RELATÓRIO FINAL DO PROGRAMA DE

EDUCAÇÃO AMBIENTAL “BONITO PARA SEMPRE” – FASE I

BONITO/MS

2005

1. APRESENTAÇÃO

O Instituto das Águas da Serra da Bodoquena – IASB, em parceria com a Prefeitura

Municipal de Bonito através das secretarias de Meio Ambiente, Obras e Educação, juntamente

com IBAMA, Polícia Ambiental e Promotoria de Justiça, executou o Programa de Educação

Ambiental “Bonito Para Sempre” - Fase I que teve como objetivo sensibilizar a população

bonitense sobre as questões ambientais. Esta primeira fase enfocou principalmente o manejo

adequado do lixo urbano, os cuidados necessários para evitar o desperdício de água, bem como a

importância das matas ciliares.

Para tanto, foram envolvidos nas atividades estabelecidas, os alunos das 8ªs séries,

professores e moradores vizinhos das escolas participantes, buscando estimulá-los a entender,

transformar e melhorar o meio ao seu redor em busca de uma melhor qualidade de vida.

Espera-se que estes alunos mediante o contato que tiveram com os problemas ambientais

que vem afetando sua região, se tornem multiplicadores dos princípios para conservação do nosso

meio ambiente.

2. METODOLOGIA

O desenvolvimento do projeto foi dividido em cinco fases, sendo estas:

1ª FASE: Reunião com os educadores;

2ª FASE: Palestra de sensibilização com os alunos das 8ª séries;

3º FASE: Estudos do meio durante o percurso pelos pontos visitados;

4ª FASE: Mutirão de limpeza;

5ª FASE: Lançamento do concurso da cartilha como proposta e desdobramento.

O programa iniciou suas atividades no dia 06 de outubro através da reunião de

mobilização com os professores (tabela 01) onde foram transmitidas informações sobre as

propostas e objetivos do projeto de EA. E numa forma de enriquecer a reunião, foram convidados

o Secretário Municipal de Meio Ambiente e um técnico da Associação Brazil Bonito para

abordarem assuntos relacionados aos temas mata ciliar, lixo e água.

Tabela 01 – Relação das escolas participantes

NOMES DAS ESCOLAS URBANAS DE BONITO MS Nº PROFESSORES

Escola Municipal Profª Durvalina Dorneles Teixeira 02

Escola Municipal João Alves de Arruda 01

Escola Sagrada Família 01

Colégio Honorato Jacques 02

Escola Estadual Luiz da Costa Falcão 02

Escola Estadual Bonifácio Camargo Gomes 03

Total 11

As atividades com os alunos tiveram início no dia 19 de outubro, sendo encerradas no dia

29 de novembro de 2005.

Tabela 02 – Cronograma das atividades

ATIVIDADES

OUTUBRO NOVEMBRO

19 20 21 25 08 09 10 11 17 18 21 22 23 24 25 27 29

Colégio Honorato Jacques X X X

Escola Municipal João Alves de

Arruda X X X

Escola Sagrada Família X X X

Escola Municipal Durvalina

Dorneles Teixeira X X X

Escola Estadual Bonifácio

Camargo Gomes X X X X X

Escola Estadual Luiz da Costa

Falcão X X X X X

Para a realização das atividades, esse programa contou com o apoio fundamental da

Secretaria Municipal de Meio Ambiente e IBAMA, onde cada instituição disponibilizou um

técnico para a realização das palestras sobre temas ambientais. E, ainda, a SEMA também cedeu

um técnico para orientar os alunos quanto às atividades exercidas no Viveiro de Essências

Florestais da Serra da Bodoquena (Viveiro Municipal), Aterro Controlado e na Unidade de

Processamento de Lixo. Além disso, essa secretaria doou sacos de lixo para o recolhimento dos

resíduos durante o mutirão de limpeza. E, devemos citar que através da Secretaria de Obras, foi

disponibilizado um caminhão para coletar o lixo recolhido no mutirão de limpeza.

A primeira atividade com os alunos compreendeu a palestra de sensibilização, que teve

por objetivo transmitir informações sobre a importância ecológica das matas ciliares, os cuidados

com o desperdício de água e o manejo adequado do lixo, além de apresentar a esses estudantes, o

cronograma das atividades de campo. Antes de iniciar o ciclo de palestras, foi aplicado um

questionário para verificar o nível de conhecimento dos alunos em relação aos temas ambientais

propostos no programa.

Nesta etapa, contamos com a presença de alguns palestrantes que transmitiram

informações, de uma forma simples e didática, a respeito dos objetivos e projetos do IASB, da

reciclagem do lixo, do aterro controlado de Bonito, do Parque Nacional da Serra da Bodoquena,

do PrevFogo e, sobre a importância das matas ciliares para garantir a qualidade dos rios da

região.

A próxima atividade realizada incluiu a visitação dos alunos nos pontos de estudo –

Viveiro Municipal, Aterro Controlado, Unidade de Processamento de Lixo (UPL), Estação de

Tratamento de Esgoto (ETE) e Balneário Municipal. Nas três primeiras etapas os alunos tiveram

o acompanhamento de um técnico da SEMA/Bonito, nas demais, de um funcionário da

SANESUL e de um guia de turismo, respectivamente.

No primeiro ponto visitado, os estudantes puderam conhecer as diversas etapas

empregadas na produção e no manejo de mudas nativas, sendo enfocado a importância do viveiro

na recuperação de áreas degradas. Cada turma foi presenteada com mudas de espécies nativas

para serem plantadas na área que está em recuperação no Balneário Municipal.

No Aterro Controlado os alunos conheceram o destino que a prefeitura dá ao lixo da

cidade, como e em que lugar é armazenado. Em algumas ocasiões, os alunos acompanharam o

trabalho das máquinas transportando o lixo para a vala, o destino final desses resíduos. E,

observaram como é feita a compactação desse material para um maior aproveitamento do espaço.

Após esta visita, os alunos foram para a UPL conhecer o funcionamento da cooperativa

dos catadores. Através de informações transmitidas, os alunos puderam entender melhor o

processo de separação dos materiais recicláveis e, algumas turmas, acompanharam os grupos de

trabalhadores realizando esta atividade. Em seguida os alunos foram levados ao pátio onde

acontece a prensagem desses materiais já separados por categorias e receberam explicações do

processo completo, também conheceram o local onde ficam armazenados depois de prensados.

Além disso, o técnico informou qual a renda que esses catadores conseguem por mês com a

venda desse material e enfatizou a importância da separação do lixo nos domicílios para ajudar

no trabalho dessas pessoas.

Na ETE, os alunos conheceram cada etapa do processo de tratamento do esgoto da cidade

(desde o sistema de coleta ao escoamento no córrego Bonito). Também, puderam perceber a

diferença do esgoto que chega à estação e da água incolor e inodora (90% tratada) que escoa para

o córrego. Ainda, receberam informações sobre as principais ações que prejudicam a qualidade

das águas e as práticas indevidas que atrapalham o bom funcionamento da estação, além de

receberem dicas de como evitar o desperdício de água.

No Balneário Municipal, os alunos plantaram na área de recuperação as mudas de

espécies nativas que receberam no viveiro (Imbaúba e Jenipapo). Após essa atividade os alunos

participavam de um concurso de desenho, onde o objetivo era que eles desenhassem uma mata

ciliar conservada. Nas atividades propostas também estava percorrer a trilha do balneário

juntamente com um guia de turismo, onde este explicava a importância de proteger a fauna e

flora local para se obter uma melhor qualidade de vida e garantir a sustentabilidade dos recursos

naturais e conseqüentemente da atividade turística. Assim, os alunos tiveram a oportunidade de

verificar na prática a recomposição natural da mata ciliar do rio Formoso e refletir sobre a

necessidade da mesma. Depois do almoço aconteciam as brincadeiras educativas que além de

propiciar aos alunos um maior entrosamento entre algumas escolas que participaram em

conjunto, contribuíram também para uma maior assimilação das informações ambientais

anteriormente transmitidas. Após essas atividades, os alunos eram liberados para brincar no

balneário.

A terceira e última etapa contou com o auxílio dos brigadistas do IBAMA, que ajudaram

tanto no mutirão, quanto na entrega dos saquinhos de lixo para os veículos. No mutirão as turmas

eram divididas em equipes que percorriam as ruas adjacentes à escola, recolhendo e armazenando

em sacos plásticos os resíduos encontrados em frente às casas, calçadas, terrenos baldios e

estabelecimentos comerciais. Estes sacos de lixo foram levados à escola para serem retirados pelo

caminhão da Prefeitura Municipal. Com o término do mutirão de limpeza, os alunos foram

liberados para o lanche servido habitualmente pela instituição de ensino e após, foi realizada a

ação de sensibilização da população através da distribuição de saquinhos de lixo para os veículos

que trafegavam em frente às escolas.

Finalizando o projeto, cada escola recebeu um mural contendo informações e fotos das

atividades, juntamente com um relatório de acompanhamento. Novamente, foram aplicados aos

alunos os questionários para avaliar o grau de assimilação dos temas ambientais anteriormente

trabalhados. Também foram transmitidas informações sobre a cartilha ecológica que os alunos

teriam que elaborar e entregar na sede do IASB, até dia 15 de dezembro.

3. RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS

Como forma de verificação dos resultados do projeto, foram aplicados dois questionários

quanti/qualitativos aos participantes. O primeiro foi aplicado ao aluno antes de iniciar sua

participação nas atividades do projeto, com a finalidade de identificar e analisar o grau de

conhecimento do mesmo sobre o meio em que vive, sua percepção sobre o papel que desempenha

na conservação da natureza e sua identificação com a região. O segundo teve o intuito de avaliar

o aprendizado dos alunos após o término das atividades, onde puderam vivenciar situações

diversas.

No universo de 244 alunos matriculados nas turmas de 8ªs séries das escolas públicas e

privadas, 184 participaram de pelo menos uma das três atividades propostas (veja tabela 3 e 4).

Tabela 03 – Número de alunos matriculados por escola

NOMES DAS ESCOLAS URBANAS DE BONITO MS

PERÍODO Nº ALUNOS

Escola Municipal Profª Durvalina Dorneles Teixeira Matutino 31

Escola Municipal João Alves de Arruda Matutino 07

Escola Sagrada Família Matutino 14

Colégio Honorato Jacques Matutino 30

Escola Estadual Luiz da Costa Falcão

Matutino “A” 38

Matutino “B” 32

Vespertino 21

Escola Estadual Bonifácio Camargo Gomes Matutino 37

Vespertino 34

Total de alunos que se pretende envolver 244

Tabela 04 - Número de alunos participantes em cada etapa por escola.

NOME DA ESCOLA

Nº DE ALUNOS

PARTICIPANTES

Nº DE

ALUNOS –

PALESTRAS

(%)

Nº DE ALUNOS

– VISITA (%)

Nº ALUNOS

–

MUTIRÃO

(%)

Escola Municipal Profª

Durvalina Dorneles

Teixeira

22 100 50 45

Escola Municipal João

Alves de Arruda

05 80 80 80

Escola Sagrada Família 15 100 53 47

Colégio Honorato

Jacques

24 100 87 67

Escola Estadual Luiz da

Costa Falcão

63 97 82 68

Escola Estadual

Bonifácio Camargo

Gomes

55 97 65 62

Total de alunos envolvidos 184

Dos 184 alunos participantes, 176 responderam aos questionários antes das atividades e

destes, apenas 129 responderam após as atividades (Tabela 5). Essa diferença se deu pelo fato da

execução do projeto ter ocorrido praticamente no final do período escolar, estando os alunos

envolvidos com provas, dificultando a aplicação do questionário.

Tabela 05 – Número de alunos que responderam aos questionários.

NOME DA ESCOLA

Responderam

antes das

atividades

Responderam

após as atividades

Escola Municipal Profª Durvalina Dorneles Teixeira 22 19

Escola Municipal João Alves de Arruda 03 --

Escola Sagrada Família 15 10

Colégio Honorato Jacques 22 23

Escola Estadual Luiz da Costa Falcão 53 45

Escola Estadual Bonifácio Camargo Gomes 61 32

Total 176 129

Os resultados obtidos com esses questionários mostraram algumas disparidades no ensino

fundamental das escolas bonitenses e, também, suas características similares. Não cabe analisar

aqui os problemas verificados na educação e sim, captar o nível de conhecimento e sensibilização

dos alunos da 8ª série sobre a conservação ambiental no município. Para facilitar a compreensão

e uma maior comparação, sempre que necessário e possível será analisado separadamente os

dados das escolas públicas e escolas privadas.

3.1 - Perfil dos alunos das 8ªs séries do ensino público e privado

A primeira parte do questionário (antes e depois) abordou questões relacionadas ao perfil

do aluno, como sexo, idade, local de nascimento e bairro onde mora.

a) Gênero

Em relação ao gênero podemos destacar a predominância do sexo feminino, com cerca de

52% (Figura 1).

Figura 1 - Gênero dos alunos

52%

48%

Feminino

M asculino

b) Faixa etária

De uma forma geral, as idades dos alunos variaram entre 13 a 25 anos (Figura 2). As

escolas particulares apresentaram cursando a 8ª série, 91,9% com idade variando entre 13 a 15

anos e apenas 2,7% com idade variando entre 16 e 17 anos. A porcentagem dos alunos que não

responderam foi de 5,4% (Figura 3).

Em contrapartida, as escolas públicas apresentaram 68,3% com idade variando entre 13 a

15 anos, 25,9% entre 16 a 19 anos, 2,2% entre 20 a 25 anos e 4,3% não responderam. É

importante salientar que nas escolas públicas, além do maior número de alunos, também existe

maior disparidade entre as idades (Figura 4).

Figura 2 - Idade dos alunos por escola

Figura 3 - Idade dos alunos das escolas particulares

Figura 4- Idade dos alunos das escolas públicas

Esses dados reforçam os problemas da repetência e do abandono para posterior retomada

dos estudos entre os alunos do ensino público. Não custa ressaltar que as escolas particulares não

possuem nenhum aluno com idade igual/acima de 18 anos cursando o ensino fundamental

(Figura 3). Enquanto que o ensino público apresentou uma variação de alunos com idade superior

a 18 anos (Figura 4)

c) Moradia

O quesito moradia apresentou entre os alunos das escolas particulares, a resposta “centro”

em praticamente 55,9% do universo, a outra metade divide-se sem observar preferência por

determinado bairro ou vila (Figura 5). Já nas escolas públicas, a porcentagem de moradores do

centro da cidade cai para cerca de 21,8%. A vila Donária é o bairro mais citado como moradia

pelos alunos das escolas públicas, cerca de 19,7%. Outro fato que se deve observar também é que

há muitos alunos que moram na zona rural, uma média de 17,6% (Figura 6).

Figura 5 - Local de moradia dos alunos das escolas particulares

Figura 6 - Local de moradia dos alunos das escolas públicas

d) Origem dos jovens estudantes

Sobre o local onde nasceram os alunos, chama a atenção o número de migrantes presentes

nas escolas particulares: 45,9% nasceram em Bonito e 54,1% nasceram em outras cidades (Figura

7). Na comparação com os alunos das escolas públicas, destaca-se um número bem menor de

migrantes de outras regiões (Figura 8). Esses números mostram a atração de pessoas de outras

cidades do estado e de outros estados pelo município de Bonito, onde fixaram residência.

Figura 7- Local de origem dos alunos das escolas particulares

45%

41%

14%

Bonito

Outros municípios de M S

Outros estados

Figura 8 - Local de origem dos alunos das escolas públicas

62%

32%

6%

Bonito

Outros municípios de M S

Outros estados

3.3 – Temas ambientais abordados no projeto

Para uma melhor compreensão dos resultados das questões ambientais, eles serão

apresentados separadamente, conforme segue abaixo.

a) Mata Ciliar

a.1) O que você entende por matas ciliares?

Na primeira questão sobre este assunto, quando abordados sobre o que é mata ciliar,

66,5% dos alunos mostraram possuir conhecimentos sobre o assunto, 21,6% não acertaram a

questão e 11,9% preferiram não respondê-la (Figura 9).

Figura 9 - Número de acertos sobre mata ciliar antes dos alunos realizarem as atividades

Fazendo uma comparação, com exceção da escola Luiz da Costa Falcão, mais de 50% dos

alunos das demais escolas acertaram essa resposta (Figura 10).

Figura 10 - Quantidade de acertos por escola sobre a questão Mata Ciliar

Um fato interessante que deve ser mencionado é que as escolas que possuíam número

considerável de alunos residentes na zona rural obtiveram maior número de acertos nessa

questão. Podemos citar o exemplo da Escola Municipal Profª Durvalina Dorneles Teixeira, com

50% dos seus alunos provenientes da Zona Rural e a Escola Municipal João Alves de Arruda,

com 33,3%.

Quando comparada às escolas públicas com particulares, a diferença entre os acertos não

foi muito significativa. O questionário aplicado antes das atividades mostrou que 67,5% dos

alunos das escolas particulares acertaram essa questão (Figura 11) e, na escola pública, foi

equivalente a 66,2% (Figura 12).

Figura 11 - Número de acertos dos alunos de escolas

particulares antes das atividades

68%

32%

Acertaram

Não acertaram7

Figura 12 - Número de acertos dos alunos das escolas públicas

antes das atividades

66%

18%

16%

Acertaram

Não acertaram

Não responderam

Acredita-se que este resultado foi devido ao tema Mata Ciliar ser bastante trabalhado nas

escolas públicas e particulares do município. Os alunos estudam sobre este assunto na 5ª série do

ensino fundamental, mas os professores sempre buscam inseri-lo nas atividades pontuais

realizadas pelas escolas, como feira de ciências, semana do meio ambiente, dentre outras. E,

também, por Bonito ter um forte apelo ecológico, este assunto é tratado nos diferentes setores da

sociedade, fazendo com que as pessoas pelo menos tenham ouvido falar a respeito. Por isso, foi

bastante fácil o entendimento dos alunos sobre este assunto durante as palestras e atividades,

principalmente na visita ao Balneário Municipal, onde os alunos puderam ver na prática o

significado das matas ciliares. Isso foi representado quando responderam novamente ao

questionário, onde apenas 5,4% erraram a resposta, ao contrário dos 33,5 % que não acertaram a

questão ou não responderam, quando avaliados antes das atividades. (Figuras 13 e 14).

Figura 13 - Resposta da questão sobre Mata Ciliar após os alunos realizarem as atividades

Figura 14 - Comparação entre o número de acertos antes e depois das atividades

a.2) Qual a importância da conservação das matas ciliares?

No entanto, quando questionados sobre qual a importância da conservação das Matas

Ciliares, 85,2% do total de alunos não souberam responder, escrevendo assuntos sem nenhuma

referência com o tema (Figura 15).

Figura 15 - Respostas encontradas na questão sobre a Importância das Matas Ciliares

As escolas particulares apresentaram número maior de acertos nessa questão, 45,9% em

comparação com as escolas públicas, 6,5% (Figura 16 e 17).

Figura 16 - Número de acertos dos alunos das escolas

particulares antes das atividades

46%

51%

3%

Acertaram

Não acertaram

Não responderam

Figura 17 - Número de acertos dos alunos das escolas

públicas antes das atividades

7%

77%

16%

Acertaram

Não acertaram

Não responderam

Provavelmente, o maior problema encontrado nesta questão foi referente à interpretação

de texto. Percebeu-se através destes questionários que os alunos apresentaram muita dificuldade

em interpretar as perguntas e também com a escrita, demonstrado através de erros grotescos de

ortografia. Esse problema teve evidência quando o questionário foi reaplicado com esta questão

reformulada. A mesma questão foi perguntada, mas de uma forma um pouco diferente, ao invés

de ser colocado “Cite três aspectos importantes para a conservação das matas ciliares” foi escrito

“Qual a importância das matas ciliares? Cite três exemplos”. Dessa forma, com a reformulação

da questão e pelo tema ter sido bastante trabalhado durante as atividades do projeto, 89,1% dos

alunos acertaram a questão quando responderam novamente ao questionário (Figura 18).

Figura 18 - Número de acertos após a reaplicação do questionário

b) Água

b.1) Qual a importância da água para os seres vivos?

A questão sobre a importância da água para os seres vivos obteve 98% das respostas

referentes à “Sobrevivência dos seres humanos”. Coincidentemente este foi o mesmo resultado

encontrado no questionário aplicado após a realização das atividades (Figura 19 e 20).

Figura 29 – Respostas encontradas antes das atividades

Figura 20 - Respostas encontradas depois das atividades

O que chamou atenção sobre essa pergunta, considerada fácil, foi que mesmo

participando das atividades, 1% dos alunos não responderam a questão. Outro fato interessante é

que pelo menos 1% dos alunos colocaram que a água é importante apenas para a natação e outro

1% não conseguiram acertar a questão, colocando respostas sem nenhuma relação com o assunto

(Figura 20).

2b) Qual a importância da água nas atividades humanas?

Na questão onde os alunos deveriam citar exemplos da importância da água nas atividades

humanas, antes das atividades 86,9% responderam que a água é importante apenas para a

“higiene pessoal, higiene dos alimentos e para ingestão”, depois das atividades a porcentagem

para essa mesma resposta foi de 93,8% (Figura 21 e 22). As demais respostas encontradas foram

bem diversificadas e curiosas, como por exemplo, a água é importante apenas para “tomar tereré,

para a plantação e criação de gado, esporte ou para geração de energia” (Figura 21). Tanto os

questionários aplicados antes quanto os aplicados depois das atividades apresentaram 3,9% e

2,3%, respectivamente, de respostas em branco (Figura 21 e 22).

Figura 21 - Exemplos da Importância da Água antes da realização

das atividades

Figura 22 - Exemplos da Importância da Água depois da

realização das atividades

3b) Ações que evitam o desperdício de água

Quando questionados sobre as ações que evitam o desperdício de água, tanto antes como

depois das atividades, mais de 90% dos alunos responderam que “Deve-se ter cuidados quando

estiver fazendo a higiene pessoal, dos alimentos e limpeza em geral” (Figuras 23 e 24). Respostas

interessantes como “Tratamento da água de esgoto e aproveitamento da água da chuva” e “Não

poluir rios e lagos” apareceram antes das atividades com menor percentual, 1,2% e 1,1%

respectivamente (Figura 23). Após as atividades este percentual aumentou para 2,3% e 1,5%,

respectivamente (Figura 24). Nesta questão também houve alunos que não responderam e não

acertaram a resposta.

Figura 23 - Exemplos das ações que evitam o desperdício de

água antes das atividades

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Porcent agem

1

R espost as

Cuidados quando est iver

fazendo higiene pessoal, dos

alimentos e limpeza em geral

Tratamento da água de esgoto

e aproveitamento da água da

chuva

Não poluir rio e lagos

Não acertaram

Não responderam

Figura 24 - Exemplos das ações que evitam o desperdício de

água depois das atividades

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Porcent agem

1

R espost as

Cuidados quando est iver

fazendo higiene pessoal, dos

alimentos e limpeza em geral

Tratamento da água de esgoto

e aproveitamento da água da

chuva

Não poluir rio e lagos

Não responderam

c) Lixo

c.1) O que você entende por Coleta Seletiva?

A primeira pergunta referente ao tema lixo foi sobre “coleta seletiva”. Nesta questão,

encontramos 51,8% de alunos das escolas públicas que não acertaram a resposta e 13,7% que não

responderam (Figura 25). Já 59,4% dos alunos das escolas particulares acertaram a questão

(Figura 26). Através dos resultados encontrados, pôde-se perceber que muitos alunos confundem

a coleta convencional com a coleta seletiva. Isso também foi percebido em uma atividade

realizada com os alunos durante as visitas aos pontos de estudo. Nesta atividade era dado o

significado de Coleta Seletiva e os alunos deveriam colocar apenas o nome. A grande maioria

não soube responder como se chama “o ato de separar o lixo de acordo com os tipos de

materiais”.

Figura 25 - Respostas dos alunos das escolas públicas sobre a

questão Coleta Seletiva - antes das atividades

Figura 26 - Respostas dos alunos das escolas particulares sobre a

questão Coleta Seletiva - antes das atividades

Após estas atividades e depois de ter sido bem enfatizado o significado da Coleta

Seletiva, pode-se encontrar mais de 65% de alunos das escolas públicas e particulares que

acertaram a resposta quando foi reaplicado o questionário (Figuras 27 e 28). Mas mesmo assim, a

porcentagem de alunos que não acertaram essa questão ainda foi elevada, 27,1% para as escolas

públicas e 30,3% para as escolas particulares (Figura 27 e 28).

Figura 27 - Resposta dos alunos das escolas públicas sobre a

questão Coleta Seletiva - depois das atividades

Figura 28- Resposta dos alunos das escolas particulares sobre a

questão Coleta Seletiva - depois das atividades

c.2) Explique o que é Reciclagem

Já na questão sobre Reciclagem, mais de 90% dos alunos tanto da escola pública quanto

da particular acertaram essa questão antes de ter participado das atividades (Figuras 29 e 30). O

índice de erros foi considerado baixo, 5,7% e 8,1% respectivamente.

Figura 29 – Resposta dos alunos das escolas públicas sobre a

questão Reciclagem - antes das atividades

Figura 30 – Resposta dos alunos das escolas particulares sobre a

questão Reciclagem - antes das atividades

O fato curioso foi que depois das atividades a porcentagem de alunos da escola pública

que acertaram e os que não acertaram essa questão diminuíram, totalizando 88,5% para os acertos

e 9,4% para os erros (Figura 31). Quanto às escolas particulares, o número de acertos aumentou

(96,9%) e o número de erros diminuiu um pouco (3,1%), (Figura 32). Foi percebido com essa

questão que os alunos também confundem coleta seletiva com reciclagem de lixo. Muitos dos

alunos acreditam que tratam da mesma coisa.

Figura 31 - Resposta dos alunos das escolas públicas sobre a

questão Reciclagem - depois das atividades

Figura 32 - Respostas dos alunos das escolas particulares sobre a

questão Reciclagem - depois das atividades

c.3) Ao chupar balas ou chicletes, joga papel no chão?

Na pergunta sobre jogar papel de balas ou chicletes no chão, 55,1% dos alunos antes das

atividades responderam que às vezes possuem este tipo de atitude e 9,1% responderam que

sempre jogam os papéis de balas e chicletes que consomem no chão (Figura 33). Depois das

atividades, esses números reduziram um pouco. A resposta “nunca” obteve 26,3% da preferência

e a resposta às vezes, 42,6% (Figura 34). Acredita-se que o fato dos alunos ter participado dos

mutirões de limpeza fizeram com que alguns diminuíssem e até parassem com esse hábito de

jogar o lixo no chão.

Figura 33 - Respostas dos alunos antes das atividades na questão

sobre jogar papel no chão.

Figura 34 - Respostas dos alunos depois das atividades na

questão sobre jogar papel no chão.

c.4) Joga lixo no chão da sala de aula?

Na outra questão, relacionada a “jogar papel no chão da sala de aula”, 34,1% dos alunos

antes das atividades responderam “às vezes”, 24,4% disseram “nunca” e 7,9% responderam que

“sempre” jogam papel na sala de aula (Figura 35). Depois das atividades, a resposta “nunca”

aumentou para 35,6% e a resposta “sempre” reduziu para 2,4% (Figura 36). Também é muito

provável que o mutirão de limpeza tenha influenciado os alunos nestas respostas, mudando suas

atitudes.

Figura 35 - Respostas dos alunos na questão sobre jogar papel

na sala de aula - antes das atividades.

Figura 36 - Respostas dos alunos na questão sobre jogar papel

na sala de aula - depois das atividades.

c.5) Em sua casa é feita a separação do lixo seco do molhado?

Quando questionados sobre a separação do lixo seco do molhado em suas residências,

mais de 40% dos alunos, tanto antes quanto depois das atividades, responderam que nunca

fizeram essa separação e, respectivamente, mais de 15% responderam que sempre fizeram

(Figuras 37 e 38). Mesmo depois das atividades, não houve um aumento no número de alunos

que separam o lixo em suas casas, provavelmente por causa do hábito familiar, onde seus pais e

parentes não possuem esse costume e assim, dificulta um pouco o processo de mudança de

hábito, fazendo com que eles comessem a fazer a separação.

Figura 37 - Resposta dos alunos em relação à separação do lixo

em suas casas - antes das atividades.

Figura 38 - Resposta dos alunos em relação à separação do lixo

em suas casas - depois das atividades.

c.6) Procura deixar um lugar mais limpo do que o encontrou?

Nas perguntas relacionadas à limpeza, mais de 30% dos alunos, antes e depois de terem

participado das atividades, disseram que sempre procuram deixar “um lugar mais limpo do que o

encontrou” e 30% colocaram que às vezes deixam (Figuras 39 e 40).

Figura 39 - Resposta dos alunos quanto à limpeza - antes das

atividades.

Figura 40 - Resposta dos alunos quanto à limpeza - depois das

atividades.

c.7) Quando passeia e não encontra um lugar apropriado, traz o lixo que produziu para

casa?

O hábito de trazer o lixo que produziu para casa quando não é encontrado nenhum local

apropriado para deixá-lo foi evidenciado quando 23,9% dos alunos responderam que sempre

costumam carregar o lixo e 35,2% disseram que às vezes tomam esta atitude (Figura 41). Depois

das atividades esse percentual para “sempre” aumentou para 41,1% e diminui para “nunca”, com

14,7% (Figura 42).

Figura 41 - Respostas dos alunos sobre trazer o seu lixo para

casa quando não encontram local apropriado para deixá-lo -

antes das atividades.

Figura 42 - Respostas dos alunos sobre trazer o seu lixo para

casa quando não encontram local apropriado para deixá-lo -

depois das atividades.

c.8) Procura encontrar novos usos para os produtos já usados?

No que se refere à reciclagem de materiais nas residências, antes das atividades, 17% dos

alunos disseram que procuram encontrar novos usos para os produtos já usados e 22,7% que

nunca reutilizam esses produtos (Figura 43). Após as atividades, 25,9% dos alunos responderam

que sempre reutilizam e a resposta “nunca” diminui para 13,9% (Figura 44). A resposta “às

vezes” obteve mais de 40%, antes e depois das atividades (Figura 43 e 44).

Figura 43 - Respostas dos alunos quanto a reutilização de

produtos usados - antes das atividades.

Figura 44 - Respostas dos alunos quanto a reutilização de

produtos usados - depois das atividades.

d) Razões de a população bonitense cuidar do meio ambiente

A questão sobre as razões de a população bonitense cuidar do meio ambiente teve, antes

das atividades, mais de 50% das respostas voltadas para o Turismo. A segunda resposta com

maior percentual foi “Preservação da cidade” com 23,9%, seguida pela “Proteção de animais e

rios”, com 11,9% (Figura 45). Depois de terem participado das atividades, as respostas para

“Proteção de animais e rios” aumentaram para 27,1% e “Turismo” diminui um pouco, ficando

com 54,3% (Figura 46).

Figura 45 - Razões de a população bonitense cuidar do meio

ambiente - antes das

atividades.

24%

58%

12%1% 5%

Preservação da cidade

Turismo

Proteção de animais e rios

Sobrevivência

Não responderam

Figura 46 - Razões de a população bonitense cuidar do meio

ambiente - depois das atividades.

17%

54%

27%

2%

Preservação da cidade

Turismo

Proteção de animais e rios

Não responderam

e) Quais entidades ou instituições ambientais que você conhece?

A questão sobre as entidades ambientalistas que os alunos conhecem obteve diversas

respostas, onde foi citado desde instituições locais, como IASB e Brazil Bonito; nacionais, como

SOS Mata Atlântica e Ibama; e, internacionais, como WWF e Greenpeace (Figuras 47 e 48).

Figura 47 - Entidades ambientalistas citadas pelos alunos antes das atividades.

As instituições com maior percentual, tanto antes como depois das atividades, foram o

IASB (10,6% antes, 20,9% depois), Brazil Bonito (6,6% antes, 5,4% depois) e Ibama (6,6%

antes, 3,1% depois), citados isoladamente. Quando citados em conjunto com outras instituições,

esse percentual subiu um pouco mais. Nesta questão houve muitos alunos que não responderam

ou não acertaram (Figuras 47 e 48).

Figura 48 - Entidades ambientalistas citados pelos alunos depois das atividades.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esses resultados servirão de base para que possamos aprimorar a segunda fase do projeto

e estimular a participação de todos os setores da sociedade no trabalho de sensibilização para a

conservação dos nossos recursos naturais. E, certamente, essa participação será tão mais efetiva

quanto maior for à informação repassada ao público em geral.