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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA
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WILMA ANCHIETA SPANHOLI
GEOGRAFANDO O CÓRREGO DO LEME: PRÁTICAS E SABERES EDUCATIVOS
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LONDRINA 2012
WILMA ANCHIETA SPANHOLI
GEOGRAFANDO O CÓRREGO DO LEME: PRÁTICAS E SABERES EDUCATIVOS
Artigo – Etapa final em cumprimento ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado de Educação, realizado junto à Universidade Estadual de Londrina. Orientadora: Profª. Drª Jeani Delgado Paschoal Moura
LONDRINA
2012
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GEOGRAFANDO O CÓRREGO DO LEME:
PRÁTICAS E SABERES EDUCATIVOS
Autora: Wilma Anchieta Spanholi.1 Orientadora: Jeani Delgado Paschoal Moura2
RESUMO
O presente artigo é resultado dos estudos realizados no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), cujo objetivo é o de analisar e compreender a formação e transformação das diversas paisagens em diferentes escalas espaço-temporais identificando assim, os problemas ambientais locais/globais frente à ação do homem, como resultado da organização capitalista, decorrentes da forma de exploração e uso dos recursos naturais. O trabalho foi realizado num recorte espacial de bacia hidrográfica urbana, da sub-bacia hidrográfica do Ribeirão Cambé, mais especificamente do Córrego do Leme, pois a mesma compõe um campo fértil para o desenvolvimento de atividades educativas numa abordagem multi e interdisciplinar, tendo como objeto de estudo o conjunto de seus elementos naturais e sociais e de suas inter-relações. O trabalho teve como público alvo, alunos da 8ª série do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Vicente Rijo no município de Londrina, Paraná. A metodologia envolveu práticas pedagógicas em diferentes linguagens, como: a leitura de imagens (cartográficas, fotográficas e icnográficas), a técnica denominada “Memória Viva” e o Trabalho de Campo. Essas atividades possibilitaram a análise e a identificação das paisagens e das alterações ocorridas ao longo do tempo, bem como dos problemas socioambientais existentes. Os recursos pedagógicos utilizados possibilitaram ao aluno a formação de conceitos fundamentais da Geografia, bem como a compreensão da produção e reprodução do espaço geográfico e das transformações determinadas pela forma de ocupação e organização espacial em diversas escalas espaço-temporais. Palavras-chave: Paisagem. Imagem. Espaço geográfico. Alterações ambientais.
1 Introdução
Partindo da premissa de que a paisagem é uma das categorias de análise
da Geografia para a compreensão do espaço geográfico, o presente artigo faz uma
abordagem sobre as alterações socioambientais em microbacias hidrográficas
urbanizadas mediante uso de diferentes linguagens. O trabalho teve como recorte
espacial, o córrego do Leme, afluente do ribeirão Cambé, que faz parte da bacia do
rio Tibagi. O estudo do rio e de sua bacia hidrográfica é oportuno, dada a atual crise 1 Autora, graduada em Geografia, docente do Colégio Estadual Vicente Rijo – Londrina/PR. 2 Orientadora, Profª Drª do Departamento de Geociências da Universidade Estadual de Londrina,
Londrina/PR
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ambiental, pois os mesmos permitem a abordagem integrada dos seus aspectos
naturais e sociais, das inter-relações sociedade-natureza e da totalidade do
ambiente. Para o desenvolvimento do trabalho, a escolha da microbacia na qual a
escola está localizada é de grande relevância, vez que viabiliza a leitura dos
fenômenos geográficos em diferentes escalas espaço-temporais.
Para a concretização do presente trabalho, foram realizadas atividades em
diferentes linguagens como a leitura e interpretação de imagens cartográficas,
fotográficas e icnográficas, aplicação da técnica “Memória Viva” e a metodologia de
aula de campo. Essa diversidade de recursos didáticos contribuiu na análise,
identificação e interpretação das formas de ocupação e organização do espaço
geográfico urbano por meio da sua produção e reprodução, refletidas em alterações
socioambientais. A proposição de práticas pedagógicas diferenciadas possibilitou
aos alunos a construção de conceitos básicos geográficos e de sensibilização
socioambiental, além de tornar as aulas de Geografia mais envolventes,
dinamizadoras e prazerosas.
O estudo apresenta uma reflexão sobre a importância da Geografia na
compreensão da produção e reprodução do espaço geográfico, atendendo aos
interesses do capital e, como consequência, uma efetiva degradação e alterações
socioambientais sem precedentes, refletindo, assim, na vida dos cidadãos. Portanto,
o estudo partiu da abordagem teórico-metodológica da categoria de análise
geográfica - a paisagem – pois por meio da sua percepção, análise e interpretação,
o aluno pode entender melhor a sua realidade e o seu papel como sujeito crítico,
atuante e transformador do seu espaço de vivência na sua concretude.
2 A Geografia e as Práticas Pedagógicas no Estudo Socioambiental
O mundo atual, ditado pelo modo de produção capitalista, tem-se
caracterizado como complexo e dinâmico devido ao acelerado avanço tecnológico e,
principalmente, do volume e rapidez na transmissão das informações. Nessa
sociedade em que tudo acontece num ritmo acelerado, o ensino de Geografia tem
assumido um importante papel na aprendizagem do aluno. É nessa disciplina que o
aluno compreenderá a produção e a transformação do espaço geográfico provocada
pela ação antrópica e de suas possíveis consequências socioambientais regidas por
esse sistema econômico.
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A Geografia como disciplina curricular trata de temas atuais e tem o papel de
instrumentalizar o aluno para a análise do espaço geográfico mediante situações
concretas em que o mesmo terá condições de compreender melhor a sua realidade
e o seu papel como sujeito crítico, atuante do seu espaço de vivência. De acordo
com essa análise, Cavalcanti (1998, p. 192) afirma que:
O ensino de geografia deve proporcionar ao aluno a compreensão de espaço geográfico na sua concretude, nas suas contradições, contribuindo para a formação de raciocínios e concepções mais articulados e aprofundados a respeito do espaço, pensando os fatos e acontecimentos mediante várias explicações.
Balizado nessas concepções e discussões, será apresentado nesse artigo,
um estudo sobre as transformações sócio-espaciais, baseado em propostas teórico-
metodológicas e na realização de atividades práticas pedagógicas em diferentes
linguagens, tendo como base a leitura da paisagem e de suas alterações
socioambientais. Para o ensino de Geografia as Diretrizes Curriculares do Estado do
Paraná (DCEs) propõem que os conteúdos específicos sejam trabalhados de forma
“crítica e dinâmica, de maneira que a teoria, a prática e a realidade estejam
interligadas, em coerência com os fundamentos teóricos propostos”, bem como se
amplie a abordagem dos conhecimentos específicos que deles são derivados,
disponíveis em “diferentes materiais didáticos.” (PARANÁ, 2006, p. 41).
É importante lembrar que para que haja a produção do conhecimento
geográfico de forma significativa, é fundamental o estudo da paisagem vivenciada
pelo aluno, levantando hipóteses, refletindo sobre o que foi observado e
investigando possíveis soluções para os problemas ambientais detectados. Enfim,
problematizar a paisagem analisada é o caminho metodológico para que o aluno se
sinta parte integrante de sua realidade e sujeito transformador do seu meio. Para
Santos, é importante o estudo da paisagem para o entendimento do espaço
geográfico, pois:
Tudo aquilo que nós vemos, o que nossa visão alcança é a paisagem. Esta pode ser definida como o domínio do visível, aquilo que a vista alcança. Não é formada apenas de volumes, mas também de cores, movimentos, odores, sons, etc. E ainda, a paisagem não é dada para todo o sempre é objeto de mudança. È o resultado de adições e subtrações sucessivas, é uma espécie de marca da história, do trabalho, das técnicas (SANTOS, 1997, p. 61-68).
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A leitura da paisagem tem grande importância para a compreensão do aluno
sobre como se formou e como está em constante transformação o seu espaço de
vivência. Nesse sentido, Santos (1997, p. 83) concebe paisagem como:
[...] a expressão materializada do espaço geográfico, interpretando-a como forma. Desse modo, considera paisagem como um constituinte do espaço geográfico (sistema de objeto). Para o autor, “a paisagem é um conjunto de formas que num dado momento, exprimem as heranças que representam as sucessivas relações localizadas entre homem e a natureza”. Ou ainda, “a paisagem se dá como conjunto de objetos reais concretos.”
Portanto, a paisagem não é formada apenas por seus elementos visíveis,
mas também pelos elementos não visíveis, cuja leitura para a sua compreensão
exige mais do que uma simples observação que varia de acordo com o olhar do
observador.
Partindo do conceito de que “ler” uma paisagem consiste em observar,
analisar e interpretar suas diferentes expressões atribuindo significados aos diversos
elementos que a compõe, propõe-se a leitura e a interpretação da mesma por meio
de diferentes linguagens, dentre elas, da imagem cartográfica, fotográfica e
icnográfica, da prática denominada “Memória Viva” e do estudo do meio, entre
outras, pois esses, como materiais didático-pedagógicos, irão estimular o aluno à
observação, à descrição, além de auxiliar na leitura e apreensão da paisagem,
apresentando resultados significativos na produção do conhecimento geográfico,
pois por meio de sua observação e interpretação, o aluno compreenderá a
espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos estudados, podendo
assim, analisar e refletir sobre o mundo no qual está inserido.
3 A Imagem como Prática no Ensino de Geografia
De acordo com levantamento e análise parcial dos Parâmetros Curriculares
Nacionais por Silva (2004), os mesmos apresentam discussões sobre variadas
práticas pedagógicas capazes de colocar os alunos em diferentes situações de
vivência com os lugares, para que possam construir novas compreensões a seu
respeito, produzindo assim um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos,
procedimentos e atitudes que possam:
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Orientá-los a compreender a importância das diferentes linguagens na leitura da paisagem, desde imagens, músicas e literatura de dados e documentos de diferentes fontes e informação, de modo que, interprete, analise e relacione informações sobre o espaço (BRASIL, 1998, p. 35).
Nesse trabalho, a leitura e interpretação de imagens foi um dos condutores
fundamentais para produção do conhecimento geográfico, pois por meio da sua
observação, percepção e análise, o aluno pode compreender a produção e a
transformação socioambiental provocada no espaço geográfico. A imagem constitui
várias possibilidades para a construção de conceitos na compreensão do
conhecimento geográfico, porque segundo Katuta (2004), o uso de diferentes
linguagens no ensino e, especificamente, aquelas ligadas ao sentido da visão,
devem ser entendidas como formas de apreensão, codificação, conhecimento e
apresentação da diversidade do real.
Desse modo, as atividades pedagógicas propostas e desenvolvidas com
alunos da série final do Ensino Fundamental, conseguiram demonstrar que a
utilização de imagens como as cartográficas (mapas, cartas, fotos aéreas, croquis,
entre outras, possibilitaram, no aluno, o desenvolvimento de habilidades, conceitos e
noções cartográficas que efetivamente levaram o mesmo a compreender a realidade
apresentada, além de constatar que os conteúdos próprios da Geografia estão
presentes no seu espaço de vivência e que por meio da leitura, análise,
interpretação, da codificação e da descodificação destes, ele pode compreender as
ordens de grandeza de diferentes conjuntos espaciais, ou seja, de que o espaço
local faz parte de conjuntos maiores e que, por sua vez, forma o todo, dando assim,
importância e significado aos mesmos. De acordo com Santos (1991, p. 3), os
mapas são recursos didático-pedagógicos apropriados, pois eles ”[...] correspondem
a representações mais seletivas da realidade e podem ser destinados a vários fins,
tendo em vista o processo de conhecer e entender a realidade.”
Desse modo, neste estudo foram utilizadas imagens cartográficas e
fotográficas de bacias hidrográficas de diferentes espacialidades e temporalidades,
imagens essas como: o mapa do Brasil, do Paraná, e o mapa de Londrina,
demonstrando especificamente a bacia hidrográfica em questão - a micro-bacia do
ribeirão Cambé e o mapa denominado “rio da minha rua” representando as
principais bacias hidrográficas da área urbana de Londrina. Também foram
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utilizadas fotografias aéreas de recortes espaciais da área urbana da cidade, com
destaque ao córrego do Leme em estudo. As propostas de atividades com leitura,
análise e interpretação da paisagem por meio da comparação e da sobreposição
dessas imagens, tornaram possível ao aluno fazer a localização e a identificação
clara das bacias hidrográficas de diferentes espacialidades, bem como dos
fenômenos geográficos da área de estudo, possibilitando assim, a compreensão da
produção e da reprodução do espaço geográfico e de suas transformações sócio-
espaciais ocorridas ao longo do tempo.
As atividades pedagógicas e as afirmações apresentadas acima se
sustentam segundo reflexões feitas pelos alunos, apresentadas a seguir.
Para entendermos melhor a posição e a importância do córrego do Leme estudado por nós, a professora e os instrutores nos apresentaram mapas hidrográficos do Brasil, do Paraná e de Londrina, respectivamente; por fim, o mapa “O rio da minha rua” para trabalharmos com atividades, tendo como finalidade demonstrar a conexão entre os rios, e quanto dependente um rio é do outro e a importância que ele tem para a nossa vida (Alunos B. R. P.; J. R. M.; G. P. V. C).
Segundo relato apresentado acima pelos alunos, fica claro que com a
realização das diferentes atividades, dentre elas a cartográfica, os alunos puderam
ampliar a visão do seu espaço de vivência, já que, para a compreensão do espaço
geográfico e de suas alterações socioambientais, de forma significativa, como foi
evidenciada pelo testemunho do educando, foi necessária a realização de análises
de imagens cartográficas em diferentes escalas espaço-temporais, pois por meio
das interrelações existentes entre o local, o regional e o global, foi possível
compreender a diversidade da organização desse espaço. A seguir o relato do aluno
(C.G.T) ratifica essa análise.
[...] fizemos em sala de aula trabalhos com mapas que nos ajudaram a entender que o córrego do Leme é um dos afluentes do ribeirão Cambezinho e que este é afluente do rio Tibagi - quer dizer que os córregos, os lagos e os rios são importantes porque eles se interligam, ou seja, um alimenta o outro, e que dependemos dele para nossa sobrevivência e que para que ele tenha vida, precisa que as pessoas não destruam os meios que dão sua harmonia, e ainda, [...] O espaço geográfico que estudamos foi se transformando, muitas árvores foram sendo cortadas e o homem urbanizando cada vez mais a cidade. O homem sempre está produzindo e reproduzindo o
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espaço, por exemplo, quando ele constrói, ele mesmo pode destruir e reproduzir algo novo naquele lugar (Aluno C. G. T).
Assim, percebemos que essas reflexões feitas pelos alunos vêm ao encontro
das propostas das DCEs em relação à utilização de imagens cartográficas, em que
os mapas e seus conteúdos sejam lidos pelos estudantes como textos passíveis de
interpretação, problematização e análise crítica dos diferentes espaços geográficos.
Desse modo, podemos concluir que a linguagem cartográfica é de fundamental
importância na produção teórico-prática do conhecimento geográfico, pois, segundo
Rua et al. (1993, p. 13):
[...] ter o domínio da leitura de mapas é um processo de diversas etapas porque primeiro é acolhida a compreensão que o aluno tem da realidade em exercícios de observar e representar o espaço vivido, com o uso da escala intuitiva e criação de símbolos que identifiquem os objetos. Depois, aos poucos, são desenvolvidas as noções de escala e legenda, de acordo com a convenção cartográfica oficial. Ao apropriar-se da linguagem cartográfica, o aluno estará apto a reconhecer representações de realidades mais complexas, que exigem maior nível de abstração.
Ainda na linguagem imagética, a fotografia foi outro instrumento didático que
compôs o trabalho, por considerarmos que a sua utilização como ferramenta de
aprendizagem é primordial no ensino de Geografia vez que oportuniza a
visualização da paisagem e de informações que muitas vezes não estão ao alcance
da observação direta do aluno, nas palavras de Asari, Antonello e Tsukamoto (2004,
p. 194),
[...] por mais que a fotografia seja produzida com certa finalidade, a sua representação vai conter um meio de informação e conhecimento, e o seu conteúdo irá ajudar o aluno a se constituir como um leitor crítico da paisagem, levando-o à compreensão de conceitos e acontecimentos, muitas vezes, abstratos e complexos.
Desse modo, as imagens fotográficas utilizadas para o desenvolvimento do
trabalho possibilitaram a leitura da paisagem por meio da sua percepção tornando
viável, a identificação e compreensão dos fenômenos físicos, naturais e humanos e
da inter-relação existente entre os mesmos em escala local, regional e global,
oportunizando, dessa forma, a elaboração de conceitos importantes para a produção
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do conhecimento geográfico, ou seja, o entendimento das relações sócio-espaciais.
Para Asari, Antonello e Tsukamoto (2004, p. 183):
[...] a utilização da fotografia pode estimular a observação e a descrição das paisagens pelos alunos, preparando-os como leitor crítico, levando-os à compreensão de conceitos muitas vezes abstratos e complexos. Dessa forma, tirarem suas próprias conclusões e elaborarem soluções para problemas da sua realidade.
Para a leitura e compreensão da paisagem da área de estudo e de suas
alterações socioambientais, foram utilizadas imagens fotográficas recentes
produzidas pelos próprios alunos durante o per(curso) feito no córrego do Leme e,
de fotografias antigas levantadas pelos mesmos no museu, nas bibliotecas e em
diferentes órgãos municipais. A utilização dessas imagens possibilitou a
interpretação e a identificação dos elementos naturais que a compõe e de suas
alterações ambientais provocadas pela ação do homem ao longo do tempo. O
estudo se deu por meio de comparação de imagens de diferentes temporalidades
com a seleção dos elementos naturais, da relação desses elementos entre si e com
outros elementos percebidos, na formação de conjuntos homogêneos e na relação
com conhecimentos geográficos anteriores. Segundo Kossoy (1999, p. 99):
Toda e qualquer fotografia, além de ser um resíduo do passado, é também um testemunho visual onde se pode detectar – tal como ocorre nos documentos escritos – não apenas os elementos constitutivos que lhe deram origem do ponto de vista material. No que toca à imagem fotográfica, uma série de dados poderão ser reveladores, postos que jamais mencionados pela linguagem escrita da história. Por outro lado, apesar da sua aparente credibilidade, nelas também correm omissões intencionais, acréscimos e manipulações de toda ordem.
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Figura 1 - Aerofotogrametria da área do lago Igapó com vista do córrego do Leme.
Fonte: Museu Histórico. Autor desconhecido.
Figura 2 - Vista aérea da área urbana de Londrina com destaque integral do Vale do córrego do Leme.
Fonte: Museu Histórico de Londrina. Autor: Oswaldo Leite, 1970.
As figuras 1 e 2 demonstram um recorte espacial da área urbana de
Londrina, destacando o Lago Igapó e o vale do córrego do Leme estudado. A foto
aérea como recurso didático-pedagógico é fundamental na leitura da paisagem, pois
juntamente com os mapas e o trabalho de campo, possibilita a identificação e a
interpretação dos elementos naturais e culturais que compõem o espaço geográfico
e as transformações socioambientais ocorridas ao longo do tempo. Assim, as
afirmações acima se asseguram com depoimentos de vários alunos quanto à
localização e identificação das regiões da cidade, do espaço geográfico onde vivem,
do reconhecimento do espaço da escola, da identificação da área urbana e rural,
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das áreas verdes e de áreas de construções, áreas destinadas à população de baixa
renda, e áreas de construções de alto padrão.
Concordamos com Santos (2009) quando afirma que, “a interpretação das
fotos aéreas tem significativa contribuição, na construção de conceitos próprios da
Geografia e habilidades para a leitura crítica do espaço geográfico entre o local e o
global de forma integrada”.
Figura 3 - Vale córrego do Leme, 1974: antes da construção do Zerão.
Fonte: Museu Histórico de Londrina. Autor: Oswaldo Leite, 1974.
A figura 3 apresenta o vale do córrego do Leme antes da construção da área
de lazer – “Zerão”. Podemos observar no centro da imagem a existência do córrego
e na sua cabeceira, parte da sua mata ciliar preservada com espécies vegetais
naturais. À esquerda um alagado, com um tipo de vegetação próprio (taboal) que,
posteriormente, foi aterrado.
Esse lugar já era ocupado como pode ser observado na imagem - à
esquerda da figura a existência de chácara com o uso da terra destinado ao cultivo
de horta.
Durante a atividade proposta de leitura e interpretação dessas imagens, a
aluna (A. P. C. R) registrou a seguinte observação: “Nessa época, ainda
conseguimos ver pouca interferência do homem, mas ele já deixava suas marcas de
destruição (o lixo)”.
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Figura 4 - Baixada do Leme com vista do córrego do Leme.
Fonte: Museu Histórico de Londrina. Autor: Oswaldo Leite, 1976.
Figura 5 - Baixada do Leme – Zerão com vista do córrego do Leme.
Fonte: Museu Histórico de Londrina. Autor: Oswaldo Leite, 1979.
Por meio da observação das imagens 3 e 4, os alunos puderam perceber
que durante a segunda metade da década de 1970, houve uma intensificação no
processo de produção e transformação do espaço geográfico estudado. A
percepção das imagens conjuntamente com os relatos dos informantes qualificados
demonstrou todo o processo de construção da área de “lazer” (Zerão) e revelou as
consequências materializadas em forma de grandes alterações ambientais como: a
retirada da vegetação natural, especialmente da mata ciliar, as erosões e o
assoreamento do rio como resultado do desmatamento, a canalização do rio, a
construção do aterro, a poluição da água por esgotos clandestinos, e as ocupações
irregulares. De acordo com a apreciação do depoimento do senhor Ricardo esse
espaço geográfico sofreu alterações, por ter sido organizado para atender aos
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interesses de alguns, pois “[...] o que se tem ouvido falar é que a construção dessa
área foi em substituição de outra área (Concha Acústica), localizada na região
central da cidade, destinada a manifestações políticas e sociais, durante o período
da ditadura militar” e disse mais, “essa área do Zerão foi planejada de forma
estratégica para conter essas manifestações, já que os espaços destinados a
reuniões e encontros (anfiteatro e arquibancadas), foram construídos no fundo de
vale e para isso, tiveram que degradar e alterar esse ambiente.”
Figura 6 - Anfiteatro do Zerão: nascente do córrego do Leme.
Fonte - Museu Histórico de Londrina. Autor: Roberto Brasiliano, 1998.
Figura 7 - Vista da área urbana de Londrina com destaque ao
Zerão e ao córrego do Leme.
Fonte: Museu Histórico de Londrina. Autor: Roberto Brasiliano, 1998.
A cidade é o resultado do trabalho humano, obra de pessoas e grupos que a
estão, constantemente, construindo e reconstruindo. As imagens 6 e 7 retratam esse
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processo de produção e transformação do espaço geográfico da cidade de Londrina,
ao longo do tempo e, em especial, do vale do córrego do Leme e do seu entorno.
Sendo assim, constatamos que a imagem fotográfica é uma importante ferramenta
na leitura da paisagem, na medida em que, ao trabalharmos as diferentes paisagens
presentes ao longo de um período histórico e proporcionar uma leitura dos fatos
passados, comparando-os diante das transformações ocorridas no tempo e no
espaço, o aluno compreenderá a relação da sociedade-natureza revelada por meio
da paisagem urbana.
A observação e a percepção da paisagem por meio de fotografias foram
seguidas de questionamentos como os que se seguem.
Observe as imagens fotográficas apresentadas e responda: Em quais
períodos aparecem o predomínio de elementos naturais? Que características
despertaram mais a sua atenção em cada uma das paisagens? Quais elementos
caracterizam uma paisagem urbana e em quais períodos eles estão mais presentes?
É possível identificar os elementos invisíveis da paisagem existentes no lugar
demonstrado? As imagens demonstram a área urbana de Londrina com destaque
para o córrego do Leme entre os períodos de 1970 a 1998. Descreva as principais
transformações ocorridas nessa paisagem. Que elementos mudaram? Quais
permaneceram?
Assim, foi possível uma identificação e interpretação clara da paisagem e de
suas transformações socioambientais de forma consistente e significativa, como
pode ser constatada na reflexão feita por alguns alunos envolvidos no trabalho,
apresentada a seguir. Para os alunos:
[...] O espaço onde vivemos está em constante transformação, onde o homem modifica a natureza em seu benefício, isso melhora e amplia cidades, tornando a vida humana cada vez mais simples, porém muitas dessas mudanças prejudicam a natureza, devastando florestas, pavimentando estradas e canalizando rios. Para demonstrar o dinamismo da transformação feita pela humanidade, nossa professora de Geografia propôs um projeto, no qual foi nomeado “Geografando o Córrego do Leme: Práticas e Saberes Educativos”. O córrego do Leme foi o lugar escolhido por ser nosso espaço de vivência. No percurso do córrego do Leme, pudemos perceber o desprezo e o desrespeito da sociedade para com o meio ambiente, tudo por ganância. Além da intensa poluição produzida na água do rio, a erosão do solo é grave e a mata ciliar não existe mais. O que existe é uma vegetação totalmente inadequada (introduzida), possuindo árvores frutíferas e Santa Bárbara, toda essa destruição prejudica a nossa sobrevivência (Alunos M. H. B, Z. C. L. N).
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O relato apresentado acima certifica que o conhecimento do espaço
vivenciado e experenciado pelo aluno, faz com que o mesmo tenha um novo olhar
sobre o lugar, trazendo novos valores, dando-lhes novos significados.
4 O Trabalho de Campo como Instrumento Pedagógico no Ensino de Geografia
O trabalho de campo apresenta-se como recurso pedagógico de
fundamental importância no processo de ensino-aprendizagem, especialmente, no
ensino de Geografia por proporcionar ao aluno a vivência do teórico de forma prática
e concreta, possibilitando ao mesmo reconhecer a importância da relação
homem/natureza, tornando assim, esse processo mais criativo e dinâmico dando
significado ao conhecimento geográfico. Desse modo, possibilita-se a compreensão
da realidade do espaço geográfico por meio da percepção da paisagem. Para
Cavalcanti (2002, p. 77):
A paisagem problematizada através de uma observação direta do lugar de vivência do aluno ou de uma observação indireta de uma paisagem representada pode fornecer elementos importantes para a construção de conhecimentos referentes ao espaço nela expresso.
Portanto, o objetivo do trabalho de campo foi de oportunizar ao aluno a saída
da sala de aula para olhar a sua volta, observar, ver, sentir, cheirar e perceber na
sua concretude a paisagem estudada e o seu entorno e, por meio da percepção,
refletir sobre a sua condição de agente produtor e transformador consciente daquele
lugar. Para Silva (2002) o trabalho de campo é um instrumento capaz de auxiliar
na “leitura” da realidade, desvendar o entorno e estabelecer a mediação entre o
registro, o conhecimento sistematizado e o seu significado. Nesse processo
dinâmico e dialético busca-se o entendimento da realidade, especialmente naquilo
que ela se apresenta como inexplicável, por isso mesmo, instigadora.
Assim sendo, propusemos nesse trabalho a observação da área de estudo
in loco, fazendo um per(curso) da nascente à foz do córrego do Leme, onde o aluno
deveria perceber o seu entorno, verificando inclusive o uso e a ocupação do solo da
área em questão. Segundo Favarão e Gratão (2007, p. 186) “são múltiplas as
maneiras de ver e sentir a paisagem, a escola, a cidade, o lugar – o “rio”. Por meio
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da observação do rio ele pode ser percebido e (per)corrido pela perspectiva
experiencial do olhar geográfico. A cada passo, a cada novo olhar ao longo do
per(curso), novas informações e novas revelações! Dessa forma, o rio é
aprendido/apreendido a partir de uma profunda interação entre os personagens do
lugar - alunos e paisagem.
Ao longo da caminhada, observamos um grande envolvimento, participação
e interatividade entre aluno-professor-monitor, demonstrado a cada parada, com
registros fotográficos, escritos, questionamentos, indagações e discussões
realizados após observações e levantamentos dos elementos da paisagem e de
suas alterações ambientais provocadas pela ação antrópica. Para Urquiza e Asari
(2007, p. 293) “o aluno envolvido com o conteúdo a ser explorado por meio do
trabalho de campo dará um maior significado à sua vida, pois ele modifica sua
maneira de agir perante a sociedade.”
O trabalho de campo abre um leque de atividades diferenciadas e que dão
embasamento para o desenvolvimento do trabalho e na construção do
conhecimento geográfico. A “Memória Viva” é uma técnica que fez parte do trabalho
de campo e a sua finalidade é a de auxiliar na compreensão da origem de um
determinado lugar. Tem como objetivo principal a interação do aluno junto à
população da área de estudo para melhor compreensão sobre os fatos históricos
que ocorreram ao longo do tempo do espaço geográfico em questão.
Esse instrumento de pesquisa pode ser utilizado por intermédio de
informações obtidas por diversas fontes; além da oral, os alunos puderam, junto aos
antigos moradores, localizar documentos escritos, fotografias para complementar e
desvendar a história do lugar. De acordo com Calvente, Moura e Antonello (2003, p.
391):
Essa técnica de pesquisa consiste em entrevistar pessoas da comunidade com relação às transformações do meio e utilizar essa entrevista para fazer uma relação com o conteúdo ensinado em sala de aula. Proporciona aos alunos a possibilidade de, em contato com as lembranças do antigo meio, utilizar o raciocínio abstrato e refletir sobre as causas e conseqüências das mudanças do meio no decorrer dos tempos.
Na aplicação da “Memória Viva”, foram convidados previamente para a
entrevista, alguns moradores do entorno da área de estudo que, segundo essa
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técnica de pesquisa, são denominados como informantes qualificados, ou seja,
pessoas que apresentam tendência a conversar, ouvir, dialogar, com raízes antigas
no local/bairro/cidade.
Consideramos essa atividade uma das mais expressivas no decorrer do
trabalho, dada a inter-relação e a interatividade entre os personagens participantes,
na busca da compreensão desse espaço apreendido, uma vez que, o resgate da
memória do espaço vivenciado e experenciado é fundamental para a apreensão de
uma visão mais abrangente da realidade local, o que possibilita, acima de tudo, a
captação e a identificação das singularidades locais. Os alunos sentaram em forma
de círculo na arquibancada do anfiteatro que faz parte da área de estudo,
juntamente com os antigos moradores Dona Eutália, Senhor Marcelo e Senhor
Ricardo. As informações em relação à história do lugar e das transformações
ocorridas ao longo do tempo foram perpassadas para o grupo por meio de
questionamentos preparados pelos alunos anteriormente. A riqueza de informações
e de detalhes sobre as transformações ocorridas naquele espaço geográfico foram
impressionantes e foram registradas pela aluna F. A. F T. “[...] a Dona Eutália
falando de como era esse lugar, parece que tô vendo um filme mostrando todas as
mudanças no longo tempo.”
Figura 8 - Entrevista - Informantes qualificados
Fonte: Autora.
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Figura 9 - Entrevista – Informantes qualificados
Fonte: Autora.
As imagens 8 e 9, mostram o momento de interação entre os participantes
da técnica pedagógica denominada “Memória Viva”, alunos, professores e
informantes qualificados. Segundo análise de Archella e Calvente (2008, 159) [...]
essa técnica proporciona ao aluno o desenvolvimento da capacidade de ouvir outras
pessoas sem um pré-julgamento de sua formação escolar [...]”.
O momento foi de descontração e de muita atenção pois, os alunos e
professores que acompanhavam o trabalho, ficaram maravilhados com as
informações transmitidas pela Dona Eutália e seus dois filhos sobre os fatos
históricos e as transformações que ocorreram naquela região e em especial naquele
lugar como, por exemplo, o volume de água que existia na área de nascentes que
formavam até pequenas cachoeiras, no aspecto social, períodos de abandono
daquela área pelo poder público, onde a mesma passou a abrigar pessoas
dependentes de drogas amedrontando os moradores da região e os mesmos não
tinham nenhuma assistência. Todas as atividades que envolveram essa técnica
contribuíram de forma expressiva na produção do conhecimento dos alunos.
No retorno à sala de aula, os alunos estavam impressionados com as
histórias que ouviram e com todas as informações recebidas. O caminho estava
aberto para o início da sistematização do trabalho, ou seja, para a organização do
conhecimento adquirido. Todos os dados e informações levantados, tais como os
materiais coletados, os registros transcritos, desenhados e as imagens fotográficas
foram compilados e analisados. Posteriormente, foi destinado um espaço de tempo
para debates, levando em conta as dúvidas e os questionamentos dos alunos, além
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da elaboração de croquis baseados nos registros fotográficos, representando a área
de estudo e as alterações socioambientais observadas e percebidas ao longo da
caminhada pela extensão do rio, e de relatório, apresentando as análises e reflexões
sobre a realidade da forma de organização e as transformações do espaço
geográfico estudado e as consequências refletidas na sociedade.
Figura 10 - Croqui – Alterações ambientais (Aluna F. A. F. T)
Fonte: Autora.
Figura11 - Croqui – Alterações ambientais Alunas: (C. G. T) e (B. R. P)
Fonte: Autora.
As figuras 10 e 11 revelam os resultados da percepção da paisagem por
meio de desenho – elaboração de croqui com base em fotografias produzidas pelos
próprios alunos. Desse modo, a degradação e as alterações ambientais provocadas
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pela ação do homem modificando esse espaço geográfico, foram representadas e
desvendadas pelas construções em cima das nascentes, com a poluição da água do
rio por dejetos líquidos e sólidos, pelo desmatamento, entre outros. A utilização de
croqui em sala de aula na produção do conhecimento é muito válida por se tratar de
um desenho, em que os alunos expressam seus diferentes conhecimentos e
entendimentos da realidade. O valor de um desenho como recurso para avaliação
pode ser medido por meio das palavras de Freitas (2005, p. 82):
[...] esses recursos didáticos são essenciais para o entendimento das transformações que ocorrem na sociedade, ou seja, como um recurso que instrumentaliza as discussões de conceitos que levem a um entendimento maior de noções espaciais além da compreensão das relações entre os elementos do quadro natural e deste com os homens e dos homens entre si.
O trabalho foi concluído com uma “Mostra Imagética e Icnográfica”,
apresentada no Salão Nobre da escola, aberta à comunidade, cujo objetivo foi
compartilhar e envolver a comunidade escolar com as questões socioambientais de
seu espaço de vivência e, ao mesmo tempo, desenvolver a Educação Ambiental
Informal. Os resultados foram positivos, dado o interesse, a participação e interação
dos pais, alunos, professores e da comunidade escolar de um modo geral.
6 Considerações Finais
A Geografia apresenta um potencial singular para o desenvolvimento da
capacidade de interpretação do espaço geográfico e tem a função de criar
mecanismos pertinentes para a construção de conhecimentos básicos na formação
de cidadão com visão crítica da sociedade na qual ele faz parte. Assim, o estudo de
microbacias hidrográficas, principalmente naquela em que a escola está inserida é
relevante, dada a atual crise ambiental, pois o estudo do rio permite a abordagem
integrada dos seus aspectos naturais e sociais, das inter-relações sociedade-
natureza e da totalidade do ambiente, viabilizando assim, a leitura dos fenômenos
geográficos em diferentes escalas espaço-temporais. “O rio é a manifestação do
meio ambiente, da relação social, da relação do sujeito com o tempo, com o corpo,
com a vida e com a morte. O rio expressa a relação dos fenômenos da natureza
(natureza física e natureza humana); relação de si com o outro, de si com a bacia
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hidrográfica; de si com o meio ambiente” (GRATÃO, 1991, p. 4). Desse modo,
consideramos as bacias hidrográficas um campo fértil para o desenvolvimento de
atividades educativas diferenciadas numa abordagem multi e interdisciplinar,
envolvendo a comunidade escolar e que possibilita uma visão integrada do meio
ambiente.
Acreditamos que o trabalho conseguiu atingir os objetivos, dadas as
proposições de atividades consideradas pelos alunos como dinâmicas e motivadoras
e que levaram os mesmos a refletir sobre os fatos, obtendo mudanças no seu
comportamento mediante sensibilização com as alterações socioambientais
estudadas. Com isso, os alunos puderam participar de um processo de ensino-
aprendizagem mais significativo.
Compartilhando com a ideia de alguns professores que o ensino de
Geografia atual busca um novo olhar sobre as práticas e saberes educativos, as
atividades propostas nesse estudo se justificam por ter colocado os alunos numa
perspectiva de indagação que os levaram a reflexão e a compreensão de sua
realidade.
Nas Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs) é recomendado a utilização de
imagens na produção do conhecimento geográfico, sendo os mapas e as fotografias
essenciais para o estudo das categorias de análise da Geografia que se fizeram
presentes nesse estudo como: paisagem, lugar, região. Desse modo, a leitura de
imagens, cartografias e fotográficas permitiu ao aluno uma maior compreensão da
concepção de espaço geográfico.
O trabalho de campo foi outra ferramenta imprescindível, pois, o mesmo
abriu um leque de possibilidades de atividades auxiliando na leitura da paisagem
estudada, entre elas a entrevista com antigos moradores, pois por meio de uma
conversa informal, realizada num “Círculo de Conversa”, os alunos ouviram
atentamente os pioneiros e com as informações claras e consistentes conseguiram
entender sobre a história do lugar e todo o seu processo de transformação. Nesse
sentido, Lacoste (1985, p. 1-23) propõe que os geógrafos retomem a prática do
trabalho de campo, pois é por meio dele que o aluno irá entender as contradições e
o processo de apropriação dos recursos naturais pelas sociedades humanas,
compreendendo assim, a dinâmica espacial própria dessa relação entre sociedade e
espaço.
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Assim, este trabalho possibilitou ao educando condições para ele se sentir
parte integrante do conteúdo estudado e compreender melhor a sua realidade, e o
seu papel como sujeito crítico, atuante e transformador do seu espaço de vivência.
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