relatório - paulo alberto
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Relatório de Estagio IVTRANSCRIPT
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO CEARÁ
CAMPUS SOBRAL
EIXO TECNOLÓGICO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA, EXATAS E DA TERRA
CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA
PAULO ALBERTO AVELINO ANDRADE
RELATÓRIO DE ESTAGIO REALIZADO NA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO
GOVERNADOR ADAUTO BEZERRA
SOBRAL
2015
PAULO ALBERTO AVELINO ANDRADE
RELATÓRIO DE ESTAGIO REALIZADO NA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO
GOVERNADOR ADAUTO BEZERRA
DADOS DO LOCAL DO ESTÁGIO
INSTITUIÇÕES: ESCOLA DE ENSINO MÉDIO GOVERNADOR ADAUTO BEZERRA
PERÍODO DE ESTÁGIO
INÍCIO: 04/02/2015
TÉRMINO: 17/03/2015
JORNADA DE ESTÁGIO: 50 HORAS
TOTAL DE HORAS CUMPRIDAS: 50 horas/aula
SOBRAL2015
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................................4
2. REVISÃO DE LITERATURA...............................................................................................5
2.1. A falta de interesse dos alunos nas aulas de físicas do ensino médio ..........................5
2.2. A forma como os conteudos são apresentados é determinante para o interesse dos
alunos.......................................................................................................................................6
3. METODOLOGIA...................................................................................................................7
3.1. Método de Abordagem....................................................................................................7
3.2. Descrição da Instituição................................................................................................8
3.3. Descrição das Atividades Desenvolvidas......................................................................9
3.4. Descriçao da Regência ...............................................................................................10
4. RESULTADOS OBTIDOS.............................................................................................12
5. CONCLUSÃO.......................................................................................................................16
REFERÊNCIAS........................................................................................................................19
APÊNCICES.............................................................................................................................21
ANEXOS...................................................................................................................................26
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1. INTRODUÇÃO
A realização da pesquisa no Estágio Supervisionado IV é de suma importância para a
formação acadêmica, pois é neste momento que o discente terá suas primeiras experiências na
regência no ensino médio, e sentirá na realidade a interação entre professor e educando e suas
relações de ensino-aprendizagem no ensino médio.
A importância deste trabalho pra mim é de grande significância, pois estudei nesta
escola durante toda a minha vida e nos dias de hoje ter a oportunidade de voltar como um
estudante universitário assumindo uma sala de aula e podendo repassar o pouco do que
aprendi no curso de física é uma alegria imensa.
O objetivo é proporcionar dados significativos que possibilitem uma reflexão critica do
trabalho a ser desenvolvido do ensino de física e conscientizar a sociedade escolar para a
necessidade de intensificação de ações de incentivo ao aprendizado e mostrar que é possível
despertar a atenção do aluno para os conteúdos que estão sendo repassados em sala de aula e
reacende no aluno o desejo pela aprendizagem.
Os métodos escolhidos para realização deste trabalho foram realizados através de
coleta de dados, por meio de um questionário com alguns alunos do 1º ano do turno da noite, e
com o professor de física da turma. Também foram realizadas observações das aulas do
professor de física e seu planejamento. E através da regência que foi fundamental para coleta
de dados.
Este trabalho está dividido em seis partes: Coleta de dados da escola, entrevista com os
alunos e professor, observação das aulas de física, observação do planejamento do professor
de física, a regência em sala de aula e a conclusão diante dos resultados que foram colhidos.
2. REVISÃO DE LITERATURA
A pesquisa realizada neste estágio partiu de estudos feitos por Bonadimam e
Nonenmacher (2007), Pozo e Crespo (2009), Delizoicov e Angotti e M.M. Pernambuco
(2011).
Os autores aqui citados trazem uma forte contribuição para a realização desta pesquisa
do estágio III. Com a leitura feita de alguns livros e artigos desses autores percebe-se quais
são os fatores que podem comprometer a falta de interesse dos alunos nas aulas de física do
ensino médio e os fatores que podem despertar o interesse dos alunos para as aulas de física
do ensino médio.
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2.1. A FALTA DE INTERESSE DOS ALUNOS NAS AULAS DE FÍSICA DO ENSINO
MÉDIO
Entre os fatores que levam à falta de interesse dos alunos destaca-se: a falta de
conhecimento dos alunos que vem do ensino fundamental praticamente sem base
principalmente na matemática, pois alguns alunos chegam sem saber ler e escrever direito, e
isso atrapalha bastante a qualidade dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula, a forma
como os professores se sentem obrigados a dar uma ênfase excessiva na física matemática, o
distanciamento entre o formalismo escolar e o cotidiano dos alunos, sem falar que não é dada
tanta importância a disciplina de física pelo fato de serem só duas aulas por semana e em
alguns casos é até dividida, dificultando mais ainda o aprendizado dos alunos, pois o tempo
acaba sendo muito pouco para o professor explicar determinados conteúdos. Estes são os
principais fatores causadores da falta de interesse dos alunos e isso confirma o que Delizoicov,
Angotti e M. M. Pernambuco (2011, p.79) enfatizavam que:
Nenhum aluno é uma folha de papel em branco em que são
depositados conhecimentos sistematizados durante sua escolarização.
As explicações e os conceitos que formou e forma, em sua relação
social mais ampla do que a de escolaridade, interferem em sua
aprendizagem de ciências naturais.
O problema é que essas atitudes dificilmente vão mudar se não houver um propósito
educacional, deliberado e intencional de mudá-las, os alunos infelizmente são considerados
como uma folha de papel em branco, a escola esquece que o aluno traz consigo outros
conhecimentos e dificuldades não superadas no decorrer da vida estudantil.
2.2. A FORMA COMO OS CONTEÚDOS SÃO APRESENTADOS É DETERMINANTE PARA O INTERESSE DOS ALUNOS
Para motivar o aluno para o estudo da física no ensino médio, fica evidenciada para o
aluno se o professor atribuir significado à física por ele ensinada na escola, satisfazendo, dessa
forma, parte da curiosidade do estudante.
Segundo os autores Bonadimam e Nonenmacher (2007):
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Um dos aspectos fundamentais no ensino da física, que é de cunho teórico-
metodológico, capaz de motivar o aluno para o estudo e, deste modo,
propiciar a ele condições favoráveis para o gostar e para o aprender, está
relacionado com a percepção que o estudante tem da importância, para a sua
formação e para a sua vida, dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula.
(BONADIMAM E NONENMACHER, 2007, p. 194 – 223).
Caso a física ensinada na escola não atenda a essa expectativa, o estudante se sentirá
desprovido de motivação e, em pouco tempo, seu interesse. Pois o aluno precisa perceber a
importância do conteúdo que esta sendo dado e a aplicação do mesmo no seu cotidiano.
3. METODOLOGIA
3.1. Métodos
A pesquisa foi realizada na Escola de Ensino Médio Governador Adauto Bezerra e
utilizou-se como instrumentos de coleta de dados um questionário com os alunos dos 1º ano
da noite e com o professor. Além da entrevista, também foram realizadas observações das
aulas do professor de física e do seu planejamento de aula. Também foi realizadas regências
em todas as turmas dos 1º ano da noite onde posso salientar que foi uma experiência bastante
valorosa para meu aprendizado.
Para o desenvolvimento deste trabalho foram realizadas observações onde na ocasião
tive a oportunidades de ver a forma como o professor aplica sua metodologia, suas
dificuldades e méritos. Também foram feitas observações nos planejamentos dos professores
das áreas de ciências exatas onde inclui os de professores de física.
Para finalizar esta etapa do estágio foi realizadas regências em sala de aula e em
seguida uma análise dos dados obtidos junto com o professor de física.
3.2. Descrição da Instituição
O estágio foi realizado na Escola de Ensino Médio Governador Adauto Bezerra que
fica localizada na cidade de Massapê-Ce.
A Escola dispõe de nove salas de aula, dois laboratórios de informática, uma biblioteca
com sala de leitura, uma secretaria, uma sala de direção, uma sala de professores, uma sala
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projeto professor diretor de turma (PPDT), uma cantina, uma quadra esportiva, um laboratório
de ciências, um depósito, quatro banheiros e um auditório.
Atualmente a escola tem matriculado 195 alunos. A escola ainda conta com um anexo
que fica localizado no distrito de Padre Linhares, seu funcionamento é dividido nos turnos
manhã, tarde e noite nos horários de 07:00 hs as 11:00 hs da manhã e na parte da tarde
funciona de 13:00 hs as 17:20hs e na parte da noite de 18:30 as 22:00. A escola trabalha
apenas com séries do ensino médio.
Seu núcleo gestor é composto por diretora, quatro coordenadores pedagógicos e um
secretário. O núcleo gestor ainda é auxiliado por coordenadores de área e diretores de turmas e
no seu quadro de professores dispõe de 42 profissionais trabalhando nos três turnos.
O público alvo da escola são jovens com idade média entre 14 e 35 anos, a maioria
vinda da sede e dos distritos de Massapê-Ce.
A instituição tem como base em seu PPP (Projeto Político Pedagógico) propor novos
caminhos para uma escola diferente que atenda as necessidades de sua clientela mostrando
que uma nova historia nasce exatamente numa escola que reconhece na diversidade, na luta
contra a exclusão e na crença de seus jovens alunos, sujeitos sociais repletos de necessidades,
desejos e sonhos.
3.3. Descrição das Atividades Desenvolvidas
No dia quatro de fevereiro foi minha primeira visita na escola para apresentação e
para pedir autorização para realização do estagio, no dia cinco de fevereiro voltei á escola para
entregar a carta de autorização e o termo de autorização, já no dia seis de fevereiro estive na
escola para coleta de dados para o diagnostico, no dia nove de fevereiro voltei a escola para
conversar com o professor e entregar o termo de autorização de participação das suas aulas e
no dia treze de fevereiro fui a escola para definir as turmas onde aconteceriam as observações
e as regências.
Já nos dias vinte e vinte e três de fevereiro estive na escola para observações das
aulas do professor de física das turmas do 1º ano do turno da noite onde aconteceriam as
regências. No dia vinte e seis de fevereiro me reuni com o professor para definir os conteúdos
que iriam ser ministrados na minha regência e no dia vinte e sete de fevereiro estive na escola
para elaborar o plano de aula com a orientação do professor de física da turma.
Nos dias três de março no horário de 18:00 as 22:20, no dia seis de março no
horário de 18:30 as 20:20 e no dia dez de março no horário de 18:30 as 22:20 estiver na
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escola ministrando a regência nos 1º ano do ensino médio do turno da noite mais precisamente
nas turmas D, E e F. No dia doze de março voltei a escola para aplicação dos instrumentais de
pesquisa e no dia dezessete de março tive na escola para encerramento e agradecimento do
estagio supervisiona IV.
Com base nos resultados obtidos posso afirmar que houve uma contribuição
bastante relevante à escola.
3.4. Descrição da Regência
Na regência o conteúdo que tinha programado não foi possível pois o professor
achou por bem eu dar o conteúdo que estava programado para ele e foi isso que aconteceu às
aulas foram ministradas sobre o seguinte conteúdo: Unidades de Medidas.
Durante a regência observei que os alunos tinham bastantes dificuldades na
matemática e que o conceito histórico lhes chamava bastante atenção, ou seja, explicar de
onde surgiu, como surgiu e pra que serve.
Pude constatar que explicando melhor a parte histórica e a matemática pude
chamar a atenção dos alunos de forma bem significativa e com a explicação de alguns
exercícios pude explicar de forma bem mais objetiva os conteúdos que estavam sendo
ministrados.
Os alunos relataram sobre a satisfação deles com aulas mais dinâmicas e que eles
queriam que o professor deles também Inter disciplinasse a física com outras disciplinas,
enfatizando a importância de trazer os conteúdos que estão sendo dados em sala de aula para o
dia a dia. Eles relataram que o professor não se preocupava em saber se eles estavam gostando
da aula ou não, simplesmente eles tinham que aceita o que ele estava ministrando. Nunca
perguntou se eles estavam gostando ou se eles estavam entendendo os conteúdos.
Com aulas bem mais dinâmicas e contextualizadas mostrei para mim mesmo que é
possível sim despertar a atenção do aluno para os conteúdos que estão sendo repassados em
sala de aula de forma que garanta a todos eles o acesso ao saber e o despertar a curiosidade
para a busca de mais conhecimento.
4. RESULTADOS OBTIDOS
A pesquisa foi realizada com o intuito de observar dentro de sala de aula, se é
possível despertar o interesse do aluno em aprender física, se os alunos percebem essa falta de
interesse e quais as principais causas dessa falta de interesse.
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A pesquisa foi realizada com os alunos do 1º ano do turno da noite nas turmas D, E
e F, também foram feitas observações das aulas do professor de física e através da avaliação
aplicada após a regência ministrada por mim.
A regência foi realizada nas turmas do 1º ano “D”, na turma do 1º ano “E”, e na
turma do 1º ano “F” e no final das aulas foi aplicada uma avaliação sobre os conteúdos
ministrados e os resultados foram surpreendentes. Praticamente 90 % dos alunos tiveram êxito
na avaliação e isso surpreendeu bastante ao professor de física.
Durante as visitas realizadas, pude observar que os conteúdo eram apresentados de
forma muito bruta, sem contextualização, sem uma significância alguma com o dia a dia dos
alunos criando assim uma falta de interesse por parte dos mesmos, levando em conta, a grande
dificuldade que todos tinham na matemática. Esse dados comprovam a afirmação de
Delizoicov, Angotti e M. M. Pernambuco (2011, p.79)
Nenhum aluno é uma folha de papel em branco em que são
depositados conhecimentos sistematizados durante sua escolarização.
As explicações e os conceitos que formou e forma, em sua relação
social mais ampla do que a de escolaridade, interferem em sua
aprendizagem de física.
Durante a regência pude comprovar que quando o professor contextualiza suas
aulas, mostrando aos seus alunos de onde surgiu, como surgiu e pra que surgiu, Inter
disciplinando o que esta sendo dado com outras disciplinas, enfatizando aquelas que ele
percebe que os alunos tem grande dificuldade e mostrando a importância desse aprendizado
para o seu dia a dia. Isso causa um impacto no aluno fazendo surgiu um enorme interesse em
aprender o que esta sendo ministrado. Esses dados comprovam as afirmações de Bonadimam
e Nonenmacher (2007):
Um dos aspectos fundamentais no ensino da física, que é de cunho
teórico-metodológico, capaz de motivar o aluno para o estudo e,
deste modo, propiciar a ele condições favoráveis para o gostar e para
o aprender, está relacionado com a percepção que o estudante tem da
importância, para a sua formação e para a sua vida, dos conteúdos
desenvolvidos em sala de aula no seu dia a dia.
Depois das aulas ministradas pude ouvir alguns comentários dos alunos que me
chamaram bastante a atenção, como por exemplo:
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“Gostei muito. Espero que tenha mais igual a essa” (ALUNO 1); “Eu gostei muito da explicação do professor” (ALUNO 2);“Muito legal! Com esse professor parece que a matemática ficou mais fácil” (ALUNO 3); “Muito diferente e mais interessante um pouco das outras, uma aula muito diferente com mais aprendizado” (ALUNO 4); “O professor é bem humorado, daí todos prestam atenção na aula” (ALUNO 5).
Portanto, fico bastante feliz com os resultados obtidos pois comprovei que é
possível despertar o interesse dos alunos em aprender física fazendo nascer o desejo pela
busca do conhecimento mostrando aos alunos a importância de aproveitar o tempo que passam
em sala de aula para aprenderem cada vez mais e mais.
5. CONCLUSÃO
O que se pode observar é que o professor de física da Escola de Ensino Médio
Governador Adauto Bezerra não é unanimidade entre os alunos, pois a grande maioria não
gosta das suas aulas.
Alguns alunos sentem a falta o desejo de haver aulas práticas com demonstrações de
experimentos e aulas no laboratório. O professor explicou essa ausência de aulas praticas:
“Não tenho tempo de preparar aulas mais criativas e com apresentações de experimentos ou
no laboratório, tenho duzentas horas em sala e isso não me dar muito tempo”.
Durante a pesquisa, observou-se que um dos principais motivos que causam a falta de
interesse dos alunos em sala de aula é a falta de conhecimentos matemáticos o professor
ressaltar que a grande maioria dos alunos chegam do ensino fundamental sem nenhuma base,
alguns até sem saber ler e escrever.
Outro motivo acontece principalmente com os alunos da noite que passam o dia todo
trabalhando e vão para aula só pelo diploma sem nenhum interesse de aprender. Outro
principal motivo identificado é a falta de relação entre os conteúdos dados e o cotidiano dos
alunos, não estimulando a curiosidade e interesse por parte dos alunos, sem falar que a
disciplina de física não é dada tanta importância que ela merece, pois só existe essa aula uma
vez por semana e na maioria dos casos ainda é dividida em duas aulas de quarenta e cinco
minutos.
Para finalizar, conclui-se que os motivos principais que geram a falta de interesse dos
alunos no estudo da física no ensino médio são: falta de conhecimentos matemáticos
decorrentes de um ensino fundamental mal feito, falta de motivação de alguns alunos que só
querem terminar o 3º, a qualidade dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula, o
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distanciamento entre o formalismo escolar e o cotidiano dos alunos, a falta de mais aulas de
física com mais demonstrações e menos cálculos e principalmente o sistema educacional do
nosso país.
REFERÊNCIAS
BOANADIMAM, Helio. NONENMACHER, Sandra. O gostar e o aprender física: 2º ed. Brasília: Cad, 2007.
POZO, Juan, ÀNGELI, Miguel. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento cientifico. 5º ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
DELIZOICOV, Demétrio, ANGOTTI, José André, PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 4º ed. São Paulo: Cortez, 2011.