resumos - seminário de pesquisas em educação e linguagem

A v . A c a d ê m i c o H é l i o R a m o s , s / n C E P 5 0 6 7 0 - 9 0 1 - C i d a d e U n i v e r s i t á r i a - R e c i f e / P E

Resumos OS PROFESSORES E A AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO TEXTUAL: ENTRE CONCEPÇÕES E PRÁTICAS Abda Alves Vieira de Souza Maria Emília Lins e Silva (Orientadora) Este estudo teve como objetivo analisar as práticas avaliativas da produção textual de professores do 5º ano do ensino fundamental. Buscamos identificar as concepções de língua, escrita e avaliação subjacente ao trabalho docente através dos aspectos priorizados na correção dos textos produzidos pelos alunos, bem como compreender as estratégias de correção através das marcas deixadas pelos professores nos textos das crianças. Analisamos ainda os critérios de avaliação materializados na correção desses textos. A entrevista e a análise documental foram os procedimentos metodológicos utilizados na presente pesquisa. Adotamos como pressuposto teórico a idéia de que é indispensável ao professor, reconhecer e valorizar nos textos das crianças tanto os aspectos relativos à correção ortográfica e gramatical, como também, e principalmente, os aspectos relativos ao uso dos recursos linguísticos, à organização estrutural e à textualidade. (LEAL E GUIMARÃES, 1999). Para isso nos baseamos nos estudos de Britto (1990), Geraldi (1991), Marinho (1997), Marcuschi (2004), Suassuna (2006), Antunes (2009), Val e outros (2009). A análise dos resultados revelou que as práticas avaliativas das professoras, no tocante à correção dos textos, enfatizam uma avaliação monológica, que não propicia o diálogo nas observações deixadas por elas nos textos. Os resultados apontam também, que o trabalho com o gênero não superou a dimensão estrutural, e que o caráter discursivo do gênero ainda não é considerado na prática de ensino e na avaliação, o que parece apontar para uma prática arraigada na perspectiva da redação escolarizada. Quanto aos critérios de avaliação presentes nas correções realizadas pelas mestras, observamos que as mesmas percebem com maior facilidade os aspectos presentes na superfície textual (problemas gramaticais e ortográficos) em detrimento dos aspectos relativos à textualidade. Com base nos dados coletados, percebemos que avaliação da produção textual parece ser um terreno difícil de ser percorrido pelos professores, e que existe ainda uma distância entre o saber teórico produzido nas pesquisas acadêmicas e a prática docente. Palavras-chave: linguagem, produção de texto no ensino fundamental, correção e avaliação. Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado


EDUCAÇÃO INFANTIL E ALFABETIZAÇÃO: UM OLHAR SOBRE DIFERENTES PRÁTICAS DE ENSINO Amara Rodrigues De Lima Eliana Borges Correia de Albuquerque (orientadora) Este estudo teve como objetivo analisar práticas diferenciadas de ensino voltadas à compreensão do sistema de escrita alfabética (SEA) desenvolvidas em duas turmas do último ano da Educação Infantil e suas relações com as aprendizagens dos alunos. Para o seu desenvolvimento, nos apoiamos na teoria da Psicogênese da língua escrita (FERREIRO, 1993; 2001; FERREIRO & TEBEROSKY, 1985), nas discussões sobre Letramento (SOARES, 1998; 2007) e sobre o ensino da língua escrita na Educação Infantil ( BRANDÃO & LEAL no prelo; BRAGAGNOLO & DICKEL, 2005). Participaram do estudo duas professoras que lecionavam no último ano da Educação Infantil, sendo uma da rede municipal do Recife e uma da rede privada do município de Olinda. Como procedimentos metodológicos foram realizados: entrevistas com as professoras no final do ano letivo a fim de que as mesmas falassem sobre o trabalho desenvolvido. Foram realizadas 18 observações em cada turma investigada. As aulas foram gravadas em áudio e posteriormente transcritas. As crianças foram avaliadas com atividade de ditado mudo em três momentos distintos durante o ano a fim de analisar o desempenho das mesmas no processo de aquisição da escrita. Os resultados da pesquisa indicaram que uma prática de ensino de língua na perspectiva do alfabetizar letrando, com ênfase na leitura de diferentes gêneros textuais e com atividades que envolvam o trabalho com rimas e jogos fonológicos, oportunizando as crianças a pensarem sobre as características do sistema de escrita, pode favorecer o desenvolvimento dos conhecimentos relativos à aprendizagem da escrita alfabética. Quanto aos alunos, a turma 1, que vivenciou uma prática de língua na perspectiva do alfabetizar letrando, obteve melhores resultados em relação a turma 2, quanto à aquisição da escrita, uma vez que 21 (100%) dos alunos da turma 1 concluíram o ano letivo no nível de fonetização da escrita, enquanto que na turma 2, 54% das crianças concluíram com esse mesmo nível de escrita. Palavras-chave: Educação Infantil, Letramento, Psicogênese da Língua Escrita, Práticas de Ensino. Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado O QUE PENSAM E FAZEM DUAS PROFESSORAS DE ALFABTEIZAÇÃO E O QUE SEUS ALUNOS APRENDEM? Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral Artur Gomes de Morais (orientador) Nossa pesquisa teve como objetivo investigar as concepções e práticas de alfabetização de duas professoras do 1° ano do 1° ciclo da rede municipal de Recife e analisar sua apropriação das inovações surgidas no campo da alfabetização, a partir da década de 1980. Especificamente, nos interessava identificar e analisar quais atividades as professoras investigadas utilizavam para que seus alunos se apropriassem do Sistema de Escrita Alfabética (doravante, SEA) e avaliar os desempenhos das crianças quanto ao


domínio da escrita e sua possível relação com o tipo de ensino recebido. Selecionamos uma docente (“professora 1”) que utilizava princípios de um método mais convencional (fônico), priorizando um ensino sistemático das correspondências som-grafia, mas desenvolvendo, ainda, práticas de leitura e produção de textos. A segunda docente (“professora 2”) também realizava um trabalho envolvendo a leitura de textos e sistematizava o ensino do SEA, levando os alunos a refletir sobre palavras, pensando em seus segmentos orais e sonoros. Além de terem práticas distintas, as duas profissionais eram consideradas boas alfabetizadoras, nas escolas onde atuavam. Utilizamos três procedimentos metodológicos: a) Observações participantes das aulas ministradas pelas professoras (23 observações em cada turma), no início, no meio e no final do ano letivo; b) Entrevista semi-estruturada, no início e final do ano, a fim de examinar quais concepções permeavam as práticas docentes e quais atividades elas consideravam essenciais no processo de alfabetização; e c) Aplicação de Sondagens com os alunos, também no início, no meio e no final do ano). As crianças, nesses momentos, foram solicitadas a fazer 6 tarefas. Realizamos, inicialmente, um “ditado de palavras”, a fim de avaliar as hipóteses de escrita. Em seguida, fizemos uma atividade de leitura de palavras e três tarefas de consciência fonológica (identificação de palavras que começam com a mesma sílaba, identificação de palavras que rimam e produção de palavras maiores). Por fim, aplicamos uma tarefa de compreensão leitora, para identificar se as crianças já conseguiam ler e compreender um pequeno texto. Os dados aqui examinados evidenciam que as professoras conheciam as recentes propostas didáticas na área de Língua Portuguesa e que tinham fabricado inovações em suas formas de alfabetizar, as quais, especialmente no caso da Professora 1, conviviam com antigas alternativas metodológicas. Percebemos que as duas professoras criavam, em sala, suas próprias “teorias de alfabetização”, entre as quais encontramos várias similaridades, como o ensino envolvendo a reflexão sobre a palavra. Contudo, vimos que cada docente apresentou suas singularidades em relação ao modo como tratavam o processo de alfabetização, não só no que concerne ao ensino do sistema de escrita alfabética, mas também quanto às relações que estabeleciam entre esse ensino e a realização de práticas de leitura e produção de textos. Pudemos constatar que as práticas dessas professoras refletiam a necessidade de criação de táticas para alfabetizar. Entendemos que essas eram construídas de acordo com as experiências vividas por cada docente, no contexto em que sua escola ou sala de aula estavam inseridas. Nem sempre o que aparecia no discurso da professora era colocado em prática na sala de aula. Ou seja, suas práticas estavam diretamente relacionadas não só a suas concepções e aos saberes construídos ao longo das trajetórias, mas levavam em conta as injunções e restrições da instituição onde atuavam. Por fim, nosso estudo sugere, ainda, que a avaliação das relações entre diferenças nas práticas de ensino e o desempenho final dos aprendizes, na série ou ano de início da instrução regular em leitura, precisa prestar cuidadosa atenção à diversidade de conhecimentos e experiências com que os alunos iniciam o processo de alfabetização. Palavras-chave: alfabetização, prática de ensino, metodologias de alfabetização Natureza da Pesquisa: Dissertação de Mestrado (Agência de Financiamento – CNPQ)


HABILIDADES FONÊMICAS, DOMÍNIO DA ESCRITA E DESEMPENHO ORTOGRÁFICO EM CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL I Ana Cláudia Rodrigues Gonçalves Pessoa

O presente estudo teve como objetivo geral relacionar o desempenho das crianças do ensino fundamental I nas provas de habilidades fonêmicas com o domínio da escrita e o desempenho ortográfico. Como objetivos específicos: relacionar o desempenho dos sujeitos nas provas de habilidades fonêmicas com o domínio da escrita alfabética; relacionar o desempenho dos sujeitos nas provas de habilidades fonêmicas com o domínio ortográfico; e relacionar as habilidades dos sujeitos nas provas de consciência fonêmica com as variáveis do estudo (escolaridade e desempenho ortográfico). Nossa discussão parte do princípio que a escrita é um sistema notacional e não um código (Morais, 2005), nesse caso, concebendo como um sistema de representação, para escrever “como se deve”, o aprendiz terá que compreender os princípios básicos do sistema alfabético em um primeiro momento e, posteriormente, compreender (e não só memorizar) muitas das propriedades da ortografia de sua língua, para poder segui-la. Concebemos que a notação escrita é um domínio específico de conhecimento e como tal deve ser entendida dentro de suas especificidades. Nessa perspectiva, compreender o processo de aprendizagem da notação escrita como uma construção gradativa de conhecimentos torna-se fundamental, desse modo, utilizamos a psicogênese da escrita para entender esse processo (FERREIRO E TEBEROSKY, 1996). Entendemos ainda que o domínio das habilidades metafonológicas seja importante para o desenvolvimento da escrita, porém essas são distintas e exigem diferentes habilidades cognitivas. As habilidades fonêmicas, por exemplo, são as últimas a serem adquiridas e parecem estar relacionadas com a escrita (FERREIRO, 2004; MORAIS, 2004;PESSOA 2007). Para discutir a norma ortográfica utilizamos Morais (1998) que afirma que esta é dotada de regularidades e irregularidades. De forma mais especifica, nesse estudo, nos deteremos nas regularidades contextuais. O estudo foi realizado com 50 crianças, indicadas pelos próprios professores, do ensino fundamental I, sendo 10 de cada turma, numa escola da rede municipal de ensino da região metropolitana do Recife. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: dois ditados e uma tarefa de habilidades metafonológicas. As crianças do primeiro e segundo ano do primeiro ciclo realizaram uma prova de ditado de palavras a fim de verificar o nível de escrita, por outro lado, as crianças do terceiro ano do primeiro ciclo e os alunos do segundo ciclo participaram de um ditado para preenchimento de lacunas com o objetivo de verificar o domínio ortográfico. Esse último ditado objetivou mapear a notação de 22 regularidades contextuais, sendo os “erros” ortográficos apresentados pelas crianças contabilizados de acordo com a regra violada. Desse modo, o escore poderia variar de 0 a 22 (zero ou um por regra). A partir da realização do ditado as crianças foram divididas em dois grupos: 5 crianças com melhor domínio ortográfico e 5 crianças com menor domínio ortográfico quando comparadas entre si. Todas as crianças realizaram ainda uma tarefa de habilidades metafonológicas, de forma individual, composta por 13 tarefas utilizando diferentes unidades fonológicas (sílaba, rima e fonema) e exigindo diferentes operações cognitivas (contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir, substituir e transpor). Os resultados apontaram que, dentre as provas fonêmicas analisadas, aquelas que apresentaram maior dificuldade para as crianças foram: produção fonêmica e transposição fonêmica. Foi percebido ainda que o domínio das habilidades fonêmicas torna-se melhor com o aumento da escolaridade, com o maior domínio da escrita e com o maior desempenho ortográfico, porém, ao


observarmos as justificativas apresentadas pelas crianças percebemos que as provas fonêmicas recebem influência da escrita levando os alunos a apresentarem justificativas baseadas no conhecimento das letras, como por exemplo, na prova de separação de fonemas onde os dígrafos eram percebidos como dois sons (CH, SS). Concluímos que as habilidades fonêmicas estão ligadas tanto ao domínio da escrita quanto ao domínio ortográfico, porém é importante ressaltar que as crianças buscam a materialização dos sons com o apoio das letras. Além disso, o domínio da escrita alfabética, não está diretamente vinculado a capacidade dos aprendizes produzirem isoladamente cada um dos fonemas que compõem as palavras. Natureza da pesquisa: Pesquisa financiada pela FACEPE A NARRATIVA ORAL LITERÁRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: QUEM CONTA UM CONTO AUMENTA UM PONTO Ana Nery Barbosa de Araújo Maria Isabel Pedrosa (Orientadora) O objetivo do estudo foi identificar e descrever processos de construção e desenvolvimento do discurso narrativo literário em crianças a partir de experiência sociointerativa com contação de histórias. Buscou-se compreender o papel das narrativas enquanto mediadoras do conhecimento da criança. A tese defendida foi de que a narrativa literária contada oralmente num contexto instigante e envolvente para a criança, explorando a “palavra contada” com voz, silêncios e pausas, é um instrumento de atuação docente, favorecedor do desenvolvimento da narrativa nas crianças a partir da/e potencializado pela interação professor/narrador-criança e das crianças entre si. A base teórica para o estudo foram os teóricos Vygotsky e Wallon, que apontam o papel da interação no desenvolvimento da criança, Tomasello que trata sobre o papel da instrução ativa por parte dos adultos, da imitação e das cenas de atenção conjunta na aprendizagem da criança e Bruner e Perroni que fundamentam sobre o desenvolvimento da capacidade de narrar como parte de uma prática discursiva. O estudo foi realizado em um Centro de Educação Infantil (CMEI), da cidade do Recife, com crianças de 5 e 6 anos. Foram analisados dois momentos: o contar, realizado pelo narrador, e o recontar, realizado pelas crianças. A partir da observação desses registros, foram selecionados trechos para análise baseados na identificação dos momentos em que haviam indícios de que as crianças elaboravam os fatos narrados e os conflitos presentes na história, bem como evidências do processo de desenvolvimento de narração das crianças, expressas a partir de suas capacidades de narrar, de ouvir, de refletir e de recontar, na perspectiva das transformações geradas a partir da interação criança-criança e crianças-narradora. Também foi considerada a postura da narradora enquanto mediadora da contação. Os achados sinalizaram para a seguinte conclusão: quando a criança tem uma participação ativa no contar e recontar, há uma maior adesão à história, expressa nas reflexões e posicionamentos diante do que é narrado. A partir desses achados discutiu-se a possível repercussão na prática pedagógica, seja no reconhecimento da construção das crianças, que se apoiam mutuamente para “re-significar” suas compreensões sobre fatos narrados, seja no reconhecimento do papel do educador enquanto mediador nessa construção, a partir de uma intencionalidade pedagógica. Dentro desse contexto, a narrativa literária torna-se, na Educação Infantil, uma ferramenta com função transformadora pelo que


possibilita à criança experimentar e expressar sentimentos, caminhar em mundos distintos no tempo e no espaço, imaginar, a partir de uma linguagem peculiar, que as desloca para um mundo incomum. Além de potencializar o imaginário e a expressão lúdica, as narrativas orais literárias são a porta de entrada para o mundo letrado. Natureza da pesquisa: Tese de doutorado A CONSTRUÇÃO DE PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS E A APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA Andréa Tereza Brito Ferreira; Eliana Borges Correia de Albuquerque. Esta pesquisa buscou analisar a prática de alfabetização de duas professoras da EJA e a relação dessas práticas com a aprendizagem dos alunos no que se refere à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA). A pesquisa foi desenvolvida em duas turmas do módulo I (alfabetização), de duas escolas da rede municipal de ensino de Recife–PE. Foram realizadas observações de aulas para caracterizar a prática de alfabetização das professoras investigadas, além de entrevistas com as docentes e um grupo de alunos, para buscar perceber as expectativas deles em relação ao aprendizado da leitura e da escrita. A análise das observações revelou que as professoras desenvolviam uma prática assistemática de alfabetização, na qual priorizava a expressão oral, a construção e cópia de frases, leitura de textos pela docente e interpretação pelos alunos, e envolvia muito poucas atividades de reflexão sobre o sistema de escrita alfabética. Na análise das entrevistas percebermos que as expectativas que os alunos tinham ao retornar à escola para aprender a ler e escrever, não foram confirmadas, uma vez que a maioria deles não progrediu significativamente na aprendizagem da leitura e da escrita, e alguns culpavam a si mesmo por tal “fracasso”. Mas somente um aluno associou as dificuldades do grupo no campo da leitura e escrita à prática da sua professora. Natureza da pesquisa: Projeto de Pesquisa A COMPREENSÃO DA LEITURA NO ENSINO MÉDIO E A PRÁTICA DOCENTE Maria Aparecida Barbosa Silva Lívia Suassuna (orientadora) Esta pesquisa surgiu dos baixos desempenhos dos alunos concluintes do Ensino Médio (EM) de uma escola estadual da cidade de Orobó (PE), revelados no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) do ano de 2008. O objetivo do estudo é conhecer as práticas avaliativas do docente durante as atividades de leitura e compreensão no EM e verificar se essas práticas estão contribuindo para a formação de leitores proficientes nesse nível de ensino. O estudo se apoiou em teorias recentes sobre o ensino de língua e leitura que se baseiam na concepção sociointeracionista de linguagem, bem como na avaliação enquanto prática discursiva, dialógica, formativa, mediadora e processual. A pesquisa é


do tipo qualitativa e, para o levantamento dos dados, assistimos a dez aulas de Língua Portuguesa em uma turma do 3º ano do EM na Escola de Referência Abílio de Souza Barbosa, situada no município referido. Durante a observação, procuramos identificar as práticas avaliativas do docente ao desenvolver atividades de leitura e compreensão. As aulas foram registradas em diário de campo e gravadas em gravador do tipo MP3, e, depois, transcritas e analisadas. Através desses dados, verificamos qual a influência da prática docente no desenvolvimento da leitura reflexiva e mediadora. Os resultados indicaram que a docente adota em sua prática as concepções de língua como código, e de texto e leitura como produtos prontos e acabados. Para ela, ler é decodificar o código linguístico escrito. A partir daí, concluímos que ela não avalia as principais competências e habilidades de leitura em sua prática de ensino dentro de uma perspectiva formativa, o que leva a crer que os baixos desempenhos dos estudantes em leitura, mostrados no exame do ENEM, têm relação com a sua prática, a qual não contribui para um processo de leitura interativo, dialógico, de construção de sentidos. Palavras-chave: leitura, compreensão, avaliação e prática docente. Natureza da pesquisa: Monografia de Especialização ARGUMENTAÇÃO NAS RODAS DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL: REFLEXÕES SOBRE O PAPEL DOCENTE NESSE PROCESSO Bárbhara Elyzabeth Souza Nascimento Ana Carolina Perrusi Alves Brandão (orientadora) Pautado numa concepção de leitura interativa (Kleiman, 2008; Marcuschi, 2001; Camps e Colomer 2002; Solé, 1998) e na roda de história, enquanto espaço significativo para a formação leitora desde a educação infantil (Rego, 1990; Nascimento e Brandão, 2010; Freitas e Amarilha, 2005), o presente estudo teve como objetivo analisar os possíveis caminhos para o desenvolvimento de habilidades argumentativas nas rodas de história, enfocando, especificamente, a atuação da professora enquanto mediadora entre as crianças-ouvintes e os textos literários lidos nas rodas. Foram analisadas cinco sessões de leitura/releitura de histórias e a discussão dos textos, conduzidas por uma professora do Grupo V com crianças entre 4 e 5 anos, de uma escola da Rede Municipal de Ensino do Recife. As sessões foram planejadas, implementadas e avaliadas em conjunto com as pesquisadoras em reuniões que aconteciam nos intervalos das sessões de leitura. Todas sessões foram videogravadas e, posteriormente, transcritas, sendo este material socializado com a docente nessas reuniões. De caráter predominantemente qualitativo o estudo, portanto, se caracterizou por uma abordagem da pesquisa-ação. A análise dos dados revelou que a elaboração do planejamento das rodas de história aliada à reflexão sobre a interação da professora com as crianças nas sessões de leitura, teve um impacto positivo na quantidade e qualidade das intervenções da professora durante a discussão das histórias, tendo em vista que na 1ª roda não-planejada apenas 3,9% dos turnos de fala da professora solicitava opinião das crianças, enquanto que na última roda planejada 79,3% dos turnos de fala da professora solicitavam opinião, justificativa, bem como questionava e confrontava essas opiniões e justificativas. Neste sentido, constatamos que é possível desenvolver um trabalho voltado ao desenvolvimento de habilidades


argumentativas nas rodas de história propostas nas salas de Educação Infantil. No entanto, a viabilidade desse intento parece depender da possibilidade de planejar e avaliar o trabalho com vistas a refletir e aprimorar as possíveis formas de mediação da professora, desde a escolha do texto literário até a condução da conversa que se dará na roda com base nesse texto. Palavras-chave: Educação Infantil, Argumentação, Roda de história, Prática docente. Natureza da pesquisa: Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação O QUE OS LIVROS DIDÁTICOS DE ALFABETIZAÇÃO OFERECEM PARA O DESENVOLVIMENTO DA ARGUMENTAÇÃO NA MODALIDADE ORAL? Ana Carolina Perrusi Brandão Telma Ferraz Leal Bárbhara Nascimento Tema: O ensino da oralidade nos livros de alfabetização Nesta pesquisa, buscamos investigar o tratamento dado ao ensino da argumentação oral em livros didáticos de Língua Portuguesa destinados a crianças em fase de alfabetização. Adotando a perspectiva sociointeracionista de linguagem, os fundamentos bakhtinianos sobre gêneros discursivos e os pressupostos da didatização dos gêneros segundo Schneuwly e Dolz, foram analisados cinco livros didáticos aprovados no PNLD 2004. Foi utilizada Análise de Conteúdo. Com base nos procedimentos propostos por Bardin, foram contabilizadas as atividades destinadas ao desenvolvimento da oralidade e, mais especificamente, as voltadas para o desenvolvimento de habilidades argumentativas. As atividades que, de algum modo, estimulavam o desenvolvimento das habilidades argumentativas foram categorizadas e exploradas de modo mais aprofundado. De acordo com os dados, constatamos uma boa variedade de propostas de atividades envolvendo gêneros textuais orais (25 gêneros). Observamos, no entanto, que predominaram as atividades classificadas no gênero conversa/ discussão, sobretudo, as propostas de “Interpretação oral do texto (verbal ou não verbal) ou exploração das características do gênero textual”. Vale destacar ainda que do total de 376 atividades no eixo da oralidade, apenas 46 (12,2%) eram destinadas ao desenvolvimento de habilidades argumentativas. Em suma, eram nas situações mais informais e familiares que estavam concentradas as atividades orais argumentativas. Assumindo a perspectiva de que o desenvolvimento da argumentação oral é importante, já que, no nosso dia-a-dia, estamos constantemente utilizando argumentos ao defender nossas opiniões ou interesses, faz-se necessário que os livros propiciem situações para que as crianças, desde pequenas, aprendam a utilizar estratégias argumentativas em situações que precisam defender seus pontos de vista e a analisar criticamente as posições defendidas por seus interlocutores. Natureza da pesquisa: Projeto de Pesquisa financiado pela FACEPE, concluído em 2009.


CONDIÇÕES ESCOLARES DE PRODUÇÃO TEXTUAL: UMA INTERFACE COM AS CONCEPÇÕES DE LÍNGUA E DE TEXTO DE PROFESSORES (AS) DO ENSINO FUNDAMENTAL Charles Gomes Martins Maria Lúcia Ferreira de Figueirêdo Barbosa (Orientadora) O objetivo desta pesquisa consistiu em analisar as condições escolares de produção textual e sua interface com as concepções de língua e de texto, de duas professoras da 2ª série do 2º ano do Ensino fundamental. Durante a investigação buscamos observar a prática de ensino de produção textual das docentes pesquisadas, com vistas a percebermos os indícios das condições de produção propiciadas aos educandos por cada uma das mestras. Com base em um roteiro previamente definido, focamos as observações nos comandos dados pelas professoras, antes, durante e depois das atividades de produção dos alunos, bem como em aspectos relativos às representações sobre a situação de produção textual, como, por exemplo, a quem dizer e o que dizer o que se tinha a dizer e as condições físicas dessas produções (BRONCKART, 1999). Buscamos observar ainda as concepções de língua e texto subjacentes às práticas de ensino de produção textual das professoras investigadas. O nosso campo de pesquisa envolveu duas escolas: uma estadual e uma municipal. Ao todo realizamos vinte observações de aulas de língua portuguesa, sendo dez em cada escola. Para aprofundarmos o nosso estudo, aplicamos a cada docente uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados e discutidos, sobretudo, com base em Geraldi (1997, 2006) e em Bronckart (1999), porém, outros autores contribuíram para o nosso estudo, a saber: Suassuna (1995), Demo (1995), Percival (1997), Britto (1997), Travaglia (1997, 2004), Pécora (1999), Smolka e Góes (2001), Tardif (2002), Leal (2003, 2004), Barbosa e Melo (2005), Albuquerque (2005) Possenti (2006), Melo e Silva (2006), Costa Val (2006), Schneuwly e Dolz (2007), Calkins, Hartman e White (2008), Marcuschi (2008), Koch (2009), dentre outros. Os resultados da nossa pesquisa demonstraram que há uma interface entre as concepções de língua e de texto das professoras quando conduzem os seus educandos, tanto antes como durante a produção de texto; a concepção de língua das professoras tinha como base uma perspectiva de língua como código. Não notamos indícios de que as educadoras teciam uma reflexão embasada em pressupostos teóricos atuais sobre o que é língua e o que é texto, assim como não notamos que foram propiciadas aos alunos condições de produção de textos, a fim de que eles construíssem uma representação sobre o destinatário de seus textos, sobre a finalidade dos seus escritos e sobre os gêneros de texto por eles utilizados. Palavras-chave: Condições escolares de produção de texto; concepção de língua e texto; interlocução. Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado


ENSINO DE ANÁLISE LINGUÍSTICA: MODOS DE FAZER, MODOS DE PENSAR DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO Danielle da Mota Bastos Lívia Suassuna (orientadora) Esta pesquisa nasceu da necessidade de se conhecer mais sobre o ensino e a aprendizagem do eixo didático análise linguística no ensino médio, uma vez que pesquisas, estudos e referenciais teórico-metodológicos são escassos sobre esse tema e nesse segmento da formação básica. Surgiu, também, da necessidade de muitos professores de saber como realizar uma prática pedagógica adequada e significativa desse eixo de ensino. Nosso objetivo, a partir daí, foi investigar como tem sido realizado o ensino de análise linguística nas aulas de língua materna do ensino médio por professores com uma prática considerada bem-sucedida, buscando identificar os conteúdos e objetivos trabalhados, os procedimentos metodológicos adotados, os recursos didáticos utilizados e a articulação da análise linguística com os outros eixos (leitura, oralidade, produção de texto). Respaldamo-nos, do ponto de vista teórico, nos pressupostos da linguística aplicada de base interacionista e nas concepções de língua como prática sócio-histórica, de texto como processo, e de ensino-aprendizagem como construção. Assim, para compor o referencial teórico, valemo-nos de autores como Soares (1998 e 2004), Bagno (2001 e 2004), Neves (1991, 2003), Mattos e Silva (1997), Geraldi (1997 e 2000), Suassuna (1995 e 2006), Marcuschi (2005 e 2008), Mendonça (2005 e 2006) Antunes (2003 e 2007), Possenti (1996 e 2000), Travaglia (2001), Bakhtin (1992), Schneuwly e Dolz (2004), entre outros. Quanto aos dados, estes foram analisados numa perspectiva metodológica qualitativa e indiciária (SUASSUNA, 2007; GINZBURG, 1998). Para realizar esta investigação etnográfica, observamos a prática de três professores de português do ensino médio em três diferentes tipos de escolas públicas (uma de aplicação, uma estadual e uma municipal) da cidade do Recife durante uma unidade letiva, no segundo semestre de 2008. Realizamos, ainda, com esses docentes, uma entrevista semiestruturada, através de uma abordagem discursiva. A análise e a interpretação dos dados nos permitiram perceber que diferentes perspectivas teórico-metodológicas convivem no trabalho pedagógico da reflexão da língua e que cada sujeito se apresentou de modo bem particular em relação ao ensino de análise linguísticas. Percebemos, também, que ainda se faz necessária uma compreensão mais acurada, por parte dois professores, do que seja análise linguística, particularmente em relação aos conteúdos, aos objetivos de ensino e às competências pretendidas no ensino médio. Acreditamos que os conflitos existentes nesse processo de apropriação, pelo do docente, de uma proposta teórico-metodológica que vem contrapor ao modo tradicional de ensinar gramática, interferem, diretamente, na adequação da atividade pedagógica com os fenômenos linguísticos e gramaticais, principalmente, se os objetos de ensino são os gêneros textuais, a articulação entre eixos de ensino e a questão da variação linguística. Além disso, constatamos que parece haver um esforço por parte desses professores no sentido de não realizar um trabalho descontextualizado e puramente normativo com a língua. Os resultados mostraram, também, a necessidade de maiores investimentos em cursos de formação continuada e, sobretudo, de mudanças estruturais e pedagógicas nos cursos de formação para docente e nos cursos de formação inicial em relação ao que se tem tratado por análise linguística. Palavras-chave: Ensino de análise linguística; Didática do português; Linguagem – ensino; Gramática e ensino; Português no ensino médio Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado


ESTUDANTES DA EJA E A LEITURA DE TEXTOS SOBRE O RACISMO NO BRASIL: REFLEXÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS PARA A ATRIBUIÇÃO DE SENTIDOS. Dayse Cabral de Moura Telma Ferraz Leal (Orientadora) O texto apresenta um recorte da tese de doutorado defendida no Programa de Pós-Graduação, do Centro de Educação da UFPE. Objetivamos expor nossas análises sobre a identificação das possíveis interferências das experiências prévias constituintes das identidades étnico-raciais de jovens e adultos negros(as) para a atribuição de sentidos aos textos lidos sobre a temática do racismo em uma sala de aula da EJA. Procuramos descrever os fenômenos encontrados na relação dos educandos com o texto. Com base nos fenômenos descritos, analisamos como os educandos se posicionavam frente ao autor, como lidavam com a temática sobre a questão racial e se conseguiam apreender os sentidos textuais. Dessa forma, levantamos algumas questões para dialogarmos com os nossos dados: os estudantes conseguiam interpretar o texto ou eram interditados? Se isso ocorreu, o que provocava a interdição em relação ao texto? Em que medida a voz do autor se articulava à voz do leitor? Os estudantes negavam, desconsideravam o que indicava o texto? Quando as experiências prévias contribuíram para o processo de compreensão textual? Quando aquelas experiências pareceram interditar a relação do leitor com o autor? Consideramos as interações em sala de aula como práticas discursivas, que organizam e estruturam as relações sociais e que estão inseridas em relações de poder. Tais práticas são momentos de produção de sentidos, de rupturas, de posicionamentos. Defendemos nesse trabalho a leitura numa perspectiva sociointeracionista. Nessa direção, acreditamos assim como Kleiman ( 2004 ) e Solé (1998 ) que as experiências e os conhecimentos prévios são mobilizados no processo de leitura e, conseqüentemente, tais conhecimentos interferem nos sentidos que atribuímos aos textos. A leitura é dessa forma concebida como uma atividade interativa de produção de sentidos, na qual os sujeitos são percebidos como atores/construtores sociais, sujeitos que de forma ativa, dialogam, constroem e são construídos no texto. Nessa direção, os estudos de Fairclough (2001) apontam que os processos de interações em sala de aula organizam relações sociais, que podem se estabelecer também em práticas emancipatórias, práticas de inclusão social na medida em que os discursos configuram-se em uma prática política, ideológica, podendo constituir, naturalizar, manter e transformar os significados de mundo nas mais diferentes posições das relações de poder. Desenvolvemos uma metodologia qualitativa de pesquisa, dialogando com a análise de discurso textualmente orientada (ADTO) proposta por Fairclough (2001). Nosso corpus foi composto por observações de aulas, gravadas em áudio e vídeos e entrevistas semi-estruturadas com uma professora e estudantes de uma sala de aula da EJA, do 3º módulo, de uma rede municipal de ensino. Identificamos nos discursos analisados o surgimento de marcas de sentidos que emergiram nos enunciados. Observamos que independentemente do pertencimento racial, os estudantes observados estabeleceram um diálogo entre o autor e o leitor, atribuindo sentidos aos textos lidos, tomando como base as pistas textuais, mobilizando seus conhecimentos prévios e suas experiências


pregressas com as situações de discriminação racial. Contudo, também houve momentos nos quais os estudantes não estabeleceram um diálogo mais efetivo com o autor, apresentando falhas no processo de compreensão textual. As falhas no processo de compreensão pareceu-nos ter sido motivada por diferentes motivos, dentre eles, identificamos o pouco domínio das correspondências grafofônicas, a falta de conhecimentos prévios necessários para lidar com o texto, e a interdição provocada por uma rejeição ao que foi dito no texto ou ao próprio tema das relações étnico-raciais. Concluímos que a leitura na escola de textos sobre as relações étnico-raciais se constitui em uma ferramenta importante para o desenvolvimento de discursos contra hegemônicos, como campo de possibilidades de resistência e críticas aos múltiplos processos de desigualdades étnico-raciais, econômico-sociais, promovendo a inclusão social dos estudantes da EJA. Palavras-chaves: Leitura, conhecimentos prévios, Educação de Jovens e Adultos. Natureza da pesquisa: Tese de Doutorado COMO É ABORDADO O TRABALHO COM OS GÊNEROS DISCURSIVOS NA PROPOSTA CURRICULAR DA PREFEITURA DE RECIFE? HÁ ORIENTAÇÕES DIFERENCIADAS PARA OS PROFESSORES DE EJA? Edla Ferraz Correia (UFPE) Andrezza da Costa França (UFPE) Telma Ferraz Leal (UFPE- Orientadora) Esta pesquisa buscou investigar como os gêneros discursivos são abordados na Proposta Curricular da Prefeitura de Recife, e se existem orientações específicas para os professores de EJA, mais especificamente buscamos identificar quais gêneros discursivos são citados na proposta e se há alguma recomendação específica quanto a tal questão na parte em que há reflexões sobre a EJA e analisar se há objetivos / habilidades / competências que contemplem o trabalho com os diversos gêneros discursivos explicitados no currículo e, especificamente, na parte referente ao trabalho com jovens e adultos. Para a discussão teórica, nos baseamos: na perspectiva de letramento de Soares, que seria o resultado da ação de ensinar ou aprender a ler e escrever. Com base nela, discutimos o ensino da língua portuguesa na EJA ressaltando a importância de se trabalhar com os gêneros discursivos; na teoria sociointeracionista dos gêneros discursivos de Schneuwly e Dolz (2004) em que fala da importância e da necessidade dos sujeitos se apropriarem dos gêneros, já que eles são um megainstrumento que necessita ser apropriado pelo sujeito, já que este determina seu comportamento e pode ser mediador de uma atividade; e na perspectiva de currículo de Sacristán (2000) em que se discute a relação do professor com o currículo, já que é ele quem molda as propostas do currículo e as coloca em prática com os alunos. Este autor defende a idéia de que as aprendizagens são realizadas dentro de uma cultura escolar delimitada pelo currículo. Para o desenvolvimento dessa pesquisa, realizamos uma análise documental da Proposta curricular da Prefeitura de Recife (2005) nos baseando na análise de conteúdo de Bardin (1977). A partir da análise, observamos que o trabalho com os gêneros discursivos é abordado ao longo da proposta, tendo maior ênfase no referencial teórico. No entanto,


não há orientações quanto aos princípios metodológicos para a prática do professor e na apresentação das habilidades relacionadas ao trabalho com gêneros, há apenas 3 competências explicitadas. Uma delas é vaga e outra delas, além de vaga é pouco relevante para o trabalho docente, pois pressupõe um conhecimento conceitual pouco importante para a aprendizagem da leitura e produção de textos. Na parte referente a EJA, não há orientações quanto às especificidades desse segmento do ensino. Assim, percebemos que a proposta possui limites e lacunas em relação ao trabalho com gêneros discursivos voltados para EJA, já que não existe uma orientação específica e uma reflexão sobre os princípios didáticos do professor para modalidade, embora essa teoria seja explicitamente indicada como base da proposta. Palavras-chave: Gêneros discursivos, Proposta Curricular, Educação de Jovens e Adultos Natureza da pesquisa: Trabalho de Conclusão de Curso de Gaduação BIBLIOTECAS ESCOLARES: PROJETOS, PRÁTICAS E APRENDIZAGENS NA FORMAÇÃO DE LEITORES Ester Calland de Sousa Rosa A existência da biblioteca escolar e de projetos de leitura tem sido apontados por educadores e gestores escolares como fatores que interferem nos bons resultados de escolas e de sistemas de ensino em exames como o Prova Brasil (BRASIL, 2007; BRASIL, 2008). Nesta mesma direção, estudos também indicam a presença de bibliotecas escolares com maior incidência em países cujos resultados são mais expressivos em avaliações como o PISA (OLIVEIRA, 2005). Este não é o caso do Brasil, onde este é um equipamento ainda pouco disponível nas escolas. O censo escolar de 2008, por exemplo, aponta que apenas 39,3% das escolas públicas de ensino fundamental possuíam biblioteca, o que indica que será necessária a construção de 25 bibliotecas/dia para universalizar esse equipamento até 2020, para atender à exigência da Lei n.12.244/20101. Além de pouco presente nas escolas, a biblioteca tem se constituído num espaço vulnerável, desorganizado, sem profissionais qualificados e sem projeto de leitura integrado aos programas de distribuição de acervos, como fazem o PNBE e o PNLD (BRASIL, 2008). É neste contexto que surgiu o interesse em pesquisar as práticas pedagógicas de professoras selecionadas para atuarem em bibliotecas escolares vinculadas à rede municipal de ensino do Recife. Esta escolha baseou-se na suposição de que havia em Recife um contexto favorável2 ao estudo das condições em que a biblioteca escolar pode desempenhar funções de ampliação da aprendizagem escolar, introduzindo conteúdos e procedimentos voltados ao “letramento informacional” no sentido de educar para a apropriação da informação (CAMPELO, 2009; JOBIM E SOUZA, GAMBA JR, 2002; INRP, 1 Conforme divulgado por representantes do MEC/SEB durante o I Seminário Nacional do PNBE, em Brasília, em 08/07/2010. 2 Tal suposição apóia-se, principalmente nos dados referentes à implantação do Programa Manuel Bandeira de Formação de Leitores (BANDEIRA, ROSA e BRANDÃO, 2008).


2006, PERROTTI, PIERUCCINI, 2008; SOARES, 2002) e para o letramento literário, no sentido de propiciar uma experiência de leitura marcada pela apreciação estética e por uma aproximação intersubjetiva entre leitores (PETIT, 2009; EVANGELISTA, BRANDÃO, MACHADO, 2003). Desse modo, ao delinear o escopo da pesquisa, definimos como objetivos:

• Identificar conteúdos e procedimentos de ensino que caracterizam a prática pedagógica na biblioteca escolar;

• Delinear o que caracteriza a gestão pedagógica da biblioteca escolar; • Apontar elementos constitutivos da identidade profissional de professoras que

desenvolvem sua prática de ensino na biblioteca escolar; • Associar saberes profissionais e ação pedagógica de professores que atuam na

biblioteca escolar; • Levantar demandas para a formação docente na biblioteca escolar.

Definidos esses objetivos, delinearam-se estratégias de pesquisa tendo como referência uma perspectiva colaborativa (IBIAPINA, 2008; PIMENTA, 2006) e a abordagem narrativa (CONNELLY, CLANDININ, 1995). Desse modo, foram traçados os principais procedimentos de pesquisa, quais sejam:

• Composição de um grupo de pesquisa envolvendo a pesquisadora da UFPE e 8 integrantes da equipe gestora da Gerência de Biblioteca e formação de leitores da Secretaria de Educação do Recife (entre gerentes e equipe técnica);

• Constituição de um grupo operativo integrando o grupo de pesquisa e 11 professoras que aderiram voluntariamente à pesquisa e contaram com apoio institucional para participarem de encontros quinzenais do grupo, durante 12 meses;

• Observação da “vida” de bibliotecas escolares (38 protocolos em 4 bibliotecas escolares).

Nesta apresentação, serão priorizados os dados coletados a partir da realização do grupo operativo, que teve 6 encontros de três horas cada de agosto a novembro de 2009 e 12 encontros entre março e agosto de 2010. Em 2009, o grupo teve como principais atividades: a leitura compartilhada de textos de referência e documentos orientadores de políticas de biblioteca e formação de leitores; a mediação de leitura de textos literários pelas professoras de biblioteca e a narrativa oral de práticas pedagógicas vividas nas bibliotecas. Em 2010, o grupo reduziu-se a 6 participantes, tendo como foco a produção escrita de relatos de práticas de ensino vivenciadas nas bibliotecas escolares e a explicitação de seus princípios pedagógicos, compondo capítulos para um livro sobre o tema. O acompanhamento do grupo operativo e os produtos orais e escritos produzidos nesse processo podem ser agrupados em três blocos temáticos, quais sejam: estratégias de ensino no contexto da biblioteca escolar; identidade profissional da professora de biblioteca e princípios pedagógicos orientadores das práticas de ensino na biblioteca escolar. Quanto às estratégias de ensino, identificamos que ao iniciarem sua atuação na biblioteca, as professoras priorizavam a formação de leitores através da literatura,


realizando: mediação em rodas de leitura, contação de histórias, declamação de poesias, encontros com escritores, acesso e empréstimo do acervo. Com a experiência, passaram a incluir a coordenação de projetos didáticos, em articulação com a sala de aula, com o laboratório de TIC e com agentes culturais dentro e fora da escola. Identificou-se que tanto as atividades cotidianas com a literatura quanto os projetos envolvem três eixos do ensino da língua – oralidade, leitura e escrita. No que se refere à identidade profissional, a atuação em espaços de biblioteca escolar implica numa demanda por diversificar seu repertório pedagógico e não apenas transpor sua experiência de sala de aula para o espaço da biblioteca. O ingresso na função de professora de biblioteca pode ser entendido como uma estratégia de diversificação e experimentação (Huberman, 1995), que é uma das tendências na trajetória de socialização profissional no momento do ciclo de vida profissional em que já se superou as fases de tateamento/entrada e estabilização/consolidação de repertório pedagógico. Nesta fase, segundo estudiosos, os professores buscam implementar mudanças em suas práticas, procuram novos desafios e a assunção de novas funções que envolvam intervir de forma mais ampla na escola, inclusive com funções de direção e coordenação constituindo uma forma continuarem investindo na profissão, “reanimadas por novas experimentações”. Assim, pode-se entender que ao se inserir na nova função, a professora de biblioteca mobiliza saberes de sua experiência profissional (Tardif, 2002) para organizar sua intervenção pedagógica na biblioteca escolar, mas está diante de desafios novos, pois sua função é ao mesmo tempo um “ofício de ensinante” e de profissional da informação e gestor/planificador do espaço da biblioteca escolar (INRP, 2006). Não é somente a função de ensinar que é mobilizada, pois sua atuação pedagógica passa a se circunscrever num dispositivo (que é a biblioteca escolar) que tem outras representações, expectativas e engendra práticas menos usuais na sala de aula. Assim, em seu cotidiano, aparecem esses três conjuntos de intervenções: conduz atividades pedagógicas com todos os estudantes da escola, organiza diferentes agrupamentos tendo como foco a mediação de leitura e o desenvolvimento de projetos ou sequencias didáticas;atende demanda de professores e estudantes dando apoio na localização de fontes, disponibilização e apropriação de material de pesquisa e organiza produtos de divulgação/documentação de projetos didáticos que passam a constituir o acervo da biblioteca; e articula uma agenda cultural com mobilização de grupos temáticos (canto coral, teatro, brigada ambiental) e calendário de eventos (sazonais ou permanentes) que conecta a biblioteca escolar com outros agentes culturais. A intervenção pedagógica nas bibliotecas escolares estudadas evidencia, ainda, a apropriação de conhecimentos tratados em processos de formação continuada de professores e seus princípios pedagógicos subjacentes, em particular no que se refere à formação do leitor literário, ao trabalho com projetos, a e uma perspectiva sociointeracionista de ensino da língua. As professoras defendem em seus relatos orais e escritos o enfoque no letramento literário como constitutivo da formação de leitores e como estratégia de apropriação da escrita. Na condução da leitura e da conversa a ela associada, aparece uma preocupação em negociar sentidos, em situar conhecimentos prévios do leitor, em acrescentar


informações novas a partir do texto, em desenvolver a capacidade de fazer inferências, de argumentar. Por sua vez, a realização de sequencias didáticas envolve o desenvolvimento das capacidades de compreensão, de produção oral e escrita de textos. São adotados textos autênticos, pertencentes a diversos gêneros e agrupamentos textuais. Os textos produzidos têm interlocutores claramente definidos. Além disso, a organização do trabalho pedagógico na biblioteca escolar a partir de projetos didáticos mobiliza a leitura de textos diversificados, a produção oral e escrita e o uso de TIC e tem como finalidade tornar o conhecimento escolar objeto de investigação e de elaboração de sentido por parte do estudante. Evidencia-se uma concepção de biblioteca escolar como espaço de interação, de conexão, ambiente dinâmico, espaço de linguagem e de cultura, ambiente integrado com recursos tecnológicos. A pesquisa tem apontado para alguns elementos que diferenciam a atuação pedagógica na biblioteca e que a caracteriza como espaço de ampliação da aprendizagem na área do ensino da língua. A organização mais flexível do tempo e a inexistência de um conteúdo programático preestabelecido possibilitam um trabalho integrado com a sala de aula e o laboratório de informática. Existem momentos de livre acesso ao acervo e equipamentos da biblioteca, com mediação indireta através da organização do ambiente, disponibilização do acervo e receptividade da professora de biblioteca em receber o estudante interessado em estar na biblioteca. Também integra a rotina dessas professoras a organização de atividades dirigidas e que são definidas a partir de acordos prévios com outros professores, com coordenadores pedagógicos, com responsáveis pelas TIC e com gestores escolares. Formam-se, a partir da biblioteca, “comunidades escolares de informação” (INRP, 2006) e “comunidades de leitura” (CHARTIER, 1999) à medida que se introduzem novos conteúdos e práticas centradas na apropriação da informação e na literatura. Referências BANDEIRA, Carmen Lucia; ROSA, Ester C.S.; BRANDÃO, Maria Solange (ORGs). Programa Manuel bandeira de Formação de Leitores: uma política de leitura na Rede Municipal de Ensino do Recife. Cadernos da Educação Municipal. Recife: Fundação de Cultura Cidade do Recife, v.04. BRASIL. UNICEF. Aprova Brasil: o direito de aprender. Boas práticas em escolas públicas avaliadas pela Prova Brasil. Brasília, 2007. ____. UNICEF. UNDIME. Redes de Aprendizagem: boas práticas de municípios que garantem o direito de aprender. Brasília, 2008. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE): leitura e bibliotecas nas escolas públicas brasileiras. Andréa Berenblum e Jane Paiva (elaboração). Brasília, Ministério da Educação, 2008. CAMPELO, Bernadete Santos. Letramento informacional: função educativa do bibliotecário na escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. CHARTIER, Roger. Cultura escrita, literatura e historia. Conversaciones com Roger Chartier. México: Fondo de Cultura Económica, 1999.


CONNELLY, Michael; CLANDININ, Jean. Relatos de experiência e investigación narrativa. In: LARROSA, J; ARNAUS, R.; FERRER, V. e colab. Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona, Laertes, 1005.p.11-59. EVANGELISTA, Aracy; BRANDÃO, Heliana, e MACHADO, Maria (Org.) A escolarização da leitura literária. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. HUBERMAN, Michaël. O Ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (ORG) Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1995. p. 31-62. JOBIM E SOUZA, Solange ; GAMBA JR., Nilton. Novos suportes, antigos temores: tecnologia e confronto de gerações nas práticas de leitura e escrita. Revista Brasileira de Educação. 2002, n.21. p. 104-114. IBIAPINA, Ivana Maria L. de M. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimentos. Brasília: Liber Livro Editora, 2008. INRP, Éducation à l’information. La �lettre d’information n.17, abril, 2006 [http://www.inrp.fr/vst Acesso em 20/11/2009] PIMENTA, Selma Garrido. Pesquisa-ação crítico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experiências na formação e na atuação docente. In: PIMENTA, S.G.; GHEDIN, E.; FRANCO, M.A.S. Pesquisa em educação: alternativas com objetos complexos. São Paulo: Loyola, 2006. PETIT, Michèle. A arte de ler: ou como resistir à adversidade. São Paulo: Editora 34, 2009. OLIVEIRA, Romualdo. P. e ARAUJO, Gilda C. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, n. 28, p. 5-23, jan./abr. 2005. PERROTTI, Edmir e PIERUCCINNI, Ivete. Infoeducação: saberes e fazeres da contemporaneidade. Recife: Nectar, 2008.

SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educação e Sociedade. 2002, v.23, n.81, p. 143-160. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. Natureza da pesquisa: Pesquisa aprovada na PROPESQ


AS ESTRATÉGIAS DE COMPREENSÃO LEITORA NAS PRÁTICAS DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL Gilvania Francisca Alves Kátia Leal Reis de Melo (Orientadora) Este estudo enfoca um importante aspecto do processo de ensino da leitura: as estratégias de compreensão leitora inseridas nas práticas das docentes da educação infantil. Esta pesquisa teve como objetivo compreender como vêm sendo trabalhadas essas estratégias pelas professoras dos Centros de Educação Infantil na prática de formação de leitores. A discussão gira em torno da leitura, importante temática para a produção científica e para a Educação Infantil, que se materializa na possibilidade desse trabalho ter início nessa etapa de ensino, promovendo uma reflexão sobre o ensino aprendizagem da compreensão leitora. O referencial teórico tem como base a perspectiva sociointeracionista de leitura enquanto construção de sentido e significado interativo do sujeito com o texto. Desse modo, fomos buscar as contribuições de autores como: Terzi (1995), Colomer e Camps (2002), com o significado e sentido da leitura; em Leal e Melo (2002), a reflexão sobre a compreensão leitora; em Solé (1998), as estratégias de leitura e em Teberosky e Colomer (2003), os desafios voltados para o ensino aprendizagem da leitura. Abordamos a história da educação infantil, trazendo um breve histórico dessa educação em outras épocas, bem como a sua repercussão no contexto social brasileiro e, de modo particular, em Pernambuco. Como forma de aprofundamento das questões relativas à temática, buscou-se, também, contextualizar esse ensino aprendizagem, apresentando os modelos e concepções do que é ler e o que são as estratégias de leitura, além de apontar os desafios para ensinar a ler. Para compor nossos dados, escolhemos como instrumentos metodológicos: a entrevista semiestruturada, com a qual pudemos conhecer as concepções que norteiam a prática das professoras; e a observação das salas de aulas, que nos possibilitou conhecer o fazer pedagógico de duas professoras que atuam em turmas do Pré I e Pré Alfa. Foram realizadas oito observações em cada sala. Com a análise e a interpretação dos dados, pudemos perceber que, as professoras da educação infantil, participantes dessa pesquisa, não só utilizavam as estratégias de compreensão leitora antes, durante e após a leitura, mas o faziam de forma diversificada. Os resultados apontaram ainda, que elas usavam mais as estratégias de compreensão leitora antes e durante, do que após a leitura. Nesse sentido, com base no suporte teórico estudado, essa prática desenvolvida por essas professoras, que utilizam as estratégias de compreensão leitora, é um elemento importante para a formação do sujeito leitor. Por isso, acreditamos que este desafio deve ser iniciado desde a educação infantil. Palavras-chave: Leitura; Estratégias de compreensão leitora; Educação Infantil Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado


USO DE LIVROS DIDÁTICOS DE PORTUGUÊS: UM OLHAR SOBRE PRÁTICAS E DISCURSOS Hérica Karina Cavalcanti de Lima Lívia Suassuna (orientadora) Esta pesquisa originou-se da necessidade de mais estudos sobre a escolha e o uso de livros didáticos de português. Ela tem como objetivo, entre outros aspectos, compreender como o livro didático de português vem sendo escolhido e usado pelos professores nas escolas públicas da rede municipal de ensino da Prefeitura do Recife, verificar se o fato de um professor usar um livro escolhido ou não por ele interfere em suas práticas e reconhecer as relações, os distanciamentos e as aproximações existentes entre os discursos e as práticas dos professores. Para realizar, então, esta investigação qualitativa, observamos a prática de duas professoras de português da Prefeitura de Recife – uma usando o livro didático que escolheu e a outra usando o livro didático que não escolheu – durante uma unidade de trabalho do livro didático, através da abordagem da “fabricação” do cotidiano e realizamos entrevista semi-estruturada através da abordagem da Análise do Discurso. Do ponto de vista teórico, para fundamentar nossos estudos sobre ensino de língua, livro didático, práticas do professor e discursos, baseamo-nos em autores como Geraldi (1984, 1987, 1991, 1997), Silva e outros (1986, 1997), Suassuna (1994, 1995, 2006), Mendonça (2006), Soares (1996, 1997, 2002), Travaglia (2004, 2006), Batista (1997, 1999, 2003, 2004), Batista e Val (2004), Val (2008), Val e Marcuschi (2005), Choppin (2004), Oliveira (1984), Coracini (1998, 2003), Chartier (2000, 2007), Ferreira (2003, 2006), Tardif e Raymond (2000), Bakhtin (1981, 1998), Possenti (1996, 2002), Pêcheux (1995), entre outros. A análise e a interpretação dos dados permitiram-nos perceber, entre outras coisas, que os critérios que as professoras evidenciam no momento de escolher o livro didático de português estão, de certa forma, próximos daqueles que priorizam quando usam esse livro. Percebemos, ainda, que a escolha de livros didáticos não está acontecendo de forma reflexiva nas escolas. Outro aspecto importante a destacar nos achados desta pesquisa é que o fato de as professoras escolherem ou não o livro didático não interfere de forma significativa no uso que fazem dele, a não ser em aspectos como a frequência de uso e o apego à proposta que ele apresenta. Além disso, percebemos que as professoras “fabricam” variadas táticas ao usarem o LD e que há um certo distanciamento entre a visão teórica que elas possuem e o que de fato acontece na prática, talvez devido às emergências e contingências do cotidiano escolar. As questões levantadas a partir deste estudo não se encerram nele. Há aqui muitas propostas para novas pesquisas sobre o livro didático, sua escolha e o seu uso. Palavras-chave: Ensino de língua portuguesa; livro didático; “fabricação” do cotidiano; Análise do Discurso. Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado


EVENTOS E PRÁTICAS DE LETRAMENTO: RECORTES DE UMA EXPERIÊNCIA NA EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL Jailze de Oliveira Santos Maria Lúcia Ferreira Figueiredo Barbosa (Orientadora) Na busca de uma compreensão mais acurada das práticas sociais intermediadas pela escrita, esta pesquisa procura identificar as práticas e eventos de letramento propostos por uma ONG que atua na educação não-formal. Para tal, realizamos uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, na qual utilizamos de observações, entrevistas com educadores e relatos das atividades realizadas. Os alunos que freqüentavam a Instituição eram expostos diariamente a inúmeros gêneros discursivos, que cumpririam finalidades sociais, políticas e éticas. O arcabouço teórico da pesquisa centra-se em autores que estudam o letramento como fenômeno social e aliam-se aos Novos Estudos do Letramento (NLS), para os quais as práticas da escrita são socialmente situadas e, por serem permeadas por ideologias, desempenham uma função significativa na interação sócio-cultural dos indivíduos. Os resultados do estudo mostram ainda que as práticas pedagógicas da Instituição visam à promoção do letramento como instrumento potencializador de cidadania e inclusão social. Palavras-chave: letramento, educação não-formal, práticas de leitura e escrita, cidadão letrado. Natureza da pesquisa: Dissertação de mestrado ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: (RE)VISITANDO A NOÇÃO DE AUTOESTIMA Juanna Amélia Cordeiro Silvestre Maria Lúcia Ferreira de Figueirêdo Barbosa (orientadora) O objetivo da pesquisa foi o de (re)visitar a ‘autoestima’ em alfabetização de jovens e adultos, com base na noção de ‘face’ (BROWN E LEVINSON, 1987), sob o argumento de que a emergência do conceito de letramento requer um modo diferente de tratar a imagem dos aprendizes. Nessa perspectiva, partiu-se da ideia de que o conceito de ‘face’, por envolver aspectos sociointeracionais e culturais afetos à imagem dos indivíduos, e por exorbitar à acepção psicoligizante de ‘autoestima’, poderia contribuir para o estudo. Iniciou-se a investigação, no Scielo, com uma pesquisa exploratória mais abrangente sobre autoestima; e em seguida, no GT 18 - Educação de Jovens e Adultos, da ANPED -, averigou-se o uso do conceito em pesquisas sobre Alfabetização de Jovens e Adultos. Outra frente da investigação foi entrevistar 11 alfabetizadores e 04 alfabetizandos do programa de alfabetização de jovens e adultos – Lição de Vida – da Secretaria de Educação, Esporte e Lazer da Prefeitura do Recife. O estudo exploratório mostrou que, em uma acepção psicológica, autoestima é parte integrante do auto-conceito dos indivíduos, sendo, pois, subjetiva. As pesquisas do GT18, da ANPED, mostraram indícios de que o conceito é eivado de subjetividade e mostra-se próximo ao que é veiculado na acepção da mídia como algo que pode ser elevado a depender meramente de sentimentos e emoções individuais. Para os alfabetizadores, autoestima é


uma questão subjetiva que depende de táticas para elevá-la através da manipulação de emoções e da afetividade. Porém, ao serem solicitados a avaliar a autoestima dos seus alunos, no processo do ensino e aprendizagem da leitura e escrita, levaram em consideração não apenas aspectos da subjetividade dos educandos, mas também consideraram questões de ordem interacional constitutivas das faces dos aprendizes. Quanto à perspectiva das narrativas dos alfabetizandos, a dimensão sociointeracional e cultural das suas faces se revelou na relação com suas experiências de vida, mostrando-se para além da subjetividade dos entrevistados. Conclui-se que o conceito de face por ser condicionado a aspectos sociointeracionais e culturais ligados ao ethos dos alfabetizandos jovens e adultos pode contribuir para conhecer aspectos da imagem dos aprendizes que são obscurecidos por uma visão subjetiva de auto-estima. Palavras-chave: Alfabetização de Jovens e Adultos, Letramento, Autoestima, Face. Natureza da pesquisa: Programa de Iniciação Científica ORIENTAÇÕES SOBRE O ENSINO DO GÊNERO POEMA NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA3 Leila Britto de Amorim Lima Telma Ferraz Leal (Orientadora) Neste estudo foram analisadas as orientações sobre o ensino do gênero poema na coleção de livros didáticos de língua portuguesa dos anos iniciais do Ensino Fundamental mais distribuída no estado de Pernambuco: “Porta Aberta4”. Serviram de base, para o diálogo teórico, a concepção de gênero e a perspectiva dialógica da linguagem de Bakhtin (2000), a discussão de Schneuwly e Dolz (2004) em relação ao desdobramento do gênero no processo de ensino/aprendizagem, além de teóricos como Rojo (2003), Val e Castanheira (2005), Cafiero e Corrêa (2009), Bezerra (2005), Rangel (2005), Marcuschi e Leal (2009), entre outros que endossam a discussão sobre o livro didático. O aporte metodológico desta pesquisa foi embasado na Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2004). Tal perspectiva teórico-metodológica nos permitiu interpretar os significados nos documentos oficiais, ultrapassando uma simples compreensão do real para uma sistematização mais complexa dos dados apresentados. Os resultados revelaram que, para o trabalho com o gênero poema, a coleção contempla atividades voltadas para conteúdos gramaticais descontextualizados das características do gênero em foco, ao mesmo tempo em que propõem várias sequências com questões que, de forma expressiva, enfatizam os conhecimentos sobre a estrutura do poema, com objetivos voltados para a identificação e conceituação de versos, estrofes e rimas. Em geral, são contempladas as dimensões forma composicional e estilo do gênero, o que nos indica que há, na coleção, uma compreensão de que o poema se caracteriza mais pelos aspectos estruturais, não considerando elementos relacionados à linguagem utilizada, tema, dentre outros. Diante dos dados obtidos, observamos que a coleção, embora indique objetivos didáticos que retomem as dimensões do gênero, apresenta problemas na 3 Dados da Dissertação de Mestrado orientada pela Prof ª. Dr ª Telma Ferraz Leal. 4 Neste resumo, apresentaremos apenas um recorte dos dados encontrados da dissertação de Mestrado intitulada “Orientações sobre o Ensino dos Gêneros Discursivos na Base Curricular Comum de Pernambuco e no Livro Didático de Língua Portuguesa: Encontros e Desencontros.


formulação das sequências de suas atividades. Dessa forma, pode-se concluir que falta clareza acerca de como conduzir um ensino que tenha como referência os gêneros como objeto e instrumento de trabalho para o desenvolvimento da linguagem, tal como defendem Schneuwly e Dolz (2004). Palavras-chave: poema, livro didático, ensino de língua materna. Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado “SERÁ QUE QUERO SOMENTE APRENDER A LER E ESCREVER?” QUAIS SÃO AS EXPECTATIVAS DOS ALUNOS DA EJA PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA? Leila Britto de Amorim Lima Telma Ferraz Leal (orientadora) Neste estudo foram investigadas as expectativas dos alunos jovens e adultos em relação ao que querem aprender na escola, mais especificamente, aquelas que têm relação com o componente curricular língua Portuguesa. Serviram de base para o diálogo teórico os estudos de Oliveira (1999) sobre as especificidades etária e cultural do processo de Educação de Jovens e Adultos, as contribuições de Moura (1999) e Paiva (1973) acerca do ensino de língua portuguesa materna na EJA e a concepção de Bakhtin (2002) sobre língua como espaço de interação, além de outros teóricos que discutem acerca dos impactos dessa concepção de língua para o processo de ensino e aprendizagem. A metodologia da pesquisa consistiu na realização da coleta e análise de entrevistas com 20 (vinte) alunos jovens e adultos de uma escola da Rede Municipal do Recife. Foi utilizado, como pressuposto teórico-metodológico, a Análise de Discurso, a partir dos estudos de Orlandi (1999), o que nos permitiu compreender os significados implícitos que os sujeitos da EJA atribuem ao espaço institucional e ao que querem aprender no que concerne ao componente curricular Língua Portuguesa. Os resultados evidenciaram que as expectativas dos entrevistados são construídas com base nas concepções que a sociedade atribui ao jovem e ao adulto não-alfabetizado. Com isso, os anseios dos entrevistados revelam, muitas vezes, um sentimento de diminuição social ou marcas da exclusão. Assim, quando ressaltam suas expectativas em ampliar sua participação em práticas sociais de prestígios, alcançarem a certificação para possibilidades futuras de emprego, garantia de melhores condições de vida, estão, de fato, denunciando e tentando superar o estigma do adulto analfabeto associado à questão de pobreza cognitiva, cultural, linguística e social. Palavras-chave: expectativas, currículo, ensino de Língua Portuguesa, Educação de Jovens e Adultos. Natureza da pesquisa: Monografia de Especialização


RESUMO DA PESQUISA “ENSINO DE ANÁLISE LINGUÍSTICA: REFLEXÃO/CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS OU MEMORIZAÇÃO/RECONHECIMENTO DE ESTRUTURAS? (UM ESTUDO DE PRÁTICAS NO ENSINO MÉDIO)” Lívia Suassuna Jailton Jáder Nóbrega Santos Em vista de uma forte tradição que faz perdurar a concepção de língua como código/sistema, as aulas de língua portuguesa muitas vezes se resumem à memorização dos conceitos da gramática e a uma posterior identificação, através de exercícios mecânicos e repetitivos, das estruturas estudadas. Nesse contexto, João Wanderley Geraldi (1997) propôs a prática da Análise Linguística (AL) como um trabalho de reflexão sobre os elementos da língua e sobre os efeitos de sentido gerados por eles no discurso, no processo real de interação. Seguindo a mesma linha de pensamento, Batista (1991) e Mendonça (2006), ao constatar os resultados insatisfatórios das aulas de gramática, defendem, como alternativa às aulas de gramática, a prática da AL articulada à leitura e à produção de texto. Já Pisciotta (2001) afirma que as aulas de língua portuguesa devem focalizar a língua e a linguagem como objetos de estudo, para que o aluno aprenda a observar, descrever e categorizar os fatos linguísticos que aparecem nos textos para desenvolver, através dos recursos da língua, sua capacidade analítica e reflexiva. Por isso, não se trata apenas de mudança de rótulo, mas de concepção de língua e de objetivo de ensino, o que implica também mudanças na metodologia a ser utilizada e nos conteúdos a serem ensinados (GERALDI, 1997; PISCIOTTA, 2001). Frente a essas questões, esta pesquisa teve como objetivo geral investigar como se efetiva o ensino de análise linguística/gramática no ensino médio, e, como objetivos específicos: analisar se essa prática promove a reflexão e construção de conhecimentos; identificar quais as estratégias utilizadas para isso; investigar se predomina a indução ou a dedução como metodologia de ensino; verificar se há o reconhecimento da variação linguística e de seus efeitos de sentido; e investigar qual o papel atribuído à nomenclatura nas aulas de análise linguística. Para realizar a pesquisa, do tipo qualitativa e indiciária, foram escolhidas duas escolas do Recife, nas quais observamos aulas de língua portuguesa em uma turma do ensino médio de cada uma. As escolas foram: uma da rede estadual, escolhida de forma aleatória, e o Colégio de Aplicação da UFPE (CAp), tomado como referencial de qualidade a partir de seu projeto institucional e curricular. A coleta foi realizada por meio do registro das aulas através de diários de campo e de gravação em áudio. A partir da análise da prática da professora da escola estadual, percebeu-se que não é realizado um ensino sistemático de AL que desenvolva as habilidades de leitura e escrita dos alunos; sua prática se caracteriza pela transmissão de conceitos prévios e pelo reconhecimento desses conceitos, e é baseada no método dedutivo, sem o estímulo à reflexão. Quanto à prática da professora do CAp, foi constatado que, através do uso da língua em contexto, são mobilizados conhecimentos internalizados dos alunos a partir de questionamentos; os discentes são estimulados a levantarem hipóteses até chegar à formulação de conceitos sobre a língua. Assim, nessa segunda escola, foi promovida, por meio de textos utilitários e literários, uma prática reflexiva que desenvolve não só as


habilidades de leitura e escrita dos alunos, como sua capacidade de análise acerca dos diferentes usos da língua. Os resultados da análise evidenciaram, portanto, diferentes práticas pedagógicas: de um lado, vimos um ensino de português centrado no paradigma estruturalista; de outro lado, vimos um trabalho mais próximo da análise linguística tal como concebida por Geraldi (1997). Essa situação híbrida reflete uma possível e desejável fase de transição no que se refere à concepção de língua portuguesa e de seu ensino. Palavras–chave: ANÁLISE LINGUÍSTICA; ENSINO DE PORTUGUÊS; LINGUAGEM; PRÁTICA DE ENSINO Natureza da pesquisa: Projeto de Pesquisa registrado na Universidade Federal de Pernambuco e financiada pela PROPESQ e CNPq PRÁTICAS DE ESCRITA NO 1º CICLO DO RECIFE: COMO OS PROFESSORES ENSINAM? O QUE OS ALUNOS APRENDEM? Magna do Carmo Silva Cruz Eliana Borges Correia de Albuquerque (orientadora)

Esse trabalho teve o objetivo de analisar as práticas de escrita no 1º ciclo do Ensino Fundamental e suas relações com as aprendizagens dos alunos. Fundamentamo-nos baseados nos estudos sobre a organização da escolaridade em ciclos, analisando a relação entre o ensino da escrita e o fracasso escolar (ARROYO, 1997; MAINARDES, 2007; SOARES, 2003a; FREITAS, 2002); nas perspectivas teóricas do alfabetizar letrando, ressaltando a necessidade de alfabetizar os alunos em meio a práticas de escritas reais, significativas e contextualizadas (TEBEROSKY e FERREIRO, 1979; MORAIS, 1999, 2003, 2004; SOARES, 2003b; GERALDI, 2006; DOLY e SCHNEUWLY, 2004); por fim, refletimos sobre a construção da prática de ensino da escrita pelos professores baseados na teoria da fabricação do cotidiano (CERTEAU, 1994) e na reflexão sobre a construção dos saberes na prática (CHARTIER, 2007). Essa pesquisa qualitativa caracterizou-se como um estudo de caso, em três turmas correspondentes ao 1º, 2º e 3º anos do 1º ciclo de uma escola da Secretaria de Educação da cidade do Recife, com bons índices de aprendizagem da escrita. Utilizamos três procedimentos metodológicos: (1) realização de ditado mudo e uma reescrita de histórias (atividades diagnósticas) com os alunos das três turmas do 1º ciclo, no inicio e no final do ano letivo; (2) entrevistas com as professoras; (3) observações de aulas das professoras que lecionavam nas turmas investigadas. A análise dos resultados apontou que a prática diferenciada das professoras baseada no ensino dos gêneros textuais, o respeito à heterogeneidade e o estabelecimento de metas no ensino da escrita, para cada ano do ciclo, teriam viabilizado a apropriação da notação alfabética pelos alunos do 1º ano e o avanço dos alunos, dos outros anos, na aprendizagem da escrita ortográfica e na autonomia de escrita na produção textual, tornando viável a proposta de ciclos para esta escola em específico. Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado


O LIVRO DIDÁTICO NA ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Priscila Angelina Silva da Costa Santos Andréa Tereza Brito Ferreira (Orientadora) Em um período em que alfabetização relacionava-se com “codificação” e “decodificação”, as cartilhas foram as principais responsáveis pela alfabetização de crianças, jovens e adultos. Mas, novas concepções foram desenvolvidas e a alfabetização passou a contar com novos livros didáticos, livros que precisaram se adequar às novas orientações acadêmicas, ou seja, contemplar a diversidade de gêneros textuais, sem deixar de lado o estudo sistemático do sistema de escrita alfabética (SEA). Desse modo, buscamos analisar livros didáticos de língua portuguesa, destinados aos jovens e adultos, utilizados pelo Programa Brasil Alfabetizado de dois municípios do Estado de Pernambuco, Recife e Pedra. Procuramos compreender como se organiza cada material, o que priorizam. Isto é, como são os textos dos livros didáticos, as atividades de compreensão textual e apropriação do SEA e as de produção de texto. Nos resultados, percebemos que os livros atuais encontram-se de acordo com as novas perspectivas de alfabetização, apresentando uma diversidade de textos e de atividades de compreensão. Contudo, as questões referentes à apropriação do sistema de escrita encontram-se reduzidas e relacionadas às outras atividades. Há, portanto, um desequilíbrio entre as propostas dos referidos livros, que tendem a priorizar o letramento, em detrimento das atividades que, efetivamente, possibilitam a reflexão do SEA. Palavras-chave: Livro didático – Educação de jovens e adultos. Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado REVISÃO DE CARTAS DE RECLAMAÇÃO: REFLEXÕES SOBRE AS MODIFICAÇÕES REALIZADAS POR CRIANÇAS Renata Maria Barros Lessa de Andrade Telma Ferraz Leal (Orientadora) Esta pesquisa buscou conhecer o que alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de Nove Anos revisam em seus textos escritos, particularmente, o que revisam quando escrevem cartas de reclamação, em situações em que são estimulados a refletir sobre o gênero, e assim, contribuir para reflexão sobre o que os estudantes consideram relevante e o que são capazes de fazer ao revisar seus escritos, o que poderá ser muito importante para fornecer informações aos docentes, que precisam auxiliar os alunos a aprender a produzir textos. Foram objetivos específicos do estudo: categorizar as dimensões textuais revisadas; investigar os tipos de mudanças realizadas nos momentos de revisão; e analisar as modificações quanto à dimensão argumentativa do gênero carta de reclamação observadas nas diferentes versões dos textos das crianças. A base teórica central do estudo foi o interacionismo instrumental de Schneuwly e Dolz (2004), Bronckart (1999) e a teoria dos gêneros textuais de Bakhtin (2000). Além, de outros autores sociointeracionistas, que também foram fonte de apoio para construção teórico-metodológica. Participaram da pesquisa professoras e alunos de duas turmas, de escolas da Rede Municipal de ensino da cidade do Recife/PE. A coleta de dados se deu a partir da


aplicação de uma sequência didática pelas docentes, em que as crianças foram levadas a produzir uma carta de reclamação e realizaram três revisões (duas individuais e uma em duplas de trabalho). Para compor nosso corpus de análise, foram selecionados 20 alunos (de 9 e 10 anos), sendo 10 de cada turma. A análise se deu a partir da comparação entre as diferentes versões dos textos dessas crianças. Os resultados revelaram que o conteúdo foi a dimensão textual mais revisada pelos alunos, sendo o acréscimo o tipo de modificação mais frequente. Quanto à dimensão argumentativa, evidenciamos movimentos de retiradas, acréscimos, substituições e mudanças de posição de vários componentes argumentativos, pelos estudantes, na tentativa de atender ao comando de produção textual e melhor defender o direito ao lazer que não estava sendo garantido. Apontando-nos, que os momentos de revisão foram fundamentais para que as crianças, em momentos posteriores à escrita da versão inicial de sua carta, e em paralelo as atividades de apropriação do gênero, a partir do procedimento sequência didática, elaborassem textos que, segundo suas avaliações, fossem mais consistentes e coerentes à proposta. Diante dos dados relatados, vemos que as crianças são capazes de produzir textos em que a argumentação está explícita, bem como de revisar seus escritos e avaliar se estes deram conta de atender às finalidades previstas. Palavras-chave: produção de texto, revisão textual, sequência didática, argumentação. Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado ENTRE O ENSINO DA GRAMÁTICA E AS PRÁTICAS DE ANÁLISE LINGUÍSTICA: O QUE PENSAM E FAZEM OS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL? Sirlene Barbosa de Souza Kátia Leal Reis de Melo (Orientadora) A presente pesquisa pretendeu investigar as práticas de ensino da análise linguística desenvolvidas por duas professoras que lecionavam em turmas do 2º Ano do 2º Ciclo, nas redes municipais de ensino das cidades de Recife e de Olinda. Buscamos compreender como as docentes construíam e desenvolviam as atividades relativas ao ensino dos conhecimentos linguísticos bem como, investigamos quais concepções norteavam suas práticas, quais objetivos possuíam, além de analisarmos os conteúdos e materiais didáticos por elas utilizados no desenvolvimento de suas aulas. Do ponto de vista teórico respaldamo-nos na concepção de língua enquanto processo discursivo e prática sócio-histórica, de texto como processo de interação e de ensino-aprendizagem como construção, defendidas por Geraldi, (1997 e 2003) Britto (1997), Antunes (2003 e 2007), Travaglia (1998), Bagno (2008), Mendonça (2003 e 2006), Possenti (1996 e 2006), Soares (1998), Neves (1990 e 2003), Mattos e Silva (1997), entre outros autores. Como procedimentos metodológicos, realizamos em média três observações semanais das práticas de ensino de cada uma das mestras, no período compreendido entre os meses de agosto a novembro de 2009, fizemos entrevistas com as mesmas e analisamos a natureza das atividades realizadas em classe. A análise da dinâmica de sala de aula das professoras revelou que suas práticas relacionavam-se a diferentes modelos teórico-metodológicos e envolviam tanto o ensino da gramática nos moldes mais tradicionais como também uma perspectiva mais reflexiva dos conhecimentos


linguísticos. Apenas a docente de Olinda afirmou usar um livro didático no desenvolvimento de suas aulas, mas ambas indicaram utilizar os manuais como materiais de apoio à organização e elaboração de atividades que tratavam do eixo da análise e reflexão sobre a língua. As docentes também indicaram certa “dificuldade” para escolher os conteúdos linguísticos a serem trabalhados e mais uma vez os manuais didáticos serviam de parâmetro para a organização de suas práticas pedagógicas e como referência para seleção dos conteúdos programáticos a serem vivenciados em classe. Os resultados demonstraram, ainda, a necessidade de uma formação inicial e continuada dos professores que oportunize um conhecimento mais aprofundado sobre a proposta de trabalho com o eixo da análise linguística e que promova, sobretudo, uma interação efetiva entre os saberes construídos no âmbito acadêmico e as fabricações das práticas derivadas das situações vivenciadas cotidianamente pelos professores. Palavras-chave: Língua Portuguesa, Ensino da análise linguística; Práticas docentes; Atividades de reflexão metalinguística. Natureza da pesquisa: Dissertação de Mestrado

resumos - seminário de pesquisas em educação e linguagem

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