relatorio estagio pedagogia_thais f. uliana

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

ALUNO: Thais Fernanda UlianaCurso: PedagogiaMatrícula: 6646346136

Cidade 2015

THAIS FERNANDA ULIANA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

EJA

Relatório de Estágio Supervisionado apresentado à

Faculdade Anhanguera como requisito parcial do curso

de Pedagogia.

Coordenador de Curso: Karen Roberta Moriggi

Cidade 2015

FICHA DE IDENTIFICAÇÃO

Nome Completo do (a) aluno (a): Thais Fernanda Uliana

Data (mês e ano): 09/2015

Matrícula: 6646346136

Instituição de Ensino: Serviço Social da Indústria - SESI

Curso: Pedagogia

Entidade (Empresa): Faculdades Anhanguera Educacional de Piracicaba

Data de início do estágio: 28/09/2015

Data de término do estágio: 22/10/2015

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SUMÁRIO

SUMÁRIO..................................................................................................................121 INTRODUÇÃO......................................................................................................92 AMBIENTE DE PESQUISA................................................................................102.1. A ESCOLA.........................................................................................................103 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS.......................................................................183.1 PERÍODO DE OBSERVAÇÃO.............................................................................18

3.2 PERÍODO DE COPARTICIPAÇÃO........................................................................27

3.3 PERÍODO DE REGÊNCIA..................................................................................28

4 CONCLUSÃO.....................................................................................................28REFERÊNCIAS.........................................................................................................29APÊNDICES..............................................................................................................30ANEXOS....................................................................................................................35

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1 INTRODUÇÃO

O estágio será o instrumento facilitador nas práticas pedagógicas, nele

é onde localiza se de forma transparente os objetivos das atividades propostas e as

estratégias as quais utilizar.

Em atendimento à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei

nº 9.394/1996, à Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006, que institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Pedagogia,

Licenciatura, e à Lei Federal nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispõe

sobre o estágio de estudantes, THAIS FERNANDA ULIANA do º período do Curso

de Pedagogia, Licenciatura da Faculdade, realizou seu Estágio Curricular

Supervisionado SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA - SESI, no período de

28/09/2015 a 22/10/2015.

O componente curricular de Estágio tem como objetivo inserir o aluno no

ambiente escolar, proporcionando oportunidade de vivenciar, em prática, os

conhecimentos construídos no âmbito dos conhecimentos teóricos.

Neste contexto, posso afirmar que o estágio me acrescentou inúmeros

conhecimentos, sendo um momento agradável em minhas vivências. Fui bem

recebida no local escolhido, apresentaram me todo o ambiente especificando

detalhadamente o que um significava. Após, fui apresentada para a professora da

turma que pacientemente, orientou me em relação a documentação da sala de aula,

explicando a função do diário de classe, das atividades planejadas e avaliações

realizadas.

Portanto, em minhas expectativas o estágio é um momento de reflexão

contextualizada, oportunizando as experiências vivenciadas em sala de aula,

propiciando a interpretação da realidade e da pratica. Afirmando que as realidades

vivenciadas ao qual a prática do estágio foi superior às minhas expectativas, onde

houve a complementação do meu aprendizado. Sendo assim, existe grande

importância nas práxis educativas que foi vivenciada através do estágio

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supervisionado, me levando a reflexão da minha pratica futura, equilibrando a prática

com a teoria.

Entretanto, posso afirmar que essa etapa foi diferente das demais, pois o

trabalho com o adulto é totalmente diferenciado da criança. Tornando minha

experiência rica, com novos significados e olhares diferenciados.

2 AMBIENTE DE PESQUISA

O estágio supervisionado tem como proposito acrescentar na prática o

conhecimento adquirido na teoria. Nesse período é onde o aluno inicia os seus

conceitos da prática no campo de atuação, através das análises realizadas pela

observação como também o momento da regência, ampliando suas potencialidades,

abrindo as fronteiras de suas ações pedagógicas no futuro.

Portanto, dando significado a sua formação, proporcionando ao futuro

ambiente de trabalho experiências significativas, criando um ambiente de

socialização tanto com os colegas de trabalho quanto com os alunos, promovendo

discussões embasadas em reflexões críticas, construindo sua identidade

profissional.

2.1. A ESCOLA

“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão. ” (FREIRE, 2008, p. 90).

Os colégios Sesi, derivam de uma rede onde em seu contexto histórico, o

Sesi teve surgiu no final da Segunda Guerra Mundial, as Forças Armadas haviam

deposto a ditadura do Estado Novo (1937-1945) e um governo democrático fora

eleito em 1946, juntamente com uma Assembleia Constituinte multifacetada e

pluripartidária, para elaborar a nova Carta Constitucional. Os direitos trabalhistas,

garantidos na Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT) de 1943, voltaram a vigorar.

Entretanto, a suspensão desses direitos em 1944 deixara um travo amargo nos

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operários, oprimidos com jornadas longas, salários baixos e os lucros extraordinários

de vários empregadores. Por sua vez, a classe dominante almejava participar mais

de perto nas decisões governamentais e reduzir a intervenção do Estado na

economia.

De um lado, estavam empresários que queriam a adoção de uma política

econômica liberalizante, de forma a facilitar o acúmulo de capital às custas de baixos

salários e a expansão das empresas estrangeiras. De outro, industriais identificados

com valores éticos e capitaneados, contrários às práticas destruidoras da ordem

social como o lucro fácil, a competição desenfreada e a ausência de "espírito de

serviço, tão recomendado pela filosofia cristã".

Essa última corrente, favorável à construção social em bases mais justas,

vinha organizando grandes congressos no final da Era Vargas, que culminaram na

1ª Conferência das Classes Produtoras, em Teresópolis (Rio de Janeiro), na

primeira semana de maio de 1945. Seu documento conclusivo foi a "Carta de

Teresópolis" que propunha o combate ao pauperismo, o aumento da renda nacional,

o desenvolvimento das forças econômicas, a democracia econômica e a justiça

social.

Inspirados nos princípios sociais da Carta de Teresópolis, um grupo de

empresários lançou, em 1946, a Carta da Paz Social, expressando o desejo de

estabelecer solidariedade e harmonia entre capital e trabalho. Esse primeiro passo

para humanizar essas relações seria a criação dos serviços sociais, tanto da

indústria, quanto do comércio. A primeira consequência da Carta de Teresópolis foi

a criação da Fundação de Assistência ao Trabalhador (FAT), pela Federação das

Indústrias do Estado de São Paulo (Fiesp) para prestar serviços assistenciais aos

operários da indústria. Mantida pela contribuição espontânea dos empresários,

durante sua breve vida, a FAT criou uma série de postos de abastecimento que

foram imediatamente aproveitados pelo recém-criado Departamento Regional do

Sesi de São Paulo. Havia, na época, uma grave crise no abastecimento de gêneros

de primeira necessidade nas grandes cidades como a capital paulista. Logo, o Sesi-

SP multiplicou os armazéns pelas principais áreas industriais da capital e interior do

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Estado. Em menos de um ano, já havia mais de 40 postos de abastecimento que

atendiam a 35 mil famílias operárias.

Também em seu primeiro ano de existência, o Departamento Regional de

São Paulo mobilizou a Escola de Serviço Social, o Instituto de Direito Social, o

Instituto de Serviço Social e a Escola Livre de Sociologia Política de São Paulo para

a organização de cursos intensivos destinados à preparação de assistentes sociais,

educadores sociais, orientadores sindicalistas e funcionários de várias categorias

que integrassem os quadros da entidade.

Quando foi criado, em junho de 1946, o Departamento Regional do Sesi em

São Paulo não possuía sede própria e utilizava dependências instaladas em

diferentes prédios: uma parte funcionava na rua Conselheiro Crispiniano, outra na

Fiesp, então localizada na Rua 15 de novembro, nº 244, no centro da capital.

Pouco depois de sua criação, o interventor estadual Fernando Costa assinou

ata de doação do terreno para construção do Palácio Mauá, localizado na então

avenida de Irradiação (atual Viaduto Dona Paulina). O lançamento da pedra

fundamental da obra projetada pelo engenheiro e ex-prefeito de São Paulo,

Francisco Prestes Maia, aconteceu em 19 de novembro de 1946.

Em janeiro de 1948, o Conselho Regional adquiriu alguns andares do edifício

Thomas Edison na rua Bráulio Gomes, nº 60 para sediarem o Sesi. E, em 1º de

junho de 1949, o Diário Oficial do Estado de São Paulo (DOE) publicou ato dando

nova denominação à rua Bráulio Gomes que passou a denominar-se Praça Dom

José Gaspar.

Em setembro de 1952 finalmente o Palácio Mauá ficou pronto para abrigar a

Fiesp, o Ciesp e o Sesi, que ocupou os andares mais altos: no 10º, o Controle

Central; no 11º, os Serviços Gerais; no 12º, Orientação Geral e Divulgação; no 13º,

Presidência, Procuradoria, Inspetoria, Conselho Regional, Relações Públicas; no

14º, Educação Social; no 15º, Abastecimento e Assistência Social. A Divisão de

Alimentação, contudo, permaneceu na Praça Dom José Gaspar.

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Em 1967, um terreno na Avenida Paulista, 1313, foi adquirido para abrigar nova

sede conjunta das três entidades. Um concurso público entre mais de cem

escritórios arquitetônicos escolheu o projeto em forma de pirâmide de Rino Levi

Arquitetos Associados Ltda. com quatro níveis de subsolo, dois pavimentos térreos e

dezesseis andares. As obras só tiveram início em agosto de 1970 e foram

completadas pela Construtora Beter. Nove anos depois, em 27 de agosto de 1979, o

prédio foi inaugurado pelo então presidente da Fiesp e do Conselho Regional do

Sesi, Theobaldo De Nigris.

No início dos anos 1980, criou-se um Centro Administrativo no início da

Rodovia Anhanguera, com 14 mil m² de área construída, onde se instalaram o

Centro de Processamento de Dados, a Central de Abastecimento, o Almoxarifado

Central, as Divisões de Abastecimento, Alimentação, Assistência Médica e

Odontológica, Orientação Social, Recursos Humanos, Administrativa e Financeira,

Suprimentos e Patrimônio, Tesouraria e Procuradoria Jurídica, Engenharia,

Planejamento e Desenvolvimento e Assessoria de Comunicações.

Em maio de 2000, os Conselhos Regionais do Sesi e do Senai de São Paulo

aprovaram o modelo de gestão integrada a ser adotado pelas duas instituições, que

implantou unicidade de comando, fundiu as áreas-meio e manteve independentes as

áreas-fim. Em decorrência dessa proposta, escolheu-se o edifício da Avenida

Paulista, 1313, para abrigar a nova unidade corporativa.

Consequentemente foram surgindo as demais unidades regionais. O SESI

está presente em todos os Estados da Federação e no Distrito Federal por

intermédio de Departamentos Regionais, cada qual com jurisdição na respectiva

base territorial e com autonomia técnica, financeira e administrativa. Sua função é a

prestação de serviços sociais de saúde, educação, lazer, cultura, alimentação e de

promoção da cidadania, visando à melhoria da qualidade de vida do trabalhador da

indústria e sua família. Além de disponibilizar seus serviços nos Centros de

Atividades e nas Unidades Operacionais e Móveis, o Departamento Regional

desenvolve ações dentro da empresa industrial, em sintonia com as necessidades e

expectativas do empresariado. Diversos projetos beneficiam também a comunidade,

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https://pt.wikipedia.org/wiki/Cidadania

https://pt.wikipedia.org/wiki/Cultura

https://pt.wikipedia.org/wiki/Lazer

https://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o

https://pt.wikipedia.org/wiki/Sa%C3%BAde

https://pt.wikipedia.org/wiki/Distrito_Federal_(Brasil)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Estados_do_Brasil

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mediante parcerias e convênios firmados com instituições governamentais e

privados, nacionais e internacionais.

O Serviço Social da Indústria (Sesi) é uma entidade de direito privado, nos

termos da lei civil, estruturada em base federativa para prestar assistência social aos

trabalhadores industriais e de atividades assemelhadas em todo o País. O Sesi

exerce papel fundamental no desenvolvimento social brasileiro, colaborando

efetivamente com a melhoria da qualidade de vida do trabalhador da indústria, seus

familiares e comunidade em geral por meio de seus serviços nos campos da

educação, saúde, lazer e esporte, cultura, alimentação e outros. É, também, parceiro

das empresas, fornecendo apoio ativo na implantação e desenvolvimento de

projetos de benefícios sociais para funcionários.

Tem como missão promover a qualidade de vida do trabalhador e de seus

dependentes, com foco em educação, saúde e lazer, e estimular a gestão

socialmente responsável da empresa industrial.

Portanto, a escola Sesi a qual foi escolhida para o desenvolvimento do

estágio foi o SESI, de Piracicaba - SP, município a aproximadamente 180

quilômetros da capital, localizada na Rua Maria Isabel da Silva Mattos, Nº 700, no

bairro Jardim Planalto– CEP: 13.402-303, com a Inscrição Estadual: Serviço Social

da Industria – SESI 165 com o CNPJ 03.779.133/0097-48, o telefone é (19)

34213078, atualmente representada pedagogicamente pela Supervisora de Campo

a Pedagoga, Adalgisa S.C. Fortunato.

A cerimônia de inauguração, realizada na manhã de uma quinta-feira no dia

08/05/2014, contou com a presença do presidente do Sesi-SP e da Federação das

Indústrias do Estado de São Paulo (Fiesp), Paulo Skaf, e do prefeito de Piracicaba

em exercício, João Chaddad, além de autoridades locais e dirigentes da Fiesp e do

Sesi-SP.

Ao chegar na nova unidade do Sesi-SP, Skaf foi recebido pelos alunos, que

entregaram a ele uma árvore da felicidade e uma camiseta do tradicional clube de

futebol da cidade, o XV de Piracicaba. Os estudantes também fizeram uma

apresentação musical nas dependências da escola. Na solenidade, o presidente do

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Sesi-SP declarou ser um privilegiado por poder colocar em prática os objetivos da

indústria paulista. “Se tenho condições de sempre ter novos sonhos, de levar à

frente o sonho da indústria que é investir nas pessoas, é porque temos pessoas que

trabalham no Sesi-SP e no Senai-SP [Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial

de São Paulo] e realizam, dia a dia, esses objetivos. Nos nove anos que presido as

entidades da indústria nossos sonhos foram realizados graças a esses guerreiros e

guerreiras. ”

Skaf também reforçou a importância de oferecer educação de qualidade para

garantir um futuro melhor para o país. “Depois de ter adquirido o bem mais valioso,

que é o conhecimento, de praticar esporte, de participar de atividades culturais, de

ter se alimentado bem, certamente esse jovem que se forma no Sesi-SP e no Senai-

SP não vai precisar de penitenciária. ”

“Se hoje a gente tivesse para todos os jovens do Brasil a mesma

oportunidade, a médio prazo, iríamos melhorar muito a segurança e a saúde do

país. Investindo em educação, vamos trabalhar na causa do problema e não apenas

nos seus efeitos. ”

No seu discurso, o diretor de Educação e Cultura do Sesi-SP, Fernando

Carvalho, falou sobre a educação como prioridade para a indústria. “Mais do que

escolas modernas e bem equipadas, a indústria prioriza a qualidade de educação,

tendo como objetivo principal o desenvolvimento integral do cidadão”, afirmou.

“Lembrando Paulo Freire, educar é impregnar de sentido e intencionalidade o que

fazemos a cada instante. Todos os educadores do Sesi-SP têm isso impregnado na

sua prática diária. Dessa forma, com educação de qualidade para todos, é possível

transformar uma sociedade e um país”, concluiu Carvalho.

A equipe de atletismo do Sesi-SP de Piracicaba também participou do evento. “A

vida é feita de oportunidades. E a oportunidade que o Sesi-SP oferece para os cerca

de 130 jovens do atletismo é fantástica”, exclamou o técnico da equipe, Darci

Ferreira da Silva, afirmando na sequência que cinco dos melhores atletas do Brasil

em suas categorias integram a equipe de rendimento do Sesi-SP.

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Os critérios para ingresso do aluno na Escola do Sesi, no ensino regular

obrigatório, são:

a) Beneficiário – dependentes legais de funcionários das empresas

contribuintes do Sesi-SP;

b) Funcionário do Sesi-SP – dependentes legais de funcionários do Sesi-SP;

c) Funcionário do Senai-SP – dependentes legais de funcionários do Senai-

SP;

d) Funcionário da Fiesp, do Ciesp e do IRS – dependentes legais de

funcionários da Fiesp, do Ciesp e do IRS;

e) Não Beneficiário.

Atualmente, a unidade escolar possui um aporte de R$ 11,5 milhões, a nova

unidade está em funcionamento desde o início do ano letivo no Jardim Planalto,

atende 881 alunos, sendo 672 no ensino fundamental em tempo integral, 160 no

médio e 49 na educação para jovens e adultos (EJA).

Já no EJA, mantém a maior rede privada de educação de jovens e adultos do

país. Com o objetivo de elevar a escolaridade dos trabalhadores da indústria, a

Educação para Jovens e Adultos (EJA) do SESI tem horários flexíveis e leva a

escola até os estudantes. São cursos presenciais e a distância, que podem ser

realizados dentro da indústria. As várias possibilidades facilitam a vida do

trabalhador que quer retomar os estudos. Destinada a quem tem mais de 15 anos de

idade e não conseguiu estudar ou completar os estudos, a EJA oferece desde

cursos de alfabetização, educação regular básica até Educação Média Articulada

com a Educação Profissional EBEP.

Os conteúdos, adequados à faixa etária e às experiências de vida dos alunos,

são baseados na interdisciplinaridade, na interatividade e na valorização do trabalho

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coletivo. Os materiais didáticos e a metodologia de ensino estão em sintonia com o

segmento da indústria em que os alunos atuam.

A EJA a distância é oferecida ou pelo Novo Telecurso, ou pelo sistema online

SESIEduca. O Novo Telecurso foi desenvolvido pelo SESI São Paulo em parceria

com a Fundação Roberto Marinho e permite que o aluno assista a aulas gravadas

em vídeo, seja em casa pela TV aberta ou em tele-salas espalhadas por empresas,

unidades do SESI e escolas da rede pública de ensino. No Telecurso, o aluno

também tem acesso a material didático impresso e conta com professores para tirar

dúvidas, seja de forma presencial, online ou até por telefone. O SESIEduca

disponibiliza na internet aulas completas, com vídeos, materiais didáticos, ficha de

estudos, entre outros, permitindo que o aluno acesse o conteúdo respeitando seu

próprio tempo de aprendizagem. Além de dar suporte aos alunos matriculados na

EJA, boa parte do material pode ser acessado por qualquer aluno do ensino básico,

mediante cadastro. Saiba mais sobre o SESIEduca.

Os interessados em recomeçar os estudos sejam pelo SESIEduca ou pelo

Novo Telecurso devem procurar a unidade do SESI mais próxima, para fazer a

matrícula e as avaliações. Como também está disponível para as indústrias que

buscam qualificação profissional aos seus funcionários.

O espaço físico é adequado, amplo com designe atual e moveis compatíveis,

o material pedagógico é excelente e adequado para os alunos atendidos, o corpo

docente e demais funcionários são muito bem capacitados, contratados através de

concurso e alguns por empresas terceirizadas. A relação professor e aluno é boa, a

didática utilizada é excelente, a professora é paciente e dedicadas. Nos momentos

de explicação os alunos mostram-se interessados e dispostos. Porém, também há

situações de descontração na classe, momentos estes de troca de fatos cotidianos

entre professora e alunos, como por exemplo, relatos de viagens, a rotina de

trabalho, doenças na família, entre outros casos. Desse modo, para esta instituição,

a aula e a metodologia aplicada passam a vigorar na tentativa de suprir uma urgente

preocupação, ou seja, a permanência do aluno na escola

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3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

No decorrer do estágio as atividades desenvolvidas, foram através da

observação, sendo que em alguns momentos auxiliei a professora, como também

desenvolvi minha regência, dentro das práticas observadas.

O objetivo deste é apresentar, de maneira precisa e suscita, o caminho

planejado e percorrido, as atividades práticas de intervenção em sala de aula, bem

como as reflexões acerca dessa da mesma, evidenciando a importância desse

espaço dentro.

3.1 PERÍODO DE OBSERVAÇÃO

O período de observação foi tranquilo, acrescentando ao meu aprendizado,

inúmeras concepções. Minha experiência foi iniciada com a visita à escola, onde

busquei observar constantemente a turma com o intuito de elaborar o projeto

regência dentro das necessidades dos alunos. O contato inicial, foi necessário para

que conhecer o espaço ao qual eu iria realizar o meu estagio no EJA, como também

para conhecer o corpo docente e discente, como também a equipe de apoio escolar.

Em um segundo momento o objetivo no período de observação foi avaliar o

ambiente ao qual a turma estava inserida, a avaliação do ambiente e das aulas

observadas. Segue as descrições das aulas observadas:

1ª AULA - 28/09/2015, com início às 18h30. A professora cumprimenta os alunos,

todos se organizam a sentarem em suas cadeiras e é realizada a chamada de

presença. Nesse momento a professora explica qual será a atividade desenvolvida

nesta aula. O nome da aula é sequência das ordens da receita culinária. A

professora iniciou um diálogo com a turma falando de alimentação, em seguida

questionou quem sabia fazer um prato delicioso, quem teria uma boa receita. Nesse

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momento os alunos começam a sugerir receitas e discutir qual é a melhor, quando

isso termina. A professora explica aos alunos que a receita é um gênero textual

muito antigo, repassado, na maioria das vezes, de forma oral, de geração para

geração, entre amigos, em um ambiente de trabalho, ou até mesmo em uma sala de

aula como tinha acabado de ocorrer. Muitas receitas são apenas memorizadas, nem

sempre registradas no papel. Portanto nesse momento distribuiu meia folha de

sulfite cada um, já com linhas impressas. Estimulou os alunos a colocar no papel a

receita a qual haviam sugerido, do jeito que eles soubessem. Os alunos realizaram a

atividade, a professora juntou todas em sequência alfabética explicando e

exemplificando aos alunos, formando um livro de receitas, estimulou os alunos a

desenharem uma capa em conjunto, xerocou e presenteou os alunos com o livro de

receita produzido por eles, e ficou com o original para registro avaliativo. Propondo

para a próxima aula, a tarefa de pesquisar receitas em seu meio social. O intervalo

para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00. Termina a aula, a professora

despede-se dos alunos e libera-os. Eles são liberados às 21h30.



presença. Nessa aula a professora enfatiza o reconhecimento da função social dos

gêneros. Nessa aula houve muito dialogo, onde a professora explicou através de

exemplos visuais e orais quais as funções dos gêneros textuais. Ela foi calma, e

repetiu por várias vezes algumas explicações, e esclareceu todas as dúvidas dos

alunos. Na lousa foi exposto um questionário onde os alunos foram incentivados a

copiar e responder. Com as seguintes questões.

1. Qual é o nome dessa receita?

2. Alguém já conhecia as receitas apresentadas?

3. Pela ilustração podemos imaginar do que é a receita quando nos deparamos

com um livro de receita?

4. Onde encontramos textos iguais a esse?

5. Existe características neste texto, diferente de outros. Quais são?

O intervalo para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00. Termina a

aula, a professora despede-se dos alunos e libera-os. Eles são liberados às 21h30.

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presença. Dando sequência a aula anterior, a professora explica aos alunos que o

nome da atividade de hoje é reconhecer construção do gênero em receita culinária.

Através da receita, reconhecer os gêneros textual. A professora solicita aos alunos

as receitas pesquisadas (como sugerido na aula anterior).

A professora lista as receitas trazidas na lousa, separando as em doces e

salgadas. Em seguida estimula os alunos a copiar a receita em cartazes (nesse

momento auxilio os alunos, na questão da escrita reta e sem poluição visual,

observando em conjunto com os alunos a estrutura organizacional).

Portanto, a professora divide o cartaz em duas partes, sendo “ingredientes” e

“modo de preparo”, explicou aos alunos que na parte ingredientes seriam os

alimentos que iriam usar na receita, discriminando os itens em uma linha, sem sinal

de pontuação final, as quantidades deverão ser indicadas em numerais, as medidas

são o padrão (copo, xicara, colher). Já na parte descritiva da organização do modo

de preparo, a professora buscou incentivar a escrita de forma injuntiva, com a

predominância de verbos no imperativo, (pegue, bata, junte e demais), propiciando

aos alunos a leitura embasada nas ações. O intervalo para o recreio é de 15

minutos, das 19h45 ás 20h00. Termina a aula, a professora despede-se dos alunos

e libera-os. Eles são liberados às 21h30.



presença. Nessa aula a professora apresenta aos alunos o gênero “noticias”. Onde

ela explica do que se trata esse gênero. Em seguida ela, contou um fato ocorrido, no

zoológico municipal, e incentiva os alunos a construírem um cartaz em layout de

jornal com reportagem e imagens referentes ao tema. Nessa atividade auxiliei no

recorte e colagem do cartaz, orientando os alunos, a melhor maneira de desenvolver

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a atividade. O intervalo para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00.

Termina a aula, a professora despede-se dos alunos e libera-os. Eles são liberados

às 21h30.



presença. A professora distribuiu vários jornais para os alunos, solicitou que os

mesmos escolhessem uma reportagem, sendo que a mesma teria que ser uma que

chamasse a atenção deles. Após a escolha, pediu aos alunos que lessem

individualmente, após essa leitura realizou um questionário com a turma. (Apêndice

I). O intervalo para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00. Termina a aula,

a professora despede-se dos alunos e libera-os. Eles são liberados às 21h30.



presença. Essa aula foi muito criativa e divertida, já que a professora elaborou uma

atividade voltada para as crianças, e ao mesmo tempo, trabalhou assuntos sociais

pertinentes aos adultos, como fofocas e comentários inoportunos em redes sociais.

Portanto a professora, iniciou com os alunos a típicas brincadeiras de telefone sem

fio. Onde consiste em formar uma roda, iniciar com uma palavra e dar sequência na

frase e ver se a mesmas chegou ao seu destino no mesmo jeito. Foram muitas as

risadas, pois em nenhuma situação chegou ao fim como havia sido iniciado. E nas

ultimas vezes eles começaram a modificar propositalmente para divertimento do

grupo. A professora finalizou com o registro das atividades no caderno. O intervalo

para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00. Termina a aula, a professora




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presença. A professora, colocou na mesa muitos recortes de trechos de jornais,

livros, revistas, cartas panfletos, na sequência ela explicou aos alunos o

procedimento da atividade, a qual consistia em escolher as tiras de papéis, realizar a

leitura, colar no caderno e abaixo identificar qual foi o gênero encontrado naquele

trecho. Parabenizou o aluno o qual identificou mais textos e obteve mais acertos,

finalizou com a correção em grupo. O intervalo para o recreio é de 15 minutos, das

19h45 ás 20h00. Termina a aula, a professora despede-se dos alunos e libera-os.

Eles são liberados às 21h30.



presença. Nessa aula foi trabalhado quadrinhos de gibis, com analises das

características de gêneros (Apêndice II).





presença. Nessa atividade foi proposto aprofundar um pouco mais o nosso

conhecimento sobre os gêneros textuais, analisando alguns exemplares da

linguagem que fazem parte do nosso dia-a-dia. Para isso, os alunos foram

orientados a seguir o roteiro abaixo, a pós terem recebido textos diferenciados para

leitura e terem selecionado um para dar continuidade a atividade.

- Faça um levantamento dos aspectos linguísticos e contextuais que definem o gênero dos textos. Observe:

a) Vocabulário: cada gênero tem um vocabulário mais ou menos específico ou um campo semântico próprio. Observe nos textos se o vocabulário chama a atenção por algum motivo.

b) Ortografia: como é a ortografia do texto? De acordo com o padrão ou contém “erros”? c) Estrutura da oração: observe a extensão das frases dos textos analisados. Há textos de frases mais curtas e outros de frases mais longas. Por quê? A extensão das frases é indiferente para o significado do texto ou ela modifica de algum modo a compreensão?

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d) Concordância: assinale se houver formas que se consideram inadequadas de concordância verbal e nominal.

e) Aspecto gráfico: observe a divisão em parágrafos, a disposição das linhas, o emprego de palavras em itálico, em negrito, em caixa alta, sublinhada, com iniciais maiúsculas. O aspecto gráfico tem alguma função?

f) Origem e data: não deixe de perceber o lugar no qual o texto foi publicado. Ou seja, fique atento à referência bibliográfica, fonte do texto. Observe também a data de publicação.

g) Intenção: com que intenção o texto foi escrito? É um texto bem-sucedido, isto é, a intenção corresponde ao resultado?

h) Polissemia: o texto contém duplo sentido ou ambiguidade? O texto tem significados diferentes para o leitor a ou b, ou até para o mesmo leitor, em situações diversas? Por quê? Isso é positivo ou negativo?

i) Metalinguagem: o texto apresenta referência a própria linguagem? O texto reflete sobre o seu processo de produção?

j) Intertextualidade: o texto faz referência a outros textos? Essa referência é determinante para a sua compreensão?

l) Conhecimento de mundo: para compreender o texto, é necessário acessar informações que circulam no contexto atual, mas não estão explícitas no texto?

m) Considerando tudo que você analisou, em quais gêneros você classificaria os textos? Justifique a sua resposta.

O intervalo para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00. Termina a aula, a

professora despede-se dos alunos e libera-os. Eles são liberados às 21h30.



presença. A professora propôs a produção de reportagem de textos com

identificação de gêneros em forma de texto coletivo. Forneceu aos alunos uma

imagem, e os mesmos foram estimulados a realizar a atividade. (Apêndice III).



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presença. Sequenciando a atividade da aula anterior, a professora expos o cartaz de

forma que todos visualizassem, formou duplas e orientou os alunos a corrigir o texto,

e refazer no caderno, após deu outros textos aos alunos para que fizesse o mesmo

novamente. O intervalo para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00.


às 21h30.



presença. A professora explicou a atividade para os alunos, após passou uma caixa

com vários títulos a serem sorteados, formou duplas e as mesmas retiraram as

frases da caixa e foram orientadas a produzir um texto em duplas. O intervalo para o

recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00. Termina a aula, a professora




presença. A professora entregou meia folha ofício de papel quadriculado. Dar o

seguinte desafio:

"Hoje, saí de casa com R$ 16,00. Ao chegar à escola, resolvi fazer um lanche e gastei 1/4

dos meus R$16,00. Que valor gastei no meu lanche? Vamos pensar em uma forma bem

simples de resolver este problema?"

Estimulou os alunos a recortarem de seus papeis quadriculados, um quadrado

formado por 16 quadradinhos.

Este número representará o valor inicial do problema.

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Agora, usando um lápis de cor, pedir que pintem 1/4 desses quadradinhos.

Dar a seguinte dica e deixar que pensem sobre ela:

“Posso ler este pedido de duas formas:

Um quarto de dezesseis ou a quarta parte de dezesseis.

Como faço, então, para achar a quarta parte de dezesseis?"

Depois que perceberem que teremos que dividir por quatro, deixar que resolvam.

Depois de fizeram alguns exercícios como esse, pedir que colem os pedaços usados

da folha quadriculada no caderno e registrem a sua descoberta.

A professora, enfatizou que era importante que cada um registre sua descoberta

com as suas próprias palavras ou que o registro seja feito de forma coletiva: em

pequenos grupos ou no grupão com a ajuda do professor para organizar a fala dos

alunos. (Apêndice IV)

Sequenciou com exercícios para verificação da aprendizagem.

“O professor de Educação Física de uma turma com 30 alunos resolveu pesquisar a

preferência de esporte com bola de cada criança. A regra que impôs ao fazer a sua

pesquisa era que cada criança só poderia escolher um esporte

Ele chegou ao seguinte resultado:

1/2 das crianças gostavam mais de futebol.

1/3 das crianças gostavam mais de voleibol

1/6 das crianças gostavam mais de basquetebol"

Calcule:

Quantos alunos escolheram:

a) futebol?

b) voleibol?

c) basquetebol?

O intervalo para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00. Termina a aula, a


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presença. A professora deu início a aula discutindo com os alunos o que é

porcentagem e como esse conceito se aplica no dia a dia. Comentou que, se

olharmos à nossa volta, vamos perceber que o símbolo % é visto com muita

frequência em jornais, revistas e televisão. Estimulou a turma a desenvolver um

levantamento de situações em que esse conceito aparece.

Crescimento no número de matrículas no Ensino Fundamental foi de 25%; Taxa de desemprego no Brasil cresceu 13% neste ano;

Desconto de 27% nas compras à vista;

A gasolina teve um aumento de 15%.

Estimulou os alunos expliquem com suas as palavras a frase "A gasolina teve

um aumento de 15%". Eles devem perceber que houve um acréscimo de R$ 15,00 a

cada R$ 100,00 de gasolina.

Propor a confecção de cartazes com recortes de jornais e revistas, mostrando

a aplicação das porcentagens nas áreas: esporte, economia, saúde, etc. A partir da

constatação da importância sobre a porcentagem no mundo atual, evidenciada pelos

cartazes, apresentar as porcentagens como comparações com 100 - porcentagens

como razões.

Explorou os conhecimentos sobre frações equivalentes e proporcionalidade,

para facilitar cálculos envolvendo porcentagens.

Demonstrou que o cálculo mental de porcentagens básicas (10%, 1%,

50%,25%) pode ser praticado, utilizando as divisões por 10, 100, 2 e 4

respectivamente, facilitando a utilização no cotidiano. Neste momento será proposta

competição entre grupos envolvendo estes cálculos. Forneceu aos alunos uma

calculadora simples para mostrar como utiliza-la em situações práticas: aumento do

preço do lanche, da passagem do ônibus, descontos em mercadoria, etc.,

considerando que nem sempre os resultados apresentam números “redondos”.



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presença. A professora espalhou na mesa vários títulos de texto, e estimulou aos

alunos que realizassem um texto critico, com representação de gêneros, sobre o

titulo escolhido. O intervalo para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00.


às 21h30.



presença. A professora nessa aula resgatou o cartaz o qual os alunos produziram

com uma receita, e distribuiu panfletos de supermercados, os quais os alunos foram

orientados a buscar os ingredientes da receita, e registrar o nome do produto e o

valor. Após dividiu várias cédulas de brinquedos e moedas entre os alunos, e

estímulos a calcular quanto iriam gastar, identificar as cédulas e moedas a serem

utilizadas. Após realizou uma brincadeira de mercadinho e cliente, estimulando a

compra e venda com troco, enfatizando vantagens entre um mercado e outro. O

intervalo para o recreio é de 15 minutos, das 19h45 ás 20h00. Termina a aula, a


3.2 PERÍODO DE COPARTICIPAÇÃO

O período de coparticipação, foi muito importante na realização do estágio,

pois foi me oportunizado realizar pequenas ações, interagindo com a professora e os

alunos, proporcionando a minha pratica a participação da dinâmica da rotina dos

alunos.

O Estágio Supervisionado na Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma atividade que proporciona ao aluno um contato direto com a realidade na qual ele irá atuar. Conforme Silva e Urbanetz (2009, p. 62)

Na coparticipação foi possível, realizar e elaborar atividades do planejamento

da professora da turma, alguns momentos em reuniões pedagógicas e avaliativas

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dos alunos e das aulas, atividades manuais como, confecção de cartazes, jogos

(fração), recorte e colagem entre outras.

Em um repasse rápido posso afirmar que essa etapa do estágio, me

proporcionou a preparação para a regência da aula, onde fui capaz de sistematizar e

problematizar as concepções adquiridas, acrescentando conhecimento as minhas

práticas.

3.3 PERÍODO DE REGÊNCIA

O período de regência, é aquele momento da insegurança, do “gelinho” na

barriga, mas também um dos mais ansiados por mim, pois é o momento ao qual

realmente me sinto uma professora, antes de minha formação oficial. É o momento

da autoanalise, onde após esse processo o estagiário pode analisar a suas práxis,

refletir sobre sua postura e suas capacidades.

Portanto, esse momento acrescentará em meu trabalho, artifícios necessários

para o desenvolvimento do espaço em sala de aula em um momento de meu

percurso pedagógico, quando relacionado a educação de jovens e adultos.

4 CONCLUSÃO

Concluído o estágio, inicia se o processo de reflexão do que foi aprendido e

escolha das melhores alternativas para que houvesse um aproveitamento

satisfatório no período da prática efetiva.

Foi de grande valor a pratica do estágio supervisionado, no decorrer do

estágio, foi possível observar o espaço físico, seus alunos, o quadro de funcionários

a concepção pedagógica que eles adoram, o que é muito importante para a prática

pedagógicas. Assim identificar mediante esta vivência na escola, também pude

observar a ação pedagógica da professora, a sua metodologia utilizada em sala de

aula e sua rotina diária. Esta experiência mostrou-nos a realidade e a

responsabilidade no processo de ensino-aprendizagem de seus alunos. Nesse

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período de observação na sala de aula, presenciamos que a professora, tem um

amplo conhecimento na área de alfabetização, extremamente calma, prestativa e

auxilia o aluno nos momentos de dificuldades em desenvolver as tarefas. A

comunicação da professora com os alunos é de fácil entendimento, ela estabelece

um vínculo profissional e de amizade entre ambos. Onde constatei que a professora

segue um método de ensino tradicional, são aulas expositivas, e práticas que

acabam interferindo na transmissão de conhecimentos entre professor e aluno.

Posso afirmar que o estágio Supervisionado é fundamental na formação do futuro

docente, é o momento de experimentar e fazer na prática o conhecimento teórico

adquirido no decorrer da formação acadêmica. Dessa forma, durante esse processo

de estágio foi possível construir um novo conhecimento e sem dúvida, o meu

aprendizado foi imenso. Realizar o estágio no EJA foi muito enriquecedor mim como

futura docente, pois nos permitiu uma reflexão na nossa prática pedagógica.

REFERÊNCIAS

APPLE, Michael. Professores e textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

BARCELOS, Valdo. Formação de professores para educação de jovens e adultos. São Paulo: Vozes, 2006.

FERNANDES, Dorgival Gonçalves. Alfabetização de Jovens e Adultos:

Pontos críticos e desafios. Porto Alegre: Mediação, 2002.

HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática,

2006.

PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange M. Psicologia da aprendizagem: da

teoria do condicionamento ao construtivismo. 1ª ed. São Paulo: Contexto,

2011.

PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre educação de adultos. 14ª ed. São

Paulo: Cortez, 2003.

SANTOS FILHO, Agnaldo Pedro. O Estágio Supervisionado e sua importância na formação docente. Disponível no site

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SILVA, Mônica Caetano Vieira da; URBANETZ, Sandra Terezinha. O estágio no curso de pedagogia. Curitiba: Ibpex, 2009.

SILVA, Nilson R. G. Estágio supervisionado em pedagogia. 3ª ed.

Campinas: Alínea, 2011.

SOUZA, Maria Antônia de. Educação de jovens e adultos. Curitiba:

Intersaberes, 2012.

APÊNDICES

Modelo de plano de aula para regência:

Segmento: Ensino Fundamental I.

1- Série/Ano da turma: 4º Ano

2- Nº. de alunos: 17 alunos

3- Perfil da classe: Alunos esforçados

4- Tempo previsto para o desenvolvimento da aula: 2 horas e 00 min.

5- Tema da aula: Trabalhando com o gênero noticia

6- Justificativa: Através dessa aula o aluno poderá identificar a diferença de uma notícia e

uma reportagem, podendo então saber apontar a composição de uma notícia.

7- Disciplina vinculada ao tema: Português

8- Objetivos pretendidos: Conhecer o conceito de notícia; Identificar o corpo da

notícia, como elemento de sua forma composicional.

09- Recursos: Jornal, cola, tesoura, lápis, borracha e folhas sulfite

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10- Cronograma: Distribuir um jornal para cada aluno procurar uma notícia, recortar, colar

e responder as perguntas das quais a atividade pede.

Avaliação: Ocorrerá em vários momentos através de observação e registros para

nos auxiliar a refletir sobre a prática pedagógica a direcionar para criação de novos

instrumentos de trabalho que auxiliem o desenvolvimento do processo de

aprendizagem individual e coletivo.

2 Modelo de atividade GÊNERO NOTICIA

NOTICIA: É A NARRATIVA DE UM ACONTECIMENTO REAL, VERDADEIRO

E ATUAL.

FINALIDADE: RELATAR UM FATO QUE DESPERTE O INTERESSE DAS

PESSOAS.

DADOS ESSENCIAIS PARA ESCREVER UMA NOTICIA: SER CURTA E

DIRETA, COLOCAR O HORÁRIO, O LOCAL, COMO ACONTECEU, COM

QUEME PORQUE.

1- COLE UMA NOTICIA NA FOLHA DE SULFITE, LEIA COM MUITA ATENÇÃO

E RESPONDA AS PERGUNTAS:

A) ESTE TEXTO É UM TEXTO INFORMATIVO E SE TRATA DE UMA

2- VOCÊ APRENDEU QUE ALGUNS DADOS SÃO ESSENCIAIS PARA

ESCREVER UMA NOTICIA. RESPONDA ÀS PERGUNTAS PARA

CONFERIR SE O TEXTO APRESENTA TODOS ESSES DADOS.

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A) O QUE ACONTECEU?

B) DE QUEM SE FALOU?

C) QUANDO ACONTECEU?

D) ONDE ACONTECEU?

POR QUE ACONTECEU?

Apêndice I

1. I - Escrevaa. Após a leitura, preencha o quadro abaixo:

Notícia 1O quêQuemQuandoOndeComo

b. Em que parte da notícia você encontrou a maioria dessas informações?

_________________________________________________________________________

2. Agora preste atenção no título das notícias em contraste com o corpo do texto:

a) Qual é o tempo verbal predominante no título de cada notícia? ______________________________________________________________

b) Esse tempo verbal dá ideia de:

( ) atualidade do fato ( ) antiguidade do fato

c) No corpo do texto 1, se mantém o mesmo tempo verbal?

( ) sim ( )não

Caso a resposta seja "não", indique o tempo verbal predominante.

____________________________________________________________________

d) Esse tempo verbal dá ideia de uma ação

( ) acabada ( ) contínua

e) Nas notícias, o relato é feito em 3ª pessoa. Por quê?

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____________________________________________________________________f) Se você lesse apenas os títulos da notícia já entenderia do que tratava se o conteúdo?

Apêndice II

]

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Apêndice III

Apêndice IV

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ANEXOS

I - Fotos dos alunos desenvolvendo atividades

Thais e professora Adalgisa sanando dúvidas de duas alunas.

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II – Os alunos desenvolvendo a regência

Pesquisando notícia no jornal

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relatorio estagio pedagogia_thais f. uliana

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