Tabela matriz - Realização da 1ª parte da tarefa - Sessão n.º2 DomínioDomínio : Competências do professor bibliotecárioCompetências do professor bibliotecário Estudos mostraram evidências claras desta conexão entre o desempenho do aluno e da presença na escola de bibliotecas com suportes qualificados e especialistas em biblioteca escolar.

Conhecimento na áreaConhecimento na área Biblioteca escolarBiblioteca escolar

Aspectos críticos que a Literatura identificaAspectos críticos que a Literatura identifica PontosPontos fortesfortes FraquezasFraquezas OportunidadesOportunidades AmeaçasAmeaças

Desafios.Desafios. Acções aAcções a

implementarimplementar

“ Necessário assumirem o papel como especialistas em aprendizagem, especialistas biblioteca de mídia, por causa de sua experiência profunda de conteúdo sobre a natureza da investigação e da construção do conhecimento, são adequados para o desenvolvimento do estudante do século 21-aprendizagem”

Allison Zmuda e Violet H. Harada

Shaw consideraba que era imprescindível una nova "especie" de bibliotecario que combinara el conocimiento sobre los libros con un entrenamiento en instrucción y habilidades para enseñar.”

“quando os bibliotecários escolares têm um papel claramente definido como um especialista em literacia da informação, as suas oportunidades de aprendizagem são reforçadas. Este é um papel muito activo(…) para capacitar os alunos a transformar informação em conhecimento pessoal “(Todd, 2006).

“... bibliotecários escolares credenciados desempenham papéis-chave na promoção da literacia da informação, tanto para leitura e informação e inspiração. Quando composta por profissionais qualificados treinados para colaborar com professores e envolver os alunos de forma significativa com a informação que importa no mundo real, as bibliotecas escolares se tornam sofisticados de aprendizagem do século 21 ambientes que oferecem oportunidades iguais para a realização de todos os alunos. Schuckett, Sandy. (2004). "El bibliotecario tiene una doble función en la promoción del cambio (educativo). Por una parte, como especialista en el tratamiento, la organización, la recuperación y la difusión de la información y como conocedor de los recursos de información destinados a los alumnos, tiene la oportunidad de crear mejores condiciones de acceso a dichos recursos y de facilitar su utilización entre la comunidad educativa, en función de las distintas necesidades. Por otra parte, como docente, enseña a utilizar correctamente estos recursos, tanto a los alumnos como a los profesores, para hacer posible la introducción de nuevos métodos de aprendizaje." Mónica Baró Falta de apoio para o papel (Ross Todd,2001)” Vemos muitas escola excelentes com pessoal frustrado porque o trabalho que eles fazem não é suportada ou apreciado, a energia da batalha não vale a pena o pouco apoio que ganhamos. arece que temos que gastar muito tempo lutando por todo o apoio que temos e o apoio parece ser dado de má vontade, muitas vezes para me calar.”

"as bibliotecas escolares, muitas vezes servem como uma segunda sala de aula e crianças estão a perder profissionais qualificados, treinados para colaborar com professores e envolver os alunos de forma significativa com a informação que

lhes interessa tanto em sala de aula e o mundo real.” Fitzsimmons 2007“as bibliotecas escolares dotada de biblioteca certificada especialistas em meios de comunicação fazem uma diferença mensurável no desempenho escolar.”

Congresso pela Comissão Nacional de Bibliotecas e Ciência da Informação, em Junho de 2007

“ bibliotecas têm mais impacto significativo sobre resultados da aprendizagem quando são supervisionadas por um especialista bibliotecário de mídia, que trabalha em colaboração com professores, para ajudar a todos os alunos a desenvolver um amor da leitura, tornam-se usuários qualificados de ideias e informações, e explorar o mundo da impressão e mídia electrónica recursos.” C. Beth Fitzsimmons 2006

Formação especilaizada na área das bibliotecas

Colaborar com sala de aula .

Representação no Conselho Pedagógico

Capacidade para a inovação e criatividade

Disponibilização de tempo e motivação

Capacidade de adaptação

Operacionalizar uma politica de gestão dos recursos da informação, para a promoção e integração nas práticas de professores e alunos

A aparente falta de valor, importância e valorização.

As percepções negativas da imagem do professor-bibliotecário por outros

Falta de apoio para o papel de professor-bibliotecário

Rotinas instaladas.

Ideias preconcebidas.

Escasso número de horas atribuído ao coordenador Prof bibliotecário devido são facto de abranger várias BE.

Permite o contacto e troca de saberes e experiências com o Grupo de trabalho concelhio.

Possibilita a realização de actividades conjuntas:- actividades de

formação de utilizadores

Promove o desenvolvimento profissional através de: acções de formações conferências, seminários

Reuniões do SABE

Impacto da tecnologia da informação na biblioteca e papel do professor-bibliotecário

Promotor da articulação de actividades da BE com os objectivos dos PE e PCT’s

Pouca valorização da carreira do professor-bibliotecário (verDec-Lei que regulamenta o concurso a professor titular)

Resistência à mudança face à nova missão da BE.

Falta de compreensão da natureza e as dimensões do papel da BE.

Compreender a principal contribuição das bibliotecas na escola para obter resultados de aprendizagem. Participação em acções de Formação, ou cursos especializados.

Defesa da posição e do papel de prof-bibliot.

enriquecer o currículo conteúdo, que ajudam a criar aprendizagem mais autêntica experiências.

Levar a atingir a missão da escola.

DomínioDomínio : Organização e Gestão da BE

Conhecimento na áreaConhecimento na área Biblioteca escolarBiblioteca escolarAspectos críticos que a LiteraturaAspectos críticos que a Literatura

identificaidentifica Pontos fortesPontos fortes FraquezasFraquezas OportunidadesOportunidades AmeaçasAmeaças Desafios. AcçõesDesafios. Acções a implementara implementar

Gestão da BE

- Afectação de um professor

bibliotecário qualificado e de uma

equipa que assegure as rotinas

inerentes à gestão, que articule e

trabalhe com a escola, professores e

alunos;

- Liderança do professor bibliotecário e da equipa;

- Desenvolvimento de estratégias de gestão e de integração da BE na escola e no desenvolvimento curricular.

Desenvolvimento de estratégias de gestão baseadas na recolha sistemática de evidências – evidence based practice

Integração do Plano anual de actividades da BE/CRE no Plano Anual de Actividades da Escola

Acessível à comunidade escolar

Oferece horários flexíveis

Relações interpessoais positivas : funcionários/ alunos; equipa/alunos e entre os elementos da equipa.

Divulgação do Guia do Utilizador

Não referência à missão e objectivos da BE/CRE.

Inexistência de Plano de Acção da Biblioteca.

Inexistência de Plano Anual de Actividades orçamentado.

Avaliação da qualidade dos serviços não era efectuada.Inexistência de Manual de procedimentos.

A utilização da BE/CRE é reduzida.

A Formação de alunos para utilização da BE/CRE não é fomentada.

Inexistência de guiões de auto-formação para os utilizadores

Número de elementos da Equipa reduzido tendo em conta a quantidade de escolas a abranger.

Falta de formação dos elementos da equipa com excepção do prof. bibliotecário e dos funcionários em geral.

Inexistência de funcionário para assegurar o devido funcionamento.

Colocação na equipa da BE de professores motivados para a função que vão desempenhar

A composição da equipa composta por docentes especializados assegurada pelo concurso de professor bibliotecário.

Orçamento eventual da Escola/BE através de outras fontes de financiamento

Inexxistência de Regimento da Biblioteca

Ausência de

orçamento para a BE

Inexistência de

orçamento anual da

Escola/BE

Funções dos elementos

da equipa mal definidas

Não são definidos no

Projecto Educativo, os

objectivos estratégicos

e operacionais da BE

Integração no Regulamento Interno da Escola

Redefinir contextos de trabalho e de prestação de serviços.

Introdução no programa Porbase do fundo Documental

Definição de uma política documental formalizada

Manual de procedimentos

Integração no Projecto Educativo

Aferir o impacto e eficácia da forma de funcionamento.

DomínioDomínio : Gestão

Conhecimento na áreaConhecimento na área Biblioteca escolar Biblioteca escolar

Aspectos críticos que a Literatura identificaAspectos críticos que a Literatura identifica PontosPontos fortesfortes FraquezasFraquezas OportunidadesOportunidades AmeaçasAmeaças Desafios. AcçõesDesafios. Acções

a implementara implementar

Estudos defendem “espaço apetrechado com um conjunto significativo de recursos e de equipamentos (as condições externas, as condições físicas e a qualidade da colecção são fundamentais) ”

School Libraries Count!

Condições de Acesso. Qualidade da Colecção- Organização e equipamento de acordo com os standards definidos, facultando condições de acesso e de trabalho individual ou em grupo;- Disponibilização de um conjunto de recursos de informação, em diferentes ambientes e suportes, actualizada e em extensão e qualidade adequadas às necessidades dos utilizadores.

Livre acesso à colecção por todos os alunos. Aborda um amplo leque de níveis de leitura.

A colecção é rentável, porque a colecção é usado por muitos alunos.

Fundo documental actualizado, diiversificado nos suportes e nas áreas temáticas.

Empréstimo domiciliário.

Tratamento documental não é efectuado: registo, classificação CDU, cotação,...por falta de colocação de funcionário e inexistência de professor bibliotecário.

As perdas não são contabilizadas através de sistemas de monitoramento eficaz.

Oferece uma reduzida gama de materiais de referência, ficção, e não-ficção

Financiamento inexistente.

Falta de Relatório de execução financeira.

Ausência de uma política de aquisição e selecção de materiais

Não apresentação de orçamento que possibilite avaliar os custos

Dimensão inadequada.

Difusão da informação não é implementada

Inexistência do documento de Política de Gestão Documental

Número reduzido de assinaturas de periódicos

Arrumação/sinaléctica

Empréstimo para sala de aula

Catálogo automatizado

Integração no RBE e PNL

Partilha do fundo documental das várias bibliotecas do Agrupamento

Não existência de

controlo eficaz

(exemplo: tipo

Bibliobase).

Número reduzido de

obras para

Empréstimo de

fundo documental

Dificuldades de

partilha e integração

de catálogos devido

à utilização de

bases de dados

diferentes.

Ausência de política de desenvolvimento da colecção formalizada.

Adquirir um número suficiente de novos livros por aluno, e fazer um esforço concentrado para substituir materiais velhos para cada sala de aula e /ou biblioteca da escola numa base anual.

Fornecer colecções de qualidade, em versão impressa e online, de apoio ao currículoe a uma variedade de necessidades de aprendizagem

A BE como espaço de conhecimento e aprendizagem. Trabalho colaborativo e articulado com Departamentos e docentes.

Conhecimento na áreaConhecimento na área Biblioteca escolar Biblioteca escolar

Aspectos críticos que a Literatura identificaAspectos críticos que a Literatura identifica PontosPontos fortesfortes FraquezasFraquezas OportunidadeOportunidade

ss AmeaçasAmeaçasDesafios.Desafios. Acções aAcções a

implementarimplementarGerir para o sucesso educativo; para a melhoria das aprendizagens e do trabalho escolar; criar mais-valias comportamentais, formativas e de aprendizagem junto dos nossos alunos. Gerir no sentido da optimização dos processos que produzam resultados e impacto na qualidade da BE e dos serviços que prestamos. (Ross Todd)

“A marca de uma biblioteca escolar no século 21 não é suas coleções, seus sistemas, sua tecnologia, seu pessoal, seus edifícios, mas as suas acções e evidências que demonstram que faz uma diferença real para o aprendizado do aluno, que contribua, tangíveis e forma significativa para o desenvolvimento da compreensão humana, ou seja, fazendo e construindo conhecimento. “(Ross Todd)

Segundo Allison G. Zmuda e Violet H. Harada Bom negócio é o trabalho (actividades de ensino e avaliação) que se desenvolve a aprendizagem dos alunos em torno dos objectivos que são mais importantes (mais uma vez, tal como definido pela missão).

normas para o aluno do século 21 exige que os alunos constroem o conhecimento através da exploração e análise de idéias, informações e pontos de vista, e para comunicar a sua aprendizagem através da fé, a transferência de tarefas orientadas (AASL 2007).Guide Inquiry-Integração na escola e no processo de ensino/ aprendizagem Integração institucional e programática, de acordo com os objectivos educacionais e programáticos daescola; Desenvolvimento de competências de leitura e de um programa de Literacia da Informação, integrado no desenvolvimento curricular;

Articulação com departamentos, professores e alunos na planificação e desenvolvimento de actividades educativas e de aprendizagem.

“Bibliotecas Escolares devem oferecer igualdade de oportunidades para a aprendizagem ea realização de todos os estudantes” Schuckett, Sandy. (2004).

“garantir que os estudantes aprender a ler e são utilizadores efectivos da informações e ideias é a exigência de que cada escola tem um biblioteca da escola” Beth Fitzsimmons, NCLIS presidente Comissão Nacional de Bibliotecas e Ciência daInformação, em Junho de 2007.“as bibliotecas escolares têm as ferramentas para inspirar alfabetização em alunos de todas as idades” - Comissão Nacional de Bibliotecas e Ciência da Informação, EUA Junho de 2007.Hoje bibliotecas escolares devem ser lugares de encontro para pessoas de todas as idades e todos os interesse de explorar e debater ideias Comissão Nacional de Bibliotecas e Ciência da Informação, EUA Junho de 2007 "Escola profissionais de mídia credenciados biblioteca promover, inspirar e orientar os estudantes em direção a um amor da leitura, uma busca de conhecimento, e uma sede para a aprendizagem ao longo da vida. " Comissão Nacional de Bibliotecas e Ciência da Informação, EUA Junho de 2007.

Para a construção de uma biblioteca escolar de qualidade: - Integração na escola e no processo de ensino/ aprendizagem

- Integração institucional e programática, de acordo com os objectivos educacionais e programáticos da escola;- Articulação com departamentos, professores e alunos na planificação e desenvolvimento de actividades educativas e de

aprendizagem. (RossTodd)

Participação em actividades da BE.

Promoção da Leitura.

Criação de oportunidades de ler histórias e explorar informações que lhes interessam, várias formas de literacia.

.

A planificação de actividades não contempla a articulação com a BE.

Inexistência de parcerias com os professores de Estudo Acompanhado e Área de projecto.

Não existe um sentimento de posse do espaço compartilhado por toda a comunidade escolar pois . ainda não foi apropriado o envolvimento de forma gratificante. A participação e colaboração dos professores limita-se a uma pequena minoria.

Formação de professores para a utilização da BE/CRE não se promove.

Possibilitar a igualdade de oportunidades a todos os alunos, nomeadamente a que possam buscar e alcançar o sucesso.

Ausência de cultura de cooperação.

Imagem que

os

professores

têm da BE

Permanência de práticas de ensino-aprendizagem centradas na transmissão teórica de conhecimentos

Envolvimento dos Departamento na planificação de actividades em parceria com a BE reduzido a comemorações de datas festivas.

O Prof bibliotecário ser parceiro na educação dos alunos, desenvolvimento de currículos, e integração de recursos para ensino e aprendizagem.

Rever o portfólio de competências exigíveis ao uso da informação.

Envolver a participação dos docentes dos vários departamentos;

Formação para a leitura e para as literacias

Conhecimento na áreaConhecimento na área Biblioteca escolar Biblioteca escolar

Aspectos críticos que a Literatura identificaAspectos críticos que a Literatura identifica Pontos fortesPontos fortes FraquezasFraquezas OportunidadeOportunidadess AmeaçasAmeaças Desafios. AcçõesDesafios. Acções

a implementara implementar

“Bibliotecas escolares desempenham um papel fundamental por proporcionando às crianças com livros e recursos para que podem melhorar suas habilidades de leitura e atingir níveis elevados. "

Margaret Spelling, Secretário de Educação EUA. Melhorar Achievement através de Bibliotecas Escolares. Julho de 2006. “a biblioteca eficaz...apoia a aprender a ler e ler para aprender com os informativos e texto imaginativo e literatura (...)Adiciona novos recursos ao longo do ano lectivo para manter colecções dinâmicas.” Roscello, Frances e Patricia Webster (2002).

Verifica-se a colaboração com professores em actividades de ensino/aprendizagem que incluam a utilização de recursos da BE/CRE.

Não se tem implementado uma política de adquirir obras /novos recursos de forma regular e sistemática.

Desenvolvimento de actividades de forma não sistemática no âmbito da promoção da leitura

Desinteresse por falta de divulgação de novidades

-atrito dos alunos desfavorecidos nas escolas urbanas

Possibilita a realização de actividades conjuntas:- actividades de promoção da leitura

Plano

Nacional de

Leitura

Organização de sessões de animação de leitura entre ciclos e em parceria com instituições.

Aproximar os autores dos leitores ( encontros com escriores)

Inexistência de cultura de participação dos Encarregados de Educação no plano de desenvolvimento da Biblioteca Escolar

Preocupação nível de alfabetização entre os estudantes de baixo desempenho

Contemplarcolecções informar, educar, entreter e enriquecer os alunos de todos os níveis.

BE e os novos ambientes digitais.

Conhecimento na áreaConhecimento na área Biblioteca escolar Biblioteca escolar

Aspectos críticos que a Literatura identificaAspectos críticos que a Literatura identifica PontosPontos fortesfortes FraquezasFraquezas OportuniOportuni

dadesdadesAmeaçaAmeaça

ss

Desafios.Desafios. Acções aAcções a

implementarimplementar“Vivemos na era da informação, e porque fazemos, literacia da informação tem tornar-se moeda universal, o único denominador comum exigido para o sucesso em qualquer fase da vida.” Comissão Nacional de Bibliotecas e Ciência da Informação “–EUA 2007

“pessoal treinado apoio não a utilização de recursos de informação electrónica apenas em o centro, mas ajudar a integrar estes recursos nas salas de aula e todo o currículo. “ Comissão Nacional de Bibliotecas e Ciência da Informação “–EUA 2007

“Quando os alunos são capazes para explorar as informações ... que seja significativo para eles, não somente para aprender mais rápido, mas a sua literacia habilidades de crescer rapidamente, pois eles aprender a aprender ". -C. Beth Fitzsimmons, Ph.D., Presidente, NCLIS. Extraído de um carta ao presidente George W. Bush, 13 de fevereiro de 2006 Markuson(1999), fez esta declaração: "Preparar nossos alunos para o mundo de hoje e desconhecido de amanhã, ser capaz de prever um futuro incerto, e movendo-se para ele com confiança” Robinson (1880), por ejemplo, consideraba que el principal objetivo de estas clases era convertir a los estudiantes en investigadores reales, capaces de autoeducarse y realizar sus investigaciones sin la ayuda de profesores o bibliotecarios, una idea que constituye un antecedente conceptual de la hoy denominada alfabetización informacional.

Association of Teacher-Libarianship of Canada y la Australian School Library Association, afirman que los programas de alfabetización informacional tienen un impacto positivo en los resultados académicos de los estudiantes cuando los 'teacher-librarian' tienen experiencia docente, estudios de bibliotecología y gestión de documentos para el aprendizaje, y trabajan en cooperación con los profesores e n programas flexibles que integran estrategias y habilidades informativas para la resolución de problemas.

Para lograr este liderazgo y una participación más activa en este proceso, los profesionales de la información deben: Estrechar los vínculos y contactos de cooperación entre la dirección, el profesorado y el resto del personal del centro de

estudios. Participar en los equipos de desarrollo del currículo, las estrategias educativas y las TIC. Identificar indicadores de resultados (learning outcomes) desde la perspectiva bibliotecaria. Desarrollar segmentos curriculares mediante los cuales la biblioteca pueda alcanzar estos resultados. Ofrecer un entorno favorable para el aprendizaje mediante la gestión de contenidos para el aprendizaje, que incluya el diseño de

materiales educativos, impresos o electrónicos, así como su evaluación. En qué consistiría la colaboración entre profesionales de la información y profesores? Por ejemplo en:

La selección y evaluación de recursos: impresos, electrónicos (gratuitos o no), softwares, etcétera. La valoración de las bibliografías recomendadas por los profesores para cada asignatura. La realización de guías temáticas -selecciones de recursos impresos y virtuales- a diversos niveles: para los alumnos, para los

docentes, para los investigadores. La formación de usuarios, según los distintos tipos de usuarios y necesidades concretas El diseño de materiales docentes. El apoyo y ayuda a los investigadores en el archivo y difusión con acceso abierto de sus resultados de investigación.

El soporte a cualquier proyecto docente o de investigación que necesite utilizar recursos de información. (Lic. Nancy Sánchez Tarragó)

Habilidade de usar as ferramentas e recursos para a aprendizagem dentro e fora da era da informação como eles estão aprendendo o conteúdo do currículo e do cumprimento das normas disciplinares do currículo área.

Escassez de recursos materiais.

Falta de meios técnicos.Material inadequado ou avariado.

Ligação à Internet com fragilidades:raramente funciona e quando funciona, é com lentidão e acesso a alguns sítios bloqueados.

Fundo documental de cd-roms e jogos interactivos reduzido, não abrangendo a proporção de número de alunos.

Compreender que as Bibliotecas Escolares são muito mais que os livros!

O apoio aos alunos na realização de trabalhos e na pesquisa de informação, independentemente do suporte encontra-se comprometido tendo em conta a falta de recursos humanos que o assegurem.

“La sociedad del aprendizaje tiene entre sus paradigmas fundamentales la formación continua o educación para toda la vida, en consideración al ritmo en que se genera nueva información: los conocimientos de hoy pueden ser obsoletos en 15 ó 20 años.” Lic. Nancy Sánchez Tarragó

•Procuram seleccionar, avaliar e utilizar os recursos electrónicos e ferramentas e instruir professores e alunos de como usá-los. Organizar acções de formação para docentes e pessoal não docente

Garantir que os estudantes e funcionários são usuários eficazes de informações e idéias

ajudar os alunos a desenvolver a competência de investigação e objecto de conhecimento, bem como promover a motivação, a compreensão de leitura, desenvolvimento da linguagem, habilidade escrita, aprendizagem cooperativa e habilidades sociais. Todos os que foram identificados como essenciais para a aprendizagem ao longo da vida bem-sucedida.

Gestão de evidências/ avaliação.

Conhecimento na áreaConhecimento na área Biblioteca escolar Biblioteca escolar

Aspectos críticos que a Literatura identificaAspectos críticos que a Literatura identifica PontosPontos fortesfortes FraquezasFraquezas OportunidadesOportunidades AmeaçasAmeaças Desafios. AcçõesDesafios. Acções

a implementara implementar“nossa mentalidade precisa mudar baseadas em evidências, a prática de aprendizagem centradas que tem como centro os conceitos centrais da construção do conhecimento e da compreensão humana. Este deve ser o locus de nossa preocupação e o desafio fundamental que nos dirige.” (Ross Todd, Conf.IASL 2001)

“A avaliação é um elemento fundamental no processo de gestão porque nos permite:- Aferir a eficácia dos serviços que prestamos, identificando sucessos e insucessos – gaps que condicionam a qualidade e eficiência do serviço.- Aferir o impacto que temos nas atitudes, comportamento e competências dos nossos utilizadores. (Ross Todd, 2001)

A grande mudança reside no facto de desenvolvermos uma actividade sistemática de recolha de informação que nos permita ajuizar e decidir de forma fundamentada o rumo a dar à nossa acção. (Ross Todd, 2001)

Compreensão da necessidade de averiguar a influência de factores que condicionam/modificam o resultado da avaliação e da própria gestão.

Aferição da eficácia dos serviços da BE/CRE não era um hábito instituído.

Avaliar a adequações e deficiências da biblioteca e recursos de informação e serviços, e desenvolver planos globais

Gestão da mudançaSÍNTESE

Factores de sucesso Obstáculos a vencer Acções prioritárias

Literacia da Informação

Kuhlthau, (1993:4) argumentou que a aprendizagem baseada na investigação fornece tanto uma filosofia como acção centrada num quadro construtivista para a construção de um ambiente adequado de aprendizagem numa escola de informação rica, que tem uma construção de sentido e compreensão nos seus resultados, onde os estudantes são envolvidos em "um processo activo pessoal" informações dentro do que já se conhece e estender esse conhecimento para criar novas perspectivas.

“Inquiry helps kids to think creatively. When you capture their imagination they begin to think creatively and creativity solves problems for life.” Middle school librarian

Ross Todd (2001)conseguiu, de forma sintética, objectivar as transformações por que passa a biblioteca escolar actualmente:•Knowledge space, not information place•Connections, not collections•Actions, not positionsEvidence, not advocacy

Fazer compreender o conceito que “A informação não é poder. É entendimento é humano e o conhecimento é que é poder, e a informação é como podemos obtê-lo. “ (Todd, Ross. 2001)

As bibliotecas escolares passam, neste contexto, a ter um papel:• Informacional: Disponibilizam recursos de informação, apoiam a infra-estrutura tecnológica, contribuindo para o seu uso e integração nas práticas lectivas;• Transformativo: Formam para as diferentes literacias, contribuindo de forma colaborativa e articulada com os outros docentes para o desenvolvimento de competências que suportam as aprendizagens e a construção do conhecimento.• Formativo: Transformam-se de espaços de disponibilização de recursos em espaços de aprendizagem, de construção do conhecimento. (Bogel, 2006)- integração do plano tecnológico-resistência dos professores

- integração nas dinâmicas de sala de aula

- escassez de recursos materiais- correcta rentabilização da equipa

TIC- articulação conjunta equipa PTE e

equipa BE

Desenvolvimento de competências de leitura e de um programa de Literacia da Informação, integrado no desenvolvimento curricular;

formação para as literacias e para o acompanhamento curricular e das aprendizagens dos alunos

- criar aproximação e envolvimento das TIC nos processos das aprendizagens

- motivar os alunos a querer aprender mais e criar formas de compartilhar o que aprenderam.

Providenciar que os prof bibliotecários se tornem parceiros especialistas com os professores na sala de aula em projectos que ajudem os alunos a usar uma variedade de recursos, promovam a pesquisa e a capacidade de apresentar em as suas conclusões. O objectivo final é desenvolver alunos independentes, que sabem como ampliar seus conhecimentos e competências através do uso hábil de uma variedade de fontes de informação empregadas tanto dentro como fora da escola.