A formação do professor-pesquisador: pesquisa, planejamento e construção doconhecimento em língua inglesa no curso de Letras

RESUMO

AUTOR PRINCIPAL:Gláucia Knob

E-MAIL:glaucia_1707@hotmail.com

TRABALHO VINCULADO À BOLSA DE IC::Não

CO-AUTORES:Edynara Silva Ribeiro

ORIENTADOR:Luciane Sturm

ÁREA:Ciências Humanas, Sociais Aplicadas, Letras e Artes

ÁREA DO CONHECIMENTO DO CNPQ:8.01.06.00-5 ¿ Lingüística Aplicada

UNIVERSIDADE:Universidade de Passo Fundo

INTRODUÇÃO:Este trabalho insere-se na área da Linguística Aplicada/Formação de Professores, partindo do pressuposto do estágiocurricular obrigatório como espaço que contribui à consolidação do profissional professor de Língua Inglesa (LI). Nossotrabalho reflete e discute sobre o planejamento de uma sequência didática (SD) e como essa pode contribuir à formação deum professor-pesquisador, crítico e autônomo. Nessa perspectiva, entendemos que a leitura em LI nas escolas públicas,pode motivar e promover um aprendizado amplo do idioma, conduzindo o aluno ao domínio das demais habilidadeslinguísticas, inserindo-o num processo de educação linguística significativa e contínua. No contexto de metodologias eprojetos, este trabalho, de natureza qualitativa, destaca o processo de criação e de planejamento de uma sequênciadidática (SD) de inglês, para o Ensino Médio, quando buscou motivar e despertar a curiosidade, desenvolvendo oaprendizado do idioma estrangeiro.

METODOLOGIA:Inicialmente, o planejamento de SD para o ensino de LI envolve pesquisa e domínio do conhecimento teórico, contribuindoao desenvolvimento da autonomia dos futuros profissionais. Considerando a proposta teórica do Referencial Curricular ¿Lições do Rio Grande, Vol.1 (2009) para o planejamento de LI, investigamos temáticas de interesse dos educandos doEnsino Médio. Os textos devem ser autênticos, ou seja, aqueles criados com determinados propósitos sociais para usuáriosda língua em foco (FONTANA, 2003). Analisa-se os mesmos para que sejam definidas tarefas e atividades para oseducandos cumprirem; nessa etapa a definição clara dos objetivos e dos procedimentos são fundamentais para que a SDalcance seu propósito maior: o aprendizado efetivo da LI. A SD é subdividida em três momentos: pré-leitura, leitura e pós-leitura e, em cada etapa as tarefas envolvem as demais habilidades linguísticas de forma integrada, possibilitando odesenvolvimento da competência comunicativa dos envolvidos.

RESULTADOS E DISCUSSÕES:Este estudo evidencia resultados de que o ensino e a aprendizagem da Língua Inglesa na perspectiva da educaçãolinguística, na escola pública, é possível, desde que o professor se reconheça como um investigador da sua própria prática,estabelecendo com princípios de suas ação docente a reflexão ¿ ação ¿ reflexão. Os resultados desse trabalho comprovamque o ensino da LI de forma planejada pode contribuir para(1) se desenvolver a proficiência necessária, usando essa línguaem determinadas práticas sociais; (2) usar essa nova língua de forma integrada, ou seja, para ouvir, falar, ler e escrever,sempre que haja oportunidades, em diferentes contextos; (3) circular por várias áreas do conhecimento na escola e na vida;(4) significar e dar o valor à língua que se está aprendendo (RCLRG, p. 129, 2009). Por isso, nesse contexto, odesenvolvimento da leitura e o contato com diferentes gêneros se fazem fundamentais. Com base na metodologia descrita,elaboramos, então uma SD para um trimestre, a partir da temática ¿Como demonstramos nossos sentimentos¿ (How weshow our feelings). O gênero textual escolhido foi a letra de música, neste caso Just the way you are, de Bruno Mars. Oobjetivo geral da SD foi que os educandos pudessem por meio da LI, refletir quanto aos sentimentos humanos e aos seusespecificamente, com a consciência de que eles podem ser expressos de diferentes maneiras, sempre respeitando opróximo, já que os sentimentos envolvem questões de identidade. No âmbito linguístico, por meio da compreensão da letrada música, os estudantes foram capazes de ampliar seu conhecimentos sistêmico, apropriando-se desses para a produçãoescrita e, também, oral, motivando-os ao estudo da LI.

CONCLUSÃO:O estágio supervisionado obrigatório é de suma importância na formação do professor de Língua Inglesa. É nesse espaçoque o acadêmico reconhece e se aproxima da realidade na qual atuará. Assim, o graduando utiliza suas competênciasteórica e linguística, tornando-se mais crítico e conscientizando ainda mais, da importância do estudo continuado.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:FONTANA, B. Material autêntico e educação em língua estrangeira. Entrelinhas (UEL), São Leopoldo - RS, p. 10-13, 2003.RIO GRANDE DO SUL. SEE. Referenciais Curriculares - Volume 1 - Linguagens Códigos e suas Tecnologias: LínguaPortuguesa, Literatura, L.E.M.SEE ¿ Porto Alegre:SE/DP, 2009.

Assinatura do aluno Assinatura do orientador