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RELAES IMAGEM-TEXTO EM TEXTOS DIDTICOS PARA EAD:

UM EXERCCIO DE RESSIGNIFICAO1

Luiz Fernando Gomes Unicamp/Uniso email: luiz.gomes39@gmail.com

RESUMO

Este trabalho apresenta um breve estudo sobre as relaes entre imagem e texto

escrito. A fim de ilustrar os conceitos discutidos, apresenta um exemplo de

ressemiotizao de um texto verbal para um texto-imagem, produzido como material

didtico para um curso a distncia. O referencial terico est apoiado nas relaes

imagem e texto propostas por Barthes (1977) e na taxionomia de Martinec & Salway

(2005). Ao final, traz algumas consideraes sobre a importncia de se conhecer

melhor as implicaes da escrita multimodal para a produo de material didtico

para EaD.

Palavras-chave: Material Didtico; Educao a Distncia; imagem-texto

1. O VERBAL E O NO VERBAL

Ns nos comunicamos atravs de cdigos que podem ser divididos em duas

grandes categorias: verbal e no verbal. Ambos so interpretados de forma convencional

e articulada, porm, o primeiro organiza-se com base na linguagem duplamente

articulada, que forma a lngua, e o segundo envolve sentidos variados, como os visuais,

auditivos, sinestsicos, olfativos e gustativos.

A comunicao do homem primitivo comeou com gestos e balbucios, porm,

devido necessidade cada vez maior de comunicar-se com pessoas que se encontravam

longe do alcance da vista e voz, ele passou a utilizar de meios diferentes, tais como,

fumaa, tambores etc. A fala comeou a ser registrada simbolicamente atravs de

pinturas nas paredes das cavernas e, gradativamente, o homem desenvolveu outros

suportes para seus registros (argila, papiro, pergaminho, seda, couro, papel e a tela do

computador) e outra forma tambm simblica de registrar sua cultura, o alfabeto.2 Passamos, ento, de registros figurativos em cavernas para textos escritos que

substituam as imagens pelo cdigo alfabtico. Porm, as imagens continuaram a ter

um papel importante na preservao da cultura. Eco3 (1996) nos fala que no sculo XVI,

em Paris, por estarem os manuscritos reservados elite o nico meio ensinar as massas sobre as histrias da Bblia, da vida de Cristo e dos santos, os princpios morais, os

acontecimentos da histria nacional ou as noes mais elementares de geografia e das

cincias naturais (a natureza dos povos desconhecidos e as virtudes das ervas ou das

pedras) era atravs das imagens da Catedral de Notre Dame, em Paris. Conforme observa Landow (1997, p.63) olhando para a histria da escrita pode-se perceber que h uma longa conexo com a informao visual, no apenas na

origem de muitos sistemas alfabticos, em hierglifos e outras formas originais de

escrita. Alm disso, os manuscritos medievais (e todos os tipos de textos impressos) apresentam algum tipo de combinao de tamanhos de letras, tipos de fontes, margens e

espaos entre as letras, adereos visuais, de forma que todo texto impresso4 tambm

1 Trabalho apresentado no13 Congresso Anual da Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED- 2007- Em Busca de Novos Domnios e Novos Pblicos Atravs da EAD

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visual. Percebe-se, no decorrer da histria, uma predominncia da informao verbal

sobre a informao visual nos textos impressos, (que ainda permanece nos textos

eletrnicos), colocando-se elementos visuais (ilustraes, diagramao das pginas,

tipos e tamanhos das fontes, cores etc.) como menos importantes. Essa predominncia

sempre foi ameaada pela presena dos elementos visuais que era muito valorizados nas

iluminuras medievais, na arte de vanguarda do incio do sculo XX ( o caso da poesia

concreta - agora retomada como infopoesia, e do clip-poema5) e, de uma forma bem

sofisticada, o sentido das formas e da fuso imagem-texto chegaram ao extremo na arte

Islmica (Martinec e Salway, 2005,p.338). Essa tendncia permanece, atualmente, nos

gibis, nas propagandas em revistas e em grande dos websites.

Nos dias de hoje, principalmente devido facilidades oferecidas pelos meios

eletrnicos, tanto para a obteno de imagens digitais quanto para sua insero e edio

em documentos em computadores ou na web, os limites entre texto e imagem esto cada

vez mais tnues. Kress & Van Leeuwen (1996) e Kress (2005) defendem a ideia de que

as modalidades culturalmente valorizadas mudam ao longo da histria e que atualmente

estamos vendo a escrita ceder lugar para a imagem e que esta mudana traz

consequncias na comunicao, quer por meios eletrnicos ou materiais impressos.

Interessa-me, neste texto, estudar as relaes da fuso imagem-texto,

considerando que estes modos (imagem e texto) possuem affordances6 particulares (Kress & Van Leeuwen, 1996, p.5 ; Kress, 2005, p.7) e que se integram tanto no leiaute

quanto no significado da mensagem. As razes desse interesse baseiam-se em duas

ideias principais: (a) alguns tipos de imagens, em certos contextos, podem ser mais

esclarecedores que o texto escrito e (b) a combinao de texto escrito e imagem pode

favorecer melhor a construo de sentidos. Alm disso, as imagens costumam ter um

impacto emocional mais direto, enquanto o texto escrito traz um apelo maior ao

raciocnio lgico. Isto no quer dizer, porm, que as palavras no emocionam (temos a

poesia!) e que as imagens no sejam racionais (grficos e tabelas so bons exemplos de

mensagens racionais). Mas interessa conhecer melhor de que maneira essa inter-relao entre imagem e texto (e mais adiante, em outra pesquisa, outros modos, tais

como sons, movimentos etc.) podem contribuir para a elaborao de materiais didticos

para cursos a distncia que favoream a construo de sentidos no texto pedaggico.

Martinec & Salway (2005), Lemke (2002), assim como Kress & Van Leeuwen

(1996) reconhecem que sua propostas para uma sistematizao dos estudos das relaes

imagem e texto so tributrias dos estudos de Barthes (1967 e 1977, entre outros) sobre

a imagem, e tambm das idias de Halliday (1978, 1985) sobre a semitica social e a

gramtica funcional. Assim, interessante, fazermos uma breve reviso das idias de

Barthes que ajudaram a construo, por estes autores, de teorias explicativas das

relaes entre imagem e texto.

2. RELAES IMAGEM-TEXTO

Roland Barthes (1977 p. 38 e ss.) elaborou os primeiros trabalhos mais

significativos sobre as relaes entre imagem e texto, baseando-se numa lgica de trs

possibilidades de como as imagens e os textos se inter-relacionam:

a) ancoragem (texto apoiando imagem). Neste caso, o texto escrito tem a funo de conotar e direcionar a leitura, propondo um vis de leitura da imagem;

3

Fig.1 Hall da sauna com ducha

b) ilustrao (imagem apoiando texto). Neste caso, a imagem que esclarece o texto, expandindo a informao verbal.

Fig.2 Todos os recursos foram utilizados para apagar o fogo.

c) relay (texto e imagem so complementares). Neste caso, h uma integrao das linguagens. So exemplos os cartoons e as tiras cmicas.

Fig.3

Martinec & Salway (2005) fazem outra classificao dos casos acima, dividindo

as relaes imagem-texto em relaes de status e relaes lgico-semnticas. Eles

utilizam essa classificao para formular dois subsistemas que combinam,

independentemente, o status e a lgica-semntica7.

3. RELAES DE STATUS NO CONSTRUTO IMAGEM-TEXTO

Segundo Martinec & Salway (Op.cit.p. 343), do mesmo modo que as relaes

entre as oraes numa oraes coordenada, colocam-nas como orao principal e

coordenada, as relaes entre imagem e texto passam a ocupar um status desigual

quando um dos dois modifica o outro. Eles estabelecem uma relao de dependncia

entre os termos onde o elemento modificador considerado dependente do elemento

modificado.

Na lngua escrita podemos citar um exemplo: Eu corri porque estava atrasado. A primeira orao (Eu corri) chamada independente, enquanto a segunda (por que

estava atrasado ) chamada dependente, ou orao coordenada sindtica explicativa.

Fazendo uma transposio para a relao imagem-texto, Martinec & Salway

estabelecem uma taxionomia que esclarece os status da imagem e do texto,que pode ser

resumida da seguinte maneira:

a) imagem inteira com o texto inteiro;

4

b) imagem inteira com parte do texto; c) texto inteiro com parte da imagem.

Fig. 4 Mapa Mundi Fig.5 Propaganda de xampu

O motor de combusto interna tem sua fora proveniente da expanso provocada pela

queima do combustvel em uma cmara interna do motor. O tipo de motor de

combusto interna mais conhecido o motor a pisto presente na maioria dos carros

de passeio. Mas outros tipos de motores podem ser considerados de combusto interna,

como o motor a jato, o motor Wankel, e at os motores dos foguetes.

Fig. 6 mostra um motor de automvel, mas a legenda (texto) refere-se aos

cilindros do motor apenas.

Fig.7 os rendimento do motor evidentemente aumentou

4. O TEXO RESSIGNIFICADO: ELUCIDAO DO PROCESSO

Ressignificao (ou ressemiotizao), conforme Iedema (2003, p.41) refere-se s mudanas de significado, de contexto para contexto, de prtica para prtica, ou de um

estgio de prtica para outro.

STATUS DA RELAO

IMAGEM - TEXTO

IGUAL

L

DESIGUAL

Imagem e texto

Independentes

Figs. 4 e 5(abaixo)

Imagem e texto

complementares Fig.6 (abaixo)

Imagem subordinada a parte do texto. Fig.6 (abaixo)

Texto subordinado a parte

da imagem.Fig. 7 (abaixo)

5

A ressignificao que proponho neste trabalho refere-se releitura que eu fiz de

um texto verbal escrito (sem imagens, alm da prpria representao grfica de sua

disposio no papel e das regras de ortografia: pargrafos, acentos, etc.) e que procurei

ressignificar, isto , reescrever o texto utilizando a linguagem verbal e inserindo

imagens e atentando para as relaes entre ambos os modos de representao. Meu

objetivo verificar de que maneira a insero de imagens ao texto, respeitando seus

affordances poderia tornar o texto-imagem resultante mais compreensvel. Voltei

especial ateno aos mecanismos de escolha (e de no escolha) das imagens e suas

funes/relaes de sentido no texto, que passo a explicitar.

A escolha do texto foi feita a partir de um corpus de material didtico

desenvolvido por mim para um curso, via internet, de Formao de Professores para

Educao a Distncia. Na verdade, devido ao escopo deste artigo, selecionei apenas um

pequeno trecho de um texto. Transcrevo abaixo, em itlico, o trecho selecionado,

conforme foi utilizado na sala virtual, do qual apresentarei apenas um exemplo de

ressognificao.

HORAS DE TRABALHO E HORAS DE ESTUDO EM EaD

No ensino presencial, as horas so contadas como horas-aula8, isto , horas em que o professor passa dentro da sala de aula, dedicando-se exclusivamente s aes

didticas...Tambm no presencial, o que chamamos de horas de estudo, na verdade,

so as horas em que os alunos esto presentes em nossa sala de aula. Desconsideramos

as horas gastas pelos alunos na realizao de pesquisas, trabalhos domiciliares,

leituras e estudo. Institucionalizou-se o perodo de 50 min. para cada aula e um total de

4 aulas por perodo (h, entretanto, outros regimes, especialmente nas universidades

pblicas). ). Essa diviso a que (em alguns casos) melhor se encaixa nas demais atividades do dia-a-dia dos alunos e das instituies; ela est mais preocupada com a

logstica da oferta das aulas e dos tempos de trabalho do que com a aprendizagem

propriamente dita.

Segue abaixo o texto ressignificado, separado por pargrafos e cada pargrafo,

por sentenas (unidades mnimas escolhidas por mim, segundo critrios propostos por

Martinec e Salway). Discusses sobre o processo de ressignificao so apresentadas

aps cada sentena.

No ensino presencial, as horas so contadas como horas-aula, isto , horas em

que o professor passa dentro da sala de aula, dedicando-se exclusivamente s aes

didticas.

.

Fig1

Devido ao tpico da sentena (a definio de hora/aula no ensino presencial) ser

apresentado de modo explicativo, procurei no Google uma imagem, a partir da palavra-

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chave hora-aula e no encontrei uma sequer que representasse este conceito. A imagem escolhida ilustra o texto, relacionando-se a apenas uma parte do texto (o

conceito de hora-aula no est representado) estando subordinada ao texto. Ocorre uma

relao de redundncia entre texto e imagem, que pode ser claramente percebida, pois a

imagem mostra o que as palavras-chave grifadas e o que a sentena explicam: uma aula

presencial retratada na imagem. Como o professor est em ao, depreende-se que

est em curso uma aula. Pode-se questionar em que medida essa redundncia auxiliou

na compreenso do texto. A insero da imagem ilustrando a sentena traz tambm um

sentido conotativo do conceito de aula culturalmente aceito em nossa sociedade, de

professor no centro da classe (e das aes didticas) explicando a matria (e fazendo exclusivamente isso), e alunos sentados em carteiras enfileiradas, prestando ateno. A

coeso da relao imagem-texto foi conseguida atravs dos elementos diticos (em

negrito, acima) do texto escrito, apontando para suas contrapartes na imagem. A

expresso hora-aula, que indica tempo transcorrido no pde ser representada pela

imagem escolhida, ficando sua interpretao (de que uma hora aula equivale a 50

minutos, ao menos, na maioria dos casos) por conta das prticas culturais da nossa

sociedade, j que a imagem esttica escolhida no mostra a durao de um processo,

mas apenas um recorte, um instante dele. Seria essa uma affordance do meio e talvez

um exemplo da falta de aptido da imagem para representar eventos processuais.

No segundo pargrafo, repeti os mesmos procedimentos mencionados para o

primeiro pargrafo.

Abaixo podemos ler a primeira sentena.

Tambm no presencial, o que chamamos de horas de estudo, na verdade, so as

horas em que os alunos esto presentes em nossa sala de aula.

Fig. 3

Procurei 9 uma imagem na qual o centro fosse agora o aluno e no o mais o

professor, pois o tpico diz respeito s horas de estudo dos alunos. Novamente a

referenciao do texto imagem se d atravs das palavras-chave grifadas. Neste caso,

a imagem tem a funo de ilustrar o texto. Percebe-se que h em curso uma aula

presencial e subentendem-se a, horas de estudo; este, porm, um conceito difcil de

explicar com imagens, tanto quanto difcil explicar o conceito de estudo propriamente

dito, especialmente pelo carter processual das horas de estudo que o mesmo de hora-aula do pargrafo anterior.

J a segunda sentena do segundo pargrafo, ficou assim:

Desconsideramos as horas gastas pelos alunos na realizao de pesquisas,

trabalhos domiciliares, leituras e estudo.

Kress (2003) considera que seria difcil exprimir uma idia de negao atravs

de imagens (so as affordances de cada modo). Confesso que alm da imagem

representando uma ao e um xis vermelho sobre ela, como nas placas de trnsito

7

indicando, por exemplo, proibido estacionar, nenhuma outra idia me ocorreu de como expressar a idia da sentena acima. Portanto, ela permaneceu inalterada na

imagem-texto resultante deste meu exerccio.

A terceira sentena foi ressignificada da seguinte forma:

Institucionalizou-se o perodo de 50 min. para cada aula e um total de 4 aulas

por perodo (h, entretanto, outros regimes, especialmente nas universidades pblicas).

Fig.4

Esta sentena recebeu o apoio de um desenho que pretende lembrar um

horrio representando as 4 aulas dirias, simplificado, para apenas um dia da semana. Neste caso, o desenho refere-se a apenas uma parte do texto, estando subordinada a ele.

A ressalva colocada parnteses no foi considerada relevante a ponto de merecer um

outro horrio apenas para ressalt-la. A ltima sentena ficou da assim:

Essa diviso a que (em alguns casos) melhor se encaixa nas demais atividades

do dia-a-dia dos alunos e das instituies; ela est mais preocupada com a logstica da

oferta das aulas e dos tempos de trabalho do que com a aprendizagem propriamente

dita.

Fig.5 aluna estudando

A quarta sentena pode ser entendida em relao s sentenas e imagens

anteriores, mas tornou-se impossvel, dentro do escopo terico deste trabalho,

apresentar qualquer tipo de imagem que ajudasse a torn-la mais clara em seu contedo

objetivo. Porm, percebi que seu tpico uma crtica velada diviso rgida das horas-

aula, alegando que esta diviso administrativa e no pedaggica. Deixa subentendida

que na Educao a Distncia, no ter horrios rgidos um benefcio. Foi pensando em

ajudar a passar essa mensagem de liberdade e de livre escolha que escolhi a imagem que

mostra uma aluna estudando num parque, com a conotao de paz e de liberdade. A

coeso da imagem-texto faz-se mais pela mensagem implcita da sentena. Neste caso,

Ingls 10 s 10:50h 10:30(:40

Ingls 10:50 s 11:30h

TCC 8 s 8:50h

TCC 8:50 s 9:40

HORRIO

2.-FEIRA

8

a relao da imagem com o texto de ancoragem, pois o texto que oferece o vis para

a compreenso da imagem que, de outra maneira, no se justificaria naquele contexto.

5. CONSIDERAES FINAIS

Ao realizar o exerccio aqui apresentado pude perceber quo complexas so as

relaes entre texto e imagem e tambm quo imprescindvel o seu estudo. H

aspectos na escolha das imagens que precisariam de um estudo mais aprofundado. Por

exemplo, a busca por uma imagem que no traga conotaes que desviem o leitor de seu

foco ou que prejudiquem a compreenso da mensagem. Isto envolve fazer escolhas num

banco de dados (Google) a partir de nossas crenas percebidas ou no. Tomei

conscincia da importncia e das dificuldades de fazer escolhas ao procurar uma

imagem para a primeira sentena do primeiro pargrafo: precisava de um professor em

sala de aula, mas os alunos no poderiam ser crianas, a imagem do professor teria que

mostrar minhas concepes sobre seu papel, que fosse do gnero masculino para haver

alguma identificao comigo, o tamanho da sala de aula representada teria que ser

prximo ao da sala que utilizamos em nossa universidade etc. Tambm questionei-me

diante de algumas imagens dadas pelo Google, se no seriam infantis ou estilizadas

demais para o texto escolhido. Esse trabalho consumiu muito mais tempo que esperava

e dispunha.

Outra questo que precisa ser melhor estudada a relao entre o autor (escritor)

e o designer. Em vrios momentos, durante a elaborao deste artigo atuei mais como

designer do que como escritor e creio que este novo papel e as novas habilidades

necessrias fazem parte de um letramento que ainda no estamos dando nas escolas.

A despeito dos resultados do exerccio aqui apresentado, recorro novamente a

Lemke (1997, p. 290) para reforar algumas questes apontadas por ele que continuam

requerendo maior discusso. So elas: (a) o que as imagens, desenhos, diagramas, grficos, tabelas e equaes fazem por ns que o texto verbal no pode fazer? (b) o que

podemos fazer melhor ainda com a combinao de textos e outros meios?(Kress, os

chama de modos, como vimos); (c) O que exatamente acontece com uma imagem que

mesmo mil palavras no podem dizer? (d) como um diagrama e sua legenda nos dizem

mais do que um desenho ou um texto sozinhos? Para Lemke, a educao, mesmo nos dias de hoje, ainda no incorporou, a no

ser em alguns cursos de graduao ou ps-graduao, o ensino das habilidades de

escrita multimodal10

, nem sua anlise crtica. Isto ocorre tambm nos Estados Unidos,

pois conforme afirma o lingista americano (1997, p. 288) ns no ensinamos os alunos como integrar desenhos e diagramas a seus textos escritos, muito menos

videoclipes, efeitos sonoros, animao e outros modos de representao mais

especializados. As palavras de Lemke, a seguir, pela relao com este trabalho e pelas implicaes na minha realidade de professor e pesquisador servem perfeitamente para o

fechamento deste estudo. O texto escrito pode ou no ser a espinha dorsal de um trabalho multimodal, mas precisamos entender para depois ensinar, como as diversas

culturas combinam essas diferentes modalidades semiticas para construir significados

que so mais do que a soma do que cada uma poderia significar separadamente.

6. NOTAS 1 Para uma leitura mais detalhada, veja Braga e Ricarte Letramento e Tecnologia.

Cefiel/IEL/Unicamp, 2005.

9

2Todas as tradues neste trabalho so de minha autoria.

3A comunicao oral tambm multimodal. Por exemplo, para chamar a ateno de

uma pessoa, gesticulamos, gritamos seu nome etc. 4Veja site de Augusto de Campos: http://www2.uol.com.br/augustodecampos/home.htm

5Limites e possibilidades de cada modo.

6Os autores utilizam ainda, como suporte para suas teorias, as relaes lgico-

semnticas propostas por Halliday (1985) e adaptadas para a imagem-texto que, embora

pudessem fornecer elementos importantes para o exerccio de ressignificao aqui

proposto, no fazem parte do escopo deste trabalho. 7Os termos horas-aula e horas de estudo esto em destaque (azul) no texto original,

como palavras-chave dos tpicos discutidos.

8 Obtive as imagens atravs do Google Imagens, clicando at a 7. pgina de resultados,

no mximo, como regra de procedimento. Numa produo mais profissional procuraria instruir o fotgrafo para captar as imagens de acordo com minhas

necessidades. 9 Na verdade, o autor fala em multimdia, mas estamos interpretando, neste caso, para

este trabalho, como expresso equivalente a multimodal.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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BRAGA, D.B. e RICARTE, I.L.M. Letramento e Tecnologia. Cefiel/ IEL/Unicamp,

2005-2010.

ECO, H. From Internet to Gutemberg. 1996.Disponvel em

http://www.hf.ntnu.no/anv/Finnbo/tekster/Eco/Internet.htm. Acesso em 12/3/06.

IEDEMA, RICK. Multimodality, resemiotization: extending the analysis of discourse as

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KRESS, G. and VAN LEEUWEN, T.Reading Images. The Grammar of Visual Design.

Routledge: London. 1996.

_________ Literacy in New Media Age. Routledge: London. 2003.

_________ Gains and Losses. IN Computers and Composition. Volume

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LANDOW, G.P. Hypertext 2.0: The Convergence of Critical Contemporary Theory

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LEMKE, J.L. Travels in Hypermodality. SAGE Publications. London, Thousand

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_________ Metamedia Literacy: Transforming Meanings and Media In: D.

Reinking et al. (Eds.) Literacy for the 21st century: Technological transformation in a

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MARTINEC E SALWAY. R. and SALWAY. A. A system for image-text relations in

new (and old) media. SAGE Publications:London, Thousand Oaks, CA and New

Delhi: http://vcj.sagepub.com Vol.4(3):337-371. 2005.

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