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RESULTADOS DA RESULTADOS DA AVALIAÇÃO SAEGO 2011AVALIAÇÃO SAEGO 2011
SAEGO 2011
O CAEd
O Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação daUniversidade Federal de Juiz de Fora (CAEd‐UFJF) é uma instituição( ) çque:
• elabora e desenvolve programas de avaliação sobre o rendimentoescolar dos alunos de escolas públicas promovidos pelas Secretariasescolar dos alunos de escolas públicas, promovidos pelas SecretariasEstaduais e Municipais de Educação;• cria e promove cursos de formação, qualificação e aprimoramento dosprofissionais da Educação de diversos Estados do Brasil;• desenvolve software para a gestão de escolas públicas com o objetivode modernizar a gestão educacional;g ;• presta serviços de apoio para o desenvolvimento de projetoseducacionais promovidos por iniciativas privadas, a exemplo de algumasações da Fundação Roberto Marinho do Instituto Unibanco e daações da Fundação Roberto Marinho, do Instituto Unibanco e daFundação Oi Futuro.
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Objetivos da oficina
Promover uma discussão sobre a importância doPromover uma discussão sobre a importância do sistema avaliativo. Vamos estudar as características do SAEGO, a fim de que você se familiarize com o processo de avaliação que o estado implementa..
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Tipos de AvaliaçãoTipos de Avaliação
• Avaliação Interna• Avaliação Interna• Processo de Aprendizagem• Diversos Instrumentos de Avaliação• Diversos Instrumentos de Avaliação• Avaliação Formativa• Teoria Clássica dos Testes (Nota)Teoria Clássica dos Testes (Nota)
•Avaliação Externa• Produto (habilidades)Produto (habilidades)• Teste de Múltipla Escolha• Avaliação Somativaç• Teoria de Resposta ao Item (TRI)
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Por que avaliar um sistema educacional?
Para obter informações sobre o nível dePara obter informações sobre o nível dedesenvolvimento das habilidades dos estudantescom vistas à implementação de políticas públicascom vistas à implementação de políticas públicase à organização dos processos de ensino e deaprendizagemaprendizagem.
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Vamos apontar algumasVamos apontar algumas características do SAEGO?
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Algumas características do SAEGO
Comente a característica apontada pelo participante...
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Algumas características do SAEGO
• Rede estadual• Avalia:
• Alfabetização (2º ano),• 5º ano EF,• 9º ano EF e• 3º ano EM
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Algumas características do SAEGO
• Quais são os objetivos do SAEGO?
• O que o SAEGO avaliou em sua edição de 2011?
• Você acha que os resultados dessa avaliação podem ser utilizados para a melhoria da educação em nossa escola? Se sim como?em nossa escola? Se sim, como?
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Alguns objetivos do SAEGO
• Avaliação do desempenho escolar;
• Análise dos resultados – intervenção pedagógica;
• Dados do SAEGO – parte da proposta de melhoriada qualidade da educação ofertada pela escola.
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Objetivos da oficinaj
Agora, vamos analisar os descritores da matriz de referência que norteiam amatriz de referência que norteiam a
elaboração dos itens presentes nos testes de Língua Portuguesa do SAEGOLíngua Portuguesa do SAEGO.
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O CAEd e o Sistema de Avaliação Educacional do Estado de GoiásEducacional do Estado de Goiás
Nessas avaliações, utilizam-se instrumentoschamados de testes de proficiência e tambémquestionários contextuais aplicados aos estudantesquestionários contextuais aplicados aos estudantes,professores e diretores das unidades escolares, como objetivo de oferecer à sociedade uma medida doo objetivo de oferecer à sociedade uma medida dodesempenho escolar.
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Como são construídos os testes de proficiência que permitem aferir o
desempenho escolar?desempenho escolar?
Matriz de Referência Matriz de Referência para Avaliaçãopara Avaliação
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Matriz de Referência para AvaliaçãoMatriz de Referência para Avaliação
Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEGO. Garantelegitimidade e transparência à avaliação.g p ç
São formadas por um conjunto de descritores que, agrupados emtópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveisd f id i d i t t tili d li õ lde serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em largaescala.
Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser confundidasNão abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser confundidascom parâmetros curriculares, Base Curricular Comum, procedimentos ouestratégias de ensino ou Orientações Teórico‐Metodológicas, nem com oconteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aulaconteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.
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Competências e HabilidadesCompetências e Habilidades
Competências referem‐se às diferentes modalidades estruturais dainteligência que compreendem determinadas operações que o sujeitoutiliza para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos,utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos,situações, fenômenos e pessoas.
As habilidades instrumentais referem se especificamente ao plano doAs habilidades instrumentais referem‐se especificamente ao plano dosaber fazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competênciasjá adquiridas e que se transformam em habilidades.
PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993
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A t id dAspectos a serem considerados em uma Matriz
• Constitui um parâmetro de orientação;• Constitui um parâmetro de orientação;• Apresenta o objeto da avaliação;• Possui um caráter de universalidade;• Possui um caráter de universalidade; • Consiste em uma orientação na elaboração de itensde itens.
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Ressaltamos que as matrizes de referência nãoenglobam todo o currículo escolar.
Um recorte é feito com base no que é possívelUm recorte é feito com base no que é possívelaferir por meio do tipo de instrumento de medidautilizado na avaliação e que, ao mesmo tempo, éutilizado na avaliação e que, ao mesmo tempo, érepresentativo do que está contemplado noscurrículos.
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Texto
Unidade comunicativa – e significativa –Unidade comunicativa e significativa
por excelência
O estudo da gramática Redirecionamento do enfoque da e o estudo das estruturaslinguísticas
prática pedagógica do ensino de Língua Portuguesa
C õ t tCompõem o texto
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MATRIZ DE REFERÊNCIAConjunto de descritoresConjunto de descritores
Conteúdo programático na
área de conhecimento aNível de operação mental
necessário para aárea de conhecimento a
ser avaliadanecessário para a
aprendizagem
Descritores originados do cruzamento entre conteúdos
programáticos e as habilidades e competências cognitivas
que lhes são próprias.
Dinâmica da MatrizDinâmica da MatrizDinâmica da MatrizDinâmica da Matriz
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ItemItem
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O é It ?O que é um Item?
• É uma questão do teste de larga escala;q g ;• Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional.• Apresentada por meio de cada descritor que compõe a matriz de referênciap
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SuporteEnunciado
Suporte
Gabarito
DistratorDistator
ComandoDistrator
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Di â i d ItDinâmica dos Itens
a) resolva o item.b) identifique a habilidade avaliada pelo item emb) identifique a habilidade avaliada pelo item em análise.c) elaborem hipóteses cognitivas para os distratores (alternativas erradas).
RESULTADOS DA RESULTADOS DA AVALIAÇÃO SAEGO 2011AVALIAÇÃO SAEGO 2011
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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo
A áli i ã ili ã d l d• Análise, interpretação e utilização dos resultados do SAEGO 2011 para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula.
SAEGO 2011SAEGO 2011Formas de Apresentação dos Resultados
Proficiência média – médias comparadas
Participação
Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho
Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho
Percentual de acerto por descritor
Resultados por aluno
DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA
A concepção de linguagem que fundamenta o trabalho com a língua materna no Ensino Fundamental é a de que alinguagem é uma forma de interação entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o foco do ensino da língua,uma vez que as interações entre os sujeitos, mediadas pela linguagem,se materializam na forma de textos de diferentesgêneros O domínio “Estratégias de Leitura” reúne as competências que possibilitam ao leitor utilizar recursos variadosgêneros. O domínio Estratégias de Leitura reúne as competências que possibilitam ao leitor utilizar recursos variadospara ler com compreensão textos de diferentes gêneros.
Neste padrão de desempenho os estudantes se limitam a realizar operações
ABAIXO DO BÁSICO ATÉ 200 PONTOS
Neste padrão de desempenho, os estudantes se limitam a realizar operaçõesbásicas de leitura, interagindo apenas com textos do cotidiano, de estruturasimples e de temáticas que lhes são familiares. Eles localizam informaçõesexplícitas. Além disso, realizam inferências de informações, de efeito de sentido de
ABAIXO O BÁSICO
p çpalavra ou expressão, de efeito do emprego de pontuação e de efeitos de humor.Identificam, também,a finalidade desses textos.
Quanto aos textos de estrutura narrativa identificam personagem cenário e tempoQuanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenário e tempo.
Na apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações deretomada de informações por meio de pronomes pessoais retos, por substituiçãolexical e por reconhecimento de relações lógico discursivas no texto marcadas porlexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas no texto, marcadas poradvérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência.
No campo da variação linguística reconhecem expressões representativas dalinguagem coloquial.
Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses estudantes, apósnove anos de escolaridade apresentam lacunas no processo de desenvolvimentop pda competência leitora.
BÁSICO DE 200 ATÉ 250 PONTOS
Os estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste padrão de desempenhoOs estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste padrão de desempenhoampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temáticamenos familiar e de estrutura um pouco mais complexa.No que diz respeito à percepção de posicionamentos no texto, esses EstudantesNo que diz respeito à percepção de posicionamentos no texto, esses Estudantesconseguem distinguir fatos de opinião e identificar a tese e os argumentos que a defende.Na apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações eretomada de informações por meio de pronomes pessoais e, também, de indefinidos, porç p p p psubstituição lexical e por reconhecimento de relações lógico- discursivas no texto,marcadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa econsequência.No que diz respeito ao tratamento das informações globais, esses estudantes inferem oassunto de textos de temática do cotidiano. Revelam a capacidade de selecionarinformações do texto, distinguindo a principal das secundárias.N d i ã li í ti id tifi i t l t i dNo campo da variação linguística,identificam interlocutores por meio das marcaslinguísticas.Com relação às operações inferenciais, eles depreendem informações implícitas, osentido de palavras ou expressões o efeito do uso pontuação e de situações de humorsentido de palavras ou expressões, o efeito do uso pontuação e de situações de humor.Além disso, reconhecem o efeito de sentido de notações em um texto de linguagem mista.
PROFICIENTE DE 250 ATÉ 300 PONTOS
Neste padrão de desempenho encontram-se habilidades mais elaboradas exigindoNeste padrão de desempenho encontram se habilidades mais elaboradas, exigindodos estudantes uma autonomia de leitura em face das atividades cognitivas quelhes são exigidas e, também, dos textos com os quais irão interagir.Esses estudantes já interagem com textos expositivos e argumentativos comEsses estudantes já interagem com textos expositivos e argumentativos comtemáticas conhecidas e são capazes de identificar informações parafraseadas edistinguir a informação principal das secundárias.Em relação ao conhecimento das relações que conjunções preposiçõesEm relação ao conhecimento das relações que conjunções, preposições,pronomes e advérbios estabelecem para que o texto se construa coeso e coerente,produzindo os efeitos de sentido pretendidos pelo autor, os estudantesreconhecem essas relações estabelecidas no texto, expressas por advérbios e porconjunções, inclusive as de causa e de consequência.Também recuperam informações em textos por meio de referência pronominal(além dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomesdemonstrativos e os possessivos).Recuperam, ainda, informações referenciais baseadas na omissão de um item,elipse de uma palavra, um sintagma ou uma frase.Quanto à variação linguística, os estudantes,identificam expressões próprias delinguagem técnica e científica.
N f à i t t t lid d f l it ti d t t
PROFICIENTE DE 250 ATÉ 300 PONTOS
No que se refere à intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos quetratam do mesmo tema, revelando um avanço no tratamento das informaçõespresentes no texto.O processo inferencial, durante a leitura, é feito por esses estudantes peloreconhecimento do tema do texto; do sentido de expressões complexas; doefeito de sentido decorrente do uso de notações em textos que conjugam duas
i li d f it d tid d t d dou mais linguagens; do efeito de sentido decorrente do uso de recursosmorfossintáticos. Observa-se, assim, uma ampliação das ações inferenciaisrealizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os posicionaneste padrãoneste padrão.Com relação à leitura global de textos, os estudantes, conseguem identificar atese e os argumentos que a sustentam; reconhecem a função social de textosf b l d t t áti i tífi id tifi d i dfabulares e de outros com temática científica, identificando, ainda, suafinalidade.Percebe-se, pois, que os estudantes que se localizam neste padrão dedesempenho já desenvolveram habilidades para uma leitura autônoma.
AVANÇADO ACIMA DE 300 PONTOS
Analisando as habilidades encontradas neste padrão, conclui-se que os estudantesque nele se encontram são capazes de interagir com textos de tema e vocabuláriocomplexos e não familiares.
Os estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursosmorfossintáticos diversos, de notações, de repetições, de escolha lexical, emgêneros de várias naturezas e temáticas, ou seja, demonstram maior conhecimentog , j ,linguístico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles ainda realizam operações de retomadas com alta complexidade (usandopronomes demonstrativos e indefinidos retos incluindo também elipses)pronomes demonstrativos e indefinidos, retos, incluindo também elipses).
São capazes de analisar, com mais profundidade, uma maior gama de textosargumentativos, narrativos, expositivos, instrucionais e de relato, observandodi t i i d ã ti id t i t t t i t i d t tdiversas categorias ainda não atingidas anteriormente, tanto no interior do textoquanto na comparação entre eles. Na comparação, inferem diferentesposicionamentos em relação ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
AVANÇADO ACIMA DE 300 PONTOS
No tocante à análise de textos que conjugam diversas tipologias, são capazesde identificá-las e analisá-las, reconhecendo seus objetivos separada ouconjuntamente Analisam gêneros textuais híbridos considerando asconjuntamente. Analisam gêneros textuais híbridos, considerando ascondições de produção e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literários complexos, inferem o significado da metáfora e o efeito detid t didsentido pretendido com seu uso.
Assim, os estudantes que se posicionam acima de 300 pontos na escala deproficiência, estão próximos da manifestação de habilidades de leitura que osp , p ç qtornarão, efetivamente, leitores proficientes, ou seja, leitores que conseguemperceber o ritmo do texto, firmando o pacto pretendido pelo autor ou criandoum ritmo todo seu.
