relatório final de autoavaliação -...

Esc. Sec. com 3º Ciclo D. Dinis – Relatório Final de Autoavaliação – Ano Letivo 2013/2014 pág. 1 de 130

Relatório Final de Autoavaliação

Ano letivo 2013/2014

Equipa:

António Carlos Sousa

Maria Angélica Mendonça

Rosária Manuel Figueiredo

Julho e outubro de 2014


Índice

I. Introdução .........................................................................................................................3

II. Projeto de Autoavaliação – Ano letivo 2013/2014 .........................................................4

III. Análise do Abandono, Comportamento e Aproveitamento ...........................................8

Abandono .......................................................................................................................8

Comportamento............................................................................................................10

Relatório dos Cursos profissionais e CEFS .................................................................11

Aproveitamento............................................................................................................44

Conclusões sobre abandono, comportamento e aproveitamento .................................48

IV. Análise das reuniões dos departamentos ....................................................................50

V. Relatório das Reuniões dos Conselhos de Turma: .......................................................52

Ensino Básico................................................................................................................52

Ensino Secundário ........................................................................................................53

VI. Análise das Reuniões de Conselhos de Diretores de Turma ......................................54

VII. Relatório dos Inquéritos aos Encarregados de Educação ...........................................60

Cruzamento de dados .................................................................................................73

VIII. Relatório dos Inquéritos aos Assistentes Técnicos e Operacionais .........................78

Cruzamento de dados .................................................................................................88

IX. Avaliação da Biblioteca .............................................................................................91

X. Conclusão .....................................................................................................................92

Anexos (Inclui a avaliação da Biblioteca) .........................................................................94


I - INTRODUÇÃO

O presente Relatório refere-se à autoavaliação interna da Escola Secundária com 3º CEB, D.

Dinis — Coimbra, realizada durante o ano letivo de 2013-2014, visando um autoconhecimento

mais sistemático e objetivo da sua realidade.

A avaliação realizada foi da responsabilidade de um grupo de trabalho nomeado pelo

Conselho Executivo, pelo Presidente do Conselho Pedagógico e pela respetiva secção de avaliação,

no final do ano letivo de 2005-2006.

A Equipa delineou e propôs ao Conselho Pedagógico, o plano de trabalho para o corrente

ano a partir dos projetos desenvolvidos nos anos anteriores.

Procurou, à semelhança dos anos anteriores, sensibilizar toda a comunidade escolar

(Diretores de Turma, Coordenadores de Departamento, Diretores de Curso, Professores e Alunos,

Funcionários e Encarregados de Educação) para a necessidade de todos nele participarem, quando

solicitados, colaborando na análise e preenchimento de grelhas/inquéritos, contribuindo com as

suas sugestões e críticas de modo a permitir a construção de uma visão o mais ampla e autêntica

possível da nossa Escola.

Assim, deu continuidade à recolha de dados relativos às áreas de: aproveitamento,

comportamento, abandono e, com a colaboração/envolvimento de todos os Diretores de Turma da

escola, Coordenadores de Departamento, Encarregados de Educação e Assistentes Operacionais e

Técnicos. Deu-se também continuidade à avaliação das reuniões dos Conselhos de Turma e

Conselhos de Diretores de Turma.

Os dados recolhidos e trabalhados permitiram: disponibilizar um conjunto de informações,

salientar evidências e identificar pontos fortes e fracos do desempenho da Escola, bem como

formular algumas propostas de melhoramento, visando a promoção de uma maior eficácia da

mesma, funcionando, assim, como um instrumento de regulação interna e de prestação de contas

sobre a qualidade dos desempenhos escolares, úteis à administração e à sociedade, em particular

àquela na qual nos inserimos.

A equipa de autoavaliação proporcionou a divulgação do projeto previamente definido aos

órgãos e estruturas da Escola. Procedeu à informação sobre a evolução do processo de que ia sendo

desenvolvido, sobretudo pela secção de avaliação do Conselho Pedagógico, para que pudessem ser

divulgados, analisados e discutidos os seus resultados. A constatação de algumas sobreposições na

recolha e tratamento de certos dados, como as resultantes da integração na escola dos projetos:

TEIP e Contrato de Autonomia, e para evitar duplicação de trabalho, obrigou a algumas alterações

na recolha e tratamento de dados e nos instrumentos de recolha a utilizar.

A avaliação da Biblioteca foi, também, integrada neste relatório como anexo, depois de

disponibilizada pela coordenadora, Alexandra Lima.


II - PROJETO DE AUTOAVALIAÇÃO – ANO LETIVO 2013/2014

O Projeto Educativo estabelece para o presente ano lectivo as seguintes vertentes:

• diminuir as taxas de abandono escolar;

• aumentar as taxas de sucesso escolar;

• diminuir a indisciplina;

• determinar o grau de intervenção de algumas lideranças intermédias;

• afirmar a participação dos pais na vida da Escola;

• consolidar uma cultura da Escola.

Atendendo às referidas vertentes, aos Relatórios de Autoavaliação e de Avaliação Externa, a

Equipa de Autoavaliação, no ano letivo corrente, propõe-se desenvolver os seguintes objetivos:

• Manter o envolvimento da comunidade escolar neste processo;

• Continuar a construir uma base objetiva de dados referenciais;

• Retomar o âmbito da autoavaliação a nível do funcionamento das reuniões dos

Departamentos, dos Conselhos de Coordenação de Direção de Turma e de Turma;

• Manter o trabalho da autoavaliação nas áreas do abandono, comportamento,

aproveitamento;

• Auscultar os Funcionários e Encarregados de Educação, através de questionário, sobre o

funcionamento da escola;

• Aperfeiçoar/adaptar os instrumentos de recolha/tratamento de dados;

• Continuar a fazer o diagnóstico dos pontos fortes e fracos das áreas analisadas;

• Propor estratégias de mudança para o próximo ano letivo.

Para isso, decidiu continuar a fazer o estudo sobre as seguintes áreas relacionadas com:

I

1. Resultados dos alunos:

1.1. análise dos abandonos;

1.2. análise de comportamentos;

1.3. análise das classificações.

4. Análise das reuniões dos Conselhos de Turma e de Coordenação de Direção de

Turma


Enquanto órgão de coordenação pedagógica das atividades da turma, compete-lhe a

organização, o acompanhamento e a avaliação das atividades das Turmas.

5. A imagem dos funcionários e dos encarregados de educação relativamente ao

funcionamento da Escola (através de auscultação por questionário).

O estudo destas áreas justifica-se por razões logísticas, epistemológicas e metodológicas.

Entre as razões logísticas destaca-se a seguinte:

– A utilização de instrumentos de recolha de dados já aferidos nos anos anteriores e

progressivamente aperfeiçoados;

Ao nível das razões epistemológicas salienta-se a seguinte:

A convicção da existência de correlação entre os resultados dos Alunos, o seu

comportamento, a perceção do funcionamento da Escola por parte da comunidade educativa

e o funcionamento dos Departamentos e Conselhos de Turma/Diretores de Turma.

Ao nível das razões metodológicas evidenciam-se:

A possibilidade de continuar a realizar o algum cruzamento de dados;

A possibilidade de fazer algum estudo comparativo com os resultados da avaliação

realizado nos anos letivos anteriores.

Calendarização

1º Período

Setembro e Outubro – Conclusão e divulgação do Relatório de Autoavaliação relativo ao ano

2012/2013.

Início de outubro – elaboração do Projeto a realizar no ano letivo em curso.

Outubro, Novembro e dezembro – auscultação do Diretor sobre o conteúdo do Projeto de

Autoavaliação para o presente ano letivo;

– retificação das grelhas de autoavaliação das reuniões de Conselho de Turma.


– reformulação das grelhas de recolha de dados uniformizadas para a Equipa de

Avaliação Interna, Direção e Coordenadores de Diretores de Turma na grelha

elaborada para os Conselhos de Turma;

– recolha de sugestões para melhoramento das referidas grelhas;

– preparar o processo de auscultação das reuniões de departamento;

– início da reformulação de inquéritos.

2º Período

Janeiro – lançamento nos mapas-síntese dos dados recolhidos nas grelhas preenchidas pelos

Diretores de Turma, sobre aproveitamento relativos ao1º Período.

Fevereiro – Preparação do processo de auscultação dos funcionários – retificação do inquérito e

transposição deste para o formato digital no Google Docs.

Março – tratamento estatístico dos dados;

– entrega aos Diretores de Turma das grelhas para a recolha de dados relativos aos

abandono, comportamento e aproveitamento do 2º Período.

- Organizar procedimentos para a inquirição dos funcionários e dos encarregados de

educação.

- Passar o inquérito.

3º Período

Abril – lançamento nos mapas-síntese dos dados recolhidos nas grelhas preenchidas pelos

Diretores de Turma sobre o aproveitamento relativos ao 2ºPeríodo;

- Início do tratamento dos inquéritos.

Maio – tratamento estatístico dos dados recolhidos sobre comportamento, abandono e

aproveitamento relativos ao 2º Período.

- Tratamento dos inquéritos.

Junho – (após a afixação das pautas do 3º período): preenchimento dos mapas-síntese relativos

ao 3º período, para análise comparativa dos dados recolhidos pelos Diretores de


Turma, relativos ao ano letivo;

– início da elaboração do relatório final a partir dos dados já recolhidos e trabalhados.

Julho – continuação da elaboração de relatório pela equipa de autoavaliação para divulgação

– Apresentação à Escola através dos seus órgãos: Conselho Geral, Conselho Pedagógico,

Conselhos de Diretores de Turma.

Elementos da equipa de autoavaliação: António Sousa

Maria Angélica Mendonça

Rosária Manuel Figueiredo

Setembro 2013


III - ANÁLISE DO ABANDONO, COMPORTAMENTO E

APROVEITAMENTO

ABANDONO/ INTERRUPÇÃO PRECOCE DO PERCURSO ESCOLAR

A recolha e tratamento das informações e os referenciais relativas ao abandono (agora

designado como Interrupção Precoce do Percurso Escolar) e comportamento sofreram alterações

relativamente aos anos letivos anteriores, decorrentes da necessidade de se adaptar esses

referenciais, recolha e tratamento aos critérios do projeto TEIP, em que a escola está envolvida. A

recolha de dados foi realizada pela equipa multidisciplinar, especialmente pela coordenadora desta

equipa, psicóloga Vela Felício, a que agradecemos a cedência dos dados que a seguir se

apresentam.

ENSINO SECUNDÁRIO

Dados relativos à Interrupção Precoce do Percurso Escolar

2013/2014

Número de alunos

Turma Total de Inscritos Abandonaram Excluídos por excesso de faltas Anularam a matricula

10º A 30

10º B 27 0 0 0

10º IG 15 1

10ºGD 19 0 0 0

11ºA 20

11º B 23 0 0 0

11º C 20 0 1 0

11 IG 14 3 2

11º GD 16 0 0 1

12º A 29 0 1 1

12º B 18 0 0 1

12º IG 13 2

12º GD 27 1 1

Total 271 1 5 9

271 15

IPPE SEC REG+PROF. - 5,5%


ENSINO BÁSICO

Dados relativos à Interrupção Precoce do Percurso Escolar

2013/2014

Número de alunos

Turma Total de Inscritos Abandonaram Excluídos por excesso de faltas Anularam a matricula

9º 23 1

EI 15 0 3

CL 9 1 1

SC 18 3 5

EC 24 4 2

Pief 3º 7 1

PIEF 2º Ciclo 7

Total 103 3 14 4

IPPE E. Básico - 20%

Contabilizados os vários níveis de ensino da escola, apuraram-se 36 Interrupções Precoces

do Percurso Escolar num conjunto global de 374 alunos, o que corresponde à taxa de 9,6 %.

Se apurarmos unicamente os alunos que efetivamente foram indicados como abandonos,

obtemos uma taxa de 1,06%.


COMPORTAMENTO

Registo de Ocorrências Disciplinares

Turma Total de alunos

inscritos Total de

Ocorrências

Total de Alunos Envolvidos em

Ocorrências

N.º total de medidas(*)

MC (medidas corretivas)

MDS (Medidas

sancionatórias)

9º A 23 3 3 3 0

PIEF 14 4 4 0 4

EI 15 21 7 21 0

CL 9 5 5 5 0

SC 18 15 12 13 2

EC 24 36 20 35 1

10º A 30 5 4 5 0

10ºB 27 31 14 30 1

11º A 22 0 0 0 0

11ºB 23 0 0 0 0

11º C 20 2 2 2 0

12º A 29 1 1 1 0

12º B 18 0 0 0 0

10º IG 15 9 6 6 3

10º GD 19 31 13 31 0

11º IG 14 0 0 0 0

11º GD 16 1 1 1 0

12º IG 13 0 0 0 0

12º GD 27 12 12 4 8

Total 376 176 104 157 (41,8%)

19 (5%)

nº de ocorrências por aluno

0,47

Comportamento global das turmas, de acordo com os descritores aprovados em Conselho Pedagógico

Muito Bom 1

Bom 6

Razoável 13

Mau 1

Total 19


APROVEITAMENTO – ENSINO PROFISSIONAL

Dos Cursos Profissionais foi possível apurar o seguinte:

Turmas Nº de alunos Nº de alunos que

concluíram

12ºGD 27 15 (55 %)

12º IG 12 6 (50 %)*

APROVEITAMENTO – ENSINO BÁSICO

Mapa síntese 2012/2013 – 2013/2014

ANÁLISE COMPARATIVA DE APROVEITAMENTO – ENSINO BÁSICO

1º Período 2º Período 3º Período

% de

sucesso/insucesso

12/13 13/14 12/13 13/14 12/13 13/14 12/13 13/14

Total de alunos só c/ ≥

nível 4

8º ano 1 ---- 1 ----- 1 ----- 6,3% -----

9º ano 0 0 0 1 0 1 0% 4,8%

Até 2 níveis < a 3

8º ano 7 ----- 10 ----- 7 ----- 43,8% -----

9º ano 10 13 11 10 20 12 76,9% 57,1%

Com mais de 2 níveis < a

3

8º ano 6 ----- 5 ----- 5 ----- 31,3% -----

9º ano 17 9 15 11 6 8 23% 38%

Nº de alunos avaliados

8º ano 15 ----- 16 ----- 16 ----- ----- -----

9º ano 27 22 26 22 26 21 ----- -----

Mapa síntese do aproveitamento 2013/2014

Turmas

Alunos

Inscritos

Alunos

Avaliados

Alunos

Não

avalia-

dos

Alunos que

transitaram

Alunos que

não

transitaram

9º A 22 21 1* 13 9

Nº de alunos que foram a exame

18

Depois de realizados todos os exames, foram aprovados 17 alunos; e

não aprovados 1

*- Alunos que foram transferidos, excluídos ou não avaliados por outros motivos


No Ensino Básico, verifica-se ter havido, na avaliação interna, uma percentagem de

sucesso de 59%, pois num total de 22 alunos 13 obtiveram aproveitamento.

Após a avaliação externa foi de 72,7% (dado extraído da plataforma MISI).

Nas turmas PIEF, segundo dados apresentados em Conselho Pedagógico de 16/07/14:

– Turma N1 - taxa de sucesso de 17%;

– Turma N2 - taxa de sucesso de 80%.

Relatorios%20Dts_PTT_Ensino%20Básico/PIEF/relatório%20PIEF_final.doc

Relatorios%20Dts_PTT_Ensino%20Básico/PIEF/relatório%20PIEF_final.doc


ANÁLISE COMPARATIVA DE APROVEITAMENTO – ENSINO SECUNDÁRIO

Na elaboração da presente análise comparativa, as classificações que foram tidas em conta

reportam-se às classificações internas de frequência atribuídas no terceiro período dos alunos sem

repetências, recolhidas a partir dos dados fornecidos pelos conselhos de turma e sem considerar as

classificações de exame.

ANÁLISE COMPARATIVA SUCESSO/INSUCESSO - ENS. SECUNDÁRIO

1º Período 2º Período 3º Período % de

sucesso/insucesso

12/13 13/14 12/13 13/14 12/13 13/14 12/13 13/14

Total de alunos só c/ ≥

14 18 18 22 20 26 23 15,7% 15,4%

Total de Al. c/ ≥ 10 e

uma /duas <10 79 106 119 107 129 105 77,7% 70,5%

Total de alunos C/ + de

duas < 10 22 24 21 25 11 21 6,6% 14%

Nº de alunos

avaliados 119 148 162 152 166 149 …… --------

TABELA RELATIVA A RESULTADOS GLOBAIS INTERNOS NO ENSINO SECUNDÁRIO

2013-14

(Cursos Científico-Humanísticos e Tecnológico de Desporto)

TABELA RELATIVA A RESULTADOS GLOBAIS INTERNOS NO ENSINO SECUNDÁRIO 2013-14

(Cursos Científico-Humanísticos)

ANO TURMA

N.º de alunos

classificados

Nº total

da alunos Classifi-cados

N.º de alunos em condições

de transição de ano/

admissão a exames

% de alunos com

sucesso por turma

Nº total de alunos

com sucesso

% global

de sucesso

N.º de alunos

sem sucesso

N.º total de

alunos sem

sucesso

% total de

alunos sem

sucesso Observações

10º A 30

53

20 66,7%

36 68,12%

10

17 32,08% Esta percentagem deverá

ainda cruzar-se com 3 NEE. 10º B 23 16 69,6% 7

11º A 19

60

17 89,5%

58 94,64%

2

3 5,00% Esta percentagem deverá

ainda cruzar-se com 1 EF e

2 NEE. 11º B 23 23 100,0% 0

11º C 18 17 94,4% 1

12º A 22

37

22 100,0%

36 96,67%

0

0 2,7%

Esta percentagem não inclui 3 alunos NEE e 1 aluno

excluído por excesso de

faltas.

12º B 15 14 93,3% 1

NOTA: Esta tabela engloba o número total de alunos classificados quantitativamente.


Os alunos referidos com classificação igual ou superior a dez e com uma ou duas disciplinas

inferiores a dez foram agregados num único parâmetro já que se encontram igualmente em situação

de transição/eventual aprovação/conclusão.

A taxa de sucesso do E. Sec. do ano letivo 2010/2011 foi de 96,1%.




Estes dados foram recolhidos e tratados a partir das grelhas preenchidas em conselhos de

turma e organizados pela equipa de autoavaliação e secção de avaliação do conselho pedagógico

(ver anexo 2).


CONCLUSÕES SOBRE ABANDONO, COMPORTAMENTO E APROVEITAMENTO

Durante o quadriénio 2013 – 2017, as estratégias globais procurarão que se atinjam os

resultados globais no âmbito do sucesso escolar dos alunos; contemplados nos vários documentos

de referência como projeto educativo, plano de melhoria e metas TEIP.

Apresentam-se em seguida os quadros que identificam as metas definidas no Projeto TEIP,

no Projeto Educativo e os dados finais, possíveis, relativos ao aproveitamento. Dado que os

referenciais do abandono e comportamento foram alterados em função do projeto TEIP, não nos foi

possível fazer um estudo comparativo.

Metas TEIP

3º ciclo - de 42, 90% para 47,90% na avaliação interna

Reduzir discrepância entre AI e AE

No Ensino Secundário manter % de sucesso em 79,6%

Manter sucesso em Ciências Naturais (86,40%) e Biogeo (92%)

Baixar discrepância em Biogeo e Port (9º e 12º) entre AI e AE

Manter sucesso a FQ do Ensino Básico em 78,80%

Melhorar avaliação FQ do Ensino Secundário de 63,7% para 68,7% e baixar diferença entre

AI e AE

Indicadores para o quadriénio

(Projeto Educativo) 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17

Aumento das taxas de sucesso global da

escola para

75%.-85% 80%-82% 82%-85% 85%-88%

Redução do abandono escolar para 6%-5% 5%-4% 4%-3% 3%-2%

Aumento da presença de pais/EE nas

reuniões

55%-60% 60%-65% 65%-70% 70%-72%

Diminuição das sanções disciplinares em 10% 10% 10% 10%

Relativamente ao aproveitamento, as taxas de sucesso são muito diversas e variáveis

dependendo do nível de ensino, das turmas e dos anos letivos.

No ano 2012/2013, apuraram-se os seguintes resultados:

A taxa de sucesso no Ensino Secundário, sem avaliação externa, foi de 92,7%.

A taxa de sucesso no Ensino Básico, com avaliação externa de Junho, foi de 85,7%.

A taxa de sucesso no Ensino Profissional até 15 de julho foi de 33,3%.

A taxa de sucesso nos CEFs até 15 de julho foi de 92%.

A taxa média apurada, tendo em conta os dados anteriores, C. Profissionais, CEFs e PIEF,

foi de 75,9%.


No ano letivo 2013/2014, apuraram-se os seguintes resultados:

A taxa de sucesso no Ensino Secundário, sem avaliação externa, foi de 86,7%.

A taxa de sucesso no Ensino Secundário, com avaliação externa foi de 77,17% (dados

da MISI).

A taxa de sucesso no Ensino Básico, sem avaliação externa, foi de 59%.

A taxa de sucesso no Ensino Básico, com avaliação externa de Junho, foi de 72,7% (dados

da MISI).

A taxa de sucesso no Ensino Profissional foi de 53,8%.

A taxa de sucesso nos CEFs foi de 90%.

A taxa de sucesso nos PIEF foi de 58,5%.

A taxa média apurada, tendo em conta os dados anteriores do E. Básico e Secundário com

avaliação externa, C. Profissionais, CEFs, mas sem o PIEF foi de 72,4 % (percentagem

que nos permite estabelecer a comparação com os anos anteriores).

A taxa média apurada, tendo em conta os dados anteriores do E. Básico e Secundário com

avaliação externa, C. Profissionais, CEFs e o PIEF, foi de 70,04%.


IV . ANÁLISE GLOBAL DAS REUNIÕES MENSAIS DOS DEPARTAMENTOS

MAPA-SÍNTESE DA INFORMAÇÃO DISPONIBILIZADA NOS RELATÓRIOS DA ANÁLISE DAS REUNIÕES DE DEPARTAMENTO RELATIVAS AO ANO LETIVO DE 2013/2014

Competências dos Departamentos –

R.I.

Dep Mat e C.

Experimen.

Dep

Línguas

Dep Cªs S.

Hum

Dep

Expressões Total

de

indica-

ções

Nº de

Indicações

Nº de

Indicações

Nº de

Indicações

Nº de

Indicações

Planifica unidades didáticas 4 3 9 7 23

Planifica projetos/exposições visitas, etc. 4 3 6 13 26 Elabora medidas/instrumentos de gestão/reforço das didáticas da disciplina 4 3 8 9 24

Elabora/seleciona/adota metodologias específicas 5 13 11 14 43

Avalia medidas pedagógico-didáticas adotadas 4 5 10 12 31 Coordena a aplicação de orientações/estratégias/procedimentos/critérios 4 4 9 12 29

Identifica necessidades de formação docente 3 3 3 6 15 Realiza atividades de reflexão/estudo/investigação visando a melhoria das práticas 4 3 10 10 27 Avalia práticas educativas (resultados, modelos de atuação….) 4 5 9 12 30 Coopera/troca experiências/articula ações com outras estruturas 3 3 7 11 24

Outros: ADD, testes intermédios, PESES, Ex. Júris exames, distribuição de serviço…

Adoção de manuais escolares. Análise

regulamento cursos profissionais

Nº de reuniões realizadas por departamento/grupo disciplinar 7 23 17 15

Tempo médio utilizado para Informações 12 min 9 min 20 min 7/8 min 12 min

Reuniões setoriais

Tecnologias - 2 Matemática - 20 Biologia - 30 Física -35 Matemática - 11 F. e Química -16 Biologia - 12 sim

Filo, Econ/ Socio e Hist.(3, 3, 8)

Ed Esp, Física e Visual (4, 7, 1)

Cumprimento da ordem de trabalhos Sempre Sempre Sempre Sempre

Nº de elementos do departamento 20 13/14 12 10/11

Nº médio de presenças 18 12 11 10

percentagem de presenças 90% 86% 91,7% 91% 90%

Esta tabela expressa todas as indicações registadas nos relatórios dos departamentos que

foram dirigidos à equipa, como se comprova pelos anexos.

Em quase todos os Departamentos há Áreas Disciplinares/Grupos que também realizaram

reuniões parcelares (assinaladas na tabela anterior), destacando-se por ordem crescente de

indicações as Áreas Disciplinares dos Departamentos de Expressões, Ciências Sociais e Humanas e


Matemática e Ciências Experimentais. Há um departamento a declarar que estas reuniões se

realizaram, embora não tenha sido indicado o respectivo número.

No âmbito das suas competências, só um departamento indicou outras actividades realizadas, os

restantes departamentos, para cumprimento de obrigações idênticas, também o tiveram que fazer,

embora sem o explicitarem nos relatórios (como por exemplo, adoção de manuais).

Verifica-se ainda que a percentagem de presenças dos professores a estas reuniões é elevada,

pelo que se pressupõe que os assuntos aí tratados sejam discutidos de forma representativa.

Também o tempo útil de reunião é elevado, uma vez que o período ocupado em informações

ocupa é de um décimo da duração total da reunião.

CONCLUSÃO

O trabalho dos Departamentos tem-se continuado a centrar na:

Nº indicações

11/12 Nº indicações

13/14

Elabora/selecciona/adota metodologias específicas 43 1º

Coordenação da aplicação orientações/estratégias/procedimentos/critérios 26 3º 29 4º

Avalia medidas pedagógico-didáticas adotadas 22

31 2º

Elabora medidas/instrumentos de gestão/reforço das didáticas da disciplina + de 21

24 7º

Avaliação de práticas educativas (resultados, modelos de atuação….) 20

30 3º

Coopera/troca experiências/articula ações com outras estruturas + de 32 1º 24 7º

Realização de atividades de reflexão/estudo/investigação visando a melhoria das práticas

+ de 15

27 5º

Planificação de projetos/exposições/visitas 29/30 2º 26 6º

Nº médio de reuniões de Departamento realizadas no mesmo período de tempo (de dezembro a julho)

13

Assim, a dimensão Elabora/seleciona/adota metodologias específicas surge, pela primeira

vez e no presente ano lectivo, ao nível do trabalho de coordenação dos departamentos, como sendo

a primeira dimensão a envolver os departamentos. A segunda dimensão a evidenciar-se é Avalia

medidas pedagógico-didáticas adotadas e a terceira é a Avaliação de práticas educativas

(resultados, modelos de atuação….). Notam-se, portanto, grandes alterações ao nível do

trabalho departamental centrando-se a sua preocupação em questões de carácter pedagógico-

didático, que incluem também as avaliativas.

A dimensão Coopera/troca experiências/articula ações com outras estruturas e

Planificação de projetos/exposições/visitas passaram do primeiro e segundo lugares para sétima e

sexta posições, no presente ano letivo.


V - RELATÓRIO DE REUNIÕES DE DIRETORES DE TURMA

CONSELHOS DE TURMA DO ENSINO BÁSICO

ANÁLISE DAS GRELHAS DAS REUNIÕES

Nas turmas dos Ensino Básico realizaram-se, em média, 6 reuniões.

Os assuntos tratados foram os seguintes:

ASSUNTO

Avaliação de critérios comuns de atuação 20

Avaliação do PCT/PRA/PESES 19

Avaliação de Alunos 18

Definição de critérios comuns de atuação 15

Gestão de conflitos/indisciplina 14

Articulação Curricular 13

Caracterização de alunos 12

Elaboração do PCT/PESES 10

Adoção de estratégias de diferenciação pedagógica 10

Proposta de PRA 09

Avaliação dos Planos Educativos Individuais/PRA 06

Planificação Curricular 06

Proposta de PEI/Apoios/Salas de Estudo 05

Avaliação dos Apoios Educ /Sala de estudo 04

Realização/Conclusão de PRAs 01

*- Não foram incluídos os dados da turma PIEF por não constarem.

Pela observação do quadro anteriormente apresentado, verifica-se que foram as questões

de caráter avaliativo que se destacaram no trabalho desenvolvido ao longo do ano, pelos

conselhos de turma, seguido da Definição de critérios comuns de atuação, da Gestão de

conflitos/Indisciplina, da Articulação curricular e Caracterização de Alunos.


CONSELHOS DE TURMA DO ENSINO SECUNDÁRIO

ANÁLISE DAS GRELHAS DAS REUNIÕES

Nas turmas dos Ensino Secundário realizaram-se, em média, 6 reuniões (com base nos

dados disponibilizados pelos diretores de turma).


ASSUNTO

Avaliação de Alunos 55

Definição de critérios comuns de atuação 51

Avaliação de critérios comuns de atuação 49

Avaliação do PTT/ PESES 46

Avaliação dos Apoios/S. de Estudo 43

Caracterização de alunos 43

Elaboração do PTT/PESES 32

Adoção de estratégias de diferenciação pedagógica 28

Articulação Curricular 27

Avaliação dos Planos Educativos Individuais/PRA(s) 21

Proposta de P.E.I./S.E./Apoios 21

Gestão de conflitos/indisciplina 19

Planificação Curricular 14

Proposta de PRA 10

Outros (TEIP, Rec. modular) 6

Realização/Conclusão de PRA 4

Pela observação do quadro anteriormente apresentado, verifica-se que foram as questões

de caráter avaliativo que se destacaram no trabalho desenvolvido ao longo do ano, pelos

conselhos de turma (ocupando quatro das seis áreas mais indicadas). Contudo, surge em

segundo lugar, a Definição de critérios comuns de atuação e de Caracterização de alunos.


VI - ANÁLISE DAS REUNIÕES DE CONSELHO DE DIRETORES DE TURMA

ENSINO SECUNDÁRIO

Balanço do Ano Letivo

Realizaram-se seis reuniões de coordenação.


ASSUNTO

Conceber e desencadear mecanismos de apoio aos Diretores de Turma para o

desempenho das suas funções.

Divulgar procedimentos, informação sobre Exames, Legislação, Gabinete do

Aluno / PESES/ Critérios de Avaliação / PRA (s)…

Cooperar com outras estruturas intermédias de gestão da escola.

Assegurar a articulação entre PTT/PRA, PAAE e o Projeto Educativo da

Escola.

Dinamizar e coordenar a realização de projetos interdisciplinares das turmas.

Articular com os diferentes departamentos curriculares o desenvolvimento de

conteúdos programáticos e objetivos de aprendizagem.

Analisar as propostas dos Conselhos de Turma e submetê-las ao Conselho

Pedagógico.

Propor e planificar formas de atuação junto dos Pais e Encarregados de

Educação.


BALANÇO DO ANO LETIVO

PROPOSTAS DOS DIRETORES DE TURMA DO ENSINO SECUNDÁRIO APROVADO

NO CONSELHO PEDAGÓGICO DE 18 JULHO

Reunidos, no dia dezassete de julho de dois mil e catorze, os Diretores de Turma realizaram

uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido ao longo do ano, pronunciando-se sobre o que correu

bem, no seu trabalho como Diretores de Turma, e apresentando sugestões de melhoria/alteração de

procedimentos.

O que correu bem Sugestões

O procedimento relativo à entrega das avaliações aos

Encarregados de Educação ainda durante o período

escolar a que elas correspondem (dado que se verifica uma

afluência significativa de Encarregados de Educação).

Manter

O modelo informático de elaboração do Programa de

Trabalho de Turma.

Manter

O número de Conselhos de Turma foi suficiente (quem

teve necessidade de realizar mais reuniões, fê-lo).

Manter

O número de reuniões de Conselhos de Diretores de

Turma foi suficiente para transmitir informação, discutir e

coordenar procedimentos, propostas, legislação, etc.

Manter.

O envio antecipado a todos os professores das Linhas de

Orientação – Guiões de reuniões, o que permitiu o

conhecimento prévio dos assuntos a tratar...

Manter.

O processo de comunicação aos Encarregados de

Educação das planificações - os professores entregam

diretamente ao Diretor de Turma e este fará chegar a

informação que dispuser, até ao final da primeira semana de

outubro, à Direção, providenciando esta a sua colocação na

página oficial da Escola.

Manter

O calendário das atividades do dia Dia DD.

Manter DIA D

O número de atividades por turma - moderado,

adequado, equilibrado.

Manter número

equilibrado e

preferencialmente não

realizar atividades no

3º período


BALANÇO DO ANO LETIVO

PROPOSTAS

DOS DIRETORES DE TURMA DO ENSINO SECUNDÁRIO APROVADO NO

CONSELHO PEDAGÓGICO DE 18 JULHO

Reunidos, no dia dezassete de julho de dois mil e catorze, os Diretores de Turma realizaram

uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido ao longo do ano, pronunciando-se sobre o que correu

menos bem, no seu trabalho como Diretores de Turma, e apresentado sugestões de

melhoria/alteração de procedimentos.

A operacionalização dos atuais critérios de avaliação.

Manter

Os materiais entregues pela Coordenação permitiu

orientação em termos de trabalho de Direção de

Turma.

Manter

O processo de implementação e concretização do

PESES/OTE(s)

Manter

A inscrição dos alunos em disciplinas em atraso/com

insucesso

Manter

O que correu menos bem Sugestões

Permanece alguma dificuldade em

trazer à Escola/contactar com os

Encarregados de Educação.

o Promover campanhas de sensibilização aos

encarregados de educação no início do ano

letivo, como convívios , etc. …

A implementação de ações de formação

creditadas

o Considerou-se que toda a formação fosse

creditada.

o Implementação do Questionário Biográfico-

Google Drive (gmail).

Modelo e horário das Salas de Estudo.

o Manter as Salas

Problemas de funcionamento do

material informático das salas dos

diretores de turma.

o Inserir nos computadores das salas de

trabalho (Bloco A) o ―Programa Alunos‖,

abrindo mais pontos de acesso a este

programa.

o Melhorar o funcionamento do equipamento

informático.


Apesar das competências atribuídas a este órgão serem legalmente iguais, verifica-se haver

alguma especificidade em cada um dos níveis de ensino. Assim, no Ensino Básico verificou-se que,

em quarto lugar, surge a ―Preparação das reuniões intercalares e de final de período, articulando

propostas e uniformizando procedimentos‖ e no Ensino Secundário ―Assegurar a articulação entre

PIT/PRA/PAAE e Projeto Educativo da Escola‖.

ENSINO BÁSICO

Balanço 2013_2014

Realizaram-se cinco reuniões de coordenação com os diretores de turma.


ASSUNTO

Conceber e desencadear mecanismos de apoio aos Diretores de Turma para o

desempenho das suas funções.

Divulgar procedimentos, informação sobre Exames, Legislação, Gabinete do

Aluno / PESES/ Critérios de Avaliação / PRA (s)…

Cooperar com outras estruturas intermédias de gestão da escola.

Preparar reuniões de avaliação intercalares e finais de período, articulando

propostas e uniformizando procedimentos.

Assegurar a articulação entre PTT/PRA, PAAE e o Projeto Educativo da Escola.

Sala para receção de Encarregados de

Educação / trabalho insuficientes, por

vezes …

o O Diretor de Turma, quando demorar muito

tempo ou achar que vai demorar a receber

um encarregado de educação e a sala for

necessária, deverá procurar outra sala para

que os outros Diretores de Turma possam

trabalhar.

o Sala sugerida- G.A.1

Utilização indevida da Sala de Diretores

de Turma.

o


Dinamizar e coordenar a realização de projetos interdisciplinares das turmas.

Analisar as propostas dos Conselhos de Turma e submetê-las ao Conselho

Pedagógico.

Articular formas de atuação junto dos Pais e Encarregados de Educação.

ENSINO BÁSICO

O que correu bem Sugestões

O procedimento relativo à entrega das avaliações aos

Encarregados de Educação ainda durante o período

escolar a que elas correspondem (dado que se verifica uma

afluência significativa de Encarregados de Educação).

Manter

O modelo informático de elaboração do Programa de

Trabalho de Turma.

Manter

O número de Conselhos de Turma foi suficiente apesar

de nos cursos de educação e formação se realizarem de 15

em 15 dias.

Manter

O número de reuniões de Conselhos de Diretores de

Turma foi suficiente para transmitir informação, discutir e

coordenar procedimentos, propostas, legislação, etc.

Manter

O envio antecipado a todos os professores das Linhas de

Orientação – Guiões de reuniões, o que permitiu o

conhecimento prévio dos assuntos a tratar...

Manter

O processo de comunicação aos Encarregados de

Educação das planificações e dos critérios de avaliação -

os professores entregam diretamente ao Diretor de Turma e

este fará chegar a informação que dispuser, até ao final da

primeira semana de outubro, à Direção, providenciando esta a

sua colocação na página oficial da Escola.

Manter

Os materiais entregues pela Coordenação que permitiu

orientação em termos de trabalho de Direção de Turma.

Manter

O processo de implementação e concretização do

PESES/OTE(s)

Manter


O que correu menos bem Sugestões

Permanece alguma dificuldade em

trazer à Escola/contactar com os

Encarregados de Educação.

o Promover campanhas de sensibilização

e ou formação aos encarregados de

educação no início do ano letivo e

durante as entregas de avaliações em

cada final de período

A implementação de ações de

formação creditadas

o Considerou-se que toda a formação

fosse creditada

O tratamento extenso e trabalhoso

dos dados biográficos dos alunos

o Implementação do Questionário

Biográfico-Google Drive (gmail)

Modelo e horário das Salas de

Estudo.

o Manter as Salas

Problemas de funcionamento do

material informático das salas dos

diretores de turma.

o Inserir nos computadores das salas de

trabalho (Bloco A) o ―Programa

Alunos‖, abrindo mais pontos de

acesso a este programa.

o Todos os computadores devem estar

centralizados numa sala, libertando

outra sala para atendimento exclusivo

de pais e encarregados de educação

Sala para receção de

Encarregados de Educação /

trabalho insuficientes, por vezes …

o O Diretor de Turma, quando demorar

muito tempo ou achar que vai demorar

a receber um encarregado de educação

e a sala for necessária, deverá procurar

outra sala para que os outros Diretores

de Turma possam trabalhar

o Sala sugerida- G.A.1 e a acima referida


VII - RELATÓRIO DO INQUÉRITO AOS ENCARREGADOS DE

EDUCAÇÂO

Nota Prévia

À Equipa de Autoavaliação tem competido as funções de mediação, compilação e

organização de dados/evidências que, elaborados em relatório, são entregues aos órgãos/estruturas

da Escola para que estes possam internamente analisá-los e divulgá-los, possibilitando a essas

estruturas retirarem as ilações que considerem pertinentes.

Introdução

A parte do Relatório que se segue revela a imagem que os encarregados de educação e os

funcionários, que responderam ao inquérito, possuem da Escola.

Os resultados que se apresentam foram recolhidos utilizando os Inquéritos aos Encarregados

de Educação e Funcionários, modelos já utilizados no ano 2007/2008 e 2010/2011 com algumas

adaptações de modo a permitir algum cruzamento de dados. A introdução de algumas alterações

visou: a sua atualização e adaptação às mudanças que se verificaram; a evitação, dentro do

possível, de interpretações ambíguas de algumas questões, e promoção de obtenção de respostas

mais objetivas.

Para se analisar as questões que implicam hierarquização de itens reportamo-nos ao

tratamento das duas/três primeiras prioridades, por concluirmos serem essas as mais representativas

e por ela revelarem o maior número de respostas.

Todos os materiais utilizados e grelhas de compilação dos dados ficam arquivados em

ficheiros digitais da equipa.


ANÁLISE DOS INQUÉRITOS AOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

Aquando da reunião da entrega da ficha de avaliação de final do segundo período, os

Encarregados de Educação, a pedido dos Diretores de Turma, preencheram os inquéritos de

autoavaliação da Escola, em suporte de papel.

Num universo de 365 alunos classificados no final do primeiro período, foram 143 os

Encarregados de Educação que preencheram o referido inquérito, o que perfaz uma amostra de

39,2.% do universo total dos Encarregados de Educação, sendo esta, portanto, uma amostra

representativa.

Dos Cursos de Educação e Formação, com a frequência de 56 alunos, foram recebidos onze

inquéritos preenchidos pelos Encarregados de Educação, o que perfaz 19,6% dessa população

escolar. Do Ensino Básico (9º ano), com a frequência de 23 alunos, foram recebidos dez inquéritos

preenchidos pelos Encarregados de Educação, o que perfaz 43,5% desse número de alunos. Do

Ensino Secundário, com a frequência de 168 alunos, foram recebidos oitenta e sete inquéritos

preenchidos pelos Encarregados de Educação, o que perfaz uma percentagem de 51,8% dos alunos

deste nível.

Dos Cursos Profissionais, com a frequência de 110 alunos, foram recebidos 35 inquéritos o

que perfaz 31,8%.

1.1. DISTRIBUIÇÃO DO Nº DE RESPOSTAS

Ao nível do enquadramento etário, a maioria dos Encarregados de Educação situam-se na

faixa dos 36 – 50 anos, (66%). Com mais de 50 anos verifica-se uma percentagem de 21% e com

menos de 35 anos 13%.

1.1. IDADE DO ENCARREGADO DE EDUCAÇÃO


São as mães que desempenham maioritariamente o papel de Encarregadas de Educação

correspondendo a uma percentagem de 73% . Do sexo masculino há uma percentagem de 27%.

1.2. SEXO DO ENCARREGADO DE EDUCAÇÃO

No ponto 2.1. Motivos pelos quais o seu educando está nesta Escola, destaca-se, na

primeira prioridade, a opção Pela proximidade de casa/trabalho com 48 indicações (37%).

O ponto Por oferecer a área que pretendia escolher é o mais indicado na 2ª prioridade com

34 indicações (27%) e na 3ª prioridade integra-se o item Pelas boas referências em relação à

qualidade de ensino, com 23 indicações (20%). Na 4ª prioridade é indicado o ponto Por se

preocupar com os alunos, com 16 indicações (14%).


No entanto, no item se houver outras razões, por favor indique-as verifica-se que houve

outras propostas que a seguir se indicam:

o facto de terem vindo muitos colegas da mesma escola da turma do 9º para o 10º ano

por entender que o educando não se aplicava num curso normal

por ser uma escola « pequena» em termos de número de alunos e turmas com «poucos

alunos».

No ponto 2.2. A Escola divulga convenientemente aos Encarregados de Educação,

verifica-se que todos os parâmetros obtêm o Sim com uma percentagem muito elevada, destacando-

se o item As informações sobre o comportamento e o aproveitamento que obtém 133 indicações

(98%). Seguem-se os itens As faltas do seu educando, com 129 indicações (97%) e As salas de

estudo/apoios com 128 indicações (96%). Em 4º lugar, surgem os itens Os cursos oferecidos pela

escola e Os critérios de avaliação que apresentam respetivamente o mesmo número de indicações

126 (95%).

Aqueles itens que têm uma percentagem menos positiva são os pontos As atividades de

enriquecimento curricular com 11 indicações (9%) e O horário de Funcionamento dos diversos

serviços com 10 indicações (8%).

No ponto 3.1. Preparação para a integração na sociedade, destaca-se, na 1º prioridade, a

opção Preparação para a continuação dos estudos, com 34 indicações (26%). Na 2ª prioridade

aparece o item Preparação para a vida ativa com 30 indicações (24%).

Na 3ª prioridade, o item que aparece com maior número de indicações é o item Aquisição de

hábitos de trabalho com 28 indicações (21%).


No ponto 3. 2. Qual o seu grau de satisfação sobre os diversos serviços na Escola, o

Muito Bom aparece destacado no parâmetro O atendimento do Diretor de Turma, com 107

indicações (75%), seguido do ponto O apoio dos professores aos alunos, com 60 indicações (43%).

Seguem-se os itens O serviço prestado pelos funcionários, com 49 indicações (35%), e O

desempenho da Direção, com 48, ambos com a mesma percentagem (35%).

No parâmetro Bom, o item O atendimento dos serviços administrativos é o que obteve mais

indicações, 88 (63%), seguido do parâmetro As informações disponíveis atempadamente, com 82

escolhas ( 59%).

No parâmetro Satisfaz o item mais destacado é respetivamente A qualidade dos serviços do

Bar/Cantina, com 38 indicações (27%). É este último item que tem também o maior número de

indicações no Pouco Satisfatório – 7 (5%).


Relativamente ao ponto 4.1 Ensino e Aprendizagem o item que reúne mais escolhas no

Muito Bom é Ao relacionamento do seu educando com os professores e Ao relacionamento do seu

educando com os funcionários com o mesmo número de indicações - 44 (32%).

No parâmetro Bom, os itens que têm mais indicações são: Ao horário das aulas e A

aprendizagem nas aulas, respetivamente com 81 e 80 indicações (57%). É de referir, no entanto,

que neste parâmetro, o número de indicações nos diversos itens se aproximam muito, à exceção do

item Ao comportamento nas aulas que obtém 67 indicações (49%).

No Satisfatório surge o item Ao comportamento nas aulas, com 43 indicações (31%). No

Pouco Satisfatório surge também este último item, com 11 indicações (8%).

O ponto 5.2. Razões para o insucesso é indicado, como o mais importante, o Não se aplica

o suficiente, com 24 indicações na primeira prioridade (42%), seguida de item Os conteúdos são

muito difíceis, com 9 indicações (18%).


No entanto, no item se houver outras razões, por favor indique-as verifica-se que houve

outra proposta que a seguir se indica: - Não entende o que o professor explica em determinadas

matérias.

Análise dos Resultados dos Inquéritos aos Encarregados de Educação

Questões Abertas

Funcionamento da Escola em geral

Esta parte do questionário é constituída por questões abertas que envolvem a identificação

de dois aspetos positivos, dois aspetos negativos e de duas sugestões. Sendo essa identificação

realizada através da construção de texto, houve, por vezes, dificuldade em distinguir, em alguns

questionários, se o texto apresentado correspondia a uma ou mais indicações.

Quanto ao ponto 5.1.1. Aspetos mais Positivos, num universo de 286 respostas possíveis,

houve um total de 157 respostas expressas, o que equivale a 55%, tendo havido inversamente uma

percentagem de 45% de não respostas neste item.

A tabela seguinte enuncia os aspetos considerados mais positivos apresentados pelos

Encarregados de Educação, tendo a Equipa procedido à sua integração no âmbito que lhe pareceu

mais adequado.

As percentagens tomam como referência o número das respostas expressas.


5.1.1. Indique os dois aspectos que considera mais positivos ao nível

da Escola em geral Nº Ind

% D

imen

são P

edagógic

o-

did

áct

ica

5. 1. Relativamente ao funcionamento da Escola em geral

Apoio aos alunos por parte dos professores

Desempenho dos professores

Qualidade do ensino

A preocupação dos professores pela aprendizagem dos alunos ( Preocupação

com a recuperação dos módulos em atraso)

Comunicação existente entre alunos e professores

Maior exigência dos alunos nas salas de aula

15

7

7

5

1

1

9,6%

4,5%

4,5%

3,2%

0,6%

0,6%

TOTAL 36 23%

Dim

ensã

o r

elaci

on

al

Relacionamento aluno-professores

Relação escola/professores/auxiliares/alunos

A preocupação com os alunos, quer por parte dos professores quer dos outros

funcionários

Relação entre os professores e os encarregados de educação/DT/alunos

Relação familiar que existe na escola

Relação entre alunos e funcionários

Relações humanas entre todos-comunidade educativa

Relação dos alunos com Direção e professores

Solidariedade entre todos e o espírito de entreajuda

Alunos vivem para a escola (muito bom!!!!).

No caso do meu educando, o facto de gostar de vir para a escola.

Integração excelente dos novos alunos.

10

10

8

6

5

3

2

1

1

1

1

1

6,4%

6,4%

5,1%

3,8%

3,2%

1,9%

1,3%

0,6%

0,6%

0,6%

0,6%

0,6%

TOTAL 49 31,1%

Dim

ensã

o o

rgan

izati

va

Salas de estudo/Aulas de apoio

Atendimento do diretor de turma/Diretor de curso

Segurança (tb. controlo de saída dos alunos)

Bom funcionamento em geral

A atenção/O acompanhamento dada todos os alunos

Atividades interessantes/Projetos/Clubes

O ambiente de integração e tolerância, sem prejuízo dos resultados escolares. (os

valores que transmitem)

Boa disponibilidade para resolver os problemas

Ser informada pela escola sobre tudo o que se passa com o meu educando

Horários

Atendimento da secretaria e da portaria

Disciplina

Tem 2% de professores na escola com capacidades mentais.

Os meios e possibilidades colocadas ao dispor dos alunos para uma correta

aprendizagem

O encerramento do bar à hora de almoço.

12

11

7

6

5

5

5

4

3

3

2

1

1

1

1

7,6%

7,1%

4,5%

3,8%

3,2%

3,2%

3,2%

2,5%

1,9%

1,9%

1,3%

0,6%

0,6%

0,6%

0,6%

TOTAL 67 42,6%


Dim

ensã

o

Fís

ica

Condições oferecidas (equipamento)

Bom acesso.

Tem boas condições.

3

1

1

1,9%

0,6%

0,6%

TOTAL 5 3,1%

O quadro síntese revela que, dentro da ordenação realizada das respostas, ressalta, em

primeiro lugar, com 42,6% de indicações, a dimensão organizativa da escola, destacando-se a

oferta Salas de estudo/Aulas de apoio, Atendimento do diretor de turma/Diretor de curso, e a

Segurança. A dimensão relacional surge, no seu conjunto, em segundo lugar nas indicações dos

encarregados de educação, com 31,1%, estando, em exequo, o Relacionamento aluno-professores,

Relação escola/professores/auxiliares/alunos e, em segundo lugar, dentro desta dimensão, A

preocupação com os alunos, quer por parte dos professores quer dos outros funcionários.

A dimensão pedagógico-didática aparece em terceiro lugar, com 23% de indicações, no seu

conjunto, salientando-se, contudo, em termos parciais o Apoio aos alunos por parte dos

professores, com o maior número de indicações (15) a todos os níveis. A referência a aspectos

físicos surge em último lugar.

Quanto ao ponto 5.2. Problemas e Aspetos Menos Positivos, num universo de 286

respostas possíveis, houve um total de 67 respostas expressas, o que equivale a 23,4%, tendo

havido inversamente uma percentagem de 76,6% (219) de não respostas, o que nos parece

significativo, até porque, houve quem afirmasse, neste ponto: «Nada a assinalar.» «Não tenho.»

«Não tem.» «Nada a dizer» «Certamente que haverá aspetos menos positivos mas não tenho dados

que me permita dar uma opinião válida.»

A tabela seguinte enuncia os aspetos considerados menos positivos apresentados pelos

Encarregados de Educação, tendo a equipa procedido à sua integração no âmbito que lhe pareceu

mais adequado.



5.1.2. Indique os dois aspetos que considera menos positivos ao nível

da Escola em geral Nº

Ind

%

Dim

ensã

o o

rgan

izati

va

Qualidade da alimentação no refeitório

Número excessivo de alunos por turma

Os alunos saírem fora do recinto escolar em tempo de aulas

Horários dos transportes urbanos

Falta de segurança /policiamento

Os alunos/ professores fumarem no exterior do recinto escolar, com tanto

espaço livre, sendo que dá uma imagem um pouco negativa à escola, passando

sempre muita gente em frente á mesma

Divulgação, por vezes, tardia das atividades da escola

Fica afastada do centro urbano/ a distância

O facto de haver consumo de drogas à porta da escola

Pouco esclarecimento em relação à continuidade dos estudos (exames, provas

específicas)

Horário muito longo /sobrecarga

Falha de informação sobre situação do passe escolar

A fila do bar

O tempo do horário do almoço que é pouco

Impedimento do controlo de refeições marcada pela internet

Inserção de alunos com currículo alternativo e outros que não apresentam o

melhor modelo de comportamento

A tolerância que a Direção oferece

Fechar o portão da entrada quando toca

Melhoria em relação à utilização das novas tecnologias na sala de aula

Horários

Disponibilidade dos serviços administrativos em passar a justificação quando

o EE vem à escola

Falta de rigor no cumprimento das obrigações dos alunos

6

3

3

3

3

2

2

2

1

9%

4,5%

3%

1,5%

TOTAL 38 56,7%

Dis

cip

lin

ar

Mau comportamento da turma / de alguns alunos

A falta de educação de alguns alunos / não respeitarem nem colegas, nem

professores

A indisciplina deve ser interpretada como um problema da escola e não de

cada disciplina individualmente

O não cumprimento das regras

Problemas existentes com alguns alunos

Os maus hábitos de determinados alunos

Alunos dos cursos profissionais que poderão ter má influência nos outros

alunos.

6

3

1

9%

4,5%

1,5%

TOTAL 14 20,9

Dim

ensã

o

rela

cion

al

Os funcionários do refeitório poderiam ser mais atenciosos

Forma de atendimento

Alguns funcionários

1

1,5%

TOTAL 3 4,5


Relativamente ao ponto 5.3. Apresente sugestões para melhorar o funcionamento da

Escola em geral, num universo de 286 respostas possíveis, houve um total de 39 respostas

expressas, o que equivale a 13,6%, tendo havido inversamente uma percentagem de 86,4% de não

respostas, o que nos parece significativo, até porque, houve quem afirmasse, neste ponto: «Nada a

assinalar.» «Continuem que é bom.» Não tenho.» «A direção está a fazer um bom trabalho». No

entanto, também há uma resposta que diz: «Não vale a pena porque as minhas sugestões não vão

ser ouvidas».

A tabela seguinte enuncia as diversas sugestões apresentadas pelos Encarregados de

Educação, tendo a Equipa procedido à sua integração no âmbito que lhe pareceu mais adequado.


5.1.3. Apresente sugestões para melhorar funcionamento da Escola

em geral

Nº

Ind

%

Dim

ensã

o

Ped

agógic

o-

did

áti

ca

Mais atenção nas aulas para que os alunos possam ter mais aproveitamento.

1

2,6%

TOTAL 1 2,6

Dim

ensã

o F

ísic

a

Degradação de algumas instalações/escola

A escola não tem muito boas condições físicas – salas de aula

Limpeza das casas de banho e blocos

Não haver aquecedores nas salas

A cobertura de alguns pátios com amianto nas placas de luzalite

2

2

2

1

3%

1,5%

TOTAL 8 11,9

Dim

ensã

o

Ped

agógic

o-d

idá

tica

A não aquisição de métodos de trabalho

O ritmo de algumas disciplinas a nível da matéria – consoante a turma que

têm

Em alguns professores devia haver mais profissionalismo

Professores que tenham outro professor na aula a dar apoio e os alunos não

usufruírem para tirar dúvidas

1

1,5%

TOTAL 4 5,9


Dim

ensã

o o

rgan

izati

va

Maior qualidade e variedade da ementa no refeitório

Um melhor aproveitamento do apoio ao estudo

Mais meio de transportes em horários de ponta

Redução do número de alunos por turma

Maior controlo de segurança por parte dos funcionários

Redução do horário dos alunos compensando com período de férias mais

curto

Em anos de exame obrigatória a frequência dos apoios

Mais funcionários

Haver mais tempo de duração da hora do almoço

O diretor, de vez em quando, deve conversar com os alunos sobre alguns

aspetos relativos a alguns funcionários (bar, atendimento, papelaria...)

Não saírem da escola nos intervalos

Mais projetos (Pintura, teatro, etc.)

Dar mais atenção aos alunos sobre o que fazem em tempo de aulas.

Penso que a Escola deve fazer e criar mecanismos para obrigar os alunos a

frequentarem as Salas de Estudo.

Mais visitas de estudo

Atribuição de password para que os alunos/EE possam marcar refeições e

tenham controlo sobre o saldo

Ser a própria DT a passar a justificação à saída do atendimento

Talvez possa melhorar se os pais se envolverem mais

Mais informação aos pais de forma presencial

Solicitar reunião aos pais com presença do aluno

3

2

2

2

1

7,7%

5,1%

2,6%

TOTAL 25 64,1%

Dim

ensã

o F

ísic

a

Aquecedor presente na sala de aula

Melhorar as estruturas um pouco degradadas em algumas salas de aula

Melhoria da apresentação da escola

Melhorar as condições físicas do ginásio

Aquisição de quadros interativos para as aulas de matemática (apesar da

crise)

Substituição urgente das coberturas

1

2,6%

TOTAL 6 15,4%

Dim

ensã

o d

isci

pli

nar

Alterar as regras

Maior controlo sobre os alunos

Prontificar a educação

O nível de exigência no cumprimento de regras deveria ser maior

Em situações irregulares de comportamento, os alunos deveriam ser

castigados com serviço cívico na escola (nos jardins, no refeitório)

Os atrasos e / faltas

Os alunos devem respeitar os colegas e professores

1

2,6%

TOTAL 7 17,9


Conclusão

Da auscultação da opinião do Encarregado de Educação que envolvia a atribuição de uma

avaliação, ressalta o reconhecimento claramente positivo do trabalho realizado, nos vários setores/

vertentes da Escola, pois essa avaliação situa-se no nível Muito Bom/ Bom, confirmado pelo que é

expresso nas questões abertas. Nelas destaca-se a dimensão pedagógico-didática, expressa pela

oferta das aulas de apoio, qualidade do ensino, seguido da dimensão relacional (professores/ alunos

/ Escola / alunos) e, em termos organizativos, no atendimento do Diretor de Turma/Diretor de

Curso.

A identificação dos aspetos menos positivos situa-se no âmbito organizativo (em destaque a

cantina) e as sugestões de melhoria também neste âmbito.

Cruzamento de dados

Embora não seja o mesmo universo de Encarregados de Educação, a amostra recolhida no

presente ano letivo é igualmente significativa. Analise-se a este propósito a grelha que a seguir se

apresenta.

2010/2011 2013/2014

Percentagem da

amostra

Percentagem da

amostra

34,5% 39,2%

Se compararmos o parâmetro Motivos pelos quais o seu educando está nesta Escola,

verificamos que se mantêm, como razões principais, as 3 primeiras prioridades (com aumento do

número de indicações).


Motivos pelos quais o

seu educando está nesta

Escola

O + indicado na 1ª

priori. O + indicado na 2ª

priori. O + indicado na 3ª

priori.

2010/2011 2013/2014 2010/2011 2013/2014 2010/2011 2013/2014

Pela proximidade de

casa/trabalho 41 48

Por oferecer a área que

pretendia escolher 30 34

Pelas boas referências em

relação à qualidade de

ensino 22 23

Razões para estar nesta Escola O + indicado

em 2010/2011

O + indicado

em 2013/2014

Pela proximidade de casa/trabalho 1º 1ª

Por oferecer a área de estudos pretendida 2º 2ª

Pelas boas referências em relação à qualidade de ensino 3º 3ª

Ao compararmos o parâmetro A Escola divulga convenientemente aos Encarregados de

Educação, verificamos que é o Sim que sobressai nos dois anos letivos comparados, em todos os

itens avaliados/auscultados. Os itens com maior número de indicações continuam a ser os mesmos:

As informações sobre o comportamento e o aproveitamento e As faltas do seu educando (mas com

um aumento significativo de indicações). De salientar que aumentou também o número de

indicações Sim em todos os outros parâmetros (vide tabela).

Na coluna Não, enquanto no ano letivo 2010/20011 O Projeto Educativo e As salas de

estudo obtiveram indicações (10 e 11 respetivamente), agora diminuíram ligeiramente (8 e 6),

sendo quase residuais. Verifica-se que, este ano, As atividades extracurriculares e Os horários de

funcionamento dos diversos serviços são aqueles que têm menor divulgação.

A Escola divulga convenientemente aos

Encarregados de Educação

Sim Não

10/11 13/14 10/11 13/14

As informações sobre o comportamento e o aproveita. 105 133 3 3

As faltas do seu educando 98 129 5 4

Os critérios de avaliação 95 126 4 3

As salas de estudo 94 128 10 6

Os horários de funcionamento dos diversos serviços 93 122 8 10

As atividades extracurriculares 88 113 8 11

O Regulamento Interno 87 114 9 8

O Projeto Educativo 87 118 11 8

Os cursos oferecidos pela Escola 79 126 9 6


A Escola divulga convenientemente aos Encarregados de

Educação

Sim Não

10/11 13/14 10/11 13/14

As informações sobre o comportamento e o aproveitamento 1º 1º

As faltas do seu educando 2º 2º

O Projeto Educativo 1º

As atividades extracurriculares 1º

As salas de estudo 2º

Os horários de funcionamento dos diversos serviços 2º

Comparando agora o parâmetro Na sua opinião, a Escola deve dar maior valor, verifica-

se que, enquanto no ano letivo 2010/2011 o item Aquisição de hábitos de trabalho obtinha a 1ª e a

2ª prioridades, surgem agora os itens Preparação para a continuação dos estudos e Preparação

para a vida ativa. Na 3ª prioridade surge a Formação do sentido de responsabilidade.

Na sua opinião, a Escola deve dar mais valor à:

O + indicado

na 1ª priori. O + indicado

na 2ª priori. O + indicado

na 3ª priori. 10/11 13/14 10/11 13/14 10/11 13/14

Aquisição de hábitos de trabalho 30 26

Sensibilização para ser tolerante e solidário

Preparação para a continuação dos estudos 34 29

Preparação para a vida ativa 30

Manutenção da ordem e da disciplina

Formação do sentido de responsabilidade 34

Na sua opinião, a Escola deve dar mais valor à: O + indicado em

2010/2011

O + indicado em

2013/2014

Adquirir hábitos de trabalho 1º e 2º 3ª

Preparação para a continuação dos estudos 3º 1º

Preparação para a vida ativa ------ 2º

Formação do sentido de responsabilidade

Relativamente ao item Qual o seu grau de satisfação sobre os diversos serviços na

Escola, continua a verificar-se que é o Bom/Muito Bom que se destaca de forma inequívoca em

todos os parâmetros. O atendimento do Diretor de Turma é o mais indicado no parâmetro do Muito

Bom/Bom, vindo em 2º lugar, O atendimento dos serviços administrativos substituindo O apoio dos

professores aos alunos, que ocupava esse mesmo lugar no ano letivo de 2010/2011 e agora ocupa o

3º.

Ainda dentro do positivo, mas no Satisfatório, surge, em 1º lugar, A qualidade dos serviços

do Bar/Cantina, embora se continuem a verificar algumas indicações no Pouco Satisfatório.

O parâmetro Nada Satisfatório reduziu significativamente.


Qual o seu grau de satisfação sobre os

diversos serviços na Escola

MB

/BOM

MB

/BOM

Sat Pouco Sat

Nada Sat

10/11 13/14 10/11 13/14 10/11 13/14 10/11 13/14

O atendimento do Diretor de Turma 112 140 6 2 0 1 1 0 O apoio dos professores aos alunos 99 126 14 14 1 0 3 0 O atendimento dos serviços administrativos 98 128 15 10 0 0 1 1 O desempenho da Direção 97 120 15 17 0 1 2 1 O serviço prestado pelos funcionários 97 119 15 18 0 2 1 0 As informações disponíveis atempadamente 91 113 18 25 2 0 2 1 A qualidade dos serviços do Bar/Cantina 69 94 27 38 7 7 4 0

Em síntese, seguem-se os quadros comparativos referentes à atribuição de Muito Bom/Bom

e Satisfatório:

Qual o seu grau de satisfação sobre os diversos

serviços na Escola O + indicado como B

e MB em 10/11 O + indicado como B

e MB em 13/14

O atendimento do Diretor de Turma 1º 1º

O apoio dos professores aos alunos 2º 3º

O atendimento dos serviços administrativos 3º 2º

O desempenho da Direção 4º

4º

O serviço prestado pelos funcionários 5º

Qual o seu grau de satisfação sobre os diversos

serviços na Escola O + indicado como

Sat em 10/11 O + indicado como

Sat em 13/14

A qualidade dos serviços do Bar/Cantina 1º 1º

As informações disponíveis atempadamente 2º 2º

O serviço prestado pelos funcionários

3º

3º

O desempenho da Direção 4º

O atendimento dos serviços administrativos 5º

Quanto ao Ensino e Aprendizagem, verifica-se que o item o horário das aulas é agora o

mais indicado seguido do Relacionamento com os funcionários e com os professores com uma

ligeira diferença.

No âmbito do Satisfatório, mantém-se o mesmo item do Comportamento nas aulas. É

curioso verificar que é também este item que é considerado, nos dois anos, com mais indicações no

Pouco Satisfatório.


Ensino e Aprendizagem MB/B MB/B Sat Pouco Sat Nada Sat

10/11 13/14 10/11 13/14 10/11 13/14 10/11 13/14

Ao relacionamento com os professores 100 117 13 19 1 1 0 0

Ao horário das aulas 96 122 15 12 1 6 0 2

Ao relacionamento com os funcionários 96 120 12 18 0 1 0 0

À aprendizagem nas aulas 86 106 24 29 2 5 0 0

Ao modo como é avaliado(a) 84 112 25 24 0 2 0 0

Ao relacionamento entre alunos 84 110 24 29 3 1 0 1

Ao comportamento nas aulas 67 81 33 43 8 11 0 3

Tal como nos anos anteriores, somaram-se as primeiras 3 prioridades para se fazer a

ordenação dos fatores que podem explicar o insucesso.

Assim, quanto às razões que justificam o insucesso, na perspetiva do encarregado de

educação, surge atualmente em 1º lugar o item Não se aplicam o suficiente, em vez do item Não

quer andar na escola. A comparação entre as restantes razões pode ser detetada na grelha seguinte:

Problemas/Insucesso

O +referido

em 2010/2011

O +referido

em 2013/2014

Não quer andar na escola 1º 6º

Não se aplicam o suficiente 2º 1º

Não prestam atenção 3º 2º

Não fazem o TPC… 3º 4º

Não se consegue fazer entender/não entende o prof. 4º 3º

Os conteúdos são muito difíceis 5º 5º

Não assistem às aulas 4º

CONCLUSÃO

A Escola continua a evidenciar um muito bom nível de prestação de serviços público à

comunidade mesmo quando se alarga o leque de classificação, sendo evidente em todas as questões

colocadas o aumento (em alguns casos muito significativo) do número de indicações muito

positivas sobre a vida escolar. A título de exemplo vejam-se os casos do atendimento dos serviços

administrativos que passam de 83% de indicações no Muito Bom/Bom para os 89,5% atuais; do

apoio dos professores aos alunos que passa dos 83,9% de indicações no Muito Bom/Bom para os

88,1% de indicações no mesmo parâmetro ou ainda do atendimento do Diretor de Turma que passa

do 94,9% de indicações nos mesmos valores para os 97,9%.

Talvez, se possa dizer que há uma clara tendência de melhoria da prestação de serviços da

escola mas num patamar de evidente qualidade (Muito Bom/Bom), que se manifesta também a


nível da divulgação/comunicação dos documentos/informações aos Encarregados de Educação, e

ao nível do Ensino/Aprendizagem.

A nível do menos bom, e segundo a perceção dos Encarregados de Educação, está o

comportamento de alguns alunos, embora, estando eventualmente a melhorar pelos dados

recolhidos internamente.

VIII - RELATÓRIO DE ANÁLISE DOS INQUÉRITOS AOS ASSISTENTES TÉCNICOS E

AOS ASSISTENTES OPERACIONAIS

Num universo de 27, responderam ao questionário 5 Assistentes Técnicos, 19 Assistentes

Operacionais e 2 Técnicos Superiores que preencheram o Inquérito, o que perfaz uma amostra de

96,3%. Houve um elemento que não respondeu.

CARREIRA


Assim, ao nível do enquadramento etário, três disseram ter menos de trinta e cinco anos

perfazendo 12%, dez, correspondente a 38%, entre trinta e seis e cinquenta anos, e treze mais de

cinquenta anos, a que corresponde portanto a percentagem de 50%.

IDADE

Em termos de situação profissional quinze pertencem ao quadro (58%) e onze (42%) são

contratados.

SITUAÇÃO PROFISSIONAL

Relativamente aos Anos de Serviço, quatro funcionários trabalham há menos de dez anos o

que corresponde a 15 %; entre onze e vinte e cinco anos de serviço estão dezassete funcionários o

que corresponde a 65% e apenas cinco trabalham há mais de 25 anos, 19%.

ANOS DE SERVIÇO


No ponto 2.1. Grau de satisfação em relação à organização da Escola, a avaliação que se

destaca em todos os itens é francamente positiva, distribuindo-se fundamentalmente entre o Muito

Bom/Bom. No nível Bom destacam-se os pontos Funcionamento dos serviços e As condições físicas

da Escola, com 14 indicações (53,9%) seguido do item Clareza de regras e de procedimentos, com

13 indicações (50%).

No parâmetro Satisfatório os itens que aparecem com mais indicações são O circuito de

informação e comunicação, As condições físicas da Escola e A distribuição de serviço, todos com

9 indicações (34,6%).

No ponto 2.2. Grau de satisfação relativo ao relacionamento interpessoal dentro da

Escola, ao qual todos os inquiridos responderam, o Muito Bom é o que tem um maior número de

escolhas nos dois primeiros itens e o Bom nos restantes. No parâmetro Muito Bom, o item que

apresenta um maior número de escolhas, é Relações com os professores, com 65%, seguido do

Relação com os alunos, com 58%.

No parâmetro Satisfatório, o item Relação com encarregados de educação é o que aparece

com maior número de indicações (19%).


Relativamente ao ponto 2.3. Indique com que frequência no seu setor de serviço,

sobressai no parâmetro Sempre o item Ajudam os colegas mais sobrecarregados com dez

respostas, o que corresponde à percentagem de 38% seguido de muito perto pelo item Participa

ativamente nas reuniões com, 9 indicações (35%).

No parâmetro Quase sempre com o mesmo número de indicações aparecem os itens Discute

e apresenta sugestões para melhorar a qualidade da escola e Discutem questões relativas à sua

profissão, com 42%.

O parâmetro Algumas vezes surge como maioritário, nos pontos Discutem questões relativas

à sua profissão, com 9 indicações (35%), seguido do ponto Participa activamente nas reuniões,

com 8 indicações (31%).


No ponto 2.4. Grau de satisfação relativamente ao posto de trabalho que atualmente

ocupa, ao qual todos os inquiridos responderam, sobressai o Bom com 15 respostas (58%). O

Muito Bom obteve 10 indicações (38%) e o Satisfatório apenas 1 indicação (4%).

Grau de satisfação relativamente ao posto de trabalho

Quanto ao ponto 2. 5. Indique as mudanças que se poderiam introduzir no seu trabalho

para se poder sentir mais realizado, destaca-se, como mais valorizado, a opção Haver mais ações

de formação na Escola (isto é, 46 %) seguida do ponto Ver mais valorizado o seu trabalho (ou


seja, 23%). Em quarto lugar, está o ponto Adequar o tipo de trabalho de acordo com a sua maneira

de ser que obtém 6 respostas, o que corresponde a 23%.

No entanto, no item Indique outras mudanças que poderiam ser introduzidas no seu trabalho e

que considera ser importantes, verifica-se que houve uma série de outras propostas e que a seguir

se indicam:

Ações no meio escolar de forma a divulgar a escola (workshops, dia aberto da escola,

atividades abertas ao meio externo, etc.);

Horário dos assistentes operacionais com a saída mais cedo no segundo turno;

A realização de mais ações de formação, a fim de se sentir mais atualizado com os

diferentes problemas dos jovens de hoje;

Atribuir a avaliação justa de acordo com as competências manifestadas.

Relativamente ao ponto 2.6. Atuação em situação de indisciplina, 73% dos inquiridos

responde que Intervém quando acha oportuno e 15% Intervém apenas em função do que está

regulamentado. Um dos inquiridos não intervém, 4%.


Sobre a questão 2. 7. Indique o que acha que poderia fazer para melhorar a atitude dos

alunos face à Escola, verifica-se que, como mais significativo, a escolha recai no ponto Elogiá-los

quando têm comportamentos corretos, com 9 indicações (35%), seguida dos pontos Mostrar

disponibilidade para os ouvir e aconselhar Conversar mais com eles, com o mesmo número de

indicações 6 (23%).

Porém, no item Outra Situação, verifica-se que houve duas outras propostas e que a seguir se

indicam:


Maior envolvimento dos alunos CEFS nas atividades que se realizam na escola, para que

haja uma motivação uma vez que de modo geral são alunos desmotivados e

desinteressados.

Mais atividades extracurriculares.

Análise dos Resultados dos Inquéritos aos Assistentes Técnicos, Operacionais e

Técnicos Superiores

Questões Abertas

Funcionamento da Escola em geral

A análise das respostas abertas apresentadas pelos Funcionários foi difícil de realizar uma

vez que uma grande parte destes não responde a nenhuma das questões, outros apenas respondem à

primeira prioridade. A totalidade das respostas dadas apresenta-se na tabela seguinte.

O cálculo das percentagens implicou arredondamentos mínimos às décimas.

Quanto ao ponto 3.1. Indique os dois aspetos que consideram mais positivos, num

universo de 52 respostas possíveis, houve um total de 18 respostas expressas, o que equivale a

34,6%, tendo havido inversamente uma percentagem de 65,4% de não respostas.

A tabela seguinte enuncia os dois aspetos considerados mais positivos apresentados pelos

Assistentes Técnicos, Operacionais e Superiores, tendo a Equipa procedido à sua integração no

âmbito que lhe pareceu mais adequado.

As percentagens tomam como base o número total de respostas expressas.


Dim

ensã

o

Ped

agógic

o-

did

áti

ca

A aprendizagem que os alunos aqui realizam

As condições que a escola possui para permitir a aprendizagem dos alunos

Boa qualidade de ensino

1

16,6%

TOTAL 3 16,6%

Dim

ensã

o o

rgan

izati

va

A forma como se integram os alunos com problemas de aprendizagem

A diversificação de áreas educativas que existem, desde os cursos

profissionais/CEFS ao ensino normal

Boa liderança

Bom acompanhamento em situações mais delicadas

Organização

1

TOTAL 5 27,7

Dim

ensã

o

Fís

ica

O empenho dos funcionários relativamente ao zelo e limpeza das áreas que lhe

dizem respeito

1

TOTAL 1 5,6

Quanto ao ponto 3.2. Indique os dois aspetos que consideram menos positivos, num

universo de 52 respostas possíveis, houve um total de 14 respostas expressas, o que equivale a

26,9%, tendo havido inversamente uma percentagem de 73,1% de não respostas.

A tabela seguinte enuncia os dois aspectos considerados mais positivos apresentados pelos



3.1. Indique os dois aspetos que considera mais positivos ao nível da

Escola em geral

Nº

Ind

% D

imen

são r

elaci

on

al

O bom relacionamento dos alunos com professores e funcionários

Espírito de camaradagem em todo o universo escolar

Carinho que existe entre toda a comunidade escolar

Clima relacional

Espírito democrático

Relações interpessoais

Capacidade de «paciência» de funcionários e professores para trabalharem com

alguns alunos com comportamentos muito difíceis

3

1

16,6%

33,3%

TOTAL 9 49,9%



Dim

ens

ão

rela

cio

n

al

O envolvimento das famílias

1

7,1

TOTAL 2 14,3

Dim

ensã

o F

ísic

a

Deveria haver mais salas de trabalho para os professores deixando a sala

que lhes está destinada para apenas convívio

As condições físicas

Aquecimento nas instalações

Humidade em algumas instalações

Localização da escola

1

7,1

TOTAL 5 35,7

Dim

ensã

o

Dis

cip

lin

ar

Alunos mal comportados

1

7,1

TOTAL 7,1

Quanto ao ponto 3.3. Apresente sugestões de melhoria, num universo de 52 respostas

possíveis, houve um total de 3 respostas expressas, o que equivale a 5,8%, tendo havido

inversamente uma percentagem de 94,2% de não respostas.

A tabela seguinte enuncia os dois aspectos considerados mais positivos apresentados pelos




3.1.2. Indique os dois aspetos que considera menos positivos ao nível da

Escola em geral

Nº

Ind

%

Dim

ensã

o o

rgan

izati

va

Transportes públicos limitados ao nível dos horários e do circuito

A portaria deveria ser reformulada, quer em termos físicos quer de

funcionamento

Os horários de trabalho dos assistentes operacionais

Falta de formação profissional

Pouca participação dos alunos nas atividades propostas

Pouca participação dos Encarregados de educação na vida escolar

2

1

14,3

7,1

TOTAL 7 50


CONCLUSÃO

Da auscultação da opinião dos Assistentes Operacionais e Assistentes Técnicos que

envolvia a atribuição de uma avaliação, ressalta o reconhecimento claramente positivo do

trabalho realizado, nos vários sectores/ vertentes da Escola, pois essa avaliação situa-se no nível

Muito Bom/ Bom, confirmado pelo que é expresso nas questões abertas. Nelas destaca-se a

dimensão relacional, expressa pelo facto de haver bom relacionamento entre toda a comunidade

escolar, seguido da dimensão organizativa.

A identificação dos aspectos menos positivos situa-se no âmbito organizativo (transportes)

e na dimensão física, manifestado esta última na falta de aquecimento e na humidade das

instalações.

As sugestões de melhoria apontadas não são expressivas face ao número de respostas dadas.

3.3. Apresente sugestões de melhoria

Nº

Ind

% D

imen

são

Fís

ica

Tentar eliminar as infiltrações da humidade

1

33,3%

TOTAL 1 33,3

Dim

ensã

o

org

an

izati

v

a

Atividades que envolvam toda a comunidade escolar

Outra forma de expor os produtos (vitrine/balcão / frigorífico e outros

equipamentos)

1

33,3%

TOTAL 2 66,6


CRUZAMENTO DE DADOS

Embora não seja o mesmo universo de Assistentes Técnicos/Operacionais/Superiores, a

amostra recolhida no presente ano lectivo é significativa. Analise-se a este propósito a grelha que a

seguir se apresenta.

Ano Letivo 2010/2011

Ano Letivo 2013/2014 Nº de

Assistentes

Operacionais

Nº de

Assistentes

Técnicos

Percentagem

da amostra

Nº de

Assistentes

Operacionais

Nº de

Assistentes

Técnicos

Percentagem

da amostra

16 8 100% 19 5 96,3%

Comparando o ponto 2.1. Grau de satisfação em relação à organização da Escola, todos

os itens questionados melhoraram relativamente a 2010/2011, fundamentalmente o Muito Bom.

Assim, o item A Clareza de regras e procedimentos que tinha obtido zero indicações no ano letivo

2010/2011 obteve agora oito indicações; os itens Abertura à participação, A Valorização e apoio

das iniciativas e A Distribuição de serviço obtiveram mais oito indicações e A capacidade de

liderança mais sete.

Relativamente ao item Satisfatório sobressaem os itens A Clareza de regras e

procedimentos que no ano lectivo 2010/ 2011 apresentava treze indicações e agora apenas quatro e

O circuito de informação e comunicação que passa de dezassete indicações para nove.

Mt B B Sat Pouco Sat

10/11 13/14 10/11 13/14 10/11 13/14 10/11 13/14

O funcionamento dos serviços 3 7 16 14 5 5 0 0

A clareza de regras e procedimentos 0 8 8 13 13 4 1 1

A capacidade de liderança 1 8 10 10 11 7 1 1

As condições físicas da Escola 0 3 15 14 8 9 1 0

O circuito de informação e comunicação 1 6 6 11 17 9 0 0

A abertura à participação 1 9 14 10 7 6 2 1

A valorização e apoio das iniciativas 1 9 11 11 10 6 2 0

A distribuição de serviço 0 8 7 8 15 9 1 1

No ponto Grau de satisfação relativo ao relacionamento interpessoal dentro da Escola,

todos os itens melhoraram no parâmetro Muito Bom sobressaindo os itens Relação com os

professores, que apresentava no ano letivo 2010/2011 nove indicações e agora tem dezassete e

Relação entre funcionários que obteve três indicações e apresenta agora dez.

No parâmetro Satisfatório o item Relação com encarregados de educação que apresentava

em 2010/2011 onze indicações, apresenta apenas cinco no ano letivo presente.


No item Nada Satisfatório não surge atualmente nenhuma indicação, ao passo que no ano

letivo 2010/2011 o ponto Relação com encarregados de educação apresentava duas indicações.

MB B Sat Pou Sat

10/11

13/14

10/11

13/14 10/11 13/14 10/11 13/14

Relação com os alunos 11 15 13 10 0 0 0 1

Relação com os professores 9 17 15 9 0 0 0 0

Relação entre funcionários 3 10 11 14 9 1 1 1

Relação com encarregados de educação 4 5 7 16 11 5 0 0

Relação com o órgão de gestão 7 11 14 13 3 1 0 1

Relativamente ao ponto Indique com que frequência no seu sector de serviço, evidencia-

se o item Ajuda os colegas mais sobrecarregados, que continua a ter o mesmo número de

indicações.

O mesmo acontece com o parâmetro Quase Sempre onde o item Discute e apresenta

sugestões para melhorar a qualidade da escola continua a ser o que tem mais indicações, mas,

neste ano letivo, junta-se também com o mesmo número de escolhas o item Discutem questões

relativas à sua profissão que obteve apenas três indicações no ano letivo 2010/2011.

Os parâmetros Poucas vezes e Nunca atualmente, diminuíram substancialmente o número

de indicações.

Sempre Quase

sempre

Algumas

vezes Poucas

vezes

Nunca

10

/11

13/

14

10

/11

13/1

4

10

/11

13/

14

10

/11

13/

14

10

/11

13/1

4

2.3.1. Discute e apresenta sugestões

para melhorar a qualidade da escola 2 6

7 11

10 7

3 2

2 0

2.3.2. Ajuda os colegas mais

sobrecarregados

10 10

7 9

5 6

2 1

0 0

2.3.3. Participa activamente nas

reuniões 5 9

4 7

8 8

5 1

1 1

2.3.4. Discutem questões relativas à

sua profissão 5 4

3 11

7 9

6 2

2 0

No ponto O grau de satisfação relativamente ao posto de trabalho que atualmente

ocupa é o Muito Bom/Bom que continua a prevalecer e com maior número de indicações do que no

ano letivo 2010/2011 ( de 19 passou para 25).

Já o parâmetro Satisfatório que apresentava, no ano letivo 2010/2011, 5 indicações aparece

agora com apenas 1.


MB B Sat

10/11 13 /14 10/11 13/14 10/11 13 /14

11 10 8 15 5 1

Acerca do ponto Indique as mudanças que se poderiam introduzir no seu trabalho para

se poder sentir mais realizado, verifica-se que o item Haver mais ações de formação na Escola

obteve mais oito indicações na 1ª prioridade.

Na 2ª prioridade, o item Adequar o tipo de trabalho de acordo com a sua maneira de ser

obteve mais três indicações e na 3ª prioridade verifica-se também um acréscimo de indicações nos

itens Ter um horário de trabalho mais flexível e Ver mais valorizado o seu trabalho.

Indique as mudanças que se poderiam

introduzir no seu trabalho para se poder

sentir mais realizado

O + indicado

na 1ª priori.

O + indicado

na 2ª priori.

O + indicado

na 3ª priori.

10/11 13/14 10/11 13/14 10/11 13/14

Ter um horário de trabalho mais flexível 0 4 2 4 1 9 Haver mais acções de formação na Escola 4 12 7 2 3 3 Adequar o tipo de trabalho de acordo com a

sua maneira de ser 2

3 3

6 5

5 Ver mais valorizado o seu trabalho 7 6 2 2 3 7 Outra que considere importante … 1 5 1 2 1 5

Indique as mudanças que se poderiam introduzir no seu

trabalho para se poder sentir mais realizado

O + indicado em

2010/2011

O + indicado em

2013/2014

Ver mais valorizado o seu trabalho 1ª 2ª

Adequar o tipo de trabalho de acordo com a sua maneira de ser 3ª 3ª

Haver mais ações de formação na Escola 2ª 1ª

Acerca do ponto Atuação em situação de indisciplina, continua a verificar-se que o ponto

Intervém quando acha oportuno é o que tem mais indicações.

Atuação em situação de indisciplina 10/11 13/14

Não intervém 1 1

Intervém quando acha oportuno 20 19

Intervém apenas nas situações mais graves 2

Intervém apenas em função do que está regulamentado 3 4


CONCLUSÃO

Da auscultação da opinião dos Funcionários que envolvia a atribuição de uma avaliação,

ressalta o reconhecimento claramente positivo do trabalho realizado, nos vários setores/ vertentes

da Escola, pois essa avaliação situa-se no nível Muito Bom/ Bom, confirmado pelo que é expresso

nas questões abertas. Nelas destaca-se a dimensão relacional e a dimensão organizativa.

Os aspetos menos positivos indicados foram as dimensões organizativa e a dimensão física.

As sugestões de melhoria são residuais (1 indicação por item) e situam-se, também, nos

domínios: organizativo e físico.

IX – AVALIAÇÃO DA BIBLIOTECA DA ESCOLA

Ver anexo 6 deste documento


X - CONCLUSÃO FINAL

A elaboração do relatório de Autoavaliação Interna da Escola, à semelhança dos anos

anteriores, só foi possível com a colaboração de todos, especialmente dos Diretores de Turma, dos

Encarregados de Educação e dos Docentes. Uma palavra também de agradecimento à Direção, que

deu à Equipa total liberdade para realizar o trabalho.

A divulgação dos resultados trabalhados pela equipa até meados de julho foram

apresentados no Conselho Pedagógico realizado no dia dezasseis desse mês e disponibilizados a

outras estruturas da escola, como ao Conselho Geral. Os restantes resultados serão publicitados

logo que for terminado este relatório. A divulgação aos outros membros da comunidade escolar far-

se-á através dos seus representantes no Conselho Pedagógico e no Conselho Geral.

Consideramos que dos resultados expressos se destacam os seguintes pontos fortes e fracos:

Pontos Fortes/Muito Bom e Bom

O atendimento do Diretor de Turma

O atendimento dos serviços administrativos

O apoio dos professores aos alunos

Horário das aulas

O desempenho da Direção

O bom relacionamento entre toda a comunidade escolar

O modo como é avaliado

O resultados dos questionários do ano letivo 2013/2014 evidenciam uma clara tendência de

melhoria da prestação dos diversos serviços e clima de escola num patamar de evidente qualidade,

dentro do Mto Bom e Bom, relativamente ao ano 2010/2011.

Pontos Fracos (menos positivos)

Comportamento de alguns alunos/turmas nas aulas

Algumas condições físicas da escola: estado dos telheiros, falta de aquecimento,

excesso de humidade em certos locais

Transportes

A qualidade da alimentação

Nº elevado de alunos em certas turmas


Os dados assim sintetizados poderão permitir à comunidade escolar e aos órgãos que têm

competências para intervir nas áreas indicadas como menos positivas, debruçarem-se sobre os seus

processos de atuação e introduzir as alterações que considerem necessárias, fruto das reflexões

realizadas e das sugestões propostas nos debates realizados.

Assim, as conclusões e evidências expostas, umas mais positivas e outras menos, a partir de

um conjunto de dados recolhidos e tratados, poderão, então, servir não só como justificação para

certas intervenções que se possam vir a concretizar-se mas também como base de comparação com

os resultados dos próximos anos letivos.

Obrigados pela colaboração

A Equipa de Autoavaliação


ANEXOS


Anexo 1 –

Os dados relativos aos Cursos CEFs e Profissionais que constam deste relatório

foram recolhidos e organizados nos relatórios referentes a estes cursos realizados

pelo Coordenador. Optamos por incluir o relatório do 3º período destes cursos que

foi apresentado em Conselho Pedagógico de 16 de Julho de 2013 porque condensa o

essencial relativamente às várias dimensões sobre que incidiu o nosso trabalho de

autoavaliação (ver páginas 11 a 43).


Anexo 2

– Dados relativos ao aproveitamento – E. Sec.

Avaliação 3º Período

14 10 c/1 <10 c/2 <10 (8e/ou9)

C/duas 10 C/ +de

duas 10 Total

10ºA 4 10 3 3 0 10 30

10ºB 0 12 2 2 0 7 23

Total 4 22 5 5 0 17 53


14 10 C/ 1 10 C/ 2 10 (8

e/ou 9) C/ 2 10

C/ +de 2

10 Total

11ºA 4 7 4 2 0 2 19

11ºB 3 11 4 0 5 0 23

11ºC 1 13 3 0 0 1 18

Total 8 31 11 2 5 3 60


14 10 C/ 1 10 C/ 2 10 (8

e/ou 9) C/ 2 10

C/ +de 2

10 Total

12ºA 5 15 2 0 0 0 22

12ºC 6 6 1 0 1 1 15

Total 11 21 3 0 1 1 37

Alunos com disciplinas em atraso

1º Período 2º Período 3º Período

Só c/ 10

Só c/ 10 C/ <10

e > Total

Só c/ 10

Só c/

10 C/ <10 e

> Total

Só c/ 10

Só c/

10 C/ <10 e

> Total

10ºA 0 0 0

10ºB 0 0 0

11ºA 2 2 2 2 0 2 0 2

11ºB 1 1 2 1 1 2 0 2 0 2

11ºC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12ºA 3 1 4 2 1 3 1 2 0 3

12ºB 1 2 3 0 2 0 2 0 2 0 2

5 6 0 11

3 6 0 9 1 8 0 9


Dados relativos ao aproveitamento – E. Básico

AVALIAÇÃO INTERNA 3º Ciclo 12/13

3º período

Turmas só níveis

4 e 5

só c/ níveis ≥ a

3

Só c/ 1 nível < a 3

C/ 2níveis < a 3

C/ 3 níveis < a 3

C/ mais de 4

níveis < a

3

Nº total de

alunos

9º 1 6 4 2 5 3 21

TOTAL 1 6 4 2 5 3 21

Total de alunos 23


ANEXO 3

Autoavaliação das Reuniões de Departamento - Escola Secundária com 3º Ciclo

D. Dinis

Departamento Ciências Sociais e Humanas

Ano letivo * 2013/2014

Número de reuniões realizadas * 17

Número de elementos do departamento * 12

Número médio de presenças * 11

Tempo médio utilizado para informações * 20 min

Cumprimento da ordem de trabalhos * Tendo em conta as reuniões realizadas, selecione uma das

seguintes opções.

Sempre

Realização de reuniões setoriais *

Filosofia/Psicologia – 3 Economia/Sociologia – 3 História - 8

Competências dos Departamentos – R.I. Anexo 17.5. Artº 2º,3º,5º

1. Planifica unidades didáticas * Selecione um número, correspondente ao número de reuniões em

que esta atividade se realizou - 9

Em grupo disciplinar ou individualmente de acordo com os professores afetados.foi realizado nos

grupos disciplinares

2. Planifica Projetos/Exposições Visitas, etc * Selecione um número, correspondente ao número de

reuniões em que esta atividade se realizou - 6

Em reunião geral do departamento, depois de abordadas em possíveis reuniões disciplinares.

3. Elabora medidas/instrumentos de gestão/reforço das didácticas da disciplina * Selecione um

número, correspondente ao número de reuniões em que esta atividade se realizou - 8

Em grupo disciplinar ou individualmente de acordo com os professores afetados.

4. Elabora/seleciona/adopta metodologias específicas * Selecione um número, correspondente ao

número de reuniões em que esta atividade se realizou - 11

Em grupo disciplinar ou individualmente de acordo com os professores afetados.

5. Avalia medidas pedagógico-didáticas adotadas * Selecione um número, correspondente ao


Em grupo disciplinar ou individualmente de acordo com os professores afetados e em plenário do

departamento.


6. Coordena a aplicação de orientações/estratégias/procedimentos/critérios… * Selecione um



departamento.

7. Identifica necessidades de formação docente * Selecione um número, correspondente ao número

de reuniões em que esta atividade se realizou -3

Em reunião plenária do Departamento

8. Realiza atividades de reflexão/estudo/investigação visando a melhoria das práticas * Selecione

um número, correspondente ao número de reuniões em que esta atividade se realizou - 10


departamento.

9. Avalia práticas educativas (resultados, modelos de actuação….) * Selecione um número,

correspondente ao número de reuniões em que esta atividade se realizou - 9


departamento.

10. Coopera/troca experiências/articula acções com outras estruturas * Selecione um número,


Em reunião geral do departamento, depois de abordadas em possíveis reuniões disciplinares.

11. Outros: …………………………………


D. Dinis

Departamento Expressões



Número de elementos do departamento * 10/11


Tempo médio utilizado para informações * 7/8 min


seguintes opções.

Sempre


4 com os professores de educação especial


7 reuniões de educação física

1 reunião com Ed. Visual,




2. Planifica Projetos/Exposições Visitas, etc. * Selecione um número, correspondente ao número de


Em todas as reuniões é feito um balanço/ reajuste dos projetos planificados em departamento

Planificação das atividades de grupo por disciplina, Apresentação ao departamento e, levantamento

da possibilidade de interdisciplinaridade



4. Elabora/seleciona/adota metodologias específicas * Selecione um número, correspondente ao










9. Avalia práticas educativas (resultados, modelos de atuação….) * Selecione um número,


10. Coopera/troca experiências/articula ações com outras estruturas * Selecione um número,


11. Outros: …………………………………



D. Dinis

Departamento Línguas



Número de elementos do departamento * 13/14




seguintes opções.

Sempre


Reuniões no início do ano para planificações.

Reunião do grupo de inglês para tratar de assuntos específicos da disciplina.

Não se realizaram no segundo período.

Reunião do Grupo 300 para articulação das ações do programa TEIP.




Os professores com disciplinas comuns reuniram para planificar, discutindo estratégias e

elaborando materiais.

A planificação das unidades didáticas realizou-se no primeiro período.



Os projetos foram apresentados no primeiro período. Neste período surgiram outros projetos que

foram aprovados e implementados.



Quando surge em discussão, analisa-se a gestão do reforço didático, nomeadamente na análise das

parcerias e salas de estudo.

4. Elabora/selecciona/adopta metodologias específicas * Selecione um número, correspondente ao




Há sempre, na última reunião do período uma reflexão acerca das medidas implementadas.




Foram abordados e delineados os critérios de LPMN.

Também houve alteração de estratégias, fruto do evoluir da aprendizagem das turmas.



Não houve indicações



Não há tempo para investigações com os horários, níveis, disciplinas e número de turmas atribuídas



Nas reuniões efetuadas há sempre uma reflexão sobre o cumprimento das planificações e reflexão

sobre os resultados que se vão registando.



Articulação de atividades com a BE e outras

11. Outros: …………………………………


D. Dinis

Departamento Matemática e Ciências Experimentais



Número de elementos do departamento * 20




seguintes opções.

Sempre



Matemática - 1 reunião semanal - 9 em média este período;

Física- reuniões parcelares (dois ou três elementos)-40;

Biologia - 1 reunião semanal - 9 em média este período.

Tecnologias realizou 2 reuniões

Matemática - 20

Biologia - 30 Física -35

Matemática - 11

Física e Química -16

Biologia - 12




Reuniões interpares com apresentação e aprovação das planificações. Registado em atas parcelares

e de departamento. Nas reuniões setoriais, o trabalho dos professores é a planificação, articulação e

definição de estratégias e atividades para a sala de aula, sala de estudo e oficina de exames. Ainda é

feita a articulação com os professores das parcerias. No departamento é apresentado o trabalho

desenvolvido nas várias áreas disciplinares e tomadas decisões de acordo com o sucesso/insucesso

das medidas adotadas.



Cada área disciplinar propôs as atividades a desenvolver durante o ano letivo. Foi feita a

coordenação das atividades e as respetivas datas. Está registado em ata. Tem sido feita a

coordenação das atividades já desenvolvidas.

3. Elabora medidas/instrumentos de gestão/reforço das didáticas da disciplina * Selecione um


Foram discutidos e aprovados nas primeiras reuniões e foi feito um levantamento geral,

apresentado na última reunião do departamento onde se refere tudo o que foi aprovado o que e

realizou e qual o sucesso que se prevê obter com as planificações aprovadas e grau de

concretização das mesmas, com as estratégias definidas e ajustadas, os critérios de avaliação

definidos e cumpridos e os vários procedimentos definidos e ajustados nos diferentes níveis

lecionados.

4. Elabora/seleciona/adota metodologias específicas * Selecione um número, correspondente ao


Foi sempre feito o ponto da situação pedagógica. No departamento há todos os cursos que

funcionam na escola, com estratégias e metodologias diferentes que foram sempre discutidas e

acompanhadas por todos os professores. Como no item 1, o departamento reflete sobre as

metodologias apresentadas que são desenvolvidas em reuniões setoriais.



Sempre que foi alterada uma estratégia foi discutida e analisada. Quer em reuniões setoriais, quer

comunicando em departamento.




Em cada área disciplinar, foram ajustadas as estratégias de reforço da aprendizagem, foi feita a

coordenação que se registou em atas e experimentadas outas soluções que se puseram em prática,

com a ajuda dos professores das parcerias e no caso da matemática do professor TEIP. Foi feito o

registo da ocupação das salas de estudo do departamento.



No âmbito da matemática, um professor fez formação nas metas do terceiro ciclo, no Porto.

Também no que se refere a metas, outro professor de matemática esteve numa ação de informação

na Escola Secundária Quinta das Flores. Foi apresentada em departamento, uma ação de formação

que vai ter lugar na escola.



Feito essencialmente nas reuniões setoriais, e especialmente com os professores com o mesmo

nível de ensino ou especificidade de curso.




nível de ensino ou especificidade de curso. Foi feita em todos os períodos, recolha de dados sobre

cumprimento de planificação e critérios de avaliação, estratégias desenvolvidas, tipo de avaliações

e sucesso, sendo sempre ponderadas novas estratégias, para diminuir o insucesso dos alunos em

todos os níveis de ensino dos cursos lecionados na escola




nível de ensino ou especificidade de curso. As trocas de experiências foram feitas em todas as

reuniões de trabalho, sendo apresentada na reunião de departamento as conclusões que são sempre

discutidas e ponderadas.

11. Outros: …………………………………

Adoção de manuais escolares. Análise do Regulamento dos Cursos Profissionais.


Anexo 4

Dados do inquérito aos Encarregados de Educação – Google docs


Anexo 5

Dados do inquérito aos Assistentes Técnicos, Operacionais e Superiores – Google docs


Anexo 6

Relatório de Avaliação da Biblioteca

relatório final de autoavaliação -...

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