roteiro correcao lp corrigido2007

Língua Portuguesa

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2007

Roteiro de Correção das Provas

SARESP07

Fundação Carlos Chagas

Roteiro para a Correção das Provas de 1ª e 2ª séries do EnsinoFundamental – Língua Portuguesa

ERRATA

Página 7

Item 5.2 – Escrita de uma cartinha para personagem de umconto conhecido ( produção de um texto) Elementos textuais:

Categorias de respostasA) Produziu texto com características da linguagem escrita, dentro do gênero

proposto (carta)B) Produziu texto com algumas características da linguagem escrita, dentro do

gênero proposto (carta), ainda que com algumas falhasC) Produziu frases que remetem ao conteúdo do texto solicitado, mas não

chegam a formar um textoD) Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de escrita.

O que se está chamando de “características da linguagem escrita” são diferentesaspectos da textualidade, como:• o aluno utiliza elementos característicos da linguagem escrita para articular os

enunciados (Ex.: “mas”, "porém", "então", “enquanto isso”, "no entanto" etc.)• o aluno utiliza pontuação para dar coesão ao texto• o aluno não utiliza elementos da oralidade como ligação entre enunciados (Ex:

“aí”, “daí” etc.)• o aluno utiliza expressões e tempos verbais adequados ao gênero (carta) em

que está escrevendo e ao que está sendo dito• o aluno escreve na primeira pessoa e utiliza uma seqüência de elementos para

informar algo para o leitor da carta

Se pelo menos quatro dessas “características” estiverem presentes em todo otexto, a avaliação deverá recair sobre a categoria A.

Se a maioria dessas “características” estiver presente em alguns momentos e emoutros não, a avaliação corresponde à categoria B.

As outras possibilidades de avaliação são auto-explicativas.

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Roteiro para correção das provas – 1a e 2a EF – Língua Portuguesa 1

RROOTTEEIIRROO PPAARRAA AA CCOORRRREEÇÇÃÃOO DDAASS PPRROOVVAASS11aa EE 22aa SSÉÉRRIIEESS DDOO EENNSSIINNOO FFUUNNDDAAMMEENNTTAALL -- LLÍÍNNGGUUAA PPOORRTTUUGGUUEESSAA

OORRIIEENNTTAAÇÇÕÕEESS GGEERRAAIISS

As provas de Língua Portuguesa aplicadas aos alunos da 1a e 2a séries do EnsinoFundamental são compostas por questões abertas que buscam avaliar o nível deconhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e acompetência escritora do ponto de vista discursivo alcançados pelos estudantes ao finaldessas séries. As provas da 1a e 2a séries são idênticas até a questão 6 e a prova de 2a

série é composta por mais 2 questões, totalizando 8 questões.

Algumas questões da prova da 1a série desdobram-se em mais de um item, compondoum total de 9 e, as da prova de 2a série, desdobram-se em 14 itens.

Para iniciar a correção da prova o professor deve estar de posse:

do caderno de prova de Língua Portuguesa de cada aluno da turma que respondeu aprova;

da lista de presença da turma; e

da folha de respostas de cada aluno da turma, pré-identificada com o seu nome, RA, enúmero triângulo.

Atenção: Se houver algum aluno que não esteja incluído na turma, utilizar folha derespostas reserva. No caso de impossibilidade de identificação do aluno, a partir doregistro do nome na folha de respostas, o professor deve escrever o nome corretoutilizando o espaço em branco logo acima do nome impresso. Anotar essa ocorrência nalista de presença e solicitar que a escola providencie a alteração do nome no Cadastro deAlunos da Prodesp.

Para orientar o processo de correção e codificação da prova, elaboramos este roteiro:

para cada um dos itens, foram criadas algumas categorias de respostas;

as categorias de respostas dos itens são indicadas por códigos representados pelasletras A, B, C, D e E. Assim, cada categoria (identificada por uma letra) apresenta umadescrição com exemplo do tipo de resposta que pode ser observado no processo deanálise da produção da criança. O objetivo, aqui, é que os professores utilizem asdefinições e os exemplos como critérios para a avaliação do desempenho dos alunos.

Para corrigir cada item, o professor deve:

ler atentamente a instrução para a correção de cada item, verificando qual foi aresposta do aluno;

classificar a resposta do aluno de acordo com a categoria de respostas na qual ela seenquadra, identificando o código correspondente A, B, C, D ou E;

transcrever esse código para a folha de resposta de cada aluno, marcando, no alvéolocorrespondente ao item, o código da categoria de respostas.

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Roteiro para correção das provas – 1a e 2a EF – Língua Portuguesa2

IINNSSTTRRUUÇÇÕÕEESS PPAARRAA CCOORRRREEÇÇÃÃOO

QQuueessttããoo 11 –– EEssccrriittaa ddoo pprróópprriioo nnoommee ((IItteemm 11 ddaa FFoollhhaa ddee RReessppoossttaass))Esta questão pretende avaliar o conhecimento do aluno sobre a forma escrita de seupróprio nome.

Categorias de respostasA) escreveu o nome e o sobrenome.B) escreveu somente o nome.C) escreveu de forma não-reconhecível.D) não escreveu.

QQuueessttããoo 22 –– EEssccrriittaa ddee uummaa lliissttaa ddee ppaallaavvrraass –– ssiisstteemmaa ddee eessccrriittaa ((IItteemm 22nnaa FFoollhhaa ddee RReessppoossttaass))

Esta questão pretende avaliar o nível de conhecimento dos alunos sobre o sistema deescrita, ou seja, procura verificar como cada um compreendeu até este momento ofuncionamento e as regras de geração da escrita.

Para ajudar a análise das escritas apresentadas na avaliação, exemplificaremos cadaindicador com possibilidades de escritas para uma lista de frutas.

Categorias de Respostas

Avaliar se, do ponto de vista do sistema de escrita, o aluno:

A) escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular.O aluno apresenta uma escrita convencional, com correspondência sonora alfabéticae a grafia correta das palavras.

MELANCIAPITANGAMORANGOCAQUIPERA

B) escreve com correspondência sonora alfabética.O aluno apresenta uma escrita com correspondência sonora alfabética, mas comerros ortográficos, ou seja, não escreve seguindo a forma ortograficamente corretadas palavras.

MELASIAPITAGAMORAGOCAKIPERA

C) escreve com correspondência sonora ainda não alfabética.Este critério envolve as escritas silábicas, tanto sem valor sonoro convencional comocom valor sonoro convencional (quando o aluno usa uma letra para representar cadasílaba que compõe a palavra), e a escrita silábico-alfabética (ora usa uma letra pararepresentar a sílaba, ora usa mais do que uma letra para essa representação, a partirde uma análise interna da sílaba. As escritas silábico-alfabéticas sempre apresentamvalor sonoro convencional, ainda que com falhas).

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Isso quer dizer que, neste bloco, devem ser incluídas as produções dos alunos queapresentem uma escrita com correspondência sonora (as letras correspondem quasesempre a segmentos silábicos da palavra falada), porém ainda não alfabética.

Escrita com correspondência sonora silábica, sem valor sonoro convencional:

JOBS para MELANCIAOIC para PITANGABSO para MORANGOOP para CAQUIAB para PERA

A indicação de que se trata de escrita silábica sem valor sonoro convencional é dada pelofato de a quantidade de letras de cada item da lista corresponder ao número de sílabasque a palavra realmente tem. Mesmo que isto não se mantenha na escrita dos dissílabos,pois é muito comum a exigência de quantidade mínima de letras igual ou maior que trêsletras.

Escrita com correspondência sonora silábica, com valor sonoro convencional:

ELIA para MELANCIAPTH para PITANGAMAO para MORANGOCI para CAQUIEA para PERA

OU

MACA para MELANCIAITA para PITANGAORO para MORANGOKI para CAQUIPA para PERA

A indicação de que se trata de escrita silábica com valor sonoro convencional é dada pelofato de a quantidade de letras de cada item da lista corresponder ao número de sílabasque a palavra realmente tem, e pelo fato de as letras usadas para escrever cada palavrada lista corresponderem a uma parte sonora da sílaba, como se pode verificar noexemplo acima: para melancia, a criança escreveu: E para ME, L para LAN, I para CI e Apara A. Mesmo que isto não se mantenha na escrita dos dissílabos, pois é muito comuma exigência de quantidade mínima de letras igual ou maior que três letras.

Ainda neste bloco, também devem ser incluídas as escritas que revelem a contradiçãoentre a hipótese silábica e o controle da quantidade mínima de letras exigida por algunsalunos. Em outras palavras, isso quer dizer que alguns alunos passam por umacontradição, que é a de escrever uma letra para cada sílaba (com valor sonoroconvencional), mas pensar que, para sua escrita ser interpretável, sejam necessáriasmais letras, como por exemplo:

SCARSNDM para Salsinha – este aluno escreveu S para sal, C para si e A para nha,mas colocou outras letras, por entender que apenas três não seriam suficientes.Podemos dizer que este aluno escreve com correspondência sonora ainda nãoalfabética, apesar de não escrever estritamente uma letra para cada sílaba. A pista quenos permite reconhecer este tipo de escrita é a presença sistemática de letras com valorsonoro convencional no início da escrita de cada item da lista. Este tipo de escrita podeaparecer em toda a lista, ou apenas a partir das palavras trissílabas ou dissílabas.

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Escrita silábico-alfabética:MELIA para MELANCIAPITHA para PITANGAMOAGO para MORANGOCAI para CAQUIPEA para PERA

A indicação de que se trata de escrita silábico-alfabética é dada pelo uso de ora uma letrapara representar a sílaba, ora o uso de mais do que uma letra para essa representação, apartir de uma análise interna da sílaba. As escritas silábico-alfabéticas sempreapresentam valor sonoro convencional, ainda que com falhas.

D) escreve aparentemente sem correspondência sonora.

O aluno apresenta uma escrita que não estabelece correspondência entre segmentos dofalado e segmentos do escrito. Neste bloco devem ser incluídas:

as garatujas (linhas onduladas, contínuas ou fragmentadas, bolinhas...) [Verexemplo na escrita de Caroline no vídeo Construção da Escrita: Primeiros Passosdo Programa Letra e Vida];

as escritas unigráficas (escrevem somente uma letra para cada palavra) [Verexemplo na escrita de Johnny William no vídeo Construção da Escrita: PrimeirosPassos do Programa Letra e Vida];

as escritas que são consideradas completas apenas quando alcançam o limite dopapel. [Ver exemplo na escrita de Guilherme Cruz no vídeo Construção da Escrita:Primeiros Passos do Programa Letra e Vida]; e

escritas com controle da quantidade de letras, isto é, que se situam entre ummínimo (em torno de 3 letras) e um máximo (que pode variar, mas não pode serdeterminado espacialmente): com diferenciação intrafigural (variação qualitativa das letras dentro de cada itemda lista). [Ver exemplo na escrita de Natália no vídeo Construção da Escrita:Primeiros Passos do Programa Letra e Vida]

com diferenciação interfigural (produzindo diferenças de tipo quantitativo e/ouqualitativo entre os itens da lista). [Ver exemplo na escrita de Bruna no vídeoConstrução da Escrita: Primeiros Passos do Programa Letra e Vida]Ver texto: Existe vida inteligente no período pré-silábico? Profa. Telma Weisz, nomaterial impresso do Programa Letra e Vida.Obs.: É comum que essas escritas tenham como repertório de letras muitas dasque fazem parte do nome do aluno.Por exemplo, um menino chamado Pedro pode escrever:

DRON – MELANCIAROND – PITANGA

E) ausência de resposta

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QQuueessttããoo 33 -- EEssccrriittaa ddee ttrreecchhoo ddee uummaa ppaarrlleennddaa ccoonnhheecciiddaaEsta questão pretende avaliar o nível de conhecimento dos alunos sobre o sistema deescrita, ou seja, procura verificar como cada um compreendeu até este momento ofuncionamento e as regras de geração da escrita.

A escrita da parlenda conhecida pela classe será avaliada a partir dos seguintesaspectos:

sistema de escrita; segmentação do texto em palavras.

A questão 3 se desdobra em dois itens: 3.1 e 3.2.

IItteemm 33..11 –– AAuuttooddiittaaddoo ddee ttrreecchhoo ddee uummaa ppaarrlleennddaa ccoonnhheecciiddaa ppeellaa ccllaassssee–– ssiisstteemmaa ddee eessccrriittaa ((IItteemm 33..11 nnaa FFoollhhaa ddee RReessppoossttaass))

Categorias de respostas

A) escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular.B) escreve com correspondência sonora alfabética.C) escreve com correspondência sonora ainda não alfabética.D) escreve aparentemente sem correspondência sonora: garatujas, escritas unigráficas,

escritas sem controle da quantidade de letras, escritas com controle da quantidade deletras, com diferenciação intrafigural (variação das letras dentro de cada item da lista),com diferenciação interfigural (produzindo diferenças de tipo quantitativo e/ouqualitativo entre os itens da lista).

E) ausência de resposta.

IItteemm 33..22 –– AAuuttooddiittaaddoo ddee ttrreecchhoo ddee uummaa ppaarrlleennddaa ccoonnhheecciiddaa ppeellaa ccllaassssee–– sseeggmmeennttaaççããoo ddoo tteexxttoo eemm ppaallaavvrraass ((IItteemm 33..22 nnaa FFoollhhaa ddee RReessppoossttaass))


A) segmenta o texto em palavras – o aluno escreve realizando a separação convencionalentre as palavras.

B) presença sistemática de hipossegmentação e/ou hipersegmentação - o aluno escreverealizando algumas separações entre as palavras, nem sempre, no entanto, de formaconvencional. Diz-se hipossegmentação quando o aluno escreve junto o que é paraescrever separado (ex.: “erumaveis”, “derepente”...); e hipersegmentação quando, noesforço de não “grudar” palavras, acaba separando o que se escreve junto (ex.: “devagar”, “des cola do”, “gela deira”...).

C) não segmenta o texto em palavras – o aluno escreve as palavras continuamente, semqualquer separação entre elas.

D) ausência de resposta.

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QQuueessttããoo 44 –– LLeeiittuurraa ddee uummaa ccaannttiiggaa ccoonnhheecciiddaa ((IItteemm 44 nnaa FFoollhhaa ddeeRReessppoossttaass))

Esta questão pretende avaliar se, sabendo o texto de cor e informado do que está escritoem cada linha, o aluno consegue localizar algumas das palavras do texto (sempre textosconhecidos ou que possam ser facilmente memorizados na própria situação deavaliação).


A) marcou pelo menos cinco (05) das palavras ditadas.

B) marcou pelo menos três (03) das palavras ditadas.

C) marcou aleatoriamente.

D) não marcou nada.

Atenção: A categoria “marcou pelo menos cinco (05) das palavras ditadas” considera que oaluno conseguiu localizar as quatro (04) palavras com significado pleno e, além destas, pelomenos uma (01) das palavras gramaticais. A categoria “marcou pelo menos três (03) daspalavras ditadas” considera que o aluno conseguiu localizar a maioria das palavras comsignificado pleno. Essa diferenciação está relacionada ao fato de que as palavras gramaticais(conjunções, artigos, preposições e sua contrações) são as mais difíceis de serem localizadasnuma situação de leitura dos que ainda não sabem ler.

As formas de marcar a seguir estão relacionadas à categoria marcou aleatoriamente:

DEDO MINDINHO (marcou o verso todo)

SEU VIZINHO

MAIOR DE TODOS (juntou duas palavras)

FURA BOLO

MATA PIOLHO (juntou parte de uma palavra com a outra)

QQuueessttããoo 55 –– EEssccrriittaa ddee uummaa ccaarrttiinnhhaa ppaarraa ppeerrssoonnaaggeemm ddee uumm ccoonnttooccoonnhheecciiddoo ((pprroodduuççããoo ddee uumm tteexxttoo))

Escrever uma carta para um personagem de um conto conhecido é uma situação deprodução textual com apoio1: escreve-se uma carta cujas informações principais sãoconhecidas, pois estão presentes no conto e são selecionadas para se atingir o objetivoda escrita da carta (por exemplo: contar para João e Maria que a casa da bruxa é umaarmadilha). Então a referência para a produção é um texto escrito. Quando os alunosaprendem o enredo de um conto, também costumam aprender algo da forma, dalinguagem que se usa para escrever, diferente da que se usa para falar. E se utilizamdessa linguagem na escrita de outros textos.

Ao realizar este tipo de tarefa, espera-se que os alunos utilizem um formato quecaracterize o texto carta, expressões da linguagem escrita, seleção das informações doconto pertinentes à comanda da produção da carta e os elementos para unir osenunciados e dar coesão ao texto produzido.

1 Ver PCN de Língua Portuguesa, 1a a 4a séries, pág. 74.

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QQuueessttããoo 55 –– EEssccrriittaa ddee uummaa ccaarrttiinnhhaa ppaarraa ppeerrssoonnaaggeemm ddee uumm ccoonnttooccoonnhheecciiddoo ((pprroodduuççããoo ddee uumm tteexxttoo))


IItteemm 55..11 –– EEssccrriittaa ddee uummaa ccaarrttiinnhhaa ppaarraa ppeerrssoonnaaggeemm ddee uumm ccoonnttooccoonnhheecciiddoo ((pprroodduuççããoo ddee uumm tteexxttoo)) EElleemmeennttooss ffoorrmmaaiiss::


A) presença de pelo menos quatro (04) elementos formais (local e/ou data; destinatário;fórmula de despedida e remetente).

B) presença de pelo menos três (03) elementos formais.C) presença de pelo menos dois (02) elementos formais.D) presença de pelo menos um (01) elemento formal.E) ausência de elementos formais.

IItteemm 55..22 –– EEssccrriittaa ddee uummaa ccaarrttiinnhhaa ppaarraa ppeerrssoonnaaggeemm ddee uumm ccoonnttooccoonnhheecciiddoo ((pprroodduuççããoo ddee uumm tteexxttoo)) EElleemmeennttooss tteexxttuuaaiiss::


O que se está chamando de “características da linguagem escrita” são diferentesaspectos da textualidade, como:

o aluno utiliza elementos característicos da linguagem escrita para articular os

o aluno utiliza pontuação para dar coesão ao texto; o aluno não utiliza elementos da oralidade como ligação entre enunciados (Ex: “aí”,

o aluno utiliza expressões e tempos verbais adequados ao gênero (carta) em que está

o aluno escreve na primeira pessoa e utiliza uma seqüência de elementos para

Se pelo menos quatro dessas “características” estiverem presentes em todo o texto, aavaliação deverá recair sobre a categoria A.

Se a maioria dessas “características” estiver presente em alguns momentos e em outrosnão, a avaliação corresponde à categoria B.

As outras possibilidades de avaliação são auto-explicativas.

A) Produziu texto com características da linguagem escrita, dentro do gêneroproposto (carta)

B) Produziu texto com algumas características da linguagem escrita, dentro dogênero proposto (carta), ainda que com algumas falhas

C) Produziu frases que remetem ao conteúdo do texto solicitado, mas nãochegam a formar um texto

D) Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de escrita.

enunciados (Ex.: “mas”, "porém", "então", “enquanto isso”, "no entanto" etc.)

“daí” etc.)

escrevendo e ao que está sendo dito

informar algo para o leitor da carta

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QQuueessttããoo 66 -- LLeeiittuurraa ddee uumm tteexxttoo iinnffoorrmmaattiivvooEsta questão pretende verificar se, a partir da leitura autônoma (isto é, sozinho, semajuda) de um texto informativo, o aluno consegue selecionar informações no texto ouinferir informações a partir do texto.


IItteemm 66..11 –– LLeeiittuurraa ddee tteexxttoo iinnffoorrmmaattiivvoo:: llooccaalliizzaaççããoo ddee iinnffoorrmmaaççããooeexxppllíícciittaa nnoo tteexxttoo


A) respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.

B) respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia.C) ausência de resposta.

Prova da manhã:considere como alternativa A se o aluno escreveu “O elefante costuma viver de cem a cento evinte anos” ou “Cem a cento e vinte anos” ou “De 100 a 120 anos” ou “Mais de 100 anos” ou "100anos" ou "120 anos".

Prova da tarde:considere como alternativa A qualquer resposta desde "A girafa tem, em média, cinco metros dealtura" até "5 metros".

IItteemm 66..22 –– LLeeiittuurraa ddee tteexxttoo iinnffoorrmmaattiivvoo:: iinnffeerrêênncciiaa ddee iinnffoorrmmaaççããooiimmppllíícciittaa nnoo tteexxttoo


A) respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.

B) respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia.C) ausência de resposta.

Prova da manhã:Na questão "Como o elefante faz para beber água?", o que se quer é verificar se o alunocompreendeu que o elefante usa a tromba para puxar a água e colocá-la dentro da boca. Nãoimporta a forma pela qual ele diga isso. Mas respostas que indiquem que o elefante bebe pelatromba mostram que o aluno não entendeu o texto.

Prova da tarde:a questão "Por que beber água pode ser um problema para a girafa?", as respostas que serefiram ao fato de que "a girafa precisa abrir as pernas e abaixar o pescoço" ou "porque ela ficaindefesa contra seus inimigos" ou "porque uma(s) girafa(s) precisa(m) ficar de guarda enquantoa(s) outra(s) bebem água" são todas elas respostas corretas. O fato de estar mais completo oumenos completo não faz diferença desde que a resposta mostre que o aluno compreendeu osentido geral do que o texto diz.

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Atenção: a completude ou não da resposta não afeta o resultado, pois o que queremos saber é se

o aluno é capaz de ler ou não com autonomia. o aluno pode responder mostrando que entendeu o texto, mas apresentar erros na

escrita das palavras. Também deve ser considerado A, pois não estamos tratando daanálise da escrita e sim da compreensão do que lê.

AQUI TERMINA A PROVA DA 1a SÉRIE. AS QUESTÕES SEGUINTES FAZEMPARTE APENAS DA PROVA DA 2a SÉRIE.

QQuueessttããoo 77 –– TTrraannssccrriiççããoo,, sseeggmmeennttaaççããoo ee ppoonnttuuaaççããoo ddee tteexxttooEsta questão pretende avaliar se os alunos sabem copiar, em letra manuscrita, um trechode diálogo entre duas pessoas, introduzindo a separação do texto em palavras, apontuação e as maiúsculas.

A questão 7 se desdobra em três itens: 7.1, 7.2 e 7.3.

IItteemm 77..11 –– LLeeiittuurraa ddee uumm ttrreecchhoo ddee ddiiáállooggoo eennttrree dduuaass ppeessssooaass eettrraannssccrriiççããoo ddoo tteexxttoo eemm lleettrraa mmaannuussccrriittaa ((IItteemm 77..11 nnaa FFoollhhaa ddeeRReessppoossttaass))


A) copia o diálogo em letra manuscrita.B) não consegue copiar o diálogo em letra manuscrita.C) ausência de resposta.

IItteemm 77..22 –– TTrraannssccrriiççããoo ddee ttrreecchhoo ddee ddiiáállooggoo eennttrree dduuaass ppeessssooaass ––sseeggmmeennttaaççããoo ddoo tteexxttoo eemm ppaallaavvrraass ((IItteemm 77..22 nnaa FFoollhhaa ddee RReessppoossttaass))


A) segmenta o texto em palavras – o aluno escreve realizando a separação convencionalentre as palavras.

B) presença sistemática de hipossegmentação e/ou hipersegmentação – o aluno escreverealizando algumas separações entre as palavras, nem sempre, no entanto, de formaconvencional. Diz-se hipossegmentação quando o aluno escreve junto o que é paraescrever separado (ex: “erumaveis”, “derepente”...); e hipersegmentação quando, noesforço de não “grudar” palavras, acaba separando o que se escreve junto (ex: “devagar”, “des cola do”, “gela deira”...).

C) não segmenta o texto em palavras – o aluno escreve as palavras continuamente, semqualquer separação entre elas.

D) ausência de resposta.

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IItteemm 77..33 –– TTrraannssccrriiççããoo ddee ttrreecchhoo ddee ddiiáállooggoo eennttrree dduuaass ppeessssooaass –– uussooddaa ppoonnttuuaaççããoo ee mmaaiiúússccuullaa ((IItteemm 77..33 nnaa FFoollhhaa ddee RReessppoossttaass))


A) presença sistemática de pontuação e/ou letra maiúscula. O aluno divide o texto cadavez que muda quem está falando, utilizando elementos do sistema de pontuação:sinais de pontuação e/ou maiúsculas. Separa também os enunciados que indicamquem vai falar (O menino convidou o irmão) ou está falando (respondeu o irmão)indicando, neste último caso, a intercalação da voz do narrador dentro da do falante.

B) presença sistemática de pontuação e/ou letra maiúscula. O aluno divide o texto cadavez que muda a personagem que está falando, utilizando elementos do sistema depontuação: sinais de pontuação e/ou maiúsculas. Separa também os enunciados queindicam quem vai falar (O menino convidou o irmão) ou está falando (respondeu oirmão), mas não indica, neste último caso, a intercalação da voz do narrador dentroda do falante.

C) presença de pontuação e/ou maiúscula. O aluno divide o texto em pelo menos doisblocos que correspondem à separação entre os falantes, utilizando elementos dosistema de pontuação: sinais de pontuação e/ou maiúsculas ainda que de forma nãomuito convencional. Por exemplo: a menina perguntou à mãe? posso brincar lá fora?não Respondeu a mãe: está chovendo muito.

D) presença de sinais de pontuação e/ou maiúsculas usadas de forma inadequada. Porexemplo: a menina peRguntou à Mãe posso? bRincaR lá foRa não Respondeu a Mãeestá chovendo muito.

E) ausência de sinais de pontuação e de maiúscula.

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Atenção: A pontuação, ao contrário da ortografia, não segue regras estritas. Um diálogo pode serpontuado de diferentes formas, todas corretas. Como os exemplos abaixo:

Exemplos de respostas da categoria A:Prova da manhãO menino convidou o irmão:— Vamos jogar futebol?— Agora não dá — respondeu o irmão — tenho que estudar.

O menino convidou o irmão:— Vamos jogar futebol?— Agora não dá, respondeu o irmão, tenho que estudar.

O menino convidou o irmão: "Vamos jogar futebol?""Agora não dá" — respondeu o irmão — "tenho que estudar".

O menino convidou o irmão: "Vamos jogar futebol?""Agora não dá", respondeu o irmão, "tenho que estudar".

O menino convidou o irmão: "Vamos jogar futebol?". "Agora não dá" — respondeu o irmão —"tenho que estudar".

Prova da tardeA menina perguntou à mãe:— Posso brincar lá fora?— Não — respondeu a mãe — está chovendo muito.

A menina perguntou à mãe:— Posso brincar lá fora?— Não, respondeu a mãe, está chovendo muito.

A menina perguntou à mãe: “Posso brincar lá fora?”— “Não” — respondeu a mãe — “está chovendo muito”.

A menina perguntou à mãe: “Posso brincar lá fora?”“Não”, respondeu a mãe, “está chovendo muito”.

A menina perguntou à mãe: “Posso brincar lá fora?”. “Não” — respondeu a mãe — “estáchovendo muito”.

Exemplos de respostas da categoria B:Prova da manhãO menino convidou o irmão:— Vamos jogar futebol?

— Agora não dáRespondeu o irmão:

— Tenho que estudar.

O menino convidou o irmão:— Vamos jogar futebol?— Agora não dá respondeu o irmão tenho que estudar.

Prova da tardeA menina perguntou à mãe:— Posso brincar lá fora?

— NãoRespondeu a mãe:— está chovendo muito.

A menina perguntou à mãe:— Posso brincar lá fora?— Não respondeu a mãe está chovendo muito.

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CCoonnttiinnuuaaççããoo

Existem muitas situações possíveis e corretas de pontuar o diálogo. O que não é aceitável, porexemplo, é pontuar entre o sujeito e o verbo e entre o verbo e seu complemento. Em linhasgerais, não é aceitável a pontuação que, em lugar de facilitar a leitura, dificulte-a.

A letra maiúscula enquadra-se como um recurso da pontuação, com exceção do uso nos nomespróprios, porque é usada nos textos para indicar separações que organizam unidades de sentido.E na maioria das vezes aparece em conjunto com um outro sinal de pontuação.

QQuueessttããoo 88 –– EEssccrriittaa ddee uumm tteexxttoo aa ppaarrttiirr ddaa lleeiittuurraa ddee oouuttrroo tteexxttoo ee ddeeuumm eexxeemmpplloo

Esta questão pretende avaliar a produção de um texto a partir da leitura de outro texto ede um exemplo.


IItteemm 88..11 –– EEssccrreevveerr uumm ““VVooccêê ssaabbiiaa??”” aa ppaarrttiirr ddee uumm tteexxttoo ee ddee uummeexxeemmpplloo ggaarraannttiinnddoo oo uussoo ddaass iinnffoorrmmaaççõõeess ooffeerreecciiddaass ((IItteemm 88..11 nnaaFFoollhhaa ddee RReessppoossttaass))

Categorias de respostas:

A) escreveu o “você sabia?” utilizando todos ou quase todos os dados oferecidos.B) escreveu o “você sabia?” utilizando mais da metade dos dados oferecidos.C) escreveu o “você sabia?” utilizando menos da metade dos dados oferecidos.D) presença de escrita, mas não o solicitado.E) ausência de escrita.

Prova da manhã (A BRINCADEIRA DE SOLTAR PIPA)

Informações:1. As pipas também são chamadas de papagaios2. Soltar pipas é uma das brincadeiras mais antigas3. A pipa é um brinquedo barato4. A pipa tanto pode ser comprada como feita em casa5. Nunca devemos soltar pipa perto de antenas, postes e fios elétricos6. Nunca empinar pipas em lugares altos como telhados e lajes7. Uma pipa caída é de quem pegar primeiro

Prova da tarde (A BRINCADEIRA DE PULAR CORDA)

Informações:1. Pular corda é uma brincadeira praticada pelas crianças de todo o mundo2. As meninas são as que mais pulam corda3. É um excelente exercício para manter a forma4. Os atletas fazem bastante exercício com corda5. Pode-se pular corda sozinho ou em grupo6. Em geral as brincadeiras de pular corda são acompanhadas de versos e cantigas que servem

para marcar o ritmo

7. Existem muitas brincadeiras de pular corda como “foguinho”, “subi na roseira”, “cobrinha”,“chicotinho” e “salto”

Saresp 2007


IItteemm 88..22 –– EEssccrreevveerr uumm ““VVooccêê ssaabbiiaa??”” aa ppaarrttiirr ddee uumm tteexxttoo ee ddee uummeexxeemmpplloo uuttiilliizzaannddoo aa lliinngguuaaggeemm eessccrriittaa ccaarraacctteerrííssttiiccaa ddoo ttiippoo ddee tteexxttoopprrooppoossttoo ((VVooccêê SSaabbiiaa??)) ((IItteemm 88..22 nnaa FFoollhhaa ddee RReessppoossttaass))


A) produziu texto com características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto(Você Sabia?).

B) produziu texto com algumas características de linguagem escrita, dentro do gêneroproposto (Você Sabia?).

C) produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas não chegam a formar umtexto.

D) presença de escrita, mas não o solicitado.

E) ausência de resposta.

Atenção: A categoria A “Produziu texto com características de linguagem escrita, dentro dogênero proposto (Você Sabia?)” indica o uso de vocabulário preciso e específico e de um tipo dearticulação entre o “você sabia” e cada item da resposta que forma um enunciado completotornando o texto inteligível mesmo para quem não conheça o texto fonte. Por exemplo:

VOCÊ SABIA QUE: as pipas também são chamadas de papagaios? soltar pipas é uma das brincadeiras mais antigas que existem? a pipa é um brinquedo barato? ela tanto pode ser comprada como pode ser feita em casa? nunca devemos soltar pipa perto de antenas, postes e fios elétricos? também não devemos empinar pipas em lugares altos como telhados e lajes? uma pipa caída é de quem pegar primeiro?

A categoria B “Produziu texto com algumas características de linguagem escrita, dentro do tipode texto proposto (Você Sabia?)”. O texto tem mais características de lista do que de um “vocêsabia”. As informações (não importa a quantidade) estão presentes, mas alguém que nãoconhece o texto fonte teria dificuldade para compreender do que exatamente se está falando,pois faltam, entre outras coisas, as (ou algumas) articulações entre o “você sabia” e cada item daresposta, o que acaba tornando o texto pouco inteligível. Como no exemplo abaixo.

VOCÊ SABIA QUE: pipas é igual papagaio é uma brincadeira antiga é barato pode fazer em casa nunca soltar em antenas, postes e fios elétricos na laje pode cair caiu é de quem pegar

As outras duas categorias indicam que o aluno não consegue realizar a atividade segundo aproposta solicitada.

Obs.: tanto nas respostas que se enquadram na categoria A como na categoria B, o alunopode apresentar erros na escrita das palavras. Isso não deve ser considerado, pois não estamostratando do conhecimento da ortografia e sim dos aspectos discursivos, da capacidade deproduzir um texto dentro do gênero proposto.

Saresp 2007


FFiinnaall ddaa ccoorrrreeççããooApós a correção da prova de cada aluno, é necessário preencher os itens do campo“Questionário” na Folha de Respostas. Assim, o professor deverá:

localizar, na capa do Caderno de Prova, as respostas do aluno referentes aos itens:

1 – Sexo

2 – Idade

3 – Mês do aniversário:01) Janeiro02) Fevereiro03) Março04) Abril05) Maio06) Junho

07) Julho08) Agosto09) Setembro10) Outubro11) Novembro12) Dezembro

4 – Quando você começou a estudar?

A) no maternal;B) na pré-escola;C) na 1 a série.

preencher o alvéolo correspondente à categoria de resposta para cada item.

Texto elaborado pelas equipes da CENP e da FDE

Língua Portuguesa

1ª

e 2

ª S

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Fu

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am

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tal

2007

Roteiro de Correção das Provas

SARESP07

Fundação Carlos Chagas

roteiro correcao lp corrigido2007

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