reflexão individual - práticas eficazes no ensino - rosa luisa gaspar

7/23/2019 Reflexo Individual - Prticas Eficazes No Ensino - Rosa Luisa Gaspar

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Atividade formativa

Prticas Eficazes no Ensino

Reflexo individual

Aprendizagem cooperativa, avaliao formativa e feedback

Formadores

Professor Doutor Jos Pinto Lopes

Professora Doutora Maria Helena Ribeiro dos Santos Silva

A formanda

Rosa Lusa Nbrega da Silva Gaspar - grupo 110


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ndice

REFLEXO INDIVIDUAL - PRTICAS EFICAZES NO ENSINO.................................................................. 4

BIBLIOGRAFIA DE APOIO ......................................................................................................................... 7


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REFLEXO INDIVIDUAL - PRTICAS EFICAZES NO ENSINO

Ap ren di za ge m cooperat iva, avalia o forma ti va e feedback

Por tradio, o sistema de ensino caracteriza-se por incentivar o individualismo e a

competio entre os alunos, desconsiderando, na maior parte das vezes, a necessidade

crescente no desenvolvimento das relaes sociais. Contudo, enquanto instituio social e

reprodutora da vida em comunidade, a Escola ainda apresenta resistncia implementao de

estratgias de aprendizagem diferenciadas, nomeadamente, aquelas que modificam a

tradicional organizao da sala de aula.

O ensino que vigora na maioria das escolas um ensino que fomenta uma atitude

passiva da parte dos alunos, em que a figura do professor permanece como central dentro da

sala de aula, com o papel de transmitir uma srie de conhecimentos aos alunos, sem ter a

certeza de que eles realmente apreenderam aquilo que lhes foi transmitido.

Num mundo em constante mudana, onde impera a diversidade, urge o

desenvolvimento de atitudes mais cooperativas com o intuito de preparar os jovens para a

complexidade das sociedades atuais.

Neste contexto, um dos maiores desafios colocados ao sistema educativo contribuirpara uma sociedade mais justa, onde todos os alunos para alm de terem acesso educao,

esta contribua para a sua formao integral, de modo a que se apropriem de competncias que

lhes permitam intervir de forma crtica e construtiva no espao social onde se encontram

inseridos.

Iniciei as minhas funes docentes em outubro de 1998, j l vo uma data de anos e

desde ento, tenho andado sempre numa busca constante de estratagemas para poder

consciencializar para a relevncia da aprendizagem cooperativa, a avaliao formativa e do

feedback na melhoria das aprendizagens dos alunos. Este trabalho tem-se revelado no muito

profcuo dado que existem ainda muitos profissionais de educao que no se mentalizaram

da importncia que uma aula de aprendizagem colaborativa e cooperativa encerra.

Como professora do primeiro ciclo bem como formadora ter frequentado esta atividade

formativa, veio ajudar-me a conhecer uma variedade de abordagens muito vlidas na relao

queo professor pode ter com os seus alunos e/ou formandos, dado que neste contexto acompetncia para usar a aprendizagem cooperativa conseguida atravs de um progressivo


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refinamento ao longo de bastante tempo, fruto da prtica, da reflexo sobre essa prtica e de

pr novamente em prtica os ensinamentos resultantes dessa reflexo.

De incio fazia-me confuso a colaborao e a cooperao no conseguindo destrinar

uma da outra. Partindo das caractersticas principais dos dois conceitos, pude ento traar um

perfil geral de uma aula com princpios cooperativos e outra com princpios colaborativos. Na

aula cooperativa, e tal como experimentei algumas das tcnicas aprendidas na formao, o aluno

participa em atividades estruturadas em grupos, trabalhando conjuntamente na resoluo de uma

srie de problemas. s vezes, o aluno possui um papel especfico dentro do seu grupo. Na aula

colaborativa, eu pedia para que os membros do grupo organizassem -se e negociassem entre eles

mesmos quais sero seus papis nos trabalhos do grupo.

Retive que:

O professor da aula colaborativa: no monitora ativamente os grupos;

Deixa questes para os alunos resolverem;

Promove sesses de discusso para os alunos avaliarem em conjunto;

Promove a discusso e negociao de monitorizar os objetivos;

Os alunos aprendem a trabalhar em pequeno grupo e escutar ativamente o outro efornecer o feedback construtivo;

O professor d aos grupos tarefas orientadoras de como avaliar o funcionamento do

grupo e individualmente por forma a melhorarem o seu desempenho;

A promoo de uma modificao no papel do professor, que passa a ser um

facilitador;

A ampliao da aprendizagem por meio da colaborao, em que os alunos pela troca

entre pares se ensinam mutuamente;

Neste tipo de aula o professor parte do pressuposto que os alunos j adquiriram as

tcnicas de trabalho em grupo;

Os alunos resolvem os prprios conflitos;

De qualquer forma, vejo agora que ambas as prticas, colaborativas e cooperativas so

complementares e vm em oposio ao sistema de ensino dominante. Todas as tcnicas que

foram abordadas durante a formao so de extrema importncia pois so promotoras de

aprendizagens significativas.


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Para Lopes e Silva (2009, p. 16), a interdependncia positiva o elemento

fundamentalda aprendizagem cooperativa. () cria situaes em que os alunos trabalham

em conjunto, em pequenos grupos, para maximizar a aprendizagem de todos os membros,

partilhando os recursos, dando apoio mtuo e celebrando juntos o sucesso.

certo que aprender de um modo ativo mais efetivo do que receber informao

passivamente bem como ensinar e aprender so experincias compartilhadas entre professores

e alunos. Com estas interdependncias das aprendizagens encontrar o equilbrio entre aula

expositiva e a atividades em grupo uma parte importante do papel do professor assim como

a participao em atividades em pequenos grupos ajuda no desenvolvimento de habilidades

de pensamento elaboradas e aumenta as habilidades individuais para o uso do conhecimento.

Na sala de aula, a articulao de ideias em pequenos grupos aumenta a habilidade de o aluno

refletir sobre suas prprias crenas e processos mentais bem como o desenvolvimento de

habilidades sociais e de trabalho em equipa por meio da construo de consenso igualmente

uma parte fundamental.

Para finalizar, esta formao ajudou-me a conhecer algumas tcnicas novas e a

reconhecer igualmente na minha atividade letiva algumas das quais eu j dinamizava mas no

com a designao agora conhecidas e apresentadas pelos formadores e pelos restantes colegas

formandos.

Um fator importante e que ressalvo a importncia dada nesta formao ao feedback

que revelou-se ser uma pea chave para que as aprendizagens dos alnos sejam mais

significativas.

Funchal, janeiro de 2016


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BIBLIOGRAFIA DE APOIO

Lopes, J. & Silva, H. (2009). Aprendizagem cooperativa na sala de aula: um guia prtico

paraprofessores. Lisboa: LidelEdies Tcnicas, Lda.

Lopes, J. & Silva, H. (2012). 50 Tcnicas de avaliao formativa. Lisboa: Lidel

Edies Tcnicas, Lda.

Silva, H. & Lopes, J. (2015). Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificao

do ensino-aprendizagem, Estratgias de ensino e Avaliao, Vol I . Lisboa:Pactor/LidelEdies Tcnicas, Lda.

Silva, H. & Lopes, J. (2015). Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificao

do ensino-aprendizagem, Estratgias de ensino e Avaliao, Vol II. Lisboa:

Pactor/LidelEdies Tcnicas, Lda.

Lopes, J. & Silva, H. (2010). Oprofessor faz a diferena. Na aprendizagem dos alunos. Narealizao escolar dos alunos. No sucesso dos alunos. Lisboa: Lidel Edies

Tcnicas,Lda.

Lopes, J. & Silva, H. (2008). Mtodos de aprendizagem cooperativa para o jardim-de-

infncia. Porto: Areal Editores

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