secretaria de estado da educaÇÃo – seed …€¦ · · 2016-08-15trabalho manual e...

PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEEDSUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPEPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

LUIZ FERNANDO MONTEIRO ZITO

CAMPO AGROSTOLÓGICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA A INTERAÇÃO DA TEORIA E PRÁTICA

FOZ DO IGUAÇU 2012

LUIZ FERNANDO MONTEIRO ZITO

CAMPO AGROSTOLÓGICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA A

INTERAÇÃO DA TEORIA E PRÁTICA

FOZ DO IGUAÇU 2012

Trabalho apresentado á SEED, Pro-grama Desenvolvimento de Educação – PDE - do Estado do Paraná, junto á UNIOESTE sob orientação da profes-sora Joceli de Fátima Arruda Sousa.

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

Professor PDE: Luiz Fernando Monteiro Zito

Área: Educação Profissional

Núcleo: Foz do Iguaçu

Escola de Implementação: Centro Estadual de Educação Profissional Manoel Moreira

Pena

Público-Alvo: Alunos do 3º Ano do Curso de Técnico em Agropecuária

2 TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE : Politecnia Na Educação

Profissional: Teoria E Prática

2.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA:

Politecnia Na Educação Profissional: Campo Agrostológico Como Ferramenta

Pedagógica Para a Interação da Teoria e Prática

2.2. TÍTULO: CAMPO AGROSTOLÓGICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA

PARA A INTERAÇÃO DA TEORIA E PRÁTICA

3. JUSTIFICATIVA DO TEMA DE ESTUDO

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Profissional a gestão

2003/2006 definiu um Plano de Ação para a Educação Profissional,

assumindo o compromisso com uma política de Educação Profissional

que tem o trabalho como princípio educativo, princípio este que

considera o homem em sua totalidade histórica, e a articulação entre

trabalho manual e intelectual a partir do processo produtivo

contemporâneo, com todas as contradições daí decorrentes para os

processos de formação humana no e para o trabalho (SECRETARIA DE

ESTADO DA EDUCAÇÃO).

Partindo deste princípio o tema visa propiciar uma aproximação da

teoria com a prática, através da implementação de um campo

agrostológico com diversas gramíneas perenes destinadas a alimentação

de bovinos de leite, se faz uma importante ferramenta pedagógica para

conseguir a articulação entre a teoria e prática, fazendo com que os

alunos possam interagir o conhecimento teórico e prático, ou seja,

possibilitando haver uma interação entre o trabalho manual e intelectual,

interação essa que permitirá ao aluno compreender melhor a realidade e

podendo também intervir sobre a mesma transformando-a e criando uma

nova realidade.

Nessa perspectiva refletir sobre as ações práticas chegamos a ideia

da práxis a qual será a norteadora deste estudo.

4. PROBLEMATIZAÇÃO E HIPÓTESES DA PESQUISA

Hoje1 no Centro Estadual de Educação Profissional Manoel Moreira Pena

temos matriculados 223 alunos no Curso de Técnico em Agropecuária na

modalidade Integrado e 31 alunos na modalidade subsequente, sendo

1Hoje refere-se a ano de 2012 com dados retirados na página da educação, no sistema de consulta à escola no site www.educacao.pr.gov.br.

aproximadamente 85% dos alunos filhos de agricultores e consequentemente já

vêm de suas propriedades rurais com algum conhecimento na área de pastagens,

seja ele oriundo de experiência na criação de gado ou ainda da experiência de

vizinhos produtores e que sempre estão colocando suas ideias com relação a

manejo, criação, pastagens etc (CONSULTA ESCOLAS).

Sobre o mencionado no parágrafo acima essa experiência prática faz com

que nosso aluno chegue com algum conhecimento porém, este é um

conhecimento tácito, de senso comum que apenas é propalado exatamente como

foi recebido o que torna comum algumas afirmações como: a gramínea “A”

aumenta o leite, aguenta pisoteio, tem bastante proteína, aguenta bem a seca, é

boa, etc (DUARTE, 2003).

Essa reprodução de ideias sem o conhecimento científico não permite aos

alunos, na perspectiva da práxis interagir com o objeto, refletir, analisar,

reconfigurar seu pensamento e ai então encontrar ponto de relação entre teoria e

prática permitindo uma compreensão do objeto e uma possibilidade de agir sobre

o mesmo.

Dessa forma o nosso problema seria transformar esse conhecimento do senso comum que os alunos trazem em conhecimento científico, escolar.

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GERAL

Fazer com que o aluno tenha condições de interagir de maneira

consciente, dentro de um sistema de produção de bovinos de leite, na

escolha da melhor pastagem para aquela situação ao qual está se

deparando.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• reconhecer algumas espécies de gramíneas

• preparar e corrigir o solo para o plantio

• conhecer os meios de propagação das diferentes espécies de gramíneas

• fazer a interpretação da análise de solo e as devidas correções para o

plantio

• conhecer o hábito de crescimento das gramíneas

• interagir o conhecimento teórico com nossas ações práticas

6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA/REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

O presente projeto visa compreender melhor a relação entre teoria e prática

no Ensino Profissional, suas possibilidades pedagógicas e os efeitos destas

práticas tanto no processo ensino aprendizagem, assim como no desenvolvimento

do educador (KUENZER,1998).

Este irá implementar um campo agrostológico no CEEP Manoel Moreira

Pena de Foz do Iguaçu, onde iremos plantar dez diferentes tipos de gramíneas

tropicais perenes.

Nos deparamos com um problema, para que ocorra o rompimento do

conhecimento tácito – do senso comum – junto aos alunos, se faz necessário ir

além, inclusive, da memorização de conteúdos, procedimentos, é preciso agregar

conhecimento científico para poder resolver problemas, criar novas soluções.

Segundo Vazquez, (1977, p.10), “a consciência comum pensa os atos práticos,

mas não faz da práxis – como atividade social transformadora – seu objeto; não

produz – nem pode produzir, como veremos uma teoria da práxis”.

A palavra práxis é utilizada como sendo um sinônimo de prática, porém,

segundo a concepção marxista de práxis, vemos que práxis e prática tem

conceitos diferentes. A práxis definida no dicionário Marxista é “atividade livre,

universal, criativa e auto-criativa, por meio da qual o homem cria (faz, produz) e

transforma (conforma) seu mundo humano e histórico a si mesmo”(Dicionário

Marxista, 1998, p.293).

Com tais afirmações e definições fica clara a necessidade de se aliar

prática e teoria para que uma interaja com a outra possibilitando a tranposição do

senso comum, que diga-se tem seu valor, porém para que possamos avançar a

associação da teoria e prática é fundamental, esta relação implica em um

processo de troca constante entre os dois planos teórico e prático.

“... se a consciência se mostrar ativa ao longo de todo processo prático. Resulta dai que é certo que a atividade prática, sobretudo como práxis individual, é inseparável dos fins que a consciência traça, estes fins não se apresentam como produtos acabados, mas sim num processo que só termina quando a finalidade o resultado ideal, depois de sofrer as mudanças impostas pelo processo prático, já é um produto real (VAZQUEZ, 1977, p.243)

Esse processo seria a práxis reflexiva, na qual temos um elevado grau de

consciência envolvido na prática, ou seja, a reflexão da prática que gera

possibilidade de intervenção na ação prática e sua transformação, através da

problematização e consequente mudança na ação, resultando em um nova ação

diferente de sua forma inicial.

Esperamos que no decorrer da implantação do campo agrostológico os alunos

possam aliar os conhecimentos científicos que serão tratados em sala de aula e

interagir com as ações práticas da montagem do campo, criando assim uma práxis

reflexiva2 possibilitando uma melhora no processo de ensino aprendizagem.

7. ESTRATÉGIAS DE AÇÃO:

O presente projeto será implementado no Centro Estadual de Educação

Profissional Manoel Moreira Pena, na cidade de Foz do Iguaçu. Este envolverá as

turmas do 3° ano A e B na disciplina de Produção Animal, perfazendo um total de

60 alunos envolvidos no estudo.

2Práxis reflexiva onde os alunos e também o educador estarão refletindo sobre a teoria e a prática, permitindo assim uma maior interação e consequente possibilidade de transformação da realidade.

O projeto consistirá na implementação de um campo agrostológico onde

serão plantados 04 tipos diferentes de gramíneas.

A área a ser utilizada será na Unidade didático pedagógica, mais

especificamente , fará parte da nossa Vitrine Tecnológica do colégio sendo os

canteiros para cada uma das espécie nas medidas de 2 metros de largura por 5

metros de comprimento perfazendo uma área de 10 metros quadrados por

espécie de gramínea.

Durante o período de implantação as ações práticas do projeto, tais como:

análise de solo, interpretação da analise de solo, correção de solo se necessário,

preparação do solo, adubação para o plantio, plantio das gramíneas,

acompanhamento de germinação, controle de invasoras serão utilizadas como

aulas práticas possibilitando assim a relação da teoria com a prática. As aulas

teóricas serão expositivas dialogadas, seminários com a utilização de artigos

científicos, além da utilização de vídeos. Ainda no desenvolvimento do projeto os

conteúdos relativos ao solo haverá interdisciplinaridade com a disciplina de Solos.

Devido não termos um material didático específico para as disciplinas

técnicas no ensino profissional, todos os materiais didáticos sejam eles artigos

científicos, de revistas, vídeos e quando necessário apostila são selecionados pelo

professor da disciplina.

Os insumos necessários para realização do projeto serão adquiridos com

recursos do Fundo Rotativo e ou Associação de Pais, Professores, Alunos e

Funcionários do colégio.

Como forma de avaliar o projeto de intervenção pedagógica utilizaremos

uma avaliação diagnóstica para conhecer o que os alunos sabem sobre as

gramíneas que serão plantadas no campo agrostológico e após a implantação

utilizaremos a mesma avaliação para concluir de onde partimos e aonde

conseguimos chegar com esta prática pedagógica

7.1CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

Hoje3 no Centro Estadual de Educação Profissional Manoel Moreira Pena

temos matriculados 223 alunos no Curso de Técnico em Agropecuária na

modalidade Integrado e 31 alunos na modalidade subsequente, sendo

aproximadamente 85% dos alunos filhos de agricultores e consequentemente já

vêm de suas propriedades rurais com algum conhecimento na área de

pastagens,seja ele oriundo de experiência na criação de gado ou ainda da

experiência de vizinhos produtores e que sempre estão colocando suas ideias

com relação a manejo, criação, pastagens etc (CONSULTA ESCOLAS).

7.2 RELEVÂNCIA DO PROJETO PARA A ESCOLA;

O Projeto Educação Fiscal, Imposto, Da Gente para a Gente, em

muito significa para a comunidade Escolar do Centro Est. De Educação

Profissional Manoel Moreira Pena, curso de Agropecuária, pois pode

promover a sensibilização para o conteúdo e trazer maior envolvimento de

alunos, professores e funcionários aliando a integração da teoria e prática

prevista no Currículo, aplicação de conhecimento e atualização de práticas

de cidadania.

3Hoje refere-se a ano de 2012 com dados retirados na página da educação, no sistema de consulta à escola no site www.educacao.pr.gov.br.

8 FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA - TURMA - PDE/2012

Título: CAMPO AGROSTOLÓGICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA A INTERAÇÃO DA TEORIA E PRÁTICA

Autor Luiz Fernando Monteiro Zito

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Educação Profissional

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Centro Estadual de Educação Profissional Manoel Moreira Pena; Av. Gal Meira 391 Foz do Iguaçu PR

Município da escola Foz do Iguaçu, Paraná

Núcleo Regional de Educação Foz do Iguaçu, Paraná

Professor Orientador Joceli de Fátima Arruda Sousa

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE FOZ e Cascavel

Relação Interdisciplinar Solos, Biologia, Química

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

O tema do projeto visa propiciar uma aproximação da teoria com a prática, através da implementação de um campo agrostológico com diversas gramíneas perenes destinadas a alimentação de bovinos de leite, se faz uma importante ferramenta pedagógica para conseguir a articulação entre a teoria e prática, fazendo com que os alunos possam interagir o conhecimento teórico e prático, ou seja, possibilitando haver uma interação entre o trabalho manual e intelectual, interação essa que permitirá ao aluno compreender melhor a realidade e podendo também intervir sobre a mesma transformando-a e criando uma nova realidade.

Nessa perspectiva refletir sobre as ações práticas chegamos a ideia da práxis a qual será a norteadora deste estudo.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Campo agrostológico, Teoria e Prática, gramíneas, práxis.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 3° Ano

CONTEÚDOS UNIDADE DIDÁTICACAMPO AGROSTOLÓGICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA A

INTERAÇÃO DA TEORIA E PRÁTICA

APRESENTAÇÃO DO PROJETO CAMPO AGROSTOLÓGICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA A INTERAÇÃO DA TEORIA E PRÁTICA

Á COMUNIDDAE ESCOLAR

- DURAÇÃO: 01 Hora

- OBJETIVOS: Socializar com a comunidade Escolar a o Tema CAMPO

AGROSTOLÓGICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA A INTERAÇÃO

DA TEORIA E PRÁTICA e sua importância para a Escola e Comunidade, aliando

teoria e prática de conhecimento

- METODOLOGIA:

- O projeto será apresentado à Comunidade Escolar durante Semana

Pedagógica de 2013, através de Reunião, Power Point, Discussão e Reflexão.

- Aula Expositiva Dialogada com os alunos sobre o Projeto PDE e Projeto de

Intervenção Campo Agrostológico Como Ferramenta Pedagógica Para a

Interação da Teoria e Prática.

- AVALIAÇÃO: Indireta. Através da observação e reação dos participantes.

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

- DURAÇÃO: 02 Horas

- OBJETIVOS: diagnosticar qual o conhecimento dos alunos no começo do

projeto e posteriormente no final da implementação aplicaremos o mesmo

questionário para saber qual o crescimento do aluno no decorrer da

implementação do projeto.

- METODOLOGIA:

- Questionário sobre as diferentes espécies de gramíneas que foram

implementadas no campo agrostológico desenvolvido durante o projeto

- CONTEÚDO: Questionário-

1 - Explique a técnica para amostragem de solo para ser enviada para análise.

2 -Como e quando devemos preparar e corrigir o solo para plantio de pastagens?

3 - Quais os meios de propagação das seguintes espécies de gramíneas; MG5,

Mombaça, Tanzânia, Flora Kirk e Tifton 85

4 - Qual a época adequada para o plantio, hábito de crescimento, quantidade de

mudas e ou sementes necessárias para o plantio de MG5, Mombaça, Tanzânia,

Flora Kirk e Tifton 85?

COMO FAZER AMOSTRAGEM DE SOLO PARA ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS


− OBJETIVOS: fazer a interpretação da análise de solo, interagir o

conhecimento teórico com nossas ações práticas

- METODOLOGIA:

- Aula Expositiva Dialogada com os alunos sobre a amostragem qual a

técnica a ser adotada e a análise e interpretação dos resultados da análise

e após a realização dá técnica de amostragem na área que vai ser

destinada a implementação do campo agrostológico. Na interpretação do

resultado da análise de solo teremos a colaboração do Agrônomo da

instituição.

- CONTEÚDO: a técnica de amostragem a ser adotada e a análise e

interpretação dos resultados da análise e após a realização na prática da

técnica de amostragem na área que vai ser destinada a implementação do

campo agrostológico.

- AVALIAÇÃO: Indireta. Através da observação e reação dos alunos durante a

aula expositiva e depois a interação na prática com os conhecimentos

adquiridos.

− REFERÊNCIAS:

Aprenda como coletar adequadamente amostras de solos para análises. Disponível em http://www.soloplan.agrarias.ufpr.br/coletadesolo.htm acessado em 15/10/2012

http://www.soloplan.agrarias.ufpr.br/coletadesolo.htm

Método para coleta de amostras de solo para análise. Disponível em http://www.cnps.embrapa.br/servicos/metodo_coleta.html acessado em: 15/10/2012

http://www.cnps.embrapa.br/servicos/metodo_coleta.html

PREPARO E CORREÇÃO DO SOLO


- OBJETIVOS: preparar e corrigir o solo para o plantio, interagir o

conhecimento teórico com nossas ações práticas

- METODOLOGIA:

- Aula Expositiva Dialogada, vídeo sobre preparo de solo e a ação prática no

preparo e correção do solo no qual iremos implantar o campo agrostológico.

- CONTEÚDO: no preparo quais as diferentes técnicas, equipamentos

utilizados e suas funções, qual a importância do preparo do solo, como e

quando corrigir o solo.



adquiridos.

− REFERÊNCIAS:

Preparo de solo. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=g3K1R0U26qg acessado em: 18/10/2012

Renovação e manutenção de pastagens. Disponível em: http://www.agronomia.com.br/conteudo/artigos/artigos_renovacao_manutencao_pastagens.htm acessado em: 18/10/2012

Curso: Formação e Reforma de Pastagens. Disponível em: http://www.neppa.uneb.br/textos/publicacoes/cursos/formacao_reforma_pastagens.pdf acessado em: 18/10/2012

http://www.neppa.uneb.br/textos/publicacoes/cursos/formacao_reforma_pastagens.pdf


http://www.agronomia.com.br/conteudo/artigos/artigos_renovacao_manutencao_pastagens.htm


http://www.youtube.com/watch?v=g3K1R0U26qg

MEIOS DE PROPAGAÇÃO DAS DIFERENTES ESPÉCIES DE GRAMÍNEAS A SEREM UTILIZADAS NO CAMPO AGROSTOLÓGICO


- OBJETIVOS: conhecer os meios de propagação das diferentes espécies de

gramíneas e interagir o conhecimento teórico com nossas ações práticas

- METODOLOGIA:

- Aula Expositiva Dialogada, e a ação prática no preparo de mudas e

contato com as sementes que iremos implantar no campo agrostológico.

- CONTEÚDO: quais os meios de propagação, quais as quantidades

necessárias por área para implementação de áreas de pastagem,

profundidade do plantio, qual a melhor época para o plantio das diferentes

espécies de gramíneas.



adquiridos.

− REFERÊNCIAS:

Curso: Formação e Reforma de Pastagens. Disponível em:http://www.neppa.uneb.br/textos/publicacoes/cursos/formacao_reforma_pastagens.pdf acessado em: 18/10/2012

Sementes. Disponível em:http://www.matsuda.com.br/matsuda/Web/sementes/Default.aspx?varSegmento=Sementes acessado em: 19/10/2012

http://www.matsuda.com.br/matsuda/Web/sementes/Default.aspx?varSegmento=Sementes




PLANTIO DAS DIFERENTES ESPÉCIES DE GRAMÍNEAS A SEREM IMPLEMENTADAS NO CAMPO AGROSTOLÓGICO




- METODOLOGIA:









adquiridos.

− REFERÊNCIAS:

Espécies forrageiras para a Região Sul do Brasil. Disponível em: http://www.cpact.embrapa.br/forrageiras/index.php acessado em: 21/10/2012

Sementes agropasto. Diisponível em: http://www.agropasto.com/ acessado em: 21/10/2012

http://www.agropasto.com/

http://www.cpact.embrapa.br/forrageiras/index.php

RECONHECIMENTO DAS DIFERENTES ESPÉCIES DE GRAMÍNEAS E SEUS HÁBITOS DE CRESCIMENTO




- METODOLOGIA:









adquiridos.

− REFERÊNCIAS:



Sementes. Disponível em: http://www.matsuda.com.br/matsuda/Web/sementes/Default.aspx?varSegmento=Sementes acessado: em 19/10/2012





AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA- DURAÇÃO: 02 Horas

- OBJETIVOS: observar o crescimento do conhecimento do aluno durante o

projeto

- METODOLOGIA:

- Questionário sobre as diferentes espécies de gramíneas que foram

implementadas no campo agrostológico desenvolvido durante o projeto

- CONTEÚDO: Questionário-

1 - Explique a técnica para amostragem de solo para ser enviada para análise.

2 - Como e quando devemos preparar e corrigir o solo para plantio de pastagens?

3 - Quais os meios de propagação das seguintes espécies de gramíneas; MG5,

Mombaça, Tanzânia, Flora Kirk e Tifton 85

4 - Qual a época adequada para o plantio, hábito de crescimento, quantidade de

mudas e ou sementes necessárias para o plantio de MG5, Mombaça, Tanzânia,

Flora Kirk e Tifton 85?

REFERÊNCIAS

BOTTOMORE, T. Dicionário do Pensamento Marxista. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 1998.

CONSULTA ESCOLAS. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/> Acesso em: 10, mai., 2012.

DUARTE, N. Conhecimento tácito e conhecimento escolar na formação do professor (por que Donald Schön não entendeu Luria).Educ. Soc. [online]. 2003, vol.24, n.83, Disponível em: <http://www.scielo.br/>. Acesso em: 15 jun. 2012

KUENZER, Acácia. Ensino de 2º Grau: o trabalho como princípio educativo. São Paulo. Cortez, 1998. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Da Educação Profissional: fundamentos políticos e pedagógicos. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/>. Acesso em: 30 abr. 2012.

VAZQUEZ, A. S. Filosofia da Práxis. 2ª edição. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1977.

Aprenda como coletar adequadamente amostras de solos para análises. disponível em http://www.soloplan.agrarias.ufpr.br/coletadesolo.htm acessado em: 15/10/2012

Método para coleta de amostras de solo para análise. Disponível em http://www.cnps.embrapa.br/servicos/metodo_coleta.html acessado em: 15/10/2012

Preparo de solo. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=g3K1R0U26qg acessado em: 18/10/2012

Renovação e manutenção de pastagens. Disponível em: http://www.agronomia.com.br/conteudo/artigos/artigos_renovacao_manutencao_pastagens.htm acessado em: 18/10/2012

Curso: Formação e Reforma de Pastagens. Disponível em: http://www.neppa.uneb.br/textos/publicacoes/cursos/formacao_reforma_pastagens.pdf acessado em: 18/10/2012

Sementes. Disponível em:http://www.matsuda.com.br/matsuda/Web/sementes/Default.aspx?varSegmento=Sementes acessado em: 19/10/2012







http://www.youtube.com/watch?v=g3K1R0U26qg

http://www.cnps.embrapa.br/servicos/metodo_coleta.html

http://www.soloplan.agrarias.ufpr.br/coletadesolo.htm

secretaria de estado da educaÇÃo – seed …€¦ · · 2016-08-15trabalho manual e...

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