recontar histórias

REVISTA DO PROFESSOR, abr./jun. 20035

(74):Porto Alegre, 19 5-9,

RECONTAR HISTÓRIASAtividade é importante para a formação das crianças pré-escolares

• MARIA ANGÉLICA DO CARMO ZANOTTOPedagoga.Mestre em Educação.Doutora em Educação Especial.São Carlos/SP.E-mail: [email protected]

Há unanimidade em torno dofato de que ouvir muitas históriasé importante para a formação dequalquer criança. Pode ser ditoque esse é o início da aprendiza-gem para ser um leitor porque:Ü permite que a criança desenvol-va um esquema de texto narrati-vo. Ao ouvir histórias, a criançacomeça a perceber que nelas hácomeço, meio e fim e que elas es-tão contando alguma coisa queaconteceu, mesmo que seja de faz-de-conta. Nelas há um fato queaconteceu primeiro, que gerououtros fatos e que levou a um de-terminado final. Isto auxilia acriança a lembrar-se das históriasque ouviu e mesmo a criar novashistórias;Ü permite o contato com a lin-guagem escrita padrão. O primei-ro contato da criança com um tex-to é feito oralmente, através davoz da mãe ou do pai, dos avós,dos professores, quando lêem li-vros para ela. As histórias lidas emvoz alta, a partir do livro, contri-buem para familiarizar a criançacom as características da lingua-gem escrita, que é diferente da lin-guagem que usamos para conver-sar informalmente – a linguagemoral. Além de ampliar o vocabu-lário das crianças, porque muitasvezes existem nos livros palavrasque elas não conhecem, o conta-to com a linguagem escrita esti-mula o desenvolvimento de estra-tégias de processamento da lin-guagem, importantes para o su-cesso posterior na escola.

Além disso, as histórias pos-sibilitam que a criança:Ü desenvolva sua criatividade.Muitas vezes, quando os pais lêemhistórias, ou quando inventam his-tórias, colocam as crianças comopersonagens. Isso leva a criança ausar intensamente sua imagina-ção. A dramatização das históriasou brincadeiras de faz-de-contatambém permitem à criança vi-venciar papéis e isto é importantepara a sua socialização;Ü aprenda a lidar com seus medose expectativas. É ouvindo históriasque se pode sentir emoções impor-tantes, como a raiva, a tristeza, omedo, a alegria, a insegurança, atranqüilidade. Vivenciar essas emo-ções por meio dos personagens dashistórias auxilia a criança a escla-recer e a lidar com suas próprias

angústias, como a morte, a perdados pais, o preconceito;Ü realize o aprendizado de novosconhecimentos. É através de umahistória que se pode descobriroutros lugares, outras épocas, ou-tros modos de ser e de agir...

Por que recontar históriasPor definição, Morrow nos

ensina que recontar uma históriaé contar o que se lembra da mes-ma após sua leitura ou audição.

Ao ouvir uma história, as crian-ças percebem a sua seqüência e,ao reconstruírem mentalmentesuas partes, quer para relembrá-la,quer para recontar para outrem,desenvolvem um esquema de his-tórias, que é a representação men-tal que nós temos do que seja umahistória, isto é, uma representação

Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

http://www.go2pdf.com

REVISTA DO PROFESSOR,6

abr./jun. 2003(74):Porto Alegre, 19 5-9,

das suas partes (cenário – onde equando acontece e quem são ospersonagens, tema – sobre o queé a história, enredo – a trama dahistória, resolução ou final –como se dá o desfecho) e da co-nexão entre elas e que nos permi-te relembrar, compreender e mes-mo criar histórias originais. Emtermos literários, trata-se doaprendizado de narrativas.

O nosso esquema de históriasnão é inato; ele se desenvolve àmedida que crescemos e somosexpostos a muitas histórias, par-ticularmente histórias bem cons-truídas, nas quais todas as suaspartes estão presentes. Os contosde fadas e os contos populares sãoótimos exemplos de histórias bemconstruídas e previsíveis (os per-sonagens maus são sempre maus,os bons, sempre bons, etc.). Valelembrar que estamos consideran-do o ponto de vista cognitivo e nãoo literário para julgar o quão bemconstruída é uma história. Quan-to mais bem construída é uma his-tória, mais fácil é para nós lem-brarmos dela. É difícil aceitarmos– e até entendermos – históriassem-pé-nem-cabeça, não é?Quem faz esse julgamento é anossa experiência com as muitashistórias que lemos, ouvimos,contamos, enfim, o nosso esque-ma de histórias.

O recontar histórias tambémpossibilita que as crianças desen-volvam uma estrutura de lingua-gem interna mais sofisticada doque a usada na vida quotidiana,aprimorando tanto a linguagemoral quanto a escrita.

Se alguém já teve a oportuni-dade de observar uma criança queainda não lê pegar um livro de his-tórias e fazer de conta que estálendo e contando, com certezaobservou que o vocabulário usa-do contém muitas das expressõesque são próprias do texto escritoe a fala da criança soa como se ela

estivesse realmente lendo o livroou contando a história, indicandoque ela já tem consciência de quehá uma diferença na maneiracomo nos expressamos ao usar alinguagem em diversas situações.Com certeza também, essa crian-ça já ouviu muitas histórias con-tadas por seus pais ou professo-res. Uma outra criança , de mes-ma idade, mas que não teve tantasexperiências com as histórias,pode pegar o livro e apenas apon-tar e nomear as figuras, sem apre-sentar a seqüência da história.

Os estudos mostram que essecontato com os livros de histó-rias, antes da criança ler conven-cionalmente, acontece em diver-sas fases, iniciando com as crian-ças apenas apontando as figuras enomeando-as e evoluindo para aleitura de faz-de-conta. A expe-riência de ouvir e recontar histó-rias é fator decisivo para que acriança evolua nesse contato.

Para recontar uma história épreciso que a criança a tenha ou-vido ou lido anteriormente. Nocaso de crianças pré-escolares,trata-se de ouvir histórias, poisestamos lidando com crianças ain-da não-leitoras. O adulto, ou mes-mo uma criança mais velha, assu-me, nessa atividade, um papel im-portante, pois tem mais experiên-cia com o assunto: seus esquemasde história já estão mais desenvol-vidos. O adulto, então, conta ou lêhistórias para que as crianças asrecontem.

Para contar uma história não épreciso ter um jeito especial oudom. No entanto, segundo Abra-movich, Coelho e Rego, algunscritérios tornam a atividade maisfácil de ser realizada.

Critérios para contar histórias

àComo contar?As histórias podem ser conta-

das:

• a partir do livro de história – li-vros com texto e livro de imagens,sem texto;• com objetos e sucata (formasanimadas);• com dobraduras de papel –origami – que podem estar pron-tas ou serem dobradas no momen-to da história;• com fantoches manufaturados(prontos) ou feitos a partir de di-versos materiais;• oralmente, sem apoio algum.

Qualquer que seja a maneiraescolhida para contar é precisoprimeiro escolher a história...

àQue história contar?Pode-se contar qualquer uma à

criança desde que ela seja bemconhecida por quem vai contar.Isso não significa que é precisosaber a história de cor, mas é im-portante estar familiarizado comela para evitar esquecer um peda-ço ou para poder improvisar umasituação diferente quando estivercontando. No caso dos livros,Abramovich recomenda que ébom a pessoa fazer uma leituraprévia para saber onde termina umparágrafo ou quando há pausas.

Embora uma boa história agra-de a todo o mundo, é preciso tam-bém levar em conta a faixa etáriadas crianças:• crianças até 3 anos, geralmente,gostam das que tratam de bichos,brinquedos e objetos, com perso-nagens da vida real – papai, mamãe,vovó e vovô, irmãos;• crianças de 3 a 6 anos gostamdas histórias da fase anterior eoutras de repetição e acumu-lativas, histórias de fadas, históriasde crianças.

Para crianças mais velhas, Coe-lho sugere:• aos 7 anos – histórias de crian-ças, animais e encantamento; deaventuras no ambiente próximo(família, comunidade); de fadas;• aos 8 anos – histórias de fadas





com enredo mais elaborado e hu-morísticas;• aos 9 anos – histórias de fadas evinculadas à vida real;• aos 10 anos ou mais – históriasde aventuras; narrativas de viagens,de explorações, de invenções; fá-bulas, contos, mitos e lendas.

Uma outra dica para escolherbem é contar aquelas que agrademàquele que as conta. Abramovichnos diz que é muito importanteque a história desperte algumacoisa em quem vai contar: ou por-que ela é bela ou divertida, ou por-que tem uma boa trama, ou por-que dá margem para explorar umoutro assunto ou porque acalmauma aflição...

àCom que freqüência devemoscontar histórias?

É muito importante que essetipo de atividade seja uma rotina.A leitura diária não significa ne-cessariamente um livro diferentea cada dia, pois as crianças costu-mam eleger alguns livros comoseus favoritos e pedem que sejamlidos repetidas vezes.

àComo aproveitar bem essemomento de contar histórias?

Algumas estratégias podem serusadas pelo professor, na conta-ção de histórias, como:• conversa antes da história. Umabreve conversa inicial facilita oentendimento do que vai ser con-tado e evita que haja muitas inter-rupções posteriores. Por exem-plo, em histórias de bichinhos,permitir que a criança fale de seusbichos. Quando aparece uma pa-lavra diferente, dar sinônimos an-tes para facilitar a compreensãono momento do contar;• modalidades e possibilidades davoz. As emoções se transmitempela voz. Então deve-se sussurrarquando a personagem fala baixi-nho ou está pensando em algo im-portante; é bom levantar a voz

quando uma algazarra aparece nahistória ou falar de mansinhoquando a ação é calma... É opor-tuno também dar pausas quandouma coisa importante vai aconte-cer – E de repente...;• posição do professor ou do con-tador. É conveniente que todas ascrianças tenham acesso visual aquem está contando e ao livro ouaos objetos, bonecos, fantochesque estão sendo manipulados;• leitura de forma literal. No casodos livros de história, é importanteler da maneira como está nos li-vros. Também é importante mos-trar onde está sendo lido, apontan-do o texto escrito com os dedos.Para as outras formas de contarhistórias, é importante que a lin-guagem usada se aproxime daque-la dos livros. Outra dica muito va-liosa: a história não deve serexplicada durante o contar. É ne-cessário considerar que há umatrama, um enredo correndo portodas as páginas do livro e, mes-mo no caso da utilização de ou-tros recursos – fantoches, dobra-duras –, a trama dessa história é oque enreda o ouvinte e também oleitor. No nosso entender, é ina-dequado o estilo adotado por al-guns professores que param a lei-tura ou a contação da história acada acontecimento ou página lidae pedem que as crianças digam oque aconteceu ali ou que repitama fala dos personagens;• duração da história. Cabe ao pro-fessor calcular o tempo, depen-dendo da faixa etária, do interes-se e, é lógico, da história. O im-portante é que a história seja tra-tada como uma entidade, ou seja,uma vez iniciada a história, eladeve-se desenvolver até o final.As interrupções durante o contardevem ser tratadas com muito cui-dado. Na verdade, as interrupçõesnão são propriamente interferên-cias: o que a criança procura, aointerromper para perguntar ou

para relacionar uma passagem dahistória a algo que ela vivenciou,é um sentido para o texto, muitoimportante para o desenvolvimen-to da compreensão. É possívelque, ao final, as crianças peçampara contar de novo e, se houvertempo e interesse de todos, pode-se repetir a história;• conversa depois da história. Éimportante que o professor ou ocontador mantenham-se abertosàs perguntas das crianças, particu-larmente as maiores, incentivan-do-as à troca de comentários so-bre a história (se gostaram, o queacharam de tal ou qual persona-gem, etc.). A adoção desse estilode contar histórias, separando oantes, o durante e o depois da his-tória, permite uma melhor orga-nização do trabalho com as mes-mas e também deixa claro para acriança que uma vez dita a fraseBom, a história é assim... ou co-meça assim... haverá uma histó-ria com começo, meio e fim.

Recontando a históriaDepois que o professor (ou o

contador) apresentou a história,várias atividades podem ser reali-zadas, entre elas está o incentivaras crianças a recontá-la, sem con-tudo, utilizá-la como pretextopara ensinar conteúdos. Aqui ca-bem dois comentários.

É importante que a criança sejaorientada no seu recontar, poisisso a auxilia a prestar atenção noselementos importantes – cenário(onde e quando ocorreu a histó-ria), personagens, os eventos ini-ciais, intermediários e finais. Háníveis de ajuda, de acordo com adificuldade da criança. Perguntasdo tipo E daí? ou O que aconte-ceu depois? auxiliam a criança arelembrar. Nos casos em que acriança não consegue sequer ini-ciar a história, podem ser feitasperguntas mais gerais, tais como:

– Sobre o que/quem era essa



REVISTA DO PROFESSOR,8

abr./jun. 2003(74):Porto Alegre, 19 5-9,

história?– Quando, como e onde a his-

tória começou?– Quais eram os persona-

gens?– O que aconteceu na histó-

ria?– Como a história terminou?Podemos, também, perguntar

detalhes:– O que fulano tentou fazer

para resolver o problema?– O que aconteceu quando fu-

lano fez tal ação?Podem ser feitas perguntas do

tipo:– Por que aconteceu?– O que fulano queria?– Por que ele fez tal coisa?Pode, ainda, ser dado início à

história e pedir que a criança acontinue.

Se a criança não se lembra, oprofessor a auxilia a relembrar, dápistas e, mesmo em alguns casos,reconta a história junto com ela.(Lembremos que não é uma argüi-ção). À medida que a criançareconta muitas histórias, é notó-ria a maneira como ela melhorano seu recontar, particularmentese se trata de uma história que sejaa favorita da criança.

Não é o caso de ensinar espe-cificamente as crianças a recontarhistórias. Ainda que seja uma ati-vidade importante, é preciso cui-dar para que o recontar não causeaversão e o bom senso do profes-sor vai indicar se a tarefa está sen-do difícil ou aborrecida para acriança.

A atividade de recontar não éuma atividade usual nas classes.Nós adultos, professores e pais,estamos mais acostumados a ex-por a criança à leitura e/ou a audi-ção de histórias. Quase nunca te-mos o hábito de atuar como es-pectadores das crianças em suasmanifestações de recontar ou,mesmo, nos contar uma históriaque ela mesma criou.

O motivo alegado para essa fal-ta de hábito geralmente é o tempo.

Em classe, parece já impossí-vel atender quinze, vinte criançasou mais, no período normal de aula.Em casa, as atribulações da vidaquotidiana, pensando-se em termosde classe média, mal permitem quese conte uma história no momen-to da criança dormir.

Todavia, em sala de aula e mes-mo em casa, é possível propiciaroutras situações em que as crian-ças possam recontar histórias, taiscomo: durante a dramatização deuma história (o professor ou umacriança podem ser os narradoresda história); para seus coleguinhasou irmãos mais novos; para seusbichinhos de pelúcia ou animaisde estimação.

Além do recontar histórias

1. Recontar histórias como es-tratégia de avaliação

Além de ser uma atividade im-portante para a criança, a ativida-de de recontar histórias pode serutilizada como estratégia de ava-liação pelo professor.

Quando a criança fala, nós,adultos, costumamos não prestarmuita atenção na maneira comoela fala, porque a nós importa oque ela quer dizer e, assim, pre-enchemos as lacunas deixadas pelacriança ao expressar-se, comple-tando com termos, palavras ou in-terjeições o seu pensamento, assuas idéias.

Todavia, o professor deveprestar atenção na maneira comoa criança se expressa e uma boaoportunidade para isso é quandoela reconta uma história. Nessaocasião é possível avaliar a crian-ça em alguns aspectos do seu de-senvolvimento lingüístico. Mas oque e como observar o recontardas crianças?

àO que observar?

ó Na linguagem, é preciso aten-tar para a fluência, verificando onúmero de palavras, a seqüênciade pausas; no caso dos livros, sea criança apenas aponta e nomeiaas figuras ou se parece construiruma história ao longo das páginas;no caso do uso de objetos, fanto-ches e dobraduras, se a trama dahistória está evidente; a comple-xidade da estrutura das frases uti-lizadas para contar a história, istoé, se usa frases simples, próximasda linguagem coloquial ou frasescomplexas, próximas da lingua-gem escrita; o vocabulário, veri-ficando o uso de palavras preci-sas, a adequação de pronomesreferenciais, a inclusão das pala-vras da história, a formação desentenças completas, o uso da co-ordenação entre as sentenças;





ó na estrutura da história, é ne-cessário observar a presença deeventos principais, recontando ahistória com começo, meio efim; de seqüência temporal daordem em que foram contados oseventos e da ligação entre oseventos pelo uso de conetivos ouexplicativos;

ó na consciência da escrita, no casodos livros, convém prestar atençãoà atitude da criança: se ela se atémàs gravuras para recontar ou se pa-rece fixar-se no texto escrito.

àComo observar?

ó Em situações formais, o profes-sor pede que a criança reconte ahistória para ele, individualmen-te, e pode mesmo orientar a crian-ça, caso ela não consiga realizar atarefa. Lembremos mais uma vezque é uma avaliação e não uma ar-güição. Os registros dessas pro-duções, por escrito ou gravações,são importantes pois permitemobservar a evolução da criança aolongo do ano letivo;

ó em situações informais, as crian-ças recontam histórias umas àsoutras, nas dramatizações e nacriação de histórias originais,com a utilização dos diversos re-cursos mencionados anteriormen-te. Esse caso merece uma discus-são à parte: o professor auxilia acriança com perguntas sobre oselementos da história que escla-reçam quem é quem, onde se de-senrola a história, por que, se háum final, etc. É lógico que aqui háum cuidado com relação ao que acriança inventou, ao seu imaginá-rio: nada de o professor darpitacos na história, querendo mu-dar a trama, com a desculpa de queassim fica melhor... Cavalos ver-des existem e nem todas as prin-cesas devem ser loiras e ter lon-gas tranças. É preciso cuidado

com os estereótipos. Às vezes,pode acontecer da criança estartão tolhida no uso do seu imagi-nário que ela não consegue criarhistória alguma. Ressalte-se aimportância de se buscar meios detrazer à tona as que as crianças têmdentro de si, imaginárias ou reais.

2. Ligação com outras atividadesPensando-se na ligação da ati-

vidade de recontar histórias comoutras atividades do currículo pré-escolar, vemos que há muitas pos-sibilidades de exploração. Comonessa faixa etária as crianças ain-da não sabem escrever fluente-mente, o professor pode atuarcomo escriba, anotando as histó-rias que as crianças inventam oucontam e, a partir daí, podem serdesenvolvidas atividades ligadas àaprendizagem da escrita (uso deparágrafos, direção e sentido emque se escreve, comparação dashistórias com outras modalidadesde usos da escrita – bilhetes e car-tas, receitas, listas de coisas, etc.)e a outras áreas de conhecimento(Ciências, Matemática, Higiene eSaúde). Além da mencionada dra-matização, também é possível tra-balhar a criação de histórias co-letivamente, com a elaboração deum livro de histórias da classe.

Finalizando, vale a pena lem-brar que a atividade de recontarhistórias não precisa tornar-se amais importante do rol de ativi-dades do currículo pré-escolar;todavia, não se pode deixá-la delado como estratégia que podepromover o desenvolvimento dascrianças: trata-se de uma alterna-tiva que tem a sua especificidadee importância e com a qual o pro-fessor pode enriquecer o trabalhoque realiza com os alunos.

BIBLIOGRAFIA

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil:gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1989.

AMARAL, Ana Maria. O ator e seus duplos: más-caras, bonecos, objetos. São Paulo: SENAC, 2002.

ASCHENBACH, L.; FAZENDA, I.; ELIAS,M. A arte-magia das dobraduras: histórias eatividades com origami. 3. ed. São Paulo:Scipione, 1992.

BREVES, Tereza. O livro-de-imagem: um (pre)texto para contar histórias. 2000. Dissertação(Mestrado) - UFSCar, Imperatriz, 2000.

COELHO, Betty. Contar histórias: uma artesem idade. São Paulo: Ática, 1990.

DIATIKNE, R. Histórias sem fim. Revista Veja,São Paulo, Abril. p. 7-9, 17 mar. 1993.

FRANCHI, Eglê P. Pedagogia da alfabetiza-ção: da oralidade à escrita. São Paulo: Cortez,1988.

LADEIRA, I.; CALDAS, S. Fantoche & Cia.São Paulo: Scipione, 1989. (Série Pensamento eAção no Magistério - Recursos Didáticos parao Magistério, n. 1).

MACHADO, M. M. O brinquedo-sucata e acriança: importância do brincar. Atividades emateriais. São Paulo: Loyola, 1994.

MACHADO, Regina. Arte-educação e o contode tradição oral: elementos para uma pedagogiado imaginário. 1989. Tese (Doutoramento) -USP, São Paulo, 1989.

MORROW, Lesley M. Effects of structuralguidance in story retteling on children's dictationof originalstories. Journal of Reading Behavior,v. 18, n. 2, 1986.

______. Retelling stories: a strategy forimproving young children's comprehension,concept of story structure and oral languagecomplexity. The Elementary School Journal,v. 85, n. 5, p. 647-661, 1985.

PERRONI, Maria Cecília. O desenvolvimentodo discurso narrativo. São Paulo: Martins Fon-tes, 1992. (Texto e Linguagem).

PICKERT, S. M.; CHASE, M. L. Story retelling:an informal technique for evaluating children'slanguage. The Reading Teacher, v. 31, n. 5, p.528-531, feb. 1978.

REGO, L. L. B. Literatura infantil: uma novaperspectiva de alfabetização na pré-escola. SãoPaulo: FTD, 1988.

RODARI, Gianni. Gramática da fantasia. SãoPaulo: Summus, 1982.

SULZBY, Elisabeth. Children's emergent readingof favorite storybooks: a developmental study.Reading Research Quaterly, v. 20, n. 4, p. 458-481, 1985.

ZANOTTO, Maria Angélica do C. A leitura delivros dehistórias infantis e o recontar histórias:estudo do desempenho de crianças pré-escola-res. 1996. Dissertação (Mestrado) - UFSCar,1996.



recontar histórias

Documents