revista piaget nº14 - 2012

1 Revista Piaget - nº 14 - 2012

REVISTA PIAGET- nº14 1º semestre de 2012

Afinal, somosPiaget...

Aqui formamos pessoas e não apenas alunos!

Infantil Fundamental Médio


Os nossos pequenos alunos também iniciam o projeto pedagógico anual:

“Só haverá um mundo novose houver atitudes novas”

o comecinho de março, foi a vez de os alunos da Educação Infantil e 1o ano iniciarem as atividades relacionadas ao projeto pedagógico deste ano: “Só haverá um mundo novo se houver atitudes novas”. Foi a “Fada Cristal”, num teatrinho de fantoches, que explicou às crianças a neces-sidade do desenvolvimento de “boas atitudes” para a construção de um mundo melhor.

De forma lúdica e interativa, ela foi apresentando as “virtudes”, como respeito, tolerância, solidariedade, amizade, amor. A fadinha mencionou, ainda, algumas das ações necessárias para preservar a natureza e todos os seres vivos. E convidou cada criança a fazer o plantio de sementes de girassol, numa representação simbólica da “germinação” de comportamentos adequados para a construção do “mundo novo”. Assim, as turminhas, com os vasinhos que haviam previamente confeccionado com caixinhas de suco numa oficina de reaproveitamento, dirigiram-se à horta da escola, onde pegaram terra e plantaram as sementinhas. Depois, levaram o vasinho para casa para que o ato de “germinar” boas atitudes e cuidar do planeta se estendesse também aos demais membros da família.

N


“DONA FADA” EXPLICA ÀS CRIANÇAS

A IMPORTÂNCIA DAS VIRTUDES PARAUM “NOVO MUNDO”

BRACINHOS LEVANTADOS PARA A PROMESSA

COLETIVA DE CULTIVAR A PLANTINHA E

TAMBÉM AS“BOAS ATITUDES”

“Projeto

Pedagógico”


Estudo de “gêneros textuais”

com muita ação nas aulas de inglês

as aulas de Inglês para o Fundamental II, a professora Iva-nir faz uso de estratégias pedagógicas de interação e tra-balhos em grupo, tendo em vista motivar os seus alunos. Os 8os anos pesquisaram algumas “fábulas” famosas de Esopo e La Fontainne, e traduziram para o inglês. Em

seguida, fizeram cartazes ilustrando e escrevendo, em inglês é claro, frases resumitivas da história. Por fim, as equipes se organizaram e montaram uma pecinha de uma das fábulas estudadas. Para a encenação, detalhes no vestuário e muita animação e criatividade.

NNA HORTA DA ESCOLA:

PLANTIO DE SEMENTINHAS DE

GIRASSOL

FÁBULAS EM INGLÊS: PREPARAÇÃO DE TEXTOS

E CARTAZES

“Projeto

Pedagógico”


EXPOSIÇÃO DOS POEMAS

ILUSTRADOS

CRIAÇÃO DE TEXTO EM INGLÊS: PRENDIZADO DO GÊNERO “POEMA” E AMPLIAÇÃO DO

VOCABULÁRIO

DRAMATIZAÇÃO DE FÁBULAS CONSAGRADAS

DE ESOPO E LA FONTAINNE

Já os alunos dos 9os anos trabalharam o gênero textual “poema”. Começaram as atividades lendo alguns textos de poe-tas em língua inglesa e, depois, em grupos, elaboraram sua pró-pria produção. O tema dos poemas que criaram foi livre, assim como a ilustração, que ganhou desenhos com lápis de cor, colagens e pintura com guache. Os trabalhos ficaram expostos para a apreciação de to-dos.


Projeto estuda metamorfose da lagarta e faz refletir sobre processo de

transformação de atitudes

professora Kátia, do período Integral da Educação Infantil, levou os alunos ao espaço verde da nossa escola para verem as lagartas. E, aproveitando o interesse que a meninada demonstrou, desenvolveu um projeto para ressaltar que, de modo semelhante ao da transformação das lagar-tas em lindas borboletas, também os seres humanos podem desenvolver boas ações e tornar o mundo um lugar muito mais bonito.

Depois que as crianças observaram as lagartas, a professora leu para elas “Marta no Manacá de Cheiro”, livro de Cláudia Saller, que conta a história de Marta, uma lagarta que resolve passear pela floresta e, assim, encon-trar um local calmo e tranquilo para morar até se transformar numa linda borboleta. A professora colocou alguns casulos em aquários para as crianças acompanharem, dia a dia, toda a evolu-ção. Não faltou uma “roda de conversa” em que as crianças mencionaram a necessidade de se evitar a poluição e o desmatamento, como atitudes principais a serem praticadas para a salvação do planeta. E, para finalizar, a professora organizou uma oficina, com técnica de pintura simétrica, o que possibilitou a criação de coloridas borboletas de papel.

A


OBSERVAÇÃO DA METAMORFOSEDA LAGARTA: REFLETINDOSOBRE O PROCESSO DE

TRANSFORMAÇÃO

OFICINA DE ARTE: CRIAÇÃO DE BORBOLETAS COLORIDAS


“Como é que se estuda o passado?” Esse é o tí-

tulo de uma aula de História do material didático para os

alunos do 4o ano do Ensino Fundamental, que menciona

a importância do trabalho dos “arqueólogos”.

Então, para motivar ainda mais as turminhas, a

professora Ana Maria propôs que cada um brincasse de

arqueólogo e simulasse uma descoberta arqueológica —

um documento, um objeto, uma ossada ou qualquer ou-

tro vestígio encontrado a partir de uma escavação.

“A composição de maquetes ou representações

concretas de fatos, de espaços físicos e até mesmo de pe-

ríodos históricos constitui importante apoio didático”, es-

clareceu a professora Ana Maria. “Quando possibilitamos

acesso a materiais lúdicos e criativos, os alunos interagem

com o que está sendo estudado e, além do aprendizado

intelectual, desenvolvem suas habilidades de expressão

artística”, acrescentou ela, muito satisfeita com a qualida-

de dos trabalhos apresentados.

rincando de arqueólogoBalunos aprendem como se constrói o conhecimento histórico

OS ARQUEOLÓGOS DO 4o ANO:MONTAGEM DE SÍTIO COMIMPORTANTES “MARCAS” DOS POVOS DE ANTIGAMENTE


Integrando Ciências e Língua Portuguesa: alunos criam

seus próprios textos de anatomia partir de um trecho do livro “Composições infantis” — título que o autor, Millôr Fernandes, brin-

cando, grafou como “Conpozissõis Imfãtis”—, que mostra uma visão bem humorada das funções do corpo humano, os alunos do 8o ano realizaram um trabalho de criação de seus próprios textos de “anatomia”.

Valia pesquisar os dados científicos e também usar a imaginação para descre-ver as partes do organismo e as suas res-pectivas funções. Liberdade igual foi dada para a escolha do tipo de texto. Então, eles compuseram narrativas, poemas e até his-tórias em quadrinhos. A professora Andrea, que valoriza a utilização de atividades lúdicas para o en-sino de Ciências, afirmou: “O comum em todas as produções dos alunos foi o hu-mor e a criatividade. Eles se divertiram ao mesmo tempo que aprenderam. Com cer-teza, passaram a gostar mais da matéria e a se interessar por conteúdos que nem sempre são fáceis ou agradáveis.”

A


pesquisa, reflexão e criação: propostas interativas para ensinar “arte”

onforme nos explica a professora Eliane, de Arte, as suas aulas baseiam-se em pes-quisas, reflexões e propostas de atividades integradas aos acontecimentos da realida-de do aluno.

Assim, para um aprofundamento teórico-conceitual de alguns estilos, ela propôs um trabalho para todos os seus alunos do 6o ao 9o: uma pesquisa sobre pintores famosos e

C seus quadros mais importantes. O resultado foram cartazes do movimento “Art Nouveau”, apresentando Toulouse-Lautrec, Pierre Bonnard e Gustav Klim, e resumos biográficos com obras de Picasso, Aldemir Martins, Cândido Portinari, entre outros. Especificamente os alunos dos 9os anos realizaram outra pesquisa: a Grécia Antiga e o conjunto da sua produ-ção artística na arquitetura, escultura e pintura.

Pesquisa: SUPORTE METODOLÓGICO PARA O APRENDIZADO DOS DIFERENTES ESTILOS

][APRESENTAÇÃO DRAMATIZADA DA PESQUISA

SOBRE A“ARTE GREGA”


Também seguindo a sua metodologia con-textualizada, a professora desenvolveu uma ativi-dade integrada ao projeto pedagógico deste ano: “Só haverá um mundo novo se houver atitudes novas”. Todas as salas do Fundamental II leram poemas que fazem menção a valores, como ami-zade, união, solidariedade, amor. Em seguida, em grupos, discutiram as mensagens e criaram ilus-trações com desenhos e pintura.

POEMAS ILUSTRADOS: REFLEXÃO SOBRE AS VIRTUDES


Outro trabalho de importância no contexto atual foi o realizado com os 8os anos: uma arte chamada “Egg Cubismo”, que, em apoio às ações ecológicas de preserva-ção do meio ambiente, reaproveitou caixas de ovos para pinturas em guache, formando várias perspectivas. Os 8os anos fizeram, ainda, uma produção artística com “regiões do círculo”. Para um estudo de geometria, abordando o tema “espaço” e “forma”, cada aluno criou o seu círculo e ajudou na montagem de painéis coletivos.

“EGG CUBISMO”: ARTE ECOLÓGICA DE REAPROVEITAMENTO

CÍRCULOS INDIVIDUAIS PARA UMA ARTE COLETIVA


“CURAU” COM MILHO DA HORTA DA ESCOLA

A professora Kátia, do Período In-tegral da Educação Infantil e 1o ano, conversou com os alunos sobre a importância de redução dos gastos desnecessários e de, principalmente,

consumir alimentos mais nutritivos. Enfatizou a exis-tência de receitas fáceis e práticas que podem substituir os doces comprados prontos, inclusive aqueles indus-trializados, com gordura, açúcar em excesso e produtos químicos para a conservação. Então, na aula de Culinária, orientou os alunos para prepararem curau. E, para começar, foram à horta da escola colher o milho. Depois, eles ajudaram a debulhar e a bater tudo no liquidificador. A atividade, além de estimular o contato com a natureza — alguns alunos não conheciam um pé de milho —, possibilitou que a professora explicasse o va-lor nutritivo do milho bem como os benefícios para a saúde de uma alimentação saudável.Por fim, os alunos degustaram o doce e levaram a re-ceita para casa.

A


Estudo de “física” na prática

as aulas de Física do 9o ano, ao desenvolver o tema “Cinemática”, a professora Andrea promoveu a descrição dos movimentos em uma das quadras da escola, obje-

tivando um aprendizado na prática. Assim sendo, para a assimilação de concei-tos referentes a “velocidade”, os alunos marcaram, no chão, distâncias determinadas e cronometra-ram o tempo gasto no percurso até cada uma delas. Eles foram preenchendo uma tabela com os dados para, em seguida, poderem comprovar a relação entre distância e tempo, e também as velocidades que foram atingidas. Depois, em sala de aula, na hora dos exer-cícios do material didático, demonstraram que o aprendizado na quadra ajudou significativamente o entendimento do assunto.

N


nossa escola se preocupa em desenvol-ver nos alunos valores e habilidades que os preparem para a realidade atu-al, que, além de conhecimentos teóri-cos das várias disciplinas curriculares,

exige indivíduos capazes de “aprender a ser, aprender a conviver, aprender a aprender e aprender a fazer”. Em vista disso, oferece para o Fundamental I o curso de Robótica, numa parceria com a “Lego”. Como esclarece a professora Fabíola, nas aulas de Robótica, o aluno participa o tempo todo de ativida-des dinâmicas e interativas. A partir da sua própria experiência, torna-se protagonista de sua aprendiza-

ACurso de Robótica:

Resolvendo problemas com criatividade e técnica

gem, realizando seus experimentos e montagens. As criações — brinquedos, máquinas, pontes — sempre decorrem de uma situação-problema que ele, individualmente ou em grupo, precisa solucio-nar. Além disso, a tarefa depende do conhecimento e aplicação prática de uma série de conceitos técnicos, como alavanca, rodas e eixos, engranagens. “Em Robótica, o aluno interpreta o problema, discute as possibilidades, aplica a técnica estudada. Isso faz com que ele desenvolva o raciocínio, a lógica e também a criatividade. São exercícios benéficos para o aprendizado em todas as outras disciplinas”, afirmou a professora.


][ ROBÓTICA: APRENDIZADO TECNOLÓGICO COLOCADO EM

PRÁTICA


PESQUISA CIENTÍFICA E CRIAÇÃO DE “FOLDER”

as aulas de Química, os alunos do 3o ano do Ensino Médio desenvol-veram pesquisas para conhecer as diferentes concentrações de sais nos oceanos.

Começaram estudando a localização dos ocea-nos para, em seguida, verificar o grau de salubridade de cada um deles. Numa outra etapa, os trabalhos, que já haviam exigido conhecimentos de “Geografia” e “Química”, também requereram a aplicação de aprendizados ad-quiridos nas aulas de “Informática”: os alunos criaram folders que, ricamente diagramados — com desenhos, ilustrações e aparência estética própria de mensagens publicitárias —, constituíram resumos explicativos de todas as descobertas que obtiveram sobre o assunto.

N

3o MÉDIO: “FOLDER” COM DIAGRAMAÇÃO CAPRICHA-DA PARA DIVULGAR PESQUISA DE QUÍMICA


Suco natural sim,refrigerante não

uma proposta integrada de Ciências e Ma-temática, os alunos do 3o ano do Ensino Fundamental estudaram as frutas e seus be-nefícios para o organismo, por serem fontes de vitaminas, fornecerem fósforo e ferro e

possuírem características antioxidantes. As professoras Andreia e Márcia aproveitaram a opor-tunidade para, numa roda de conversa, discutir a importância da alimentação saudável e a necessidade de as frutas serem in-seridas no cardápio de todos os dias. Então, com o objetivo de incentivar o consumo de fru-tas, elas levaram os alunos à cozinha da escola para que partici-passem do preparo de sucos de frutas. Na atividade, treinou-se também a Matemática, já que, para a quantidade necessária, eles tiveram de dobrar e até triplicar as medidas dos ingredien-tes indicados na receita. “Muitos alunos, acostumados só com refrigerantes, experimentaram o suco natural e gostaram. Achamos que ati-vidades como esta contribui para eles mudarem suas escolhas. Até quiseram levar a receita para casa”, comentou a professora Andreia que, para a sua turminha, utilizou uma receita com maçã verde e uva.

N

SUCO DE FRUTAS: DEGUSTAÇÃO PARA INCENTIVAR A ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL


m comemoração ao “início do outono”, a chamada estação das frutas, os alunos da Educação Infantil e 1o ano partici-param de uma série de atividades especiais. Fizeram desenhos e trabalhinhos de colagem, inclusive com fotos ou recortes de figuras de árvores frutíferas que

trouxeram de casa. Também passearam pelo espaço verde da nossa escola observando as várias árvores frutíferas que lá existem: abacateiro, jabuticabeira, pitan-gueira, goiabeira, pessegueiro, mamoeiro, mexeriqueira, bananeira, entre outras. E, no dia 23 de março, organizou-se a “Festa das Frutas”: cada aluno trouxe para a aula um tipo de fruta, conforme solicitação da profes-sora, e participou de uma degustação coletiva. Uma mesa farta foi mon-tada, com frutas já lavadas, descascadas, picadas, enfim, prontas para os alunos provarem. As professoras também conversaram com os alunos sobre os va-lores nutricionais das frutas e a importância da aquisição do hábito de ingeri-las diariamente. Assim, as atividades do “outono”, além de “saborosas” e ricas em aprendizados, atingiram seu objetivo principal: incentivar a alimentação saudável e natural.

“FESTA DAS FRUTAS”.EXPERIMENTANDO DIFERENTES SABORES

EFesta para a chegada

do “outono”


“método interativo”para o ensino de literatura brasileira

as aulas de Literatura, os alunos do 2o ano do Ensino Médio, para o estudo do Ro-mantismo brasileiro, fizeram pesquisas sobre os principais poetas e suas obras. Depois, em grupos, expuseram seus trabalhos para o restante da sala, utilizando diferentes re-cursos, como PowerPoint, simulação de entrevistas com os poetas, dramatização, fil-magem de vídeos e apresentação de músicas que, ainda hoje, possuem características românticas semelhantes às da escola literária do século XIX.

Mesma metodologia interativa e de criação a professora Cláudia usou com os alunos do 3o ano para o estudo da obra “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos. Após a leitura, eles elaboraram letras de mú-sica sobre o tema da obra. Para a apresentação, tocaram seus instrumentos e cantaram. A professora Cláudia explica sua proposta: “O ensino da literatura, hoje, é visto como uma possibilidade de construção pelo leitor, em contato com a obra, de significados e ideologias. O aluno é chamado a fazer a sua interpretação da obra literária e criar a partir dela, sempre numa relação partici-pativa”.

N


PROJEÇÕESNO ESTUDO DA POESIA INDIANISTA

COMPOSIÇÃO MUSICAL: UMA RELEITURA DA OBRA “VIDAS SECAS”

MÚSICA GÓTICA OU “GOTHIC ROCH” PARA LEMBRAR OS POEMAS DO “MAL DO SÉCULO”


“Biografia”:a passagem do tempo em rolinhos

s alunos do 5o ano estudaram o gênero textual “biografia” com uma técnica bem original: usa-ram um tubo de papel higiênico para a colagem de tiras de papel sulfite. A sugestão foi que cada um compusesse a

sua própria biografia, numa linha do tempo, a partir do ano do nascimento até os dias de hoje. A professora Janaína, de Português, orientou os alunos a usarem várias formas de registro, como festas, viagens, amizades, irmãos, acontecimentos pessoais, um filme a que assistiram, desde que organizadas em ordem cronológica, com as legendas explica-tivas. Valia fazer desenhos, utilizar fotos ou mesmo colar recortes de revista que caracterizassem os acontecimentos significativos que merecessem ser mencionados. As turminhas se empolgaram com a proposta e o resultado foram “rolinhos” muito criativos.

O

LINHA DO TEMPO DA VIDA DO ALUNO: UMA ESTRADA QUE SE ENROLA NO TUBINHO DE PAPEL HIGIÊNICO


o dia 30 de março, os alunos do 6o ano foram à exposição “O Pequeno Príncipe”, instalada no Shopping Iguatemi Alphaville. A mostra, composta por nove cenários referentes à história do clássico livro de Antoine de Saint-Exupéry, proporcionou aos nossos alunos, de maneira interativa, embarcar no mun-do encantado de “O Pequeno Príncipe”. Eles puderam desenhar carneiros para o adorado personagem e deixar mensagens em estrelas, que, depois, integrarão outras exposições até

serem entregues à família de Saint-Exupéry, na França. Também na réplica do asteroide B612, eles se deliciaram com a visão da galáxia fictícia do Pequeno Príncipe. Como diz a professora Marilane, de Português, “a exposição comove e en-canta o visitante, ao mesmo tempo que é um estímulo à leitura dessa e de outras obras do autor. Boa parte dos alunos já conhecia a história, e os que não haviam lido ficaram muito interessados em ad-quirir o livro.” Na verdade, a ida à exposição foi o início de uma série de atividades que ela, na disciplina de Português, e a colega Eliane, na disciplina de Arte, de-senvolverão com a turma nos próximos meses. Com base nos personagens e no enredo de “O pequeno príncipe”, a “ami-zade” será o tema central dos trabalhos que, integrados ao projeto pedagógico “Só haverá um mundo novo se houver atitudes novas”, culminarão em uma apresentação no Evento Cultural da nos-sa escola.

N

EXPOSIÇÃO “O PEQUENO PRÍNCIPE: ATIVIDADE CULTURAL PARA ESTIMULAR O GOSTO PELA

LEITURA E INICIAR A DISCUSSÃO SOBRE AS “VIRTUDES”


iDA AO TEATRO “A Chapeuzinho Vermelho e o Lobo”

o dia 28 de março, os alunos do 2O ao 5Oano do Ensino Fundamental foram ao teatro assistir à peça “A Chapeuzinho Vermelho e o Lobo”. O espetáculo não foi apenas mais uma encenação do clássi-

co infantil, e sim uma releitura, ou seja, uma adaptação do autor Ronaldo Ciambrone que, de forma divertida, mudou a história para passar às crianças “valores éticos importan-tes”. Na sua versão, o malvado é o caçador, que joga lixo na floresta e mata os animais, e o lobo só se defende, tornan-do-se amigo da Chapeuzinho. Por sua temática ecológica, que incentiva o compro-metimento com a preservação do meio ambiente e o res-peito a todas as criaturas, a peça se adequou aos nossos estudos referentes ao projeto pedagógico “Só haverá um mundo novo se houver atitudes novas” e se tornou mais uma oportunidade de reflexão. Assim, depois da peça, em sala de aula, ocorreram rodas de conversa para a verificação das diferenças dessa versão em relação à história original e discussão das mensa-gens. Por fim, os alunos criaram textos ilustrados com as suas conclusões.

N

ALUNOS DO 2o AO 5o ANO NO TEATRO: PEÇA COM VALORES ÉTICOS E ECOLÓGICOS


PRODUÇÃO DE TEXTO ILUSTRADO: CONCLUSÕES APÓS DEBATE E REFLEXÃO

Visitação ao Aquário e Laguinho da escola

s professoras Kátia e Sandra, do Integral da Educação Infantil e 1o ano, levaram os alunos para um passeio pela escola, tendo em vista a observação de dois locais em especial: o aquário e o laguinho.

Além da intenção prazerosa da visitação, as profes-soras tinham em mente estimulá-los para uma atividade ar-tística de várias etapas: dobradura, pintura e colagem. Assim, os alunos partiram de uma observação do concreto para uma abstração artística, em que se procurou realizar uma releitura dos dois ambientes com os peixinhos. “O nosso espaço físico é muito rico e precisa ser aproveitado para as aulas sempre que possível”, afirma a professora Kátia, que tem o hábito de levar os seus alunos do Integral para diferentes ambientes da escola.

A


RELEITURA DOS LOCAIS VISITADOS COM TÉCNICA E CRIATIVIDADE

ALUNOS DO INTEGRAL CUR-TINDO AQUÁRIO E O LA-GUINHO DA NOSSA ESCOLA


FESTIVIDADESda PÁSCOA

m comemoração à Páscoa, os nossos alunos da Educação Infantil e Funda-mental I criaram coelhos com toalhi-nhas de mão que trouxeram de casa, numa proposta de dobradura de tecido

e colagem de alguns materiais de enfeite. Depois, no espaço da barriguinha do coelho, foi colocado um bombom e estava pronta a lembran-cinha de Páscoa. Mas a escola ainda quis oferecer mais um pre-sentinho: em canequinhas com o logo do Piaget, foi colocado brigadeiro de colher que os próprios alunos ajudaram a preparar na cozinha da escola.

E

LEMBRANCINHA DE PÁSCOA PARA OS ALUNOS: COELHO DE TOALHI-NHA DE MÃO E CANEQUINHA COM BRIGADEIRO DE COLHER


Em homenagem a essa data tão importan-te, também foi desenvolvida outra atividade com as crianças da Educação Infantil e 1o ano, com o objeti-vo de se trabalhar a virtude da “solidariedade”, numa proposta integrada ao nosso projeto pedagógico anu-al “Só haverá um mundo novo se houver atitudes novas”. Como o significado literal da “Páscoa” é “voltar à vida”, simbolizando espe-rança, renovação, recomeço, foi solicitado aos pais um ovo de chocolate por família para doação às crianças carentes de três instituições: “Cre-che Margarida”, situada na Rua Flora Bolcan Vertama-ti, 120, “Creche Ângela”, si-tuada na Av. General Barreto de Menezes, 366, e “Associação São Luiz”, situada na Rua Miguel

Arco e Flecha, 41, todas em São Bernardo do Campo. Os pais atenderam prontamente ao nosso pedido e, no dia 4 de abril, algumas crianças das creches (as de 4 a 6 anos) vieram à nossa escola para compartilhar conosco um lanche, assistir a uma peça teatral e levar o ovo de Páscoa para elas e para as outras crianças menores que não compa-receram. Ao todo, para as três instituições, foram entregues

240 ovos. Além da colaboração dos pais, recebemos,

também, o auxílio das perueiras “Ana Paula” e Andreia”. Elas, gentilmente, se oferece-

ram para fazer o transporte das crian-ças das creches. “Com tanta ajuda, a nossa Páscoa foi uma verdadeira festa de solidariedade e amor. Com certeza, às nossas crian-

ças do Piaget foi dado um importantís-simo exemplo de que é possível sim fazer

alguma coisa para tornar o mundo um lu-gar muito melhor”, comentou a Coordenadora

Rose.

EXERCITANDO A VIRTUDE DA SOLIDARIEDADE:

ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E 1º ANO DOAM OVOS

PARA CRIANÇAS DE TRÊS INSTITUIÇÕES


Agradecemos imensamente aos senhores pais por terem enviando os ovos de chocolate!

AS CRIANÇAS VISITANTES E OS NOSSOS ALUNOS, JUNTOS, PARTI-CIPAM DA “FESTA DA PÁSCOA”


EQUIPE DO J. PIAGET- SISTEMA DE ENSINO MULTIMÍDIAE ALUNOS DO 9O ANO SE UNEM PARA A PROMOÇÃO DA “PÁSCOA DA SOLIDARIEDADE”

E a proximidade da Páscoa motivou mais ações humanitárias: a equipe de funcionários do “J. Piaget – Sistema de Ensino Multimídia” se uniu aos alunos dos 9os anos e aos professores Rogério e Rejiane, de Educação Física, e Nora, de Espanhol, para a promoção da “Páscoa da Solidariedade”. No dia 23 de março, todos eles foram ao “Centro Social Maximiliano Kolbe”, situado no Ria-cho Grande, São Bernardo, levar atividades artísticas e ovos de chocolate para as crianças carentes. A arrecadação das doações para os presentes ficou a cargo da equipe do “J. Piaget – Sistema de Ensino Multimídia”, que resolveu abdicar este ano da costumeira troca de ovos entre eles, para, em subs-tituição, fazer um agrado a quem tanto precisa. Já os alunos dos 9os anos contribuíram com a visita, as brincadeiras e o carinho.


COMEÇANDO A FESTA: PINTURA NO ROSTO DAS CRIANÇAS E CONFEC-ÇÃO DE MÁSCARAS DE PAPEL

OFICINA DE TEATRO

OFICINA DE MASSINHA COMESTÍVEL


APRESENTAÇÃO DE UMA PEÇA SOBRE A PÁSCOA

JOANA E NILLIAN, IDEALIZA-DORAS DA “PÁSCOA SOLIDÁRIA”, AGRADECEM A TODOS OS COLA-BORADORES E SE DESPEDEM DAS CRIANÇAS

Obrigado a todos que tornaram possível

a realização da “Páscoa Solidária”!

revista piaget nº14 - 2012

Documents