SAREM 2013

REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO E O RESULTADO OBTIDO

FF

PONTOS POSITIVOS

Processo de correção do SAREM• A dinâmica adotada:• Proporcionou mais transparência ao processo• Correção individual das produções de texto foi: produtiva, válida, eficaz, aproveitou mais o tempo, ótima, imparcial, positiva.• Seria importante ter colocado o segundo corretor para as produções do terceiro ano também.• Critérios claros.• Dúvidas tiradas coletivamente.• Possibilitou um olhar global da Unidade Escolar.

• Houve troca de informações entre os paresdevido a proximidade espacial dos corretores.• Espaço físico planejado, com mesas amplas,adequado para a atividade.• Envolvimento da equipe durante todo oprocesso.

• Considerou menos desgastante nesse ano.

PONTOS NEGATIVOS

• Desgastante, não há necessidade do segundo corretor,

em duplas permitia discussões (mais segurança),

discussões em duplas tornavam o processo lento e

tedioso.

• Lembrar que foram corrigidas 1053 provas de quinto

ano (três vezes: produção, compreensão de texto e

matemática) o que dá um total de 3165 avaliações. E

1658 provas de terceiro ano (três vezes: produção,

compreensão de texto e matemática)o que dá um total

de 4974 avaliações. Somando-se tudo corrigimos em

quatro dias: 8139 provas. Daria para não ser cansativo?

• Queixas sobre falta de sigilo, coordenador daescola “em cima” do corretor, atrapalhou,incomodou.• Quando ao desgaste não tem como serdiferente.

PRINCIPAIS “PROBLEMAS” (DIFICULDADES) ENCONTRADOS NAS

PRODUÇÕES DE TEXTOS

Terceiro ano:

• Estrutura do texto• Ortografia• Texto extenso• Espaço insuficiente• Vocabulário restrito ao texto lido• Mensagem religiosa• Utilizou uma versão pouco conhecida• Critérios de correção muito aquém do que se exige naescola. Qual está sendo então o nível de exigência das escolaspara as produções de texto de alunos do terceiro ano?

Quinto ano:• Proposta (22 pessoas colocaram)• Proposta não prejudicou (uma pessoa)• Textos produzidos pelos alunos “curtos”• Falta de criatividade• Dificuldade com ampliação de ideias• Ortografia• Estrutura• Coerência e coesão• Vocabulário• Textos “pobres”• Pouco trabalho com texto de autoria• Alunos se basearam nos exemplos dados na proposta

HÁ TURMAS COM DESEMPENHO MUITO DIFERENCIADO?

Principais apontamentos:

• Escolas homogêneas

• Médias próximas

• Terceiros anos – salas com desempenho parecido

• Quintos anos – salas com desempenho diferenciado

• Importante destacar que essas observações foram

realizadas baseadas nas médias das classes e não no

desempenho individual dos alunos.

• Fica clara a divisão por níveis, por exemplo: uma classe

não alfabetizada e outras duas excelentes ... impecáveis

por sinal.

• Encaminhamento dado pelo professor aplicadorpode ajudar ou prejudicar a turma• A diferença se percebe também pelo trabalhodidático / metodológico do professor titular daclasse• Desempenho diferenciado da classe nasavaliações de múltipla escolha (compreensão detexto e matemática) comparada ao desempenho naprodução de textos (infere que houve ajuda porparte do aplicador).

ORIENTAÇÃO VOCÊ DARIA AOS PROFESSORES DA ESCOLA QUE VOCÊ

AVALIOU OS TEXTOS?

• Terceiro ano – trabalhar sistematicamente o discurso

direto

• Orientação específica para introdução e traçado da letra

cursiva (muito inadequado de maneira geral – letras

maiúsculas no meio de palavras, textos quase ilegíveis)

• Trabalhar sistematicamente estrutura textual

• Não montar salas homogêneas – por níveis

• Investir no trabalho de ampliação de ideias

• Leitura de livros de qualidade para ampliação do

vocabulário (não eventualmente, mas sistematicamente)

• Trabalho com gêneros textuais diversificados

• Utilização do trabalho com estratégias de leitura

• Trabalho construtivo e reflexivo com ortografia

• Houve pouco trabalho de reflexão sobre a função do

título para a obra literária

• Organizar a escrita antes da produção de textos – uso de

roteiros, rascunhos, tópicos na rotina da turma

• Não utilizar “artifícios” para a introdução do parágrafo

(símbolos, cores, pular linhas, etc.)

• Orientação específica para introdução e traçado da letra

cursiva (muito inadequado de maneira geral – letras

maiúsculas no meio de palavras, textos quase ilegíveis)

• Trabalhar com os sete níveis na intervenção daprodução• Trabalhar com a linguagem oral• Trabalhar com roteiros promovendo assim odesenvolvimento da capacidade de criação,reflexão e decisão.• Retomar as avaliações coletivamenteapontando as principais dificuldades dos alunos

• Matemática – retomar os descritores utilizandooutras estratégias: material concreto• Trabalho desde as séries iniciais com interrogaçãode textos• Investir no trabalho de textualidade envolvendocoerência e coesão• Matemática – usar o livro Atividades Matemáticas(AM)• Trabalho específico de leitura do texto “problemamatemático” considerando-o como um gêneroespecífico que requer estratégias tambémespecíficas para a leitura e compreensão

• Orientar os alunos do terceiro ano quanto ao

preenchimento de alternativas em prova de múltipla

escolha

• Explorar campo semântico relativo ao tema da produção

• Mais leitura de textos de qualidade

• Mais leitura de mundo (vídeos, passeios, jornais,

documentários, etc.)

• Permitir e garantir a expressão do aluno

• Correção do texto alternando entre coletiva e individual

com diferentes estratégias

• Produção de textos com função social

• A escola trabalha com critérios claros para a correção detextos para cada ano? Não deveríamos investir nisso?Não se pode cobrar o mesmo desempenho para alunosde terceiros e quintos anos• Explorar o gênero textual quanto a sua função,estrutura, características – comparar e identificarsemelhanças e diferenças / particularidades• Fazer com que os alunos percebam que suas produçõestextuais devem ter função comunicativa (interlocução)• Professor leitor dos textos dos alunos e não apenascorretor• Fazer com mais freqüência orientações individuais• Diversificar propostas de produção

AVALIE A PROPOSTA DA PROVA

• Terceiro ano:• Reescrita – bom, adequada• Problema: texto muito longo• Tempo pequeno deixado para a produção do terceiroano• Quinto ano:• Proposta dificultou a escrita• Proposta inadequada, confusa, complicada, os exemploslimitavam as ideias• A proposta deveria estar desvinculada dos textosutilizados para a compreensão de textos• A proposta foi adequada – os alunos é que não estãobem preparados para escrever