questÕes de 01 a · web view2010/04/04 · para a prova de redação, tomamos como referência as...

SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO ENSINO FUNDAMENTAL II

RELATÓRIO PEDAGÓGIC

O LÍNGUA PORTUGUESA

(pré-teste)

SOBRAL - CE2003

SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOENSINO FUNDAMENTAL II - 5ª e 8ª séries

RELATÓRIO PEDAGÓGICO - 2003 - Língua Portuguesa

Equipe Técnica da Avaliação Externa da disciplina Língua Portuguesa

Vicente Martins (Análise e interpretação de dados)Maria Soares de Araújo (Colaboração na Correção da Redação)Antônio Vanesca Ferro Lima de Sousa (Colaboração na Correção da Redação)Manuel Ferreira Araújo de Almeida (Digitação e tabulação de dados e informações)Marta (Orientação para análise de informações estatísticas)

2



SUMÁRIO

Introdução

1. Para uma reflexão sobre o ensino da língua portuguesa

2. Avaliação Externa 2003 - Língua Portuguesa

2.1. A proposta de Avaliação da Língua Portuguesa2.2. Participantes da Avaliação Externa2.3. Faixa de Desempenho e número de acertos

3. Comentários às Provas Objetivas a partir do percentual de acertos: Saeb - Município - Escolas.

3.1. Análise dos Itens do Teste de Língua Portuguesa - 5ª série do Ensino Fundamental.

3.2. Análise dos Itens do Teste de Língua Portuguesa - 8ª série do Ensino Fundamental

4. As Provas Objetivas, análise dos seus resultados e considerações pedagógicas (finais).

4.1. Resultados gerais do desempenho dos participantes da 5ª série

4.2. Resultados gerais do desempenho dos participantes da 8ª série

4.3. Quadros com sínteses dos resultados dos participantes nas Provas Objetivas

5. Bibliografia básica

3



Introdução

O presente Relatório Pedagógico é composto por duas partes: a) a primeira, contendo uma análise e interpretação de itens da Provas Objetiva e Redação aplicadas, em 2003, aos alunos da 5ª série e da 8ª série da rede municipal de ensino de Sobra e b) a segunda, em anexo, contendo uma descrição das alternativas percentuais de acertos de acertos.

A Prova Objetiva, com algumas modificações, entre as quais o apagamento de ilustração e reestruturação de diagramação da prova original, baseia-se no Teste de Língua Portuguesa, para a 5ª e 8ª séries, do SAEB, disponibilizada pelo MEC, on-line, a partir de 2001.

A Prova de Redação, especialmente sua proposta temática, foi extraída, com uma ligeira adaptação para o Ensino Fundamental, de Maria Teresa Serafini, em seu livro Como Escrever Textos (Editora Globo, 1991), que orienta sua metodologia de ensino para o chamado método processual, com base no cognitivismo, tendência pedagógica que, em linhas gerais, segue a atual orientação ou diretriz do MEC, através dos Parâmetros Curriculares para o ensino de Escrita ou Redação nas escolas brasileiras.

Para a 5ª série, foi a seguinte proposta de redação, tendo vista a expectativa de criatividade e originalidade por parte dos alunos: “Descreva como seria sua vida se você tivesse dez centímetros de altura”. Para a 8ª série: “ Tente inventar uma nova vitamina e imaginar como ela poderia nos servir”.

Segundo dados fornecidos pela Gerência de Dados da Secretaria de Desenvolvimento da Educação, do Município de Sobral, foram matriculadas, na 5ª série do Ensino Fundamental, no ano de 2003, 4.014 crianças. Para a aplicação do Teste, foram analisados respostas de 818 alunos, o que correspondente a 20,3 por cento do universo matriculado nesta série. Ao todo, estiveram participando do processo de avaliação 21 escolas municipais, com 54 turmas da 5ª série participaram da avaliação externa; umas,

4



pequenas, com 9 a 16 alunos participantes, como as escolas Elpídio Ribeiro, Francisco Aguiar, Manoel Marinho e Odete Barroso; outras, maiores, com mais de 70 alunos avaliados, como por exemplo as escolas Carlos Jereissati, Ivonir Aguiar, Netinha Castelo e Raimundo Pimentel Gomes (CAIC).

Quanto à avaliação da 8ª série, 11 escolas participaram do processo avaliativo, com o mesmo número de turmas. Foram matriculados , no ano de 2003, na 8ª série da rede municipal de ensino, segundo dados da Secretaria, 472 alunos. Desta população, foram participantes da avaliação externa 91 alunos, o equivalente a 20 por cento dos alunos matriculados nesta série. Com isso, tanto a 5ª série como a 8ª série estão equilibradas, estatisticamente, quanto à amostragem que ora consideramos neste Relatório

Na parte geral deste documento, fazemos uma reflexão sobre o ensino da língua portuguesa no Brasil para, em seguida, situarmos a proposta de Avaliação Externa 2003 - Língua Portuguesa, do Município de Sobral, no contexto nacional. Descrevemos sobre os participantes e os critérios para a faixa de desempenho dos alunos nos Testes Objetivos e de Redação que, em substância, baseia-se, fundamentalmente, em número de acertos nas repostas às alternativas propostas nas provas.

Na parte mais específica deste documento, fazemos comentários às Provas Objetivas e às Provas de Redação, a partir dos percentuais de acertos. Analisamos e interpretamos os dados levando em conta os resultados do Saeb 2001 , Município e escolas municipais que tiveram os melhores resultados nos itens do Teste da Língua Portuguesa, tanto para a 5ª e 8ª série, seguindo os mesmos passos do Relatório do Saeb 2001.

Por fim, apresentamos que as sínteses dos resultados das escolas municipais participantes dos Testes e oferecemos uma lista comparativa, situando-as abaixo, acima e na mesma média do desempenho nacional dos alunos brasileiros, a partir dos indicadores do Relatório do Saeb 2001.

5



1. Para uma reflexão sobre o ensino da língua portuguesa

O ensino da Língua Portuguesa, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, que traduzem as diretrizes do Ministério da Educação, deve voltar-se para a função social da língua como requisito básico para que o indivíduo ingresse no mundo letrado e possa construir seu processo de cidadania.

Nesse sentido, o texto deve ser entendido como unidade comunicativa – e significativa – por excelência. Tanto o estudo da gramática como o das estruturas lingüísticas que compõem o texto exigem um redirecionamento do enfoque da prática pedagógica no ensino da Língua Portuguesa. O domínio da língua culta não é mais o único objetivo.

A esse domínio deve aliar-se a busca consciente de comportamentos lingüísticos compatíveis com as diversas situações de uso lingüísticos, privilegiando-se o uso social da língua nas suas mais diversas manifestações.

Para aplicação do Teste de Língua Portuguesa 5ª Série do Ensino Fundamental, no Município de Sobral, tomamos, por referência, a Matriz de Referência que subsidia a construção dos itens dos testes de Língua Portuguesa do Saeb por meio de seus descritores.

À guisa dos Testes do Saeb, basicamente, o instrumento, aplicado em Sobral, está estruturado sobre o foco Leitura. Esse foco requer a competência de apreender o texto como construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação.

Os objetos de conhecimento ou conteúdos, por sua vez, constituem instrumentos de acesso às competências lingüísticas que o aluno/leitor demonstra por meio de um conjunto de habilidades específicas reunidas no foco Leitura.

Considerando-se que a Leitura é condição essencial

6



para que o aluno possa compreender o mundo, os outros, suas próprias experiências e a necessidade de inserir-se no mundo da escrita, torna-se imperativo desenvolver no aluno a capacidade da leitura e fazê-lo ir além da simples decodificação de palavras. É preciso levá-lo a captar por que o escritor está dizendo o que o texto está dizendo, ou seja, ler as entrelinhas. Podemos ir mais além: o aluno deve ser levado não só a assimilar o que o texto diz, mas também como e para que diz (Kato, 1990).

São hoje as seguintes exigências para o ensino eficiciente da língua portuguesa: 1) que o aluno seja um usuário competente da língua; 2) que ele seja um aluno crítico, reflexivo e independente.

A exemplo do relatório do Saeb, na sua edição 2001, nos apoiamos em alguns fatores. Entre esses, os mais observados são: a) os elementos estruturais (indicadores sobre a forma, a função e a estrutura sintática do texto); b) as pistas lingüísticas (elementos verbais e não-verbais); e c) a complexidade textual (familiaridade com o conteúdo e fatores lingüísticos – o vocábulo, a sentença e o texto).

Os itens serão apresentados obedecendo a um critério de complexidade de construção do conhecimento. Os graus de complexidade foram definidos a partir dos níveis de abrangência e abstração dos conteúdos abordados pelos itens.

Dos 15 itens que constituíram os testes de Língua Portuguesa do Saeb 2001, tanto para a 5ª série como para a 8ª série, distribuídos entre seis tópicos representativos da Matriz de Referência de Língua Portuguesa, foram selecionados alguns descritores e itens. Todos os itens analisados são acompanhados de uma tabela com percentual de respostaspara cada alternativa.

A análise do item foi realizada levando-se em consideração o texto-base, os objetos de conhecimento e o desempenho dos alunos. A partir disso, foi possível evidenciar

7



o nível de habilidades desenvolvidas e os conteúdos construídos pelos alunos.

2. Avaliação Externa 2003 - Língua Portuguesa

Nesta seção do Relatório, vamos descrever como construímos a Proposta de Avaliação da Língua Portuguesa nas 5ª e 6ª série., atendendo solicitação da Secretaria de desenvolvimento da Educação de Sobral, Em seguida, como definimos Competências e Habilidades para as provas Objetiva e de Redação, de modo a observar os participantes como do processo avaliativo como leitores e escritores do mundo. Por fim, os critérios para definição da faixa de desempenho a partir do número de acertos, tanto na Parte Objetiva como na Prova de redação.

No ano de 2003, Sobral registrou a matrícula de 29.061 na rede pública municipal de ensino. Desta população, 22.044 alunos estavam matriculados no ensino fundamental regular, o equivalente a 77 por cento dos matriculados, segundo o relatório da Gerência de Dados da Secretaria de Desenvolvimento da Educação. O acesso ao ensino fundamental, na rede pública municipal de Sobral, seguiu a tendência nacional de incorporar à escola, por imperativo legal, os segmentos que estavam historicamente privados de oportunidades educacionais.

No entanto, no Brasil, em todas as Regiões, Estados e Municípios, com raríssimas exceções, registaram-se, através do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), desde o ano de 1995, baixo rendimento escolar em disciplinas centrais do currículo do Ensino Fundamental, isto é, a Língua Portuguesa e a Matemática.

Atenta a este fato educacional, a Prefeitura de Sobral, através de sua Secretaria de Desenvolvimento da Educação, tomou a iniciativa de avaliar, externamente, seus alunos nas disciplinas Língua Portuguesa e Matemática, tendo como

8



referencial, para a aplicação dos Testes, as provas do MEC, disponibilizadas, na Internet, pelo INEP. Por indicação da professora Conceição Ávila de Misquita Viñas, foi indicado, em maio de 2003, o nome do professor Vicente Martins, do Curso de Letras, da UVA, para reelaborar e adaptar o Teste de Língua Portuguesa, do Saeb, para verificar, a título de pré-teste, o rendimento dos alunos das séries terminais da 5ª série e da 8ª série, do Ensino Fundamental regular.

Após os primeiros contatos com a Secretaria de Desenvolvimento da Educação, o professor Vicente Martins teve um encontro, em 29 de maio de 2003, com professores e coordenadores da área de Língua Portuguesa, do Município de Sobral.

A idéia do encontro, inicialmente, foi trocar idéias e opinião sobre o ensino e a prática da língua portuguesa, levados a efeito nas escolas municipais, evidenciando os pontos fortes e fracos do ensino do Português. Comparecem ao encontro, 14 professores e todos foram unânimes em apontar a Leitura e a Escrita como as habilidades que deveriam merecer maior atenção dos avaliadores.

Durante o encontro, os professores relataram as deficiências básicas e instrumentais registradas no decorrer dos anos de ensino da Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental, apesar dos últimos investimentos da Prefeitura na formação, habilitação e atualização dos professores e melhorias nas condições de oferta de ensino.

Entre inúmeras deficiências na área de lectoescrita, foram apontadas as seguintes pelos professores da rede municipal de ensino:

a) Alunos da 5ª séries que tinham dificuldades de reconhecer letras e discriminar os fonemas da língua portuguesa;

b) Alunos com dificuldades de aprendizagem relacionadas com a leitura e compreensão leitora;

9



c) Alunos com baixa auto-estima decorrente do fracasso na hora de ler um texto de frases simples

d) Alunos com falta de interesse e com falta de atenção para leitura interpretativa

e) Falta de acompanhamento dos país no tocante ao desenvolvimento em leitura de seus filhos

A partir deste encontro, o professor Vicente Martins levou em conta, para a aplicação dos Testes, na 5ª e 8ª séries, as impressões, experiências e expectativas dos docentes municipais, de modo a atender, de alguma forma, o centro de interesse, procurando explicar significado pedagógico das respostas pelos alunos aos Testes de Leitura e Escrita.

10



2.1. A Proposta de Avaliação da Língua Portuguesa

Para a montagem dos Testes de Língua Portuguesa, procedemos assim: a) uma parte Objetiva e b) uma Prova de Redação.

Para a Prova Objetiva da 5ª série, selecionamos, de mais de 30 itens do Saeb, 15 itens assim distribuídos: a) da 1ª a 7ª questão, itens relacionados com procedimentos ou estratégias de leitura; b) da 8ª a 9ª questão, itens sobre compreensão textual; c) de 10ª a 12ª questão, itens sobre processamento do texto e d) da l3ª a 15ª questão, itens relativos à variação lingüística. Com base na Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Saeb 2001, os itens da 1ª questão a 8ª questão, do Teste da 4ª Série do Ensino Fundamental , abordaram seguintes habilidades relativas aos Procedimentos de Leitura: a) Localizar informações explícitas em um texto; b) Inferir o sentido de uma palavra ou expressão; c) Inferir uma informação implícita em um texto e d) Identificar o tema de um texto.

No tocante às Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto, as questões 8ª e 9ª cobraram a seguinte habilidade: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

No tocante à Coerência e Coesão no Processamento do Texto, três questões ( de 10 a 12), cobraram as seguintes habilidades dos avaliados: a) Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto; b) Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constróem a narrativa e c) Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.

Quanto à Variação Lingüística, buscou-se, com duas questões (13 e 14), Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

11



Para os participantes da 8ª série, o procedimento foi o mesmo, isto é, levou-se em conta a Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Saeb 2001: a) Localizar informações explícitas em um texto; b) Inferir o sentido de uma palavra ou expressão; c) Inferir uma informação implícita em um texto e d) Identificar o tema de um texto.

Na competência relacionada com Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto, o Teste, através de duas questões ( 9ª e 10ª), avaliou a seguinte habilidade: a) – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Quanto aos mecanismos de Coerência e Coesão no Processamento do Texto, três questões aplicadas a 8ª série avaliaram as seguintes habilidades: a) Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto e b) Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

Por fim, quanto às Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido, previstas em duas questões (14 e 15), foram avaliadas as seguintes habilidades: a) Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações e b) D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

Para a Prova Objetiva da 8ª série, procedemos, a exemplo da 5ª série, desta maneira: : a) da 1ª a 8ª questão, itens relacionados com procedimentos ou estratégias de leitura; b) da 9ª a 11ª questão, itens sobre compreensão textual; c) de 12ª a 13ª questão, itens sobre processamento do texto e d) da l1ª a 15ª questão, itens relativos à recursos expressivos e efeitos de sentido.

Para a Prova de Redação, tomamos como referência as propostas de produção textual sugeridas por Maria Teresa Serafini, em seu Como Escrever Textos (Editora Globo, 1991, p.202) para desenvolvimento de textos criativos livres. Para a

12



5ª série, sugerimos o seguinte tema de situação: “Descreva como seria sua vida se você tivesse dez centímetros de altura”. Para os alunos da 8ª série, o seguinte tema: “ Tente inventar uma nova vitamina e imaginar como ela poderia nos servir”.

Além da folha própria de Redação, os alunos, tanto da 5ª série como da 8ª série, seguiram as seguintes instruções no decorrer da elaboração do texto:

a) Total de escores: 100.b) Número de linhas – mínimo: 15 e máximo: 25c) A demonstração do domínio da norma culta vale d) desenvolvimento do tema e a originalidade valem e) A articulação adequada das partes do texto vale f) Não faça citação nem fuja ao tema proposto.Na definição da pontuação, isto é, a distribuição de

escores, seguindo as orientações para a correção da Prova de Redação do ENEM, estabelecemos que quatro habilidades lingüísticas demarcaram os critérios de correção dos textos dos alunos da 5ª série e da 8ª série:

Valendo 20 escores, a primeira habilidade a ser considerada foi o domínio da norma culta. Aqui, demarcamos como competência lingüística o domínio das convenções ortográficas, observando os casos de supressão de letras e grafemas.

A segunda habilidade, o desenvolvimento do tema, valendo 50 escores, levando em conta a compreensão da proposta de redação.

A terceira habilidade, a originalidade e o grau de informatividade do texto, os corretos observaram sobretudo a criatividade, especialmente a informação e a garantia dessa informação no decorrer do desenvolvimento do texto.

E finalmente, a quarta habilidade diz respeito à articulação das partes do texto, avaliando os mecanismos de coesão e coerência textuais.

2.2. Participantes da Avaliação Externa

13



Participaram do processo avaliativo 812 alunos da 5ª série e 91 alunos da 8ª série. Da 5ª série, foram 24 escolas envolvidas na avaliação externa, em 54 turmas, nos seus diversos turnos. Da 8ª série, foram 11 escolas e 11 turmas. Em termos percentuais de participação, tivemos cerca de 20 por cento de amostra de uma população de, pelo menos, 4.014 alunos na 5ª série e 20 por cento de alunos dos 472 alunos matriculados na 8ª série. Eis a lista de escolas municipais com turmas da 5ª série participantes do processo de Avaliação Externa do Ensino Fundamental referente à disciplina Língua Portuguesa – 5 Série - 2003: Araújo Chaves, Antônio Custódio Azevedo, Carlos Jereissati, Deliza Lopes, Elpídio Ribeiro, Emílio Sendim, Francisco Aguiar, Francisco Monte, Gerardo Rodrigues, Ivonir Aguiar, José Arimatéia Alves, José Inácio Gomes Parente, Jose Leôncio, José parente Prado, Leonília Gomes Parente, Maria do Carmo Andrade, Manoel Marinho, Mariano Rocha, Netinha Castelo, Odete Barroso, Pery Frota, Raimundo Pimentel Gomes, Raimundo Santana e Vicente Antenor Ferreira Gomes.

Eis a lista de escolas municipais com turmas da 5ª série participantes do processo de Avaliação Externa do Ensino Fundamental referente à disciplina Língua Portuguesa – 8 ª Série - 2003: Antônio Custódio Azevedo, Araújo Chaves, Deliza Lopes, Elpídio Ribeiro, José Inácio Gomes Parente, Jose Leôncio, Manoel Marinho, Odete Barroso, Pery Frota, Raimundo Santana e Vicente Antenor Ferreira Gomes

2.3. Faixa de desempenho e número de acertos

14



Para definição de uma faixa de desempenho das escolas municipais , a partir do número de acertos, seguimos a orientação da Metodologia para Calibragem dos Níveis de Dificuldade prevista do Saeb, para a Parte Objetiva, e do ENEM, para a Prova de Redação.

Seguindo orientação da Secretaria de Desenvolvimento da Educação, os itens analisados e selecionados pelo professor Vicente Martins foram um ensaio para um processo de pré-teste. A pré-testagem, sob critérios estatísticos, permitirá agora, a partir dos dados do presente RELATÓRIO, que os itens fossem aplicados em alunos DA 5ª E 8ª série do ensino fundamental,. amostrados significativamente (cerca de 20 por cento da população matriculada) De modo que os resultados aqui submetidos à análise estatística permitiram que se conhecesse o percentual de acertos e o percentual por opções de resposta )anexos) No entanto, para a definição de um conceito ou faixa de desempenho levamos em conta apenas o percentual de acertos.

As questões foram escolhidas de modo a cobrir os diferentes graus de dificuldade e representando significativamente a abordagem dos conteúdos estruturais das áreas citadas. escolhidos

Os níveis de dificuldade foram estabelecidos em função dos percentuais de acertos que os professores atribuíram a cada item: Níveis de dificuldade dos itens de acordo com o percentual de acerto

Na Prova de redação, consideramos válido, desde logo, seguir os procedimentos ou critérios de referência do ENEM, com segura Metodologia e Critério de Correção, tendo por referência as competências da Matriz do Saeb, transpostas para produção de texto escrito com base em uma redação de modelo não-usual, sugerindo temas para o desenvolvimento de textos criativos livres.

15



Foram estabelecidas as seguintes Competências e Critérios para Análise da Redação da Avaliação Externa no ano de 2003: I ) Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita: 1. Demonstra conhecimento precário da norma culta: inadequação na escolha da variedade lingüística, graves e freqüentes desvios gramaticais e transgressões inaceitáveis das convenções da escrita. 2. Demonstra conhecimento razoável da norma culta: problemas na escolha da variedade lingüistica; desvios gramaticais e transgressões das convenções da escrita pouco aceitáveis nessa etapa de escolaridade. 3. Demonstra bomdomínio da norma culta (ainda que com pontuais desvios gramaticais ou transgressões pontuais das convenções da escrita). 4. Demonstra muito bomdomínio da norma culta (ainda que com um ou outro deslize relativo à norma gramatical ou às convenções da escrita).

Na Segunda competência, a de Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas (o de matemática, por exemplo, para Ter noção de grandeza a partir do termo centímetros) do conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto : 1. Desenvolve tangencialmente o tema em um texto que apresenta características do tipo de texto criativo ; ou apresenta embrionariamente o tipo de texto de criação livre. (sem “fugir” do tema). 2. Desenvolve razoavelmente o tema, a partir de considerações próximas do senso comum ou por meio de paráfrases dos textos-estímulo, e domina precária/razoavelmente o tipo de criativo. 3. Desenvolve bem o tema, mesmo apresentando argumentos previsíveis, e domina bem o tipo de texto criativo , com indícios de autoria. 4. Desenvolve muito bem o tema, a partir de um projeto pessoal de texto e de um repertório cultural produtivo; domina muito bem o tipo de texto criativo.

A terceira competência, a de Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista : 1. Apresenta

16



informações, fatos e opiniões precariamente relacionados ao tema. 2. Apresenta informações, fatos e opiniões razoavelmente relacionados a um embrião de projeto de texto e/ou limita-se a reproduzir os elementos fornecidos pela proposta de redação. 3. Seleciona informações, fatos, opiniões e argumentos, relacionando-os ao seu projeto de texto. 4. Seleciona, interpreta e organiza informações, fatos, opiniões e argumentos, estabelecendo uma relação produtiva entre essa seleção e seu projeto de texto.

A Quarta competência cobrada na avaliação redacional, a de demonstrar conhecimento dos mecanismos lingüísticos necessários para a construção da argumentação: 1. Articula precariamente as partes do texto. 2. Articula razoavelmente as partes do texto, apresentando problemas freqüentes na utilização dos recursos coesivos. 3. Articula bem as partes do texto (ainda que apresente problemas pontuais na utilização dos recursos coesivos). 4. Articula muito bem as partes do texto (ainda que apresente eventuais deslizes na utilização de recursos coesivos).

Durante o processo foi elaborada uma planilha com as notas do corretor. Um dos pontos mais importantes do processo de correção foi a planilha do corretor, graças à qual se obteve obtendo uma uniformidade de critérios na avaliação das redações, independentemente do número de provas e de corretores envolvidos no processo.

O processo de correção propriamente dito ocorreu no período de 3 de agosto a 3 de setembro de 2003, de segunda a sábado, com a participação de três professores.

Por fim, levando em conta os critérios acima mencionados, tanto para a Parte Objetiva como para a Prova de Redação, estabelecemos, as seguintes faixas de desempenho a partir do número de acertos:

FAIXAS DE DESEMPENHO NÚMERO DE ACERTOSF MUITO CRÍTICO Entre 0 e 20

17



E CRÍTICO Entre 21 E 35D REGULAR Entre 36 e 45C BOM Entre 45 e 60B MUITO BOM Entre 61 a 80A EXCELENTE Entre 81 a 100

18



Análise dos Itens do Teste de Língua Portuguesa

5ª Série do Ensino Fundamental

1. Leia o trecho.Era uma vez, no mês de janeiro, muitos índios. E ativos: caçavam, pescavam, guerreavam. Mas nas tabas não faziam coisa alguma: deitavam-se nas redes e dormiam roncando. E a comida? Só as mulheres cuidavam do preparo dela para terem todos o que comer.Uma vez elas notaram que faltava milho no cesto para moer. Que fizeram as valentes mulheres? O seguinte: sem medo, enfurnaram-se nas matas, sob um gostoso sol amarelo. As árvoresrebrilhavam verdes e embaixo delas havia sombra e água fresca. Quando saíam de debaixo dascopas encontravam o calor, bebiam no reino das águas buliçosas. Mas sempre procurando milhoporque a fome era daquelas que as faziam comer folhas de árvores. Mas só encontravam espigazinhas murchas e sem graça.

Clarice Lispector

De acordo com o texto, quem encontrava as espigazinhasmurchas e sem graça eram(A) os índios. (C) os animais. (B) as mulheres. (D) os

garotos.

Comentário ao Percentual de respostas às alternativas:Esta questão, que trata sobre procedimento ou estratégia de leitura, avalia a habilidade de o aluno localizar informações explícitas de um texto. No resultado do Saeb, o percentual de acerto foi na ordem de 86 por cento. No resultado do Município

19



de Sobral, 71 por cento de acertos. A Escola Maria do Carmo obteve 100 por cento de acertos. Como se observa, o texto é um fragmento e tem estrutura complexa, pois estabelece relações anafóricas que, provavelmente, não são tratadas na 4ª série do Ensino Fundamental. O enunciado remete os alunos ao segundo parágrafo, porém a resposta correta “B” (48%), mulheres, encontra-se no primeiro parágrafo e terá que ser resgatada a partir da desinência verbal de 3ª pessoa do plural dos verbos usados no 2º parágrafo (notaram, enfurnaram-se, encontravam).É possível que a familiaridade com a temática, que é trabalhada desde as primeiras séries do Ensino Fundamental, tenha funcionado de duas maneiras distintas: 1ª) a aproximação com o tema propiciou a escolha da alternativa correta, apesar da complexidade textual; 2ª) a alternativa errada “A” que se mostrou mais atraente aponta como resposta o vocábulo índio”, de conhecimento comum dos alunos. Os alunos que selecionaram a resposta correta souberam “mapear” o texto e identificaram o referente pessoal de “mulheres”(elas), o que facilitou a escolha da resposta requerida pelo B item.

2. Leia o trecho.

Desde que o astrônomo Galileu Galilei apontou, em 1610, sua luneta em direção a Júpiter e descobriu quatro de seus 16 satélites, este planeta tem sido a maior fonte de fascínios para os cientistas.Fonte: ISTO É , nº.1403, p.43, ago.1996.O texto afirma que( A ) Em 1610 Galileu Galilei descobriu quatro satélites de Júpiter.(B) Galileu Galilei descobriu os 16 satélites de Júpiter.(C) Júpiter tem sido motivo de preocupação de Galileu Galilei.(D) os 16 satélites de Júpiter foram descobertos em 1610.

20



Percentual de respostas às alternativas

É item que trata, também, de localizar informações explícitas de um texto. No resultado do Saeb, foram 42 por cento de acerto no item A . No município, o desempenho chegou a 40 por cento de acertos, menor do que a nacional. Em termos de desempenho, em nível de escola, a Francisco Monte obteve 67 por cento de acertos.Este item requer do aluno habilidades de leitura de texto com informações que envolvem números. Embora a informação esteja explícita, é de se supor que os alunos tiveram dificuldades de duas ordens: a) interpretar o número cardinal por extenso (quatro), o algoritmo (16) e entender o significado de ambos; b) interpretar a noção de fração subjacente à informação. Aqueles alunos que selecionaram a alternativacorreta “A” demonstraram domínio de leitura de textos curtos e souberam seguir pistas que se apresentaram em linguagem matemática

3. Leia o texto.

O sapo

Era uma vez um lindo príncipe por quem todas as moças se apaixonavam. Por ele também se apaixonou a bruxa horrenda que o pediu em casamento.O príncipe nem ligou e a bruxa ficou muito brava. “Se não vai casar comigo não vai se casarcom ninguém mais!” Olhou fundo nos olhos dele e disse: “Você vai virar um sapo!” Ao ouvir estapalavra o príncipe sentiu estremeção. Teve medo. Acreditou. E ele virou aquilo que a palavra feitiçotinha dito. Sapo. Virou um sapo.

ALVES, Rubem. A alegria de ensinar.Ars Poética, 1994

21



Na frase “O príncipe nem ligou e a bruxa ficoumuito brava”, a palavra brava significa(A) apaixonada.(B) calma.(C) furiosa. (D) horrenda.


É um item que exige do aluno a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão. No desempenho do Saeb, o percentual de acerto foi na ordem 65 por cento. No Município de Sobral, alcançamos a ordem de 60 por cento de acertos. A Escola Deliza Lopes alcançou a marca de 93 por cento de acertos.

15 6 65 6 8O item apresenta um texto ficcional de estrutura simples. A temática é de conhecimento dos alunos e o vocabulário é de fácil acesso. Ademais, o texto facilita a aproximação do leitor, pois os contos de fadas são de domínio do público infantil.No entanto, a maioria dos alunos, tanto do Saeb como da rede municipal de Sobral, que escolheram a alternativa correta “C”, souberam fazer inferência de significado a partir do contexto e demonstraram excelente poder de discriminação quando colocados diante de alternativas semanticamente opostas (furiosa/calma). Pode-se presumir, também, que esses alunos têm conhecimento prévio sobre o assunto do texto e familiaridade com os “contos de fadas”, ainda que numa contextualização moderna

4. O Saber da VovóNa noite chuvosa, Dona Carmelita se preocupava com Maurinho: febre alta, diarréia, boca seca, suores frios. O médico

22



estava longe daquele sertão e remédios não havia em casa.O que fazer? – pensou Dona Carmelita.Logo ela se lembrou de como sua avó fazia quando ela era criança. Preparava um remedinho fácil: água, açúcar, sal, limão e amido de milho misturadinhos, e oferecia-lhe em bons goles. E assim foi feito...Amanheceu. Maurinho dormia tranqüilo e Dona Carmelita preparava, no fogão-a-lenha, um bom mingau de fubá e dizia:– Esse é forte e dá sustança!Que sentido tem a expressão usada por DonaCarmelita?“– Esse é forte e dá sustança!”(A) Certeza do efeito do alimento para fortalecer seu filho.(B) Dúvida de que o mingau recuperaria o menino.(C) Incerteza do valor nutritivo do fubá.(D) Satisfação em atender a vontade de Maurinho. Percentual de respostas às alternativas

O quarto item refere-se a habilidade de o aluno inferir o sentido de uma palavra ou expressão. No desempenho do Saeb, obteve-se 60 por cento de acertos. No Município de Sobral, obteve-se 56 por cento de acertos. A escola Maria do Carmo obteve o melhor desempenho entre as escolas municipais, com 77 por cento de acertos.Pela percentagem de acertos (alternativa “A”), verifica-se que o item foi bem respondido, o que significa que os alunos, em contato com textos que apresentam referenciais antigos, demonstram bom conhecimento de mundo. Pode-se observar, ainda, que esses alunos sabem fazer associação simples entre palavras (água, açúcar, sal, limão e amido de milho), como, por exemplo, para inferir que as palavras referem-se a ingredientes de uma receita de remédio caseiro.É bem possível que as dificuldades surgidas tenham sido causadas pelo vocábulo “sustança”, que pode não fazer parte

23



do universo semântico das crianças de séries iniciais e que exigiu a inferência a partir do contexto. Neste caso, o vocábulo pode ter sido obstáculo à compreensão da expressão.

5 O cão e o loboUm cão passeava pela floresta quando topou com um lobo magro. Aos poucos os dois fizeram amizade.– Puxa, cachorro! Como você está gordo e bem tratado ...– É que eu tenho um dono. Meu dono me dá três boas refeições por dia, escova meu pêlo, me dá uma casa de madeira... Em troca disso, pede que eu lhe guarde a casa dos assaltantes e lhe faça uns agrados de vez em quando.– Só isso? Mas deve ser maravilhoso ter um dono – concluiu o lobo.O cão então convenceu o lobo a acompanhá-lo, certo de que seu dono gostaria de ter mais um animal de estimação.Os dois andaram por um certo tempo, até que o lobo percebeu uma coleira no cachorro.– O que é isso? – perguntou o lobo.– Ah, isto é uma coleira. Às vezes, meu dono se irrita e me prende numa corrente. Mas é por poucotempo, logo eu estou solto de novo. O lobo parou, pensou um pouco... e voltou atrás.De longe, ainda falou para o cachorro:– Não, cachorro. Não sirvo para essa vida. Eu sei que mais vale

a liberdade com fome do que o luxo na prisão.–Fábula recontada por Marcia Kupstas, Sete faces da fábula.b São Paulo, Moderna, 1993. (Texto adaptado)

O que aconteceu com o lobo quando soube que ocachorro usava coleira?(A) Desistiu da liberdade.(B) Desistiu de ter um dono.(C) Resolveu conhecer seu dono.(D) Resolveu tirar a coleira do cachorro

24




Este item diz respeito a habilidade de inferir uma informação implícita em um texto. No desempenho do Saeb, os Alunos participantes do processo chegaram a 66 por cento de acertos. O Município de Sobral chegou a 51 por cento de acertos. A Escola Maria do Carmo chegou a 93 por cento de acertos, revelando melhor performance comparada à média nacional. Este texto narrativo (fábula) apresenta uma estruturasimples e de pouca complexidade. Mesmo no conhecimento de mundo de alunos de 4ª série, há uma infinidade de exemplos vivenciados no dia-a-dia e que podem ser resgatados por meio dos ensinamentos contidos nas fábulas.De uma forma lúdica, mas nem por isso menos séria, o leitor é levado a perceber as mensagens nas entrelinhas e, portanto, inferir as informações requeridas.Os alunos com bom domínio de estratégias de leitura escolheram a alternativa correta “B”.

6. Os rios precisam de um banhoA população das cidades esquece a importância dos rios e os utilizam como cestas de lixo. O resultado muita gente já deve conhecer: enchentes! Com tanto entulho, os canais de drenagem – istoé, o caminho que as águas percorrem morro abaixo, acabam ficando entupidos e causando inundações em dias de chuvas fortes. Para evitar as enchentes – que, além da destruição, trazem doenças –, a solução é não jogar lixo nos rios. O lugar das coisas que não queremos mais, sejam chinelos, garrafas ou até eletrodomésticos, é a lata de lixo!

TORRES, João Paulo Machado. Os rios precisam de um banho. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro: nº 98, p. 21, dez

25



1999.(fragmento)O texto trata(A) da poluição dos rios.(B) da poluição das indústrias.(C) da reciclagem do lixo.(D) do desperdício de água.


O item refere-se a habilidade de o aluno identificar o tema de um texto. No desempenho do Saeb, foram registrados 65 por cento de acerto por parte dos participantes brasileiros. Os alunos de Sobral tiveram 63 por cento de acertos. A escola Netinha Castelo atingiu a excelência na resolução da questão com 100 por cento de acertos.

O item oferece um texto informativo sobre um problema ecológico bastante discutido nas escolas e muito difundido pela mídia. É um texto curto, sintaticamente simples e com vocabulário de fácil compreensão.Pelo desempenho observado, este item pode ser considerado fácil. O vocábulo mais difícil (drenagem) foi apoiado por uma nova informação presente na seqüência do texto.O que se quis avaliar foi a capacidade dos alunos de reconhecer, entre as opções dadas pelas alternativas, as informações implícitas em um texto e, a partir de inferências textuais, abstrair aquela que identifica a idéia central.Verifica-se que o item foi respondido corretamente por 63% dos alunos de Sobral. Estes demonstraram ter capacidade de identificar a idéia central de gêneros textuais que tratam de assuntos ecológicos.

7. Micróbios - amigos ou inimigos?Matam ou engordam?Tem uma coisa que os adultos dizem que eu tenho certeza de

26



que aborrece as crianças:“Vá lavar as mãos antes de comer! Ela está cheia de micróbios. Não coma esse troço que caiu no chão! Lave logo o machucado, senão os micróbios tomam conta!”Daí a criança vai logo pensando: “Coisa chata essa de micróbio!” E os micróbios vão ficandocom essa fama de monstrinhos, sempre prontos a atacar em caso de desleixo.Mas sem micróbios e bactérias também não dá para viver, porque há um montão deles que sãoessenciais para manter vida em nosso planeta. Quando a gente vai lavar as mãos antes de comer fica até meio desapontado, pois não vê micróbio nenhum. E acha aquilo um exagero. É que os micróbios são microscópicos. Atualmente são considerados micróbios ou microorganismos os fungos, as bactérias, os vírus, algumas algas e os protozoários.Os micróbios - não há como negar - são responsáveis por uma série de aborrecimentos: gripe, sarampo, tifo, malária, febre amarela, paralisia infantil e um bocado de coisas mais.Mas também há inúmeros micróbios benéficos, que decompõem o corpo morto das plantas e animais, transformando suas moléculas complexas em moléculas pequenas, aproveitáveis na nutrição das plantas.O vilão de nossa história, portanto, não é totalmente malvado. Se ele desaparecesse, nós também acabaríamos junto com ele.

Adaptado: CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS. Rio de Janeiro: SBPC, ano 6. n.30, p.20-23.

O tema do texto é(A) a chatice dos micróbios.(B) a falta dos micróbios.(C) o papel dos micróbios.(D) o desaparecimento dos micróbios


27



Este item refere-se a habilidade de o aluno identificar o tema de um texto. No Saeb, foi registrado o seguinte percentual de acertos: 21, o que, de logo, indica um nível de frustração dos participantes. A situação dos alunos de Sobral foi bastante sofrível com apenas 14 por cento de acertos. Cinco escolas da rede municipal zeraram a questão, isto é, nenhum aluno conseguiu acertar a questão. O maior percentual foi obtido pela escola Maria do Carmo com 47 por cento de acertos.

Comparado aos dois textos anteriormente apresentados para a habilidade Identificar o tema de um texto, este se revela mais complexo devido à interação entre diversos fatores: a) trata-se de um texto complexo, difuso e mais longo; b) a informação cobrada pelo enunciado terá que ser decodificada a partir da apreensão global do texto, exigindo do leitor um nível de abstração maior; c) em relação à temática, o texto versa sobre assunto menos atraente para crianças e, talvez, pouco trabalhado nessa série; d) a presença de vocabulário científico (fungos, bactérias, vírus, protozoários, moléculas); e) a referência a doenças como tifo, malária e febre amarela, pode justificar a dificuldade dos alunos de 4ª série em lidar com o texto.O baixo rendimento dos alunos aponta para leitores com pouco conhecimento de vocábulos específicos do mundo letrado e pouca aproximação com este tipo de texto. Somente os alunos com um bom nível de letramento obtiveram sucesso neste item.

8. Soluções CaseirasSe você já se ligou na importância de economizar energia, tome nota de dicas muito simples do queé possível fazer em casa para evitar o desperdício de eletricidade:• Durante o dia, procure abrir as cortinas e as janelas para não ter de acender a luz. E na hora de

28



escolher uma lâmpada, as fluorescentes são bem mais econômicas que as incandescentes, aquelasredondinhas comuns em qualquer lugar.Ciência Hoje das crianças. Rio de Janeiro:SBPC, Ano 11, jul., 1998.Nesse texto, o autor faz recomendações sobre(A) a economia de energia.(B) as fontes de energia.(C) as vantagens da eletricidade.(D) os riscos da eletricidade.


O item refere-se a habilidade de identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. É um item que exige dos alunos a competência de reconhecer os gêneros textos, portanto, a diversidade de textos, para obter compreensão leitora. No O índice de respostas à alternativa correta “A” (77%), do Saeb, e o índice de respostas do Município, de 70 por cento, mostra que o item é fácil. A escola Maria do Carmo obteve o maior número de acertos, chegando ao índice de 93 por cento. A questão não ofereceu grandes dificuldades, visto que o texto versa sobre um assunto que faz parte do cotidiano de adultos e também das crianças, qual seja, a economia de energia elétrica. Além disso, as “dicas” claramentepermitem o reconhecimento do tipo de recomendação.O entendimento de vocábulos mais desconhecidos como “fluorescente” e “incandescente” deu-se a partir do contexto em que aparecem. A ilustração auxiliou a construção de inferências sobre o conteúdo informativo do texto, em função da coerência entre a figura e o conteúdo do texto. O teto da casa remete à captação da energia solar e, apesar de a TV estar ligada, a janela encontra-se aberta e sem cortinas.

9 Saudade

29



Filisbino Matoso andava que era uma tristeza só. Não queria nada com a vida nem aceitava consolo de ninguém. Quem passasse lá pelas bandas do Sítio da Purunga Sonora ia ouvir os lamentos do moço.– Ai! Como sofro! Sem minha querida Florisbelta não posso viver. De que me vale este lindosítio com lago, se estou nadando em lágrimas?Todos que moravam no Purunga Sonora e nos arredores sabiam da história da Florisbelta. Era ogrande amor de Filisbino Matoso. A choradeira havia começado com o raiar do sol, quando a talFlorisbelta, sem avisar ninguém, resolvera tomar o caminho da cidade.SALLOUTI, Elza Césari. O bilhete que o vento levou. São Paulo: Salesiana Dom Bosco,1991.A finalidade do texto é(A) ensinar uma receita.(B) ensinar um jogo.(C) contar uma piada.(D) contar uma história.


O item 9º foi bem entendido pelos alunos brasileiros. O Saeb registrou 73 por cento de acertos. Sobral ficou na ordem de 70 por cento de acertos. A escola Mariano Rocha obteve 100 por cento de acertos. Este item, em relação ao anterior, do mesmodescritor, também não apresenta dificuldades, o que ficacomprovado pelo percentual de 70% de acertos no município de Sobral.A estrutura do texto é simples e o vocabulário comum, embora a temática não desperte interesse em alunos de séries iniciais.Entretanto, pode-se observar, pelos índices de acerto, que os alunos souberam identificar a finalidade do texto pedida no enunciado. As outras alternativas atraíram alunos que ou não

30



leram o texto até o final ou não estão familiarizados com a variedade de gêneros textuais citados nas alternativas

10. Leia o trecho“Por ter uma visão apurada o cão consegue, mesmo que a certa distância, perceber alteraçõesnos movimentos de uma pessoa amedrontada. O animal descende do lobo e dele herdouo instinto de caça. Se alguém passa a andar furtivamente com uma postura submissa, eleidentifica logo uma presa fácil.”A palavra grifada no texto refere-se(A) a alguém.(B) ao cão.(C) ao instinto.(D) ao lobo.


O item 10 refere-se a habilidade de o aluno estabelecer relações entre as partes de um texto. Para tanto, a exige do mesmo a competência de reconhecer os mecanismos de coesão e coerência no processamento de textos. No Saeb, o índice de acertos alcançado foi 39 por cento. Sobral superou esta marca com 50 por cento de acertos. A Escola Mariano Rocha melhor desempenho, com 74 por cento de acertos. O texto informativo, pequeno e de estrutura simples, apresenta uma temática não muito familiar aos alunos, o que pode dificultar a leitura. O baixo percentual de acertos inclui este item na categoria difícil talvez porque os alunos não conseguiram estabelecer relações anafóricas no texto. A distância entre o referente “ele” e o antecedente “cão” pode representar outro fator de dificuldade.

11. O leão apaixonadoCerta vez um leão se apaixonou pela filha de um lenhador e foi

31



pedir a mão dela emcasamento. O lenhador não ficou muito animado com a idéia de ver a filha com um maridoperigoso daqueles e disse ao leão que era muita honra, mas muito obrigado, não queria.O leão se irritou; sentindo o perigo, o homem foi esperto e fingiu que concordava:– É uma honra, meu senhor. Mas que dentões o senhor tem! Que garras compridas!Qualquer moça ia ficar com medo. Se o senhor quer casar com minha filha, vai ter dearrancar os dentes e cortar as garras.O leão apaixonado foi correndo fazer o que o outro tinha mandado; depois voltou à casado pai da moça e repetiu seu pedido de casamento. Mas o lenhador, que já não sentia medodaquele leão manso e desarmado, pegou um pau e tocou o leão para fora de sua casa.

Fábulas de Esopo. Compilação de Russel Ash e Bernard Higton, tradução de Heloísa Jahn.São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994.p. 20

O problema, na história, é resolvido quando

(A) o leão se apaixonou pela filha do lenhador.(B) o lenhador concordou com o pedido de casamento do leão.(C) a moça ficou com medo do futuro marido.(D) o leão arrancou os dentes e cortou as garras.


Este item refere-se a habilidade de o aluno identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. No Saeb, apenas 37 por cento de acertos. Em Sobral, o mesmo índice. A escola Maria do Carmo alcançou o índice

32



surpreendente de 70 por cento de acertos. Este item apresenta um texto fabular narrativo (fábula), que tem estrutura simples e o vocabulário bem acessível à compreensão de crianças nessa série. A aproximação do leitor é facilitada pela temática, já conhecida e trabalhada desde cedo nas escolas. No entanto, um item aparentemente fácil, revelou um índice muito baixo de acertos (37%), tanto em nível nacional como em Sobral.

12. A raposa e as uvasUma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo commuita vontade de apanhar as uvas para comer. Deu muitos saltos, tentou subir na parreira,mas não conseguiu. Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:– Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes

mesmo...–Ruth Rocha. Fábula de Esopo. São Paulo, FTD, 1992.

O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi(A) as uvas ainda estavam verdes.(B) a parreira era muito alta.(C) a raposa não quis subir na parreira.(D) as uvas eram poucas.


Este item refere-se a habilidade de o aluno estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto. No Saeb, o resultado foi o seguinte: 44 por cento de acertos. Em sobral, um pouco maior, 49 por cento de acertos. Duas escolas, a José Inácio Gomes Parente e José Parente prado, ficaram com índice de 75 por cento de acertos.Geralmente os alunos demonstram competência na leitura de

33



narrativas fabulares. No entanto, esta, especificamente, apresentou-se difícil, a julgar pelos índices de acertos.verdes mesmo...) expressa no final do texto.Por outro lado, os alunos que escolheram a alternativa correta “B” o fizeram porque, provavelmente, dominam o uso do valor das conjunções na marcação das relações causais. Pode-se afirmar que esses alunos estabelecem relações causa/conseqüência entre partes e elementos do textonarrativo simples. É de se supor que a dificuldade maior resida no fato de que o aluno deveria realizar uma inferência mais complexa para traduzir a intencionalidade do discurso da raposa.

13. Texto do caipiraO caipira andava ao longo da estrada seguido de dez cavalos. Nisso, veio um automóvel e omotorista gritou para o caipira:– Você tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinqüenta cavalos! – E – vrruuum! – saiu em disparada!O caipira continuou seu passo. E lá na frente estava o carro virado dentro do rio, ao ladoda ponte. Aí, o caipira falou pro motorista:– Oi, cumpadre! Dando água pra tropa, é?Trecho retirado do livro “As últimas anedotinhas do bichinho de maçã”, de Ziraldo.

Que palavra do texto indica o modo de falar deuma pessoa que mora no meio rural?(A) Cumpadre.(B) Disparada.(C) Passo.(D) Tropa.


O item refere-se a habilidade de o aluno identificar as marcas

34



lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. No Saeb, o índice de acertos chegou a 70 por cento. O Município de Sobral ficou com 66 por cento. A escola Maria do Carmo obteve o surpreendente índice de 93 por cento de acertos. O título do texto deste item já antecipa uma variação no uso da língua. O item é fácil e foi acertado por 93% dos alunos da escola Maria do Carmo. Além disso, este gênero textual é bastante difundido entre crianças dessa idade, o que, provavelmente, auxiliou no desempenho. Os alunos que acertaram a resposta requerida demonstram domínio do emprego de vocábulos e expressões em seus diferentes níveis de formalidade e em função do contexto de cada falante, ou seja, identificam marcas lingüísticas próprias da variação rural-urbana.

14. São Paulo, 23 de Junho de 2000.Prezado Senhor,Comunicamos que já foi providenciado o encerramentoda sua conta corrente, conforme sua solicitação.Colocamos a nossa equipe à sua disposição para esclarecer possíveis dúvidas.Atenciosamente,

Édson PerinSuperintendente Comercial

A pessoa que enviou a carta poderia fazer outramuito semelhante para(A) contar como foram as férias.(B) matar as saudades do filho ausente.(C) comunicar o fechamento da loja.(D) xingar o compadre pela ausência.Percentual de respostas às alternativasO item refere-se, também, a habilidade de o aluno identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. No Saeb, chegou-se a 47 por centos de acertos. Em

35



Sobral, 42 por cento de acertos. A escola Odete Barroso obteve o índice de 72 por cento de acertos. Este item apresenta como texto-base uma carta comercial que, embora pequena e de estrutura simples, trata de assunto desconhecido do cotidiano comunicativo de crianças de 4ª série. Presume-se que os alunos que assinalaram a alternativa correta “C” ou estão habituados a este tipo de texto ou conhecem o universo semântico de transações bancárias. É também provável que os alunos bons em leitura tenham assinalado esta alternativa em função do distanciamento semântico entre as outras alternativas e o texto, o que demonstra a capacidade de organizar o pensamentoOs alunos que assinalaram as alternativas erradas não desenvolveram as habilidades básicas de leitura nem de conhecimento de linguagem bancária.

15 O Saber da VovóNa noite chuvosa, Dona Carmelita se preocupava com Maurinho: febre alta, diarréia, bocaseca, suores frios. O médico estava longe daquele sertão e remédios não havia em casa.O que fazer? – pensou Dona Carmelita.Logo ela se lembrou de como sua avó fazia quando ela era criança. Preparava um remedinhofácil: água, açúcar, sal, limão e amido de milho misturadinhos, e oferecia-lhe em bons goles. Eassim foi feito...Amanheceu. Maurinho dormia tranqüilo e Dona Carmelita preparava, no fogão-a-lenha, um bom mingau de fubá e dizia:– Esse é forte e dá sustança!–Qual das frases abaixo apresenta o registro delinguagem informal?(A) “Dona Carmelita se preocupava com Maurinho.”(B) “Esse é forte e dá sustança.”(C) “Maurinho dormia tranqüilo.”(D) “O que fazer? – pensou Dona

36



Percentual de respostas às alternativasO item refere-se, também, a habilidade de o aluno identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. No Saeb, chegou-se a 53 por centos de acertos. Em Sobral, 51 por cento de acertos. A escola Maria do Carmo obteve o índice de 72 por cento de acertos.O texto aqui apresentado é de estrutura simples e de vocabulário fácil. No entanto, o contexto remete a uma época distante ou a situações vividas no interior e, por conseguinte, comum apenas aos alunos que vivenciam essas experiências ou àqueles que têm familiaridade com uma grande variedade de textos. Em conseqüência, a resposta requerida pelo item exige domínio de registro de variação lingüística em contextos variados. O vocábulo “sustança” é uma variante popular de “sustância” e própria do linguajar do interior.

37



Análise dos Itens do Teste de Língua Portuguesa

8ª Série do Ensino Fundamental

1. Como opera a máfia que transformou o Brasil num dos campeões da fraude de medicamentosÉ um dos piores crimes que se podem cometer. As vítimas são homens, mulheres e crianças doentes – presas fáceis, capturadas na esperança de recuperar a saúde perdida. A máfia dos medicamentos falsos é mais cruel do que as quadrilhas de narcotraficantes. Quando alguém decide cheirar cocaína, tem absoluta consciência do que coloca corpo adentro. Às vítimas dos que falsificam remédios não é dada oportunidade de escolha.Para o doente, o remédio é compulsório. Ou ele toma o que o médico lhe receitou ou passará a correr risco de piorar ou até morrer. Nunca como hoje os brasileiros entraram numa farmácia com tanta reserva.

PASTORE, Karina. O paraíso dos remédios falsificados.Veja, nº 27. SP: Abril, 8 jul. 1998. p. 40-41.Segundo a autora, “um dos piores crimes que sepode cometer” é(A) a venda de narcóticos.(B) a falsificação dos remédios.(C) a receita de remédios falsos.(D) a venda abusiva de remédios nas farmácias.


Este item refere-se a habilidade de o aluno localizar informações explícitas em um texto. No Saeb, o índice de acertos foi de 76 por cento. No Município de Sobral,

38



58 por cento de acertos. Duas escolas municipais, a Elípidio Ribeiro e Odete Barroso fecharam a prova, com 100 por cento de acertos. Também muito expressivo o índice de acertos da Antônio Custódio Azevedo, com 92 por cento.

Retirado de uma revista semanal, o texto deste item atende a uma das indicações das atuais tendências de ensino de língua quanto ao uso de textos do cotidiano comunicativo. Do texto para a alternativa correta “B”, ainda que a informação a ser localizada sofra umamudança de classe gramatical – de verbo para substantivo –, os alunos que acertam são 76%,maioria, portanto.

2. Os AsteróidesEntre Marte e Júpiter encontramos uma faixa de pequenos corpos, provavelmente originados em explosões planetárias, que gravitam em torno do Sol. O maior destes asteróides pode ser visto a olho nu e recebe o nome de Vesta. Calcula-se em mais de 1.600 o número de asteróides existentes.

Novo Atlas Geográfico Mundial. São Paulo: Editora Michelany Ltda, 1993.

De acordo com o texto, a definição de asteróide é(A) corpos formados por restos de planetas.(B) planetas situados entre Marte e Júpiter.(C) atividade de gravitar em torno do Sol.(D) explosões de gases existentes na Terra.

Percentual de respostas às alternativasO item refere-se a habilidade de o aluno inferir o sentido de uma palavra ou expressão. No Saeb, o índice de acertos foi de 53 por cento. Em Sobral, a 31 por cento de

39



acertos. A escola Vicente Antenor f. Gomes obteve índice de acertos, com 67 por cento.

Apesar de o texto deste item ser pequeno, sua temática exige do leitor certa familiaridade como assunto, para que ele, utilizando seu conhecimento de mundo, possa inferir o significado de “asteróide”. O vocábulo destacado no enunciado não pertence ao repertório lingüístico dos alunos da 8ª série do Ensino Fundamental, o que inviabilizou a escolha da alternativa correta. Era de se esperar que alunos da 8ª série, neste nível, soubessem selecionar a melhor resposta à definição do vocábulo asteróide e não se deixassem levar por pistas falsas. No entanto, um contingente de apenas 53%, em nível nacional, acertou o item, ficando sobral com Apenas 31 por cento.

3. O bichoVi ontem um bichoNa imundície do pátioCatando comida entre os detritos.Quando achava alguma coisa,Não examinava nem cheirava:Engolia com voracidade.O bicho não era um cão.Não era um gato.Não era um rato.O bicho, meu Deus, era um homem.

BANDEIRA, Manoel. Poesias reunidas. Rio de Janeiro: Ática, 1985O que motivou o bicho a catar restos foi(A) a própria fome.(B) a imundice do pátio.(C) o cheiro da comida.(D) a amizade pelo cão.

40




A habilidade de o aluno inferir o sentido de uma palavra ou expressão é cobrada neste item do Teste. No Saeb, o índice obtido foi de 82 por cento. Em Sobral, apurou-se um percentual de 73 por cento de acertos. A escola Deliza Lopes obteve 100 por cento de acertos.A interpretação solicitada requer que o aluno aponte o que levou esse “bicho” a catar restos, o que não deixa de ser, também, a percepção de uma relação de causa/conseqüência. Parece que os alunos respondem certo sem muita dificuldade, uma vez que 82% assinalam a alternativa “A”, que corresponde à causa – a fome do “bicho” – , que teve, como conseqüência, a ação de pegar os restos de comida. Note-se que no texto de Manuel Bandeira não há menção literal à palavra “fome”. Isso nos induz a descrever a operação mental por meio da qual os alunos puderam acertar como decorrente da articulação entre conhecimentos prévios e informações textuais (“catando comida”, “engolia com voracidade”), incluindo, para tanto, informações que dependem de pressuposições e inferências autorizadas pelo texto.

4. A FabrudaxaStella Carr– Será aqui mesmo, Olhorão? Eu nunca vi bruxa morar em prédio de apartamentos. Ainda por cima no 20º andar!– Deve facilitar a voagem da vassoura – respondeu Olhorão.Quando eles, minutos depois, disseram isso pra Fabrudaxa, ela morre de rir.– Francamente, rapazes. P, meu aspirador de pó a jato, não precisa dessas coisas pra levantar vôo. Bem se vê que vocês andaram lendo histórias do tempo em que as

41



fadas eram boas e as bruxas más.– E não são mais? – perguntou Joãozinho.– Claro que não! Hoje em dia ninguém faz mais só maldades horripilantes ou bondades maravilhosas.Todo mundo é bom-e-mau ao mesmotempo, dependendo da hora e dos interesses. Não existem mais bruxas nem fadas.– E você, o que é então?– Eu sou uma fabrudaxa e minha maior preocupação é

ver se consigo acabar com a burrice humana. Tenho feito tudo que é magia, simpatia, bruxaria, fadaria e tá difícil!

–In: Olhorão olhorundo. São Paulo, Melhoramentos, 1982.As palavras que indicam que a bruxa da história émoderna são(A) prédio de apartamentos – aspirador depó a jato.(B) prédio de apartamentos – vassoura.(C) bruxa boa e má ao mesmo tempo –magia.(D) magia, simpatia, bruxaria, fadaria.


Neste item, a habilidade requerida foi inferir uma informação implícita no texto. No Saeb, o desempenho foi de 68 por cento de acertos. Sobral ficou apenas com 40 por cento de acertos. O maior índice ficou com a escola Deliza Lopes com 86 por cento de acertos. A inferência que os alunos tiveram de fazer se baseou em conhecimentos prévios de várias ordens, tais como: conhecimento sobre outros textos, que é a intertextualidade,conhecimento lingüístico, conhecimento de mundo, etc. A maioria dos alunos da escola Deliza Lopes (86%) fizeram corretamente a conexão dos dois indicativos que caracterizam a bruxa

42



como moderna: prédio de apartamentos e aspirador de pó a jato.

5.Brinquedos incendiadosUma noite houve um incêndio num bazar. E no fogo total desapareceram consumidos osseus brinquedos. Nós, crianças, conhecíamos aqueles brinquedos um por um, de tanto mirá-los nos mostruários – uns, pendentes de longos barbantes; outros, apenas entrevistos em suas caixas.(...)O incêndio, porém, levou tudo. O bazar ficou sendo um famoso galpão de cinzas.Felizmente, ninguém tinha morrido – diziam em redor. Como não tinha morrido ninguém? – pensavam as crianças. Tinha morrido um mundo, e,dentro dele, os olhos amorosos das crianças, ali deixados. E começávamos a pressentir que viriam outros incêndios. Em outras idades. De outros brinquedos.Até que um dia também desaparecêssemos sem socorro, nós, brinquedos que somos, talvez, de anjos distantes!

MEIRELES, Cecília. Janela Mágica. SãoPaulo: Moderna. p. 13-14

Os outros incêndios a que a autora se refere, no último parágrafo, podem ser entendidos como(A) descobertas que se fariam ao longo da vida.(B) perdas e decepções que ocorreriam ao longo da vida.(C) acidentes com fogo em estabelecimentos comerciais e residenciais.(D) violentas transformações na cidade em que morava.


43



O item refere-se a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão. No Saeb, o índice alcançado foi de 52 por cento de acertos. No Município de Sobral, o índice de acertos foi na ordem 29 por cento, bem abaixo da média nacional. O desempenho maior próximo da média nacional foi o da escola Odete Barroso com 50 por cento de acertos. O texto de Cecília Meireles é construído com bastantes metáforas. Como sabemos, a metáfora é a figura que designa algo pela transferência de uma palavra para um âmbito semântico que não é o da palavra que ela designa, fundamentando-se numa relação de semelhança entre o sentido próprio e o figurado. Se o enunciado do item quer saber como os “outros incêndios” do último parágrafo podem ser entendidos, é claro que há a referência a algum tipo de incêndio antes disso, que, na verdade, é um incêndio no sentido literal, o da loja que vende de um tudo.

6. NÍVEL 4Irene no céuIrene pretaIrene boaIrene sempre de bom humor.Imagino Irene entrando no céu:– Licença, meu branco!E São Pedro bonachão:– Entra, Irene. Você não precisa pedir licença.Manuel BandeiraO assunto do poema é(A) a revolta de Irene com São Pedro.(B) o encontro de Irene com São Pedro.(C) a impaciência de São Pedro com Irene.(D) a discussão de Irene e São Pedro.

44




O item refere-se a habilidade de identificar o tema de um texto. No Saeb, o índice de acertos foi de 73 por cento. Em Sobral, superou-se o nacional, com 76 por cento de acertos. A escola Vicente Antenor F. Gomes, com 100 por cento de acertos, obteve o melhor desempenho entre as 11 escolas participantes da avaliação externa.Os alunos sobralenses identificam o tema deste texto poético simples sem maiores problemas, pois a maioria (76%) apontou que o assunto do texto é o encontro de Irene com São Pedro, conforme o que consta na alternativa correta “B”. Talvez os que responderam de acordo com a alternativa errada “C” – a impaciência de São Pedro com Irene – tenham considerado essa alternativa como a certa por terem tomado a fala de São Pedro como um índice de impaciência, como se Irene já soubesse que poderia entrar no céu e ainda assimpedisse licença.

7. A rã e o escorpiãoA rã ia atravessar uma lagoa quando o escorpião pediu carona.– Por favor, rã, me leva pro outro lado. Eu preciso com urgência ir para lá e não sei nadar. Quebra essa pra mim.A rã era legal, mas ficou com medo.– Nem pensar, escorpião. Se tu me pica, eu morro.O escorpião implorou:– Claro que eu não vou fazer isso, rã. Se eu te picar, tu morre e afunda. E eu afundo junto e morro também.A rã pensou, o argumento fazia sentido. É, não havia perigo.– Monta aí, escorpião. E vamos que vamos.O escorpião montou e a rã começou a atravessar a lagoa. No meio do caminho, o escorpião picou a rã.

45



Desesperada, cheia de dor, ela berrou:– Que idiota, escorpião! Eu vou morrer! E você vai também.Chorando, o escorpião se desculpou:– Me perdoa, rã. Eu não pude resistir. É a minha índole.

[...]–MARCOS, Plínio. Magazine. Belo Horizonte,Julho 1998, p.5.

A idéia central da fábula “A rã e o escorpião”tem seu equivalente em(A) “Quem tudo quer tudo perde.”(B) “O lobo muda de pele, mas não de natureza.”(C) “Mais vale um pássaro na mão do que dois voando.”(D) “Nem tudo que reluz é ouro.” Percentual de respostas às alternativas

O item refere-se, também, a habilidade de o aluno identificar o tema de um texto. É, pois uma questão de procedimento ou estratégia de leitura. No Saeb, o índice de acertos foi 54 por cento. Um pouco abaixo, com 53 por cento, ficou o Município de Sobral. A escola Deliza Lopes obteve, no entanto, 100 por cento de acertos, destacando-se entre as 11 escolas municipais.Os alunos da Deliza Lopes que acertaram, apontando a alternativa “B”, provavelmente se apoiaram em seus conhecimentos prévios sobre universo temático e sobre gêneros textuais, pois, neste item, há uma diferença em relação a outros itens que solicitam a detecção do tema de um texto. Aqui o diferencial é o saber fazer duas operações: a primeira, identificar o tema do texto; a segunda, encontrar correspondência desse tema com outro texto, no caso, um provérbio. O conhecimento de mundo também deve ter exercido papel fundamental a

46



partir do que os animais simbolizam – a índole do escorpião e a natureza do lobo - na opção pela alternativa correta.

8. homem de meia-idade(Lenda chinesa)Havia outrora um homem de meia-idade que tinha duas esposas. Um dia, indo visitar a mais jovem, esta lhe disse:– Eu sou moça e você é velho; não gosto de morar com você. Vá habitar com sua esposa mais velha.Para poder ficar, o homem arrancou da cabeça os cabelos brancos. Mas, quando foi visitar a esposa mais velha, esta lhe disse, por sua vez:– Eu sou velha e tenho a cabeça branca; arranque, pois, os cabelos pretos que tem.Então o homem arrancou os cabelos pretos para ficar de cabeça branca. Como repetisse sem tréguas tal procedimento, a cabeça tornou-se-lhe inteiramente calva. A essa altura, ambas as esposas acharam-no horrível e ambas o abandonaram.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda,RÓNAI, Paulo, (orgs.) Mar de histórias. 3. ed.Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1978. v. 1, p. 119.

A idéia central do texto é(A) O problema da calvície masculina.(B) a impossibilidade de agradar a todos.(C) A vaidade dos homens.(D) a insegurança da meia-idade.


O item refere-se a identificação do tema de um texto. Requer, pois, procedimento de leitura. No Saeb, houve 48 por cento de acertos. Sobral superou a média

47



nacional com 50 por cento. A escola Deliza Lopes, surpreendentemente, obteve 100 por cento de acertos.Pela análise do item, observamos que alguns fatores fazem com que a identificação de um determinado assunto se torne uma atividade mais ou menos complexa para o leitor, que terá de recorrer a crenças e conhecimentos partilhados sobre o que está sendo focalizado para poder entender o texto de modo adequado.

9. Servidão HumanaA maior migração forçada da História começou lentamente e acompanhou a expansão européia de conquista e comércio. Os primeiros escravos africanos chegaram ao Novo Mundo em 1509, mas foram poucos até 1530, quandoPortugal, primeira nação européia a negociar com os reinos negros da África Ocidental, começou a mandar escravos para as plantações de cana-de-açúcar no Brasil. O sofrimento da travessia era imenso. Arrancados às famílias, acorrentados e levados a pé até o litoral, amontoados em barracões para o embarque, a degradação dos escravos não tinha fim. Ficavam navios, lado a lado com doentes e agonizantes, sem saber que destino teriam.Revista VEJA. Especial do Milênio. São Paulo: Editora Abril, ano 31, n. 51, dez.1999. p.110A finalidade desse texto é(A) convencer.(B) informar.(C) divertir.(D) recomendar.Percentual de respostas às alternativas

Este item refere-se a habilidade de o aluno identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. No Saeb, 84

48



por cento marcou a boa performance dos estudantes brasileiros. Sobral ficou com 62 por cento de acertos. A escola Vicente Antenor F. Gomes, com 100 por cento de acertos, obteve o melhor desempenho entre as escolas municipais.A habilidade requerida pelo item é que o aluno seja capaz de identificar a finalidade do texto. O texto-base deste item não é dos mais simples, pois, além de informar acerca de um aspecto histórico, critica e denuncia a crueldade com que se dava o tráfico deescravos. No entanto, a totalidade dos alunos da 8ª série da Escola Vicente Antenor F. Gomes demonstra que é capaz de ler um texto de certa complexidade e reconhecer o propósito com que ele foi escrito.

10. O homem de meia-idade(Lenda chinesa)Havia outrora um homem de meia-idade que tinha duas esposas. Um dia, indo visitar a mais jovem, esta lhe disse:– Eu sou moça e você é velho; não gosto de morar com você. Vá habitar com sua esposa mais velha.Para poder ficar, o homem arrancou da cabeça os cabelos brancos. Mas, quando foi visitar a esposa mais velha, esta lhe disse, por sua vez:– Eu sou velha e tenho a cabeça branca; arranque, pois, os cabelos pretos que tem.Então o homem arrancou os cabelos pretos para ficar de cabeça branca. Como repetisse sem tréguas tal procedimento, a cabeça tornou-se-lhe inteiramente calva. A essa altura, ambas as esposas acharam-no horrível e ambas o abandonaram.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda,RÓNAI, Paulo, (orgs.)Mar de histórias. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova

49



Fronteira, 1978. v. 1, p. 119.No trecho: “Mas, quando foi visitar a esposa maisvelha, esta lhe disse...”, a palavra grifada refere-se à(A) cabeça branca.(B) cabeça calva.(C) esposa jovem.(D) esposa velha.


O item envolve a habilidade de o aluno estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que contribuem para a continuidade de um texto. No desempenho nacional, medido pelo Saeb, os estudantes brasileiros ficaram 60 por cento de acertos. Em Sobral, houve uma queda expressiva, ficando os alunos sobralenses com apenas 20 por cento de acertos. O melhor desempenho, entre as escolas, foi a Vicente Antenor F. Gomes, com 67 por cento de acertos. A interpretação do pronome esta teve de ser buscada em expressões localizadas antes desse segmento, no interior do mesmo texto, por ser essa uma peculiaridade da própria função do pronome: retomar algo já mencionado no texto anteriormente.

11. Prejuízo em estacionamentoSou freqüentador quase que diário do estacionamento de um shopping explorado por uma empresa. No último dia 21 estacionei à tarde e à noite. Quando saí à noite, notei que o rádio do meu carro estava funcionando mal, motivado pelo roubo da antena. No dia seguinte, preenchi um formulário anexando os dois comprovantes do pagamento, solicitando a reposição da antena, pleito que me foi negado dois dias após, por telefone. Fiz outro requerimento solicitando uma justificativa da negação e não fui

50



atendido. Qual o direito que temos ao estacionar em um shopping pagando R$ 2,50?

Texto adaptado. O GLOBO: 21 de jan. de 2001, pág. ,32.A palavra “ pleito”, no texto, refere-se(A) ao roubo da antena.(B) à reposição da antena.(C) à justificativa da negação.(D) ao comprovante do pagamento


O item refere-se, também, a habilidade de o aluno estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que contribuem para a continuidade de um texto. No Saeb, o índice foi de apenas 33 por cento de acertos. Esta tendência de índice de dificuldade pode ser confirmada pelos alunos sobralenses que apresentaram apenas 19 por cento de acerto. Quatro escolas municipais zeraram nesta alternativa. O melhor índice ficou com a escola Antônio Custódio Azevedo, que obteve 50 por cento de acertos. Para responder a essa questão, não seria necessário conhecer o sentido da palavra pleito, mas ter a habilidade de reconhecer que, nesse tipo de estrutura, a retomada de um antecedente está se dando por um expediente da coesão textual. Operacionalmente, o raciocínio requerido é bastante semelhante ao exigido para o item anterior. Mas o que se observa é que aqui os alunos não foram tão bem, pois só 19% dos sobralenses acertaram. Neste item, o que se observa, claramente, é que a carta de reclamação de um leitor, enviada e publicada no jornal, para a maioria dos alunos, pode ser traduzida como um gênero textual que se caracteriza com a linguagem e a situação que se distanciam da realidade

51



lingüística e cognitiva dos alunos.

12. Leia o texto.Ariel chega suado na classe. D. Maria Luísa está colocando nas carteiras a prova de ciências já corrigida. Inda bem que ela colocou a nota para baixo. Ariel acha que deu vexame, o pior é que vai ter que levar a prova para a mãe assinar. Senta-se devagarinho e olha a prova.O Jair, ao lado, deve ter tirado um notão porque está rindo sozinho. Também, grande coisa! O Jair só faz estudar! É tão grosso no futebol, que nem o professor de ginástica tem coragem de escalar ele pra algum time! Vê que Irene tirou dois, mas ela não está nem aí. A mãe dela deve ser dessas que não enchem muito. Se ele tirasse dois, ai dele. Vira a ponta da prova bem devagar. É, só se fosse milagre. Mas milagre não ia acontecer com ele e justo na prova de ciências. Estava lá, bem grande, em vermelho, no alto da página: Três. Pronto, estava azarado.

PINSKY, Mirna. As muitas mães de Ariel. São Paulo: Melhoramentos, 1980. p. 22-23. (fragmento)

A frase que mostra o problema de Ariel é:(A) “É tão grosso no futebol, que nem oprofessor de ginástica tem coragem deescalar ele...”(B) “... o pior é que vai ter que levar a provapara a mãe assinar.”(C) “Vê que Irene tirou dois, mas ela nãoestá nem aí.”(D) “O Jair, ao lado, deve ter tirado um notãoporque está rindo sozinho.”


52



O item refere-se a capacidade de reconhecer os mecanismos de coesão e coerência no processamento de texto. Requer a habilidade de o aluno identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. No Saeb, o índice de acertos foi de 84 por cento. Em Sobral, 79 por cento de acertos. Três escolas municipais fecharam este item, com 100 por cento de acertos: Manoel Marinho, Odete Barroso e Vicente Antenor F. Gomes.Aqui, como se observa, o que se requer do aluno é que o aluno se valha de uma habilidade leitora mais proficiente, pois a questão está voltada à detecção de algo que extrapola a superfície textual e as marcas lingüísticas mais formais: qual o problema de Ariel. Note-se que a palavra “problema” não está no texto, demandando do aluno a mobilização de outros tipos de conhecimentos para perceber que a aflição do menino diz respeito à necessidade da assinatura da mãe.

13. A função da arteDiego não conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando o menino e o pai enfim alcançaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tanto fulgor, que o menino ficou mudo de beleza. E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai:— Me ajuda a olhar!—ROXO, Maria do Rosário e Vitória Wilson. Entre textos. V. 4, Editora Moderna

O menino ficou tremendo, gaguejando porque(A) a viagem foi longa.

53



(B) as dunas eram muito altas.(C) o mar era imenso e belo.(D) o pai não o ajudou a ver o mar.


Este item refere-se a habilidade de o aluno estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto. No Saeb, os alunos alcançaram o percentual de acertos na ordem de 76 por cento. Sobral obteve 63 por cento. O maior percentual ficou com escola Deliza Lopes com 86 por cento de acertos.A razão do que levou o menino a tremer e agaguejar é percebida por 76% dos alunos submetidos ao teste do Saeb, e por 63 por cento dos sobralenses, uma percentagem bastante alta para uma questão que exige um pouco mais do que o texto-base oferece. No processo da leitura, são ativados vários tipos de conhecimentos que temos na memória, em busca do que for relevante para dar conta da construção de sentido do texto. Neste item, parece evidenciar-se a importância do conhecimento de mundo dos alunos pararesponder e acertar.

14. Os sinais de pontuação podem sugerir uma infinidade de emoções. Na frase:“O gaúcho das missões era um errante, um solitário, um Dom Quixote...”

(Revista Escola, ano XIV, número 119. 2/1999).

Empregou-se a reticência para indicar o quê?(A) Ênfase no sentido. (B) Prolongamento da idéia.(C) Ironia no contexto. (D) Inversão das idéias.Percentual de respostas às alternativas O item refere-se a habilidade de o aluno reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação ou

54



outras notações. No desempenho do Saeb, os alunos obtiveram 53 por cento. Em Sobral, os alunos obtiveram, por seu turno, 46 por cento. A escola José Inácio Gomes Parente, com 82 por cento de acertos, destacou-se entre as 11 escolas municipais. No funcionamento do texto, a pontuação atua na construção do sentido, o que implica uma relação: o escritor “sinaliza” os caminhos que o leitor deve tomar para a produção de sentido. Essa relação escritor-leitor revela um outro tipo de trabalho com a matéria em questão, desta feita no que se refere à associação dos sinais de pontuação com as intenções dos usuários da língua, nas mais diversas situações de interação, e isso foi percebido por mais da metade dos estudantes (53%). Esses alunos perceberam para que a reticência foi usada nesse texto: indicar a interrupção intencionaldo pensamento, por ficar subentendida a idéia de continuidade da descrição das características do gaúcho das missões.

15. Leia atentamente o poema.A ondaA ondaA onda andaaonde andaa onda?a onda aindaainda ondaainda andaonde?aonde?a onda a onda

BANDEIRA, Manoel. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1983, p. 245Conforme a estrutura do texto, o “ir e vir” na repetição das palavras simboliza

55



(A) o colorido da onda.(B) o movimento da onda.(C) o barulho da onda.(D) o tamanho da onda


O item refere-se a habilidade de o aluno reconhecer o efeito de sentido decorrente de uma determinada palavra ou expressão. No desempenho do Saeb, os alunos obtiveram 86 por cento. Em Sobral, os alunos obtiveram 50 por cento. A escola Deliza Lopes com 86 por cento, obteve melhor desempenho entre as 11 escolas municipais. Este item teve como objetivo avaliar a habilidade do leitor em identificar os recursos estilísticos utilizados pelo autor e os efeitos de sentido que eles produzem no texto. Neste poema de Manuel Bandeira, a temática apresentada, a repetição de palavras e a própria disposição gráfica sugerem ao aluno a escolha da alternativa correta “B”. O alto índice de acertos pode ser explicado a partir da articulação entre conhecimentos prévios e informações textuais para dar conta desse efeito estilístico (aliteração) e chegar à interpretação do “ir e vir” das palavras repetidas no texto simbolizando o movimento das ondas do mar.

56



4. As Provas Objetiva e Redação e análise dos seus resultados

4.1. Resultados gerais do desempenho dos participantes da 5ª série - Parte Objetiva

Nesta seção do Relatório, comentaremos os resultados dos participantes da 5ª e da 8ª série no pré-teste de Língua portuguesa. As 30 questões selecionadas, como vimos na seção anterior deste documento, envolveram competências relacionadas com as estratégias e procedimentos de leitura, compreensão de texto, processamento de texto, variação lingüística, para a 5ª série e, para a 8ª série, além das três primeiras, uma voltada ao campo de recursos de expressão e sentido, o que poderíamos dizer voltada à competência de semântica do texto.

Para a 5ª série, obtivemos os seguintes resultados em nível de município: a) Estratégias de leitura: 47 por cento de acertos; b) Compreensão de texto: 71 por cento de acertos; c) Processamento de texto: 46 por cento de acertos e d) Variação lingüística: 46 por cento de acertos.

Levando em conta os parâmetros de desempenho que estabelecemos, para este relatório, podemos dizer, em se tratando de estratégias de leitura, processamento de texto e variação lingüística, o Município de Sobral está com desempenho bom, faixa de desempenho que exigirá uma intervenção ou apoio pedagógico para o desenvolvimento das habilidades requeridas nas três competências acima referidas.

Algumas escolas municipais merecerão um acompanhamento pedagógico mais presente uma vez que estão situadas numa faixa de frustração de acertos nos itens propostos no Teste. São exemplos: Elipídio Ribeiro,Francisco Aguiar, José Leôncio e Netinha. Outras, porém, sugerem experiências exitosas que, certamente, estão sendo vivenciadas em sala de aula, como: Maria do Carmo, Mariano Rocha, Francisco Aguiar e Carlos Jereissati. Desta

57



detacaríamos, o desempenho Muito Bom da Escola Maria do Carmo que chegou a alcançar nos itens referentes à competência e suas habilidades relacionadas com a compreensão de texto 93 por cento de acertos no teste da Língua Portuguesa.

Um trabalho dos professores de língua materna enfocando a leitura e, particularmente, habilidades envolvendo processamento de texto, como coesão e coerência textuais e variação lingüística, como atividades com diferentes textos seria recomendado para uma ação pedagógica mais eficaz na busca da superação das dificuldades de aprendizagem relacionadas com estes dois domínios lingüísticos. Vale destacar estas duas competências também foram, em nível nacional, constatados pelo Saeb, os dois campos que apresentaram baixo índice de acertos por partes dos alunos brasileiros.

Por coesão textual, entendem-se as relações de sentido que se estabelecem entre os enunciados que compõem o texto, fazendo que a interpretação de um elemento qualquer seja dependente da interpretação de outro(s). Essas relações de sentido podem ser: a) anafóricas, isto é, quando um elemento se refere a outro elemento anterior no texto; b) catafóricas, ou seja, quando um elemento se refere a outro elemento posterior no texto.

A coerência, por sua vez, revela a maneira como as idéias ou bloco de idéias são organizados no texto, ou a maneira como a seqüência de idéias foi construída. A competência requerida por este tópico vai exigir do leitor habilidades que o levem a identificara linha de coerência do texto.

4.2. Resultados gerais do desempenho dos participantes da 8ª série - Prova Objetiva

Para a 8ª série, observamos um baixo índice de acertos nos itens referentes à compreensão de texto e aos recursos

58



de expressão e sentido. Para a 8ª série, obtivemos os seguintes resultados em nível de município: a) Estratégias de leitura: 53 por cento de acertos; b) Compreensão de texto: 35 por cento de acertos; c) Processamento de texto: 71 por cento de acertos e d) Recursos de expressão e sentido: 58 por cento de acertos. Todos estes índices de acertos estiveram bem aquém dos resultados do Saeb.

Algumas escolas municipais tiveram um índice de acertos bastante insuficientes nas questões referentes à compreensão textual, como na Elpídio Ribeiro, José leôncio, Manoel Marinho, Odete Barroso, Pery frota e Raimundo Santa

Escolas como Deliza Lopes, José Inácio Gomes Parente, Odete Barroso e Vicente Antenor F. Gomes parecem indicar experiências exitosas no ensino da língua portuguesa.

Esta competência requer dos alunos a capacidade de interpretar textos de gêneros variados com ou sem auxílio de recursos gráficos e identificar os objetivos do texto. Além do texto escrito, a ilustração permite ao leitor engajar-se em várias atividades de construção de significados.

O leitor, por meio da imagem, é estimulado a formular e reformular hipóteses interpretativas, antecipar as informações ou fazer associação de idéias. Os elementos gráfico-visuaisauxiliam fortemente o leitor na interpretação do texto e na construção de significados, se ele for capaz de passar do figurativo (imagens captadas pela percepção) para o operativo, que requer operações cognitivas, como classificar, seqüenciar, estabelecer comparações, etc.

O conhecimento da variedade de gêneros textuais também contribui para que o leitor possa decodificar vocábulos próprios do mundo letrado e realizar tarefas voltadas para a compreensão do mundo que o cerca.

4.3. Resultados gerais do desempenho dos participantes da 5ª e 8ª séries- Prova de Redação

59



Para avaliação da competência lectoescritora dos alunos da 5ª e 8ª séries, estabelecemos os seguintes critérios de correção: a) Domínio da norma culta( convenções ortográficas- supressão de grafemas ( e letras): nula (04), pouca (03), média (02) e muita (01); b) Desenvolvimento do tema ( compreender a proposta de redação- compreender bem o tema (04) , razoavelmente (03), precariamente (02) e omissão e distorção (01); c) A originalidade e a informatividade ( criatividade- informação e garantia boa (04) , superficial (03) ,razoável (02) e nula (01) e d) A articulação das partes do texto ( coesão e coerência –emprego adequado dos mecanismos textuais (04) ,razoável (03), precário (02) e inadequado (01).

A partir dos parâmetros de correção e de desempenho dos alunos, por número de acertos, estabelecidos para esta avaliação externa, chegamos a constatar um desempenho crítico do Município na ordem de 33 por cento de acertos nas quatro competências requeridas na produção textual.

Nas turmas da 5ª e 8ª série, avaliadores observaram que os alunos apresentaram dificuldades bem acentuadas no item desenvolvimento do tema e no item originalidade do texto. No caso Da 5ª série, para desenvolver o tema proposta (Descreva como seria sua vida se tivesse dez centímetros de altura),o aluno deveria ativar seu conhecimento prévio sobre noções básicas de medidas, particularmente a competência de reconhecer o significado e unidades de medida - comprimento, superfície, capacidade e massa. De modo que, para desenvolver o tema, seria preciso: a)N Saber o que é centímetro; b) Que dez centímetros é pequeno; c) Que uma pessoa com dez centímetros só é possível no mundo da imaginação e d) que “tivesse! Indicado uma condição de ser possível, e não de evidência de fato concreto.

Muitas provas em branco, o que pode ser traduzido por uma dificuldade pontual do aluno de não compreender a proposta de redação. Não se pode descartar, também, que o

60



estímulo que suscita o tema não foi compartilhado com o aluno.

Os avaliadores constaram, no decorrer da leitura dos textos dos alunos, tanto na 5ª como da 8[ série, muitas autobiografias, o que nos faz suscitar uma fuga do tema, resultante , talvez, de um distanciamento ou fuga entre o estímulo presente na tema da redação e o centro de interesse ou cognitivo e aluno.

As crianças submetidas ao Teste de Redação para a 5ª série, em geral, comparavam-se aos animais e objetos pequenos, tais como: mosquito, formiga, borboleta, rato, lápis, micróbios, dedo e bebê na barriga da mãe. Dentro de uma psicanálise de seu ato de fala, pode-se levantar a hipótese do lado negativo do tema Ter sido explorado pelos alunos como sentimento de inferioridade pelo tamanho, medo de rejeição da família e dos colegas, Ter certas limitações como por exemplo: brincar, comer, beber, estudar, trabalhar e pegar alguma coisa.

No campo psicológico, os textos, em geral, mostram a necessidade de serem vistas e valorizadas e não manipuladas por alguém. Algumas coisas mostraram a necessidade de estudar e trabalhar. Outros traços dentro dessa dimensão psicológica das crianças, os avaliadores perceberam, na leitura dos textos, a fuga da realidade uma vez que muitas crianças desejam ser um animal pequeno e morar na floresta para fugir da violência.

O personagem modelo eleito pela maioria das crianças foi o Pequeno Polegar. O inseto mais recorrente nos textos foi a formiga. Pensando um trabalho de intervenção psicopedagógica na escrita dos alunos do ensino fundamental, poder-se-ia pensar uma personagem como uma formiga Efigência (nome inspirado a partir da leitura de um texto de aluna da 5ª série em que se compara a uma formiga).

Do ponto de vista estrutural do texto, podemos observar a ausência de uma revisão na produção textos e erros

61



ortográficos metidos por distração uma vez que diferentes formas da mesma palavra (caza, casa, por exemplo) eram registradas no desenvolvimento do texto.

Nas turmas da 8ª série, observamos os seguintes aspectos a partir do tema proposto “ Tente inventar uma nova vitamina e imaginar como ela poderia nos servir”: a) As crianças da 8ª série não sabem articular uma receita básica, o que nos supor que a diversidade de gêneros textuais é pouco valorizada no ensino da língua materna; b) Geralmente as crianças colocaram receita de vitamina conhecida, não valendo-se, pois, da criatividade para criar uma receita e d)Não sabem construir uma descrição ou mesmo um simples diálogo, uma vez que a narrativa, em primeira pessoal, foi o registro de estilo de maior preferência por parte dos alunos.

As crianças da 8ª série, segundo os avaliadores, usaram, com insistência, expressões e palavras do cotidiano, espontâneas, com marcas da oralidade, como mentrus e ingripado, por exemplo, o que nos sugere a ausência do trabalho com o dicionário em sala de aula. Alguns erros comuns de grafia foram registrados como: recompera, presizamos, proposionace, concerteza, serteza, dersa, vazinha, caumo e esperimente. A recomendação que faríamos, de imediato, para os professores de língua portuguesa, é, primeiro, o uso do dicionário em sala e um trabalho com os diversos gêneros textuais.

4.4. Quadros com sínteses dos resultados dos participantes nas Provas Objetivas

4.4.1. Tabela l – Percentual de acertos da Avaliação Externa do Ensino Fundamental referente à disciplina Língua Portuguesa – 5 Série - 2003

62



Questões

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

MG

Gabarito

B A C A B A C A D B D B A C B

Escolas Municipais1. AC 77 66 77 66 46 86 15 69 54 65 31 38 65 38 23 542. AC

A86 29 57 50 58 79 00 86 86 50 29 36 86 36 29 53

3. CJ 89 62 83 72 72 88 04 91 36 43 45 17 84 55 27 584. DL 71 31 93 71 78 70 07 85 93 46 31 54 47 62 46 595. ER 67 22 45 34 33 11 11 45 22 56 22 67 22 11 45 346. ES 65 50 55 05 45 65 10 70 85 65 40 45 60 45 20 487. FA 63 25 37 76 37 43 25 62 00 45 32 49 62 31 20 418. FM 78 67 84 56 55 85 22 84 84 68 39 45 67 39 50 629. GR 61 61 60 39 28 62 00 84 72 61 43 39 72 61 28 5110.IA 52 29 71 48 42 51 24 69 67 45 28 53 57 54 12 4711.JÁ 68 33 75 68 62 68 11 74 95 62 33 67 84 46 22 5812.JIG

P65 35 70 60 65 70 20 75 85 40 50 75 80 55 30 58

13.JL 50 42 26 33 17 50 00 50 50 26 25 27 33 17 16 3114.JPP 65 35 70 60 65 70 20 75 85 40 50 75 80 55 30 5815.LG

P68 54 55 75 41 61 20 88 68 40 13 35 68 47 26 51

16.MC

100

38 93 77 93 68 47 93 93 55 70 47 93 79 47 73

17.MM

82 36 12 53 53 53 00 72 81 63 54 64 73 35 63 53

18.MR

74 34 00 68 68 74 13 94 100

74 54 54 88 26 40 57

19.NC 89 37 56 51 42 100

07 79 72 42 37 72 65 07 37 43

20.OB 90 54 73 55 48 73 37 20 74 49 41 53 66 72 29 56

63



21.PF 60 20 40 50 60 30 30 50 60 20 50 40 60 50 10 4222.RP 42 35 65 44 21 65 14 51 58 44 37 16 65 35 11 4023.RS 58 30 51 63 44 65 00 35 72 52 07 42 58 30 35 4324.VA

F88 47 81 67 48 40 13 82 68 42 46 61 40 34 20 52

Município

71 40 60 56 51 63 14 70 70 50 37 49 66 42 39 51

SAEB 86 42 65 60 55 65 21 77 73 39 37 44 70 47 27 53

LEGENDA:

1. AC Araújo Chaves2. ACA Antônio Custódio Azevedo3. CJ Carlos Jereissati4. DL Deliza Lopes5. ER Elpídio Ribeiro6. ES Emílio Sendim7. FA Francisco Aguiar8. FM Francisco Monte9. GR Gerardo Rodrigues10.IA Ivonir Aguiar11.JÁ José Arimatéia Alves12.JIGP José Inácio Gomes Parente13.JL Jose Leôncio14.JPP José parente Prado15.LGP Leonília Gomes Parente16.MC Maria do Carmo Andrade17.MM Manoel Marinho18.MR Mariano Rocha19.NC Netinha Castelo20.OB Odete Barroso21.PF Pery Frota22.RP Raimundo Pimentel Gomes23.RS Raimundo Santana24.VAF Vicente Antenor Ferreira Gomes

64



4.4.2. Tabela – Percentual de acertos da Avaliação Externa do Ensino Fundamental referente à disciplina Língua Portuguesa – 8ª Série - 2003

Questões 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15.MGGabarito B A A A B B B B B D B B C B B

Escolas Municipais01.AC 44 22 78 33 44 78 56 22 67 11 44 89 33 44 84 5002.AC

A92 08 75 50 33 83 50 50 58 17 50 58 83 50 58 54

03.DL 86 57 100

86 29 71 100

100

86 00 29 71 86 57 86 70

04.ER 100

29 86 00 29 86 29 43 29 14 00 71 43 00 71 42

05.JIGP

73 27 73 54 36 90 46 55 85 18 27 82 82 82 91 75

06.JL 39 15 84 00 00 76 81 38 54 08 00 76 34 61 39 4107.M

M50 22 25 50 25 50 00 25 75 25 00 10

075 25 50 40

08.OB 100

50 67 33 50 66 50 50 67 16 16 100

83 67 67 59

09.PF 40 30 90 50 40 70 70 60 60 10 30 80 70 30 70 5310.RS 83 17 67 17 33 67 50 67 33 33 00 50 50 50 67 4611.VA

F33 67 67 67 00 10

050 50 10

067 17 10

050 50 80 60

Município

58 31 73 40 29 76 53 50 62 20 19 79 63 46 70 53

SAEB 76 53 82 68 52 73 54 48 84 60 33 84 76 53 86 66_LEGENDA:

01. ACA Antônio Custódio Azevedo02. AC Araújo Chaves03.DL Deliza Lopes04.ER Elpídio Ribeiro05.JIGP José Inácio Gomes Parente06.JL Jose Leôncio

65



07.MM Manoel Marinho08.OB Odete Barroso09.PF Pery Frota10.RS Raimundo Santana11.VAF Vicente Antenor Ferreira Gomes

4.4.3. Tabela - Percentual de acertos, por habilidades , na avaliação externa de língua portuguesa- parte objetiva (2003)- 5ª série

QUESTÕES DE 1 a 7 DE 8 a 9 DE 10 A12 DE 13 a 15Habilidades Estratégias

de LeituraCompreensão

de TextoCompreensão

de TextoVariação

Lingüistica Escolas Municipais01. Araújo Chaves

52 62 44 42

02.Antonio Custódio Azevedo

51 86 36 50

03.Carlos Jereissati

67 64 35 55

04. Deliza Lopes 60 84 94 5205. Elpídio Ribeiro

28 34 48 26

06. Emílio Sendim

42 53 50 42

07. Francisco Aguiar

34 31 42 38

08. Francisco Monte

49 84 51 52

09. Gerardo Rodrigues

36 72 48 54

10. Ivonir Aguiar 42 68 42 4111. José Arimatéia

55 85 54 51

12. José I. G. Parente

55 80 55 55

66



13.José Leôncio 31 50 26 2214.José P. Prado 55 80 55 5515.Leonelia Gomes Parente

53 78 29 47

16.Manoel Marinho

41 77 60 57

17. Mariano Rocha

47 97 51 51

18. Maria Carmo 73 93 57 7319. Netinha Castelo

58 76 50 56

20.Odete Barroso 61 47 48 5621. Raimundo Santana

44 54 34 41

22.Raimundo Pimentel

40 55 32 37

23. Pery Frota 41 93 57 7324. Vicente A. F.Gomes

55 75 50 31

MunicípioDesempenho 47 71 46 46 SAEBDesempenho 51 75 40 48

4.4.4. Tabela - percentual de acertos, por habilidades , na avaliação externa de língua portuguesa- parte objetiva (2003)-8ª série

QUESTÕES DE 1 a 7 DE 8 a 9 DE 10 A12 DE 13 a 15Habilidades Estratégias

de LeituraCompreensão

de TextoCompreensão

de TextoExpressão e

Sentido Escolas Municipais01.Antonio Custódio Azevedo

55 42 71 54

67



02. Araújo Chaves

47 41 61 64

03. Deliza Lopes 79 38 79 7204. Elpídio Ribeiro

50 14 57 36

05. José I. G. Parente

57 43 82 87

06.José Leôncio 42 21 55 5007.Manoel Marinho

31 33 88 38

08.Odete Barroso 58 33 92 6709. Pery Frota 56 33 75 5010. Raimundo Santana

50 22 50 54

11.Vicente A F. Gomes

54 61 75 65

MunicípioDesempenho 53 35 71 58 SAEBDesempenho 64 59 80 70

4.4.5. Tabela – Percentual de Acertos da Avaliação Externa do Ensino Fundamental referente à disciplina Língua Portuguesa – 8ª Série - 2003

Escola MG01.MM Manoel Marinho 4002.JL José Leôncio 4103.ER Elpídio Ribeiro 4204.RS Raimundo Santana 4605.AC Araújo Chaves 5006.PF Pery Frota 5307.ACA Antônio Custódio Azevedo 5408.OB Odete Barroso 59

68



09.VAF Vicente A F. Gomes 6010.DL Deliza Lopes 7011.JIGP José I. G. Parente 75

Município 53SAEB 66

4.4.6. Tabela –Faixas de Desempenho e Número de Acertos da Avaliação Externa do Ensino Fundamental referente à disciplina Língua Portuguesa – 8ª Série - 2003

FAIXAS DE DESEMPENHO

NÚMERO DE ACERTOS

ESCOLAS MUNICÍPAIS

F MUITO CRÍTICO Entre 0 e 20 -E CRÍTICO Entre 21 E 35 -D REGULAR Entre 36 e 45 Manoel Marinho, José LeôncioC BOM Entre 45 e 60 Elpídio Ribeiro, Raimundo

Santana, Araújo Chaves, Pery Frota, Antonio C.Azevedo, Odete Barroso,Vicente Antenor F. Gomes

B MUITO BOM Entre 61 a 80 Deliza Lopes, José I. G. Parente

A EXCELENTE Entre 81 a 100

4.4.7. Tabela – Percentual de acertos da Avaliação Externa do Ensino Fundamental referente à disciplina Língua Portuguesa – 5 Série - 2003

69



Questões

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

MG

Gabarito

B A C A B A C A D B D B A C B

Escola1. JL Jose Leôncio 312. ER Elpídio Ribeiro 343. RP Raimundo Pimentel Gomes 404. FA Francisco Aguiar 415. PF Pery Frota 426. NC Netinha Castelo 437. RS Raimundo Santana 438. IA Ivonir Aguiar 479. ES Emílio Sendim 4810.GR Gerardo Rodrigues 5111.LGP Leonília Gomes Parente 5112.VAF Vicente Antenor Ferreira Gomes 5213.ACA Antônio Custódio Azevedo 5314.MM Manoel Marinho 5315.AC Araújo Chaves 5416.OB Odete Barroso 5617.MR Mariano Rocha 5718.CJ Carlos Jereissati 5819.JA José Arimatéia Alves 5820.JIGP José Inácio Gomes Parente 5821.JPP José parente Prado 5822.DL Deliza Lopes 5923.FM Francisco Monte 6224.MC Maria do Carmo Andrade 73

Município 51SAEB 53

70



4.4.8. Tabela –Faixas de Desempenho e Número de Acertos da Avaliação Externa do Ensino Fundamental referente à disciplina Língua Portuguesa – 5ª Série - 2003

FAIXAS DE DESEMPENHO

NÚMERO DE ACERTOS

ESCOLAS MUNICÍPAIS

F MUITO CRÍTICO Entre 0 e 20 -E CRÍTICO Entre 21 E 35 José Leôncio, Elpídio Ribeiro,D REGULAR Entre 36 e 45 Raimudo P.Gomes, Francisco

Aguiar, Pery Frota, Netinha Castelo, Raimundo Santana,

C BOM Entre 45 e 60 Ivonir Aguiar, Emílio Sendim, Gerardo Rodrigues, Leonélia G.Parente,Vicente Antenor F. Gomes, Antônio Custódio Azevedo,Manoel Marinho, Araújo Chaves, Odete Barroso, Carlos Jereissati, José Arimatéia, José Inácio G. Parente, José P. Prado, Deliza Lopes,

B MUITO BOM Entre 61 a 80 Francisco Monte, Maria do Carmo Andrade

A EXCELENTE Entre 81 a 100 -

4.4.9. Desempenho dos participantes da 5ª série, segundo as habilidades, na Prova de Redação - 2003

Código da escola

Participantes

1 CH1 2CH2 3CH3 4CH4 Pontuação

A Chaves 13 15 20 03 05 43Antônio C. Azevedo

27 15 20 03 05 43

C. Jereissati 92 05 20 03 05 33D. Lopes 13 15 30 03 05 66E Sendim 37 15 00 00 00 15

71



E. Ribeiro 09 05 00 00 00 05F. Aguiar 16 15 00 00 00 15F. Monte 50 15 00 00 00 15G.Rodrigues 48 05 50 03 05 63I. Aguiar 124 15 20 03 05 43J. Leôncio 12 05 20 03 05 33J.A Alves 18 15 20 03 05 43J.I.G. Parente 36 05 30 07 05 47J.P.Prado 49 05 20 03 05 33L. G. Parente 05 05 20 00 05 30M. Rocha 24 05 00 00 05 10M.Marinho 11 05 00 00 05 10Maria do C. Andrade

22 05 20 00 05 30

N.Castelo 71 15 20 03 05 43O Barroso 17 15 30 03 05 53P. Frota 29 00 20 03 05 28R.Pimentel 118 05 20 03 05 33R.Santana 14 05 20 03 05 33V.A. F.Gomes

29 05 20 00 00 30

Total 9,1 17,5 2,0 4,1 33

4.4.10. Desempenho dos participantes da 8ª série, segundo as habilidades, na Prova de Redação - 2003

Código da escola

Participantes

1 2 3 4 Pontuação

Antônio C. Azevedo

12 05 00 00 15 20

A Chaves 09 05 20 00 05 30D. Lopes 07 05 20 03 05 33E. Ribeiro 07 05 20 00 05 30J.I.G. Parente 11 05 30 07 05 47J. Leôncio 14 05 20 03 05 33

72



M.Marinho 04 05 30 07 05 47O Barroso 06 05 30 07 07 47P. Frota 10 05 30 07 05 47R.Santana 06 05 20 03 05 32V.A. F.Gomes 06 05 30 07 05 47Total 05 20,9 4 6 37,5

4 4. 1.1. TABELA- Médias de desenvolvimentos, por índice de acertos, em Língua Portuguesa da 5ª do Ensino Fundamental- Prova de Redação - Brasil e Escolas Municipais de Sobral- 2003

Muito bom

% bom % Regular Crítico % Muito Crítico

Deliza LopesG.Rodrigues

J.A AlvesOdete Barroso

Antônio C. Azevedo,A Chaves,F. Aguiar,J.I.G. Pimentel ,Netinha Castelo

C. Jereissati,José Leôncio,Leonília G. parente,Maria do C. Andrade ,J.P. Prado,Pery FrotaR. Santana,R. Pimentel,V. A F. Gomes

E. Ribeiro, E. Sendim,F. Aguiar,F.Monte,M. Marinho,M. Rocha

Observação: Não houve registro, pelos avaliadores, de desempenho excelente, com base na pontuação, por número de acertos.

4.12. TABELA- Médias de desenvolvimentos, por índice de acertos, em Língua Portuguesa da 8ª do Ensino Fundamental- Prova de Redação

Brasil e Escolas Municipais de Sobral- 2003

bom % Crítico % Muito Crítico %J. I .G. Parente,m. Marinho,O. Barroso,Pery Frota,V. A F. Gomes,

4 D.Lopes,E. Ribeiro,J.Leôncio,R. Santana,A. Chaves

45 A C. Azevedo 10

73



Observação: Não houve registro, pelos avaliadores, de desempenho excelente, muito bom e regular, com base na pontuação por número de acertos.

74



5. Bibliografia:

5.1. BRASIL. Matrizes curriculares de referência para o SAEB. Brasília: MEC/INEP, 1987.5.2. Brasil. Ministério da Educação. Exame nacional do ensino médio: relatório pedagógico 2001. Brasília: MEC/INEP, 2001.5.3. BRASIL. Ministério da Educação. SAEB - Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica. Relatório Saeb 2001 - Língua Portuguesa. Brasília: MEC/INEP, 2002.5.4. BRASIL. Ministério da Educação. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica. Relatório Nacional 2001. Brasília: MEC/INEP, 2002.5.5. BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais - 5ª a 8ª séries/terceiro e quatro ciclos: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. Rio de Janeiro: Globo, 19915.6. SOBRAL. Secretaria de Desenvolvimento da educação. Matrícula por série - 2003. Sobral: PMS/GD, 2003.SOBRAL. Secretaria de Desenvolvimento da educação. Programa de ensino: proposta. Sobral: PMS/CEFII, 2003

.

.

75



76

questÕes de 01 a · web view2010/04/04 · para a prova de redação, tomamos como referência as...

Documents