Vieira, por tudo o que me

ensinou, pela integridade intelectual e cientfica que foi para ns um exemplo, pela

forma como sempre me apoiou e incentivou, mesmo nos momentos em que esta tarefa

nos pareceu maior do que as nossas capacidades, pelo entusiasmo com que acolheu o

nosso projecto e pelas oportunidades formativas que sempre colocou ao meu dispor, o

meu muito obrigada e um reconhecimento e admirao profundos.

Aos docentes do Departamento de Cincias de Educao da Escola Superior de

Educao do Instituto Politcnico de Bragana, pelo apoio e disponibilidade com que

partilharam os seus saberes e me apoiaram num percurso profissional que constituiu

uma oportunidade de desenvolvimento profissional e acadmico.

Ao Professor Doutor Henrique Ferreira, pelo apoio disponibilidade para nos

ouvir e acompanhar nas reflexes em torno das questes de gnero e da sua presena

nos quotidianos profissionais e de vida.

Mestre Graa Santos, pela amizade e apoio constantes, pelo exemplo de

conciliao da vida profissional e familiar e sobretudo pela serenidade e amabilidade

com que enfrenta as situaes adversas e ainda pela possibilidade que o trabalho em

equipa nos trouxe de consolidar uma amizade que tanto nos enriquece.

Mestre Carla Lima e Dr. Patrcia Bernardo, pela disponibilidade e apoio que

sempre demonstraram.

Neste grupo gostaria tambm de referir o Professor Doutor Jos Manuel Ribeiro

Alves que acompanhou os nossos primeiros anos de trabalho e foi um professor

inigualvel, do ponto de vista intelectual e acadmico, mas tambm pelas suas

viii

qualidades pessoais que constituem, para ns, um exemplo de determinao e de

superao.

minha famlia, especialmente aos meus pais, Carminda e Jos, por todo o

incentivo e especialmente porque mesmo penalizados com as minhas ausncias, nunca

me fizeram sentir que estava em falta.

Ao Nelson, pelo companheirismo e pela militncia exemplar no que se refere

igualdade de gnero na famlia e na partilha das responsabilidades familiares, atitude

fundamental para esta tarefa e para a nossa vida em comum.

minha irm Sandra e ao meu irmo Rui, pelo apoio e tambm pela

oportunidade da partilha dos nossos percursos de crescimento juntos, com a

cumplicidade dos irmos e imensa partilha de brincadeiras de meninas e tambm de

meninos, vivi com eles tantas coisas que agradeo e que nos tornam to parecidos e

simultaneamente to diferentes.

tia Rosa, tia So e tia Z pelos exemplos de que se pode ser mulher das

formas mais diversas e sempre solidrias.

Aos meus sobrinhos, Gonalo, Leonor e Julieta, pela alegria que s as crianas

trazem s nossas vidas.

s amigas Sandra Cabral e Ana Alves pela pacincia e incentivo constantes,

pelo nimo e sobretudo pela amizade e disponibilidade.

s mulheres que participaram no estudo, sem elas e sem a sua disponibilidade

para partilharem as suas vidas e as suas interpretaes acerca do que ser mulher, este

trabalho perderia todo o seu sentido. Gostaramos ainda de sublinhar que a sua simpatia

e o sentido de partilha foi uma inspirao que nos acompanhou e deu nimo para a

realizao deste trabalho.

Professora Doutora Conceio Ramos e Professora Doutora Sofia Neves

pela disponibilidade para analisarem o guio da entrevista por ns elaborado e pelo

enriquecimento que as suas sugestes trouxeram ao nosso estudo.

ix

Mestre Cristina Mesquita-Pires pela troca de impresses sobre a entrevista e

sobre a conduo da situao de entrevista, conselhos muito teis para a recolha e

tratamento dos nossos dados.

Aos nossos alunos e alunas das licenciaturas e dos mestrados que constituem o

verdadeiro desafio profissional que nos faz continuar a aprender.

A Direco da Escola Superior de Educao pelo apoio institucional e incentivo.

E especialmente Senhora Directora da Escola Superior de Bragana pelo exemplo de

liderana no feminino e pelo entusiasmo transmitido ao longo do desenvolvimento deste

trabalho.

RESUMO

Neste trabalho a educao e formao de pessoas adultas na promoo da

igualdade de gnero assume-se como rea central para a qual pretendemos dar um

pequeno contributo. De acordo como a perspectiva que define a educao de adultos/as

num sentido lato, nossa inteno perceber, atravs da anlise do discurso de mulheres

adultas, como que as questes relacionadas com as aprendizagens de gnero

percorrem as suas vidas, participam na (re)construo da(s) sua(s) identidade(s)

enquanto mulheres e justificam as opes e oportunidades que tiveram ao longo do seu

trajecto.

De acordo com os objectivos do trabalho, a nossa opo metodolgica

enquadrvel num paradigma de investigao interpretativo. Neste sentido, o recurso a

uma estratgia qualitativa de pesquisa justifica-se sobretudo pelo objectivo de tentarmos

compreender a forma como as pessoas entrevistadas definem o ser mulher e tornar-se

mulher. Assim, na planificao da nossa investigao emprica, o estudo de casos

mltiplos afigurou-se como uma opo metodolgica que respeita os pressupostos

tericos e epistemolgicos que nos orienta nesta interpretao de significados. A

escolha de trs famlias diferentes, do ponto de vista econmico e sociocultural, e a

seleco de trs mulheres de diferentes geraes (av, me e neta) em cada uma dessas

famlias, permitiu-nos entrevistar directamente e de forma prolongada nove mulheres de

idades muito distintas.

A tcnica de recolha de dados seleccionada foi a entrevista semiestruturada. Esta

tcnica permite, de uma forma privilegiada, aceder aos discursos das participantes e

recolher informaes relativas aos seus sentimentos, opinies e especificidades das suas

vidas, que no seriam acessveis atravs de um instrumento de recolha de dados mais

estruturado, completamente pr-definido pela pessoa do investigador.

Com este desenho de investigao pretendemos perceber como as

particularidades dos contextos histricos, econmicos e socioculturais podem,

eventualmente, influenciar a interpretao que as participantes fazem de si enquanto

mulheres, e de que modo podem condicionar as possibilidades e oportunidades

subjacentes s decises relativas gesto das suas vidas. Torna-se, assim, tambm

possvel averiguar at que ponto se verificam mudanas ou semelhanas entre as trs

geraes de mulheres relativamente s questes da (re)construo da(s) identidade(s) de

gnero.

xii

Esta dissertao encontra-se dividida em duas partes. Na primeira

Enquadramento Terico feita a reviso da literatura cientfica em torno de trs

aspectos que consideramos fundamentais, a saber: (I) Do sexo ao gnero: as leituras da

diferena entre homens e mulheres; (II) (Re)construo da(s) identidade(s) de gnero; e

(III) Construo social dos esteretipos de gnero: das interpretaes tericas aos

indicadores reais. A segunda parte do trabalho descreve o estudo emprico levado a

cabo e est organizada em cinco captulos, designadamente: (I) Concepo,

planeamento e caracterizao metodolgica da investigao, em que se justificam e

fundamentam as opes metodolgicas que estruturam o estudo; (II) Metodologia, em

que se descrevem pormenorizadamente os procedimentos inerentes implementao e

conduo do estudo; (III) Construo das categorias de anlise, em que se descrevem a

lgica e os procedimentos relativos anlise de contedo dos discursos das nossas

participantes; (IV) Apresentao dos Resultados, que pretende ser a descrio da

informao obtida atravs das entrevistas, devidamente organizada em funo das

categorias de anlise definidas; e, por fim, (V) Nascer menina, tornar-se mulher, que

procura ser uma sntese interpretativa, construda a partir dos discursos das

participantes.

No que concerne s principais concluses do nosso estudo, parece-nos

importante realar que tanto a pertena a diferentes geraes como a pertena a

diferentes grupos socioculturais e econmicos parecem diferenciar as nossas

participantes, relativamente s motivaes para trabalhar fora de casa, diviso das

tarefas domsticas, interpretao das diferenas entre homens e mulheres e aos

sentimentos associados a estas diferenas. No entanto, parece no haver muitas

diferenas intergeracionais ou de pertena social no que respeita valorizao da

maternidade, que definida por todas as participantes como sendo o papel mais

importante na vida das mulheres, atribuio mulher das tarefas domsticas e de

cuidado com os/as filhos. Um outro aspecto que emergiu da anlise dos discursos das

nossas participantes a prevalncia, mais ou menos implcita, de estereotipias de gnero

relativamente s escolhas profissionais, s caractersticas psicolgicas atribudas a

homens e a mulheres e valorizao das caractersticas tidas como masculinas. No

seguimento destas constataes, consideramos que a educao de pessoas adultas se

assume como uma estratgia fundamental para a promoo da igualdade de gnero, no

sentido de eliminar todas as formas de discriminao (de gnero ou outras) ainda

vividas por mulheres e homens em diferentes esferas da vida.

ABSTRACT

In this work, education and training of adults for the promotion of gender

equality is assumed as a central area in which we intend to give a small contribution.

According to the perspective that defines adult education in the broadest sense, we

intend to understand, through the analysis of the discourse of adult women, how the

issues related to gender learning traverse their lives, participating in (re)building their

identity(ies) as women and justify the choices and opportunities that they had along

their lives.

In accordance with the objectives of the work, our choice has fallen into a

methodology of interpretative research paradigm. In this sense, the use of a qualitative

research strategy is mainly justified by the objective of trying to understand how the

interviewees define what is being a women and becoming a woman. Thus, in the

planning of our empirical research, the study of multiple cases appeared as a

methodological approach that respects the theoretical and epistemological assumptions

that guides us in this interpretation of meanings. The choice of three different families,

from an economic and socialcultrul standpoint and the selection of three women of

different generations (grandmother, mother and grandmother) in each of these families

allowed us to interview directly and for a prolonged time, nine women of distinct ages.

The technique selected for data collection was the semi-structured interview.

This technique allows in a privileged manner, to access the speeches of the participants

and it also permits us to gather information about their feelings, opinions and

characteristics of their lives that would not be accessible if we used a more structured

tool for collecting data, completely pre-defined by the investigator.

With this research design we want to see how the particularities of the historical,

economic and socio-cultural contexts may eventually influence the interpretation that

the participants make of themselves as women, and how they might influence the

possibilities and opportunities underlying the decisions concerning the management of

their lives. It is therefore also possible to ascertain to what extent there are changes or

similarities between the three generations of women on the issue of (re)building gender

identity(ies).

This thesis is divided into two parts. In the first Theoretical Framework we

review the scientific literature on three aspects that we consider fundamental, namely:

(I) From sex to gender: the readings of the difference between men and women, (II)

(Re)Building gender identity(ies) and (III) Social construction of gender stereotypes:

xiv

from theoretical interpretations to real indicators. The second part of the paper describes

the empirical study carried out, which is organized into five chapters, namely: (I)

Design, planning and characterization of the methodology of research, which justify and

underlie the methodological choices that shape the study, (II) Methodology, which

describes in detail the procedures involved in the implementation and conduct of the

study, (III) Construction of the categories of analysis, which describes the logic and

procedures of content analysis of speeches of our participants, (IV) Presentation of the

Results, which aims to be the description of the information obtained through interviews

properly organized according to categories of analysis defined, and finally, (V) Born as

a girl, becoming a Woman, which seeks to be an interpretive synthesis constructed from

the speeches of the participants.

Regarding the main conclusions of our study, it seems to us important to note

that belonging to different generations and to distinct socio-cultural and economic

groups appear both to differentiate our participants, on the motivations to work outside

the home, the division of housework, the interpretation of differences between men and

women and the feelings associated with these differences. However, there doesnt seem

to exist many intergenerational differences related to social belonging in what concerns

the appreciation of motherhood, which is defined by all participants as the most

important role in the lives of women. There are also similarities in discourses of the

participants in relation to the attribution to women related to the responsibilities of

domestic chores including caring for the children. Another aspect that emerged from the

analysis of our participants speeches is the prevalence of gender stereotypes with regard

to career choices, the psychological characteristics attributed to men and women and the

appreciation of features considered as masculine.

Following these findings, we believe that adult education and training should be

assumed as a key strategy for promoting gender equality and for the elimination all

forms of discrimination (gender based or others) that are still experienced by women

and men in different spheres of life.

ndice

IINNTTRROODDUUOO GGEERRAALL ..................................................................................................... I

PPRRIIMMEEIIRRAA PPAARRTTEE EENNQQUUAADDRRAAMMEENNTTOO TTEERRIICCOO .......................................................................................................... 1133

CAPTULO I DO SEXO AO GNERO: AS LEITURAS DA DIFERENA ENTRE

HOMENS E MULHERES .................................................................................................... 15

INTRODUO ............................................................................................................. 17

1. Reflexes em torno do conceito de gnero ............................................................. 20

2. As diferenas entre homens e mulheres: o fundamento biolgico na

interpretao das diferenas entre homens e mulheres ................................................ 30

3. As diferenas de gnero na perspectiva psicanaltica: contributos e

limitaes .................................................................................................................. 34

4. As diferenas de gnero na perspectiva da psicomtrica: tentativas de

quantificar a diferena ............................................................................................... 41

5. A leitura sociolgica das diferenas de gnero: os papis sociais na

gnese da diferena .................................................................................................... 45

6. Da insuficincia da dualidade para a anlise do gnero ........................................... 49

7. A ideologia na diferenciao hierrquica de gnero ................................................ 55

8. A teoria do construcionismo social na compreenso das diferenas de

gnero ....................................................................................................................... 64

CONCLUSO .............................................................................................................. 68

CAPTULO II (RE)CONSTRUO DA(S) IDENTIDADE(S) DE GNERO ................................. 71

INTRODUO ............................................................................................................. 73

1. A identidade: das perspectivas essencialistas ao processo de

(re)construo do eu .................................................................................................. 74

2. A identidade de gnero .......................................................................................... 85

2.1. A classe social e Identidade de Gnero ................................................................ 88

2.2. O desenvolvimento da Identidade de Gnero ao Longo da Vida .......................... 91

2.3. O corpo, a sexualidade e a identidade de gnero ................................................ 106

CONCLUSO ............................................................................................................ 112

CAPTULO III CONSTRUO SOCIAL DOS ESTERETIPOS DE GNERO: DAS

INTERPRETAES TERICAS AOS INDICADORES REAIS .................................................. 115

INTRODUO ........................................................................................................... 117

1. Esteretipos de gnero: dos processos de estereotipia s suas

implicaes na vida de homens e mulheres .............................................................. 119

viii

2. Dos esteretipos de gnero desigualdade na educao escolar ............................ 128

2.1. A responsabilidade da escola na promoo da igualdade de gnero.................... 138

3. A famlia como espao de desigualdade na socializao em funo do

gnero ..................................................................................................................... 143

3.1. A questo da conciliao trabalho-famlia ......................................................... 151

4. Indicadores de desigualdade de gnero em contexto laboral ................................. 155

5. As mulheres e a liderana poltica ........................................................................ 162

CONCLUSO ............................................................................................................ 168

SSEEGGUUNNDDAA PPAARRTTEE IINNVVEESSTTIIGGAAOO EEMMPPRRIICCAA ................................................................................................................ 117711

CAPTULO I CONCEPO, PLANEAMENTO E CARACTERIZAO

METODOLGICA DA INVESTIGAO ............................................................................. 173

INTRODUO ........................................................................................................... 175

1. A investigao qualitativa como opo metodolgica ........................................... 176

1.1. O percurso histrico e epistemolgico da investigao qualitativa ..................... 178

1.2. Os objectivos da investigao qualitativa .......................................................... 184

1.3. A investigao qualitativa e a tradio feminista ............................................... 186

1.4. A credibilidade da investigao qualitativa ........................................................ 192

2. O Desenho de investigao: estudo de casos mltiplos ......................................... 197

3. A tcnica de recolha de dados: a entrevista semiestruturada na

investigao qualitativa............................................................................................ 203

3. 1. Refleces e consideraes ticas associadas entrevista ................................. 211

4. O tratamento da informao recolhida: a opo pela anlise de contedo .............. 212

CONCLUSO ............................................................................................................ 218

CAPTULO II METODOLOGIA ........................................................................................ 221

INTRODUO ........................................................................................................... 223

1. Participantes: casos a estudar ............................................................................... 224

1.1. A classe social .................................................................................................. 225

1.2. A gerao ......................................................................................................... 232

1.3. Caracterizao das participantes ........................................................................ 233

1.3.1. Famlia 1 ........................................................................................................ 235

1.3.2. Famlia 2 ........................................................................................................ 237

1.3.3. Famlia 3 ........................................................................................................ 238

2. Tcnica de recolha de dados ................................................................................. 240

2.1.O processo de construo do guio de entrevista semiestruturada ....................... 240

2.2. A situao de entrevista .................................................................................... 242

2.3. As questes ticas emergentes no estudo ........................................................... 244

ix

2.4. O processo de transcrio das entrevistas .......................................................... 245

CONCLUSO ............................................................................................................ 246

CAPTULO III CONSTRUO DAS CATEGORIAS DE ANLISE .......................................... 249

INTRODUO ........................................................................................................... 251

1. A lgica subjacente construo das categorias de anlise de contedo................ 252

CONCLUSO ............................................................................................................ 268

CAPTULO IV APRESENTAO DOS RESULTADOS ......................................................... 271

INTRODUO ........................................................................................................... 273

1. Ser mulher: a definio e interpretao da feminilidade ........................................ 274

1.1. Lentes de interpretao biofisiolgica das diferenas entre os sexos .................. 275

1.2. Lentes de interpretao psicolgica das diferenas entre os sexos ...................... 278

1.3. Lentes de interpretao dos papis sociais das diferenas entre os

sexos ....................................................................................................................... 284

2. Identidade de gnero: processos de (re)construo da(s) identidade(s) de

gnero ..................................................................................................................... 291

2.1. Perspectivas essencialistas na interpretao da identidade de gnero .................. 292

2.2. Perspectivas associadas aprendizagem social na interpretao da

identidade de gnero ................................................................................................ 293

2.2.1. A aprendizagem do gnero em contexto familiar ............................................ 293

2.2.2. A aprendizagem do gnero em contexto escolar ............................................. 300

2.2.3. A influncia dos mass media na aprendizagem do gnero ............................... 301

2.2.4. A influncia dos grupos de pares na aprendizagem do gnero ......................... 303

2.2.5. A influncia de outros modelos de feminilidade ou de masculinidade ............. 305

2.2.6. A percepo do conflito entre os modelos de feminilidade .............................. 306

2.3. As evidncias da interseccionalidade na definio da identidade de

gnero ..................................................................................................................... 307

2.4. A percepo das mudanas identitrias associadas s transies de

vida ......................................................................................................................... 316

2.5. A maturidade, o envelhecimento fsico e as transformaes

identitrias associadas .............................................................................................. 325

2.6. A interpretao do corpo, da intimidade e da sexualidade .................................. 326

3. Os esteretipos de gnero: a sua manuteno e reproduo ................................... 332

3.1. A escola e a sua participao na construo das desigualdades de

gnero ..................................................................................................................... 333

3.1.1. A organizao escolar .................................................................................... 333

3.1.2. As relaes com os/as professores/as .............................................................. 337

3.1.3. A percepo sobre o desempenho escolar ....................................................... 339

x

3.1.4. O percurso escolar.......................................................................................... 341

3.1.5. O alheamento da escola ao combate s desigualdades de gnero ..................... 346

3.2. Os grupos de pares como espaos de aprendizagem de gnero ........................... 348

3.2.1. As interaces entre pares femininos .............................................................. 349

3.2.2. A interaces entre pares masculinos.............................................................. 350

3.2.3. As interaces entre pares mistos ................................................................... 351

3.2.4. A performatividade de gnero no grupo de pares ............................................ 354

3.2.5. A valorizao das amizades ............................................................................ 354

3.2.6. A valorizao do masculino no grupo de pares ............................................... 355

3.3. A famlia como espao gendrificado ................................................................. 357

3.3.1 A famlia durante a infncia ............................................................................ 357

3.3.1.1. A educao de meninas e meninos ............................................................... 357

3.3.1.2. A diferenciao das tarefas atribudas a meninos e meninas ......................... 360

3.3.1.3. A diferenciao das actividades ldicas ....................................................... 362

3.3.2. A famlia durante a adolescncia .................................................................... 363

3.3.2.1. A diferenciao das tarefas para rapazes e raparigas .................................... 364

3.3.2.2. A diferenciao percebida no processo de autonomizao

enquanto mulher (em termos individuais e sociais)................................................... 365

3.3.2.3. O sentimento face diferena em contexto familiar na

adolescncia ............................................................................................................ 369

3.3.3. A famlia na idade adulta................................................................................ 369

3.3.3.1. A diferenciao das tarefas atribudas a homens e mulheres ......................... 369

3.3.3.2. A conjugalidade .......................................................................................... 376

3.3.3.3. A conciliao da vida familiar com a vida profissional ................................ 379

3.3.3.4. O sentimento face diferena em contexto familiar na idade

adulta ...................................................................................................................... 384

3.3.3.5. A valorizao do masculino em contexto familiar ........................................ 387

3.3.4. A atribuio de significados aos papis familiares e hierarquizao

dos papis ................................................................................................................ 388

3.3.4.1. A mulher como filha ................................................................................... 390

3.3.4.2. A mulher como esposa ................................................................................ 392

3.3.4.3. A mulher como me .................................................................................... 394

3.3.4.5. A mulher como av e como neta ................................................................. 395

3.4. A percepo sobre a relao da mulher com o mundo do trabalho ..................... 396

3.4.1. As profisses consideradas femininas ............................................................. 396

3.4.2. As profisses consideradas masculinas ........................................................... 398

3.4.3. As profisses consideradas mistas .................................................................. 400

xi

3.4.4. As questes salariais ...................................................................................... 401

3.4.5. Os factores de desvantagem profissional para as mulheres .............................. 403

3.4.6. Os factores de vantagem profissional para as mulheres ................................... 404

3.4.7. As relaes com os colegas de trabalho .......................................................... 405

3.4.8. A valorizao da carreira por parte das mulheres ............................................ 406

3.4.9. O peso da famlia nas decises de carreira ...................................................... 409

3.4.10. O sentimento face diferena em contexto laboral ....................................... 410

3.5. As vises sobre a participao poltica e cvica das mulheres ............................. 413

3.5.1. A conscincia do percurso histrico desigual para homens e

mulheres .................................................................................................................. 413

3.5.2. A importncia da participao das mulheres ................................................... 414

3.5.3. O activismo poltico das mulheres .................................................................. 415

3.5.4. A opinio face Lei da Paridade .................................................................... 415

3.5.5 A participao cvica e comunitria das mulheres ............................................ 417

3.6. As actividades desportivas e de lazer ................................................................. 418

3.6.1. A constatao de diferenas entre os sexos ..................................................... 418

3.6.2. Os sentimentos face s diferenas entre rapazes e raparigas nas

actividades desportivas e de lazer ............................................................................. 420

3.7. Outros contextos de interaco social ................................................................ 421

3.7.1. Os sentimentos face diferena em contextos diversos da vida

social ....................................................................................................................... 423

CONCLUSO ............................................................................................................ 425

CAPTULO V NASCER MENINA, TORNAR-SE MULHER .................................................... 431

INTRODUO ........................................................................................................... 433

1. O que , afinal, ser mulher? ............................................................................. 434

2. O desenvolvimento da(s) identidade(s) de gnero das mulheres........................ 436

3. Os esteretipos de gnero na vida das mulheres ............................................... 441

4. Reflexes em torno das possveis implicaes educativas deste

estudo.................................................................................................................. 444

CONCLUSO ............................................................................................................ 449

CCOONNCCLLUUSSOO GGEERRAALL ...................................................................................................................................................................................................... 445511

RREEFFEERRNNCCIIAASS BBIIBBLLIIOOGGRRFFIICCAA ................................................................................................................................................................ 446699

AANNEEXXOOSS.................................................................................................................................................................................................................................................. 449955

ANEXO 1: GUIO DA ENTREVISTA ................................................................................ 497

ANEXO 2: CLASSIFICAO PORTUGUESA DAS PROFISSES ........................................... 503

xii

ANEXO 3: CONSENTIMENTO INFORMADO ..................................................................... 507

ANEXO 4: ESQUEMAS ORGANIZADORES DO PROCESSO DE CATEGORIZAO

DA ANLISE DE CONTEDO .......................................................................................... 511

ANEXO 5: ANLISE DE CONTEDO DAS ENTREVISTAS .................................................. 517

xiii

ndice de Quadros1

Quadro 1: Pressupostos Fundamentais para uma Cincia Construcionista Social...................... 64

Quadro 2: Idade Mdia da Me ao Nascimento do Primeiro Filho ......................................... 102

Quadro 3: Taxa de Natalidade ............................................................................................... 103

Quadro 4: Percentagem dos alunos matriculados ................................................................... 130

Quadro 5: Nvel de escolaridade da populao residente em Portugal com mais de

15 anos por sexo (%) ......................................................................................... 131

Quadro 6: Alunos do sexo feminino matriculadas no ensino superior: total e por

rea de educao e formao (%) ....................................................................... 132

Quadro 7: Obteno do grau de doutoramento por sexo (%) .................................................. 133

Quadro 8:Taxa de feminizao dos diplomados em Portugal por rea de educao e

formao ........................................................................................................... 140

Quadro 9: Taxa de actividade das mulheres com filhos .......................................................... 149

Quadro 10: Diviso das tarefas domsticas ............................................................................ 153

Quadro 11: Horas despendidas em tarefas domsticas em casais em que ambos

trabalham .......................................................................................................... 154

Quadro 12: Tempo de trabalho semanal da populao com emprego, por sexo ...................... 154

Quadro 13: Salrio mdio mensal dos trabalhadores por conta de outrem:

remunerao base e ganho por sexo ................................................................... 156

Quadro 14: Ganho mdio mensal dos trabalhadores do sexo feminino e do sexo

masculino por conta de outrem: por nvel de qualificao e do ganho

feminino em relao ao ganho masculino .......................................................... 157

Quadro 15: Populao empregada do sexo masculino e do sexo feminino: a tempo

completo e parcial em Portugal (%) .................................................................. 158

Quadro 16: Populao empregada a tempo parcial por sexo em Portugal e na Unio

Europeia (%) ..................................................................................................... 158

Quadro 17: Distribuio por sexo das lideranas nos negcios em 2008 (%) .......................... 159

Quadro 18: Distribuio por sexo dos membros dos mais altos rgos decisrios

das maiores empresas cotadas na bolsa em 2009 (%) ......................................... 159

Quadro 19: Queixas CITE, desagregadas por assunto (2006-2010) ..................................... 161

Quadro 20: Membros de direco eleitos para associao sindical e comisses de

trabalhadores, por sexo 2010 (%)....................................................................... 162

Quadro 21: Mandatos nas eleies para a Assembleia da Repblica em Portugal:

por sexo (%) ...................................................................................................... 167

1 A numerao dos quadros contnua em todo o trabalho.

xiv

Quadro 22: Indivduos eleitos no Governo Central, Ministros, Secretrios de

Estado, por Sexo ............................................................................................... 167

Quadro 23: Classificaes dos tipos de Anlise de Contedo ................................................. 214

Quadro 24: Caracterizao socioprofissional dos casais da primeira gerao de

participantes ...................................................................................................... 228

Quadro 25: Nvel de escolaridade dos casais da primeira gerao de participantes ................. 228

Quadro 26: Caracterizao socioprofissional dos casais da segunda gerao de

participantes ...................................................................................................... 229

Quadro 27: Nvel de escolaridade dos casais da segunda gerao de participantes ................. 229

Quadro 28: Caracterizao socioprofissional dos casais da terceira gerao de

participantes ...................................................................................................... 230

Quadro 29: Nvel de escolaridade dos casais da terceira gerao de participantes ................... 231

Quadro 30: Critrios de seleco dos participantes da investigao ........................................ 233

Quadro 31: Caracterizao das participantes quanto idade .................................................. 233

Quadro 32: Caracterizao das participantes quanto escolaridade........................................ 234

Quadro 33: Caracterizao das participantes quanto profisso ............................................. 234

Quadro 34: Local de realizao das entrevistas ...................................................................... 243

Quadro 35: Tempo das entrevistas e dimenso das transcries ............................................. 246

Quadro 36: Domnios de Anlise........................................................................................... 252

Quadro 37: Subcategorias da categoria Lentes de interpretao biofisiolgica ....................... 257

Quadro 38: Subcategorias da categoria Lentes de interpretao psicolgica .......................... 257

Quadro 39: Subcategorias da categoria Lentes de interpretao dos papis sociais ................ 258

Quadro 40: Subcategorias da categoria Perspectivas ligadas aprendizagem social .............. 259

Quadro 41: Subcategorias da categoria Interaco do gnero com outras

categorias ......................................................................................................... 260

Quadro 42: Subcategorias da categoria (Re)construo da identidade feminina .................... 261

Quadro 43: Subcategorias da categoria Interpretao do corpo, da intimidade e da

sexualidade ....................................................................................................... 261

Quadro 44: Subcategorias da categoria Escola....................................................................... 263

Quadro 45: Subcategorias da categoria Grupo de pares ......................................................... 263

Quadro 46: Subcategorias da categoria A famlia durante a infncia ...................................... 264

Quadro 47: Subcategorias da categoria A famlia durante a adolescncia .............................. 264

Quadro 48: Subcategorias da categoria A famlia na idade adulta .......................................... 265

Quadro 49: Subcategorias da categoria Atribuio de significado aos papis

familiares e hierarquizao dos papis .............................................................. 265

Quadro 50: Subcategorias da categoria Percepo sobre a relao da mulher com

o mundo do trabalho ......................................................................................... 266

xv

Quadro 51: Subcategorias da categoria Vises sobre a participao poltica e

cvica ................................................................................................................ 266

Quadro 52: Subcategorias da categoria Outros contextos de interaco social ....................... 267

Quadro 53: Subcategorias da categoria Actividades desportivas e de lazer ............................. 267

ndice de Figuras2

Figura 1: Esquema organizador das categorias e subcategorias do domnio Ser

mulher ................................................................................................................... 253

Figura 2: Esquema organizador das categorias e subcategorias do domnio

Identidade de gnero .............................................................................................. 254

Figura 3: Esquema organizador das categorias e subcategorias do domnio

Domnios de reproduo dos esteretipos de gnero .............................................. 255

Figura 4: Categorias do domnio Ser mulher .......................................................................... 256

Figura 5: Categorias do domnio Identidade de gnero .......................................................... 259

Figura 6: Categorias do domnio Domnios de reproduo dos esteretipos de

gnero .................................................................................................................... 262

2 A numerao das figuras contnua em todo o trabalho.

IINNTTRROODDUUOO GGEERRAALL

INTRODUO GERAL

As diferenas entre homens e mulheres so uma temtica que tem interessado

no s a comunidade cientfica como tambm a sociedade em geral. O que define a

feminilidade ou a masculinidade tem sido alvo de muita teorizao, inspirado a

literatura, ao longo do tempo, e povoado o senso comum de um saber que procura

justificar as situaes da vida humana, de forma mais ou menos directa, atravs da

dualidade biolgica presente na espcie humana. A dualidade que marca o pensamento

ocidental est presente na interpretao das diferenas de gnero e conceptualiza a

humanidade como dividida em duas espcies com caractersticas prprias, separadas por

uma essncia inata, tambm ela distinta. Compreender estas diferenas tem sido o

objectivo de muita investigao e, neste processo de desenvolvimento terico, alguns

mitos ou ideias apriorsticas do senso comum tm sido postas em causa. cada vez

mais aceite que as diferenas que existem entre homens e mulheres so construdas

socialmente, uma vez que a diferena biolgica no justifica as diferenas observadas

nem a heterogeneidade intra-grupos, no que se refere s categorias homens e mulheres.

Neste trabalho, a educao de pessoas adultas assume-se como rea central para

a qual pretendemos dar um pequeno contributo. Consideramos a educao de adultos/as,

luz da definio proposta pela UNESCO (1976; 1998), como a totalidade dos

processos educativos organizados, qualquer que seja o seu contedo, nvel e mtodo,

quer prolonguem ou substituam a educao inicial em escolas, institutos ou

universidades, que compreendam qualquer aprendizagem, mediante os quais as pessoas

consideradas como adultas, pelas sociedades a que pertencem, desenvolvem as suas

capacidades, incrementam os seus conhecimentos, melhoram as suas qualificaes ou

modificam os seus comportamentos, na dupla perspectiva do seu desenvolvimento

pessoal pleno e da sua participao na vida social, econmica e cultural da comunidade

em que vivem. Nesta perspectiva, a educao de adultos compreende a educao

formal, a educao no formal e toda a gama de oportunidades de educao informal

existentes numa sociedade educativa multicultural.

De acordo com esta viso que define a educao de pessoas adultas num sentido

lato, nosso objectivo perceber atravs da anlise do discurso de mulheres adultas como

que as questes relacionadas com as aprendizagens de gnero percorrem as suas vidas,

participam na (re)construo da(s) sua(s) identidade(s) enquanto mulheres e justificam

as opes e oportunidades que tiveram ao longo do percurso.

4 Ser e tornar-se mulher: Educao, gerao e identidade de gnero

Um outro aspecto que nos parece muito relevante a tentativa de compreender

como que as mulheres, como educadoras, participam na educao das geraes mais

jovens relativamente s questes da mudana ou reproduo dos modelos de

feminilidade ou de masculinidade. Neste sentido, est aqui presente uma dupla

perspectiva de anlise que se, por um lado, procura dar nfase marca que os processos

educativos deixaram na forma como as participantes do nosso estudo se interpretam

como mulheres, por outro lado, visa tambm a indicao de reas de interveno no

domnio da educao de pessoas adultas que tenham como objectivo a promoo da

igualdade de gnero em todas as idades.

A preocupao com a promoo da igualdade de gnero em populaes adultas

decorre da nossa experincia profissional como docente do ensino superior na rea da

formao de professores/as e de educadores/as sociais. Neste contexto, em que

participam jovens adultos/as e adultos/as que retomaram os seus percursos de formao,

tanto a nvel de licenciatura como de mestrado, muitas tm sido as situaes em que

somos confrontada com exemplos em que, de forma mais ou menos implcita, parecem

persistir algumas estereotipias de gnero. Tem sido, para ns, motivo de reflexo o facto

de ver mulheres de todas as idades a condicionar as suas opes e projectos de futuro

pelo facto de serem mulheres. E, paradoxalmente, foi-nos dada oportunidade de poder

observar situaes em que algumas mulheres conciliam a famlia com os estudos e o

trabalho, com uma determinao e esforo dignos de registo, por vezes indicador de

alguma falta de estruturas de conciliao de todos estes domnios da vida, para que estas

mulheres tivessem a oportunidade de o fazer de uma forma mais tranquila e mais

compensadora.

Um outro aspecto que nos motivou para a escolha desta temtica de investigao

foi a constatao da persistncia de indicadores reais de desigualdade entre homens e

mulheres, designadamente, os que dizem respeito s desigualdades laborais,

subrepresentao das mulheres em determinadas reas de estudo no ensino superior (e

dos homens noutras), ainda parca participao das mulheres nas esferas de deciso

poltica, entre muitas outras. Neste sentido, pareceu-nos tambm que o investimento na

rea da educao se afigura como indispensvel para colmatar a insuficincia dos

mecanismos polticos para a promoo da igualdade de gnero, como por exemplo os

Planos Nacionais para a Igualdade.

5 Introduo Geral

Apesar de considerarmos que os Planos anteriormente referidos tm constitudo

uma importante fora dinamizadora da promoo da igualdade de gnero, consideramos

que a investigao centrada no discurso das mulheres, reveladora das suas percepes e

interpretaes, nos pode dar pistas importantes que visem uma interveno educativa

mais especfica e contextualizada neste domnios.

As questes de gnero so centrais neste trabalho, mais especificamente as que

dizem respeito construo da(s) identidade(s) feminina(s) ao longo da vida. Propomos

um percurso reflexivo que nos ajude a compreender a forma como as mulheres

interpretam a feminilidade, como se tornaram nas mulheres que dizem ser, e qual o peso

do poder simblico do gnero na organizao e direco dos seus percursos de vida.

Para atingir estes objectivos, ouvir mulheres a falar das suas vidas pareceu-nos o ponto

de partida essencial para esta reflexo e, deste modo, levmos a cabo uma investigao

qualitativa que pretende dar voz s mulheres que nela participam. Esta inteno tem

como pressuposto que as narrativas pessoais permitem um acesso privilegiado s

percepes que as pessoas tm sobre as diferenas entre os sexos, forma como so por

elas interpretadas e leitura que fazem da presena que as (des)igualdades tiveram, tm

e tero nas suas vidas. E, neste enquadramento, ouvir as mulheres em discurso directo,

afigura-se como fundamental para que se percebam quais as estratgias no domnio da

educao de pessoas adultas, especficas e adequadas s suas situaes concretas de

vida.

Deste modo, o objectivo central deste trabalho perceber como que a

educao formal, informal e no-formal participam na construo individual da(s)

identidade(s) de gnero e, neste sentido, importa analisar, no discurso das mulheres, o

papel conferido por elas aos processos educativos presentes no percurso relativo

construo das suas identidades.

Partimos, ento, do pressuposto de que os processos educativos formais,

informais e no-formais so os contextos fundamentais disponveis para a

(re)construo identitria. Assim, o objectivo de compreender os processos associados

construo da identidade de gnero, tanto em homens como em mulheres, no pode

deixar de fora a influncia dos contextos educativos vividos.

Alm disso, a educao tem sempre uma dimenso utpica, no sentido de um

projecto de construo de futuro e, por isso mesmo, acaba por ser no s uma possvel

forma de transmitir os esteretipos de gnero, mas tambm, e sobretudo, pode ser

6 Ser e tornar-se mulher: Educao, gerao e identidade de gnero

entendida como uma estratgia poderosa a utilizar para desocult-los e desconstru-los

em qualquer idade.

Perceber como as estratgias de manuteno dos conceitos culturalmente

definidos associados ao gnero mudam ou permanecem, comparando geraes, pode

dar-nos indicaes preciosas no sentido de contribuir para a construo crtica e

reflexiva de uma educao promotora de igualdade, nada fundamentadora de

estereotipias de gnero ou outras.

Um outro aspecto que gostaramos de salientar que a educao um processo

social que acompanha a pessoa durante toda a sua vida e em todos contextos em que se

movimenta, indo muito para alm da instituio escolar, ou de uma faixa etria

especfica. Neste sentido, a vida adulta assume um papel primordial neste trabalho, no

apenas porque as pessoas adultas participam activamente na educao das geraes

mais jovens, mas tambm porque, enquanto adultos/as, continuam a aprender e sofrer

transformaes que podem ser mediadas, em contextos variados, por processos de

educao e formao, uma vez que o desenvolvimento e a aprendizagem dos indivduos

so processos coextensivos ao prprio ciclo de vida (UNESCO, 2009).

A investigao no domnio dos estudos de gnero tem apontado para a

construo social do conceito de gnero e, consequentemente, para a sua distino do

sexo enquanto entidade de ordem biolgica. Assim, o gnero considerado como uma

elaborao cultural do sexo (Vale de Almeida, 1995), o que lhe atribui um nvel de

complexidade inerente intercepo dos conjuntos de factores sociais que pressupem a

interpretao do corpo sexuado e de um reportrio de comportamentos e normatividades

que distinguem a prpria performatividade inerente ao gnero (Butler, 1990).

Conhecer o percurso dos estudos realizados no mbito das diferenas entre os

sexos permite-nos perceber como tm sido conceptualizadas estas diferenas e

compreender a emergncia de novas questes que problematizam a diferena ao longo

do tempo. Um outro objectivo da anlise crtica dos desenvolvimentos tericos nesta

rea perceber a presena de uma ideologia de desigualdade nos estudos que se

fundamentam na viso dual das diferenas entre homens e mulheres e, tambm, a

manuteno dos seus argumentos no discurso do senso comum respeitante a estas

questes.

7 Introduo Geral

Os desenvolvimentos tericos que se tm registado neste domnio esto tambm

muito relacionados com os movimentos sociais que tm dinamizado um activismo

poltico centrado no combate s desigualdades de gnero, na orientao sexual, e

tambm nas reivindicaes de grupos de mulheres que experienciam mltiplas

discriminaes (e. g. Olesen, 2005; Gill, 1997; Butler, 1990).

De acordo com as perspectivas que questionam a essncia feminina e a

homogeneidade da categoria mulher (ou do homem), as questes relacionadas com a

identidade de gnero ganham relevo e, neste sentido, pertinente perceber como que

as pessoas, ao longo do seu percurso, se vo tornando mulheres (ou homens). A

identidade constitui, deste modo, um foco terico muito relevante neste trabalho e acaba

por ser fundamental para perceber as complexidades subjacentes forma como cada

pessoa se interpreta como ser gendrificado3.

Assim, importa compreender que a identidade no pode ser entendida numa

perspectiva essencialista, e portanto, como imutvel. A identidade deve ser percebida

como construda e susceptvel de ser reconstruda e, neste sentido, tributria da

influncia do meio e das circunstncias da vida de cada um/uma. neste sentido que

propomos uma abordagem conceptual que considere a possibilidade de esta ser

considerada no plural. A utilizao da expresso identidade(s) procura dar visibilidade a

duas premissas que nos parecem importantes: (1) a aceitao de que a pertena

categoria social de mulher (ou de homem) no traz consigo uma identidade essencial ou

outorgada comum a todas as pessoas que partilham a pertena a determinada categoria

biolgica; (2) que a identidade de cada pessoa resulta de uma narrativa construda que

incorpora a mudana e a integra, permitindo a cada um/uma a (re)construo de si

mesmo/a, considerando a possibilidade de se ser algum diferente do que se foi no

passado, mas que no absolutamente independente dele.

Um aspecto indelevelmente ligado a esta viso da identidade tem a ver com os

significados disponveis, num determinado contexto sociocultural, para organizar uma

narrativa pessoal que nunca isenta da pertena a uma das categorias sociais de mulher

ou de homem. E, neste processo, sublinhamos o peso decisivo que tm os esteretipos

de gnero, uma vez que acabam por constituir a matria-prima disponvel para

interpretar o gnero e, por isso mesmo, para construir ou redefinir, por parte de cada

pessoa, a prpria identidade de gnero.

3 Gendrificado designa algo que tem gnero ou que marcado por atributos de gnero.

8 Ser e tornar-se mulher: Educao, gerao e identidade de gnero

Desta forma, estes trs aspectos tericos so matriciais no nosso trabalho e

fundamentaram quer o enquadramento terico, que ser apresentado na primeira parte,

quer o estudo emprico desenvolvendo que descrito na segunda parte.

De acordo com os objectivos do trabalho e em conformidade com o

enquadramento terico, a opo metodolgica para o nosso estudo enquadrvel num

paradigma de investigao interpretativo. Neste sentido, a nossa opo metodolgica

pela investigao qualitativa justifica-se sobretudo pelo objectivo de compreender a

forma como as pessoas entrevistadas definem o ser mulher e tornar-se mulher. Devido

complexidade inerente (re)construo da(s) identidade(s) feminina(s), prope-se

uma viso holstica do contexto de vida das mulheres, de forma a que se possa aceder

interpretao destes processos, o que em nosso entender no seria possvel atravs de

estratgias quantitativas de anlise da realidade.

A opo pela investigao qualitativa est tambm relacionada com a tradio

dos estudos feministas e a sua ligao ao desenvolvimento da prpria pesquisa

qualitativa que no , naturalmente, independente dos assuntos estudados e das

epistemologias interpretativas e crticas que os fundamentam (Jrviluoma, Moisala e

Vilkko, 2003; Olesen, 2005). Como aprofundamos na segunda parte desta dissertao,

no captulo dedicado Concepo, planeamento e caracterizao metodolgica da

investigao, a investigao feminista tem, ainda que no exclusivamente, recorrido de

uma forma privilegiada investigao qualitativa, uma vez que atravs desta abordagem

de pesquisa so valorizadas as particularidades e idiossincrasias pessoais e contextuais

em que os pressupostos tericos destas reas assentam. Um outro aspecto que

gostaramos de sublinhar o reconhecimento do contributo que os estudos de gnero

tm dado ao desenvolvimento das metodologias qualitativas, principalmente no que se

refere perspectiva crtica, interpretativa e holstica que propem (e.g., Guba e Lincoln,

2005; Olesen, 2005).

Assim, na planificao da nossa investigao emprica, o estudo de casos

mltiplos afigurou-se como uma opo metodolgica que respeita os pressupostos

tericos e epistemolgicos que nos serviram de bssola. E, neste sentido, a escolha de

trs famlias diferentes do ponto de vista econmico e sociocultural e, em cada famlia,

a seleco de trs mulheres de diferentes geraes (av, me e neta), constituram os

casos seleccionados.

9 Introduo Geral

Com este desenho de investigao pretendemos perceber como as

particularidades dos contextos econmicos e socioculturais podem, eventualmente,

influenciar a interpretao que as mulheres fazem de si enquanto mulheres, e das

possibilidades e oportunidades subjacentes s decises relativas gesto da sua vida e,

tambm, averiguar at que ponto se verificam mudanas ou semelhanas entre as trs

geraes entrevistadas, relativamente s questes da (re)construo da(s) identidade(s).

Para alcanar este objectivo, a tcnica de recolha de dados que seleccionmos foi

a entrevista semiestruturada. Esta tcnica de recolha de dados permite, de uma forma

privilegiada, aceder aos discursos das participantes e recolher informaes relativas aos

seus sentimentos, opinies e especificidades das suas vidas, que no seriam acessveis

atravs de um instrumento de recolha de dados mais estruturado, completamente

pr-definido pela pessoa do investigador.

Neste enquadramento, entendemos que a entrevista semiestruturada nos permite

um maior conhecimento das participantes e o estabelecimento de uma relao

privilegiada com elas, que possibilita o aprofundamento das questes abordadas e a

clarificao de situaes e aspectos particulares referidos pelas prprias.

Esta dissertao encontra-se dividida em duas partes. Na primeira

Enquadramento Terico feita a reviso da literatura cientfica em torno de trs

aspectos que consideramos fundamentais, a saber: (I) Do sexo ao gnero: as leituras da

diferena entre homens e mulheres; (II) (Re)construo da(s) identidade(s) de gnero; e

(III) Construo social dos esteretipos de gnero: das interpretaes tericas aos

indicadores reais.

No primeiro captulo Do sexo ao gnero: as leituras da diferena entre

homens e mulheres procura-se a clarificao conceptual em torno do conceito de

gnero. Neste percurso nossa inteno dar conta do rico debate terico que deriva da

evoluo e complexificao da discusso em torno do constructo em anlise. Neste

processo referimos tambm algumas lentes de interpretao das diferenas entre homens

e mulheres, designadamente, a lente de interpretao biolgica, a lente de interpretao

psicanaltica, a lente de interpretao psicomtrica e a leitura sociolgica da

diferenciao com base na atribuio dos papis sociais. Posteriormente, propomos uma

reflexo acerca da insuficincia das anlises que assentam em perspectivas duais de

interpretao das diferenas entre os sexos e tambm a anlise da diferenciao

valorativa de gnero, que tende a desvalorizar as caractersticas normalmente atribudas

10 Ser e tornar-se mulher: Educao, gerao e identidade de gnero

s mulheres. Terminamos este captulo com uma breve abordagem ao construcionismo

social como lente de anlise das questes de gnero, que tende a fomentar uma viso

dialctica na interpretao dos comportamentos de gnero.

O segundo captulo do nosso enquadramento terico (Re)construo da(s)

identidade(s) de gnero pretende constituir um aprofundamento reflexivo em torno

do conceito de identidade. E, neste sentido, prope a considerao da evoluo do

conceito de identidade. Neste processo, partimos da anlise das perspectivas

essencialistas da identidade, que pressupem a existncia de uma essncia definidora do

Eu. Esta essncia perspectivada como una, indivisvel e imutvel. Posteriormente,

apresentamos vrias vises tericas que contestam o essencialismo, como, por exemplo,

o empirismo ou o marxismo. Neste enquadramento reflexivo, referimos tambm a

insuficincia das abordagens essencialistas e deterministas para compreender a

identidade em contextos actuais. J que nas sociedades dos nossos dias, torna-se

necessrio que a identidade seja interpretada de uma forma dinmica, que enquadre no

apenas uma dimenso de anlise contextual, mas tambm temporal. O eixo temporal

enquanto matriz que sustenta a narrativa que cada um/uma constri da sua vida

incorpora o passado e o futuro de cada pessoa, sendo que esta no se pode definir e

entender sem a considerao do seu passado e dos seus projectos de futuro. As reflexes

desenvolvidas em redor da complexidade do conceito de identidade conduziram-nos

adopo de uma viso plural do prprio conceito, como j tivemos oportunidade de

referir.

Terminamos a primeira parte deste trabalho com o captulo Construo social

dos esteretipos de gnero: das interpretaes tericas aos indicadores reais. Neste

captulo procuramos clarificar o conceito de esteretipo enquanto construo social e

clarificar o conceito de estereotipia e os seus processos de transmisso. So tambm

analisados diversos mbitos da vida quotidiana em que os conceitos culturalmente

definidos de gnero tendem a ser veiculados, como a escola, a famlia, o mercado de

trabalho e a liderana poltica. Nas seces que dedicamos a cada um destes domnios

feita a reviso da investigao e so tambm apresentados indicadores estatsticos

relativos ao nosso pas, que procuram demonstrar a situao de desigualdades com base

no gnero a que ainda se assiste, no obstante as importantes evolues que tm

ocorrido.

11 Introduo Geral

A segunda parte do trabalho descreve o estudo emprico levado a cabo e est

organizada em cinco captulos. So eles: (I) Concepo, planeamento e caracterizao

metodolgica da investigao, em que se justificam e fundamentam as opes

metodolgicas que estruturam o estudo; (II) Metodologia, em que se descrevem

pormenorizadamente os procedimentos inerentes implementao e conduo do

estudo; (III) Construo das categorias de anlise, em que se descrevem a lgica e os

procedimentos relativos anlise de contedo dos discursos das nossas participantes;

(IV) Apresentao dos Resultados, que pretende ser a descrio da informao obtida

atravs das entrevistas devidamente organizada, em funo das categorias de anlise

definidas; e, por fim, (V) Nascer menina, tornar-se mulher, que procura ser uma sntese

interpretativa construda a partir dos discursos das participantes.

No que concerne ao primeiro captulo Concepo, planeamento e

caracterizao metodolgica da investigao este dedicado apresentao e

justificao das decises metodolgicas subjacentes organizao do nosso estudo

emprico. Assim, nele so feitas algumas consideraes sobre os fundamentos

epistemolgicos da investigao qualitativa, designadamente no que diz respeito ao

desenvolvimento histrico da investigao qualitativa, aos objectivos gerais

preconizados pela abordagem qualitativa da pesquisa, e associao dos estudos

feministas e das metodologias qualitativas, na anlise dos contributos recprocos para o

seu desenvolvimento mtuo. Finalizamos esta parte do captulo com algumas

consideraes sobre a credibilidade da investigao qualitativa.

O desenho de investigao definido e justificado na segunda seco deste

captulo, que procura fundamentar a nossa opo em relao escolha do estudo de

casos mltiplos. Posteriormente, na seco seguinte, abordamos a entrevista

semiestruturada como tcnica de recolha de dados, caracterizando-a, identificando os

seus principais objectivos e ainda, efectuando uma reflexo acerca das preocupaes

ticas associadas a esta estratgia de recolha de dados. Para terminar este captulo

dedicado planificao do nosso estudo, fazemos uma breve abordagem tcnica de

tratamento de dados seleccionada a anlise de contedo.

O segundo captulo da parte emprica deste trabalho dedicado Metodologia.

Nele procuramos de uma forma pormenorizada dar conta da conduo do processo de

investigao na sua dimenso emprica. Neste sentido, so descritos todos os passos

dados para a seleco das participantes do nosso estudo e feita a caracterizao das

pessoas entrevistadas. No que diz respeito tcnica de recolha de dados, tambm

12 Ser e tornar-se mulher: Educao, gerao e identidade de gnero

descrito o processo de construo do guio de entrevista, so explicitadas as condies

de realizao das entrevistas, feita uma reflexo acerca de alguns aspectos ticos

inerentes situao e so referidos os procedimentos de transcrio das entrevistas.

Dedicamos o terceiro captulo, desta segunda parte da dissertao, descrio da

lgica subjacente construo das categorias de anlise de contedo da informao

recolhida atravs da entrevista, clarificando a organizao das categorias e

subcategorias de anlise, assim como os indicadores referentes a cada uma delas.

A apresentao dos resultados da nossa investigao feita no quarto captulo e

organiza-se em funo da construo das categorias de anlise de dados apresentada no

captulo anteriormente referido. Assim, distinguem-se trs grandes domnios segundo os

quais foram organizadas as informaes recolhidas, a saber: (1) Ser mulher: a definio

e interpretao da feminilidade; (2) Identidade de gnero: percursos de (re)construo

da(s) identidade(s) de gnero e (3) Os esteretipos de gnero: a sua manuteno e

reproduo. Neste captulo, eminentemente descritivo, e por isso o mais longo desta

parte da dissertao, procuramos ser fiis ao(s) discurso(s) das nossas participantes,

dando visibilidade aos significados que nos pareceram estar presentes naquilo que

ouvimos.

No ltimo captulo deste trabalho, procuramos fazer uma sntese reflexiva a

partir de uma viso geral da informao recolhida, arriscando uma perspectiva

interpretativa dos discursos das entrevistadas. Ainda neste captulo dedicamos a ltima

seco do mesmo s implicaes das nossas concluses para o domnio da educao e

formao de pessoas adultas tendo em vista a promoo da igualdade de oportunidades

e a abolio de eventuais formas de discriminao baseadas no gnero ou outras.

Na concluso geral desta tese falamos das limitaes metodolgicas do trabalho

que desenvolvemos e deixamos tambm em aberto sugestes para estudos futuros neste

domnio.

Com este trabalho propomos um percurso que parte da experincia de vida de

nove mulheres e que atravs da anlise dos seus discursos, das suas semelhanas e das

suas idiossincrasias, procura um aprofundamento reflexivo em torno da educao e

formao de pessoas adultas no sentido da promoo da igualdade de oportunidades e

do combate s discriminaes baseadas no gnero, em todas as idades.

PPRRIIMMEEIIRRAA PPAARRTTEE

EENNQQUUAADDRRAAMMEENNTTOO TTEERRIICCOO

Captulo I

Do sexo ao gnero: as leituras da

diferena entre homens e mulheres

Captulo I

Do Sexo ao Gnero: as leituras da diferena entre Homens

e Mulheres

INTRODUO

O gnero, enquanto elaborao cultural do sexo, um vector fundamental na

construo da identidade de qualquer pessoa. Em funo do sexo da criana comeam a

ser tomadas decises que mais no so do que o incio de um longo processo de

construo de gnero, que se prolonga pela vida fora.

Mesmo antes de nascer, o nome prprio4 a dar criana definido em funo do

sexo anatmico do beb, e acompanh-lo- como marca distintiva da sua unicidade, e

como elemento identificativo num determinado contexto social, permitindo a

auto-identificao e a hetero-identificao.

A par da escolha do nome, outras decises, aparentemente mais subtis, vo

sendo tomadas em funo do sexo da criana, construindo o ambiente em que a criana

se vai desenvolver, as cores das roupas, a decorao do quarto do beb e at a escolha

dos brinquedos oferecidos criana. E, desta forma que o sexo interpretado

culturalmente dando lugar ao gnero.

Assim, a diferena anatmica interpretada e as crianas crescem em contextos

que, de uma forma mais ou menos subtil, evidenciam concepes tradicionais ou

hegemnicas de feminilidade ou de masculinidade e, partindo das diferenas biolgicas,

constroem-se outras diferenas de cariz cultural.

Contudo, a construo da identidade de gnero no um processo que termine

na infncia ou na adolescncia; um processo que acompanha toda a existncia dos

indivduos.

4 Em Portugus, d-se a designao de nome prprio ao nome escolhido e, normalmente, pelo qual a

pessoa tratada, pelo menos em contextos prximos e familiares, que ser completado pelo apelido, ou

sobrenome, que se constitui pela associao do nome de famlia da me e pelo nome de famlia do pai. Na

vida adulta, por vezes o apelido substitui o primeiro nome no tratamento interpessoal, principalmente nas

relaes de carcter mais formal, e este facto, a verificar-se, ocorre sobretudo nos homens e s muito

raramente nas mulheres.

18 Ser e tornar-se mulher: Educao, gerao e identidade de gnero

Ao longo da vida, as lentes de gnero esto sempre presente e a forma como o

gnero interpretado pode condicionar as escolhas e aspiraes dos indivduos, os seus

comportamentos e atitudes. Neste sentido, abordar o desenvolvimento humano de

determinada pessoa, , tambm abordar o gnero e as questes que lhe esto associadas,

num mbito que se estende muito para alm do sexo ou da sexualidade.

O aprofundamento desta questo impe a chamada de ateno para a

inevitabilidade da distino entre sexo e gnero. Uma das razes da importncia da

utilizao do conceito de gnero e a sua distino da palavra sexo foi, na perspectiva de

Gisela Bock (2008), a insistncia em que os estudos das mulheres no dizem respeito

sexualidade, ao seu papel como esposas, maternidade, mas sim s mulheres em todos

os passos das suas vidas (p. 85), salientando, ainda, que os estudos sobre as mulheres

referem-se no apenas s mulheres mas a toda a humanidade, uma vez que o gnero

relacional e portanto uma questo que envolve homens e mulheres.

Neste primeiro captulo pretende-se, num primeiro momento, clarificar a

distino entre sexo, enquanto varivel biolgica, e gnero, enquanto construo social.

E, seguidamente, procuram analisar-se diferentes propostas tericas que tm como

objectivo interpretar, compreender e explicar as diferenas entre homens e mulheres.

Assim, e tentando dar cumprimento a estes objectivos, comeamos por reflectir

em torno do conceito de gnero e a sua complexidade, iniciando esta reflexo com

referncias a alguns autores/as que se debruaram sobre esta temtica, como por

exemplo, Lewis Terman e Catharine Miles (1936), Simone de Beauvoir (1946/2009)5,

Anne Constantinople (1973), Sandra Bem (1974) e Janet Spence (1985), Joan Scott

(1986), Judith Butler (1990) e Susan Bordo (1990). A diversidade das perspectivas

apresentadas tem como finalidade o aprofundamento de questes que vo sendo

levantadas na discusso em torno do conceito de gnero.

Esta discusso tem sido muito rica, por nela participarem autores/as de reas de

conhecimento distintas, mas interligadas, como a psicologia, a histria, a sociologia, a

filosofia e a poltica, o que confere aos estudos de gnero um carcter que de acordo

com Joo Oliveira (2019) particularmente til para compreender e ler um mundo

onde se perdeu a iluso da estabilidade identitria (p. 26). Por outro lado, a par dos

desenvolvimentos tericos e disciplinares, alguns movimentos sociais, como os grupos

5 A obra consultada e referida ao longo deste trabalho uma reedio de 2009, da Quetzal

Editores.

19 Do Sexo ao Gnero: as leituras da diferena entre Homens e Mulheres

feministas ou os grupos de reivindicao dos direitos dos homossexuais e transexuais,

tm contribudo com importantes consideraes que, muitas vezes, se constituem como

desafios que se vo colocando na tentativa de definir o gnero.

Esta reflexo continua na anlise de algumas perspectivas tericas que se

propem compreender e explicar as diferenas de gnero. Iniciamos com a anlise das

diferenas biolgicas entre homens e mulheres, sublinhando a forma como, ao longo do

tempo, tm sido apresentados argumentos biolgicos para legitimar as assimetrias de

gnero e a desvalorizao social da mulher.

Referimos, a seguir, a leitura psicanaltica das diferenas de gnero. E, no

quadro da psicanlise, destacamos a teoria freudiana, a escola francesa de orientao

lacaniana e a escola anglo-americana.

Na perspectiva psicomtrica da abordagem das diferenas de gnero muito

influenciada pela tradio positivista dos estudos cientficos em Psicologias, referimos

um conjunto de pesquisas que procuraram avaliar, atravs de questionrios e

inventrios, as diferenas entre homens e mulheres. Estes trabalhos deram um grande

contributo para o desenvolvimento do constructo de gnero, porque permitiram um

progressivo afastamento conceptual do sexo biolgico. A medio das caractersticas

masculinas e femininas possibilitou, desde os trabalhos de Lewis Terman e Catharine

Miles (1936) at aos de Janet Spence (1985), uma enorme evoluo que se repercutiu

nas formas como tm sido vistas as questes de gnero.

As perspectivas sociolgicas so tambm referidas, designadamente, as de cariz

funcionalista, que interpretam as diferenas entre homens e mulheres como resultado da

organizao familiar e social. Assumia-se, neste enquadramento, que a gnese das

diferenas estaria nas diferentes funes desempenhadas por homens e mulheres no

interior da famlia e, tambm, na esfera pblica. Referimos, neste ponto, os trabalhos de

Talcott Parsons e Robert Bales (1956) e de Franoise Hritier (1998).

No ponto relativo Insuficincia da Dualidade para a Anlise do Gnero

tecem-se algumas consideraes crticas acerca das vises dualistas e polarizadas de

gnero, questionando alguns dos fundamentos tradicionais subjacentes prpria

dualidade.

Seguidamente, propem-se a anlise da diferenciao valorativa de gnero,

referindo a ideologia que legitima a desvalorizao do feminino. Neste ponto, as

questes do poder so equacionadas assim como a diminuta representatividade das

20 Ser e tornar-se mulher: Educao, gerao e identidade de gnero

mulheres nas esferas do poder e no topo de carreiras profissionais de elevado estatuto

social.

Para concluir a reflexo em torno do gnero, abordaremos o construcionismo

social e a sua anlise das questes de gnero. Esta perspectiva terica prope a

desconstruo do conhecimento tradicionalmente apresentado e, a partir deste exerccio

de desconstruo, analisa os diferentes discursos dos actores sociais, valorizando a

atribuio de significado.

A preocupao subjacente a abordagem terica destas questes est relacionada

com os objectivos propostos para o nosso estudo emprico, na medida em que o guio

de entrevista proposto prev um conjunto de questes sobre o que ser mulher e como

so interpretadas as diferenas entre homens e mulheres.

1. Reflexes em torno do conceito de gnero

A fim de aprofundarmos a reflexo acerca do conceito de gnero relevante o

conhecimento do percurso histrico do pensamento feminista. O pensamento feminista

tem-se caracterizado por um desenvolvimento que reflecte o contexto social, econmico

e poltico em que surge e em que se desenvolve, e ilustra uma grande diversidade, quer

a nvel conceptual, quer a nvel das prticas e reivindicaes das mulheres.

Os primeiros movimentos organizados de defesa dos direitos das mulheres,

tributrios dos ideais da Revoluo Francesa, aparecem em meados do sculo XIX,

reivindicando direitos civis para as mulheres, designadamente, direitos polticos, direito

educao e ao emprego. A palavra igualdade , ento, constituda como a palavra de

ordem, deixando perceber a tomada de conscincia da penalizao e excluso,

sobretudo da esfera pblica, subjacente pertena ao sexo feminino (Saavedra, 2005).

Paralelamente, afirmao da necessidade de efectivar a igualdade entre os sexos no

acesso a direitos civis, reivindicao das mulheres pertencentes burguesia, e

profundamente inspirada nos pressupostos individualistas das ideologias Liberais,

surgem, sobretudo nos meios de mulheres das classes trabalhadoras, reivindicaes de

igualdade, entre os sexos, no que se refere melhoria das condies econmicas e

sociais, sendo clara a inspirao nas ideologias Socialistas/Marxistas. Assim, e de forma

21 Do Sexo ao Gnero: as leituras da diferena entre Homens e Mulheres

sinttica, podemos afirmar que estes movimentos de primeira vaga6 centram o seu

discurso na igualdade entre sexos.

A principal caracterstica do feminismo de segunda vaga a conceptualizao

da classe feminina como grupo oprimido7. De acordo com esta perspectiva, a opresso

de que as mulheres eram vtimas afectava no s a esfera pblica como, tambm, a

esfera privada. A anlise social das diferenas de gnero e a crtica sociedade

patriarcal, enquanto a mais importante estrutura de desigualdade social, constituem as

bandeiras ideolgicas desta segunda vaga que so, terica e ideologicamente,

sustentadas pelo feminismo radical.

A terceira vaga questiona a concepo da mulher como categoria de

caractersticas fixas, essencialistas e imutveis. Consideram-se, agora, as novas

perspectivas referentes construo social das diferenas de gnero e os seus aspectos

dinmicos e contextuais.

As novas abordagens estrutura e organizao do poder questionam a

perspectiva da opresso das mulheres pela diviso do trabalho, defendendo que o poder

no especfico de determinados grupos, mas difuso, descentralizado e horizontal,

percorrendo todas as relaes e interaces sociais (Foucault, 2003).

Esta nova perspectiva valoriza sobretudo a diferena entre as mulheres,

propondo outros vectores de subordinao e privilgio para alm do gnero, como a

raa, a classe social, a idade e as preferncias sexuais (Saavedra, 2005).

Assim, foi durante a segunda vaga de feminismo que a distino entre sexo e

gnero se assumiu como uma tentativa de separar o sexo biolgico do social: o gnero.

De acordo com Conceio Nogueira, Sofia Neves e Carlos Barbosa (2005) esta

distino veio permitir a crtica social.

, tambm, importante destacar que os movimentos feministas da dcada de 70,

do sculo XX, deram ao conceito de gnero o estatuto de categoria de anlise.

Fizeram-no, distinguindo o sexo, de natureza biolgica e anatmica, do gnero, sendo

este um constructo relacionado com aspectos culturais utilizados para justificar

6 Para melhor compreender o Feminismo enquanto Teoria e Crtica Social recorremos diviso deste

movimento em trs vagas de acordo como o proposto por Alexandra Kaplan (1992): feminismo de

primeira vaga, que se inicia em meados do sculo XIX; feminismo de segunda vaga, situado entre as

dcadas de 60 e 80 do sculo XX; e feminismo de terceira vaga, a partir de meados da dcada de 80

(Kaplan, 1992, citada por Nogueira, 2001, pp. 131-142). 7 A referncia ao grupo das mulheres como grupo social marcado pela opresso est, particularmente,

presente nas abordagens marxistas do feminismo.

22 Ser e tornar-se mulher: Educao, gerao e identidade de gnero

comportamentos ditos como femininos ou masculinos. De acordo com Gisela Bock

(2008), o conceito de gnero entendido como uma categoria social, cultural e poltica

que exprime a noo de que a subordinao feminina no tem origem natural, mas sim

cultural, histrica e poltica.

O gnero construdo socialmente e incorpora as justificaes culturais, e

portanto contextuais, presentes nos discursos sobre a diferenciao entre homens e

mulheres. Desta forma, sublinhado que, apesar das diferenas entre homens e

mulheres, do ponto de vista biolgico, serem inegveis, elas no justificam as diferenas

culturais supostamente inerentes feminilidade ou masculinidade.

O discurso feminista recorre ao conceito de gnero para evidenciar as diferenas

entre o biolgico e cultural, no que diz respeito aos factores de diferenciao entre

homens e mulheres. , neste sentido, que Ana Correia (2009) afirma que a utilizao do

conceito de gnero tem como objectivo argumentar que as diferenas biolgicas,

embora reais, no justificavam as diferenas em termos de papis sociais que a partir

delas as sociedades patriarcais tinham institudo, com o objectivo de criar na sociedade

e nas prprias mulheres uma noo de identidade que as associava ao espao privado e

s tarefas domsticas (p. 29). Seguindo esta perspectiva, Miguel Vale de Almeida

(1995) afirma, tambm, que o gnero a elaborao cultural do sexo (p. 128), o que

se consubstancia na variao cultural dos papis femininos e masculinos, bem como nos

traos de personalidade-tipo tidos como normais para cada sexo em cada cultura.

A percepo da necessria distino entre os aspectos biolgicos e os aspectos

culturais na anlise das diferenas entre homens e mulheres , contudo, anterior s

teorias feministas dos anos 70, do sculo XX. A antroploga Margaret Mead, em 1935,

defendeu que o sexo biolgico mas o comportamento sexual uma construo social,

o que implicitamente prope a diferena entre sexo e gnero.

Da mesma forma, Simone de Beauvoir, em 1946, chamaria a ateno para o

facto de, na ordem simblica, a diferena sexual no ser acidental. Ningum nasce

mulher: torna-se mulher, escrevia Beauvoir, numa formulao que se tornaria famosa

nos estudos feministas. Sublinhava, desta forma, o carcter social e cultural da

feminilidade, e tornava evidente que ser mulher resulta de um processo de construo

social, que vai muito para alm dos atrib