resenha livro "aprendizagem: da especulação à ciência"

7/22/2019 Resenha livro "Aprendizagem: da especulao cincia"

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APRENDIZAGEM:APRENDIZAGEM:DA ESPECULAO DA ESPECULAO

CINCIACINCIA

COMO AS PESSOAS APRENDEM:Crebro, mente, experincia e escola,

Conselho Nacional de Pesquisas dosEstados Unidos, Editora Senac So

Paulo, 2007.


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PRINCIPAIS DESCOBERTAS

Os alunos tm idias preconcebidas de comoo mundo funciona. A no considerao dosconhecimentos rvios dos alunos ode: Dificultar a compreenso dos novos conceitos e

informaes,

Levar os alunos a aprender para a prova(responder o que o professor espera), mas noaprender de forma til (ampliar sua viso demundo, aplicar o que aprendeu, etc...)


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Para desenvolver competncias, osestudantes devem: Possuir uma base slida de conhecimento

factual, Entender os fatos e idias dentro de um

arcabouo conceitual,

Organizar o conhecimento para facilitar arecuperao e a aplicao.


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Estrutura CognitivaEstrutura Cognitiva

Contedo total das idiasde um dado indivduo.

resultante dos processoscognitivos atravs dos quaisadquire e utiliza oconhecimento.

O contedo e organizaode suas idias numa reaparticular do conhecimento.


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CognitivismoCognitivismo A psicologia da cognio (cognitivismo) procura descrever

o que sucede quando o ser humano se situa e organiza o

mundo. Preocupa-se com o processo da percepo e compreenso,transformao, armazenamento e uso da informao na

,

(processos mentais superiores = processos cognitivos). D nfase aos processos mentais dificilmente observveis.

O conhecimento seria o produto da interao do homem

com o seu mundo.


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Abordagem metacognitiva da instruopode ajudar os estudantes a assumir ocontrole de sua r ria a rendiza em or

meio de: Definio de objetivos de aprendizagem

Monitoramento do processo.


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Critrios Categorias de Qualidade

4 3 2 1

A Eu apre-

Eu apre-

Minha Eu no sei

Exemplo: Rubrica Instrucional para um texto convincente.

umaafirmaoe explicoporqueela contro-versa.

umaafirmaoe noexplicoporqueela contro-

versa.

confusae/ou no clara.

meuargumen-to ouminhaafirmao


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Critrios Categorias de Qualidade4 3 2 1

Argumentos

quesuportamminhaafirmao

Eu tenho

argumen-tos claros eprecisosque

Eu tenho

argumentosque supor-tam minhaafirmao

Eu tenho 1

ou 2 argu-mentosfracos queno do

Eu no

tenhoargumentosque supor-tam minha

suportamminhaafirmao.

mas eudeixopassarargumentosimportantes

suporte minhaafirmaoe/ou soargumentos

irrelevantesouconfusos.

afirmao.


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MAPAS CONCEITUAIS

smbolo qumico

tomo elemento

se ligam para

unidadebsica dos

pode

representarpoderepresentar

reagemp/ formar

Pendley e Bretz (1994), J. of Chem. Educ., 71 (1), 9-15

molcula

frmulasqumicas

frmulaemprica compostos

moleculares

compostos

inicos

representa

representa representa

representa

metal comno metal

podem serformadosentremetais emno metais

comp.entre nometais so

so formadospela reaoentre nometais

unidadebsica

com a menorrazo entre oscomponentes


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CONSEQUNCIAS PARA OENSINO

Os professores devem extrair a compreensopreexistente trazida pelos alunos e trabalhar com ela.

Rever o conceito de ensino por transmisso.

Os professores devem ensinar algum assunto emprofundidade, fornecendo muitos exemplos em que omesmo conceito est em ao e proporcionando umabase slida para o conhecimento factual.

Mais profundidade e menos matria.

O Ensino de habilidades metacognitivas deve serintegrado no currculo de diversas reas temticas.


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COMO PROJETAR AMBIENTES DESALA DE AULA

As escolas e as salas de aula devem estarcentradas no aprendiz.

conhecimento preciso pensar: No que ensinado (informaes, assuntos)

Por que ensinado (compreenso) Nas competncias e habilidades


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COMO PROJETAR AMBIENTES DESALA DE AULA

Abordagem centrada na avaliao.Avaliaes formativas (contnuas) til parao rofessor e os alunos.

Aprendizagem centrada no contexto doaluno.


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DIFERENTESDIFERENTESABORDAGENS PARA OABORDAGENS PARA O

ENSINOENSINO

ENSINO: As Abordagens do Processo.

Maria da Graa Nicoletti Mizukami, SoPaulo: EPU, 1986.


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As Abordagens de Ensino

Indivduo Meio Externo

Tradicional Meio

Comportamentalista (Meio) Humanista (Indivduo) Interacionista

Construtivismo (Indivduo e Meio) Scio-construtivismo (Indivduo, Meio e Cultura) Scio-cultural (Indivduo, Meio, Cultura e Poltica)

QFL 3500 Fernandez, C.


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Ensino autoritrio e rgido

Adulto ser completo, criana adulto em miniatura

Tradicional (teologia catlica)

Ensino centrado no professor aluno tbula rasa

aulas expositivas

Garantia do aprendizado na forma de reproduo docontedo

Assume que todos os alunos tem o mesmo ritmo



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Tiveram grande impacto na educao nas dcadas de

1950 a 1970. aluno tbula rasa

Comportamentalista (Skinner)

con ec men o ex erno

professor detentor do conhecimento

transmisso

aulas expositivas, tarefas, modelos, memorizao Teorias de reforo (estmulo-resposta)

aquisio de hbitos, automatismos



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Premissas Behavioristas

1) A Psicologia deve estudar eventos ambientais

(estmulos) e os comportamentos observveis(respostas).

objetivos (experimentao, observao).

3) O comportamento de animais no-humanos deve ser

investigado paralelamente ao comportamentohumano porque os organismos mais simples so maisfceis de estudar e entender que os complexos.


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Comportamentalista (Behaviorismo)

Principal nome associado: Skinner

Interesse no controle e predio das relaes entre estmulos e derespostas.

O comportamento controlado pelas conseqncias.

Con c onamento operante:

As conseqncias agradveis de um evento funcionam comreforadoras e as desagradveis como aversivas.

O comportamento humano seria modelado por procedimentos de

controle, recompensa e punio, e revelado por conhecimentos,atitudes e habilidades observveis e mensurveis.

Tecnologia educacional: mquinas de ensino e instruo programada.

Necessidade de se estabelecer objetivos educacionais.


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conhecimento no indivduo

alguns aprendem, outros no

Humanista (Rogers)

meio abastece formas existentes a priori conhecimento passivo

pouca valorizao do professor



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nfase interao sujeito e meio

conhecimento construdo pelo indivduo A aprendizagem no um produto exterior ao aluno

Interacionista

processar as informaes

aluno ativo

idias prvias papel do professor valorizado; pesquisador



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Construtivismo

A perspectiva construtivista do processo deaprendizagem, apresenta os aspectos:

Interacionista

significados para experincias que vivencia; Por ser individual, essa construo diferente para cada

pessoa, guardando, contudo, certos aspectos comuns;

Muitas destas construes envolvem a ligao das novasidias e experincias com outras, que a pessoa j sabe eacredita.



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Jean Piaget (1896-1980)

Posio filosfica: o conhecimento humano umaconstruo do prprio homem, tanto coletivaquanto individual CONSTRUTIVISMO

Enfoque construtivista cognio humana. TEORIA CONSTRUTIVISTA DODESENVOLVIMENTO COGNITIVO HUMANO.

2 aspectos importantes da teoria de Piaget: Perodos de desenvolvimento mental Assimilao, Acomodao e Equilibrao


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Construtivista: Na medida em que se admite que a cognio se d por

construo chega-se ao construtivismo.

O construtivismo uma posio filosfica cognitivistainterpretacionista.

Cognitivista: se preocupa com a cognio, de como o indivduo

Interacionista

conhece, como constri sua estrutura cognitiva. Interpretacionista: o ser humano tem a capacidade de interpretar erepresentar o mundo, no somente responder a ele.

No existe um mtodo construtivista. Existem teorias

construtivistas e metodologias coerentes com esta filosofia. Esta filosofia implica em deixar de ver o aluno como um receptor

de conhecimentos. Ele passa a ser visto como agente

daconstruo de seu conhecimento (estrutura cognitiva).QFL 3500 Fernandez, C.


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Scio-Construtivismo (Vygotsky) Importncia sciocultural no processo de aprendizagem.

Interao: Indivduo, Meio e Cultura.

O desenvolvimento cognitivo no ocorre independente docontexto social, histrico e cultural. So nos processos sociaismediados que se d o desenvolvimento cognitivo.

Interacionista

A mediao se d atravs de instrumentos e signos (linguagem,matemtica etc)

A relao com os mais velhos uma poderosa fora nodesenvolvimento mental da criana.

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Desenvolvimento real: o que o aluno capaz de realizar sozinho.

Desenvolvimento potencial: o que o aluno capaz de realizar com

a ajuda de outros.QFL 3500 Fernandez, C.


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Scio-Cultural (Paulo Freire)

No se limita s situaes formais de ensino Educao um ato poltico

Interacionista

u o-ava a o ou ava a o m ua


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