reflexÕes gerais sobre o ensino da matemÁtica
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EMILIANE DE BARROS SILVAGISLAINE DE SOUZA
MARIANA ACÓRDIRAFAELA NUNES GERARD
4308
REFLEXÕES GERAIS SOBRE O ENSINO DA
MATEMÁTICA Mabel Panizza
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SENTIDO
Como conseguir que os alunos encontrem o sentido da atividade matemática?
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SENTIDO
Não é possível tratar o ensino da matemática sem dar SENTIDO;
Estabelecer relações entre objetos de conhecimentos e as representações para a aquisição do sentido no ensino da matemática;
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SENTIDO
O dever do professor é construir junto com seus alunos o sentido da atividade matemática, assim, fazendo-os se apropriar dos conceitos matemáticos;
Dar sentido é dominar, se apropriar da teoria,
conceitos, atividades, conhecimento;
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OBJETOS E REPRESENTAÇÕES MATEMÁTICAS
Objetos x Representações;
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OBJETOS E REPRESENTAÇÕES
O objeto matemático não existe, por isso é abstrato;
Abstrato: o que se considera existente só no domínio das idéias e sem base material;
O que existe é a quantidade, e a representação dessa quantidade;
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OBJETOS E REPRESENTAÇÕES
As representações são instrumentos que nos levam de diferentes maneiras à um objeto matemático;
Encontramos diferentes sentidos nas diferentes representações;
A apropriação do sentido facilita a realização das operações matemáticas;
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PROPRIEDADES DA REPRESENTAÇÃO
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DIVERSAS FUNÇÕES DAS REPRESENTAÇÕES PARA OS ALUNOS
Valorizar o rascunho como planejamento pessoal dos alunos;
Este planejamento é o que vai auxiliar os alunos na resolução dos problemas;
O professor deve instigar os alunos à utilizar rascunhos, e analisá-los;
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DIFERENÇA ENTRE CONTA E PROBLEMA
Conta: Operações sem sentido;Problema: Situações que instigam o aluno à
solucioná-las, pode envolver várias operações;
Hoje os alunos tem dificuldades em resolver problemas, pois não conseguem dar sentido;
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POSTURA DO PROFESSOR
Devemos partir do que as crianças já sabem, e ampliar esses conhecimentos através da mediação do professor;
Na perspectiva construtivista, o espaço deve favorecer os processos da relação ensino/aprendizagem dos alunos.
Deve-se rever a postura tradicional que ignora o uso das representações não convencionais (expressão verbal), na aquisição do conhecimento matemático;
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POSTURA DO PROFESSOR
O professor deve trabalhar desde as séries iniciais com os problemas e não apenas com os conceitos, estimulando os alunos a trabalhar interpretação;
O professor deve ter domínio do conceito/ conteudo;
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CONCLUSÃO
O professor deve trabalhar a favor da construção do sentido, uma vez que o aluno só será capaz de elucidar os problemas matemáticos através da apropriação das representações e dos objetos.