resenha da variação linguisitica

Web-Revista SOCIODIALETO www.sociodialeto.com.br Bacharelado e Licenciatura em Letras UEMS/Campo Grande M e s t r a d o e m L e t r a s U E M S / C a m p o G r a n d e I S S N : 2 1 7 8 - 1 4 8 6 V o l u m e 5 N m e r o 1 4 n o v e m b r o 2 0 1 4

Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, n 14, nov. 2014 197

O SUJEITO ATIVO-SOCIAL BAKHTINIANO E A VARIAO

LINGUSTICA NO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA PARA O

ENSINO MDIO FRENTE AO CONTEXTO DE UMA REGIO DE

IMIGRANTES EUROPEUS

Marcia Rejane Kristiuk (PPGL UNIRITTER)1 [email protected]

RESUMO: A proposta do texto tem o objetivo de realizar estudos sobre a variao lingustica do aluno

de ensino mdio ao enunciar o seu discurso em um contexto constitudo por imigrantes europeus na

regio de Frederico Westphalen RS atravs da relao entre a cultura dos imigrantes italianos em contato com a lngua portuguesa. O trabalho tambm veicula a prtica de ensino da disciplina de lngua

portuguesa no curso tcnico em Agropecuria de escola pblica federal, respeitando a linguagem desta

comunidade. Esta anlise como se trata de uma breve discusso vou buscar observar os relatrios de

setores em que os alunos realizam atividades prticas em bovinocultura, fruticultura, suinocultura, entre

outros e tm que registrar suas observaes em um caderno de campo. Atravs deste caderno de campo

pode-se observar a produo textual nos relatrios. O discurso do aluno ser analisado aqui levando em

considerao os pressupostos tericos de Bakhtin.

PALAVRAS-CHAVE: variao lingustica; lngua portuguesa; cultura de imigrao europeia; produo

textual; sujeito ativo-social bakhtiniano.

ABSTRACT: The proposed text aims to carry out research on language variation from high school

student to enunciate your speech in a context constituted by European immigrants in the area of Frederico

Westphalen - RS through the relation between the culture of Italian immigrants in touch with language

Portuguese. The work also conveys the teaching practice of the discipline of Portuguese language in the

technical course in Agriculture from federal public school, respecting the language of this community.

This analysis as it is a short discussion will seek to observe the reports of sectors in which students

undertake practical activities in cattle, fruit, pig farming, among others and they have to register your

observations on a field notebook. Through this field notebook can observe the textual production in

reports. The student's speech is here analyzed taking into account the theoretical presumptions of Bakhtin.

KEYWORDS: language variation; portuguese language; the culture of European immigration; textual

production; bakhtinians subject active-social.

1 Mestre em Letras: Estudos Literrios (2008), pela URI - Frederico Westphalen. Doutoranda em Letras:

Estudos de Linguagem (atual). UNIRITTER - Porto Alegre, RS. E-mail: [email protected]



Introduo

Busca-se realizar um trabalho de reconhecimento da linguagem do aluno para

direcionar o seu aprendizado na lngua portuguesa padro em um curso tcnico que visa

profissionaliz-lo para atuar com sucesso no mercado de trabalho. Assim, entender a

linguagem: um contexto bilngue, em que o aluno est inserido proporcionar maior

interao no aprendizado da lngua portuguesa, sem deixar de construir a valorizao

cultural que traz a imigrao. Isso porque um fator que o identifica frente sociedade

em que est inserido.

A realidade avaliada de alunos do ensino mdio do curso Tcnico em

Agropecuria no ensino pblico federal, situado na regio de Frederico Westphalen, em

que a populao constituda por imigrantes europeus como italianos, poloneses, russos

em contato com a lngua portuguesa. Assim, discute-se a conscientizao e as formas de

valorizar a diversidade da lngua falada, facilitando o trabalho do professor na disciplina

de lngua portuguesa e compreender aes didticas que reconheam essa realidade.

Como docente de ensino mdio posso dizer que nas produes dos nossos alunos

encontra-se marcas de contatos de diferentes lnguas ao se pronunciarem em suas

produes orais e escritas. Objetiva-se investigar as produes dos alunos a fim de

perceber as marcas da oralidade na escrita que trazem um histrico de fluxo muito

grande de imigrao europeia, refletindo a histria de formao dessa sociedade e dos

hbitos, linguagem e diversidade cultural em contato com outra cultura.

A realidade social de um contexto bilngue do contato da lngua portuguesa com a

do imigrante europeu

O contato da lngua portuguesa com as lnguas de imigrao europeia j trs um

histrico longnquo. Nesse contato percebe-se uma realidade em que o imigrante ao

aprender a lngua portuguesa institui uma variante lingustica particular da fuso das

duas lnguas. Nesse sentido, na regio de Frederico Westphalen-RS percebe-se



caractersticas prprias de linguagem. Mas como percebido isso? Acompanho essa

realidade sendo professora de portugus e espanhol no curso tcnico em Agropecuria e

percebo caractersticas particulares na linguagem do aluno.

Segundo Tarallo (2005, p.6) A cada situao de fala em que nos inserimos e da

qual participamos, notamos que a lngua falada , a um s tempo, heterognea e

diversificada. Nessa perspectiva os sociolinguistas entendem que a lngua um veculo

de comunicao, de informao e de expresso entre as pessoas de uma comunidade.

William Labov insistia na relao entre lngua e sociedade e tambm a possibilidade,

virtual e real, em haver a sistematizao da variao lingustica existente que prpria

da lngua falada.

Estudar a lngua falada em situaes naturais de comunicao para poder coletar

a quantidade necessria de material sem que a presena do pesquisador interfira na

naturalidade que se objetiva da situao de comunicao. Ento o pesquisador da rea

da sociolingustica deve participar diretamente da interao. Por isso, sendo o principal

interessado na comunidade como um todo buscar o mtodo da observao no momento

de contato com a comunidade de falantes. A interao direta uma necessidade imposta

pela prpria orientao terica.

O pesquisador sociolinguista sempre busca coletar: 1. Situaes naturais de

comunicao lingustica e 2. Grande quantidade de material, de boa qualidade sonora.

Seja qual for a natureza de comunicao, o pesquisador ao selecionar seus informantes

ter contato com falantes que variam segundo classe social, faixa etria, etnia e sexo

(TARALLO, 2005, p. 21). Portanto no recorte dessa pesquisa, o que mais relevante

a questo de etnia, uma vez que se trabalhar com produes escritas de alunos que so

descendentes de imigrantes europeus.

Nesse estudo relevante falar do contato da lngua europeia com a lngua

portuguesa, pois se institui o comportamento bilngue, porque algumas famlias ainda

conservam a lngua da imigrao. Diante do fato despertou o interesse em investigar

como o imigrante se sentia ao chegar escola e o professor ignorar sua condio e

apenas trabalhar com o portugus padro. Logo, pensar no tratamento das lnguas de



imigrantes pelo estado representar uma realidade que segundo Altenhofen (2004, p.

83).

Ao lado das questes lingusticas ligada ao ensino de portugus, aos direitos

das populaes indgenas no Brasil e s relaes entre os pases membros do

Mercosul, as questes ligadas s lnguas de imigrantes talvez sejam as que

mais se encontram em aberto, no contexto brasileiro, tanto em termos da

necessidade de uma educao mais adequada s situaes de bilinguismo,

quanto em relao a prpria defesa dos direitos lingusticos e carncia de

pesquisas que deem conta da complexidade das relaes sociais e lingusticas

presentes nessas reas. Historicamente, pode-se dizer, a poltica lingustica

para essas populaes de imigrantes alternou entre momentos de indiferena

e de imposio severa de medidas prescritivas e proscritivas.

O pesquisador Altenhofen (2004) argumenta que falta voz e visibilidade s

lnguas de imigrantes e s situaes de bilinguismo no Brasil. preciso incluir aos

dilogos sobre poltica lingustica e ensino de lnguas. Ao mencionar Calvet, declara

que no importa o grupo que pode elaborar uma poltica lingustica, sendo uma delas a

famlia por ser uma identidade menor. Portanto, enfatiza que o Estado tem esse poder e

os meios de passar ao estgio do planejamento, de pr em prtica as escolhas

lingusticas. (Calvet apud ALTENHOFEN, 2004, P. 85)

H que se considerar situaes de contatos lingusticos entre o portugus e as

lnguas de imigrantes. Assim as instncias menores, como escola, famlia, igreja ou

administrao local devem ser respeitadas em suas decises e escolhas. Se olharmos o

exemplo da famlia, quando os pais bilngues decidem ou no ensinar aos filhos a lngua

minoritria, porque assumem uma deciso poltica. No entanto, quando a escola

probe o uso da lngua minoritria em sala de aula, quando ignora o papel da lngua do

aluno no processo de alfabetizao e de socializao, assume uma poltica nitidamente

excludente (ALTENHOFEN, 2004, P. 86)

So frequentes os juzos de valor depreciativo sobre as lnguas minoritrias e

colocada na condio de submissa lngua oficial, o portugus. As pesquisas aqui

visam buscar uma compreenso maior por parte do professor da disciplina de portugus

veiculada em um local de imigrao. Uma vez que se tenha maior compreenso de

aspectos como defendidos por Altenhofen (2004): a) opresso ou distoro do



bilinguismo na escola: preconceitos lingusticos; b) generalizao do monolinguismo:

ideologias e concepes ligadas lngua oficial e c) omisso ou ausncia do

bilinguismo no planejamento escolar: a metfora do campo de silncio; poder se ter

uma educao mais justa e adequada. Dessa forma, a ao docente se pautar no

respeito aos direitos lingusticos do aluno e no desenvolvimento pleno de suas

capacidades.

Reflexes sobre a constituio do sujeito bakhtiniano

necessrio que haja um redirecionamento do olhar do professor de lngua

portuguesa em sala de aula, uma vez que o ensino-aprendizagem envolve o

conhecimento cultural do aluno. No caso a discusso pautada na situao do contato

da lngua do imigrante com o do portugus e isso no um mundo parte para o

aprendizado do aluno, e sim sua realidade. Refletem, nesse meio, questes de formao

de cultura e o bilinguismo que surge a partir do contato com duas lnguas.

O linguista Ferdinand Saussure (apud SILVA, 2000) j dizia que a linguagem

fundamentalmente um sistema de diferenas. Esta ideia se assemelha com a identidade e

a diferena como elementos que possuem sentido no interior de uma cadeia de

diferenciao lingustica, em que ser isto significa no ser isto e no ser aquilo e

no ser mais aquilo. Observa ainda que os signos no tm valor absoluto e que no

tem sentido se considerarmos isoladamente. E que s adquire valor, ou sentido, quando

est numa cadeia infinita de outras marcas grficas ou fonticas que so diferentes dele.

Ao mesmo tempo se questiona a linguagem, porque ela vacila muito

ocasionando indeterminaes. A linguagem entendida como um sistema de

significaes tambm uma estrutura instvel, pois tericos ps-estruturalistas como

Jacques Derrida vm tentando dizer isso nos ltimos anos. A linguagem vacila. Ou, nas

palavras do linguista Edward Sapir (1921), todas as gramticas vazam (SILVA,

2000, p. 78).



A tentativa trabalhar com um sujeito que rompe a hegemonia da significao

interna do sistema lingustico e abra caminho para se destacar elementos que remetem

ao exterior. Dessa forma, desenvolveu-se o estudo da linguagem na direo da

subjetividade de um sujeito que busca a funo comunicativa na interao social.

A teoria da enunciao considera o sujeito como centro de reflexo da

linguagem, distinguindo enunciado (o j realizado) de enunciao (ato de produzir o

enunciado). Nesse processo, buscando o sujeito em pressupostos tericos bakhtinianos,

aparece a enunciao como fenmeno social, em vez de individual, na relao com a

sociedade. Aqui a palavra dialgica e determinada por quem a emite quanto para

quem emitida.

As formas de manifestao da conscincia do sujeito no so idnticas, ou seja,

variam de acordo com as relaes sociais que o indivduo estabelece. Isso o que

Bakhtin (1981, p. 115) afirma: quanto mais forte, mais bem organizada e diferenciada

for a coletividade no interior do qual o indivduo se orienta, mais distinto e complexo

ser o seu mundo interior. Assim, a conscincia do sujeito tem origem social.

O sujeito se constitui como tal medida que interage com os outros. Sua

conscincia e seu conhecimento do mundo resultam como produto sempre inacabado

deste mesmo processo no qual o sujeito internaliza a linguagem e constitui-se como ser

social.

Sendo a palavra um fenmeno social justifica a escolha de trabalhar neste texto a

produo textual dos relatrios de campo dos alunos de ensino mdio. A linguagem que

expressam e a forma como interpem seus discursos demonstra valores e marcas na fala

com variaes lingusticas provenientes do meio social em que vivem, sendo esta

situao de bilinguismo, do contato da lngua portuguesa com a do imigrante europeu.

Procurar-se- compilar alguns pontos da teoria de Bakhtin que demonstra a

intersubjetividade da linguagem, em que se estabelece as relaes entre os participantes

da interao. Neste sentido, far com que o outro irrompa na linguagem (BAKHTIN,

1981).



Se formos olhar o sujeito que Benveniste (GUIMARES, 1995) constri,

distancia-se do que prope Bakhtin. Emile Benveniste ressalta que o sentido do

enunciado sempre determinado pelo falante, uma vez que a apropriao da lngua se

d pelo individual e no pelo social. Dessa forma, o locutor se apropria dela para

enunciar a sua posio, manifestando-se atravs de marcas lingusticas. O sujeito

determinado como fonte do dizer, como fonte do sentido.

Ao contrrio de Benveniste, Bakhtin destaca o carter social da lngua, elegendo

como objeto de estudo a fala. Esta est ligada s estruturas sociais, considerando a

constituio ideolgica do enunciado.

A verdadeira substncia da lngua no constituda nem por um sistema abstrato

(objetivismo), nem pela enunciao monolgica isolada (individualismo), mas se

constitui na interao verbal que se realiza na enunciao (BAKHTIN, 1981). A ideia

de sujeito, na viso de Bakhtin, aquele que concebe o dialogismo como constitutivo da

linguagem e condio de sentido do discurso.

O dilogo no se limita apenas comunicao entre pessoas colocadas face a

face, mas abrange todo o processo verbal (falado ou escrito) e no verbal. Percebe-se na

afirmao de Bakhtin (1981, p. 123) que qualquer enunciao,

por mais significativa e completa que seja, constitui apenas uma frao de

uma corrente de comunicao verbal ininterrupta (concernente vida

cotidiana, literatura, ao conhecimento, poltica, etc.). Mas essa

comunicao verbal ininterrupta constitui, por sua vez, apenas um momento

na evoluo contnua, em todas as direes de um grupo social determinado.

A linguagem est sempre em movimento (BAKHTIN, 1992, p. 290), ou seja, ela

sempre inacabada, suscetvel de renovao pela dependncia da compreenso que

acontece no dilogo. Como o sujeito traz em si as vozes que o antecedem, um mundo

que j foi articulado e compreendido, logo, estabelece-se no dialogismo. Nesse sentido,

constri-se sujeitos produtores de sentido, em que h uma ruptura da viso de sujeito

inofensivo insero social, como com a viso de sujeito assujeitado, submetido ao

ambiente scio histrico. Defende-se aqui um sujeito constitudo nas prticas sociais

concretas, capaz de fazer escolhas, ainda mais, capaz de intervir na realidade, tendo



sucesso nessa interveno quanto maior for o conhecimento que a subjetividade tiver na

objetividade posta.

A palavra sempre apresenta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que

precede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Constitui-se o produto

da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao a

outro (BAKHTIN, 1981, p. 113).

A enunciao um elo na cadeia dos atos da fala (BAKHTIN, 1981, p. 98).

Assim como, a alteridade constitutiva do sujeito, isso quer dizer, na fala de um sempre

h a fala do outro. Assim, o eu no apenas aquele que se enuncia como eu, mas pode

ser o porta-voz de muitas outras vozes.

A enunciao enquanto tal um puro produto da interao social, quer se

trate de um ato de fala determinado pela situao imediata ou pelo contexto

mais amplo que constitui o conjunto das condies de vida de uma

determinada comunidade lingustica. (Bakhtin, 1981, p. 107).

As relaes sociais so fundamentos dos sujeitos. As relaes Eu-Outro o

princpio constitutivo do sujeito (BAKHTIN, 1992). Logo, a alteridade e a dialogia so

os pilares do pensamento bakhtiniano. O autor russo salienta a diferena de lugares, de

posies e de valores de cada sujeito.

O pensamento dialgico percebido por Amorin (2003, p. 14) enfatiza que

Meu olhar sobre o outro no coincide nunca com o olhar que ele tem de si mesmo.

Desse modo, Bakhtin pressupe o Outro como existente, ser expressivo e falante que

nunca coincide consigo mesmo e por isso inesgotvel em seu sentido e significado.

A realidade contextual do sentido no enunciado est determinado pela

interao de vozes, representantes de diferentes posies sociais e ideolgicas na

sociedade. Alm disso, a lngua na perspectiva da interao demonstra que o social

inseparvel do ideolgico e o signo caracteriza-se como varivel e flexvel. Nesse

sentido, a enunciao orientada pelo contexto, por situaes precisas (BARROS,

1997).



Percebendo o dialogismo como permanente dilogo (BRAIT, 1997), vai-se

destacar comportamentos nem sempre simtricos e harmoniosos, isto porque os

diferentes discursos existentes configuram uma comunidade, uma cultura, uma

sociedade. Temos ento, instituda a natureza interdiscursiva da linguagem. Em outra

perspectiva, o dialogismo segundo Brait (1997, p. 98) estabelece relaes entre o eu e

o outro nos processos discursivos instaurados historicamente pelos sujeitos, que, por sua

vez instauram-se e so instaurados por esses discursos.

Por isso o dialogismo no apenas a orientao da palavra ao outro, vai alm.

Isso quer dizer, o confrontamento, no enunciado, de vozes ideolgicas de um grupo

social, num momento e lugar historicamente determinados. O sujeito percorre um

processo de tenso entre o eu e o tu, sendo o dialogismo bakhtiniano a interao

entre locutor e destinatrio. Nas palavras de Bakhtin (1992, p. 316) O enunciado est

repleto dos ecos e lembranas de outros enunciados, aos quais est vinculado no interior

de uma esfera comum da comunicao verbal.

Ao fazer o percurso enunciativo neste texto pretende-se colocar o sujeito no

centro da reflexo da linguagem. O destaque pretendido o sujeito pautado nos

pressupostos tericos de Bakhtin. O terico russo v o sujeito como constitutivo do

sentido. Defende a interao entre o locutor e o alocutrio, em que o sentido instala-se

no espao entre o eu e o tu, ou entre eu e o outro. Assim, a enunciao configura-se

como um fenmeno social e no individual.

A cultura local representa essa convivncia de diferentes lnguas em que a lngua

portuguesa prevaleceu. O sujeito, aluno de ensino mdio, que queremos analisar

representa seus escritos expressando sua realidade. O imigrante influenciado pela

cultura local a instituir como primeira lngua o Portugus, deixando a sua lngua, a do

lar, de lado. Nisso se constitui a lngua falada na regio com variantes peculiares.



Produes textuais dos alunos refletindo a enunciao caracterizada pela cultura

local (repensando o Ensino da Lngua Portuguesa como disciplina no ensino mdio

diante a variao lingustica local)

Para falar da disciplina de Lngua Portuguesa frente realidade de uma

comunidade de imigrantes europeus, com variao lingustica especfica e a situao de

bilinguismo local, necessrio situarmos a instituio que se est atuando na

comunidade de Frederico Westphalen, RS. A anlise desse texto de natureza breve, at

porque se quisssemos aprofundar a temtica renderia uma longa pesquisa e se relaciona

a turmas do ensino mdio do curso Tcnico em Agropecuria do ensino pblico federal.

Sero avaliadas as produes textuais dos relatrios dos cadernos de campo que so

realizados semanalmente devido s aulas prticas que ocorrem em setores de produo

animal e vegetal.

Como docente de lngua portuguesa nessa instituio, busca-se realizar o

reconhecimento cultural do aluno para posteriormente trabalhar com aprendizagem do

portugus. A profissionalizao dos cursos tcnicos traz como um de seus parmetros

de conhecimentos bsicos a comunicao na lngua oficial. Ento necessrio que o

professor de portugus no ignore o seu aluno bilngue ou a prpria variao lingustica

que a linguagem dele apresenta. O ideal mostrar a ele a importncia de conhecer

lnguas diferentes e assim desenvolver variadas funes na sociedade.

No devemos nos iludir pensando que nossos alunos saibam falar a lngua do

imigrante, ou melhor, a herana que muitos receberam foram as influncias de

ortografia e fontica que leva a sua linguagem a ser construda de forma diferenciada.

Isso ocorre devido ao fato de que aprenderam algumas frases e palavras isoladas da

lngua de imigrao. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n

9394/96) flexvel propondo que se coloquem nos currculos escolares lnguas

estrangeiras que faam parte da realidade do aluno. Aqui no acontece isso, uma vez

que as lnguas trabalhadas so ingls e espanhol. Ento, no lar o aluno j tem uma

realidade negada em que pouco ou nada aprende de seus pais porque as lnguas

universais no so as do italiano, ou do polons, ou at russo. E na escola continua a



negao, no trabalhada a lngua dos imigrantes. Penso no caso de meus pais: minha

me fala italiano, meu pai russo e polons e no ensinaram para os filhos e na escola

nem lembraram que essas lnguas existiam.

Fao essa discusso porque quero chegar a um ponto importante do texto, uma

vez que venho falando em bilinguismo: esse ponto so os dialetos dos imigrantes

porque tiveram grande influncia na forma de falar na regio, portanto, no momento de

trabalhar o portugus, ns professores classificamos a linguagem do aluno como

errada. O que ento devemos fazer? Considerar o meio social que o aluno vive,

reforando as ideias de Bakhtin em que a linguagem do aluno provm da interao

social. E no podemos negar mais uma vez para o aluno a sua construo lingustica.

Devemos mostrar a ele que pertence a variao lingustica e que vamos conhecer na

escola uma das formas de variao que a lngua padro, ou podemos chamar a lngua

acadmica, dos trabalhos escolares e da linguagem tcnica. Assim no podemos deixar

de perceber a fala dele como uma construo que enuncia a sua interao social.

Chagas (2007) quando se refere que as lnguas mudam afirma que a lngua

escrita sempre mais conservadora que a falada. Alm disso, limitando-se a forma da

escrita como se vai registrar a pronncia dos sons das palavras do portugus. Assim,

podemos constatar facilmente que j h algum tempo vrios tipos de palavras tiveram

sua pronncia alterada, mas continuam da mesma forma (CHAGAS, 2007, p. 141).

Ento, pode-se citar palavras como ouro, beijo ou cadeira que no so citadas pela

maioria dos falantes com ditongo na slaba tnica e mesmo assim continuam sendo

grafadas da mesma forma. A afirmao do autor julga normal este afastamento da

lngua escrita com a lngua falada, uma vez que isso pode ser verificado em qualquer

lngua que seja representada graficamente.

O aluno, sendo sujeito de um contexto social, representa em seus relatrios de

campo a escrita com marcas da fala. Ao enunciar os termos: podemo as planta, o

sujeito constri o seu texto e no quer expressar o verbo poder. Ele entende que quer

podar a rvore e isto. Culturalmente, em sua comunidade familiar e de amigos esse

podemo de valor semntico de realizar a poda. Tem-se uma situao importante



para o professor trabalhar como o caso da diferena da palavra poder e podar,

relacionado com a prtica do aluno e com o contexto a que vai aplicar.

Destaca-se a entoao de frases curtas, como na fala, sem muitas explicaes.

Foi realizado o manejo. Organizamos o setor. No setor de caprinocultura ajudamos

a carnear uma ovelha. Limpamos nos arredores do setor da avicultura. A

elaborao textual dos alunos torna-se uma sequncia de frases breves e dispostas em

um mesmo pargrafo, sem a preocupao de organizar por assunto e realizar mais

explicaes. Perceba a palavra aredores que foi grafada apenas com um R, esse tipo

de situao acontece muito na regio, devido influncia das lnguas de imigrao

europeia, principalmente imigrantes italianos. muito frequente as famlias falarem as

palavras com dois R com apenas um, e nossos alunos vem para escola e assim o fazem

em seus textos escritos. Ou seja, representam a fala na produo textual.

O direcionamento da anlise leva-nos a perceber traos na linguagem do aluno

descendente de imigrantes italianos. A discusso visa observara escrita dos relatrios

dos cadernos de campo dos alunos do Curso Tcnico em Agropecuria e esses alunos

vm de diferentes municpios do RS, de SC e do PR. Ento procuro fazer o recorte da

observao em relao aos municpios da regio de Frederico Westphalen, onde h

maior concentrao de imigrantes italianos e a maior parte dos alunos da instituio so

dessa regio.

Um dos traos que mais evidenciam a interferncia dos dialetos italianos falados

pelos descendentes residentes nessa regio a no produo da vibrante mltipla em

contextos em que prev o padro fonolgico do portugus brasileiro. Por exemplo, a

produo de caro em contextos de carro.

Ao corrigir os relatrios (esses so corrigidos pelo grupo de docentes do curso)

reconhece-se na escrita a presena da variao lingustica observado na oralidade. Em

frases como: no setor de agroecologia revolvemos a tera dos canteiros e irigamos as

plantas; aparece transposta na escrita a dificuldade comum na oralidade dos

descendentes de italianos na produo da vibrante mltipla /R/, emprega apenas um /R/



na maioria dos contextos no qual uma vibrante esperada. No caso exemplificado, para

dizer terra, o grupo produz tera e para irrigamos produz irigamos.

Os imigrantes italianos optaram por tentar uma nova vida em terras distantes e

junto com a leva imigratria vieram diferentes dialetos italianos falados. Um estudo

desenvolvido em 1975, Frosi traa um mapa com ndices da representatividade dos

imigrantes italianos no Rio Grande do Sul. Assim, caracteriza os dialetos falados por

eles: vnetos, 54%; lombardos, 33%; trentinos, 7%; friulanos, 4,5%; outros 1,5%

(FROSI, 1983, p. 110). O dialeto vneto foi o que se sobreps aos demais grupos.

Com o passar do tempo, devido a fatores extralingusticos, o dialeto vneto foi

perdendo espao para a lngua portuguesa falada (FROSI, 1987). A fora repressiva do

governo brasileiro foi o principal fator que interferiu, uma vez que houve a proibio da

comunicao nos dialetos italianos durante o perodo da Campanha de Nacionalizao

do Governo Vargas e na poca da Segunda Guerra Mundial. Logo aps, outro fator

surgiu com a abertura de novas vias de comunicao da regio dos Pampas com o

Estado e o restante do Brasil, ampliando o contato entre os falantes de portugus (entre

eles descendentes de africanos).

O portugus adquiriu mais prestgio como lngua oficial, pois era ensinada nas

escolas e era usada nos meios de comunicao. O advento da eletrificao rural fez com

que se adquirissem mais aparelhos de rdio e televiso e isso intensificou o uso da

lngua oficial. Dessa forma, ocasionou mudanas em relao aos dialetos italianos: a

fala deles foi desprestigiada e relacionada a termos como contadine (melhorar de

vida) e cucagna (buscavam fortuna), o que remetia a uma viso de desprezo aos

forasteiros que vieram em busca de riqueza (FROZI, 1987).

Na dcada de 1960, Gerhard Rohlfs desenvolveu estudos demonstrando que os

dialetos no norte da Itlia no possuem a vibrante geminada. As pesquisas de Rohlfs

(1966, p. 336, apud FROSI, 1983) conforme as caractersticas gerais do

desenvolvimento fontico setentrional, em toda Itlia setentrional /RR/ sofre a lenizao

em /R/, resultando em palavras como Tra, Gura.



Os dialetos vnetos no que diz respeito a /R/, tem-se em geral uma vibrante

simples apicodental, enquanto o standart possui a vibrante mltipla (Zamboni, 1974, p.

14 apud FROSI, 1983). Os autores apontam para uma produo intermediria, criada

pelos italianos que esto no Brasil pelo contato com a lngua local.

A inexistncia da vibrante mltipla como fonema do dialeto e, por outro lado,

a existncia da mesma no sistema fonolgico da lngua portuguesa,

estabelecendo oposio distintiva com a vibrante simples, acarreta, do ponto

de vista fonmico, o uso inadequado das duas vibrantes nos emprstimos do

portugus. Tomando-se os emprstimos garrafa e cerrao, observa-se que a

vibrante mltipla foi sistematicamente substituda, quer pela vibrante

simples, quer pela vibrante que se caracteriza como um tipo intermedirio

entre a mltipla e a simples (Frosi, 1983, p. 347).

H uma espcie de gradao em relao ao imigrante italiano no portugus

brasileiro (E. Tin, 1997 apud ORLANDI, 2002). Primeiro o sujeito fala italiano com

alguns traos do portugus, depois passa para a pardia, possuindo algum domnio da

nova lngua. O prximo passo a integrao sem a perda da origem, por fim fala o

portugus com leves traos da lngua de origem. Por isso articulo a ideia da variao

lingustica do contato da lngua do imigrante com a lngua portuguesa, em que se

apresenta marcas deste contexto nos escritos dos alunos.

Deve-se levar em conta aspectos da escrita do aluno nos relatrios de cadernos

de campo dos setores do curso de Agropecuria a fim de reconhecer caractersticas

locais para o ensino e aprendizagem da lngua portuguesa. Proporcionar ao sujeito uma

reao frente realidade objetiva, em que possa discordar, modificar e transformar em

novas perguntas para as quais vai procurar respostas. Deve-se orientar a ao do sujeito,

sem o anular, pois sendo um ser que responde ao seu ambiente, ter a autonomia de dar

respostas possveis nos momentos em que se apresentem limitaes e possibilidades

diante de uma realidade objetiva. Esse conjunto de perguntas e respostas vo formar

gradativamente os nveis de mediaes a fim de aprimorar e enriquecer a atividade do

homem, ou seja, do sujeito para que transforme sua existncia.

De acordo com as Orientaes curriculares de Ensino Mdio, na aprendizagem

da lngua portuguesa deve-se promover o debate sobre o fato de que as lnguas variam



no espao e mudam ao longo do tempo. Ento o processo de ensino e aprendizagem de

uma lngua nos diferentes estgios de escolarizao no pode furtar-se de considerar

tal fenmeno. O debate que se estabeleceu de considerar a variao e a mudana

lingusticas como

fatos intrnsecos aos processos sociais de uso da lngua deveria contribuir

para que a escola entendesse as dificuldades dos alunos e pudesse atuar mais

pontualmente para que eles viessem a compreender quando e onde

determinados usos tm ou no legitimidade e pudessem, tendo alcanado essa

conscincia social e lingustica, atuar de forma tambm mais consciente nas

interaes de que participassem, fossem elas vinculadas s prticas orais ou

s prticas escritas de interao (BRASIL, 2006, p.20)

O poder autoritrio deve ser evitado em uma realidade em que o professor de

lngua portuguesa no busque a individualidade de s ensinar a sua disciplina, mas olhar

para a realidade em que o aluno est inserido. Aqui a situao de uma cultura local

que traz a lngua e a cultura como conhecimento, experincia vivida pelo educando.

Ento, deve-se valorizar essa realidade para apresentar a variao lingustica e o aluno

poder entender a importncia dela em sua vida e se sentir motivado em sua

aprendizagem.

A valorizao de que se fala vai permitir que no se incorra a preconceitos

lingusticos. Muitas vezes a prtica pedaggica do ensino do portugus se preocupa em

ensinar somente uma variedade como a correta, desconsiderando outras formas. O que

contribui para excluir os alunos que chegam escola com variedades que so parte do

seu meio social.

O no reconhecimento da linguagem do aluno pelo sistema formal de ensino

desencadeia o preconceito lingustico como assinalado pelo linguista Marcos Bagno.

Os professores precisam se conscientizar da relevncia de sua prtica pedaggica para

proporcionar transformaes sociais. Como afirma Bagno (2006, p.9), tratar da lngua

tratar de um tema poltico, j que tambm tratar de seres humanos. Nesse sentido,

ser discutido o papel do professor no ensino de lngua portuguesa frente realidade da

variao lingustica surgida do contato da lngua do imigrante com a portuguesa.



CONSIDERAES FINAIS

Analisar a realidade local ir contribuir para que se entenda como a lngua

europeia (italiana especificamente) em contato com a portuguesa construiu uma

variao especfica, principalmente, devido a um contexto interiorano, longe dos

grandes centros citadinos. Dessa forma demonstra-se um sujeito bakthtiniano, que traz

em seu discurso enunciativo a interao verbal ligado ao meio social em que vive.

H uma lacuna na formao do professor em relao ao entendimento da

construo lingustica de seus alunos, uma vez que ele sai da graduao em Letras e vai

para a sala de aula priorizando a norma culta no ensino da Lngua Portuguesa. Assim, a

experincia cultural de linguagem do aluno considerada errada, condiciona-se que

ele fala e escreve mal. Esse mesmo aluno pensa assim e perde o estimulo em aprender a

lngua portuguesa. Por isso o professor deve mostrar a variao lingustica e seu uso em

diferentes contextos para depois proporcionar o conhecimento padro-cientfico e fazer

com que o aluno se estimule a aprender. Principalmente quando valoriza uma realidade

especfica da vivncia do aluno. Isso leva a reconhecer diferentes realidades, contextos

bilngues e uma forma especfica do ensino-aprendizagem do portugus.

Em funo das questes aqui formuladas, e para respond-las de maneira

abrangente, como demanda a natureza do assunto, esta discusso foi construda para

conhecer e valorizar a cultura local, buscando o reconhecimento do sujeito bakhtiniano,

ou seja, de descobrir o aluno enquanto sujeito inserido em um contexto social. na

relao entre o mundo e o homem e marcado ideologicamente pelas estruturas sociais

que os sujeitos se constituem. Assim, o sujeito no se assujeita diante das

determinaes sociais, mas provoca mudanas, faz escolhas e cria novas possibilidades

na rede de relaes.



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Recebido Para Publicao em 12 de setembro de 2014.

Aprovado Para Publicao em 23 de novembro de 2014.

resenha da variação linguisitica

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