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Resumo sobre a Competência Comunicativa

Ana Carvalho

Instituto Politécnico de Setúbal

Escola Superior de Educação

Título: Actividades de Compreensão e Expressão Oral

Unidade Curricular: Introdução à Didáctica do Português

Docentes: Fernanda Botelho

Curso: Licenciatura em Educação Básica

Turma: A

Ano: 3.º

Semestre: 2.º

Elaborado por: Ana Andreia Carvalho, nº 070142056

RESUMO

O ser humano é um ser comunicativo, pois tal como afirma o axioma da

lógica de P. Watzlawick “não podemos não comunicar”, uma vez que “não

podemos não ter comportamento”. Através deste axioma é possível constatar

que o processo comunicativo é inevitável, mesmo quando a comunicação não

se estabelece pelo canal verbal. Ao se valorizar o contexto da comunicação e

as formas não verbais de comunicação está-se a defender uma concepção

total e multicanal da comunicação, em que o sujeito para além de ser emissor é

também receptor, e vice-versa.

Aliado ao conceito de comunicação surge o conceito de competência

comunicativa. Na competência comunicativa em língua é necessário ter conta

três componentes distintos: a linguística, a sociolinguística e a pragmática.

A competência linguística remete para os elementos lexicais, gramaticais,

semânticos e fonológicos das línguas. Deste modo, para se compreender e

falar uma dada língua é necessário conhecê-la, o que implica ter conhecimento

de todos os elementos que a constituem. Esta componente não se prende

somente com a quantidade e qualidade dos conhecimentos adquiridos pelo

sujeito, mas também com a organização cognitiva e a forma como esse

conhecimento é armazenado, bem como a sua respectiva acessibilidade. A

variação da acessibilidade e da organização verifica-se de indivíduo para

indivíduo e no mesmo indivíduo.

A competência sociolinguística diz respeito às situações socioculturais do

uso da língua. Os interlocutores, por vezes, não têm plena consciência da

importância que a componente sociolinguística desempenha na comunicação

linguística entre indivíduos oriundos de culturas diferentes, mas a verdade é

que esta componente pode prejudicar, e muito, a comunicação linguística. Esta

competência também abarca o conhecimento do mundo, das culturas, dos

referentes e dos rituais comunicativos, existindo assim uma articulação entre

esta componente e as competências individuais gerais.

Por último, a competência pragmática subdivide-se em três partes: a

discursiva, a funcional e a esquemática. Esta componente relaciona-se com o

uso funcional dos discursos linguísticos e com a forma como o indivíduo os

utiliza e os domina.

A competência comunicativa em língua materna ou nas outras línguas não

pode ser separada das “competências individuais”, nomeadamente das

dimensões do saber-ser, saber, saber-fazer e saber-aprender. De facto, as

línguas permitem ao indivíduo: ter conhecimento de si e da sua própria cultura;

conhecer e compreender o outro e a cultura deste; ter acesso a outros

conhecimentos e às formas de tratamento desse conhecimento. Em suma, as

línguas permitem que o indivíduo desenvolva os valores, as atitudes e as

competências necessárias para o seu futuro enquanto cidadão.

Referências Bibliográficas

CONSELHO DA EUROPA, coord. de ed. Ministério da Educação, GAERI –

Quadro europeu comum de referência para as línguas: aprendizagem,

ensino, avaliação. Lisboa: ASA, 2001. Pág. 34-35.

TAVARES, Clara Ferrão – Didáctica do português – Língua materna e não

materna – No Ensino Básico. Lisboa: Porto Editora, cop. 2007. pp. 38-41.