PORQUE NO ENSINAR GRAMTICA NA ESCOLA

INTRODUO

A primeira parte do livro apresenta um conjunto de teses em lingustica seguida

de justificativa, porm, no se trata de aumentar o conhecimento tcnico em portugus,

mas sim de um conjunto de princpios destinado a provocar reflexo do que aumentar o

saber.

D nfase no ensino de lngua materna, mas que no se faa experincias com

alunos, transformando-os em objetos para novas teorias. Caso o experimento venha

fracassar o que se desperdia no so simples materiais, mas vidas, partes de projetos de

alunos, at mesmo projetos e vidas inteiras, portanto, as teses que sero expostas so

bvias.

Na esperana de que se apresente um programa de ensino que funcione,

frequentemente so chamados pesquisadores e espera que atravs deste programa, os

especialistas tragam propostas prticas, mas que sem qualquer mudana na escola e nos

professores isto no resolve. Para que o ensino mude no basta preencher algumas

lacunas, necessria uma revoluo.

Para o ensino de portugus nada se resolver se no mudar a concepo de lngua

e de ensino da mesma na escola, no entanto, seguem-se teses bsicas em relao ao

problema do ensino de lngua materna.

O PAPEL DA ESCOLA ENSINAR LNGUA PADRO

O autor adota sem qualquer dvida o principio de que o objetivo da escola

ensinar o portugus padro, ou mais exatamente, o de criar condies para que ele seja

aprendido.

A tese de que no se deve ensinar ou exigir o domnio do dialeto padro dos

alunos que conhecem e usam os dialetos no padres baseiam-se em parte no

preconceito. Esta afirmativa falsa, as razes pela qual no se aprende ou aprende, mas

no se usa um dialeto padro, so de outra ordem, tendo a ver em grande parte com os

valores sociais dominantes.

As razes pelas quais s vezes a escola fracassa nesses objetivos so variadas, as

razes podem ser de ordem metodolgica ou decorrente de valores sociais complexos.

Parte dos problemas que levam ao fracasso tm a ver com a forma como se concebem a

funo e as estratgias do ensino de lnguas.

DAMOS AULAS DE QUE A QUEM?

possvel trabalhar bem em certos pontos de uma linha de produo sem

conhecer o projeto global ou at mesmo o produto final, porm, isto diferente quando

se trata de escola e de alunos.

Para que um projeto de ensino de lngua seja bem sucedido, deve haver uma

condio, ou seja, que haja uma concepo clara do que seja uma lngua e do que seja

uma criana. Quanto s poderemos pensar o que quisermos, mas no somos autorizados

a dizer que, mesmo as menos dotadas do ponto de vista material, que so incapazes de

aprender lnguas. Observamos diariamente que as crianas so bem sucedidas no

aprendizado das regras necessrias para falar, tendo como a maior evidncia disso que

falam. Se as lnguas so sistemas complexos e as crianas as aprendem, temos a a

certeza, elas no so incapazes.

Ter uma concepo clara sobre os processos de aprendizagem pode ditar o

comportamento dirio do professor de lngua em sala de aula.

NO H LINGUAS FCEIS OU DIFICEIS

Afirmar que h lnguas primitivas um equivoco que equivale a afirmar que a lua

um planeta, que o sol gira ao redor da terra. Estes equvocos foram correntes, mas

hoje, h um argumento forte contra eles: o conhecimento cientifico.

Da mesma maneira, hoje sabemos que todas as lnguas so estruturas de igual

complexidade. Isto significa que no h lngua simples e lngua complexa, primitiva e

desenvolvida, o que h so lnguas diferentes.

NO EXISTEM LINGUAS UNIFORMES

Para quem pretendem ter uma viso mais adequada do fenmeno da linguagem,

dois fatos so importantes: primeiro, todas as lnguas variam, isto , no existe nenhuma

sociedade ou comunidade na qual todos falem da mesma forma. Segundo, a variedade

lingustica o reflexo da variedade social e, como em todas as sociedades existe alguma

diferena de status ou de papel entre indivduos ou grupos, estas diferenas se refletem

na lngua, ou seja, a primeira verdade que devemos encarar relativa ao fato de que em

todos os pases existem variedades de lngua.

Uns dos tipos de fatores que produzem diferenas na fala de pessoas so externos

lngua.

Os principais so geogrficos, de classe, de idade, de sexo, de etnia etc., tambm

h fatores internos lngua, ou seja, a variao de alguma forma regida por uma

gramtica interior da lngua, como por exemplo: pode haver erro em palavras como

caixa, peixe, outro, na linguagem no padro se eliminaria a semivogal (caxa, pexe,

outro). Nunca se ouve dizer (peto ou jeto) ao invs de peito e jeito, ou seja, h erros

que ningum comete, porque a lngua no permite.

NO EXISTEM LINGUAS IMUTVEIS

Aprendemos na escola que o portugus veio do latim, ou seja, o portugus uma

lngua que no foi sempre o portugus. Se estudssemos um pouco mais, veramos que

o latim tambm uma lngua que veio de outras lnguas. Portanto a lngua tem sofrido

mudanas e adaptaes no decorrer dos anos.

FALAMOS MAIS CORRETAMENTE DO QUE PENSAMOS

Uma das frases frequentemente usada sobre alunos ou outros cidados pouco

cultos que falam tudo errado. Ela tem sido empregada tanto em relao aos alunos

quanto a pessoas de classes sociais menos favorecidas, ou de outras regies do pas.

No h nada mais errado do que pensar que aqueles de quem se diz falar errado

falam tudo errado. Sabemos que essa ideia cientificamente problemtica, j vimos

quanto preconceito h embutido nela. Mesmo se admitssemos que falar diferente seja

falar errado, devamos, pelo menos, analisar os fatos para sermos objetivos na avaliao

dos erros com os seguintes questionamentos: Quais so os erros e quantos so? Qual o

percentual de formas erradas numa pgina escrita ou em quinze minutos de fala?

S pode haver resposta depois de uma anlise, fora disso preconceito ou pura

impresso, equivocada geralmente.

ENSINAR LINGUA OU ENSINAR GRAMTICA?

Tudo que foi dito at aqui, s faro sentido se os professores estiverem

convencidos ou puderem ser convencidos de que o domnio efetivo e ativo de uma

lngua dispensa o domnio de uma metalinguagem tcnica, ou seja, se ficar claro que

conhecer uma lngua uma coisa e conhecer sua gramtica outra, saber uma lngua

uma coisa e saber analisa-la outra.

No convm recolocar a discusso pr ou contra a gramtica, mas preciso

distinguir seu papel do papel da escola que ensinar lngua padro, isto , criar

condies para seu uso efetivo. perfeitamente possvel aprender uma lngua sem

conhecer os termos tcnicos com os quais ela analisada.

Quando se discute ensino de lngua e se sugere que as aulas de gramtica sejam

abolidas, ou abolidas nas sries iniciais ou pelo menos que sejam as nicas aulas

existentes na escola, logo se levantam objees com bases em vestibulares, concursos,

nos quais seria impossvel ser aprovado sem saber gramtica. Este fato deve ser

considerado, mas adequadamente. Se verificssemos os fatos e no nossa representao

deles, veramos que o conhecimento explicito de gramtica no to relevante nessas

circunstncias.

Falar contra a gramatiquice no significa propor que a escola s seja prtica,

no reflita sobre questes de lngua, seria contraditrio propor esta atitude, porque se

sabe que refletir sobre a lngua uma das atividades usuais dos falantes e no h razo

para reprimi-las na escola, trata-se apenas de reorganizar a discusso, de alterar as

prioridades.

Alm de tudo, se quiser analisar fatos de lngua, j h condies de fazer segundo

critrios bem melhores do que muitos dos utilizados atualmente pelas gramticas e

manuais indicados nas escolas.

Por ltimo, as nicas pessoas em condies de encarar um trabalho de

modificao das escolas so os professores. Qualquer projeto que no considere como

ingrediente prioritrio os professores, e que por sua vez faam o mesmo com os alunos,

certamente fracassar.