relatÓrio autoavaliaÇÃo 2018-2019 · 2020-05-21 · escola secundÁria de sÃo pedro da cova,...

ESCOLA SECUNDÁRIA DE SÃO PEDRO DA COVA,

GONDOMAR

Rua Eduardo Castro Gandra, 4510-259 S. PEDRO DA COVA

Telefone 224632437/224630137 | www.esspc.pt | [email protected]

RELATÓRIO AUTOAVALIAÇÃO

2018-2019

ESSPC – Relatório de Autoavaliação 2018/2019

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ÍNDICE

1. CONSTITUIÇÃO DA EQUIPA ........................................................................................................... 1

2. OBJETIVOS DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO (ENQUADRAMENTO LEGAL) ........................................... 1

3. INTRODUÇÃO ................................................................................................................................ 2

4. RECOLHA DE DADOS ...................................................................................................................... 2

5. RESULTADOS ACADÉMICOS ........................................................................................................... 3

5.1.1. ENSINO REGULAR – Resultados da avaliação Interna ........................................................ 5

5.1.2. ENSINO REGULAR – Resultados da avaliação Externa ..................................................... 12

5.1.3. CURSOS PROFISSIONALIZANTES ....................................................................................... 17

EVOLUÇÃO DAS TAXAS DE ABANDONO ............................................................................................... 21

5.4.1. AÇÃO TUTORIAL ............................................................................................................... 25

5.4.2. CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO ................................................................................... 25

5.4.3. FORMAÇÃO CÍVICA ........................................................................................................... 28

5.4.4. CONSTRUIR O FUTURO ..................................................................................................... 29

5.4.5. SERVIÇO DE PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO ......................................................................... 29

5.4.6. EQUIPA MULTIDISCIPLINAR DE APOIO À EDUCAÇÃO INCLUSIVA .................................... 32

5.4.7. OPERACIONALIZAÇÃO DA AUTONOMIA E FLEXIBILIDADE CURRICULAR (Dec.Lei

nº55/2018)......................................................................................................................................... 38

5.4.8. OUTRAS AÇÕES ................................................................................................................. 39

B1. Sustentabilidade do planeta ........................................................................................................ 42

B2. Projeto Educar para a Saúde ....................................................................................................... 43

B3. Desporto Escolar .......................................................................................................................... 44

B4. Erasmus + .................................................................................................................................... 44

B5. Grupo de Teatro ........................................................................................................................... 47

B6. Centro de Apoio à Aprendizagem ................................................................................................ 48

B7. Projeto Parque das Serras do Porto ............................................................................................. 48

B8. Vox Populi .................................................................................................................................... 49

B9. Eu+ativo ....................................................................................................................................... 50

6. MONITORIZAÇÃO DAS PRÁTICAS DE ENSINO E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA ................................ 58

6.1.1. ASSESSORIAS .................................................................................................................... 59

6.1.2. REFORÇO CURRICULAR ..................................................................................................... 60

7. AVALIAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR ......................................................................................... 62

8. AVALIAÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR ........................................................................................... 63

9. BALANÇO DA CONCRETIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DA AUTOAVALIAÇÃO 2017/2018............... 68

10. PLANO DE AÇÃO ESTRATÉGICA 2019/2020 .............................................................................. 69


1

1. CONSTITUIÇÃO DA EQUIPA

A Equipa de Autoavaliação da Escola Secundária de S. Pedro da Cova era constituída pelos

seguintes elementos:

Equipa de Autoavaliação

Nazaré Sousa Célia Moreira Clarinda Santos (BE)

Herlânder Santos Luís Bonnet Luísa Moura

Sandra Santos (TEIP)

2. OBJETIVOS DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO (ENQUADRAMENTO LEGAL)

Lei do Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino Não Superior - Lei N.º 31/2002, de 20

de Dezembro

O sistema de avaliação, enquanto instrumento central de definição das políticas educativas,

prossegue, de forma sistemática e permanente, os seguintes objetivos:

a) Promover a melhoria da qualidade do sistema educativo, da sua organização e dos seus

níveis de eficiência e eficácia, apoiar a formulação e desenvolvimento das políticas de

educação e formação, e assegurar a disponibilidade de informação de gestão daquele sistema;

b) Dotar a administração educativa local, regional e nacional, e a sociedade em geral, de

um quadro de informações sobre o funcionamento do sistema educativo, integrando e

contextualizando a interpretação dos resultados da avaliação;

c) Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade, exigência e

responsabilidade nas escolas;

d) Permitir incentivar as ações e os processos de melhoria da qualidade, do

funcionamento e dos resultados das escolas, através de intervenções públicas de

reconhecimento e apoio a estas;

e) Sensibilizar os vários membros da comunidade educativa para a participação ativa no

processo educativo;


2

f) Garantir a credibilidade do desempenho dos estabelecimentos de educação e de

ensino;

g) Valorizar o papel dos vários membros da comunidade educativa, em especial dos

professores, dos alunos, dos pais e encarregados de educação, das autarquias locais e dos

funcionários não docentes das escolas;

h) Promover uma cultura de melhoria continuada da organização, do funcionamento e

dos resultados do sistema educativo e dos projetos educativos;

i) Participar nas instituições e processos internacionais de avaliação dos sistemas

educativos, fornecendo informação e recolhendo experiências comparadas e termos

internacionais de referência.

3. INTRODUÇÃO

No sentido de melhorar a qualidade do ensino, impõe-se a autoavaliação das escolas. Este

processo continua a não ser fácil, pois não existem modelos verdadeiramente ajustados às

necessidades da instituição Escola.

Para avaliar as diferentes estruturas, a equipa socorreu-se de experiências anteriores e

procurou diversificar as metodologias de recolha de informação. Desenvolveu-se um trabalho

de procura de evidências, pontos fortes e constrangimentos, de modo a avaliar todos os

indicadores previstos. A questão fundamental do nosso trabalho é determinar de que forma a

política educativa da nossa escola pode influenciar as aprendizagens dos nossos alunos e

contribuir para que estas evoluem no sentido positivo.

Espera-se que este processo de avaliação fomente a reflexão e o debate e que se traduza

numa oportunidade de melhoria para a Escola.

Todos temos que saber onde estamos e para onde queremos ir. É fundamental conhecermos a

realidade da Escola e refletirmos sobre o trabalho que fazemos em conjunto.

4. RECOLHA DE DADOS

A recolha de dados foi realizada através de questionários e, maioritariamente análise

documental de várias fontes de consulta:


3

- Relatórios do Plano de Melhoria TEIP;

- Regulamento Interno;

- Relatório de Coordenação dos Cursos Profissionais;

- Relatório da Coordenadora de Atividades;

- Relatório do GAAF;

- Documento de reflexão e análise dos resultados por período;

-Relatório final da avaliação das ações TEIP.

- Relatório dos dinamizadores dos projetos.

5. RESULTADOS ACADÉMICOS

De acordo com o Decreto-Lei nº 31/2002, nomeadamente a alínea d) do artigo 6.º, o sucesso

escolar (entendido este por Sucesso Académico) é “avaliado através da capacidade de

promoção da frequência escolar e dos resultados do desenvolvimento das aprendizagens

escolares dos alunos, em particular dos resultados identificados através dos regimes em vigor

de avaliação das aprendizagens”.

O desenvolvimento do Projeto Educativo consubstancia-se em finalidades que se adaptam às

necessidades dos jovens e que querem apoiar o seu sucesso além de prestar um serviço de

qualidade à comunidade. Assim, e tendo em consideração a sua identidade, e consciente de

que os novos desafios sociais reclamam, cada vez mais, uma escola que investe na qualidade e

na eficácia dos seus sistemas de educação e formação, permitindo enfrentar melhor os

desafios que hoje e no futuro se colocam às escolas públicas, foi-nos possível definir os

seguintes objetivos gerais:

1. Combater o insucesso e a saída/abandono precoce através da adoção de medidas e

estratégias de diferenciação pedagógica e metodológica e pela criação de ofertas formativas

diversificadas;

2. Melhorar o desempenho da escola, no desenvolvimento dos seus projetos educativo e

curricular, criando as condições necessárias à melhoria das prestações da ESSPC que permitam

a melhoria dos resultados escolares;

3. Estabelecer os instrumentos e regular as respetivas formas de funcionamento

necessários ao cumprimento dos objetivos operacionais adiante formulados.


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Assim, foram analisados os resultados obtidos pelos alunos avaliados do Ensino regular, Básico

e Secundário, e dos cursos profissionalizantes.

Para a recolha dos dados, a Equipa distribuiu junto dos diretores de turma um documento –

modelo 1 – para ser preenchido nos Conselhos de Turma de final de cada período. Foi com

esse ficheiro que os diretores de Turma recolheram os dados relativos aos resultados

académicos de todas as disciplinas – foi recolhido o número de níveis atribuídos em cada uma

das disciplinas e outras informações associadas ao abandono e absentismo. Posteriormente,

este ficheiro foi devolvido, organizado e analisado. Calcularam-se as percentagens de alunos

avaliados, a taxa de sucesso, as médias alcançadas, a qualidade do sucesso, entre outros

indicadores previamente estabelecidos.

Para a análise dos resultados académicos, a equipa recorreu também às pautas de avaliação

do final do período, às pautas de classificação de exame.

Os resultados dos gráficos apresentados são em percentagem. Nas disciplinas plurianuais não

foi considerada, nesta análise, a Classificação Interna Final (CIF) por integrar a avaliação de

anos anteriores. Foi ainda elaborado um estudo comparativo dos resultados escolares dos

últimos anos e monitorizada a evolução dos resultados ao longo do ano. Foi também feito um

levantamento e estudada a taxa de evolução do abandono/absentismo escolar nos últimos

anos.

O desenvolvimento deste trabalho teve o envolvimento dos diretores de turma na recolha de

dados e foi dinamizado pela coordenadora TEIP, que realizou um excelente trabalho de

recolha, organização e apresentação de informação, como se pode verificar através dos

relatórios semestrais e anuais.

Tendo por base a ideia de que a autoavaliação da Escola é um processo desenvolvido pela

comunidade educativa, a Equipa optou por promover junto dos docentes, através dos

coordenadores de departamento e dos professores coordenadores dos subdepartamentos,

uma reflexão sobre o sucesso académico alcançado em cada período. Nesta reflexão, efetuada

em documento próprio elaborado para o efeito, poder-se-á encontrar o desenvolvimento de

um processo avaliativo: a produção do juízo de valor, a qual faculta um conhecimento da

realidade face àquilo que se deseja alcançar, e apresentação de estratégias de melhoria e/ou

reforço inerentes a uma tomada de decisão. Apresenta-se, de seguida, a análise efetuada pela

Equipa e, posteriormente, a ação avaliativa desenvolvida pelos docentes.

Um estudo mais completo e pormenorizado dos resultados escolares tanto a nível da

avaliação interna como da avaliação externa estão compilados em relatório próprio (Anexo1),

assim como as reflexões desenvolvidas pelos docentes ao longo do ano letivo (Anexo2).


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5.1. ANÁLISE DESENVOLVIDA

As tabelas que se seguem apresentam a evolução dos resultados por ano de

escolaridade/ciclo/ disciplina ao longo de três anos.

5.1.1. ENSINO REGULAR – Resultados da avaliação Interna

EVOLUÇÃO DAS TAXAS DE SUCESSO E AFASTAMENTO EM RELAÇÃO À TAXA NACIONAL POR ANO LETIVO/CICLO

Fonte MISI

*Dados recolhidos do Infoescolas

Ano letivo 2019/2018 2018/2017 2017/2016

ESSPC Nacional Variação ESSPC Nacional Variação ESSPC Nacional Variação

7º Ano 100 92,71 7,29 --- --- --- --- --- ---

9º Ano 83 92,78 -9,78 73 92,1 -19,1 77.1 92,1 -15

3º Ciclo 91,5 95,42 -4,31 81 94,1 -13,1 79,6 93.9 -14,3

10º Ano 82,4 87,1 -2,9 94,3 85,4 8,9 92,8 84,6 8,2

11º Ano 88,2 92,3 -4,5 100 91,6 8,4 97,1 90,2 6,9

12º Ano 80.3 72,0 8,3 76 69,9 6,1 71,4 69,5 4,9

Secundário 86,64 85,29 1,35 90,1 84,7 5,4 86,2 81,7 4,5

Ano letivo 2019/2018 2015/2014* 2014/2013*

ESSPC Nacional Variação ESSPC Nacional Variação ESSPC Nacional Variação

7º Ano 100% 92,71 7,29 87% 85% 2 75% 83% -8


6

TAXA DE SUCESSO

UO NACIONAL

CEF-OPERADOR DE

INFORMÁTICA

83,33 88,5

Fonte MISI

A. ENSINO BÁSICO

EVOLUÇÃO DAS TAXAS DE SUCESSO (%) E DA QUALIDADE DO SUCESSO /DISCIPLINA (Nº DE CLASSIFICAÇÕES

IGUAIS OU SUPERIORES AO NÍVEL 4)

7º ANO 9º ANO

2018/2019 2018/2019 2017/2018 2016/2017

TAXA >3 TAXA >3 TAXA >3 TAXA >3

PORTUGUÊS 90 4 83 2 73 2 74 14

INGLÊS 95 8 67 3 73 2 60 26

FRANCÊS 100 8 92 3 87 4 86 6

HISTÓRIA 100 6 100 6 73 5 86 37

GEOGRAFIA 100 5 67 3 80 4 83 23

MATEMÁTICA 67 3 42 3 20 0 43 11

CIÊNCIAS NATURAIS 95 6 92 4 73 2 86 19

FÍSICO-QUÍMICA 90 5 67 4 73 2 85 29

EDUCAÇÃO VISUAL 100 11 100 12 93 46 74 26

EDUCAÇÃO FÍSICA 100 10 100 8 100 66 89 70

TIC 100 18

OFICINA DE ARTES 100 12

CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO 95 6


7

QUALIDADE DO SUCESSO - % alunos com níveis positivos

% Alunos com níveis positivos

Disciplinas Português Inglês Matemática Todas

as disciplinas

7º ano 2018/2019 90 95 67 52

9º ano

2015/2016 90 78 68 43

2016/2017 74 60 43 40

2017/2018 73 73 20 3

2018/2019 83 67 42 33

CEF- Operador de Informática

(Tipo III)

2017/2018 --- --- --- 22

2018/2019 --- --- --- 75

B. ENSINO SECUNDÁRIO

EVOLUÇÃO DAS TAXAS DE SUCESSO POR DISCIPLINA

10º ANO 11º ANO 12º ANO

2018/2019 2017/2018 2016/2017 2018/2019 2017/2018 2016/2017 2018/2019 2017/2018 2016/2017

TAXA >= 14

TAXA >13 TAXA >13 TAXA >= 14

TAXA >13 TAXA >13 TAXA >= 14

TAXA >13 TAXA >13

PORT 76 21 83 30 82 32 82 23 95 42 100 59 93 34 94 56 96 57

INGLÊS 68 18 74 51 81 47 82 52 82 50 85 56 100 74 88 75 93 87

FILOSOFIA 88 38 94 53 99 41 95 48 98 67 97 82

ED. FÍSICA 100 100 100 96 100 100 100 90 100 100 100 100 98 98 100 94 100 92

MAT A 65 24 76 36 73 44 77 41 91 43 100 17 100 33 53 27 90 40

FQ A 76 24 80 36 78 39 82 32 91 38 100 29

BG 88 24 88 48 88 68 87 29 100 60 93 14

HISTÓRIA A 100 59 100 50 100 48 100 55 100 56 100 73 100 37 100 68 100 64

FRANCÊS 88 12 100 100 100 53 100 20 94 44 100 55 100 90 100 92


8

GEOGRAFIA 65 0 73 32 80 20 86 14 100 33 100 58

MACS 100 83 100 100 100 83 100 100

LIT. PORT. 76 24 81 31 77 45

BIOLOGIA

12 100 96 100 100 100 100

QUÍMICA 12 100 73 100 75 100 88

PSICOLOGIA

12 100 90 100 100 100 95

FÍSICA 12 100 100

C. SÍNTESE DA ANÁLISE DESENVOLVIDA PELOS DOCENTES (BÁSICO E SECUNDÁRIO)

Os docentes, através das suas coordenações disciplinares, analisaram trimestralmente o

Sucesso Académico, particularmente, a eficácia e a qualidade interna. Nessa análise, foram

identificados os problemas/ dificuldades e foram propostas estratégias de melhoria, que

poderiam ser reformuladas durante o ano letivo No final, caso não se tenha alcançado a meta

definida, em Departamento Curricular, justificava-se o desvio. Essa análise visa, não só a

tomada de conhecimento da realidade, mas sobretudo desencadear ações de melhoria e/ou

de reforço das práticas instaladas na rotina da escola.

Para tal, foram disponibilizados, pela Equipa, todos os dados necessários a essa avaliação e um

documento de avaliação, cujo preenchimento faculta, por um lado, a produção de juízos de

valor e, por outro lado, ajuda na estruturação de estratégias de melhoria e/ou reforço, que

devem ser tidas em conta.

As reflexões foram efetuadas em conjunto pelos professores que lecionam as diferentes

disciplinas do departamento, de modo a identificar problemas comuns e articular estratégias e

metodologias de sala de aula.

Estas reflexões encontram-se em documento próprio (Anexo2). De seguida apresentam-se as

justificações elaboradas no final do 3º período das situações onde a meta de sucesso e/ou

qualidade de sucesso não foi alcançada.

DISCIPLINAS 7º ANO

Português

“Na disciplina de Português foi ultrapassada a meta do sucesso, embora não tenha sido atingida a da qualidade do sucesso. A extrema dificuldade de concentração da maioria dos alunos da turma e o incumprimento de regras básicas de funcionamento em contexto de sala de aula, como a participação desorganizada e a incapacidade de ouvir o outro, identificadas no início do ano, na avaliação diagnóstica, constituíram uma barreira efetiva à melhoria da qualidade do sucesso. Acresce a total ausência de hábitos de leitura e a mundividência egocêntrica e desconectada do mundo envolvente, que


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continuou a refletir-se numa expressão escrita reveladora de profundas lacunas ao nível da coesão textual, da progressão temática, do repertório vocabular, da pontuação e da ortografia e, inevitavelmente, na falta de autonomia, de criatividade e de espírito crítico.

Matemática

“Ao longo de praticamente todo o ano letivo, alguns alunos revelaram uma

postura em sala de aula, não compatível com uma boa aprendizagem, sendo muito conversadores, distraídos, muito pouco concentrados nas tarefas e com falta de hábitos e métodos de trabalho. Perante este contexto, diversificaram-se estratégias, algumas das quais foram aplicadas por todos os docentes do Conselho de Turma, surtindo algum efeito, mas por períodos de curta duração. Este comportamento juntamente com as grandes dificuldades manifestadas por alguns alunos e a pouca vontade em ultrapassá-las, não permitiram alcançar a taxa de sucesso pretendida, assim como a taxa da qualidade desse sucesso. “

Geografia “Apenas se verifica um desvio residual (-2%) na qualidade do sucesso na disciplina

de geografia, sendo que o ponto de partida – 1º período, registava um diferencial negativo de -6%.”

DISCIPLINAS 9º ANO

Português

“ À disciplina de Português, a meta de sucesso foi alcançada, não só graças às

medidas implementadas e expostas anteriormente, mas também graças à aula de reforço e ao maior investimento dos alunos este período, face à realização de Prova Final. O desvio no indicador “taxa de insucesso” resulta do nível inferior a três atribuído a um discente, com elevado absentismo e que ficou retido por faltas.”

Inglês

“ Não foram atingidas as metas à disciplina de Inglês, devido às dificuldades

identificadas anteriormente, que não foram totalmente ultrapassadas. Para além disso, o facto de o sistema possibilitar a aprovação de um aluno com disciplinas com níveis inferiores a três permite que o aluno invista em algumas disciplinas em detrimento de outras não se envolvendo tanto quanto seria necessário, o que condiciona a obtenção de melhores resultados. Também é importante registar que, no início do ano, a professora considerou a meta definida irrealista face às dificuldades e perfil que os alunos já apresentavam. Contudo, apesar destes constrangimentos, regista-se uma melhoria significativa dos resultados ao longo do ano.

Francês

“ À disciplina de Francês, a meta de sucesso foi também alcançada, embora três

níveis três se devam, na realidade, a votação de Conselho de Turma de final do 3º período. O indicador “qualidade do sucesso” regista um desvio negativo de -6, pois os alunos manifestaram sempre graves lacunas de anos anteriores, que impossibilitaram atingir maior proficiência.”

Matemática

“ De um modo geral, uma grande parte dos alunos continuaram a apresentar uma

atitude negativa face à disciplina e às dificuldades encontradas, desistindo antes mesmo de começar a trabalhar. Evidenciaram uma grande falta de vontade em superar as suas dificuldades pois, não esclareceram as suas dúvidas em tempo útil. Mantiveram dificuldades na resolução de problemas devido em parte, às dificuldades sentidas na interpretação e descodificação de enunciados. Não melhoraram a concentração, o esforço e o empenho na resolução das tarefas propostas e raramente apresentaram os trabalhos extra-aula. Mostraram falta de capacidade de deduzir, falta de raciocínio lógico, falta de autonomia, falta de


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capacidade de refletir, pouco espírito crítico e, ainda, uma grande falta de trabalho e de estudo regular o que não lhes permitiu adquirir, consolidar, aplicar, articular conhecimentos e, assim, progredir no seu processo-ensino aprendizagem o que condicionou o atingir da meta estabelecida para a disciplina no 9º an0.”

FQ

“ Os quatro alunos que obtiveram nível inferior a três apresentaram falta de hábitos de trabalho e de estudo que afetaram negativamente os resultados escolares. Os alunos deveriam ter melhorado o seu empenho, o que não se veio a verificar. Um dos alunos, apresentou graves problemas de assiduidade, tendo ficado retido por faltas.”

DISCIPLINAS 10º ANO

Francês

“ A turma revela imensas dificuldades em todos os domínios. Com persistência e muita insistência conseguiram atingir os objetivos mínimos para transitarem à disciplina, tendo somente dois alunos , que a partir do final do 2º período decidiram reorientar o seu percurso formativo no próximo ano, obtido classificação negativa. Porém, as metas propostas não foram atingidas e o programa não foi cumprido, havendo necessidade de se atribuir mais uma hora semanal (complemento curricular).”

Inglês Português

O facto de alguns alunos da turma do 10ºB terem decidido no final do 2º período reorientar o seu percurso escolar não permitiu a obtenção de melhores resultados, porque desistiram de estudar.

Matemática A

“ Alguns alunos continuaram a apresentar dificuldades na aquisição, na aplicação e na articulação de conhecimentos, na falta de autonomia, na falta de conhecimentos básicos, na falta de organização, na falta de concentração, na falta de empenho na resolução das atividades propostas e, ainda, na ausência de trabalho e de estudo regular, fatores estritamente necessários para uma possível melhoria das suas aprendizagens, o que condicionou o alcance da meta definida para a disciplina no 10º an0.”

Biologia e geologia

“ De acordo com os resultados alcançados, somente se verifica um desvio negativo na turma de 10ºano relativamente à qualidade do sucesso (-7). Tal facto fica a dever-se à mudança do grau de exigência que se verifica na transição ensino básico/ensino secundário, sobretudo no que diz respeito ao empenho necessário na realização das atividades, à capacidade de trabalho autónomo e até à responsabilização sobre as aprendizagens a efetuar. Também se justifica atendendo ao facto dos conteúdos concetuais e procedimentais requeridos para este nível de ensino serem mais exigentes e à necessidade de mobilizar conteúdos já adquiridos em anos anteriores que necessitam de ser relembrados. Contudo, é de assinalar que, se verificou que na generalidade dos alunos houve um esforço para ultrapassar dificuldades, uma evolução muito positiva ao longo do ano a diversos níveis, que se espera que no próximo ano letivo se possam traduzir na obtenção de classificações mais consistentes para um maior número de alunos.”

Geografia

“Comportamento desadequado de alguns alunos em sala de aula: falta de concentração, estabelecimento de conversas paralelas e interesses divergentes dos escolares. Tais comportamentos aliados à falta de assiduidade e de pontualidade por parte de alguns alunos, bem como a falta de maturidade no saber-estar em sala aula, dificultaram aos alunos em geral de ultrapassarem com sucesso as suas dificuldades. Para além das atitudes referidas anteriormente os alunos revelaram dificuldades de compreensão e aquisição de conhecimentos, falta de empenho e de estudo no acompanhamento dos conteúdos expostos.

De todo o modo, verifica-se uma progressão significativa relativamente aos resultados do 2º período, uma vez que a taxa de insucesso caiu para menos de


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metade.”

Filosofia

Na disciplina de filosofia o valor alcançado, apesar de não ter atingido a meta definida, ficou apenas a 3 pontos percentuais (88% em 91% definidos). É de realçar a evolução da taxa de sucesso ao longo dos três períodos lectivos: 64%, 79%, 88%. Importa ainda verificar que alguns alunos já durante o segundo período perspetivaram uma mudança de percurso escolar, optando por cursos profissionais.


Português

“ Muitos dos problemas/dificuldades referenciados nos períodos anteriores

subsistiram. No domínio da oralidade, o incumprimento da expressão oral formal agudizou-se. A frequência das aulas de apoio pedagógico acrescido revelou-se mais irregular.”

Francês

“ Os alunos continuaram a manifestar desinteresse em frequentar o Reforço: das

40 aulas previstas, o aluno com mais presenças frequentou 25, havendo 10 aulas em que ninguém compareceu. Apesar de não haver insucesso, a qualidade é fraca – 20%, mas existiu uma evolução positiva tanto nos resultados como na qualidade.”

Inglês S/ REFLEXÃO

Matemática A

“ Todos os alunos com classificações inferiores a dez valores apresentam

também uma avaliação inferior a dez na disciplina no 10º ano. Perante esta realidade e tendo em conta o caráter contínuo nos conteúdos da disciplina, estes alunos teriam que ter tido uma postura de grande estudo, empenho e de envolvimento nas tarefas propostas, de modo a conseguirem minimizar e/ou superar as lacunas de aprendizagens anteriores e desenvolverem as competências da disciplina e adquirirem os novos conhecimentos. Porém isto não aconteceu, apesar de todos os esforços da docente no sentido destes alunos alterarem este comportamento. Nas aulas trabalhavam a um ritmo lento provocado na maioria dos casos pela falta de consolidação. Continuaram a estudar apenas nas vésperas dos momentos de avaliação, o que é claramente insuficiente neste nível de ensino.”

FQ A

“Subsistiram as dificuldades apontadas ao longo do ano, associadas à ausência

de trabalho individual de consolidação e à falta de adequação do ritmo de trabalho às exigências do ensino secundário. Os alunos não tinham como rotina estudar diariamente. Deste modo acumularam muitos conteúdos por saber e não desenvolveram as competências pretendidas, o que originou um desfasamento entre os conteúdos/competências que foram ensinadas e desenvolvidos em sala de aula e os que os alunos adquiriram (aprendizagens significativas). A dificuldade na interpretação das várias formas de apresentação de dados e conceitos dos enunciados, nomeadamente na análise de figuras, esquemas e gráficos foi um outro obstáculo à resolução de problemas.”

Biologia e geologia

“A taxa de sucesso alcançada no 3º período, 87%, ultrapassou a meta estipulada,

85%, pelo que considero que as estratégias implementadas se refletiram no aproveitamento dos alunos.”


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5.1.2. ENSINO REGULAR – Resultados da avaliação Externa

A. ENSINO BÁSICO

Os indicadores utilizados para a avaliação externa do 3º ciclo foram:

• Distância taxa de sucesso para o valor nacional

• Distância entre a média de escola (nível) e a média nacional

Na tabela seguinte, encontram-se os resultados referentes ao primeiro indicador citado. Os

dados referentes ao segundo indicador encontram-se no relatório dos resultados (Anexo1),

assim como as metas definidas para cada um dos indicadores.

As metas foram definidas tendo em conta uma aproximação sucessiva dos valores da escola

aos valores nacionais.

Geografia Filosofia

“O desvio negativo da taxa de sucesso a filosofia é residual (-1%) e os desvios

verificados a geografia e filosofia na qualidade o sucesso também não assumem particular relevância. De notar que a meta da qualidade do sucesso a filosofia (60%) é deveras ambiciosa, o resultado de “médias passadas” não está em sintonia com o nível de empenho e desempenho dos alunos deste ano letivo.”

Educação Física

O valor não foi alcançado devido à classificação atribuída a três alunos, um aluno com medidas adicionais mas com grande dificuldade de participação nas tarefas/ atividades e cumprimento de regras; dois alunos que integraram a turma mais tarde, um dos quais na última semana do 2.º P mas com uma assiduidade bastante irregular e que mesmo presentes nem sempre faziam a aula prática.


Português “ Muitos dos problemas/dificuldades referenciados nos períodos anteriores

subsistiram. A frequência das aulas de Reforço Curricular continuou a revelar-se pouco satisfatória.”

Educação Física “ Uma aluna do 12º B que raramente compareceu à escola devido a doença crónica.”

Língua Portuguesa

(nível) Matemática

(nível)


13

Ano Letivo Escola Nacional E-N Escola Nacional E-N

2008/2009 2,8 3,0 - 0,2 2,6 3,0 - 0,4

2009/2010 2,8 3,4 - 0,6 2,4 3,1 - 0,7

2010/2011 2,5 3,3 - 0,8 2,0 3,1 -1,1

2011/2012 2,4 2,8 - 0,4 2,2 3,1 - 0,9

2012/2013 2,3 2,6 - 0,3 1,7 2,4 - 0,7

2013/2014 3,0 2,9 + 0,1 2,5 2,8 - 0,3

2014/2015 2,7 3.0 -0,3 1,8 2,6 -0,8

2015/2016 2,5 3.3 -0,8 2,5 3,0 -0,5

2016/2017 2,6 3,3 -0,7 1,4 3,1 -1,7

2017/2018 3,1 3,35 -0,25 1,4 2,63 -1,23

2018/2019 3,3 3,4 -0,1 2,3 3,2 -0,9


14

B. ENSINO SECUNDÁRIO (1ªFASE)

Prova Disciplina

ANO LETIVO

Internos Exame

Md ESSPC

CIF ESSPC (Md)

CIF - EX

Md nacional Exame

Exame ESSPC -

Nacional

Taxa de reprovação

após exame(%)

Biologia e Geologia 702

2013/2014 30 9,9 13,7 - 3,8 11,0 -1.1 10,0

2014/2015 24 6,3 13,1 - 6,8 8,9 -2,6 16,7

2015/2016 25 7,4 13,8 -6,5 10,1 -2,7 12,0

2016/2017 15 6,0 12,3 -6,3 10,3 -4,3 46,7

2017/2018 34 9,2 14,1 -4,9 10,9 -1,7 2,9

2018/2019 21 8,7 13,4 -4,7 10,7 -2 19

Filosofia 714

2013/2014 6 8,7 12,2 - 3,5 10,3 - 1,6 0

2014/2015 21 7,2 13,7 -6,5 10,8 -3,6 9,5

2015/2016 17 7.1 13,2 - 6,1 10,7 -3,6 11,8

2016/2017 23 9,1 14,8 - 5,7 10,7 -1,6 8,7

2017/2018 19 8,6 13 -4,4 11,1 -2,5 0

2018/2019 11 7,2 12,4 -5,2 9,8 -2,6 18,2

Física e Química A 715

2013/2014 39 6,5 13,3 - 6,8 9,2 - 2,7 23,1

2014/2015 23 6,5 12,8 - 6,3 9.9 -3,4 26,1

2015/2016 20 9,1 13,9 - 4,8 11,1 -2,0 15,0

2016/2017 6 8,1 13,5 - 5,4 9,9 -1,8 16,7

2017/2018 27 9,3 13,6 -4,3 10,6 -1,3 18,5

2018/2019 18 7,5 13,3 -5,8 10 -2,5 33,3

Francês 517

2013/2014 13 10,1 13,7 - 3,6 12,3 - 2,2 7,7

2014/2015 11 10,7 13,9 - 2,2 13,0 - 1,3 0

2016/2017 18 10,4 14,2 - 3,8 11,8 - 1,4 5,6

2017/2018 15 12,6 13,4 -0,8 12 +0,6 0

2018/2019 9 8 13,4 -5,4 11,3 -3,3 0

História A 623

2013/2014 14 6,4 12,9 - 6,5 9,9 - 3,5 28,6

2014/2015 18 8,5 11,9 - 3,4 10,7 - 2,2 16,7

2015/2016 15 8,9 14,1 - 5,2 9,5 - 0,6 6,7

2016/2017 22 8,0 13,5 -5.5 10,3 - 2,3 18,2

2017/2018 21 6,5 14,3 -7,9 9,5 -3 28,6

2018/2019 27 8,1 13,5 -5,4 10,4 -2,3 11,1

Literatura Portuguesa

734

2013/2014 10 8,8 12,4 - 3,6 11,8 - 3,0 0

2014/2015 4 12,4 15,0 - 2,6 10,5 + 1,9 0

2016/2017 8 13 15,1 - 2,1 11,0 + 2,0 0

2017/2018 9 9,1 12,8 -3,7 10,3 -1,2 11

Matemática A 635

2013/2014 30 6,5 12,5 - 6,0 9,2 - 2,7 43,3

2014/2015 31 8.3 13,1 - 4,7 12,0 - 3,7 22,6

2015/2016 21 6,4 13,0 - 6,6 11,2 - 4,8 28,6

2016/2017 27 6,5 13,5 - 7,0 11,5 - 5,0 18,5

2017/2018 11 6,4 11,9 -5,5 10,9 -4,5 45,5

2018/2019 36 6,9 13,1 -6,2 11,5 -4,6 33,3

Português 2013/2014 52 10,5 12,7 - 2,2 11,6 - 1,1 7,7


15

C. ANÁLISE DESENVOLVIDA PELOS DEPARTAMENTOS CURRICULARES APRESENTADA NO

CONSELHO PEDAGÓGICO

Foi feita, no Conselho Pedagógico de 18 de julho 2019, a análise dos resultados do ensino

regular pelos respetivos Coordenadores de Departamento. Os Coordenadores fizeram uma

reflexão dos resultados salientando que na sua maioria as metas foram atingidas para os dois

indicadores (indicador 1- taxa de sucesso e o indicador 2-qualidade do sucesso (taxa de alunos

com níveis ≥4/classificações ≥14)).Em mais de 50% das disciplinas foram atingidas ou

ultrapassadas a taxa do indicador 1 e 52% a taxa do indicador 2. Nas disciplinas em que as

metas não foram atingidas num ou em ambos os indicadores, verificou-se uma evolução

positiva ao longo do ano letivo. Mais de 75% dos casos subiram em relação ao 2º período. As

estratégias implementadas nos departamentos são positivas e contribuíram para o sucesso

escolar.

No 3º período todas as disciplinas melhoraram ou mantiveram os resultados, à exceção de

Geografia, tal como indica a seguinte tabela:

Exame % Reprovados

Meta Alcançada Meta Alcançada

Matemática 12º 7.1 6.9 29.9 33.3

Matemática 9º 24% dos alunos com nível igual ou superior a

3

40

MACS 8.8 8.7 1 9.1

BG 7.1 8.7 20 19

FQ 9.1 7.5 18 33.3

639 2014/2015 45 10,2 13,4 - 3,2 11,0 - 0,8 8,9

2015/2016 42 10,5 12,6 -2,1 10,8 - 0,3 14,3

2016/2017 50 9,2 13,1 - 3,9 11,1 - 1,9 10,0

2017/2018 34 10,8 13,8 -2,3 11 -0,2 5,9

2018/2019 60 10,6 12,7 -2,1 11,8 -1,2 5

Geografia A 719

2014/2015 5 9,9 12,0 - 2,1 11,2 - 1,3 0

2015/2016 20 9,7 12,8 - 3,1 11,3 - 1,6 10,0

2017/2018 7 11,2 12,6 -1,4 11,6 -0,4 0

2018/2019 12 9,9 12,4 -2,5 10,3 -0,4 16,7

MACS 835

2014/2015 4 9,3 14, -5,3 12,3 - 3,0 0

2015/2016 17 8,8 14,3 - 5,5 11,4 - 2,6 5,9

2017/2018 7 9,1 15,7 -6,6 10,2 -1,1 0

2018/2019 11 8,7 16,3 -7,6 11 -2,3 9,1

HCA 724 2014/2015 5 4,9 14,0 - 9,1 9,6 - 4,7 20,0

GD A 708 2014/2015 4 11,9 14,0 - 2,1 12,2 - 0,3 0

Desenho 706 2015/2016 4 13,8 14,5 - 0,7 12,8 + 1 0


16

Filosofia 8.6 7.2 11 18.2

Geografia 10.7 9.9 9 16.7

História 8.6 8.1 9 11.1

Português 9º 65% dos alunos com nível igual ou superior a

3

100

Português 10.6 10.6 9 5

Francês 11.1 8 9 0

D. ENSINO SECUNDÁRIO (2ªFASE)

Para a 2ª fase dos Exames Nacionais inscreveram-se 94 alunos (internos e externos) quer para

aprovação, quer para melhoria. Da análise efetuada com a consulta dos registos biográficos,

verificou-se que 17 alunos conseguiram a aprovação, com médias de exame que variam entre

5 e 14 valores.

Biologia e Geologia – 2 alunos melhoraram, em média, de 5 valores;

Física e Química – 1 de 14 alunos (para aprovação) melhorou;

Geografia – 2 de 3 alunos (para aprovação) melhoraram;

Biologia e Geologia - 2 de 5 alunos (para aprovação) melhoraram;

Matemática A – 5 de 11 alunos inscritos para aprovação conseguiu melhorar os resultados;

Português – 2 de 5 alunos inscritos para aprovação conseguiu melhorar os resultados;

MACS – o único aluno inscrito não aprovou;

Filosofia - Nenhum aluno inscrito aprovou ou melhorou;

História A - 2 de 3 alunos inscritos para aprovação conseguiu melhorar os resultados;

INGLÊS 367 (a nível de escola) – Nenhum aluno inscrito (3) aprovou à disciplina.


17

5.1.3. CURSOS PROFISSIONALIZANTES

CURSOS PROFISSIONAIS

Ano letivo 2018/2019

CP Nº

alunos

Aproveitamento % Sucesso

(Módulos todos concluídos)

Taxa de transição/conclusão

UO

Taxa de transição/conclusão

Nacional Comportamento

TAGD1º 12 99

97,3 98,2

Suficiente

TGPSI 1º 10 93,4 Bom

TAS 1º 8 96,7 Suficiente

TDG 1º 6 99 Bom

TGPSI 2º 8 86,2

100 99,1

Suficiente

TAGD2º 17 99,7 Suficiente

TAS 2º 17 93 Suficiente

TDG 2º 7 98,4 Suficiente

TGPSI 3º 7 98,4

89,8 71,9

Bom

TAGD3º 19 99,7 Suficiente

TAS 3º 17 99,7 Bom

TDG 3º 6 100 Muito Bom

Profissional 134 96,9 95,6 90,6 Suficiente

ANÁLISE DESENVOLVIDA PELOS DEPARTAMENTOS CURRICULARES

Ano Meta de sucesso: 80%

1º Ano

TGPSI MAT – -10% “As estratégias utilizadas não surtiram o efeito desejado em 3 alunos porque, para além das atitudes e comportamentos já elencados, estes discentes não se inscreveram na época especial de recuperação de módulos. Destaca-se ainda um aluno com elevada falta de pontualidade e de assiduidade.” FQ – -30% “Os alunos estavam mais desinteressados e desatentos, não traziam o material necessário e não realizavam um estudo sistemático das matérias lecionadas.”


18

PSI – -10% “Estes valores de insucesso devem-se à situação de um aluno que ingressou tardiamente na turma e não se propôs para nenhum momento de recuperação dos módulos onde não assistiu às aulas. Outros 2 alunos foram irresponsáveis no seu processo de aprendizagem não realizando as atividades propostas, não procuraram esclarecer as suas dúvidas nem se inscreveram para fazerem as recuperações.” TAGD TIC – - 13% “Dois dos alunos inscreveram-se na recuperação do módulo 3 e não compareceram à mesma. Os outros alunos demonstraram no decorrer das aulas, total desinteresse pelas mesmas, não participando nas atividades diárias que eram propostas. Nos trabalhos de grupo, limitavam-se a visualizar o trabalho que o seu colega estava a desempenhar.” TAS Mat – -30% “Em alguns alunos as estratégias não surtiram o efeito desejado porque, para além das atitudes e comportamentos já elencados, os discentes não se prepararam nem empenharam na realização das provas de final de módulo e/ou de recuperação e/ou de exame.”

2º Ano

TGPSI FQ –

-5% “Falta de assiduidade dos alunos. Em alguns

módulos um dos alunos nunca compareceu às aulas e não se inscreveu nas épocas de recuperação.” AC – - 37% “Estes valores de insucesso devem-se à falta de empenho e interesse na realização das atividades propostas e no incumprimento dos prazos na entrega dos trabalhos. Os alunos em questão também nunca procuraram, em qualquer momento, recuperar os módulos.” PSI- -55% “Elevada falta de assiduidade de 4 alunos no presente ano letivo; Não se inscrevem, nem se preparam para recuperarem todos os módulos em atraso” RC – -30% “Dos alunos que não concluíram todos os módulos na disciplina de RC 2 não se inscreveram na época de recuperação de julho e os outros 2 inscreveram-se mas reprovaram. Não se prepararam, não faziam ideia dos conteúdos dos módulos.” SO – -30% “Os alunos que não concluíram os módulos não se inscreveram na época de recuperação de


19

julho.” MAT – - 30% “Para além dos problemas já diagnosticados anteriormente, ainda se realça a Assiduidade irregular em particular de 3 dos 4 alunos aqui representados, pois faltaram aos exames e /ou provas de final de módulo e /ou de recuperação.” TDG GD- -8,6% “Falta de empenho na realização das tarefas propostas.” TAS PORT- -19% “A falta de concentração e empenho evidenciada por um elevado número de alunos da turma na realização das fichas de avaliação, as frequentes faltas de material (fotocópias do módulo), bem como o incumprimento dos trabalhos de apresentação oral (seis alunos no módulo 5 e cinco alunos no módulo 6) são os principais aspetos que estão na base do insucesso registado.”

3º Ano Meta alcançada ou superada a todas as disciplinas.

QUADRO DE RESULTADOS DOS CURSOS PROFISSIONAIS – 3º ano

Nº alunos no final

do Curso

Nº de alunos com todos os módulos

concluídos

Nº de alunos com PAP concluída

Nº alunos que concluíram

% Aprovação

TAS 3º 17 15 17 15 99,7

TAGD 3º 19 17 19 17 99,7

TGPSI 3º 7 6 7 6 98,4

TDG 3º 6 6 6 6 100

Total 49 44 49 44 99,45


20

EVOLUÇÃO DA TAXA DE CONCLUSÃO – CURSOS PROFISSIONAIS

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO (TIPO 3)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Ano Letivo 7º

Ano 8º

Ano 9º

Ano 10º ano

11º ano

12º ano

Vocacional

CEF 1º

ano 2º

ano 3º

ano

2014/2015 6 T

1 EF

1 AM 5 T

2 EF 7 T 14 T

1 AM 4 T

1 EF

2 AM 4 T

6 T 4 EF

2015/2016 - 2 T 5T 3 T 2 T

1 EF 4 T

3 EF 2 T -

5 AM 25 T 4 EF 1 RF

2 AM 1 T

2 EF -

2016/2017 - 3 T - 1 EF 3 AM

1 T 1 AM

1 T - 1 EF

4 EF 2 AM

7 T 4 EF 1 EF

2017/2018 - 1 EF 1 EF 4 RF

1 EF 1 EF 2 RF

- 3 EF 1 RF 2 T

2 EF 2 T

2 AM

3 AM 3 EF

5 AM 1 EF

2018/2019 1 T - 1 T

1 MT 2 T

1 EF 2 AM

- 2 T

1 RF

4 AM 1 EF 5 T

1 MT

2 AM 3 T

Nº alunos início ano

letivo

Nº alunos

final ano

letivo

TRANSF. MUDANÇA

DE TURMA

EXC. FALTAS

RETIDOS POR

FALTAS A.M

Aproveitamento % Sucesso

Comportamento

OPERADOR DE INFORMÁTICA

14 12 2 0 0 1 0 83,3 Suficiente


21

Dos 10 alunos que frequentaram o curso de educação e formação até ao final do ano letivo, 6

obtiveram apenas certificação escolar, tendo os Encarregados de Educação recusado, por

escrito, a frequência da Formação em Contexto de Trabalho.

5.2. ABANDONO E DESISTÊNCIA

EVOLUÇÃO DAS TAXAS DE ABANDONO

EF – exclusão por faltas

AM – anulação da matrícula

RF – retido por faltas

T- transferidos

MT – mudança de turma

5.3. CUMPRIMENTO DAS REGRAS E DISCIPLINA

O Gabinete de Apoio e Intervenção Disciplinar (G.A.I.D.) é um espaço aberto ao

acompanhamento dos alunos convidados a sair do contexto sala de aula na sequência de

comportamentos desajustados, de indisciplina ou de conflito. No Gabinete, encontra-se

disponível um técnico que acolhe o aluno, dialoga com o mesmo com o intuito de refletir sobre

os motivos que desencadearam o comportamento em causa e regista a ocorrência. A principal

vertente do GAID é ser um espaço de apoio/prevenção/mediação e não apenas um local onde

se faz um registo de ocorrências disciplinares.

OBJETIVOS

• Responsabilizar os alunos pelas suas atitudes;

• Fomentar nos alunos o desenvolvimento pessoal e social;

• Diminuir as ocorrências de natureza disciplinar pela aquisição e reconhecimento de

valores cívicos;

• Desenvolver um ambiente educativo propício às aprendizagens;

• Zelar pelo bem-estar da comunidade escolar.


22

OPERACIONALIZAÇÃO

Quando um docente dá ordem de saída da sala de aula a um aluno deverá comunicar

sucintamente qual foi a situação que esteve na origem ao assistente operacional que o

acompanhará ao GAID.

O técnico que se encontra no GAID ajudará o aluno a fazer uma reflexão sobre o seu

comportamento e atitude em sala de aula, chamando-o à razão sobre as consequências

negativas do seu ato, para si e para os outros. Deve também registar sucintamente o relato

dos acontecimentos, no “Registo de ocorrências”, arquivar esta informação no dossier próprio

do GAID e auxiliar o aluno no preenchimento do “Relatório de Ocorrência/alunos” (mod. 1 do

GAID). Posteriormente, o técnico do GAID deverá entregar o “Relatório de Ocorrência/alunos”

(mod. 1 do GAID) ao respetivo diretor de turma (DT) e, em caso de necessidade, fazer o

encaminhamento da situação, em colaboração com o DT, para os diferentes serviços de apoio

aos alunos.

O coordenador do GAID é responsável pela monitorização da equipa e pela ligação e

articulação com outras estruturas de orientação educativa (nomeadamente, os coordenadores

de Diretores de Turma, os Diretores de Turma, a Direção e os vários serviços de apoio).

Efetuará, também, um balanço mensal das situações dos alunos enviados para o GAID. Este

trabalho permitirá organizar uma base de dados com o intuito de constatar e de solucionar os

problemas disciplinares. (Anexo 3)

Nº de alunos por ano de escolaridade com ordem de saída de sala de aula durante o ano letivo 2018/19

02468

101214161820


23

Como se pode verificar no gráfico, foi no 7ºano que se registaram a maior parte das

ocorrências disciplinares durante o este ano letivo, seguido do 10º ano dos Cursos

Profissionais.

Nº de alunos/problemática durante o ano letivo 2018/19

Nº ordens de saída de sala de aula para o GAID, por ano de escolaridade

Como se pode analisar através do gráfico, as turmas que apresentaram um maior índice de

ocorrências disciplinares foram o 7º ano e os Cursos Profissionais 10ºano (com 7 ocorrências

0 2 4 6 8 10 12 14

Comportamento incorreto em sala de aula

Utilizar o telemóvel na sala de aula semautorização

Continuar a falar depois de advertido

desobedecer a uma ordem

não executar as tarefas da aula

comentários desadequados edesrespeitadores

conversar/cantar/rir nas aulas

0

1

2

3

4

5

6

7

8


24

cada). Logo de seguida, as turmas que apresentaram mais problemas disciplinares foram as do

CEF OI (4 ocorrências) e o 10ºano dos cursos científico-humanísticos.

Total de ordens de saída da sala de aula

Ano letivo

1º Período 2º

Período 3º

Período Total

2017/18 49 34 13 96

2018/19 11 18 12 41 Número de ordens de saída de sala de aula para o GAID, distribuídas pelos 3 períodos escolares, comparativa

entre o ano letivo de 2017/18 e 2018/19

O 1º período foi o que registou o maior número de ordens de saída de sala de aula, seguido

pelo 2º período, com um ligeiro decréscimo. Já no 3º período foi quando se registaram menos

entradas no GAID. Pode-se constatar que ao longo do ano letivo, foi-se verificando um

acentuado decréscimo do número de ordens de saída de sala de aula. Houve também um

decréscimo acentuado das ordens de saída da sala de aula relativamente ao ano letivo anterior

(menos 55 entradas no GAID).

Comparando o número de ordens da saída de sala de aula, durante os anos letivos 2016/17,

2017/18 e 2018/19, verifica-se o seguinte:

* No ano letivo 2016/17 encontram-se matriculados 403 alunos. No ano letivo 2017/18 estavam

matriculados 362 alunos. No ano letivo 2018/19 encontram-se matriculados 348 alunos.

AVALIAÇÃO

A Escola tem feito sucessivos esforços para reduzir o número de ocorrências disciplinares,

dentro e fora da sala de aula, e, dessa forma, temos assistido a um decréscimo do número de

ocorrências disciplinares nos últimos anos letivos.

Este ano letivo reflete o trabalho desenvolvido nestes últimos anos, uma vez que assistimos a

uma redução significativa de 15% do número de ordens de saída da sala de aula.

Anos letivos 2016/17 2017/18 2018/19

Nº de ordens de saída de sala de aula

66 96 41

Percentagem* 16,4% 26,5% 11,8%


25

5.4. MEDIDAS ORIENTADAS PARA A DIMINUIÇÃO DA INDISCIPLINA E ABANDONO/ABSENTISMO E INSUCESSO

A avaliação das ações a seguir referidas foi feita trimestralmente, tendo como base

indicadores pré definidos e metas estipuladas para cada um dos indicadores. Neste processo,

os intervenientes das ações pronunciaram-se sobre os processos desenvolvidos, os resultados

obtidos, fizeram obalanço da ação e elaboraram propostas de melhoria e identificaram alguns

constrangimentos.constrangimentos. Esta análise, efetuada pelo responsável de cada ação,

encontra-se em documento produzido para o efeito (Anexo3).

5.4.1. AÇÃO TUTORIAL

Neste ano letivo, foi desenvolvida de forma diferente relativamente aos anos transatos. Tendo

em conta o PPM, os Decretos-Lei 54/2018 e 55/2018 e o aproveitamento de recursos

humanos, foram mobilizadas medidas universais de suporte à aprendizagem e à inclusão –

apoio tutorial realizado pela diretora de turma – a 4 alunos (2 alunos TGPSI2 e 2 alunos TDG2),

no Centro de Apoio à Aprendizagem. O objetivo deste apoio foi promover a participação e a

melhoria das aprendizagens, conforme o disposto no artigo 8 do Dec.-Lei 54 de 2018.

O trabalho de tutoria realizado com os alunos revelou-se muito positivo, pois foi possível

constatar (nas reuniões dos conselhos de turma) a melhoria de autoconfiança, da acomodação

de aprendizagens pelos alunos, da organização de metodologias de estudo e mesmo da

conclusão dos módulos às diversas disciplinas.

5.4.2. CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO

OPERACIONALIZAÇÃO E IMPLEMENTAÇÃO

“Cidadania & Desenvolvimento” funcionou como disciplina autónoma no 3.º ciclo do Ensino

Básico, sob a responsabilidade de uma docente do Conselho de Turma, com um tempo

semanal de 15 em 15 dias alternado com TIC.

A disciplina articulou com o GAAF, o SPO e outras entidades quando o Conselho de Turma

entendeu necessário, tendo em conta a abordagem interdisciplinar pretendida.


26

No ensino Secundário Regular e Profissional esta componente do currículo, foi abordada, de

forma transversal, no âmbito das diferentes disciplinas, desenvolvida ao nível da articulação e

flexibilidade curricular nos temas propostos e coordenada por um professor do conselho de

turma que na maioria dos casos, foi o Diretor de Turma. Tal como no Ensino Básico, articulou

com o GAAF e o SPO ou outra entidade sempre que a situação o permitia.

Perante os domínios e temas obrigatórios a tratar e com a aprovação da Grelha Conceptual em

Pedagógico, no início do ano, os conselhos de turma foram livres de decidir para cada ano, de

cada ciclo, os domínios a bordar em cada turma. Nesta grelha, incluíram-se também os

projetos que a escola tem em curso, articulando ainda com Plano Anual de Atividades. No final

de cada período a grelha, integrada no projeto de turma, foi sendo preenchida com os temas

já abordados pelas turmas.

AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA/COMPONENTE

Na turma do 3º Ciclo o sucesso atingiu os 95% e a qualidade do sucesso 29%. Tal ficou a dever-

se ao facto de a turma em causa, como descrito na última ata de Conselho de Turma

apresentar um comportamento desregrado e conflituoso. Apenas um aluno obteve avaliação

inferior a três.

No Ensino Secundário a componente de cidadania não é objeto de avaliação sumativa, sendo a

participação dos alunos nos projetos desenvolvidos objeto de registo no plano individual de

cada aluno ou na ata final de avaliação. Cada docente incluirá na sua avaliação da disciplina, a

avaliação da componente de Cidadania.

Refletindo sobre a operacionalização desta componente realçamos como aspetos positivos:

• poder escolher os domínios, os temas e as aprendizagens a desenvolver em cada ciclo

e ano de escolaridade;

• optar pelo modo de organização do trabalho adequado à comunidade educativa

(disciplina autónoma, tempo letivo…);

• fazer desdobramento Cidadania e TIC, no 3º ciclo;

• poder decidir os critérios da avaliação das aprendizagens dos alunos;

• continuar com os projetos já existentes entre a escola e outras entidades

• envolver a comunidade educativa na EECE;

• realizar avaliação da EECE durante o processo de implementação.


27

Como aspetos a melhorar:

• desconhecimento por parte de um número razoável de docentes, da EECE da sua

Escola;

• algumas dificuldades de articulação disciplinar e de abordagem de natureza

interdisciplinar;

• pouco tempo letivo como disciplina autónoma, no 3º ciclo;

• dificuldade de resposta a todas as solicitações de entidades exteriores.

Como oportunidades entendemos:

• a organização da EECE poder ser decisão da escola;

• os projetos desenvolvidos pelos alunos concretizarem-se na comunidade bem como as

aprendizagens a desenvolver;

• a Cidadania tornar-se numa área de trabalho transversal, de articulação disciplinar,

com abordagem de natureza interdisciplinar;

• as parcerias estabelecidas com entidades da comunidade, surgirem numa perspetiva

de trabalho em rede, com vista à concretização de projetos;

• mediante a autoavaliação, ir ajustando a EECE à realidade da comunidade escolar.

Como ameaças entendemos:

• No ensino Secundário os Exames Nacionais, condicionarem os docentes na abordagem

dos vários domínios da cidadania;

• entidades exteriores à escola imporem os projetos que mais lhes interessam.

CONCLUSÃO

Tendo em conta que este ano letivo foi um ano experimental na aplicação da Cidadania &

Desenvolvimento, entendemos ser muito positiva a implementação desta nova componente. A

escola aliou, sempre que possível, à Cidadania as atividades constantes do PAA e os projetos

já implementados com entidades exteriores.

É com satisfação que a nossa escola, no âmbito da Programa Escolas Solidárias, ficou

classificada como escola Distinguida, sendo uma das 21 escolas que recebeu este prémio,

entre outras 514 concorrentes.

Ainda, durante este ano letivo, a escola recebeu o prémio Coração Verde da Lipor e está

candidata a receber a bandeira verde no âmbito da Eco Escolas também em colaboração com


28

a Lipor. Outros projetos como “Intercâmbios intergeracionais” com Santa Casa da Misericórdia

e “Muda na Escola” foram desenvolvidos com um impacto muito positivo na comunidade onde

a escola está inserida.

Desta forma concluímos que a nossa escola promove a cidadania ativa e solidária, mobilizando

a comunidade educativa a contribuir de forma integrada e construtiva, para a melhoria de

situações concretas das suas comunidades.

O Conselho Pedagógico, a 18 de julho 2019, emitiu um parecer favorável aos aspetos positivos

e aspetos a melhorar.

5.4.3. FORMAÇÃO CÍVICA

Esta disciplina visa o acompanhamento de alunos do 9ºano (ensino regular) por parte da

Diretora de Turma, principal responsável no acompanhamento da vida escolar dos alunos. A

disciplina permite o acompanhamento da turma ao nível dos aspetos práticos da Direção de

Turma, especialmente na monitorização de aspetos como assiduidade, comportamento e

resultados escolares, com o objetivo de desenvolver a formação integral dos alunos. Para isso

a Diretora de Turma:

- acompanhou estreitamente as questões e assuntos relacionados com a turma, promovendo

reflexões sobre o comportamento, aproveitamento, assiduidade e pontualidade dos alunos;

- promoveu a resolução de conflitos interpessoais;

- promoveu reflexões sobre a situação escolar dos alunos.

A aula de Formação Cívica foi também usada para atividades de educação para a cidadania

promovidas pela Escola, por vezes, em articulação com o GAAF e o SPO. Foi também nesta aula

que o SPO teve oportunidade de desenvolver atividades para Orientação Vocacional dos

jovens.

Esta disciplina teve um carácter e objetivos predominantemente preventivos. O encontro

semanal entre Diretora de Turma e alunos permitia um acompanhamento com a turma,

essencial na prevenção de atitudes menos positivas. Esse encontro semanal não foi sempre

possível, devido ao facto de a aula ser frequentemente "partilhada" com as atividades do SPO.

Uma vez que não foram definidas metas para esta disciplina, a avaliação não pode ser

desenvolvida em termos de cumprimento de metas. Contudo, regista-se que as ocorrências

disciplinares foram muito localizadas, quase totalmente num aluno, que revelou, contudo,

uma evolução muito positiva em relação ao seu comportamento, quando comparado com o


29

mesmo no ano anterior. Infelizmente, não se obteve o sucesso total ao nível da assiduidade,

uma vez que um aluno foi retido por faltas.

No que diz respeito aos resultados escolares, todos os alunos admitidos às provas finais foram

aprovados, também consequência do trabalho desenvolvido nesta disciplina.

É de referir o apoio e reforço do Conselho de Turma no desenvolvimento das metodologias

aplicadas.

5.4.4. CONSTRUIR O FUTURO

Relativamente à ação “Construir o Futuro”, as metas foram atingidas, à exceção da taxa de

interrupção precoce do percurso escolar dos alunos dos cursos profissionais, do 10ºano (meta

proposta – 6%; meta atingida – 10%). Dos 40 alunos inscritos nos cursos profissionais, 3 alunos

anularam a matrícula e 1 abandonou o percurso escolar (todos eles maiores de 18 anos).

Todos estes alunos foram alvo de intervenção por parte do GAAF, no sentido de repensar a

melhor opção. Apesar de todos os esforços por parte da equipa, dadas as dificuldades

económicas sentidas por parte destes agregados familiares e a idade dos alunos, os mesmos

optaram por anular e/ou abandonar o percurso escolar e procurarem emprego.

5.4.5. SERVIÇO DE PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO

O SPO é uma unidade especializada de apoio educativo que assegurou o acompanhamento do

aluno, individualmente e em grupo, contribuindo para o seu desenvolvimento global (Dec. Lei

190/91de 17 de maio). A intervenção englobou um conjunto diversificado de atividades, que

garantiu um contínuo de respostas à diversidade de necessidades de todos os alunos ao longo

do ano, de acordo com a escola inclusiva defendida pelo Dec. Lei 54/2018 de 6 de julho. A

intervenção foi direta com os alunos, individual ou em grupo, ao nível psicológico e

psicopedagógico, existindo trabalho colaborativo com Diretores de Turma na organização de

respostas educativas.

1) Apoio Psicopedagógico, foi realizado a 8 alunos com adaptações curriculares

significativas do ensino secundário, que beneficiam desta medida seletiva. O apoio foi de

caráter remediativo tendo como principal objetivo otimizar o processo de ensino e de

aprendizagem.

2) Apoio psicológico individual, foi realizado a 34 alunos (8 do ensino básico e 26 do

ensino secundário, sendo 50% alunos de cursos profissionais, 26% são alunos do cursos


30

científico-humanístico e 24% alunos do ensino básico). A problemática mais sinalizada foi a

Emocional (54%), onde consta instabilidade emocional, dificuldade de autorregulação

emocional, baixa autoestima, baixa autoconfiança, problemas de ansiedade. Já 15% dos alunos

foram sinalizados para avaliação e acompanhamento por dificuldades de aprendizagem (sua

maioria, 85%, devia-se a falta de hábitos de estudo e rotinas de trabalho e não a dificuldades

cognitivas). A Desmotivação Escolar surge com 17% das sinalizações. Com 14% surgem

sinalizados os comportamentos adaptativos.

3) Intervenção em grupo, foi desenvolvida de acordo com a metodologia multinível com

objetivo de promoção do sucesso educativo e o bem-estar biopsicossocial no meio educativo.

Foram dinamizadas feitas as seguintes ações: “Organizo-me para o Sucesso” (implementada à

turma de 9ºano-12alunos envolvidos, e a um minigrupo de 4alunos de 11ºano); “Corações

com Coroa (intervenção em 4 turmas-9ºA,CEF-Oi, 10ºA e 10ºB e envolvidos 52alunos); Faz-te

aos Exames sem ansiedade” (intervenção às turmas de 11ºe12ºanos, sendo envolvidos 63

alunos).

4) Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI), integrando a Equipa

como elemento permanente, tendo participando nas Reuniões da Equipa e colaborado na

avaliação e de alunos identificados à EMAEI; articulou entre os elementos permanentes e

variáveis; prestou acompanhamento e monitorização da aplicação das medidas de suporte à

aprendizagem e à inclusão; colaborou na criação de formulários de escola no âmbito da

Educação Inclusiva; elaboração de modelo de avaliação da eficácia da medida seletiva Apoio

Psicopedagógico; colaboração na organização de jornada de reflexão sobre educação inclusiva.

5) Apoio ao desenvolvimento de sistemas de relações da comunidade educativa:

Articulação sistemática com os docentes e DT do aluno acompanhado para estratégias

concertadas e elaboração de relatórios periódicos com informação da intervenção; Apoio aos

órgãos de gestão sempre que necessário e especificamente em inscrições de novos alunos ,

divulgação da oferta formativa , apoio aos Diretores de turma nas matrículas nos cursos da

escola, colaboração na organização do Dia da Escola, colaboração na Avaliação Psicológica no

âmbito do Procedimento Concursal para recrutamento de um Assistente Operacional;

Articulação com os serviços e recursos da comunidade; Participação na

elaboração/coordenação de projetos (Escolas Solidárias; Escola Saudavelmente, Muda na

Escola).

6) Orientação escolar e profissional, com avaliação de interesses, capacidades, valores e

apoio na definição de percursos educativos e profissionais dos alunos; neste âmbito foram

desenvolvidas atividades direcionadas à comunidade educativa numa perspetiva de


31

construção de carreira (Mostra Pós Secundário, Sessões “Oportunidades de Formação na Área

da Saúde” e “Oportunidades de Carreira na Área do Desporto”); foram também

implementadas atividades de orientação direcionadas as turmas de final de ciclo, sendo

envolvidos 228 alunos, nomeadamente: Programa de Desenvolvimento e Orientação

Vocacional em grupo e individual, para todos alunos de fim de ciclo do ensino regular (9º, CEF-

oi e 12º anos- CH e Profissionais): Sessão de Orientação Vocacional para E.E; Visita de Estudo à

Qualifica; Espaço de Atendimento/Orientação Escolar a alunos e E.E; Semana das Profissões

(com desenvolvimento de uma série de ações: OpenDAY numa Universidade, Sessão de

Recrutamento para o Exército, Sessão “Perspetivas de Futuro e Opções de Secundário”,

Tertúlia com Ex-alunos Licenciados e no mercado de trabalho, Sessão sobre CTeSP’s e Tomada

de Decisão para o Ensino Superior).

7) Atividades de Cidadania: Coordenação do grupo de voluntários “Ajuda a Ajudar” e

implementação de ações de solidariedade, convívio com a diferença, literacia e intercâmbios

intergeracionais.


32

5.4.6. EQUIPA MULTIDISCIPLINAR DE APOIO À EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Atividades

Desenvolvidas

Pontos Fortes Fragilidades Áreas de Melhoria

Sensibilização da

comunidade

educativa para a

educação inclusiva

Frequência de

distintas Ações de

Formação no

âmbito da Educação

Inclusiva

O momento da

publicação dos

Decretos-Lei n.º

54 e 55/2018 e

o curto período

temporal, até

ao início da sua

entrada em

vigor (sem

qualquer

gradualidade ou

período

transitório),

para a

preparação do

ano letivo

Desenvolvimento

de Formação, no

âmbito da

Educação

Inclusiva para os

docentes, dando

prioridade aos

elementos

permanentes das

EMAEI

Criação de

formulários de

escola, no âmbito da

Educação Inclusiva

Criação de espaços

e tempos de

reflexão /ação

Reajustamentos

a nível de toda

a Escola tanto a

nível

organizacional

como a nível

pedagógico e

curricular

Criação, por parte

da Tutela, de

alguns

referenciais

comuns que

possam orientar

e balizar algumas

das opções mais

estruturantes da

operacionalização


33

do diploma que

suscitam

interpretações e

opções diversas

Elaboração dos

Relatórios Técnico-

Pedagógicos (RTP),

Programas

Educativos

Individuais (PEI) e

Planos Individuais

de Transição (PIT)

previstos,

respetivamente, nos

artigos 21º, 24º e

25º

Articulação entre os

elementos

permanentes e

variáveis da EMAEI

Criação e

desenvolvimento

de alguns

referenciais e/ou

dispositivos

orientadores e

reguladores que

facilitem a

operacionalização

da Legislação, em

complemento dos

já constantes no

Manual de Apoio

à Prática (DGE,

2018) e das

versões das FAQS

já

disponibilizadas

Análise da

informação

processual,

recolhida pelos

elementos variáveis,

com vista à

proposta conjunta

das medidas de

suporte à

aprendizagem a

Estreita

colaboração dos

Encarregados de

Educação/Entidades

formadoras PIT com

a Escola

Reorganização,

planeamento e

ajustamento

gradual à nova

legislação


34

mobilizar, e

monitorização da

aplicação das

mesmas

Proposta de

medidas de suporte

à aprendizagem e à

inclusão, a

mobilizar, em cada

caso identificado

Acompanhamento e

monitorização da

aplicação das

medidas de suporte

à aprendizagem e à

inclusão

O compromisso com a Inclusão, plasmado no quadro normativo legal vigente, desafia-nos para

reajustamentos a nível de toda a Escola tanto a nível organizacional como a nível pedagógico e

curricular.

A EMAEI empenhou-se seriamente na busca de uma operacionalização mais informada,

sustentada e eventualmente mais convergente, desde o início, com os princípios, modelos e

práticas que fundamentam e enquadram o novo paradigma da Educação Inclusiva.

No próximo ano letivo, objetiva-se a continuidade de todo este processo. No nosso ponto de

vista, este requer um questionamento contínuo e uma reconceptualização do modelo de ação

no âmbito da promoção do sucesso, da participação e da inclusão, bem como dos mecanismos

de avaliação, de intervenção e de monitorização.

MONITORIZAÇÃO EFETUADA PELA EQUIPA DE AUTOAVALIAÇÃO - MEDIDAS UNIVERSAIS,

SELETIVAS, ADICIONAIS - 3º PERÍODO

• Turma 7º A:

Em relação ao 2º Período, o maior número de alterações verificou-se na disciplina de Inglês (3

melhorias) e registou-se o maior número de níveis inferiores a três à disciplina de Matemática

(6). Nesta turma não se registaram nem níveis 1, nem 4 nem 5. Zero alunos pioraram os seus

resultados; 22 mantiveram-nos (81,5%) e 5 melhoraram-nos (18,5%).

• Turma 9º A:

Em relação ao 2º Período, o maior número de alterações registou-se às disciplinas de

Português e de Físico-Química (6 cada). A Matemática, registou-se o maior número de níveis


35

inferiores a três, com 100% de insucesso (5 níveis 2 e 2 níveis 1). Nesta turma, 2 alunos

pioraram os seus resultados (5,6%), 25 mantiveram-nos (69,4%) e 9 melhoraram-nos (25%).

Não se registaram níveis 5.

• Turma 10º A:

Em relação ao 2º Período, à disciplina de Matemática, registou-se uma classificação de 4

valores e 3 de valor inferior a dez, mas superior a quatro e a Inglês houve 4 classificações

inferiores a 10. Em percentagem, o pior resultado foi o da disciplina de Filosofia, com 100% de

insucesso (1 único aluno). A nota mais alta atribuída foi de 16 valores (aluna Maria Augusta, a

Português para a Vida e a T.I.C.). Registaram-se 2 casos em que a classificação piorou (7,1%),

15 mantiveram (53,6%) e melhoraram 11 (39,3%). 2 alunos tinham sido indicados para as

Medidas Adicionais.

• Turma 10º B:

Em relação ao 2º Período, o maior número de alterações de classificações registou-se a A.P.C.

e Desporto. Às disciplinas de Geografia e de Filosofia não se registaram classificações iguais ou

superiores a 10 valores – insucesso de 100%. A aluna Marina registou 4 classificações

inferiores a 10 valores. Verificou-se uma situação em que a classificação piorou (6,3%), 11

mantiveram (68,8%) e 4 melhoraram (25%). As notas obtidas pelos alunos ficaram entre os 8 e

os 15 valores. 2 alunos tinham sido indicados para as Medidas Adicionais.

• Turma 11º A:

Em relação ao 2º Período, só houve alterações de notas dentro da mesma escala – dividas as

classificações em:

1. Fraco – entre 0,0 e 4,4 valores;

2. Insuficiente – entre 4,5 e 9,4 valores;

3. Suficiente – entre 9,5 e 13,4 valores;

4. Bom – entre 13,5 e 17,4 valores e

5. Muito Bom – entre 17,5 e 20,0 valores.

Registou-se o seguinte:

1 nota piorou (7,1 %), mantiveram-se 7 notas (50%) e melhoraram 6 (42,9%).

As notas obtidas pelos alunos ficaram entre os 13 e os 17 valores. Duas alunas tinham sido

indicadas para as Medidas Adicionais.

• Turma 11º B:

Em relação ao 2º Período, registaram-se 2 notas que baixaram (9,5%), 9 que se mantiveram

(42,9%) e 10 que melhoraram (47,6%). As notas atribuídas aos alunos ficaram entre 10 e 16

valores e, nesta turma, TODOS os alunos (3), aqui referenciados, tinham sido indicados para

Medidas Adicionais.

• Turma 12º A:

Em relação ao 2º Período, nenhum aluno piorou as suas notas (0%), 2 mantiveram (33,3%) e 4

melhoraram (66,7%). As notas obtidas pelos alunos ficaram entre os 10 e os 13 valores.

• Turma 12º B:

Em relação ao 2º Período, ninguém piorou as suas notas (0%), 13 notas mantiveram-se (52,0%)

e 12 melhoraram (48%). Um aluno tinha sido indicado para as Medidas Adicionais.

As notas obtidas pelos alunos situaram-se entre os 10 e os 18 valores.

• Turma 12º C:

Em relação ao 2º Período, uma aluna foi excluída da frequência, pelo que não se pôde

comparar, devidamente, os resultados. Zero notas pioraram ou mantiveram (0% cada) e 4


36

melhoraram (100%). No entanto, registaram-se duas (2) notas inferiores a dez valores e a nota

mais alta foi de 12 valores (Português).

Em resumo:


37

TURMA PIOROU MANTEVE MELHOROU

7º A 0 (0,0%) 22 (81,5%) 5 (18,5%)

9º A 2 (5,6%) 25 (69,4%) 9 (25%)

SOMA 1 (Básico) 2 (3,2%) 47(74,6%) 14 (22,2%)

10º A 2 (7,1%) 15 (53,6%) 11 (39,3%)

10º B 1 (6,3%) 11 (68,8%) 4 (25%)

SOMA 2 3 (6,8%) 26 (59,1%) 15 (34,1%)

11º A 1(7,1%) 7 (50%) 6 (42,9%)

11º B 2 (9,5%) 9 (42,9%) 10(47,6%)

SOMA 3 3 (8,6%) 16 (45,7%) 16 (45,7%)

12º A 0 (0,0%) 2 (33,3%) 4 (66,7%)

12º B 0 (0,0%) 13 (52,0%) 12 (48,0%)

12º C 0 (0,0%) 0 (0,0%) 4 (100,0%)

SOMA 4 0 (0,0%) 15 (42,9%) 20 (57,1%)

SOMA 5

(Secundário)

6 (5,3%) 57 (50%) 51 (44,7%)


38

TOTAL (alunos

abrangidos por

este estudo)

8 (4,5%) 104 (58,8%) 65 (36,7%)

5.4.7. OPERACIONALIZAÇÃO DA AUTONOMIA E FLEXIBILIDADE CURRICULAR (Dec.Lei

nº55/2018)

“Promoção de aprendizagens indutoras de desenvolvimento de competências de nível mais

elevado de sucesso efetivo para todos os alunos, numa perspetiva de inclusão”.

A Planificação e sua operacionalização surge a partir da Identificação das aprendizagens

essenciais que são comuns ou que estabelecem relação entre as várias disciplinas, com vista ao

desenvolvimento das áreas de competências do Perfil dos alunos.

Neste ano letivo, 2018/2019 foi implementada pela primeira vez na nossa escola esta área de

competência- DAC. Assim foram sete as turmas que iniciaram o novo percurso escolar do

ensino básico, secundário e Profissional a operacionalizarem este Projeto, nomeadamente, as

turmas do: 7º A, 10ºA,10ºB, TAS1, TGPSI 1, TDG1 e TAG1.

Foram desenvolvidos quatro DACS, na turma do 7º A e nas turmas dos cursos profissionais do

1º ano: TAS1, TGPSI 1, TDG1 e TAG 1. Em relação às turmas do Secundário, no 10º A foram

operacionalizados três DACS e no 10º B um DAC.

No ensino básico e no ensino Profissional verificou-se uma maior adesão e envolvimento neste

domínio, comparativamente ao ensino secundário. Tal fica a dever-se ao facto de no ensino

secundário os Programas continuarem inalterados e muito extensos, dificultando a

compatibilização entre o cumprimento dos conteúdos programáticos testados em exames

nacionais com a operacionalização deste domínio.

No entanto é feita uma avaliação positiva, tendo em conta que vários DACS se materializaram

com o envolvimento de várias disciplinas e conduziu a atividades interdisciplinares e

potenciadoras de práticas letivas diferenciadas.

No Conselho Pedagógico de 18 de julho de 2019, foi feita a seguinte reflexão explanada na ata:

“Todos os presentes entendem que as competências desenvolvidas em AFC podem ser

benéficas para os alunos, nomeadamente a nível da interpretação. A Coordenadora de

Matemática e Ciências Experimentais referiu que os docentes do seu departamento são da

opinião que esta se desenvolveu de forma positiva. No entanto, alguns docentes são da

opinião que os critérios de avaliação para AFC devem ser definidos em Conselho Pedagógico.

Este órgão considera que dada a especificidade de cada disciplina, estes critérios devem ser

definidos em Subdepartamento. O Coordenador de Ciências Sociais e Humanas afirmou que no

seu departamento também foi considerado positivo, mas entendem ser problemático nos

anos com exames nacionais, sendo complicado despender tempo com um Domínio de


39

Autonomia Curricular (DAC) nas respetivas disciplinas. Nos DAC’s despende-se muito tempo. A

Coordenadora do Departamento de Expressões, defende que é possível introduzir um DAC em

todas as disciplinas no sentido de desenvolver as competências dos alunos. No que diz respeito

a AFC, foi positivo tanto no ensino básico como no secundário, no entanto há a necessidade de

melhorar a implementação e a avaliação, tendo em conta os constrangimentos da avaliação

externa. “

5.4.8. OUTRAS AÇÕES

Nas outras atividades desenvolvidas realçam-se os aspetos interventivos que, pela sua

importância, contribuíram para que se promovesse um verdadeiro espírito de trabalho de

grupo/equipa. Destacam-se os projetos em que fomos premiados pela distinção e qualidade

dos mesmos, sendo para a ESSPC uma mais-valia na divulgação das suas boas práticas de

atuação.

É de salientar a colaboração com a Direção na divulgação da Oferta Formativa. As técnicas do

GAAF e do SPO deslocaram-se às Escolas Básicas de Fânzeres e São Pedro da Cova para

divulgar a oferta educativa/formativa (cursos profissionais e científico-humanístico) da ESSPC,

aos alunos dos 9ºs anos dessas escolas. Também colaboraram com a Associação de Estudantes

na realização de atividades, na Campanha Laço Azul e no Conselho Eco-escolas.

A. ATIVIDADES DO PAA

ASPETOS POSITIVOS

• descentralização do processo ensino-aprendizagem, da sala de aula;

• melhoria da capacidade de trabalho em grupo;

• fomentação do espírito de equipa,

• desenvolvimento das capacidades de atenção e raciocínio;

• aprofundamento dos conhecimentos dos alunos;

• motivação para a aprendizagem dos assuntos abordados nas áreas técnicas e

tecnológicas (por exemplo, sistemas digitais e programação);

• consolidação de conceitos técnicos;

• participação / integração dos alunos do desporto adaptado;


40

• transferência / aplicação de conhecimentos adquiridos em sala de aula em

situação de competição;

• desenvolvimento pessoal e coletivo dos alunos;

• promoção da interdisciplinaridade e abertura à comunidade;

• promoção de clima favorável às aprendizagens, à partilha de saberes e ao trabalho

autónomo;

• promoção de materiais multimédia de divulgação;

• estimulação da capacidade criativa dos alunos;

• divulgação dos trabalhos realizados à comunidade;

• promoção do convívio e da inclusão social;

• incentivo à contribuição dos jovens para a resolução de questões que afetam o seu

presente e o futuro individual e coletivo;

• concretização de parcerias com entidades exteriores à escola;

• desenvolvimento de atitudes e comportamentos de respeito e tolerância;

• promoção das capacidades culturais e artísticas dos alunos;

• fortalecimento das relações interpessoais;

• melhoria da interação entre a comunidade educativa, nomeadamente, a ligação

escola-família, através de momentos lúdicos, educativos e culturais;

• promoção do conhecimento do nosso património;

• desenvolvimento do espírito crítico;

• articulação dos saberes adquiridos nas diferentes disciplinas.

CONSTRANGIMENTOS Os aspetos menos conseguidos na concretização do PAA foram:

• dificuldades de natureza económica;

• o custo das viagens e entradas em teatros/museus;

• a não comparticipação do POCH nas visitas dos Cursos Profissionais;

• necessidade de alteração de datas inicialmente previstas (por exemplo, devido a dias de greve e tolerância de ponto, agendamento nos locais a visitar, transporte, etc);

• dificuldade em agendar algumas visitas de estudo e outras atividades, dependentes de várias instituições com dinâmicas e logísticas diferentes das da nossa escola (exemplo: Câmara Municipal, museus, hospitais, etc);

• pouco tempo para preparar algumas das atividades;

• fraco envolvimento dos Encarregados de Educação;

• inexistência de Associação de Pais;

• meios tecnológicos obsoletos e dificuldades intermitentes de acesso à internet;

• dificuldade, por parte de alguns proponentes, no cumprimento relativamente à entrega dos documentos necessários à divulgação do PAA.

AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES


41

Indicadores de avaliação

Classificação

de 1 a 5

Participação / Presenças 4,3

Grau de satisfação 4,9

Melhoria de competências pessoais e/ ou

sociais 5

Melhoria de competências cognitivas

(Aprender / Saber) 4,5

Melhoria de competências operativas

(Aprender / Fazer) 4,3

Qualidade dos trabalhos produzidos 4,8

Concretização da (s) atividade (s) 4,8

As propostas para melhorar a concretização do PAA são as seguintes:

• definir, no início do ano letivo, períodos para realizar as propostas de trabalhos, no

âmbito de colaboração com outros membros da comunidade escolar;

• articulação entre Departamentos Curriculares para uma maior rentabilização de

recursos;

• cruzamento das atividades para não serem sempre abarcadas as mesmas turmas;

• repensar o número de atividades a realizar de forma a não comprometer o estudo dos

alunos, sobretudo do ensino secundário, bem como a perda de aulas relativas às

disciplinas passíveis de exame nacional;


42

• na planificação das atividades, ter em conta a hipótese de as mesmas contribuírem

para os temas/subtemas da Cidadania & Desenvolvimento;

• as aulas de campo – aulas práticas, não serem incluídas no PAA;

• divulgação das atividades dinamizadas pelo GAAF dirigidas aos pais/EE, não só por

convite em suporte papel, mas também por via de correio eletrónico;

• maior divulgação pelos Diretores de Turma, aos alunos, do Grupo de Voluntariado

existente na ESSPC, que dinamiza atividades de cidadania e solidariedade ativa;

• informar atempadamente a coordenadora da data de projetos planificados

inicialmente, por período ou mês, fornecendo o dia exato da atividade assim que a

mesma esteja agendada e dar conta da alteração de datas de projetos já planificados;

• informar a coordenadora, com a brevidade possível, da realização de atividades não

previstas;

• entregar toda a documentação em tempo útil.

B. PROJETOS

Apresentam-se alguns projetos de grande impacto na escola e cuja avaliação final se encontra

em relatório próprio elaborado pelas responsáveis pela dinamização dos projetos.

B1. SUSTENTABILIDADE DO PLANETA

Este projeto teve início no ano letivo de 2014/2015. A sua principal missão era consciencializar

toda a comunidade educativa para a importância de preservar o nosso planeta. E, assim, ao

longo dos anos os pequenos gestos foram fazendo a diferença.

No âmbito deste projeto, a Escola aderiu ao Projeto Geração + da Lipor, com reuniões

periódicas para apoiar e monitorizar a Escola relativamente à poupança de recursos

energéticos, de água, entre outros, bem como da separação de resíduos e compostagem. Foi

realizada, por esta entidade, uma auditoria ambiental e, os resultados foram bastante

satisfatórios, pelo que, a escola foi galardoada com um "Coração Verde", ou seja, classificada

como uma Escola Sustentável. Esta cerimónia decorreu no dia 26 de outubro de 2018.

Para além desse projeto, continuamos empenhados em participar nos projetos Eco - pilhas,

Eletrão e Green CorK Escolas. Assim, foram entregues alguns pilhões cheios e dos pontos

acumulados, já recebemos um prémio de 24 dúzias de lápis de cor que irão ser utilizados pelos

alunos, em particular, os de Artes. A Escola faz também recolha de tampinhas para oferecer a

pessoas / instituições de solidariedade que as utilizarão para a obtenção de cadeiras de rodas

que delas necessitam e não têm capacidade económica de as adquirir.

A Escola continua investida na poupança de recursos de água e de energia, bem como, da

separação dos resíduos. Todas as salas se mantêm apetrechadas com os ecobags e sinalética

nos interrutores, monitores e torneiras de água. A separação de resíduos encaminhados para o

Eco - shop tem aumentado significativamente. No âmbito da Cidadania e Desenvolvimento,

foram promovidas atividades de reutilização de peças de roupa usada na produção de sacos


43

para as compras e de aventais, com os alunos do TAS1, bem como a confeção de alimentos

saudáveis e a limpeza dos espaços exteriores da Escola.

Este ano aderimos em plenitude ao Programa Eco - Escolas. Este programa tem uma

metodologia própria que foi seguida com todo o rigor. No seu plano de ação estão incluídas as

atividades do Projeto "Sustentabilidade do Planeta" bem como todas as atividades que

promoveram a literacia ambiental, no sentido mais lato. Assim, as atividades do Projeto Serras

do Porto, bem como do Projeto Educar para a Saúde e atividades curriculares como os DAC's

que visam sensibilizar todo e qualquer cidadão para as boas práticas ambientais fazem parte

deste Programa.

B2. PROJETO EDUCAR PARA A SAÚDE

No início do ano letivo, foi elaborado o Plano Anual de Atividades pelo grupo de trabalho que

constitui o PES. As propostas feitas foram aprovadas em Conselho Pedagógico, para o ano

letivo 2018/2019 e o documento entregue à Coordenadora de Projetos.

Além disso, a coordenadora e dois elementos que fazem parte deste projeto), frequentaram

uma formação proposta pela DGE, sob o tema “Violência Sexual nas Relações de Intimidade”,

realizada na AE do Viso no dia 23 de fevereiro.

Decorrente desta formação e decorrente do seu interesse para a escola, foi proposto à Direção

integrar o projeto Arthemis+ e estabelecer uma parceria com a UMAR para implementar um

conjunto de ações de intervenção que possam capacitar alunos, professores e pessoal não

docente para esta problemática. Este tipo de intervenção é uma mais-valia para a escola e

toda a comunidade escolar.

Neste contexto, foi já realizada uma ação de formação acreditada neste âmbito destinada para

o pessoal não docente nos dias 7 e 8 de julho.

Pontos fortes:

Trabalho colaborativo desenvolvido e o empenho e dinamismo demonstrado por todas as

docentes que integraram o projeto;

Apresentação de um Plano Anual de Atividades ambicioso pelo número e qualidade das

atividades propostas;

Articulação e parceria que se estabeleceram com estruturas externas à escola, como por

exemplo Hospital Escola Fernando Pessoa, Associação UMAR ou a Associação Corações com

Coroa;

Articulação com as estruturas da escola designadamente GAAF e SPO.

Áreas de melhoria: maior participação e maior envolvimento dos Pais e Encarregados de

Educação na escola.


44

B3. DESPORTO ESCOLAR

Aspetos positivos nas atividades desenvolvidas:

Atividades nível I - Atividade interna

* Número de alunos participantes em quase todas as atividades;

* Participação da comunidade educativa (professores, pessoal administrativo e auxiliares da

ação educativa e escolar) na atividade do ensino da dança;

* Número de participantes presentes;

* Fair-Play e convívio nos jogos e atividades;

* Relação entre os participantes (alunos, professores, responsáveis)

* Participação dos alunos do curso profissional de TAGDesporto e CEF no desenrolar dos jogos,

atividades, encontros e Sarau;

Atividades nível II - Atividade externa

* Manutenção de alunos inscritos do ano passado;

* Novos alunos inscritos nos grupos/ equipa de Desporto Escolar;

* Diversidade de oferta de modalidades (Natação, Tiro com arco, Badminton, Basquetebol,

Patinagem, Desportos Adaptados e De+);

* Interesse e empenho dos alunos nos treinos, determinantes para um bom clima de trabalho

e de grupo;

* A prestação em contexto de competição.

* Apuramento de uma aluna para a fase final regional de Badmínton;

* Apuramento de sete alunos para o regional de Patinagem;

* Participação dos alunos do curso profissional de TAGDesporto nos encontros de Natação;

* Contactos desenvolvidos com colegas de escolas vizinhas e partilha de transporte para

algumas atividades, permitindo baixar os custos.

Aspetos menos positivos nas atividades desenvolvidas

Falta de material ou material em mau estado de conservação.

B4. ERASMUS +

A leitura dos resultados dos inquéritos evidencia que os inquiridos:


45

• Revelam conhecimento dos projetos em que a escola está envolvida. Somente, no KA2,

8% dos docentes assinalaram desconhecimento do projeto;

• Referem que tiveram conhecimento dos projetos, principalmente, nas reuniões de

departamento, pelas informações da direção e pelo jornal da escola;

• Consideram muito importante a participação da escola nestes projetos (92%);

• Demonstram pouco conhecimento relativamente às ações desenvolvidas dentro de cada

projeto;

• Consideram eficaz a disseminação dos resultados dos projetos (50%)

• Envolveram-se em atividades/ações de réplica de conhecimentos (78%)

• Consideram que a experiência Erasmus é uma mais-valia principalmente para os Alunos e

Professores envolvidos e para o Projeto Educativo;

• Referem que o maior impacto dos projetos / ações na dinâmica se faz sentir,

principalmente, no desenvolvimento dos alunos e no desenvolvimento profissional dos

docentes/técnicos;

• Referem que já integraram algum curso, atividade mobilidade dos projetos de Erasmus+

44%.

Neste inquérito, também se abriu a possibilidade aos inquiridos de expressarem a sua opinião

sobre o impacto do projeto no quotidiano da escola, tendo-se obtido 12 respostas, destacando

como:

Aspetos positivos

• Conhecer novos ambientes e inúmeras aprendizagens

• Desenvolvimento da língua inglesa

• Aquisição de uma nova perspetiva face à cidadania nacional e europeia

• Promoção da educação intercultural

• Estabelecimento de trabalho colaborativo

Aspetos negativos

• pouco impacto na Alteração de dinâmicas da escola

• Trabalho confinado aos participantes do projeto

• Pouco envolvimento de toda a escola

• Turmas que são afetadas no seu horário escolar por ausência de professores

envolvidos no projeto

• A ausência dos alunos condiciona a lecionação de novos conteúdos

Conclusão/Sugestões

As conclusões, sobre o impacto do Projetos Erasmus+ na comunidade escolar e no seu

quotidiano, merecem alguma reserva de leitura, na medida em que ilustram uma

interpretação de um conjunto de dados não totalmente isentos de subjetividade. Por outro


46

lado, muitos dos aspetos relacionados com as ações são incomensuráveis e vários haverá que

necessitam de tempo para a sua implementação, quer por restrições de ordem logística quer

por apropriação do conhecimento replicado.

Porém, de acordo com a leitura dos dados recolhidos do inquérito, há dois dados objetivos do

que merecem sublinhado. Desde a implementação do projeto Erasmus+ na escola, pelo menos

25% do corpo docente e técnicos já integrou um curso ou mobilidade, e 40% já participou

numa ação de réplica, o que salienta a importância e o acolhimento do projeto.

Por outro lado, o impacto individual para cada um dos diretamente implicados nestes projetos

está bem evidenciado nos relatórios que estes elaboram no final da participação em cada uma

das ações, tendo sido considerado muito positivo e de grande relevância para a sua vida

profissional e para a escola. Por sua vez, o impacto a nível da escola, como referido

anteriormente, é ainda difícil de avaliar, uma vez que estas novas dinâmicas demoram tempo a

serem transmitidas, interiorizadas e aplicadas em situação de contexto real.

Regista-se igualmente que, pelos números estimados junto da direção e dinamizadores, cerca

de 40 alunos estiveram em mobilidade, e um igual número esteve presente numa ação de

réplica sobre Banda Desenhada e outros usufruírem, em situações diversas, das "experiências”

adquirida pelos formandos do programa Erasmus.

A equipa de AA, de modo geral, encontrou alguma dificuldade em encontrar evidências do

impacto que as ações/formações efetuadas pelos colegas envolvidos nos projetos tiveram na

escola, pelo que sugere que os responsáveis pela dinamização das ações promovam uma

pequena ação avaliativa sempre que concretizem uma atividade.

Outras sugestões

• Promoção da avaliação das ações de réplica.

• A dinamização do blogue deve apostar principalmente na divulgação do conhecimento

/aprendizagens/ tecnologias desenvolvidas durante a formação e que seja,

igualmente, um meio de divulgação dos trabalhos apresentados pelos alunos.

• A planificação inicial do projeto, principalmente os que envolvem mobilidades de

professores e alunos, deve indicar os professores envolvidos.

• A definição do nº de professores por mobilidade.

• O estabelecimento de critérios para a seleção dos alunos participantes.

• A inclusão no PIA de um certificado de participação do aluno no projeto “ERASMUS”


47

B5. GRUPO DE TEATRO

O grupo de Teatro da Escola Secundária S. Pedro da Cova retomou o projeto do ano anterior

em setembro de 2018. O dia fixo de referência para o ensaio semanal era quinta-feira, no

entanto os alunos ensaiaram, diversas vezes, de acordo com a sua disponibilidade de forma a

não interferir nas tarefas escolares.

O grupo apresentou um primeiro espetáculo, para a comunidade escolar, no dia 7 de

dezembro, pelas 21h30. A peça Falatório dividiu-se em duas partes: a primeira centrava-se no

tema da guerra colonial com teatralização do texto “ Sangue na guerra/ guelra” de Fernando

Giestas e a segunda parte era constituída por fragmentos do teatro Twiter de Carlos J. Pessoa.

De referir que os textos dramáticos foram adaptados e reescritos de acordo com a realidade e

maturidade dos nossos alunos. Nos dias 10 e 11 de dezembro o grupo atuou para todos os

alunos do ensino secundário regular. No dia 19 de fevereiro houve duas representações, para

que todos os alunos dos cursos profissionais pudessem assistir. Foi a primeira vez que os

discentes destes cursos assistiram a um trabalho do grupo de teatro e a reação dos alunos

superou as expetativas, a nível de comportamento e de feedback positivo.

A conceção e elaboração dos cartazes e convites foi da responsabilidade do grupo, mas registe

- se um agradecimento especial à colega Alexandra Pinto pelo apoio a nível dos cenários, ao

colega Sérgio Teixeira e à D. Paula pelo empréstimo de vários adereços. O grupo agradece ,

também, a total disponibilidade da direção , para a concretização dos vários pedidos que

foram surgindo.

À semelhança dos anos anteriores, promoveu-se um almoço-convívio fora da escola, com a

presença da Diretora, onde se consolidou, ainda mais, o espírito de grupo.

Após a apresentação destes espetáculos surgiu a ideia de dinamizar umas jornadas de teatro

estudantil, no final do ano letivo. Assim, os professores responsáveis pelo grupo contactaram

as escolas do concelho. Todos os colegas consideraram a ideia muito interessante, mas este

ano, por vários motivos, não estavam a ser dinamizados grupos de teatro. Apenas a escola

básica de Gondomar estava a ensaiar uma peça para ser representada no final do ano , mas o

público alvo era o 5º ano de escolaridade, alunos demasiado jovens para o objetivo inicial.

Contactou-se, ainda, o agrupamento das escolas de Águas Santas, em particular a escola

Secundária, mas os professores envolvidos nos diversos grupos teatrais, consideraram que,

devido ao elevado número de alunos, a agilização deste projeto poderia ser difícil.

Constatou-se, também, que para arranjar um local adequado para a representação destas

jornadas, os contactos deveriam ter sido efetuados mais cedo, devido aos vários

compromissos das entidades contactadas.

Assim, como já era um pouco tardio para organizar um projeto desta dimensão, com outras

escolas e outros públicos, acabou por se excluir a possibilidade da realização deste projeto.

No dia 1 de março, dia da escola, o grupo dinamizou, no auditório, uma oficina de teatro, com

variados jogos dramáticos. Todos os alunos que por lá passara, puderam praticar exercícios de

respiração e de colocação de voz, realizar jogos de improvisação, de memorização e de

concentração e leitura de textos, com o objetivo de estimular as relações interpessoais, a


48

criatividade e o seu potencial humano e artístico. Neste dia três alunos inscreveram-se no

grupo de teatro, dois do 11º ano profissional saúde e um do 10º ensino regular. Como os

alunos do segundo ano do profissional iam para estágio, só foi possível reunir todos os alunos

em junho. Nas sessões que se realizaram com todos os membros, os alunos novos no grupo

ouviram as experiências dos colegas “ atores” sobre o divertimento de alguns ensaios, o prazer

da representação e, ainda, conversaram sobre os benefícios que o teatro lhes trouxe,

nomeadamente a nível da memorização e concentração. Leram, também, vários textos

dramáticos e realizaram jogos de improvisação com o objetivo de estimular as relações

interpessoais, a criatividade e o seu potencial humano e artístico.

B6. CENTRO DE APOIO À APRENDIZAGEM

Ao longo do ano letivo de 2018/19, o Centro de Apoio à Aprendizagem cumpriu os objetivos

previstos nos Decretos-Lei 54 e 55/2018 de 6 de julho, enquanto recurso organizacional de

apoio à Educação Inclusiva, promovendo a cooperação entre professores, técnicos

especializados e Biblioteca Escolar, e definindo dinâmicas de trabalho pedagógico adequadas

que valorizaram o trabalho colaborativo e o intercâmbio de saberes e de experiências entre

docentes, técnicos e alunos. Procurou desenvolver nos alunos aprendizagens de qualidade,

integrando medidas enquadradas no Projeto Educativo de Escola e Plano Anual de Atividades,

por forma a garantir uma atuação preventiva sobre o insucesso e o abandono escolares, bem

como a melhoria da qualidade do sucesso. Promoveu o Apoio ao estudo, privilegiando a

pesquisa, o tratamento e seleção de informação; o desenvolvimento de trabalho autónomo, e

interpares, com mediação de professores; e a implementação de tutorias, visando a orientação

do processo educativo.

Pontos fortes:

- Articulação plena e eficaz do CAA com a Biblioteca Escolar, GAAF e SPO;

- Contribuição para a concretização da Articulação e Flexibilidade Curricular; e da Cidadania e

Desenvolvimento;

- Promoção do Trabalho Colaborativo;

- Diversidade da dinâmica de apoios proporcionados aos alunos: tutorial, individual, em pares

e pequeno grupo;

- Diversidade de atividades e projetos interdisciplinares;

- Regularidade da frequência de grupos fixos de alunos que procuram o apoio.

Áreas de melhoria:

- Maior envolvimento de todos os membros da Equipa para a dinamização do CAA;

- Mobilização de mais alunos para a frequência do CAA, da responsabilidade de cada professor;

- Disponibilidade, por parte dos professores, em apoiar os alunos em horário compatível;

- Facilitação do trabalho de Coordenação, evitando o registo “Trabalho individual” não

especificado, problema não resolvido apesar dos múltiplos apelos;

- Disponibilização de mais materiais de apoio para as várias disciplinas, tendo em conta as

necessidades específicas dos alunos;

- Preservação do ambiente de sobriedade e de acolhimento do espaço, necessário ao

cumprimento exclusivo dos objetivos a que se propõe.

B7. PROJETO PARQUE DAS SERRAS DO PORTO


49

A Direção propôs a participação e representação da escola no processo participativo de

elaboração do Plano de Gestão do Parque das Serras do Porto (PSeP). A 30 de junho de 2018

decorreu a 1ª edição dos “Encontros com o Parque”, onde a nossa escola se tornou membro

do Clube das Escolas do PSeP.

Atividades:

-“Charnecas das Serras do Porto” combate a espécies invasoras, 7º e 10ºano;

-Dia de aulas ao ar livre, em colaboração com o GAAF;

-Visita ao Museu Mineiro, 7º e 10ºano;

-Visita ao Museu de Valongo 7º ano;

-Comemoração do Dia Mundial da Árvore, 7º e 10º;

- Exposição itinerante “Charnecas das Serras do Porto” na Biblioteca da escola;

-“Encontros com o Parque” 2º encontro a 5 de junho. Organização de um percurso pedestre

circular entre a Srª do Salto e Alvre, destinado a todos os alunos e professores de 11º e 12º

anos. Organização de um concurso de fotografia subordinado a diversas temáticas no âmbito

do percurso pedestre;

-Constituição de um placard na sala de professores com toda a informação relativa a

atividades e formação direcionada para docentes.

Pontos fortes:

Articulação com a Câmara Municipal de Gondomar e com a organização da Associação de

Municípios Parque das Serras do Porto.

Áreas de melhoria: Envolver um maior número de turmas nas atividades a realizar no próximo

ano letivo.

B8. VOX POPULI

Constituído em abril de 2009, na Escola Secundária de São Pedro da Cova, Gondomar, o Coro

Vox Populi celebrou em 2019 o seu 10º aniversário.

De acordo com o Projeto Educativo de Escola, tem como objetivos:

•Valorizar a participação do pessoal docente e não docente na comunidade escolar;

• Reforçar e divulgar a identidade da escola;

• Reforçar a ligação à comunidade com a manutenção de parcerias com o poder autárquico e

outras instituições de ensino;

Plano Anual de Atividades diversificado.

Articulação com as estruturas da escola designadamente a Biblioteca , GAAF, projeto Eco-

Escolas e as docentes do Ensino Especial.


50

•Promover as práticas culturais através da divulgação da música e da literatura portuguesa;

•Valorizar a interculturalidade, integrando no seu repertório canções inglesas, francesas e

brasileiras.

Sob a Direção Artística do professor Guilhermino Monteiro, o Coro contou, no presente ano

letivo, com a presença regular, em ensaios e concertos, de 25 elementos (professores,

familiares de professores e ex-alunas).

Os ensaios realizaram-se, semanalmente, às terças-feiras, na sala de professores da escola

entre as 18h30 e as 20h00.

Durante o ano letivo de 2018-19, realizou os seguintes concertos/participações:

- Entre setembro e dezembro de 2018:

13 de Outubro – (99) Escola Dramática de Valbom

91º Aniversário dos Bombeiros de Valbom

20 de Outubro – (100) Escola Secundária de S. Pedro da Cova

Dia do Diploma

24 de Novembro – (101) Associação 1º de Dezembro – Valbom

18 de Dezembro – (102) Jantar de Natal na Escola.

- De janeiro a maio de 2019:

12 de Fevereiro – (103) Jantar na Escola - Programa Erasmus+ - KA2 – “An Educational Bound

Between Cultures - Rebirth of tradition”

30 de Março – (104) Exposição de fotografia de Sérgio Valente

Biblioteca Municipal de Gondomar

11 de Maio – (105) Escola - Aniversário do Coro e da Escola

+ Coro Amizade do Grupo Folclórico Etnográfico de São Pedro da Cova + Coral das Caldas da Rainha.

31 de Maio – (106) Junta de Freguesia de S. Pedro da Cova

Lançamento do filme DO CARVÃO AOS RESÍDUOS

de Rui Simões.

O número indicado entre parênteses refere-se ao total de concertos realizados desde a sua

constituição.

B9. EU+ATIVO

Objetivos


51

• Desenvolver o gosto pelas atividades físicas e desportivas, contribuindo para a

motivação dos alunos na frequência escolar;

• Melhorar o relacionamento interpessoal, apoiando os alunos na integração na escola,

procurando despertar neles atitudes positivas em relação à escola, aos professores e

aos pares;

• Promoção de estilos de vida saudáveis;

• Combater comportamentos sedentários;

• Incrementar a prática de atividade física;

• Melhoria da aptidão física dos participantes;

• Melhoria geral do bem-estar físico e mental dos participantes.

A média de participação e taxas de presenças pode observar-se nas seguintes tabelas:

Alunos 1.º P 2.º P 3.º P

Média 12 8 6

Taxa 61% 54% 53%

Comunidade 1.º P 2.º P 3.º P

Média 12 13 10

Taxa 58% 57% 51%

Verificou-se ao longo do ano bastante interesse e empenho por parte dos participantes, uma

boa relação entre todos e um excelente clima de trabalho. Acresce referir que as sessões

foram planeadas tendo em conta os recursos materiais existentes na escola, sendo o mais

diversificadas possível para tentar corresponder aos interesses dos participantes e por forma a

trabalhar as várias capacidades motoras, isto é a condição física geral dos participantes.

Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público-alvo e dos resultados alcançados

posso considerar esta ação como “Boa prática”. Os objetivos foram alcançados não só na

promoção do exercício físico como elemento essencial de saúde e bem-estar, como na

motivação para a prática de atividade física e adoção de estilos de vida saudáveis em oposição

aos comportamentos sedentários. O projeto chegou a contabilizar com 51 inscritos e da

avaliação realizada pelos participantes a totalidade dos itens foi considerada de “Muito Bom”,

assim como a avaliação global da ação.


52

5.5. PERCURSO DOS ALUNOS

Os alunos dos cursos profissionais, no sentido de uma aproximação do mundo do trabalho à

escola, têm vindo a estagiar em instituições diversas, com as quais a escola estabelece

parcerias, e que lhes proporcionam uma experiência profissional na área do curso que

0

20

40

60

80

100

120

140

Alunosinscritos para

exame

Tencionavamcandidatar-se

Apresentaramcandidatura

130

79

29

Totais Gerais

Alunos inscritos para exame

Tencionavam candidatar-se

Apresentaram candidatura

0

2

4

6

8

10

12

1ª opção 2ª opção 3ª opção 4ª opção 5ª opção

11

8

3

0

1

Colocados na 1ª fase

1ª opção

2ª opção

3ª opção

4ª opção

5ª opção


53

frequentam de grande mais-valia. O empenho e a preparação dos alunos em estágio

profissional têm sido avaliados de uma forma bastante satisfatória, conforme questionários

preenchidos por:

• Hospital-Escola da Universidade Fernando Pessoa

• Centro Hospitalar do Porto

• Clínica do Bonfim

• Centro Hospitalar Conde de Ferreira

• Casa de Saúde da Boavista

• Multitema

• Junta de Freguesia de Ermesinde

• Museu Mineiro de S. Pedro da Cova

• Samsys

• FEUP

• Casa da Juventude de Rio Tinto

• Radio Popular

• VC seguros

• Biblioteca de Fânzeres

De uma forma geral, as empresas demonstraram um grau de satisfação elevado no que

concerne à atitude dos formandos face à empresa/instituição, à adequação dos saberes e

competências adquiridas às necessidades da empresa e ao acompanhamento feito pelos

professores orientadores. Todas as empresas demonstram disponibilidade para dar

continuidade a esta parceria.

5.6. RECONHECIMENTO DO MÉRITO

Na perspetiva de incentivar e valorizar o sucesso académico, foi instituído o Quadro de Honra e

o Quadro de Mérito, destinado a destacar e premiar os alunos com melhor desempenho

escolar. Os diplomas atribuídos aos alunos premiados foram entregues em cerimónia pública e

divulgados na página Web da Escola, assim como o mérito desportivo. Para além desta

iniciativa, para valorizar, de forma coletiva, os resultados, foi divulgado o melhor aluno de cada

turma em cada período letivo.


54

5.7. RECONHECIMENTO DA COMUNIDADE

A. GABINETE DE IMAGEM

O Gabinete de Imagem exerce a sua atividade no âmbito da promoção da instituição e na

divulgação das suas atividades. É um espaço dedicado ao desenvolvimento de práticas

interativas, assegurando a criação de obras gráficas para toda a comunidade.

Objetivos:

• Fomentar o espírito crítico e criativo.

• Fomentar a aproximação ao Design de comunicação.

• Desenvolver contactos com público exterior à escola.

• Intervir na comunidade.

• Divulgar o curso Técnico de Desenho Gráfico no concelho.

• Trabalhar em parceria com entidades externas.

• Promover a ligação da escola com o meio.

• Incrementar a consciência de uma identidade cultural.

• Dinamizar práticas lúdicas, motivadoras da aprendizagem e do conhecimento.

• Desenvolver iniciativas para a diminuição do insucesso, do abandono escolar e

indisciplina.

• Incentivar e apoiar a participação da escola em projetos de índole científico-cultural.

As atividades foram importantes para o desenvolvimento pessoal e coletivo dos alunos e

proporcionaram um clima motivador e propicio à aprendizagem. Foi concretizada a

interdisciplinaridade/articulação com várias áreas curriculares e não curriculares. Houve um

grande envolvimento com a comunidade, empenho e organização no trabalho por parte dos

alunos e docentes envolvidos. Foram concretizadas várias parcerias, algumas delas com

entidades exteriores à escola. Os objetivos foram concretizados. Balanço “muito positivo”.

B. JUNTOS PARA O SUCESSO

Foram atingidas todas as metas da ação “Juntos para o Sucesso”. O GAAF deu resposta a todas

as sinalizações/encaminhamentos. As ações dinamizadas pelo GAAF propiciaram aos alunos e

suas famílias, condições para o desenvolvimento social, com o objetivo primordial de

promover o sucesso educativo dos alunos. A par da intervenção com o aluno, o GAAF destaca

a importância do papel da família no acompanhamento, orientação e integração escolar e


55

social. Continua-se a constatar que são os próprios alunos a contactar os serviços do GAAF. O

gabinete é sentido como um espaço de orientação e escuta dos alunos, onde eles vêm falar

acerca dos seus problemas/vivências escolares e familiares e onde é estabelecida uma relação

de empatia.

C. PARTICIPAÇÃO DOS PAIS

Além dos atendimentos semanais, a Escola dinamizou ao longo do ano letivo seis reuniões com

os Encarregados de Educação, onde foram prestadas informações sobre a situação escolar dos

alunos, sobre as atividades desenvolvidas pela escola e esclarecimentos sobre todo o processo

de avaliação.

De seguida apresentam-se um registo da presença dos pais por turma, nas várias reuniões

efetuadas ao longo do ano letivo.

Ensino básico (3º ciclo)

Taxa de participação

26

27

28

29

30

31

32

1º Período 2º Período 3º Período

Alunos

EE


56

Ensino secundário

80

85

90


EE

EE


57


Ensino profissionalizante

60

65

70


EE

EE


58


6. MONITORIZAÇÃO DAS PRÁTICAS DE ENSINO E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA

O trabalho colaborativo tem sido desenvolvido e concretiza-se, sobretudo, na planificação

conjunta das atividades letivas, na dinamização de projetos e atividades, na formação

interpares, na produção de materiais pedagógicos, na partilha de recursos e nas experiências

de trabalho em pares, onde se salienta a coadjuvação, as assessorias e a supervisão

pedagógica- Um outro olhar na sala de aula.

A articulação curricular e o trabalho colaborativo entre os vários docentes estão presentes nos

vários documentos existentes na escola (planificação articulada das atividades letivas e não

letivas, reflexão conjunta sobre os resultados escolares de cada período, uniformização do

processo de avaliação – Avaliação das aprendizagens, planos de turma …)

De seguida apresentam-se os resultados da análise efetuada às atas dos vários departamentos

e PT, onde se recolheram evidências das seguintes práticas:

• Os docentes seguem as orientações fornecidas pelas estruturas de coordenação

educativa e supervisão pedagógica, no âmbito da articulação.

0

10

20

30

40

50

60

70

80


EE

EE


59

• No início de cada ciclo os docentes recebem informação sobre os conteúdos lecionados

e adquiridos pelos alunos no nível/ciclo anterior.

• São planificados e desenvolvidos projetos/atividades comuns que envolvem a

participação dos professores e alunos de vários níveis/ciclos.

• Os professores dos diferentes ciclos concertam as planificações a implementar

• Os professores dos diferentes ciclos concertam critérios de avaliação.

• Há concertação de formas de desenvolvimento de competências transversais.

• Há concertação de estratégias educativas.

• Há uma visão partilhada sobre opções metodológicas a adotar.

• Os docentes concertam modos de operacionalizar critérios de avaliação.

• As estruturas de coordenação educativa promovem práticas de interdisciplinaridade.

• Os docentes integram no ensino as diferentes áreas do saber.

6.1. AÇÕES DE PROMOÇÃO DO SUCESSO

As medidas para a promoção do sucesso escolar implementadas são avaliadas periodicamente,

sendo reajustadas, sempre que necessário.

6.1.1. ASSESSORIAS

Introdução

A assessoria é uma medida, orientada para a promoção do sucesso e partilha de práticas

pedagógicas, incluída no PPM TEIP. A ação consiste numa forma de assistência e coadjuvação

que um professor presta a outro no exercício de parte da sua carga letiva. Sendo assim,

auscultar periodicamente a opinião dos alunos sobre a implementação/ eficácia da ação é uma

forma de monitorizar e avaliar o processo e o próprio Projeto de Escola, para que possa ser

reajustado, se necessário. A recolha de informação foi efetuada por questionário ao qual

responderam 95 alunos dos diferentes ciclos de ensino, num universo de 115 alunos que

usufruíram desta medida.

Análise dos resultados dos inquéritos

Relativamente às aulas com assessoria, a maior parte dos alunos inquiridos considera que:

• O professor assessor tem um papel ativo na sala de aula (78%)

• Existe uma boa articulação entre os professores (titular e assessor) (92%)

• Os dois professores têm papel muito diferente (49%);


60

• Os dois professores têm um papel pouco diferente (47%);

• A dinâmica de sala de aula é diferente (63%);

• Entendem melhor os conteúdos lecionados (58%);

• Conseguem esclarecer melhor as dúvidas (81%);

• Realizam mais tarefas (73%);

• Participam mais ativamente no processo de aprendizagem (54%);

• Melhoram os seus resultados (59%);

• Melhoram o seu comportamento (61%);

• Melhora o comportamento da turma (57%);

• Globalmente a apreciação global é muito positiva (82%).

Conclusão

Do resultado dos inquéritos conclui-se que a ação “Assessorias” é avaliada pelos alunos de

uma forma muito positiva e induz-se que, dentro da sala de aula, se estabelecem dinâmicas

colaborativas entre os professores, que contribuem para o sucesso dos alunos e para a

diminuição da indisciplina.

A coordenadora do Departamento de Línguas, responsável pela ação das assessorias, referiu,

no Conselho Pedagógico de 26 de julho 2019, que esta ação apresentou resultados positivos

em todas as disciplinas. As metas do sucesso ainda não foram totalmente atingidas, mas

notou-se melhorias do 2º para o 3º período. Relativamente às metas da qualidade do sucesso,

apenas nas disciplinas de Inglês e de Matemática se verificou uma ligeira descida face ao

período anterior. Os docentes são unânimes em relação às vantagens desta ação, quer no

combate ao abandono escolar e indisciplina, quer no apoio aos alunos que apresentam mais

dificuldades, considerando que a mesma se deve manter.

Também a coordenadora do Departamento de Expressões referiu, no mesmo Conselho

Pedagógico, que as assessorias em Geometria Descritiva na turma do TDG2 e na disciplina de

Educação Física, onde estão integrados alunos com medidas adicionais, foram imprescindíveis.

6.1.2. REFORÇO CURRICULAR

A ação consiste em 2 aulas semanais de reforço curricular, contempladas no horário dos alunos, nas disciplinas terminais e com exame nacional. Estas aulas foram lecionadas pelos docentes das disciplinas em causa, ao longo de cada ano letiva. A ação permite criar condições para uma pedagogia diferenciada, respondendo, assim, às dificuldades específicas de aprendizagem, preparando os alunos para avaliação externa.

Verificaram-se melhorias ao longo do ano letivo na avaliação interna. No 3º período todas as disciplinas melhoraram ou mantiveram os resultados quando comparados com o 2º período, à exceção de geografia. No entanto, Filosofia (-1), Matemática 9º (-3), FQ e Português no 12º C não atingiram as metas referenciadas para este ano letivo.


61

% Insucesso Exame % Reprovados

Meta Alcançada Meta Alcançada Meta Alcançada

Matemática

12º

28 0 7.1 6.9 29.9 33.3

Matemática

9º

55 58 24% dos

alunos

com +

40

MACS 0 0 8.8 8.7 1 9.1

BG 15 13 7.1 8.7 20 19

FQ 9 18 9.1 7.5 18 33.3

Filosofia 4 5 8.6 7.2 11 18.2

Geografia 16 14 10.7 9.9 9 16.7

História 14 0 8.6 8.1 9 11.1

Português 9º 20 17 65% dos

alunos

com +

100

Português 4 5 10.6 10.6 9 5

Francês 1 0 11.1 8 9 0

Todas as disciplinas melhoraram os resultados relativamente ao período anterior. Apenas a

meta da taxa de classificações superiores a 14 a Biologia e Geologia, não foi atingida.

As aulas de reforço contribuíram para:


62

• Resolução de exercícios de revisão, análise e interpretação de documentos

em diversos suportes, como textos, gráficos e relatos de situações

experimentais;

• Esclarecimento de dúvidas, consolidação das aprendizagens, resolução de

exercícios práticos, e maior apoio individualizado;

• Exercícios de expressão escrita;

• Oficinas de escrita e de gramática;

• Trabalho individualizado de correção dos textos produzidos;

• Preparação para as apresentações orais;

• Reforço/sistematização dos conteúdos do(s) ano(s) anterior(es);

• Estabelecer metodologias de resolução de exercícios adequadas;

• Consolidação das aprendizagens;

• Interação mais frequente;

• Diferenciação pedagógica para o desenvolvimento de diferentes

competências, sobretudo a comunicativa;

• Saber aceder ao IAVE e conhecer os critérios da disciplina enviados pelo

IAVE;

• Realizar provas modelo/exercícios de exame e confrontar as respostas com

os Critérios específicos da correção do exame nacional.

Justificação dos desvios:

• Os resultados obtidos traduzem um juízo globalizante sobre cada aluno,

valorizando-se não só aspetos cognitivos, mas também aspetos relacionados

com atitudes e valores e com o seu desenvolvimento pessoal;

• Falta de estudo sistemático;

• Falta de assiduidade por parte de alguns alunos às aulas de reforço;

• Alunos admitidos a exame por votação das classificações no CT.

7. AVALIAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR

A avaliação da BE é realizada com base em quatro domínios:


63

A - Currículo literacias e aprendizagem;

B - Leitura e literacia;

C - Projetos, parcerias e atividades de abertura à comunidade;

D - Gestão da biblioteca escolar.

Relativamente ao domínio A, os pontos fortes foram a realização das atividades previstas no

PAA, nomeadamente as leituras encenadas, - brilhantemente apoiadas pelo subdepartamento

de Artes -, a criação de uma página internet, do Instagram e de um canal Youtube, o que

potenciou o leque de ação de BE em toda a comunidade escolar e concretizou o objetivo de

dinamizar uma biblioteca híbrida e ubíqua.

Para o domínio B, o ponto forte corresponde à quantidade e concretização de propostas,

previstas e não previstas, em que a BE esteve envolvida. O ponto fraco reflete-se na

dificuldade que subsiste em consolidar nos nossos alunos hábitos de leitura bem enraizados e

em diferentes suportes, assim como na apropriação de métodos de pesquisa de informação

pertinente e segura.

Domínio C, a ligação com a rede de bibliotecas escolares e a participação em projetos

nacionais, como o Concurso Nacional de Leitura, assim como a abertura à comunidade através

da apresentação da “Ilha dos Amores” na Biblioteca Municipal de Gondomar, no âmbito do Dia

do Autor Português, são aspetos positivos. O pouco envolvimento dos pais é um aspeto a

melhorar.

Por fim, no domínio C, destaca-se a melhoria da utilização do programa GIB (catalogação e

circulação) que deve, contudo, ser ainda objeto de aperfeiçoamento. O ponto fraco prende-se

com a manutenção do parque informático da biblioteca e com a falta de verba para a

renovação do fundo documental. Ainda não foi possível, também, implementar a leitura

digital.

8. AVALIAÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR

8.1. GRAU DE SATISFAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

No dia 15 de fevereiro 2018, aquando das reuniões com os Diretores de Turma, a equipa de

autoavaliação solicitou aos encarregados de educação que respondessem a um questionário

de satisfação em relação à escola (Anexo 5). Assim, num universo de 176 encarregados de

educação presentes (50,2%), responderam ao inquérito 49 (27,8%).

No que diz respeito ao horário de funcionamento, intervalos, asseio e espaços interiores e

exteriores, a maioria referiram estar satisfeito ou muito satisfeito. O mesmo se verifica

relativamente à comunicação entre Encarregados de Educação e Escola, divulgação das

atividades e tarefas inerentes ao Diretor de Turma.


64

Nas questões relacionadas com os resultados escolares, a maioria respondeu estar satisfeito

ou muito satisfeito, nomeadamente no que concerne a qualidade do ensino, clima de

aprendizagem e incentivo à melhoria dos resultados.

Relativamente ao funcionamento dos serviços, os Encarregados de Educação mostraram-se

igualmente satisfeitos ou muito satisfeitos, à exceção da cantina que foi avaliada

maioritariamente com os parâmetros “pouco satisfeito” e “satisfeito”.

Em maio 2018, o pessoal docente e não docente, e alunos responderam, igualmente, a um

questionário de respostas fechadas para avaliar o grau de satisfação, a saber:

1 - Nada satisfeito

2- Pouco satisfeito

3- Satisfeito

4- Muito satisfeito

Todas as respostas contemplavam mais uma alternativa:

5- Não observado

Globalmente, os resultados foram satisfatórios, sendo a cantina o serviço com menor

pontuação, sobretudo no que diz respeito à ementa da cantina.

Preenchimento

incompleto

Preenchimento

concluído Amostra

ALUNOS 23 96 27%

PROFESSORES 16 20 36%

PESSOAL NÂO

DOCENTE 1 6 24%

QUADRO RESUMO (ESCALA de 1 a 4) - Alunos


65

Domínio Grau de satisfação

geral

ESCOLA 3,0

RESULTADOS

ESCOLARES 3,1

CANTINA 2,4

SERVIÇOS 3,1

DIRETOR DE TURMA 2,9

QUADRO RESUMO (ESCALA de 1 a 4) - Professores


66


geral

ESCOLA 3,1

LIMPEZA 3,1

CLIMA DE ESCOLA 3,2

DIREÇÃO 3.3

DEPARTAMENTOS

CURRICULARES 3

SERVIÇO DE

PSICOLOGIA E

ORIENTAÇÃO

3

GABINETE DE APOIO

AOS ALUNOS E À

FAMÍLIA

2,9

BIBLIOTECA 2,8

ASSISTENTES

OPERACIONAIS 3,1

SERVIÇOS

ADMINISTRATIVOS 3,2

PORTARIA 3,2


67

CANTINA 2,5 (15 respostas “não

observado”)

BAR PROFESSORES 3,2

REPROGRAFIA 3,1

EQUIPAMENTOS

INFORMÁTICOS 2,9

PLANO ANUAL DE

ATIVIDADES 3,2

RESULTADOS

ESCOLARES 2,7

DIREÇÃO DE TURMA 3

AUTOAVALIAÇÃO 3

QUADRO RESUMO (ESCALA de 1 a 4) – Pessoal não docente


68


geral

RELACIONAMENTO

ENTRE FUNCIONÁRIOS 2,7

AMBIENTE ESCOLAR 2,9

COMUNIDADE

ESCOLAR 2,7

DIREÇÃO 2,4

INSTALAÇÕES 2,7

9. BALANÇO DA CONCRETIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DA AUTOAVALIAÇÃO 2017/2018

No âmbito do projeto TEIP, a Escola benefeciou do acompanhamento da Escola Superior de

Educação Paula Frassinetti, que dinamizou sessões de acompanhamento e de esclarecimento.

A monitorização do projeto foi feita em conjunto pela equipa de AA e a do TEIP em

colaboração com o Consultor Externo, a Dr.ª Clara Craveiro (Escola Superior de Educação Paula

Frassinetti). Criaram-se instrumentos de recolha de dados, para monitorizar e avaliar as

diferentes atividades/processos. Os dados foram tratados e divulgados ao Conselho

Pedagógico e à escola para reflexão.

A equipa realizou várias reuniões ao longo do ano letivo, onde foram definidos:

• O plano de ação para o ano letivo;

• Todos os documentos/inquéritos de recolha de dados

• Os instrumentos e formas de monitorizar e avaliar as atividades do projeto TEIP.


69

Como todos os planos e projetos só terão sentido se forem avaliados, a equipa de AA refletiu

sobre o trabalho realizado e fez o balanço do trabalho desenvolvido, as dificuldades sentidas,

tendo concluído que o plano, inicialmente elaborado, foi cumprido na totalidade.

10. PLANO DE AÇÃO ESTRATÉGICA 2019/2020

A Escola deverá sempre potenciar os pontos fortes e minimizar ou superar os pontos fracos

através das linhas de ação programadas., fazendo um esforço contínuo na procura de sinergias

internas e externas que conduzam ao atingir os objetivos propostos no aproveitar do melhor

que o Escola possui, aliado ao envolvimento e cooperação da comunidade, seja de forma

protocolar (projetos de cooperação, protocolos de ação/intervenção, etc.), seja de forma

informal aproveitando o bom relacionamento pessoal e institucional para conseguir, aqui e ali,

resolver obstáculos e constrangimentos que de outro modo se tornariam obstáculos.

Assim, apresentamos um resumo do plano de ação para 2019/2020.

Problemas identificados – Ações de melhoria

Avaliação Indicadores

e metas Instrumentos de

avaliação

Implementação do Sistema de Qualidade (EQAVET)

A definir Trimestral/semestral Ver Documento-Base

Ver Documento-Base

Resultados na avaliação externa Qualidade do sucesso

Assessorias Reforço curricular Orientação vocacional Projeto “Eu” na Construção do Saber (SPO) Projeto “Organizo-me para o sucesso” Projeto “Rumo ao Futuro” Projeto “Faz-te aos exames sem

Trimestral Definidos no plano da ação

Relatório trimestral dos resultados Modelo 1 e 1a Grelha de reflexão dos resultados Documento de reflexão TEIP Reflexões em sede de Departamento Curricular ou Subdepartamento Curricular, e em Conselho Pedagógico


70

ansiedade”

Implementação do Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho

Inclusão – Centro de Apoio à Aprendizagem Projeto “Organizo-me para o sucesso” Projeto “Escola saudavelmente” Projeto “Ajuda a Ajudar”

Trimestral Taxa de sucesso

Relatório trimestral dos resultados

Implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho

Autonomia e flexibilidade curricular e da cidadania e desenvolvimento Oficina da cidadania: Saber ser, agir e transformar Projeto “Ajuda a ajudar” Projeto “Escola saudavelmente” Projeto “Escolas solidárias”

Trimestral % DAC Relatório trimestral

Comportamento/indisciplina Absentismo/abandono

Cidadania e desenvolvimento Projeto “Eu+ativo” Gabinete de imagem Ação tutorial GAID Oficina da cidadania: Saber

Trimestral Definidos no plano de ação

Relatório mensal do GAAF / Reflexão dos professores


71

ser, agir e transformar Projeto “Animar a escola””

Envolvimento dos Encarregados de Educação

Projeto “Em sintonia: pais, filhos e escola” Projeto “Ajuda a ajudar”

Trimestral Definidas no plano de ação

Relatório mensal do GAAF / Reflexão dos professores

ERASMUS + Avaliação do impacto dos projetos KA1 e KA2

Anual Grau de satisfação

Relatório final AA

relatÓrio autoavaliaÇÃo 2018-2019 · 2020-05-21 · escola secundÁria de sÃo pedro da cova,...

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