relatório turma 11 a (2)

Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa

Ano letivo 2015-16

Relatório de caraterização de turma

11ºA

Núcleo de Estágio de Filosofia:

Joana Filipa Monteiro Ribeiro

Maria João Pacheco Pontes

Rafaela Francisca Campos Cardoso

Porto, 2015


Ano letivo 2015-16

Índice

1. Introdução ..................................................................................................................... 3

2. Da construção à realização do inquérito ....................................................................... 4

i. Das diferentes etapas à construção do inquérito ............................................. 4

ii. Dos métodos utilizados no inquérito ................................................................ 5

3. Aplicação do inquérito por questionário ...................................................................... 6

4. Análise crítica dos resultados obtidos .......................................................................... 6

iii. Da descrição da amostra ................................................................................. 6

iv. Da apresentação e análise dos dados empíricos ............................................. 6

5. Bibliografia ................................................................................................................. 12

6. Anexos ........................................................................................................................ 13

v. Inquérito por questionário................................................................................ 13

vi. Gráficos dos resultados ................................................................................... 16

7.

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Ano letivo 2015-16

Introdução

Já tomamos também conhecimento com uma forma

mitigada do ceticismo. Segundo ela, não há verdade

nem certeza, mas apenas probabilidade.J. Hessen, Teoria do Conhecimento

O presente relatório de caraterização de turma assume-se como parte integrante da

unidade curricular Iniciação à Prática Profissional, relativo ao segundo ano do Mestrado em

Ensino de Filosofia do Ensino Secundário da Faculdade de Letras da Universidade do Porto.

Por sua vez, o relatório de caraterização de turma tem como objetivo fazer uma

análise geral de cada uma das turmas (da docente Dr.ª Blandina Lopes), mais

especificamente, uma análise do núcleo familiar e das condições socioeconómicas, das

atividades extraescolares, das atividades relativas ao contexto escolar, e bem como, das

espectativas referentes à disciplina de Filosofia, de cada um dos estudantes. Para tal, foi

realizado um inquérito por questionário, no Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa,

nomeadamente, às turmas da docente Dr.ª Blandina Lopes, sendo estas, 10ºA, 10ºB, 11ºA,

11ºB e 11ºC. Posteriormente, procedeu-se à sua aplicação em cada das turmas, anteriormente

mencionadas.

Ainda, o relatório é constituído por duas partes fundamentais, particularmente, uma

primeira parte em que indicaremos quais as opções metodológicas utilizadas e explicaremos

com base numa boa fundamentação teórica, quer as metodologias adotadas, quer as

rejeitadas. No que concerne à segunda parte, descreveremos e analisaremos os resultados do

processo de investigação, por forma a evidenciar as possíveis conclusões. Por fim, o relatório

é constituído por uma terceira parte, no qual faz parte os anexos, composto pelo documento

de relação de turma, pelas fotografias dos estudantes, pelo inquérito por questionário e pelos

gráficos de análise dos dados obtidos.

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Ano letivo 2015-16

Da construção à realização do inquérito

Das diferentes etapas à construção do inquérito

Relativamente à elaboração do questionário, começamos por compreender o que

pretendíamos, essencialmente, com o presente relatório de caraterização das turmas.

Inicialmente, fizemos uma pequena pesquisa em torno de formas de inquéritos, por forma a,

reunir as melhores condições possíveis para a posterior realização do respetivo. A recolha de

informação proporcionou a delineação de alguns objetivos, tais como, clareza, concisão e

objetividade na formação das diferentes questões. Deste modo, a finalidade deste processo

compreende uma exigência na utilização de uma linguagem simples e acessível, uma vez que

o inquérito é, exclusivamente, dirigido a estudantes do ensino secundário, com idades

alternadas entre os 14 e os 17 anos. É, ainda, de salientar que a precaução do núcleo de

estágio, relativamente a cada uma das questões, foca-se num objetivo específico adjacente a

cada uma das perguntas. Por outras palavras, procuramos «(...) não só eliminar o factor

ambiguidade como também obter o grau de precisão necessário que faça [com] que os

indivíduos compreendam o que lhes é perguntado exatamente (...)» (Bell, 2004; p. 118). Por

outras palavras, esta nossa preocupação com a objetividade e perceptibilidade das questões

visa uma maior aproximação à realidade do objeto em estudo.

Contudo, apesar de ser aconselhado que na primeira parte do questionário, se escreva

uma breve introdução, segundo a qual deve constituir a identificação dos investigadores, o

objetivo ou propósito do inquérito e o apelamos à colaboração voluntária dos estudantes, bem

como à confidencialidade e anonimato dos mesmos - dado que, “são obrigações éticas

essenciais do investigador proteger a privacidade dos investigados, assegurar a

confidencialidade da informação que fornecem e, quando possível ou desejável, assegurar o

anonimato das suas respostas” (Lima, 2006; p. 145) – decidimos não o fazer para não nos

estendermos nas páginas do inquérito, tal como referido anteriormente.

No que concerne à mancha gráfica, optamos por uma imagem clean, ou seja, com um

espaçamento moderado entre as diferentes questões, recorrendo à agradabilidade,

inteligibilidade e alcançabilidade. E optamos, também, por não elaborar um inquérito por

questionário demasiado extenso, para tal, estabelecemos que o respetivo não poderia exceder

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Ano letivo 2015-16

três páginas. Já que «em primeiro lugar, trata-se de assegurar a motivação do inquirido para

responder (...) e para o fazer de forma conscienciosa» (Moreira, 2004; p. 206).

Por último, colocamos a expressão «Agradecemos a sua colaboração!», porque “(...)

constitui um acto de reconhecimento pela colaboração dos participantes, que tanto as normas

de conduta social como o assegurar da sua motivação para participar em estudos futuros

tornam indispensável” (Moreira, 200; p. 206).

Dos métodos utilizados no inquérito

Os procedimentos metodológicos adotados pelos membros do núcleo de estágio

obedecem a uma metodologia quantitativa, pois debruçam-se sobre dados numéricos. Neste

tipo de metodologia, o nosso estudo desenvolveu-se segundo uma perspetiva naturalista, isto

é, o processo de recolha e análise dos dados traduz-se naquilo que os inquiridos responderam.

Logo, não deverá ser atribuído quaisquer tipo de juízos, dando importância à imparcialidade,

na medida em que, não há interferência nas respostas dadas no inquérito. A metodologia

quantitativa permite uma maior obtenção de dados bem como diferentes tipos de variáveis,

como é exemplo, a idade, o sexo, o ano de escolaridade, entre outros.

Deste modo, para a elaboração do inquérito por questionário rejeitamos questões

duplas, capciosas, com pressupostos, hipotéticas e ofensivas ou que abordem assuntos

delicados. Estas opções metodológicas foram rejeitas, na medida em que, os inquiridos

podem não compreender o seu significado ou até não serem capazes de responder ao mesmo

com prontidão. Isto retiraria objetividade e concisão ao mesmo, logo, não iria ao encontro dos

objetivos delimitados, previamente, pelo respetivo núcleo de estágio.

Neste seguimento, a ferramenta empregada na recolha e, na posterior, análise dos

conteúdos foi o inquérito por questionário, porque pretende uma «definição exacta da

informação que [se] necessita de obter» (Bell, 2004; p. 117). Por outras palavras, esta forma

de abordagem e recolha permite uma descrição e discriminação desses mesmos resultados.

Desta forma, versão final do questionário é composta por um número total de dezassete

questões, das quais quinze de resposta fechada (neste conjunto, duas das respostas são

dicotómicas); uma de resposta semifechada e uma de resposta aberta. Quanto ao primeiro

tipo, ou seja, o das respostas fechadas, este pretende respostas fáceis, simples e diretas. Por

outro lado, escolhemos maioritariamente este tipo de perguntas devido à sua curta duração de

preenchimento.

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Ano letivo 2015-16

Aplicação do inquérito por questionário

Os inquéritos foram realizados nas aula de Filosofia, no mês de outubro, e da sua

aplicação à recolha dos materiais demorou-se, aproximadamente, quinze minutos em cada

dia. Os estudantes mostraram-se seriamente cordiais e solidários para connosco, e não

surgiram quaisquer dificuldades ou dúvidas na concretização do mesmo.

Cada um dos inquéritos foi respondido de forma voluntária e individual por parte dos

estudantes, ou seja, da população constituinte da amostra. Queríamos também acrescentar

que, antes da aplicação dos mesmos, a Professora Blandina Lopes fez uma pequena

introdução, em que consistiu em esclarecer os estudantes sobre qual o propósito do

preenchimento do inquérito.

Análise crítica dos resultados obtidos

Da descrição da amostra

Por conseguinte, a amostra do 11ºA é constituída por um número total de 22

estudantes. No que respeita ao género, esta amostra é formada por 10 estudantes do sexo

masculino, o que equivale 45% da amostra, e, por outro lado, 12 estudantes do sexo feminino,

correspondente a 56%. Além disso, a população da amostra tem idades compreendidas entre

os 15 e os 17 anos de idade, cuja média do total da mesma assume o valor de 15,90 anos.

Da apresentação dos dados empíricos

A primeira parte do inquérito corresponde ao núcleo familiar e condição

socioeconómica. Com base nos dados empíricos obtidos, podemos verificar que

relativamente à questão nº1 “Com quantas pessoas vive?” doze dos estudantes vivem com

três pessoas, sete dos estudantes vivem com duas pessoas, um estudante vive com uma

pessoa, mais um estudante vive com quatro pessoas, e por fim, ainda mais um estudante vive

com um mais do que cinco pessoas. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,

nomeadamente gráfico 3.

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Ano letivo 2015-16

Respeitante à questão nº 2 “Qual o grau de parentesco do seu Encarregado de

Educação?” verificamos que 64% dos inquiridos (14 estudantes) têm a Mãe como

Encarregado de Educação, 32% dos inquiridos (7 estudantes) têm o Pai como Encarregado de

Educação, e que 4% (1 estudante) tem um dos avós como Encarregado de Educação. A

análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 4.

Em relação à questão nº 3 alusiva ao número de irmão dos inquiridos aferimos que

dezasseis dos estudantes têm um irmão, quatro dos estudantes não têm irmãos, um estudante

tem dois irmãos e outro estudante têm quatro irmãos. A análise gráfica da questão encontra-

se nos anexos, nomeadamente no gráfico 5.

A questão nº 4 é divida em três partes, sendo que a primeira corresponde às habitações

literárias do Pai, a segunda parte às habitações literárias da Mãe e a terceira partes às

habitações literárias do Encarregado de Educação. Relativamente à primeira parte, nove dos

estudantes assinalaram que a habilitação literária do Pai é o Ensino Secundário, cinco dos

estudantes assinalaram a Licenciatura, mais cinco dos estudantes assinalaram o Ensino

Básico, um dos estudante assinalou o Mestrado, outro estudante assinalou o Doutoramento e,

por fim mais um estudante assinalou a opção «outro» e especificou que as habilitações

literárias do pai é o bacharelato. No que concerne à segunda parte, seis dos estudantes

assinalaram que a habilitação literária da Mãe é Ensino Secundário, oito dos estudantes o

assinalaram a Licenciatura, dois assinalaram o Mestrado, quatro dos estudantes assinalaram o

Ensino Básico e, ainda, dois estudantes assinalaram o Doutoramento. Em relação à terceira

parte, sete dos estudantes assinalaram que a habilitação literária do Encarregado de Educação

é o Ensino Secundário, sete dos estudantes assinalaram a Licenciatura, dois assinalaram o

Mestrado, quatro alunos assinalaram o Ensino Básico e dois alunos assinalaram o

Doutoramento. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente no

gráfico 6.

A questão nº 5 é alusiva à profissão do Pai, da Mãe e do Encarregado de Educação,

como esta questão é de resposta aberta, podemos verificar que pelo menos 6 dos estudantes

têm um dos pais desempregados e que 16 dos estudantes têm ambos os pais empregados.

Relativamente à profissão dos pais, não podemos retirar qualquer conclusão porque são

profissões heterogéneas, isto é, os pais dos estudantes têm profissões como advogados,

enfermeiros, comerciantes, empregados de balcão, serralheiros ou professores.

Relativamente à questão nº 6 que consiste no tempo médio que cada estudante

despende no seu percurso casa/escola, três dos estudantes indicaram que demoram menos de

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Ano letivo 2015-16

dez minutos, oito dos estudantes indicaram que demoram entre onze a vinte minutos, cinco

dos estudantes indicaram que demoram entre vinte um a trinta minutos, seis dos estudantes

indicou que demora entre trinta e um a sessenta minutos, e nenhum estudante indicou que

demora mais de uma hora a descolar-se de casa à escola. A análise gráfica da questão

encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 7.

No que concerne a questão nº 7, que consiste na indicação do meio de transporte que

os estudantes utilizam com mais frequência no seu percurso casa/escola, sete dos estudantes

indicaram que se deslocam de automóvel, oito dos estudos indicaram que se deslocam de

transportes públicos e sete indicaram que se deslocam a pé. Nenhum dos estudantes utiliza o

transporte bicicleta ou motociclo. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,

nomeadamente gráfico 8.

As questões nº 8 e nº 9 serão analisadas ao mesmo tempo, visto que, a questão nº 8

inquire se os estudantes têm computador particular em casa e a questão nº 9 inquire se os

estudantes têm acesso à Internet em casa. A percentagem de resposta «sim» é de 100%, em

ambas as questões. A análise gráfica das questões encontra-se nos anexos, nomeadamente

gráfico 9 e 10, respetivamente.

Relativamente à questão nº 10 “Tem livros em casa, para além dos manuais escolares?

(dicionários, enciclopédias, romances, entres outros), 77% (17 dos inquiridos) responderam

“Sim, muitos”, 23% (5 dos inquiridos) responderam “Sim, poucos” e nenhum dos estudantes

respondeu “Não”. Dando continuidade à questão nº 10, à questão nº 11 “Se sim, utiliza com

que frequência?”, 23% (5 dos inquiridos) respondeu “Muita”, outros 54% (12 dos inquiridos)

responderam “Alguma” e 23% (5 dos inquiridos) responderam “Pouca”. A análise gráfica das

questões encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 11 e 12, respetivamente.

A segunda parte do questionário corresponde às atividades extracurriculares. Desta

forma, à questão nº 12 “Pratica algum desporto?” 36% (8 dos inquiridos) responderam “Sim”,

e ainda indicaram qual o desporto que praticam e 64% (14 dos inquiridos) responderam

“Não”. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 13.

No que respeita a questão nº 13 “Faz voluntariado?”, 95% dos estudantes (21 dos

inquiridos) respondeu “Não” e 5% (1 dos inquiridos) respondeu “Sim” e, ainda,

especificaram em quê que fazem voluntariado. A análise gráfica da questão encontra-se nos

anexos, nomeadamente gráfico 14.

A questão nº 14 solicita que os inquiridos assinalem a frequência com que praticam as

seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “sair/passear”, “viajar”, “ir

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Ano letivo 2015-16

ao: teatro, museu, futebol, cinema”, “estudar com amigos”, “estudar com familiares”,

“estudar sozinho”, “frequentar a biblioteca da escola”, “deitar-se cedo” e “tomar o pequeno-

almoço”. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, um dos estudantes assinalou

«nunca», dez dos estudantes assinalaram «raramente», e onze dos estudantes assinalaram

«frequentemente». À atividade “escrever”, três dos estudantes assinalaram «nunca», sete dos

estudantes assinalaram «raramente» e doze dos estudantes assinalaram «frequentemente».

Relativamente à atividade “sair/passear” um dos estudantes assinalou «nunca», cinco dos

estudantes assinalaram «raramente» e dezasseis dos estudantes assinalaram

«frequentemente». No que concerne a atividade “viajar” nenhum dos estudantes assinalaram

«nunca», dezassete dos estudantes assinalaram «raramente» e cinco dos estudantes

assinalaram «frequentemente». Relativo à atividade “ir ao: teatro, museu, futebol, cinema”,

um dos estudantes assinalaram «nunca», treze dos estudantes assinalaram «raramente» e oito

dos estudantes assinalaram «frequentemente». À atividade “estudar com amigos”, um dos

estudantes assinalaram «nunca», catorze dos estudantes assinalaram «raramente» e sete dos

estudantes assinalaram «frequentemente». Em relação à atividade “estudar com familiares”,

seis dos estudantes assinalaram «nunca», sete dos estudantes assinalaram «raramente» e nove

dos estudantes assinalaram «frequentemente». Perante a atividade “estudar sozinho”, nenhum

dos estudantes assinalaram «nunca» ou «raramente» e vinte e dois dos estudantes

assinalaram «frequentemente». Relativamente à atividade“ frequentar a biblioteca da escola”,

nenhum dos estudantes assinalaram «nunca», dezoito dos estudantes assinalaram «raramente»

e quatro dos estudantes assinalou «frequentemente». No que concerne a atividade “deitar-se

cedo”, nenhum dos estudantes assinalaram «nunca», doze dos estudantes assinalaram

«raramente» e dez dos estudantes assinalaram «frequentemente». Por último, em relação à

atividade “tomar o pequeno-almoço” um dos estudantes assinalaram «raramente» e vinte e

dois dos estudantes assinalaram «frequentemente», (nenhum dos estudantes assinalou

«nunca»). A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 15.

A questão nº 15 requer aos estudantes que assinalem qual o tempo médio despendido

nas seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “ver televisão”,

“pesquisar na Internet”, “utilizar as redes sociais”, “jogar videojogos”, “ouvir música” e

“ajudar nas lides domésticas”. Esta questão conta ainda com outra atividade: “dormir”, mas

como o tempo médio diário é diferente das atividades anteriores, esta atividade será analisada

à parte. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, treze dos estudantes

assinalaram «<30min» e oito dos estudantes assinalaram «31min a 1h». Relativamente à

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Ano letivo 2015-16

atividade “escrever”, quinze dos estudantes assinalaram «<30min», um dos estudantes

assinalou «31min a 1h», dois dos estudantes assinalou «1h a 2h» e quatro dos estudantes

assinalaram «>2h». À atividade “ver televisão”, dois dos estudantes assinalaram «<30min»,

dez dos estudantes assinalaram «31min a 1h», quatro dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e

seis dos estudantes assinalaram «>2h». No que concerne a atividade “pesquisar na Internet”,

quatro dos estudantes assinalaram «<30min», sete dos estudantes assinalaram «31min a 1h»,

nove dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e dois dos estudantes assinalaram «>2h». À

atividade “utilizar as redes sociais”, dez dos estudantes assinalaram «<30min», quatro dos

estudantes assinalaram «31min a 1h», dois dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e seis dos

estudantes assinalaram «>2h». Em relação à atividade “jogar videojogos”, doze dos

estudantes assinalaram «<30min», dois dos estudantes assinalaram «31min a 1h», seis dos

estudantes assinalaram «1h a 2h» e dois dos estudantes assinalaram «>2h». Relativamente à

atividade “ouvir música” dois dos estudantes assinalaram «<30min», sete dos estudantes

assinalaram «31min a 1h», três dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e dez dos estudantes

assinalaram «>2h». À atividade “ajudar nas lides domésticas”, cinco dos estudantes

assinalaram «<30min», dez dos estudantes assinalaram «31min a 1h», cinco dos estudantes

assinalaram «1h a 2h», e dois estudantes assinalaram «>2h». Por fim, à atividade dormir 4%

(1 dos inquiridos) assinalou «<6h», 82% (18 dos inquiridos) assinalaram «6 a 8h» e 14% (3

dos inquiridos) dos estudantes assinalou «8 a 10h» A análise gráfica da questão encontra-se

nos anexos, nomeadamente gráfico 16 e 17, respetivamente.

A terceira parte do questionário corresponde às atividades na escola. Assim, a questão

nº 16 consiste na solicitação a que os estudantes assinalam a dificuldade ou facilidade que

encontram para cada uma das seguintes atividades: “ler”, “escrever”, “trabalhar/pesquisar na

Internet”, “distinguir sites fidedignos de não-fidedignos”, “trabalhar com o Office (Word,

PowerPoint, Excel)”, “trabalhar em grupo”, “trabalhar individualmente”, “interpretar textos

e/ou imagens”, “defender o seu ponto de vista num debate”, “participar oralmente em sala de

aula”, “expor oralmente apresentações de trabalhos” e “relacionar-se com o outro”. À

atividade “ler”, um dos estudantes assinalou «com alguma dificuldade» e vinte e um

estudantes assinalaram «com facilidade». Em relação à atividade “escrever”, oito dos

estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e catorze estudantes assinalaram «com

facilidade». Relativamente “trabalhar/pesquisar na Internet”, um dos estudantes assinalou

«com alguma dificuldade» e vinte e um estudantes assinalaram «com facilidade». No que

concerne a atividade “distinguir sites fidedignos de não-fidedignos”, um dos estudantes

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Ano letivo 2015-16

assinalou «com alguma dificuldade» e vinte e um estudantes assinalaram «com facilidade».

Relativo à atividade “trabalhar com o Office (Word, PowerPoint, Excel)”, um dos estudantes

assinalou «com alguma dificuldade» e vinte e um estudantes assinalaram «com facilidade». À

atividade “trabalhar em grupo”, vinte e dois estudantes assinalaram «com facilidade». Em

relação à atividade “trabalhar individualmente”, dois dos estudantes assinalou «com alguma

dificuldade» e vinte estudantes assinalaram «com facilidade». Relativamente à atividade

“interpretar textos e/ou imagens”, seis dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade»

e dezasseis estudantes assinalaram «com facilidade». À atividade “defender o seu ponto de

vista num debate”, seis dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e dezasseis

estudantes assinalaram «com facilidade». No que concerne a atividade “participar oralmente

em sala de aula”, onze dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e onze

estudantes assinalaram «com facilidade». Relativo à atividade “expor oralmente

apresentações de trabalhos” nove dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e

treze estudantes assinalaram «com facilidade». Por último, à atividade“ relacionar-se com o

outro” um dos estudantes assinalou «com alguma dificuldade» e vinte e um dos estudantes

assinalaram «com facilidade». Relativamente aos resultados dos dados desta questão,

podemos concluir que a grande maioria dos alunos realiza cada uma das atividades com

facilidade. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 18.

A quarta e última parte do questionário corresponde às expectativas que cada um dos

inquiridos têm em relação à disciplina de Filosofia. Desta forma, podemos concluir que, de

uma forma geral, os estudantes têm como principal expectativa que a disciplina de Filosofia

lhes proporcione o suporte necessário (e que desejam) para poderem ter uma visão mais

critica, reflexiva e interessada sobre aquilo que os rodeia, e também, que lhes permita obter

os instrumentos necessários para que estes argumentem da melhor forma possível. A título de

curiosidade, dezassete dos estudantes salientaram que esperam que a disciplina de Filosofia

os auxilie a pensarem de forma mais clara e rigorosa para poderem expressar e compreender

os seus pontos de vista. Ainda, três estudantes apenas têm como expectativa à disciplina bons

resultados no final do período; um estudante considerou que a disciplina de Filosofia é inútil

e monótona, e por fim, um outro estudante não respondeu.

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Ano letivo 2015-16

Bibliografia

Bell, J. (2004). Como realizar um projecto de investigação. Lisboa: Gradiva.

Foody, W. (1996). Como perguntar: Teoria e prática da construção de perguntas em

entrevistas e questionários. Oeiras: Celta.

Moreira, J. M. (2004). Questionários: Teoria e Prática. Coimbra: Almedina.

Tuckman, B. W. (2000). Manual de Investigação em Educação. Lisboa: Fundação

Calouste Gulbenkian.

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Ano letivo 2015-16

Anexos: Inquérito

A. Núcleo familiar e condição socioeconómica

1. Com quantas pessoas vive?

0 1 2 3 4 5 +5

2. Qual o grau parentesco do seu Encarregado de Educação?

Pai Mãe Irmão/Irmã Avós Outro Qual? ________________________.

3. Assinale com um X o quadrado correspondente ao seu número de irmãos.

0 1 2 3 4 +4

4. Assinale com um X o quadrado correspondente às habilitações literárias do seu Pai, da sua Mãe e do seu Encarregado de Educação.

Pai:

Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura

Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.

Mãe:



Encarregado de Educação:



5. Indique a profissão do seu Pai, da sua Mãe e do seu Encarregado de Educação.

Pai: ____________________ ; Mãe: ____________________; E.E. : ____________________.

6. Indique o tempo médio que despende no seu percurso casa/escola:

Menos de 10 min De 11 a 20 min De 21 a 30 min De 31 a 60 min Mais de 1h

Ficha de caraterização individualNúcleo de Estágio de Filosofia

2015-16

Nome:______________________________________Ano/Turma:____ Nº.:____Idade:____

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Ano letivo 2015-16

7. Indique o transporte que utiliza com mais frequência no seu percurso casa/escola:

Automóvel Bicicleta Transporte público Motociclo A pé

8. Tem computador particular em casa?

Sim. Não.

9. Tem acesso à Internet em casa?

Sim. Não.

10. Tem livros em casa, para além dos manuais escolares? (dicionários, enciclopédias, romances, entre outros).

Sim, muitos. Sim, poucos. Não.

11. Se sim, utiliza com que frequência?

Muita. Alguma. Pouca.

B. Atividades extraescolares

12. Pratica algum desporto?

Sim. Qual?___________________________________________________. Não.

13. Faz voluntariado?

Sim. Em quê?_________________________________________________. Não.

14. Assinale com um X a frequência com que pratica as atividades indicadas na tabela:

Nunca Raramente FrequentementeLer (livros, revistas, jornais)

EscreverSair/Passear

ViajarIr ao: teatro, museu, futebol, cinema

Estudar com amigosEstudar com familiares

Estudar sozinhoFrequentar a biblioteca da escola

Deitar-se cedoTomar o pequeno-almoço

14


Ano letivo 2015-16

15. Assinale com um X o tempo diário médio despendido nas seguintes atividades:

C. Na

escola

16. Para cada uma das seguintes atividades assinale com um X a dificuldade ou facilidade que encontra:

D. Expectativas

17. Indique, de uma forma sucinta quais as suas expectativas em relação à disciplina de Filosofia.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15

<30min. 31min a 1h 1h a 2h >2hLer (livros, revistas, jornais)

EscreverVer televisão

Pesquisar na InternetUtilizar as Redes Sociais

Jogar videojogosOuvir música

Ajudar nas lides domésticas

<6h 6 a 8h 8 a 10h >10hDormir

Com alguma dificuldade

Com facilidade

LerEscrever

Trabalhar/Pesquisar na InternetDistinguir sites fidedignos de não-fidedignos

Trabalhar com o Office (Word, PowerPoint, Excel)Trabalhar em grupo

Trabalhar individualmenteInterpretar textos e/ou imagens

Defender o seu ponto de vista num debateParticipar oralmente em sala de aula

Expor oralmente apresentações de trabalhosRelacionar-se com o outro


Ano letivo 2015-16

Agradecemos a sua colaboração!O Núcleo de Estágio de Filosofia 2015-2016

Anexos: Gráficos

55%

45%

Género

FemininoMasculino

Gráfico 1 – Percentagem relativa ao género da turma.

18%

73%

9%

Idade

15 anos16 anos17 anos

16


Ano letivo 2015-16

Gráfico 2 – Percentagem relativa à idade da turma.

1

2

3

4

5

Mais de 5

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Com quantas pessoas vive?

Series 1

Nº de alunos

Com

qua

ntas

pes

soas

viv

e?

Gráfico 3 – Número de pessoas com quem vive.

32%

64%

5%

Qual o grau de parentesco do seu En-carregado de Educação?

PaiMãeAvós

17


Ano letivo 2015-16

Gráfico 4 – Percentagem acerca do grau de parentesco do Encarregado de

Educação.

0 1 2 3 40

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Número de irmãos

Nº de irmãos

Nº

de re

spos

tas

Gráfico 5 – Número de irmãos.

Pai Mãe Encarregado de Educação

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Habilitações literárias

OutroDoutoramentoMestradoLicenciaturaEnsino SecundárioEnsino Básico

Gráfico 6 – Percentagem das diferentes habilitações literárias.

18


Ano letivo 2015-16

<10m. 11 a 20m. 21 a 30m. 31 a 60m. > 1h0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Tempo médio casa/escola

Tempo

Nº

de re

spos

tas

Gráfico 7 – Tempo médio no percurso casa/escola.

Automóvel Bicicleta Transporte público

Mota A pé0

1

2

3

4

5

6

7

8

Transporte utilizado pelo aluno no percurso casa/escola

Núm

ero

de a

luno

s

Gráfico 8 – Transporte utilizado pelos alunos no percurso casa/escola.

19


Ano letivo 2015-16

100%

Tem computador particular em casa?

SimNão

.

Gráfico 9 – Percentagem de alunos que possuem computador em casa.

100%

Se sim, tem internet?

SimNão

Gráfico 10 – Percentagem dos alunos que têm internet em casa.

20


Ano letivo 2015-16

77%

23%

Tem livros em casa?

Sim, muitosSim, poucosNão

Gráfico 11 – Percentagem dos alunos que têm livros em casa.

23%

55%

23%

Frequencia de utilização dos livros

MuitaAlgumaPouca

Gráfico 12 – Percentagem da frequência da utilização dos livros, pelos alunos.

21


Ano letivo 2015-16

36%

64%

Desporto

SimNão

Gráfico 13 – Percentagem dos alunos que fazem desporto.

5%

95%

Voluntariado

SimNão

Gráfico 14 – Percentagem dos alunos que fazem voluntariado.

22


Ano letivo 2015-16

LerEscrever

SairViajar

Ir (teatro, museu, etc.)Estudar com amigos

Estudar com familiaresEstudar sozinho

Frequentar a bibliotecaDeitar cedo

Tomar o pequeno-almoço

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Frequência das atividades

Nunca Raramente Frequentemente

Gráfico 15 – Percentagem da frequência das atividades.

Ler

Escrev

er

Ver tel

evisão

Redes

socias

Videojogo

s

Ouvir M

úsica

Ajudar nas

lides

domésticas

Pesquisa

r na i

nternet

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Tempo despendido

>2h1-2h31m. - 1h< 30m.

Gráfico 16 – Percentagem do tempo despendido nas atividades.

23


Ano letivo 2015-16

5%

82%

14%

Dormir

< 6h6-8h8-10h>10h

Gráfico 17 – Percentagem do tempo despendido, pelos alunos, a dormir.

LerEscrever

Trab/Pesquisa InternetDistinguir sites

Trabalhar com o OfficeTrabalhar em grupo

Trabalhar individualmenteInterpretar textos/imagens

Defender a sua posiçãoParticipar oralmente sala de aula

Expor oralmente apresentações de trabalhosRelacionar-se com o outro

0 5 10 15 20 25 30

Facilidade ou alguma dificuldade nas seguintes atividades:

Com facilidadeCom alguma dificuldade

Gráfico 18 – Percentagem relativa à facilidade ou alguma dificuldade nas atividades.

24

relatório turma 11 a (2)

Education