revista brasileira de história - instaurando maneiras de ser, conhecer e interpretar

29/08/2015 RevistaBrasileiradeHistriaInstaurandomaneirasdeser,conhecereinterpretar

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RevistaBrasileiradeHistriaOnlineversionISSN18069347

Rev.bras.Hist.vol.18n.36SoPaulo1998

http://dx.doi.org/10.1590/S010201881998000200002

InstaurandoManeirasdeSer,ConhecereInterpretar

MariaStephanouUniversidadeFederaldoRioGrandedoSul

Resumo

Oartigopropeadiscussoeaproblematizaodotema"currculoehistria".Naprimeiraparteexplicitaosfundamentospropostosparaaabordagem,asconcepesdecurrculoehistria.Nasegunda,privilegiaasindicaesdeautoreseaexperinciapessoalpara:a)caracterizaroquetmsidooscurrculoseoensinodehistria,particularmentenoensinofundamental,comentandosuasimplicaesb)examinaralternativaseencaminhamentospropostospelosdebatesdaatualidade.Sugerequeaaprendizagemdecontedoshistricosnaescola,paraalmdameraaquisiodeinformaes,implicaaproduoativadesubjetividades,oumaneirasdeser,conhecereinterpretaromundoeasiprprio.PalavrasChave:EnsinoFundamentalCurrculoeHistriaSubjetividades.

Abstract

Thisarticleproposestodiscusesandtoquestionthetheme"curriculum&history".Onfirstpart,itexplainsthefundamentsproposedtothedissertation,theconceptionofcurriculum&history.Onthesecond,itgrantsprivilegeuponauthorsremarksandpersonalexperienceforpurposeto:a)characterizewhatwerethecurricularactivitiesandtheteachingofhistory,insideprimaryschoolparticularly,withcommentsaboutitsimplications.b)examinealternativesandforwardingproposedbypresentdebates.Itsuggeststhatintheschooltheapprenticeshiparoundhistoricalcontents,otherthanapureacquisitionofinformation,impliesandactivesproductionofsubjectivitiesormannersofbeing,knowingandinterpretingtheworldandoneself.Keywords:PrimarySchoolCurriculumandHistorysubjectivities.

Noestoupreocupadoapenascomopassado.Estoupreocupadocomaformacomoopassado

trazidoparaopresenteparadisciplinarenormalizar.1

Evocarmetforasparaexpressarlembranasoumarcasconservadasnamemriaacercadenossasexperinciasemaulasdehistria,comoalunosde1ou2graus,freqentementetmnosremetidoaumaespciede"comunidadedesentido":decoreba,questionrio,datasefatos,repetio.Porvezes,distamosmaisdeumageraounsdosoutros,contudo,partilhamossentidosmuitoprximos:aprenderapreencherquestionrios,memorizareesquecer,invariavelmentecaracterizamasevocaesacercadoensinodehistria.



Teremosrealmenteesquecidoaquiloqueaprendemosnessasaulas?Porqueentonotitubeamosemelencarmarcascomunsquandointerrogadossobrenossaslembranas?Talveztenhamosesquecidoosnomes,datas,feitospicos,narrativas,mas,efetivamente,muitoaprendemosnessasaulas.Opassadonormalizounossaslembranas...

Nesteartigopropomosumadiscussoeumaproblematizaodotema"currculoehistria".Naprimeiraparteexplicitamososfundamentospropostosparaaabordagem,quaissejam,asconcepesdecurrculoehistria.Nasegunda,privilegiamosasindicaesdediferentesautores,bemcomoaexperinciapessoalpara:a)caracterizar,grossomodo,oquetmsidoocurrculoeoensinodehistria,particularmentenasescolasde1e2graus,comentandoasimplicaesdessaprticab)examinaralgumasalternativasouencaminhamentospropostospelosdebatesdaatualidade.

Ahistria,tantoquantooutrasreasdoconhecimento,temsidorepensadanocontextodasproblematizaesdoquepodemoschamar"limiaresdocontemporneo".Sobreelatambmrecaemcrticasquantospossibilidadesdepensaremexplicaesuniversais,totalizantes,evolucionistas,daaodehomensemulheresatravsdotempo,eemespecial,ascrticasacercadeumsupostosujeitooriginrio,essencialistaefundador,quemaisoumenosconsciente,maisoumenossituadoemseutempo,seriaoagenteintencionaldahistria,oprotagonistaquedirigeacena,oenredoeatrama,apartirdeumaautoconscincia(aidia,porexemplo,deconhecerahistria,suaslies,paranorepetila!).Osmodelosfundadosnaaoiluminada,oportunaouoportunista,dedeterminadosindivduos,encontramseseriamentequestionados.Emsuspensotambmestumcertopontodevista,deinspiraopositivista,dequeahistriarecuperaa"verdade"dopassado.

Dentreoutraspossibilidadesdeabordagemdotema,asreflexesaquidesenvolvidasseassentamemtrspremissas:particularidadedaanlise,concepodecurrculoedehistria.

Emprimeirolugar,destacamosocartercontingente,construdo,daquiloquenestaanliseconsiderasecriticveloujulgasevlido,quantoaoquefoietemsidooensinodehistria,tantoquantodasestruturaescurricularesexaminadas.Anlisessobre"currculoehistria"corremoriscodeincorrernumtompanfletrioouemprescries,receitas,quantoaoqueecomoensinarhistria,emcontraposioaosproblemasapontados.Esta,viaderegra,nossaexpectativaenquantoprofessores.Porisso,parecenosimportantesublinhar,comoindicamBurbuleseRice2,queosprocessosativospelosquaisconstrumosanliseseinterpretamosprticasdeensinodehistriasoinfinitamentevariveisealtamentecontingentes.Explicitamosaquiumadeterminadaformadeolhar,situadanoespaodeverdadeemquenosconstitumoscomosujeitoprofessorpesquisador.

Emsegundolugar,baseamosasproblematizaesapontadasnumadeterminadaconcepodecurrculo.Aquiloqueosestudantestmoportunidadedeaprendernaescola,ocultaouexplicitamente,bemcomoaquiloquenolhesoportunizado,porqueexcludo,constituemocurrculo,sentidoquetomamosdeemprstimodeCherryholmes3.Osescolaresaprendemtantovalendosedasoportunidadesexcludasquantodaquelasquesooferecidas.Defineseoqueincludoouexcludodasaprendizagenspormeiodeprocessosseletivossocialmenteproduzidosehistoricamentesituados.Nessamedida,comopropeoautor,podemosindagarporquerazosedeveofereceroportunidadesdeaprenderalgoprivilegiadamentesobreumobjeto,emdetrimentodeoutros4.Sendoassim,quaisinteressessocontempladosequaissoexcludos?Quaisasrelaesdepodereascondiessociaisqueproduziramdistintasorganizaescurricularesdehistria,equeasvmmantendonasescolas?Quempodia/podefalareoquepodia/podeserdito,emsetratandododiscursocurricular5.Ouainda,comoqueviemosacolocaroproblemadocurrculo(nestecaso,dehistria)nostermosqueestopostos,qualseja,doslimiaresdocontemporneo?

importanteacrescentarqueaquiloqueestinscritonocurrculonoapenasinformao,masenvolveaproduoativadesensibilidades,modosdepercepodesiedosoutros,formasparticularesdeagir,sentir,operarsobresiesobreomundo6.Enfim,"aprenderinformaesnoprocessodeescolarizaotambmaprenderumadeterminadamaneira,assimcomomaneirasdeconhecer,compreendereinterpretar"omundoemgeraleseu"eu"nomundo7.

Nestesentido,aanlisedosprincipaiselementosque,emnossaleitura,historicamentecaracterizamoensinodehistria,incitanosapensarcomonoestempolinear,evoluo,progresso,verdade,heris,nacionalidadeeexercciosescolaresmemorizao,questionrios,repetio,comemoraescvicastmproduzidonossassubjetividades,nossaconscincianomundosocial.

Carretero8salientaqueoscontedoshistricosescolaresrepercutemnosomentenaescola,masemtodaasociedade9.Umaevidnciadissoque"oensinodehistriacumpreumpapeldeconformaodeuma(determinada)identidadenacionalemqualquersistemaeducativoeessaidentidadenacionalsempreestruturadaemoposioaoutrosgrupossociais"10.Valelembraroprocessodetransbordamentodaescolaparaforadeseusmuros,oquenoslevaaconsiderarcomoseconstriumarepresentaodarealidadeporintermdiodoprocessodesocializaoefetivadopelaescola,ouainda,comoosprocessosdeapropriaodeconhecimentosescolarestambmencontramseligadosconstruodasidentidadessocioculturaisdosindivduos11.

Umterceiroaspectoaexplicitarrefereseconcepodehistriaqueperpassanossasconsideraes.Tratasedeconceberahistriacomoumaleitura,enocomorecuperaodeumasupostaverdadedopassado,como



atividadecientficaisenta,empenhadaemrevelar"o"real,talqualsuaexistncia,tomandoseporbaseainterpretaodosdadosdisponveis.

Partilhamosaquiaconcepodehistriacomoconstruodiscursiva,comotrabalhoqueconstituioobjetodeinvestigao,queconstriosdadoshistricos,como"formacultural,atravsdaqualoshomensnacontemporaneidadeserelacionamcomseuseventosecomopassado.Umaformadeconhecimento,umaescritaenoao"12.Paratanto,"umeventosganhahistoricidadenatramaemqueohistoriadorconcatenlo,eestaoperaospodeserfeitapormeiodeconceitostambmeleshistricos"13.SegundoPopkewitz14

Anteriormenteaqualquerinvestigaoemprica,existemestratgiasparaorganizarquestes,definirosfenmenosdeestudoemoldaremodelaraformacomoosdadosempricossoadministradoseordenadoscomoobjetosdeinvestigaotodososquaismoldamemodelamaquiloparaoqualsedeveolhareaformacomoaqueleolhardeveconceberas'coisas'nomundo15.

Portermossidoformados,modeladosparacrernaincontestabibilidadedasnarrativashistricas,ouaindaparavoltarnossacompreensodopassadonaturalizaodoseventoshistricos,descuidamosdofatodequetodaformadeconhecimentoapresentasecomoumaleiturademundo,equeaHistrianoescapaaessacaracterizao.Assim,jnosetratamaisdeindagarsobreainterpretaohistrica"maisverdadeira",masinterrogaracercadoquesucedecomasdiferentesleiturasdopassado,quaisestratgiasequestesdefinememoldamseusobjetosdeestudoeasimplicaesdestesdiferentesolhares.DequeformaessasquestesafetamacompreensoqueosalunostmdaHistriaedopresente?

Elencadasaspremissasbsicasdareflexo,passemosaoexamedaquiloqueaprendemos,porinclusoe/ouexcluso,nasaulasdehistria.

OquetmsidooCurrculoeoEnsinodeHistria:UmaLeitura

Oensinodehistria,maisdoqueoutrasdisciplinasescolares,temseconstitudoemsolofrtilparaamemorizao,arepetio,omonlogodoprofessor,umespaopropcioparaaidiadesaberpronto,acabado,querestaapenastransmitir.Emborainsistentementeapontadapelosautoresereconhecida,diantedessacrtica,tantoosprofessoresquantoosestudantesacabamnotendoumaexperinciaounoencontrandoumaalternativaqueescapeexposiooral,textos,questionrios,decoreba,maniquesmosegrosseirassimplificaessugeridaspelosmanuaisescolaresquepredominamnoensinodestareadoconhecimento.

Analisandodiversoscurrculosdehistria,possvellistaralgunsaspectosrecorrentes,identificadospelosautoresquesededicamaotema.Passaremosaelenclosaseguir.

Emgeral,prevaleceacompreensodequeoconhecimentoemhistriadizrespeitotosomenteaopassado.Opassado,porsuavez,podeserapreendidoouresgatadotalcomoaconteceu.Subjacenteelaboraodessescurrculos,supemsequeoscontedoshistricoscontmumaverdade,vistoqueopassadopassveldesercientificamenterecuperadomedianteoauxliodeinstrumentos,maisoumenosadequados.Ouseja,"oqueaconteceu,aconteceu!":osfatoshistricossoindiscutveisningummudaoqueaconteceu.Estaformaderaciocniosobreoconhecimentohistrico,fortementeinscritanosarranjoscurricularesdoensinodehistria,encontrasemarcadapelosreferenciaisdopositivismoedohistoricismo.ParaPopkewitz,

Oprincipalobjetivodohistoricismofoiodeobjetivartodavidasocialarealidadeeraexplicadatal'comorealmenteaconteceu',atravsdaordenaodeeventosoudospensamentossingularesdosindivduos.Oseventoseatoreseramreunidosatravsdeumaordenaocronolgicadasprticasconcretasnotempo.Tendoosfatoscomoaforaorientadora,ohistoriadordeviainterferirtopoucoquantopossvelaoescreveros'fatos'dahistria16.

Graasaessaformulao,oconhecimentoobtidodopassadoconcebidocomocontedoisento,pronto,acabado,queprecisoapenas"passar"paraasnovasgeraes.Osdiscursoshistricosassumemoestatutodeverdade,traduzindoseeminformaesacumuladas,cabendoescolatransmitilas.

Deoutraparte,ahistriainvariavelmenteapresentasecomoalgoexternoaoaluno,algoexticooucomoespetculo,quenolhedizrespeito.Restaaosestudantes,umavezquesesituamnumaposiodenosaber,memorizar,assimilaresteconhecimentoacumulado,cujosdepositriosfiissoosmanuaisdidticoseaautoridadedoprofessor.ParaSilva17,oqueinformaosdiscursosescolaressobreahistria

umaconcepodehistoricidadeondeoprincipalnexointerpretativosesituanosencadeamentoscronolgicos,semquesejaatribudaqualquerimportnciaaosintrpretes,srelaesdepoderquesustentamseutrabalhoeaosproblemasconstrudospeloprocessodeconhecimento.Nohespaonessemododeconceberaaprendizagemdehistriaparaaconsideraodoalunocomoagentecapazdeproporquestesoudispordeconhecimentoapartirdesuaprpriaexperinciasocial.Apalavradasautoridades(professores,livros,documentos)assumeumaforatotal18.



Aproduodeumdistanciamentoeindiferenadosalunosdiantedasaulasdehistriapodeserconstatadaemgrandepartedasescolas.Algunsautoresenfatizamofatodeque

ointeressedosalunospeloquelhesaparececomoumahistriamaisimediataolimpicamentedesprezadoemnomedareflexomaisaprofundadasobreotempohistricoquemuitofreqentementedissimulaarecusadecompromissofrentehistriavividaouumfascniopeloqueseconsidera'pronto'e'acabado'eparatanto,quantomais'afastadonotempo',melhor19.

Poderamosacrescentarqueoconhecimentohistricocontempladonoscurrculostemsecaracterizadopor:

adetersesobrefatospassados,acentuandoaatuaodepersonagensespeciais,cujasintenes,propsitosevontade,sopropulsoresdoseventoshistricos,destacadosnoscenriosdasdiferentespocas.Umaconcepodesujeitoautnomoaparececlaramentenestasformulaes

bdestaqueaosacontecimentosoficiais

capresentaodosfatospormeiodasucessocronolgica,dispostoslinearmente,convergindoparaanoodeevoluoederelaesdecausaefeito

dperiodizaoassentadanomodeloquadripartiteeuropeu(francs):antigidade,mdia,modernaecontempornea,ouaindacomunidadeprimitiva,escravismo,feudalismo,capitalismo/socialismo,demodoquespartedahistriaomundoocidentalqueseencaixanessaseqncia.Notese,emnossoscurrculos,ainexistnciadepontosprogramticosrelativoshistriadafricaoudassociedadesorientais,bemcomoaperspectivasubjacentedecivilizadosxprimitivos,evoludosxatrasados,predispondonosaumolharetnocntricodasdiferentessociedadeshumanas

eprivilgiodomundoocidental,davidadeprotagonistasmasculinos,brancos,bemcomodeatributosmasculinos(androcentrismoevidente,emvalorescomobravura,conquista,desbravamento,belicosidade),fomentandoigualmenteoetnocentrismo,oeuropocentrismo,axenofobiaemaldisfaradospreconceitosnacionalistasegenocdios.Essanoconstituiumaobservaorecente.Em1914,umeducadorhistoriadorportugusinterrogavacomoumcertoestudodahistriaviriaa"enformar"ascrianaseadolescentes,umavezqueoensinodestamatriaseassentavano

repertriosangrentodahumanidadeemqueoassassinatoemmassaheroicidadeatiraniaeodespotismo,virtude,valor,nobreza,carter.Virtudeevalortornamseentosinnimosdedestruio.Glorificasealeidomaisforteeodioaoestrangeiro.(...)Comtalensino,ficasesobasugestodequeavidahumanatemapenasporhorizonteealvoaluta,aguerra,oextermniodossemelhantes,easvitriasederrotas,belicosasouespeculativas,soosdoisplosemquesedesenvolve,emquesedebateohumano.Tudosesubordinavontadehumana,aolivrearbtriodeumhomem,umguerreiro,umsacerdotenumapalavradeumchefe20.

ftendnciaaumahistriaassexuada,emquecrianas,velhosemulheresrarasvezessonarrados,descritosousequermencionados,prevalecendoumarepresentaodopassadoquenegligenciaotratamentodosgruposminoritrios

gahumanidade,hmilharesdeanos,caminhanumarotalinear,semsaltos,emboraalgunsdesvios,emdireoaomundodehoje,queapresentadocomoomximodeprogressoedesenvolvimentohumano.ComoapontaFuret21tratasedaforteinflunciada

histriahistoricistaquefazdaescaladotempooprincpiodosprogressosdahumanidade,ritmadospelaformaodosestadosnaesepelaextensoda'civilizao',ouseja,domodeloeuropeu.(...),encarregadodepesarosmritosdosdiferentesperodosdopassado22.

Qualopoderdesugestodessasconcepesjuntoaosestudantes?Queidiasproduzemdopassadoedopresente?Quemodosdepensar,sentir,agirincitamnascrianas,adolescenteseprofessoresquelidamcomessesdiscursos?Enfim,quedisposieseconscinciasomoldadasemrelaoaomundoqueestsendodescrito?

Umaanlisesuperficialdessasituaopoderianosconduzirconclusoapressadadeque,deumamaneirageral,asrepercussesdasaulasdehistriaseriamefmeras,vistoqueosestudantesesquecemrapidamenteoscontedosdesenvolvidosnaescola.Esta,porsinal,umaqueixafreqentedosprofessoresdestadisciplina,levandoosinclusiveaincessantesrevisesdecontedo.Entretanto,comovimosinsistindo,aexperinciaescolarextrapolaameraaquisiodeinformaes,emboraosdesdobramentosdestanopossamsersecundarizados.Efetivamente,osfocoscurricularesdehistriaenvolvemseleoeformasdeconhecimentoeraciocnioqueinstauramaesdecompreensoedeaodosindivduosemrelaoasimesmosesuacomunidade.ComoacentuaPopkewitz23,

ocurrculoumaimposiodoconhecimentodo'eu'edomundoquepropiciaordemedisciplinaaosindivduos.Aimposionofeitaatravsdaforabruta,masatravsdainscriodesistemassimblicosdeacordocomosquaisapessoadeveinterpretareorganizaromundoeneleagir24.



Deslocarmosnossasreflexessobreoensinodehistria,paraalmdasquestesde"distorodosfatos",oudasimplicaesideolgicasdanfaseemcertosperodos/acontecimentos,porexemplo,implicapensarcomosomosproduzidospormeiodediscursoseprticasescolaresque,tambmnasaulasdehistria,concorremparaconstituirdeterminadosatributosdenossassubjetividades,discursosqueinscrevemcertospropsitoseintenesemnossasprticasenaconscinciadoquesomosnomundo,excluindooutraspossibilidades.

UmPoucodeHistoriografiaeCurrculosOficiais

Umasignificativatendnciadoscurrculosdehistria,comoapontamosanteriormente,anaturalizaodosfatossociais.Taltendncia,queporvezesbeiraofatalismo,passveldeperpassartambmumareflexocomoaquevimosdesenvolvendoataqui.Ouseja,naturalizarmososcurrculosdehistria.

Cabenos,contudo,umabreveinvestigaodahistriadoscurrculosoficiais,concebendooscomoconstrueshistricas,contingentes,expressodedisputasnasquaisprevaleceuumadeterminadaatribuiodeverdadeemexclusodeoutrasqueforamsistematicamentedesautorizadas.Tratasedeverificarcomoopoderfoisocialmentesancionadopelasestruturaescurricularesqueforamoficialmenteadotadasemnossasescolas.

QuantohistriadoBrasil,Pinsky25ressaltaahistoricidadedosprprioscurrculosoficiais.Paraoautor,anarrativahistricacontempladanessescurrculosfoimarcada,desdeseuincio,porumasriede"equvocos".

Apropsito,Telles26empreendeumainvestigaoquedemonstraocarteretnocntricodoscurrculosemanuaisdeHistriadoBrasil,empelomenostrsaspectosfundamentais:valorizaonegativa,porquesilenciada,esvaziada,deoutrosespaosegrupossociaisquenoosocidentaispositivadeumgrupoenelecentradaeminimizaodeaspectosdaaodesteltimoquepoderiamparecercriticveis27.

Complementando,Pinsky28acrescentaqueemnossoscurrculosconsolidouseacriaodediferentesmitosqueathojesemantmimpregnadosnosmanuaisdidticosenosensocomum,masquecarecemdequalquercomprovaoetnogrfica,comoocasodaprticadaantropofagiaindgena,dosupostoprimitivismoepreguiadospovosautctonesdoBrasil29.

Oacompanhamentodealgumascorrentesdenossahistoriografia,attulodeilustrao,possibilitanosperceberapregnnciadeseusdiscursosnasobrasdidticas,atosdiasatuais.Paratal,tomaremosdeemprstimootrabalhodePinsky30quedistinguemomentosmarcantesdosdiscursoshistoriogrficose,emdecorrncia,dasproposiescurricularesdoensinodehistria:osurgimentodaidiadanao,anaovivel,ahistriaengajada31.

NosculoXIX,podemosidentificarosurgimentodaidiadenaobrasileira,apartirdaproduohistoriogrficadeFranciscoAdolfoVarnhagen.Algumasformulaesdesseautortornaramselugarcomumeaparecemcomofatosindiscutveisemgrandepartedosmanuais:sentimentonativista,construodarepresentaode"estrangeiroexplorador",unificaonacionalalmeacimadaseventuaisdesavenasdospovosformadoresdopas32.Varnhagenfalaemnaobrasileira,masnosepreocupaemnarrarsuaconstituio,damesmaformaque,incompatvelcomanoodenaoecidadoslivres,eleatribuiescravidoimperantenopasoqualificativode"errohistrico".Nasualeituradahistriabrasileira,

omitodaunionacional,dosentimentodebrasilidade,destiladoemdoseshistricashomeopticas,noadmiterevisonabiografiadosheris,nosmomentosdesolidariedadenacional,nahistriadosquefizeramopasdojeitoqueeleest,forteeunificado33.

AofinaldosculoXIX,coincidindocomosltimosanosdaescravido,acentuaseadificuldadeemcompatibilizarnaoeescravido.Aidiadenaosupunhacidadoslivres,evidentementebrancos.Oquefazercomosnegros,queafinalhaviamsidotrazidosparaceseinfiltravamnasnovasgeraes?Progressivamente,indicaPinsky34,aaboliorepresentadacomoaboliodanegritudeahistoriografiaprocedeaumarelativizaodaescravidonoBrasil,sugerindoseucarterbenigno,aocontrriodaescravidoemoutroscontextos,provandoissocombasenaintensamiscigenaoqueatestariaoespritogenerosodosportugueses.

GilbertoFreyrepodeserconsideradooexpoentedaformulaodeumasadahonrosaaospropsitosnacionalistas.SeudiscursosustentaaviabilidadeeparticularidadedoBrasilmultirracial,"cadinhoderaas",misturagenerosaquetendeparaotipobrasileiro35.

Esteoutrovalorqueapareceemnossoslivrosdehistria:aidiadeumBrasilsempreconceitoracial,ondecadaumcolaboracomaquiloquetemparaafelicidadegeral.Onegrocomapimenta,ocarnaval,ofuteboloimigrantecomsuatenacidadeondiocomsuavalentia36.

Insistese,apartirdeento,quealmdaunidadenacional,formamosumaunidaderacial.SegundoNadai37,estabeleceuseumadisputasobrequemdeveriamserosagentessociaisprivilegiadosformadoresdanao38.Paratanto,naspalavrasdaautora,procurousegarantiracriao,homognea,deumaidentidadecomum,na



qualosgrupostnicosformadoresdanacionalidadebrasileiraapresentavamse,demaneiraharmnicaenoconflituosa(predomniodediscursosqueproduzemumaleituraconciliadora)comocontribuidores,comigualintensidadeenasmesmaspropores.Negrosendiosteriamconcorridonaobracolonizadoraecivilizatria,conduzida,contudo,pelobrancoportugus/europeuecristo39.Emresumo,

ahistriaseapresenta,assim,comoumadasdisciplinasfundamentaisnoprocessodeformaodeumaidentidadecomumocidadonacionaldestinadoacontinuaraobradeorganizaodanaobrasileirainstitucionalizaodeumamemriaoficial40.

Nosanos50/60,assistimosoquePinskycaracterizacomoaemergnciadeuma"histriaengajada"assentadanaconjunturadas"reformasdebase"enoestudodarealidadebrasileira.Emboraapreocupaocomascinciasdasociedadeampliavase,identificamospoucasalteraesnosrecursosdidticosdehistria,inibidasemgrandepartepelogolpemilitarde64.Osmanuaispermaneceramenfatizando"heris,batalhas,redutorasdohomemcategoriadeobjetonfimonouniversodemonstrosgrandiososquedecidemocaminhodahumanidadeeopapeldecadaumdens"41.

Ageneralizaodeumapreocupao"crtica"comahistriaeumensinomaispreocupadocomosocial,podemsersituadosnosanos70.Asafradelivrosdidticosprocurouadaptarsesnovasexignciasdomercado,mudandoaaparncia.Entretanto,foimantidaabaixaqualidadedasinformaesveiculadas.Emmuitoslivros,constatamosaabsorodesastrosadediscursoshistoriogrficosemergentes.

banalizaoviaexaltaodoheriindividual,oslivrosvulgarizamaanlisemarxistatransformandoanumavisoeconomicistadeumhistoricismoprimrio.Hlivrosemqueofara'cria'omododeproduoasitico42.

tambmdestemomentoatendnciaquecomumentedenominase"stalinizaodavisohistrica",prevalecentenoperododo"frentismo",emquesesituamasprticassociaisderesistnciaecombateditadura.Grossomodo,podemosafirmarqueapardeumcrescentepragmatismo,heriseteleologiasdefrontamsecomdiscursosquepememrelevoohomemcomoagenterealdahistria,comoaquelequeatuaparaqueelapossaocorrer43.Disputasdosdiferentesgrupossociais,histriadocotidianoedasmentalidades,importnciadaproduoderepresentaessociais,instalamumafasedeefervescnciadaproduohistoriogrfica.

Comoreferimosanteriormente,aprpriaconcepodeatoreseprotagonistasconscientes,agentesmovidosporpropsitoseintenes,oudeprogressohistricocomoresultadoracionaldarazo,encontramseemdiscusso.Ocartersocialmenteconstrudodestasinterpretaeslevanosainterrogarporque,emdeterminadomomento,"osatorespassaramaserprivilegiadoscomoosagentescausaisnainterpretaodamudanasocial"44?Quaisasimplicaesdesteraciocnioqueprivilegiaavisodequemovemosomundoatravsdenossospropsitosautnticoseintenesexplcitas?

Dequalquerforma,adistnciaqueseparaasdiscussesacadmicasdaproduoderecursosdidticosparaoensinode1e2grausaindabastanteconsidervel.Umabreveanlisedoscontedoscurricularesmnimosatestamopredomniodeumavisoenciclopdica,etnocntricaedecultivodopassado,comnfaseemsuacontribuio"moral"paraopresente.Atualmente,oslivrosdisponveisnomercadosecaracterizamporuma"modernizao",ouseja,usoabusivodedeliciosasimagenseapresentaogrficadinmicaeinstigante,atributosigualmenteindispensveis.Importanodescuidarmosdofatodequeessanovaembalagemtambminstalaumprocessodeformaodosestudantes,equeaabordagemdoscontedoseconcepesepistemolgicassubjacentes,nomaisdasvezes,diferemmuitopoucodosmanuaisdeanosatrs45.Houveaincorporaodemodismos,comoosparadidticosquepublicamhistriasdocotidiano,ouaindaarefernciaagruposminoritriosouagrevesemovimentossociais,emboraemindicaesreduzidssimasnoconjuntodostextos.Conservadoresouarrojados,interativosounormatizadores,oquesobrelevaqueousodolivroumaprticaqueseguesendohegemnicanasaulasdehistria,e"poucosforamosavanosnoqueserefereaocarterautoritriodoconhecimento"46.

CurrculosdeHistria

Concebendoqueocurrculocorporificaumdeterminadoarranjodoconhecimentoequeessaorganizaoimplicaemseleodecontedos,produodesabereseregulaosocial,propomosaseguirumbreveexamedealgumasorganizaescurricularesdadisciplinaHistria.Sugerimos,comisso,arelevnciadecompreendercomoformasparticularesdeorganizaodoconhecimentosoprivilegiadasemrelaessociaisparticulareseemrelaesdepoderhistoricamentedefinidas47.

UminteressantemapeamentodediferentesorganizaescurricularesencontrasenotrabalhodeFelgueiras48.AautoraportuguesadistinguequatrotendnciasatuaisnaelaboraodeprogramasdeHistria:cronolgico,delinhasdedesenvolvimento,porquadroshistricoseporconceitosoutemasorganizadores.Iremosnosvalerdesuasindicaesparaaprofundaraproblematizaoaquenospropusemos.



Indiscutivelmente,tambmentrens,prevalecemoscurrculoscaracterizadospeloqueFelgueiras49denomina"programacronolgico".Neste,aorganizaodoconhecimentohistricocaracterizaseporpercorrerumlongoperododetempoeprocederaumaapologiado"acontecidocomxito",ouseja,aversooficiosadosvencedores.Invariavelmente,incidemnavalorizaoexcessivadopassadolongnquo,emespecialos"mitosdeorigem",observandoseumasistemticaexclusodopassadorecente50.

Felgueirasapontaasassereshistricasquefundamentamoprogramacronolgico,nasquaispodemosidentificarelementosjreferidos.Oprincpionorteadorconsistenatransmissodeumcorpodeinformaesqueseconsideracomprovadas.Objetivaseanarrativadaepopiahumanasobreaqualestedificadoopresente51.Ahistriavistacomoumtodocontnuo,ascendente,sendoqueoprocessoevolutivospodesertransmitidofornecendoseaosalunosumaestruturatemporalacronologiaeodesenrolarseqencialdosacontecimentos52.Assim,scomrepetiespersistentessealcanaramemorizaodasinformaesosmarcoscronolgicosdeterminamoqueestudado53.

Pedagogicamente,arelaocomamaturidadedosalunosgeralmentefortuita,pressupondoqueopercursoaolongodemilniosperfeitamenteinteligvelpelascrianasejovensequeacronologiapodeedeveseraprendidaporeles54.Nomaisdasvezes,aosestudantesoprocessohistricoaparececomoexterior,distante,artificialesemsignificadoosprogramascronolgicosseapresentamcansativos,inteisouatprejudiciais,oqueseevidenciapelaausnciadeinteresseourelevnciaparaosalunos.Nohespaoparaaaprendizagemdo"como"sefazaHistria.

O"programadelinhasdedesenvolvimento"55caracterizaseporrelacionaraspectosdavidadopassadoetraarodesenvolvimentodecadaumatopresente.Tratasedeumestudofeitoporsriesseparadas,comoporexemplo,alimentao,meiosdetransporte,habitao,meiosdecomunicaoetc.

Nodecursode03ou05anosdeestudo,acabarportertranscorridoomesmotempoetemticadeumprogramacronolgico.Adiferenafundamentalencontrasenaescolhadeunidadesdeestudomaisrestritasumaspectodavidaenoprprioestudo.Estefeitoemseparado,atravsdotempo,aindaquepossibilitandorelacionamentosmltiplos56.

Assimcomooprogramacronolgico,sustentasenanoodedesenvolvimentoeevoluo,demandandoigualmenteaestruturaocronolgica.Aidiadeprogressoenfatizaquecadamomentoseassentanoanterior,tomadocomodeterminanteepossibilitadordoseguinte.

Concebidoouparaalunoscomdificuldadesdeaprendizagem,oucomoformademotivareatrairosestudantes,soselecionadosaspectosconcretosdesuasvidas,quepossamserconsideradosmaisinteressantes57.

Felgueirasapresentaascrticassuscitadaspeloprogramadelinhasdedesenvolvimento,emespecialofatodequesuaorganizao"assimilaaexplicaohistricacomanarraoparcialdealgunsaspectosdopassado,quesotratadosautonomamente"58.Almdisso,aautoracomentaqueaoacompanhar,aolongodotempo,cadaumdosvriosaspectosconsiderados,estesintegramseemcontextosdiferentes,cujaparticularidadenoestabelecida.Finalmente,"aoprocurarimplantaranoodetempoatravsdarepetio,estemodelonoultrapassaoproblemacronolgico"59.

O"programaporquadros"constituisenumaespciedeestudodeuma"fatiadavida".Identificaperodoshistricosereasgeogrficaslimitadasafimdeempreenderumestudoemprofundidade,deacordocomaspossibilidadesdosalunosquantossuasidades60.Acronologianodesconsiderada,muitoemboranolhesejaatribudoqualquersignificadonaescolhadosquadros,oquepermiteestudardiferentesperodosdahistria(nacionale/ougeral).

Notadamente,estaorganizaocurricularabandonaoestudodahistriacomoumconjuntoprdefinidodeinformaesaseremtransmitidasaoaluno.Ainsistnciadeslocaseparaoaspectocriativoeimaginativo,atravsdautilizaodefonteshistricaspelosprpriosalunos61.Aautorasugerequeestemodocurricular

valorizaarecriaoimaginativadopassado,procurandoqueastransformaesdeumacomunidadesejamexplicadaspelainterligaodetodososseusaspectos.Oestudoaprofundadopermiteestabelecerocontextoespecfico,ocontrastecomopresenteeaelaboraodeumquadrointeligveldavida,queconsideraofulcrodahistria.(...)propiciaodesenvolvimentodecapacidadespelousodetestemunhosdiversificados.Pressupequeosalunosnoatingemareconstituiodopassadoatravsdo"contnuo"temporal,massimporumestudoemprofundidade,deseeslimitadasdopassado62.

Emborapropondoumaquebranargida"ossatura"doensinodehistria,estaabordagemdescuidadealgunsaspectos:ignoraqueareconstituiospossvelcombaseemtestemunhosequeestesexigemtcnicasdetratamentodiferenciadaseespecficasafimdequeainvestigaoereconstituionoredundememmerosexercciosdecompreensodeprovasapresentadas,recebidasmuitasvezesdeformaacrtica.Osalunos,emcertamedida,aindaseencontramrefnsdelivrosediscursosdeautoridadedoprofessor.Deoutraparte,"porserdescontnuo,oprogramanopermiteumanarraoexplicativadamudanaentrediferentesperodos



estudadosestaaparececomobviaeinexplicvel"63.

O"programaporconceitos"(outemasorganizadores)caracterizasepelaescolhadetemasouconceitoschaveaseremestudados,atravsdedoisoumaisexemploshistricos(ex.:nacionalismo,feudalismo...).Sintonizadocomasdiscussespedaggicasatuais,preocupaseemestabelecerconexescomopresente,argumentandojuntoaosalunosointeressedaHistria.InseresenocontextodeaproximaodaHistriacomasdemaisCinciasSociais.Da,quetomeosconceitoscomoncleodeestudoerecorraaumateoriageralexplicativaparaorientaraanlisedessesconceitosporexemploshistricos.Recorrenoodetempoedecronologiaparaacomparaodosdiferentesexemploshistricos,buscandodesenvolverjuntoaosalunosopensamentoabstratoeumacertadestrezaparapensarcientificamente,sendoporisso,orientadoparaalunoscommaisidade64.Propeumtratamentosistemticodosconceitoshistricos,vinculandoosabordagemdasCinciasSociais.

Frenteao"programaporconceitos"valeapenalembrarqueasoperaescognitivasenvolvendoousodeconceitospodemserumacondionecessria,masnosuficienteparacompreendereaprenderhistria.

OutrasestruturaestmsidoproduzidasnoensinodeHistria:currculoscentradosnaseleodeproblemas,currculosbaseadosnousodediferentesfontesprimriasouemorientaesdecorrentesdaPsicologia,dentreoutros.Osprogramasquerompemcomalinearidadecronolgicaouaperspectivaenciclopdica,puramentedetransmisso,tmsidoexperimentados,masempequenonmerodesituaes.

HnoBrasilumclimaderenovaocurricularparaoqualsugerimoscertacautela:rtulosde"novo"padecemdeusoabusivo,assimcomosoproblemticososenquadramentosde"certo","atualizado"ou"progressista"atribudosamodeloscurricularesque,aexemplodelivros,mudamasembalagens,semquesejaabolidoocarterautoritrioqueosinforma.Dequalquermaneira,importaaterseaosesquemasdepercepo,estilosderaciocnioemodosde"olhar"osfenmenoshistricosqueorientamessescurrculos.nfasesnoprogresso,naaocausaldosatoressociais,enfim,nasnarrativasordenadorasdoreal,ouainda,osprocessosqueselecionameorganizamasinformaesincludas/excludasdocurrculo,implicamemsistemasdepensamentoqueproduzemsaberepoder.

Sepersisteacrenadequeoscurrculosconstituemtosomenteestruturaes"tcnicas","didticas",talvezpassveisdeequvocos,mas,afinal,apenas"formais",queremosdesiludiralguns.precisosaberqueoscurrculos

nosonemdistores,neminocentes,masconformamumafilosofiadahistriaquealimentavisesdemundoeorientaprticassociaisqueestolongedeexaurirsenassalasdeaula,servindoparajustificarnosasformasmaisexplcitaseabrangentesdedominaoeexploraosociais,comotambmocombatedasdiferenaseoextermniodasparticularidadesquesemanifestamatnasrelaespessoaismaisprximas"65.

OutrasProvocaes

Paradissiparincmodoseumcertotompessimistaqueperpassaascolocaesapresentadasataqui,gostaramosdeavanarcomumareflexopropostaporJosepFontana:

Sabemosloquelaviejahistoriatradicional,quesenosenseoanosotros,tienedemalo,yahemossometidoaunacrticadespiadadayconvincente.Peronoresultatanfcildecidircmohdeserla"nueva",queocupesulugar...Construiresta"nueva"historiaesalgoquenoselograrcomoresultadoinmediatodeunaconversin,moralometodolgica,anuevasymsprogresivasconcepciones,sinoqueexigirunlargotrabajocolectivodeelaboracin,tanteo,rectificacinyenriquecimiento.Latareaesdura,peromerecelapenahacerla.Porquesloassepodrconseguirquelaensennzadelahistoriaseconviertaeninstrumentodereflexincrticaqueayudealestudianteacomprendermejorlasociedadenquevive66.

Fontanaprofereumaspectofundamental:ahistria,aocontrriodoqueexperimentamosnasaprendizagensescolares,sersignificativasepuderestabelecerntimasconexescomarealidadevivida.Oestudodopassadonocomoalgomorto,senocomo"vidavivida,aqueseguevivendonopresentedecadaum"aproduodosaberhistricocomoinstrumentodeleituradomundo.Afinal,"seahistriatemumproblemafundamental,esteproblemadizrespeitoaopresente"67.

Ovividotemsidoexcludo,numarelaoautoritriaemqueaosalunosreservadoolugardonosabereaosprofessoreseautoridades(livros,apostilas,documentos)olugardosaberautorizado.Perceberasimpregnaesdohistriconovivido,demonstrarcomoovividodefinealeituradopassado,implicaviabilizarefetivamenteoutrarelaodeconhecimentonasaulasdeHistria.Estudanteseprofessores,sujeitosconcretos,emumtempoespaodeterminado,ocupandoposieseestabelecendorelaessociaisespecficas,problematizameinterrogamopassado,bemcomoasdiferentesinterpretaesdestepassado,elaborandooutrasleiturasdahistria.ComosugereFebvre68,"elaborarumfatoconstruir.darsoluesaumproblema...Esenohproblemanohnada".



Oexamedecurrculosdehistria,comoporexemploosestudosdecartersupletivo,demonstraqueovividoeaproblematizaosoatributosexcludos.Prevalecemaslistagenscronolgicaseenciclopdicas,verdadeiroscompndiosembrevssimoscaptulosdetodaahistriauniversaledoBrasil.Ouento,numtomquasesalvador,julgaseformularoroldecontedos"verdadeiros"eque"fazembem"aos(alienados)estudantesdasclassespopulares:nfasenalutadeclasses,nosmodosdeproduo,emespecialoqueocapitalismo,suahistria,revoluoindustrial,aescravidonoBrasil.Tudoemnomedefazercomqueosalunossuperemumaconscinciamticaouingnuaealcancemumaconscinciapoltica,queatuemdeformaconsciente,intencional,nahistria.Comosepudessemreordenarecontrolarofuturo...Asubstituiodeverdadesparecenosumaarmadilhaqueestpostaemalgumasinovaescurriculares.

Apossibilidadedeinstauraroutrarelaocomoconhecimentonasaulasdehistriasupeproduzirativamenteoutrasorganizaescurriculareseoutrasprticasdeensino,emespecialaquelasqueproporcionemespaoparaqueosalunosseaproximemdaanlisedarealidadesocialpresente,vivida,concebidacomotramaderelaescomplexas.Emoposioaoscurrculostradicionais,sugeresequeaanlisedovividosefaaacompanhar:adacompreensodecomoseproduzconhecimentohistrico,reconstruindooscritriosapartirdosquaisoshistoriadoresformulamperguntas,problematizamarealidade,elaboramexplicaesbdacompreensodosdiferentesprocessoshistricosque,dealgummodo,engendramopresentee,cdaformulaodeproblemassignificativosqueconstituamtemasdeinvestigaocoletivanessasaulas.

Assimsendo,umareflexoacercadarealidadepresente,historicamenteengendrada,supeumacaixadeferramentasespecfica.Talvezapartirdelapossamoselaborarumprimeiroesboodecurrculoaserpropostoaosalunos,acadaano,emcadanveleemcadalugar.Repensarqualquerenfoquecientficooupedaggicorelevantecontextualizarateoriaemumarealidadeconcreta,nicaesingularquesomentecadaprofessor/pesquisadorconhece69.

Ooutroaspectoquegostaramosderetomarbrevementerefereseimportnciaesignificadodoconhecimentosocial,umavezque"todoconhecimento,denaturezasocial,determinagrandepartedenossacondutanossocialsenotambmcognitiva".Nossosalunoscarregamconsigo,porsuasexperinciasacumuladasouporsuasvivnciascotidianas,conhecimentosocialehistrico.Seusinstrumentosintelectuaissoprodutodesuasinteraescomomundo,tantofsicocomosocial70.Antesdesuporqueosestudantesnadasabem,valeriaapenaprocurarconhecersuasinteraescomomundoeentocaptarosinstrumentosintelectuaisquecompemsuacaixadeferramentaseque,independentementedaescola,permitelhesinserirsenarealidadecomosujeitossociais.Quaisasinteraesqueproduzemestashabilidadesespecficas?Quaisasinteraesquelhessoimpedidas,tolhidas,furtadas?Eporconseqncia,queoperaescognitivaspodemviraserproduzidasnasaulasdehistria?

Almdisso,seriaproveitososeoestudodahistriaviessepossibilitaraintroduodeoutrasformasderaciocnio,emespecial,umaoutraconcepodetempoeaidiademovimento.Quantocategoriatempo,queoestudohistricocontemplasseaperspectivadequeotempodescontnuo,existemrupturasequeinexisteumprogressoinerentehistria.Tempospodemsersuperpostos,hpermannciasemudanasqueconvivemladoalado.Ocarterevolutivofazpartedeumaleiturahumanadorealenodeumdadoconcretoeobjetivo.Quantoidiademovimento,tratasedecompreenderqueosocialmovimento,edequeessanooconstituiumcritriofundamentaldaexplicaocientficaumavezquepermitedesnaturalizarosfenmenoshistricosesociais,demonstrandoquenosoimutveis,tampoucoserepetem.

Porfim,reconhecemosqueodiscursoinstauradonestepequenoensaiotornoupossvelaexplicitaodealgumascrticaseproposies,definidasporumadeterminadaformadeolhar.Semdvida,outraspossibilidadesnoforamcontempladas,algumasatporqueimpensveisnoslimitespolticosetericosdequemaquiocupaolugardeautor.Contudo,comoexercciodopensamento,propusemonosainterrogarnosacercadasconcepescurricularesquefundamentamnossasprticasdeensinodehistria,masprincipalmentecomovimosconstruindoaprpriahistriapeloquesistematicamentetemosaprendidoaseurespeito.

Micelidistribuitarefasfundamentaisatodosns,interessadospelotema.Deumaparte,repensarahistria,refletirsobreosentidoprpriodoconhecimento,oqueimplicanoseleiodenovosfatos,masumanovarelaocomeles.Nessamedida,nenhumtemapossui,emsi,umacargamaioroumenordehistoricidadearelaoquecomeleestabelecequemotrabalhaquepodeounofazerdeleumtemahistrico71.Deoutraparte,desmontar,oualgoparecidocomainversodeumquebracabea.DizMiceli:"oacontecimentoprontoeacabado,quesemprecompeumaimagemqueambicionaabrangeratotalidadedoprocesso,deveserdecompostoparadenunciaraosespectadoresoarbtriodesuaconstruo"72.

Comopalavrasfinais,sugerimosomesmoemrelaoaocurrculo:cortar,desmontar,decomportambm,paraquepossamoscompreenderasformasparticularesdeconhecimentoqueelecontempla,asrelaesdepoderqueassustentam,enfimosdisciplinamentosdopensar,falar,sentirqueimpeatodosns,estaorganizaoarbitrariamenteconstituda.

Notas1POPKEWITZ,Thomas."Histriadocurrculo,regulaosocialepoder".InSILVA,T.T.(org.).Osujeitoda



educao:estudosfoucaultianos.Petrpolis,Vozes,1994,p.208.[Links]

2BURBULES,NicholasC.,RICE,Suzanne."Dilogosentreasdiferenas:continuandoaconversao.InSILVA,TomazT.(org.).TeoriaEducacionalcrticaemtempospsmodernos.PortoAlegre,ArtesMdicas,1993,pp.173102.[Links]

3CHERRYHOLMES,CleoH."Umprojetosocialparaocurrculo:perspectivaspsestruturais".InSILVA,T.T.(org.).op.cit.,pp.145146.[Links]

4Idem,p.162.

5Idem,p.166.

6POPKEWITZ,Thomas.op.cit.,p.174.

7Idem,p.192.

8CARRETERO,Mario.ConstruireensinarasCinciasSociaiseahistria.PortoAlegre,ArtesMdicas,1997.[Links]

9Idem,p.21.

10Idem,p.20.

11DANDURAND,PierreeOLLIVIER,mile."Centralidadedossabereseeducao:emdireoanovasproblemticas".InEducaoeSociedade,Campinas,Papyrus,n46,dez.1993,pp.380407.[Links]

12VEYNE,Paul.Comoseescreveahistria.Foucaultrevolucionaahistria.Apud:RAGO,Margareth."OefeitoFoucaultnahistoriografiabrasileira".InTempoSocial,RevistadeSociologiadaUSP,SoPaulo,vol.7,nos12,out.1995,p.73.[Links]

13RAGO,Margareth.op.cit.,p.73.

14POPKEWITZ,Thomas,op.cit.

15Idem,p.179.

16Idem,p.182.

17SILVA,MarcosA.da(org.)Repensandsoahistria.SoPaulo,ANPUH/MarcoZero,1984.[Links]

18Idem,p.21.

19Idem,p.19.

20LIMA,Adolfo.Oensinodahistria.ComunicaoapresentadaaSociedadedeEstudosPedaggicos,Lisboa,08deabrilde1914.Apud:FELGUEIRAS,MargaridaLouro.Pensarahistria,repensaroseuensino.Porto,PortoEditora,1994,p.35.[Links]

21FURET,F.ApudNADAI,Elza."OEnsinodehistriaeaPedagogiadoCidado".InPINSKY,Jaime(org.).Oensinodehistriaeacriaodofato.SoPaulo,Contexto,1988,pp.2330.[Links]

22Idem,p.26.

23POPKEWITZ,Thomas,op.cit.

24Idem,p.186.

25PINSKY,Jaime(org.).Oensinodehistriaeacriaodofato.SoPaulo,Contexto,1988.[Links]

26TELLES,NormaAbreu.Cartografiabrasilisou:estahistriaestmalcontada.SoPaulo,Loyola,1984.[Links]

27Idem,p.48.

28PINSKY,Jaime,op.cit.

29Idem,p.12.



30Idem.

31ArespeitodonascimentodoensinodeHistrianasescolasbrasileirasdosculoXIXeasdisputasentreasdiferentesvisessobreahistrianacionalesuaestruturaocurricular,sugerimosoexcelentetrabalhodeZAMBONI,Ernesta."Oconservadorismoeosparadidticosdehistria".InRevistaBrasileiradeHistria.SoPaulo,vol.13,n25/26,set.92/ago.93,pp.175192.[Links]

32PINSKY,Jaime,op.cit.,p.15.

33Idem.

34Idem,p.16.

35Idem,p.17.

36Idem.

37NADAI,Elza."OEnsinodehistriaeaPedagogiadoCidado".InPINSKY,Jaime(org.).Oensinodehistriaeacriaodofato.SoPaulo,Contexto,1988,p.2330.[Links]

38Idem,p.24.

39Idem.

40Idem,p.25.

41PINSKY,Jaime.op.cit.,p.18.

42Idem,p.19.

43Idem,p.21.


45KNAUSS,Paulo."Sobreanormaeobvio:asaladeaulacomolugardepesquisa".InNIKITIUK,SniaM.L.(org.).Repensandooensinodehistria.SoPaulo,Cortez,1996,pp.3121,[Links]alertaparaofatodequeosparadidticos,emboraresgatandoadaptaesdedocumentosdepoca,somuitasvezes"enriquecidosdeilustraesahistricas,paranodizerantihistricas,eumalinguagemadaptadaquemargeiaoanacronismo,quetemcomomaioratributoaatitudedessacralizadora".Acrescentaque,emgeral,taispublicaesfazemdosdocumentosumadereoenoumproblema.

46Idem,p.27.


48FELGUEIRAS,MargaridaLouro.op.cit.

49Idem,p.45.

50Idem.

51Interessanteobservarcomo,aforaalgumasnuanas,aestruturaode"programacronolgico"orientapropostasalternativas,comoporexemplo,histriapopular,ouhistriadaexplorao,desdeassociedadesprimitivasatosdiasdehoje...

52FELGUEIRAS,MargaridaLouro.op.cit.,p.46.

53Parailustrar,poderamosnosreportaraplanosdeensinoemqueadelimitaoentreosbimestresacompanhaasucessodosperodos,fasesouidadeshistricas(1bimestre:BrasilColnia2bimestre:BrasilImperial,eassimsucessivamente),independentementedecritriosderelevncia,extensotemporal,complexidadeetc.

54FELGUEIRAS,MargaridaLouro.op.cit.

55Idem.

56Idem,pp.4647.

57Algunsparadidticossoconcebidosnessaperspectiva.



58FELGUEIRAS,MargaridaLouro.op.cit.,p.47.

59Idem.

60Idem.

61Idem.

62Idem,pp.4748.

63Idem,p.48.

64Idem,p.49.

65MICELI,Paulo."PoroutrashistriasdoBrasil".InPINSKY,Jaime(org.).OEnsinodeHistriaeaCriaodoFato.SoPaulo,Contexto,1988,p.33.[Links]

66Apud:GOJMAN,Silvia."LaHistoria:unareflexionsobreelpassado.Uncompromissoconelfuturo".InAISENBERG,BeatrizeALDEROQUI,Silvia(comp.).Didcticadelascienciassociales:aportesyreflexiones.BuenosAires,Paidos,1994,p.45.[Links]

67MICELI,Paulo.op.cit.,p.39.

68Apud:GOJMAN,Silvia.op.cit.,p.45.

69PICASSOeSVARZMAN.op.cit.,p.205.

70DELVAL,Juan,ENESCO,Ileana,eLINAZA,Josetxu."Conocimientosocialynosocial".InENESCO,Ileana:LINAZA,JosetxueTURIEL,Elliot(comp.).Elmundosocialenlamenteinfantil.Madrid,AlianzaEditorial,1989,p.310.[Links]

71MICELI,Paulo.op.cit.,p.34.

72Idem,p.34.

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