relatório turma 10 b (1)

Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa

Ano letivo 2015-16

Relatório de caraterização de turma

10ºB

Núcleo de Estágio de Filosofia:

Joana Filipa Monteiro Ribeiro

Maria João Pacheco Pontes

Rafaela Francisca Campos Cardoso

Porto, 2015


Ano letivo 2015-16

Índice

1. Introdução ..................................................................................................................... 3

2. Da construção à realização do inquérito ....................................................................... 4

i. Das diferentes etapas à construção do inquérito ............................................. 4

ii. Dos métodos utilizados no inquérito ................................................................ 5

3. Aplicação do inquérito por questionário ...................................................................... 6

4. Análise crítica dos resultados obtidos .......................................................................... 6

iii. Da descrição da amostra ................................................................................. 6

iv. Da apresentação e análise dos dados empíricos.............................................. 6

5. Bibliografia ................................................................................................................. 12

6. Anexos .........................................................................................................................13

v. Inquérito por questionário................................................................................ 13

viii. Gráficos dos resultados ................................................................................... 16

7.

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Ano letivo 2015-16

Introdução

Já tomamos também conhecimento com uma forma

mitigada do ceticismo. Segundo ela, não há verdade

nem certeza, mas apenas probabilidade.J. Hessen, Teoria do Conhecimento

O presente relatório de caraterização de turma assume-se como parte integrante da

unidade curricular Iniciação à Prática Profissional, relativo ao segundo ano do Mestrado em

Ensino de Filosofia do Ensino Secundário da Faculdade de Letras da Universidade do Porto.

Por sua vez, o relatório de caraterização de turma tem como objetivo fazer uma

análise geral de cada uma das turmas (da docente Dr.ª Blandina Lopes), mais

especificamente, uma análise do núcleo familiar e das condições socioeconómicas, das

atividades extraescolares, das atividades relativas ao contexto escolar, e bem como, das

espectativas referentes à disciplina de Filosofia, de cada um dos estudantes. Para tal, foi

realizado um inquérito por questionário, no Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa,

nomeadamente, às turmas da docente Dr.ª Blandina Lopes, sendo estas, 10ºA, 10ºB, 11ºA,

11ºB e 11ºC. Posteriormente, procedeu-se à sua aplicação em cada das turmas, anteriormente

mencionadas.

Ainda, o relatório é constituído por duas partes fundamentais, particularmente, uma

primeira parte em que indicaremos quais as opções metodológicas utilizadas e explicaremos

com base numa boa fundamentação teórica, quer as metodologias adotadas, quer as

rejeitadas. No que concerne à segunda parte, descreveremos e analisaremos os resultados do

processo de investigação, por forma a evidenciar as possíveis conclusões. Por fim, o relatório

é constituído por uma terceira parte, no qual faz parte os anexos, composto pelo documento

de relação de turma, pelas fotografias dos estudantes, pelo inquérito por questionário e pelos

gráficos de análise dos dados obtidos.

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Ano letivo 2015-16

Da construção à realização do inquérito

Das diferentes etapas à construção do inquérito

Relativamente à elaboração do questionário, começamos por compreender o que

pretendíamos, essencialmente, com o presente relatório de caraterização das turmas.

Inicialmente, fizemos uma pequena pesquisa em torno de formas de inquéritos, por forma a,

reunir as melhores condições possíveis para a posterior realização do respetivo. A recolha de

informação proporcionou a delineação de alguns objetivos, tais como, clareza, concisão e

objetividade na formação das diferentes questões. Deste modo, a finalidade deste processo

compreende uma exigência na utilização de uma linguagem simples e acessível, uma vez que

o inquérito é, exclusivamente, dirigido a estudantes do ensino secundário, com idades

alternadas entre os 14 e os 17 anos. É, ainda, de salientar que a precaução do núcleo de

estágio, relativamente a cada uma das questões, foca-se num objetivo específico adjacente a

cada uma das perguntas. Por outras palavras, procuramos «(...) não só eliminar o factor

ambiguidade como também obter o grau de precisão necessário que faça [com] que os

indivíduos compreendam o que lhes é perguntado exatamente (...)» (Bell, 2004; p. 118). Por

outras palavras, esta nossa preocupação com a objetividade e perceptibilidade das questões

visa uma maior aproximação à realidade do objeto em estudo.

Contudo, apesar de ser aconselhado que na primeira parte do questionário, se escreva

uma breve introdução, segundo a qual deve constituir a identificação dos investigadores, o

objetivo ou propósito do inquérito e o apelamos à colaboração voluntária dos estudantes, bem

como à confidencialidade e anonimato dos mesmos - dado que, “são obrigações éticas

essenciais do investigador proteger a privacidade dos investigados, assegurar a

confidencialidade da informação que fornecem e, quando possível ou desejável, assegurar o

anonimato das suas respostas” (Lima, 2006; p. 145) – decidimos não o fazer para não nos

estendermos nas páginas do inquérito, tal como referido anteriormente.

No que concerne à mancha gráfica, optamos por uma imagem clean, ou seja, com um

espaçamento moderado entre as diferentes questões, recorrendo à agradabilidade,

inteligibilidade e alcançabilidade. E optamos, também, por não elaborar um inquérito por

questionário demasiado extenso, para tal, estabelecemos que o respetivo não poderia exceder

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Ano letivo 2015-16

três páginas. Já que «em primeiro lugar, trata-se de assegurar a motivação do inquirido para

responder (...) e para o fazer de forma conscienciosa» (Moreira, 2004; p. 206).

Por último, colocamos a expressão «Agradecemos a sua colaboração!», porque “(...)

constitui um acto de reconhecimento pela colaboração dos participantes, que tanto as normas

de conduta social como o assegurar da sua motivação para participar em estudos futuros

tornam indispensável” (Moreira, 200; p. 206).

Dos métodos utilizados no inquérito

Os procedimentos metodológicos adotados pelos membros do núcleo de estágio

obedecem a uma metodologia quantitativa, pois debruçam-se sobre dados numéricos. Neste

tipo de metodologia, o nosso estudo desenvolveu-se segundo uma perspetiva naturalista, isto

é, o processo de recolha e análise dos dados traduz-se naquilo que os inquiridos responderam.

Logo, não deverá ser atribuído quaisquer tipo de juízos, dando importância à imparcialidade,

na medida em que, não há interferência nas respostas dadas no inquérito. A metodologia

quantitativa permite uma maior obtenção de dados bem como diferentes tipos de variáveis,

como é exemplo, a idade, o sexo, o ano de escolaridade, entre outros.

Deste modo, para a elaboração do inquérito por questionário rejeitamos questões

duplas, capciosas, com pressupostos, hipotéticas e ofensivas ou que abordem assuntos

delicados. Estas opções metodológicas foram rejeitas, na medida em que, os inquiridos

podem não compreender o seu significado ou até não serem capazes de responder ao mesmo

com prontidão. Isto retiraria objetividade e concisão ao mesmo, logo, não iria ao encontro dos

objetivos delimitados, previamente, pelo respetivo núcleo de estágio.

Neste seguimento, a ferramenta empregada na recolha e, na posterior, análise dos

conteúdos foi o inquérito por questionário, porque pretende uma «definição exacta da

informação que [se] necessita de obter» (Bell, 2004; p. 117). Por outras palavras, esta forma

de abordagem e recolha permite uma descrição e discriminação desses mesmos resultados.

Desta forma, versão final do questionário é composta por um número total de dezassete

questões, das quais quinze de resposta fechada (neste conjunto, duas das respostas são

dicotómicas); uma de resposta semifechada e uma de resposta aberta. Quanto ao primeiro

tipo, ou seja, o das respostas fechadas, este pretende respostas fáceis, simples e diretas. Por

outro lado, escolhemos maioritariamente este tipo de perguntas devido à sua curta duração de

preenchimento.

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Ano letivo 2015-16

Aplicação do inquérito por questionário

Os inquéritos foram realizados nas aula de Filosofia, no mês de outubro, e da sua

aplicação à recolha dos materiais demorou-se, aproximadamente, quinze minutos em cada

dia. Os estudantes mostraram-se seriamente cordiais e solidários para connosco, e não

surgiram quaisquer dificuldades ou dúvidas na concretização do mesmo.

Cada um dos inquéritos foi respondido de forma voluntária e individual por parte dos

estudantes, ou seja, da população constituinte da amostra. Queríamos também acrescentar

que, antes da aplicação dos mesmos, a Professora Blandina Lopes fez uma pequena

introdução, em que consistiu em esclarecer os estudantes sobre qual o propósito do

preenchimento do inquérito.

Análise crítica dos resultados obtidos

Da descrição da amostra

Por conseguinte, a amostra do 10ºB é constituída por um número total de 27

estudantes. No que respeita ao género, esta amostra é formada por 8 estudantes do sexo

masculino, o que equivale 30% da amostra, e, por outro lado, 19 estudantes do sexo feminino,

correspondente a 70%. Além disso, a população da amostra tem idades compreendidas entre

os 14 e os 16 anos de idade, cuja média do total da mesma assume o valor de 14,93 anos.

Da apresentação dos dados empíricos

A primeira parte do inquérito corresponde ao núcleo familiar e condição

socioeconómica. Com base nos dados empíricos obtidos, podemos verificar que

relativamente à questão nº1 “Com quantas pessoas vive?” catorze dos estudantes vivem com

três pessoas, cinco dos estudantes vivem com duas pessoas, três estudantes vivem com quatro

pessoas, dois estudantes vivem com uma pessoa, dois estudantes vivem com mais de cinco

pessoas e um estudante vive com cinco pessoas. A análise gráfica da questão encontra-se nos

anexos, nomeadamente gráfico 3.

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Ano letivo 2015-16

Respeitante à questão nº 2 “Qual o grau de parentesco do seu Encarregado de

Educação?” verificamos que 93% dos inquiridos (25 estudantes) têm a Mãe como

Encarregado de Educação, e que 7% dos inquiridos (2 estudantes) têm o Pai como

Encarregado de Educação. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,

nomeadamente gráfico 4.

Em relação à questão nº 3 alusiva ao número de irmão dos inquiridos aferimos que

dezasseis dos estudantes têm um irmão, cinco dos estudantes têm dois irmãos, quatro dos

estudantes não têm irmãos e dois estudantes têm três irmãos. A análise gráfica da questão

encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 5.

A questão nº 4 é divida em três partes, sendo que a primeira corresponde às habitações

literárias do Pai, a segunda parte às habitações literárias da Mãe e a terceira partes às

habitações literárias do Encarregado de Educação. Relativamente à primeira parte, catorze

dos estudantes assinalaram que a habilitação literária do Pai é o Ensino Secundário, seis dos

estudantes assinalaram o Mestrado, dois dos estudantes assinalaram o Ensino Básico e,

igualmente, dois dos estudantes assinalaram a Licenciatura, e por fim, um estudante assinalou

Doutoramento. No que concerne à segunda parte, onze dos estudantes assinalaram que a

habilitação literária da Mãe é Ensino Secundário, oito assinalaram o Licenciatura, quatro

assinalaram o Mestrado, dois estudantes assinalaram o Ensino Básico e dois estudantes

assinalaram o Doutoramento. Em relação à terceira parte, dez dos estudantes assinalaram que

a habilitação literária do Encarregado de Educação é o Ensino Secundário, oito dos

estudantes assinalaram Licenciatura, quatro assinalaram o Mestrado, dois aluno assinalaram o

Ensino Básico e, também, dois alunos assinalaram o Doutoramento. A análise gráfica da

questão encontra-se nos anexos, nomeadamente no gráfico 6.

No que respeita à questão nº 5, na qual os estudantes referem a profissão dos pais e/ou do

encarregado de educação verificamos, que em grande número, as profissões que exercem são

ligadas à área científico-tecnológico, havendo exceções como pais em que a profissão que

exercem é mais ligado às humanidades, denota-se ainda, que na sua quase totalidade, têm

como habilitação um curso superior. De realçar ainda apenas um dos estudantes tem um dos

pais desempregado. Relativamente à questão nº 6 que consiste no tempo médio que cada

estudante despende no seu percurso casa/escola, quatro dos estudantes indicaram que

demoram menos de dez minutos, treze dos estudantes indicaram que demoram entre onze a

vinte minutos, sete dos estudantes indicaram que demoram entre vinte um a trinta minutos, e

por fim, três dos estudantes indicaram que demoram entre trinta e um a sessenta minutos.

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Ano letivo 2015-16

Nenhum estudante, nesta turma, demora mais de uma hora a descolar-se de casa à escola. A

análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 7.

No que concerne a questão nº 7, que consiste na indicação do meio de transporte que

os estudantes utilizam com mais frequência no seu percurso casa/escola, seis dos estudantes

indicaram que se desloca de automóvel, onze dos estudos indicaram que se deslocam de

transportes públicos e dez indicaram que se deslocam a pé. Nenhum dos estudantes utiliza o

transporte bicicleta ou motociclo. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,

nomeadamente gráfico 8.

As questões nº 8 e nº 9 serão analisadas ao mesmo tempo, visto que, a questão nº 8

inquire se os estudantes têm computador particular em casa e a questão nº 9 inquire se os

estudantes têm acesso à Internet em casa. A percentagem de resposta «sim» é de 100%, em

ambas as questões. A análise gráfica das questões encontra-se nos anexos, nomeadamente

gráfico 9 e 10, respetivamente.

Relativamente à questão nº 10 “Tem livros em casa, para além dos manuais escolares?

(dicionários, enciclopédias, romances, entres outros), 74% (20 dos inquiridos) responderam

“Sim, muitos”, 22% (6 dos inquiridos) responderam “Sim, poucos” e 4% (1 dos inquiridos)

responderam “Não”. Dando continuidade à questão nº 10, à questão nº 11 “Se sim, utiliza

com que frequência?”, 23% (6 dos inquiridos) responderam “Muita”, outros 42% (12 dos

inquiridos) responderam “Alguma” e 35% (9 dos inquiridos) responderam “Pouca”. Como

um dos estudantes na questão anterior tinha respondido “Não”, não respondeu a esta questão.

A análise gráfica das questões encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 11 e 12,

respetivamente.

A segunda parte do questionário corresponde às atividades extracurriculares. Desta

forma, à questão nº 12 “Pratica algum desporto?” 59% (16 dos inquiridos) responderam

“Sim”, e ainda indicaram qual o desporto que praticam e 41% (11 dos inquiridos)

responderam “Não”. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente

gráfico 13.

No que respeita a questão nº 13 “Faz voluntariado?”, 96% dos estudantes (26 dos

inquiridos) respondeu “Não” e apenas 4%, ou seja, 1 dos inquiridos respondeu “Sim” e,

ainda, indicou em quê que faz voluntariado. A análise gráfica da questão encontra-se nos


A questão nº 14 solicita que os inquiridos assinalem a frequência com que praticam as

seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “sair/passear”, “viajar”, “ir

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Ano letivo 2015-16

ao: teatro, museu, futebol, cinema”, “estudar com amigos”, “estudar com familiares”,

“estudar sozinho”, “frequentar a biblioteca da escola”, “deitar-se cedo” e “tomar o pequeno-

almoço”. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, dois dos estudantes

assinalaram «nunca», nove dos estudantes assinalaram «raramente», e dezasseis dos

estudantes assinalaram «frequentemente». À atividade “escrever”, três dos estudantes

assinalaram «nunca», onze dos estudantes assinalaram «raramente» e treze dos estudantes

assinalaram «frequentemente». Relativamente à atividade “sair/passear” um dos estudantes

assinalou «nunca», igualmente, um dos estudantes assinalou «raramente» e vinte e cinco dos

estudantes assinalaram «frequentemente». No que concerne a atividade “viajar” dois dos

estudantes assinalaram «nunca», dezoito dos estudantes assinalaram «raramente» e sete dos

estudantes assinalaram «frequentemente». Relativo à atividade “ir ao: teatro, museu, futebol,

cinema”, treze dos estudantes assinalaram «raramente» e catorze dos estudantes assinalaram

«frequentemente», (nenhum dos estudantes assinalou «nunca»). À atividade “estudar com

amigos”, cinco dos estudantes assinalaram «nunca», dezassete dos estudantes assinalaram

«raramente» e cinco dos estudantes assinalaram «frequentemente». Em relação à atividade

“estudar com familiares”, seis dos estudantes assinalaram «nunca», dezanove dos estudantes

assinalaram «raramente» e dois dos estudantes assinalaram «frequentemente». Perante a

atividade “estudar sozinho”, dois dos estudantes assinalaram «nunca» e vinte e cinco dos

estudantes assinalaram «frequentemente», (nenhum dos estudantes assinalou «raramente»).

Relativamente à atividade“ frequentar a biblioteca da escola”, quatro dos estudantes

assinalaram «nunca», vinte e dois dos estudantes assinalaram «raramente» e um dos

estudantes assinalou «frequentemente». No que concerne a atividade “deitar-se cedo”, um

dos estudantes assinalou «nunca», cinco dos estudantes assinalaram «raramente» e vinte e

dois dos estudantes assinalaram «frequentemente». Por último, em relação à atividade “tomar

o pequeno-almoço” cinco dos estudantes assinalaram «raramente» e vinte e dois dos

estudantes assinalaram «frequentemente», (nenhum dos estudantes assinalou «nunca»). A

análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 15.

A questão nº 15 requer aos estudantes que assinalem qual o tempo médio despendido

nas seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “ver televisão”,

“pesquisar na Internet”, “utilizar as redes sociais”, “jogar videojogos”, “ouvir música” e

“ajudar nas lides domésticas”. Esta questão conta ainda com outra atividade: “dormir”, mas

como o tempo médio diário é diferente das atividades anteriores, esta atividade será analisada

à parte. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, catorze dos estudantes

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Ano letivo 2015-16

assinalaram «<30min» e dez dos estudantes assinalaram «31min a 1h», dois dos estudantes

assinalaram «1h a 2h» e um dos estudantes assinalou «>2h». Relativamente à atividade

“escrever”, vinte e quatro dos estudantes assinalaram «<30min», um dos estudantes assinalou

«31min a 1h», dois dos estudantes assinalaram «1h a 2h», (nenhum dos estudantes assinalou

«>2h»). À atividade “ver televisão”, dez dos estudantes assinalaram «<30min», sete dos

estudantes assinalaram «31min a 1h», sete dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e três dos

estudantes assinalaram «>2h». No que concerne a atividade “pesquisar na Internet”, cinco dos

estudantes assinalaram «<30min», dez dos estudantes assinalaram «31min a 1h», dez dos

estudantes assinalaram «1h a 2h» e dois dos estudantes assinalaram «>2h». À atividade

“utilizar as redes sociais”, três dos estudantes assinalaram «<30min», dezoito dos estudantes

assinalaram «31min a 1h», nove dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e seis dos estudantes

assinalaram «>2h». Em relação à atividade “jogar videojogos”, dezassete dos estudantes

assinalaram «<30min», três dos estudantes assinalaram «31min a 1h», três dos estudantes

assinalaram «1h a 2h» e quatro dos estudantes assinalaram «>2h». Relativamente à atividade

“ouvir música” dois dos estudantes assinalaram «<30min», cinco dos estudantes assinalaram

«31min a 1h», oito dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e doze dos estudantes assinalou

«>2h». “ajudar nas lides domésticas”, nove dos estudantes assinalaram «<30min», sete dos

estudantes assinalaram «31min a 1h», sete dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e quatro dos

estudantes assinalaram «>2h». Por fim, à atividade dormir 7% (2 dos inquiridos) assinalaram

«6 a 8h» e 67% (18 dos inquiridos) assinalaram «8 a 10h», 22% (seis dos inquiridos) dos

estudantes assinalaram «<6h», e 4% (1 dos inquiridos) assinalaram «>10h». A análise gráfica

da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 16 e 17, respetivamente.

A terceira parte do questionário corresponde às atividades na escola. Assim, a questão

nº 16 consiste na solicitação a que os estudantes assinalam a dificuldade ou facilidade que

encontram para cada uma das seguintes atividades: “ler”, “escrever”, “trabalhar/pesquisar na

Internet”, “distinguir sites fidedignos de não-fidedignos”, “trabalhar com o Office (Word,

PowerPoint, Excel)”, “trabalhar em grupo”, “trabalhar individualmente”, “interpretar textos

e/ou imagens”, “defender o seu ponto de vista num debate”, “participar oralmente em sala de

aula”, “expor oralmente apresentações de trabalhos” e “relacionar-se com o outro”. À

atividade “ler”, dois dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e cinco

estudantes assinalaram «com facilidade». Em relação à atividade “escrever”, oito dos

estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e dezanove estudantes assinalaram «com

facilidade». Relativamente “trabalhar/pesquisar na Internet”, dois dos estudantes assinalaram

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Ano letivo 2015-16

«com alguma dificuldade» e vinte e cinco estudantes assinalaram «com facilidade». No que

concerne a atividade “distinguir sites fidedignos de não-fidedignos”, cinco dos estudantes

assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e dois estudantes assinalaram «com

facilidade». Relativo à atividade “trabalhar com o Office (Word, PowerPoint, Excel)”, dois

dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e cinco estudantes assinalaram

«com facilidade». À atividade “trabalhar em grupo”, um dos estudantes assinalou «com

alguma dificuldade» e vinte e seis estudantes assinalaram «com facilidade». Em relação à

atividade “trabalhar individualmente”, dois dos estudantes assinalaram «com alguma

dificuldade» e vinte e cinco estudantes assinalaram «com facilidade». Relativamente à

atividade “interpretar textos e/ou imagens”, seis dos estudantes assinalaram «com alguma

dificuldade» e vinte e um estudantes assinalaram «com facilidade». À atividade “defender o

seu ponto de vista num debate”, oito dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e

dezanove estudantes assinalaram «com facilidade». No que concerne a atividade “participar

oralmente em sala de aula”, onze dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e

dezasseis estudantes assinalaram «com facilidade». Relativo à atividade “expor oralmente

apresentações de trabalhos” treze dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e

catorze estudantes assinalaram «com facilidade». Por último, à atividade“ relacionar-se com

o outro” dois dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e cinco

estudantes assinalaram «com facilidade». A análise gráfica da questão encontra-se nos


A quarta e última parte do questionário corresponde às expectativas que cada um dos

inquiridos têm em relação à disciplina de Filosofia, podemos concluir que, de uma forma

geral, os estudantes consideram que a disciplina lhes irá permitir uma maior compreensão

acerca dos problemas que ocorrem nos dias de hoje, permitindo-lhes um desenvolvimento

crítico. Nesta medida, vêm a Filosofia como uma disciplina interessante na forma como lhes

permitirá desenvolver o pensamento. Consideram também que lhes permitirá uma maior

argumentação e fundamentação quando desejarem tomar uma posição e necessitarem de a

expor e justificar. Fazem também, em grande número, referência à Filosofia como uma

possível abertura a um maior desenvolvimento pessoal e interpessoal, ou seja, a Filosofia

como construção do indivíduo. Alguns dos estudantes referem sentir algum receio quanto à

mesma, mas percebemos uma vontade significativa de saber mais e, portanto, aprender e

conhecê-la enquanto área disciplinar.

11


Ano letivo 2015-16

Bibliografia

Bell, J. (2004). Como realizar um projecto de investigação. Lisboa: Gradiva.

Foody, W. (1996). Como perguntar: Teoria e prática da construção de perguntas em

entrevistas e questionários. Oeiras: Celta.

Moreira, J. M. (2004). Questionários: Teoria e Prática. Coimbra: Almedina.

Tuckman, B. W. (2000). Manual de Investigação em Educação. Lisboa: Fundação

Calouste Gulbenkian.

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Ano letivo 2015-16

Anexos: Inquérito

A. Núcleo familiar e condição socioeconómica

1. Com quantas pessoas vive?

0 1 2 3 4 5 +5

2. Qual o grau parentesco do seu Encarregado de Educação?

Pai Mãe Irmão/Irmã Avós Outro Qual? ________________________.

3. Assinale com um X o quadrado correspondente ao seu número de irmãos.

0 1 2 3 4 +4

4. Assinale com um X o quadrado correspondente às habilitações literárias do seu Pai, da sua Mãe e do seu Encarregado de Educação.

Pai:

Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura

Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.

Mãe:



Encarregado de Educação:



5. Indique a profissão do seu Pai, da sua Mãe e do seu Encarregado de Educação.

Pai: ____________________ ; Mãe: ____________________; E.E. : ____________________.

6. Indique o tempo médio que despende no seu percurso casa/escola:

Menos de 10 min De 11 a 20 min De 21 a 30 min De 31 a 60 min Mais de 1h

Ficha de caraterização individualNúcleo de Estágio de Filosofia

2015-16

Nome:______________________________________Ano/Turma:____ Nº.:____Idade:____

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Ano letivo 2015-16

7. Indique o transporte que utiliza com mais frequência no seu percurso casa/escola:

Automóvel Bicicleta Transporte público Motociclo A pé

8. Tem computador particular em casa?

Sim. Não.

9. Tem acesso à Internet em casa?

Sim. Não.

10. Tem livros em casa, para além dos manuais escolares? (dicionários, enciclopédias, romances, entre outros).

Sim, muitos. Sim, poucos. Não.

11. Se sim, utiliza com que frequência?

Muita. Alguma. Pouca.

B. Atividades extraescolares

12. Pratica algum desporto?

Sim. Qual?___________________________________________________. Não.

13. Faz voluntariado?

Sim. Em quê?_________________________________________________. Não.

14. Assinale com um X a frequência com que pratica as atividades indicadas na tabela:

Nunca Raramente FrequentementeLer (livros, revistas, jornais)

EscreverSair/Passear

ViajarIr ao: teatro, museu, futebol, cinema

Estudar com amigosEstudar com familiares

Estudar sozinhoFrequentar a biblioteca da escola

Deitar-se cedoTomar o pequeno-almoço

14


Ano letivo 2015-16

15. Assinale com um X o tempo diário médio despendido nas seguintes atividades:

C. Na

escola

16. Para cada uma das seguintes atividades assinale com um X a dificuldade ou facilidade que encontra:

D. Expectativas

17. Indique, de uma forma sucinta quais as suas expectativas em relação à disciplina de Filosofia.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15

<30min. 31min a 1h 1h a 2h >2hLer (livros, revistas, jornais)

EscreverVer televisão

Pesquisar na InternetUtilizar as Redes Sociais

Jogar videojogosOuvir música

Ajudar nas lides domésticas

<6h 6 a 8h 8 a 10h >10hDormir

Com alguma dificuldade

Com facilidade

LerEscrever

Trabalhar/Pesquisar na InternetDistinguir sites fidedignos de não-fidedignos

Trabalhar com o Office (Word, PowerPoint, Excel)Trabalhar em grupo

Trabalhar individualmenteInterpretar textos e/ou imagens

Defender o seu ponto de vista num debateParticipar oralmente em sala de aula

Expor oralmente apresentações de trabalhosRelacionar-se com o outro


Ano letivo 2015-16

Agradecemos a sua colaboração!O Núcleo de Estágio de Filosofia 2015-2016

Anexos: Gráficos

30%

70%

Género

MasculinoFeminino

Gráfico 1 – Percentagem relativa ao género da turma.

11%

85%

4%

Idade

141516

Gráfico 2 – Percentagem relativa à idade da turma.

16


Ano letivo 2015-16

1

2

3

4

5

Mais de 5

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Com quantas pessoas vive?

Nº de alunos

Com

qua

ntas

pes

soas

viv

e?

Gráfico 3 – Número de pessoas com quem vive.

7%

93%

Qual o grau de parentesco do seu En-carregado de Educação?

PaiMãe

Gráfico 4 – Percentagem acerca do grau de parentesco do Encarregado de

17


Ano letivo 2015-16

Educação.

0 1 2 3 40%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Número de irmãos

Nº de irmãos

Núm

ero

de re

spos

tas

Gráfico 5 – Número de irmãos.

Pai Mãe Encarregado de Educação

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

DoutoramentoMestradoLicenciaturaEnsino SecundárioEnsino Básico

18


Ano letivo 2015-16

Gráfico 6 – Percentagem das diferentes habilitações literárias.

>10 11 a 20m. 21 a 30m. 31 a 60m.0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Tempo médio casa/escola

Series 1

Tempo

Nº

de re

spos

tas

Gráfico 7 – Tempo médio no percurso casa/escola.

19


Ano letivo 2015-16

Automóvel Bicicleta Transporte público

A pé0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Transporte utilizado pelo aluno no percurso casa/escola

Series 1

Perc

enta

gem

de

resp

osta

s

Gráfico 8 – Transporte utilizado pelos alunos no percurso casa/escola

100%

Tem computador particular em casa?

SimNão

Gráfico 9 – Percentagem de alunos que possuem computador em casa.

20


Ano letivo 2015-16

100%

Se sim, tem internet?

SimNão

Gráfico 10 – Percentagem dos alunos que têm internet em casa.

74%

22%

4%

Tem livros em casa?

Sim, muitosSim, poucosNão

Gráfico 11 – Percentagem dos alunos que têm livros em casa.

21


Ano letivo 2015-16

23%

42%

35%

Frequencia de utilização dos livros

MuitaAlgumaPouca

Gráfico 12 – Percentagem da frequência da utilização dos livros, pelos alunos.

59%

41%

Desporto

SimNão

Gráfico 13 – Percentagem dos alunos que fazem desporto.

22


Ano letivo 2015-16

4%

96%

Voluntariado

SimNão

Gráfico 14 – Percentagem dos alunos que fazem voluntariado.

Ler

Escrever

Sair

Viajar

Ir (teatro, museu, etc.)

Estudar com familiares

Estudar com amigos

Estudar sozinho

Frequentar a biblioteca

Deitar cedo

Tomar o pequeno-almoço

0 5 10 15 20 25 30

Frequência das atividades

FrequentementeRaramenteNunca

Gráfico 15 – Percentagem da frequência das atividades.

23


Ano letivo 2015-16

Ler

Escrev

er

Ver tel

evisão

Pesquisa

r na i

nternet

Redes

Socia

is

Videojogo

s

Ouvir M

úsica

Ajudar nas

lides

domésticas

0

5

10

15

20

25

30

Tempo despendido

<30m.31.m-1h1 a 2h>2h

Gráfico 16 – Percentagem do tempo despendido nas atividades.

7%

67%

22%

4%

Dormir

<6h6-8h8-10h>10h

Gráfico 17 – Percentagem do tempo despendido, pelos alunos, a dormir.

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Ano letivo 2015-16

LerEscrever

Trab./Pesquisar InternetDistinguir sites fidedignos de não-fidedignos

Trabalhar com o OfficeTrabalhar em grupo

Trabalhar individualmenteInterpretar textos/imagens

Defender a sua posiçãoParticipar oralmente sala de aula

Expor oralmente apresentações de trabalhosRelacionar-se com o outro

0 5 10 15 20 25 30

Facilidade ou alguma dificuldade nas seguintes atividades:

Com alguma dificuldade Com facilidade

Gráfico 18 – Percentagem relativa à facilidade ou alguma dificuldade nas atividades.

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relatório turma 10 b (1)

Education