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GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO SECRETARIA DE ESTADO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO CAMPUS UNIVERSITÁRIO JANE VANINI

CENTRO DE EDUCAÇÃO E INVESTIGAÇÃO EM CIÊNCIA E MATEMÁTICA

1

QUALIFICAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO

FUNDAMENTAL I EM CIÊNCIAS DA NATUREZA,

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Cáceres/MT, julho de 2010




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Grupo proponente

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

Departamento de Matemática e Departamento de Informática

Docente-Pesquisador Titulação

Marcos Francisco Borges Doutor

Herena Naoco Chisaki Isobe Mestre

Nivaldi Calonego Júnior Doutor

Josimar de Sousa Doutor

Celso Teixeira Fanaia Mestre

Albermary Ribeiro Chagas Especialista

Grupo Associado

• INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DE MATO GROSSO/IFT

Docente-Pesquisador Titulação

Rita de Cássia Pereira Borges Doutora Alessandro Ferreira dos Santos Doutor Bernardo Janko Gonçalves Biesseck Graduado Rogério Barbosa Pereira Graduado

• CENTRO DE EDUCAÇÃO E INVESTIGAÇÃO EM CIÊNCIAS E

MATEMÁTICA/CEICIM

Escolas Parceiras Escolas Públicas do município de Cáceres

Público Alvo Professores das séries iniciais (I a IV) do ensino fundamental I




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Justificativa

Os investimentos na melhoria da qualidade da educação científica e tecnológica

justificam-se pelo fato delas serem consideradas necessárias e estratégicas no século

XXI. Cada vez mais a ciência penetra em nossa vida, diuturnamente, requerendo

domínio de conhecimentos científicos e tecnológicos para mudança de uma postura

ética e crítica diante dos fatos do mundo. Por essa razão, a educação científica constitui-

se numa prática social relevante e necessária para o exercício da cidadania. Como diz

Valente (2001, p.07) “[...] além de ensinar a própria ciência, o seu fazer-se e o seu corpo

de conhecimento, é preciso ajudar a integrar a ciência nas nossas crenças e convicções

sobre pena de aquela não fazer parte do nosso viver, das nossas lutas, da nossa

participação política e cívica e de nossos momentos de desespero, em que deveres e

direitos se desvanecem e confundem, deixamos o barco correr ao sabor da demagogia

ou da superstição”.

Os pesquisadores da área (GIL-PEREZ e CARVALHO, 2002; FRACALANZA

et al, 1986; KRASILCHIK, 2004; MENEZES, 1996; NARDI, 1998) tem detectado a

educação científica como um dos pontos nevrálgicos da educação formal. Estudos

mostram que um dos obstáculos do ensino-aprendizagem nas séries iniciais do ensino

fundamental está na dificuldade dos alunos na aquisição dos conceitos científicos,

obstáculo este diretamente relacionado ao distanciamento existente entre a formação dos

professores nos cursos de licenciaturas em pedagogia e à sua prática pedagógica ao

ensinar ciências e matemática. Em geral, as professoras e os professores das séries

iniciais não sentem segurança para tratar de assuntos de ciências (ATHAYDE et al,

2003). A maior parte dos professores do ensino fundamental por não possuírem uma

formação que não considera os conteúdos específicos em ciências e matemática, assim

como, sobre como ensiná-lo, tem apenas reproduzido em suas aulas o conteúdo

programático exposto nos livros didáticos. Como dizem Gil-Pérez e Carvalho (2006,

p.21), a falta de conhecimentos científicos “transforma o professor em um transmissor

mecânico dos conteúdos do livro texto”. Este fato tem levado os alunos a verem a

ciência como um conhecimento distante, sem conexões com suas vivências,

necessidades e aspirações.




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Embora, o Programme for International Student Assessment (PISA), da

Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OECD, na sigla em

inglês) não seja um instrumento de avaliação que agrade aos educadores em ciências, os

resultados apresentados pelos alunos brasileiros têm se mostrado insatisfatórios.

Outro obstáculo é a existência de um fosso entre a produção científica brasileira

e o ensino de ciências e matemática realizado nas escolas do país. Para superar esta

contradição, as universidades públicas brasileiras precisam assumir papel decisivo, não

apenas pelo fato delas responderem por boa parte da ciência produzida no país, mas

também pela possibilidade que têm de formar professores capacitados para desenvolver

o ensino em articulação com a pesquisa e a extensão. As universidades devem se

caracterizar pela difusão e produção de conhecimentos científicos e culturais

sintonizados com problemas regionais e nacionais, como diz a legislação vigente.

Preocupado com o quadro atual do ensino de ciências nas séries iniciais, o

movimento em prol da “alfabetização científica”, que reivindica o acesso de todos os

cidadãos ao conhecimento científico para que possam exercer seus direitos e deveres na

sociedade têm levado a entidades como a Sociedade Brasileira de Educação

Matemática/SBEM e a Academia Brasileira de Ciências/ABC a incentivarem ações que

possibilitem à melhoria da qualidade do ensino de ciências e matemática com o

incentivo das crianças realizarem atividades investigativas desde as primeiras séries

escolares articulando estas atividades com a alfabetização (expressão oral e escrita).

O Centro de Educação e Investigação em Ciências e Matemática – CEICIM da

Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT com a finalidade de agenciar a

expansão e a melhoria da qualidade do ensino de ciências no estado, bem como a

difusão e a popularização da cultura científico-tecnológica junto à sociedade mato-

grossense, tem sistematizado ações de extensão na criação de Espaços de Ciência

(Projeto Viajando com a Ciência), formação de professores, metodologias e estratégias

de ensino/aprendizagem de Ciências e desenvolvimento de tecnologias de Informação e

Comunicação.

Não é possível pensar em melhorias da qualidade do ensino sem contar com a

existência de docentes com qualificação política, técnica, científica e, motivados

profissionalmente. Neste sentido, é que o CEICIM tem demandado um forte




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investimento na formação continuada, inicial e em rede de professores do ensino

fundamental.

A capacitação dos professores das séries iniciais pelo CEICIM possibilitará a

abordagem de forma diferenciada do ensino de ciências e matemática na sala de aula,

por meio de uma metodologia investigativa, em que o aluno deixa de ser um mero

observador - receptor e passa a participar da construção do seu conhecimento.

A participação dos professores das séries iniciais nos encontros presenciais os

levará a uma reflexão sobre a prática do ensino de ciências e matemática e as demais

áreas do conhecimento. O desenvolvimento de habilidades e atitudes científicas que

conduzam a postura investigativa diante do mundo real possibilitará o desenvolvimento

da autonomia em relação às tomadas de decisão (SANTOS et al., 2003).

A busca de integração entre profissionais da área de ciências e matemática com

os professores do Ensino Fundamental permite a colaboração da Universidade no

processo de melhoria da qualidade da Educação na rede pública, estabelecendo um elo

importante na formação de educadores em serviço, promovendo a atualização contínua

destes profissionais em consonância com a realidade de ensino de suas escolas. Além do

que a aproximação entre universidade e escola promove uma desmistificação da ciência

e do pesquisador.

Outro ponto a ser destacado é a interdisciplinaridade. Em 1699 Fontenelle,

Secretária da Academia de Ciências de Paris, dizia que 'Até agora a Academia considera

a natureza só por parcelas... Talvez chegará o momento em que todos esses membros

dispersos [as disciplinas] se unirão em um corpo regular; e se são como se deseja, se

juntarão por si mesmas de certa forma' (FONTENELLE apud D’AMBROSIO, 2003).

Assim, serão propostas aos professores atividades investigativas para que eles percebam

que as ciências atuam em conjunto na compreensão dos fenômenos.

Há ainda, a possibilidade da consolidação do espaço de ciências e matemática

nas escolas dos professores participantes. A estruturação desse espaço de constituição

do grupo colaborativo possibilitará a discussão entre os participantes sobre os avanços

alcançados e dificuldades encontradas em relação a prática pedagógica, estimulando a

autonomia em relação a metodologia investigativa e sua aplicação no ensino.




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A qualificação dos professores em ciências e matemática contribuirá para

superar o desafio que temos em pensar novas formas para a educação científica em uma

sociedade do conhecimento em desenvolvimento e que tem a cultura científica

consolidada como elemento fundamental da cultura. Portanto, investir na qualificação

dos professores é imprescindível para que tenhamos uma alfabetização científica que vá

além da tradicional transmissão de conhecimentos científicos e favoreça a formação de

cidadãos que participem na tomada de decisões e na solução de problemas, em nível

pessoal, profissional e social. Esperamos que este seja um projeto que promova um

movimento de reorientação curricular na escola.

Objetivos

Geral

Oferecer qualificação em ensino de ciências e matemática aos professores das

séries iniciais da rede pública de ensino por meio de atividades investigativas e

experimentais.

Promover ações de intervenção no processo de alfabetização científica nas

escolas da rede pública de Cáceres.

Constituir grupos colaborativos nas escolas e entre a escola e o Centro Educação

e Investigação em Ciências e Matemática.

Específicos

Promover o ensino de ciências e matemática nas séries iniciais do ensino

fundamental, baseado na articulação entre a experimentação e o

desenvolvimento da expressão oral e escrita.

Propiciar a elaboração de atividades investigativas de ensino pelos professores.

Utilizar materiais alternativos para a compreensão dos professores dos conceitos

científicos.




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Despertar nos professores o interesse pela ciência por meio da observação de

campo em espaços de alfabetização científica como bibliotecas, planetário,

museu, centro de ciências, herbários e laboratórios de pesquisa.

Formar espaços de ciências (grupos colaborativos) nas escolas participantes.

Consolidar o envolvimento da Universidade com a Comunidade Escolar

Metodologias

Serão convidados a participarem inicialmente da formação continuada os

professores das séries iniciais (I a IV) das escolas públicas de Cáceres. Serão formados

03 grupos de professores, com no máximo de 25 (vinte e cinco) professores cursistas,

que participarão das atividades extracurriculares a serem realizadas nos encontros de

formação.

A metodologia investigativa a ser utilizada nas atividades extracurriculares,

proporcionará a observação, discussão, avaliação e registro das atividades

desenvolvidas, elementos necessários à construção progressiva do conhecimento

científico, além de despertar a curiosidade, criatividade e o interesse dos professores nos

encontros e dos alunos quando aplicada em sala de aula, assim como de saberes teóricos

e práticos para se ensinar ciências.

Adaptado ao contexto escolar e à realidade do entorno, a metodologia utilizada

nas atividades extracurriculares a serem desenvolvidas nos encontros presenciais de

formação favorece uma maior interação entre os professores cursistas e destes com a

equipe de qualificação. A metodologia gera uma necessidade ao professor cursista de

ampliar suas pesquisas para a elaboração das aulas e favorece a reflexão sobre a prática

promovendo o desenvolvimento de saberes sobre a docência. Em relação aos alunos

reduz os problemas disciplinares, uma vez que aumenta sua participação e entusiasmo

nas aulas de Ciências. Se a escola não pode proporcionar todas as informações

científicas que os cidadãos necessitam, deverá, ao longo da escolarização, propiciar

iniciativas para que os alunos saibam como e onde buscar os conhecimentos que

necessitam para a sua vida diária.




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O ensino de ciências baseado na investigação tem sua inspiração no programa

La Main à la Pâte, constituído em 1994 na França e coordenado pelo prêmio Nobel em

Física Georges Charpak, cientistas e pedagogos. Esse programa teve por sua vez

influências do projeto Hands On, que foi aplicado de 5 a 12 anos de idade em escolas de

bairros desfavorecidos em Chicago por a crianças Leon Lederman, físico e prêmio

Nobel.

Estas propostas têm obtido muito sucesso e tornou-se modelo de ensino de

ciências, o que levou o Inter-Academy Panel (Organização das Academias de Ciências

do mundo) a recomendar a adoção de projetos como este em todos os países. A nova

proposta pedagógica de ensino de ciências é hoje desenvolvida em cerca de 30 países.

Atribuições da equipe

Encontros presenciais da qualificação

A realização dos encontros presenciais ocorrerá no Centro de Educação e

Investigação em Ciências e Matemática/CEICIM que é um espaço que tem por missão

promover a melhoria da qualidade do ensino de Ciências (Física, Química e Biologia) e

de Matemática. Neste espaço o professor encontrará sala de informática, planetário e um

museu dinâmico de ciências.

O planejamento dos encontros presenciais levará em consideração as

necessidades dos professores sobre assuntos trabalhados em sala de aula ou que tenham

surgidos a partir do interesse de seus alunos.

Neles serão abordado conhecimentos da área de ciências utilizando a

metodologia ensino de ciências baseado em investigação, fundamentando os professores

no desenvolvimento e aplicação das atividades investigativas em sala de aula.

As atividades serão estruturadas nos encontros em quatro momentos

fundamentais: 1) a apresentação de um problema para o qual devem ser formuladas

hipóteses para solucioná-lo; 2) a realização da parte experimental onde as hipóteses

serão testadas; 3) a discussão das observações e conclusões, e 4) o registro de toda a

atividade. Os professores desenvolverão pelo menos uma atividade nas capacitações

para posteriormente, poderem aplicar em sua sala de aula. Os professores de volta a sua




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escola terão em algumas de suas aulas o acompanhamento de um bolsista. Após a

aplicação da atividade em sala de aula a equipe de formadores se reunirá com os

professores e o coordenador de cada escola, para discutirem os problemas encontrados

no desenvolvimento das atividades com os alunos; essas discussões direcionarão o

encontro de capacitação subseqüente, visando suprir as necessidades apontadas pelos

professores.

Com essa metodologia, o elenco de atividades programadas pode ser

reestruturado, de forma a adaptar-se à realidade da escola. Nas aulas de capacitação

discutir-se-á ainda a adequação da linguagem e os diferentes tipos de textos que o

professor poderá utilizar em suas aulas, pois o projeto tem como um de seus pontos

fundamentais o desenvolvimento das expressões orais e escritas dos alunos.

Na capacitação será possibilitada aos professores a realização de atividades

investigativas para que possam posteriormente aplicá-las em sala de aula, o que

viabilizará a introdução e discussão dos conceitos científicos abordados.

Serão trabalhadas atividades de investigação buscando a apropriação pelos

professores da metodologia; o aprofundamento dos conceitos envolvidos nas

discussões; exposição dos participantes dos assuntos tratados nas formações; discussão

de idéias e concepções sobre como ensinar ciências; trocas de experiências entre os

participantes, reflexão sobre o processo de apropriação de atividades investigativas,

trabalho em equipe para reelaborar, planejar e implementar atividades significativas

para o ensino de ciências e avaliação sobre as atividades desenvolvidas pelos

formadores nas qualificações e pelos professores em sala de aula.

Elaboração de atividades investigativas

As atividades investigativas serão discutidas e preparadas com o professor e

terão como princípio o ensino experimental para a educação científica e divulgação da

ciência como forma de inclusão tecnológica e social.

Material para as atividades investigativas

Para o desenvolvimento das atividades do projeto pelos professores na escola, é

necessário que se tenha materiais experimentais para auxiliar as atividades




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investigativas em sala de aula. Os professores em conjunto com a equipe montarão

“maletas” com o material básico para o desenvolvimento das atividades propostas,

como por exemplo, termômetros e vidrarias como materiais descartáveis que possam ser

substituídos pelo professor ou pela escola conforme forem sendo utilizados. A idéia da

“maleta” é a de que o professor possa levar os alunos a iniciar a investigação em sala de

aula. Julgamos importante também, que o conteúdo dessas maletas seja, de modo geral,

constituído de materiais alternativos, como balões de festa, canudos de refresco, varetas,

garrafas PET, artefatos de informática, para a confecção de experimentos. Isso, além de

aproximar o estudo de ciências do cotidiano do aluno e do professor favorece a

despertar e desenvolver nos alunos a iniciativa, curiosidade e criatividade.

Poderá ser disponibilizada, durante o projeto, aos professores a “maleta” com

materiais para serem utilizados em suas aulas, e com o desenvolvimento das formações,

novos materiais poderão ser acrescentados as maletas, o que reafirma seu caráter

dinâmico. Cada maleta conterá material para que o professor possa suprir a necessidade

de 10 grupos de 04 alunos na execução das atividades investigativas em sua sala de

aula.

O material de apoio para os professores no desenvolvimento do ensino de

ciências será organizado em Seqüências Didáticas, desenvolvidas segundo a

metodologia proposta no projeto.

Acompanhamento do Projeto nas escolas

O acompanhamento do projeto nas escolas é um elemento importante, pois

propicia a avaliação e adaptação dos materiais e métodos empregados. As visitas às

escolas têm como intuito apoiar o professor, bem como observar o andamento dos

trabalhos e auxiliar em eventuais dificuldades, estimulando a aplicação da metodologia

em sala de aula.

A troca de experiências entre os professores será um ponto relevante para o

desenvolvimento do trabalho pedagógico e para a constituição do grupo colaborativo.




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As Atividades extracurriculares

Pretende-se desenvolver os encontros de formação com três grupos de

professores, que participarão das três atividades extracurriculares que serão realizadas

cada uma delas com carga horária de 40 horas distribuídas ao longo da duração do

projeto em períodos que não prejudiquem as atividades do professor em sala de aula.

Cada um dos encontros presenciais poderá ter duração diferenciada, sendo cada um

deles de carga horária mínima de 4 horas.

As atividades extracurriculares tratarão dos seguintes tópicos:

Atividade I - Ensino de ciências

Abordagem investigativa e experimental de temas estudados nas séries iniciais como

Ar, Água e Meio Ambiente.

Atividade II – Educação Matemática e Informática

Abordagem investigativa e experimental de temas de matemática tratados nas séries

iniciais. O acesso do professor ao ambiente informatizado aprendendo a utilizar

softwares de matemática.

Atividade III – Astronomia

Abordagem investigativa e experimental de temas voltados à introdução à astronomia

como: Coordenadas terrestres, inclinação do eixo da Terra. Estações do ano. A eclíptica.

Conceito de esfera celeste. Ponto Sul, direção Sul. Observação de estrelas e galáxias em

planetários. A observação do céu. Instrumentos astronômicos (Astrolábio. relógio de

Sol). Planetário.

Tecnologias

Pretende-se que o projeto provoque impacto na melhoria do ensino de ciências

nas séries iniciais, porém, a troca de experiências entre os professores poderá se

constituir como um ponto relevante para o desenvolvimento do trabalho pedagógico.




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A aplicação do projeto poderá possibilitar ao professor provocar nos alunos

uma maior participação e entusiasmo nas aulas de ciências e ainda diminuir os

problemas referentes a disciplina em sala de aula, considerando que os alunos passarão

a gostar mais das aulas de ciências, e os indicadores de avaliação de desempenho

escolar que são bastantes preocupantes na área de ciência e matemática poderão ser

melhorados.

Espera-se que o projeto se constitua como uma semente para a promoção de

alfabetização científica iniciada nas séries iniciais e se estenda posteriormente,

congregando mais profissionais educadores das séries iniciais e se estendendo as demais

regiões do Mato Grosso.

Ações previstas

• Contatar as escolas públicas de ensino para participação no projeto de

qualificação dos professores em ciências e matemática,

• Planejamento multidisciplinar das atividades de capacitação;

• Elaborar, revisar e adaptar material, tanto para a formação de professores como

para uso com os alunos em sala de aula;

• Programar e desenvolver atividades de formação para a capacitação dos

professores;

• Monitoramento das atividades de capacitação e das atividades nas escolas;

• Controlar a logística das atividades;

• Realizar reuniões de planejamento, acompanhamento e avaliação do Projeto;

• Registrar as atividades e relatórios de acompanhamento e de avaliação do

processo de formação;

• Assessorar os professores nas escolas no desenvolvimento de suas atividades

práticas;




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• Elaboração de relatórios de atividades;

• Montagem de atividades investigativas e experimentos;

• Produção de trabalho para a submissão a evento científico com intuito de

divulgar as experiências do projeto.

Estratégias de seleção de participantes

Os professores participantes do projeto deverão:

estar vinculados a escola pública;

pertencer a escolas que tenham baixo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica

(IDEB);

estar em efetivo exercício da função de professor da educação básica (I a IV séries) do

ensino fundamental;

Terão preferência os professores em que a:

coordenação da escola do professor participante do projeto assinar um termo de

compromisso no qual ficará registrado o apoio no âmbito da unidade escolar às

atividades e necessidades do projeto.

Sistemática de avaliação

A Avaliação do andamento do projeto será contínua, evidenciada a partir

dos encontros presenciais com a verificação da participação dos professores nas

atividades investigativas e do acompanhamento dos professores e alunos no

desenvolvimento das atividades realizadas pelos professores em suas salas de

aulas.

Também será utilizado instrumento de avaliação a ser aplicado no início e

ao final do projeto que possa revelar aspectos como: a aproximação




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universidade/escola; a troca de experiências estabelecendo a relação teoria e

prática; o fortalecimento do trabalho do professor no ensino de ciências; a

participação no grupo de trabalho colaborativo; a reflexão sobre a sua prática

como formador.

A equipe executora do projeto fará o planejamento detalhado das atividades,

acompanhamento e deverá produzir um relatório dos resultados, bem como

produzir artigos científicos e a submissão de trabalhos a evento científico com

intuito de divulgar as experiências do projeto.

O professor participante do projeto deverá fazer uma análise do trabalho

realizado com seus alunos em função da aprendizagem deles em ciências e

matemática, e ainda no que se refere à expressão oral e escrita.

Resultados esperados

1. Melhoria da qualidade do ensino de ciências e matemática nas escolas públicas;

2. Qualificação dos professores das séries iniciais em ciências e matemática por meio

de atividades investigativas e experimentais.

3. Produção de trabalho para a submissão a evento científico, com intuito de divulgar

as experiências do projeto.

Orçamento

Código do Elemento

de Despesa Especificação das despesas TOTAL (R$)

33.30.30 Material de Consumo 18.972,59

33.30.33 Passagens 3.264,00

33.30.14 Diárias 2.548,00

33.30.36 Serviços de Terceiros - Física 2.000,00

33.30.39 Serviços de Terceiros - Jurídica 17.060,00

Total 43.844,59




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Despesas - Material de Consumo

Descrição Quant Unidade

Custo Unitário

(R$)

Custo Total

(R$)

Álcool 10 Litro(s) 2,30 23,00

Alfinete 10 Caixa 2,05 20,50

Alicate 80 Unidade(s) 14,00 1.120,00

Aplicador Cola quente 10 Unidade(s) 13,00 130,00

Arame 5 Kilo(s) 8,00 40,00

Arco de Serra 10 Unidade(s) 10,90 109,00

Arruelas diversos tamanhos 3 Kilo(s) 15,00 45,00

Balões de borracha (bexiga) 10 pacote 6,45 64,50

Barbante 10 rolo 5,70 57,00

Braçadeiras de diversos tamanhos 40 Unidade(s) 3,00 120,00

Canudo para refrigerante 30 pacote 3,80 114,00

Cartolina diversas cores 200 Unidade(s) 0,50 100,00

Chave de fenda 24 Conjunto 17,00 408,00

Clipes diversos tamanhos 10 caixa 12,80 128,00

Cola branca 40 Unidade(s) 1,00 40,00

Cola de silicone 10 Unidade(s) 21,00 210,00

Cola para madeira 90g 4 Unidade(s) 34,90 139,60

Cola para vidro 2 Unidade(s) 90,00 180,00

Combustível 358 Litro(s) 2,80 1.002,40

Compasso 80 Unidade(s) 7,00 560,00

Compensado de madeira 2 Unidade(s) 117,20 234,40

Componentes elétricos (interruptor,

tomadas, diodos) 16 Unidade(s) 15,00 240,00

Conjunto de serra 10 pct 9,90 99,00

Copos de plástico transparente 30 pacote 4,65 139,50

Copos plásticos para café 40 pacote 1,60 64,00




16

Corante 10 Unidade(s) 3,50 35,00

Cortador de vidro 1 Unidade(s) 17,90 17,90

Cubas diversas tamanhos 16 Unidade(s) 8,00 128,00

Elástico 10 pacote 3,25 32,50

Espelho 2 Unidade(s) 125,00 250,00

Esquadros 40 Unidade(s) 4,30 172,00

Fósforo 20 pacote 4,25 85,00

Fita Adesiva 10 pacote 7,20 72,00

Fita adesiva dupla face 10 Unidade(s) 2,80 28,00

Fita crepe 10 Unidade(s) 2,70 27,00

Fita Isolante 10 Unidade(s) 4,00 40,00

Funil 80 Unidade(s) 3,50 280,00

Galão de Água 24 Unidade(s) 5,50 132,00

Garrafa pet pequena 80 Unidade(s) 2,00 160,00

Jarra para aquecer água 10 Unidade(s) 18,00 180,00

Lâmpadas 80 Unidade(s) 1,95 156,00

Lamparina 10 Unidade(s) 18,20 182,00

Lanterna 80 Unidade(s) 12,00 960,00

Lima chata 8 Unidade(s) 3,80 30,40

Lixa 10 pacote 2,20 22,00

Lupa 80 Unidade(s) 2,00 160,00

Mangueira de aquário 20 metros 3,25 65,00

Martelo 40 Unidade(s) 15,00 600,00

Massa de modelar 10 Unidade(s) 5,56 55,60

Palitos de dente 20 caixa 2,20 44,00

Palitos de madeira 20 Pacote 3,65 73,00

Papéis diversos (Cartão, Couché, Laminado,

Dobradura) 250 folhas 0,65 162,50

Papel A-4 10 Unidade(s) 17,00 170,00

Parafusos diversos tamanhos 5 cx 21,22 106,10

Pilhas 80 pacote 4,50 360,00




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Plástico Bolha 1 Unidade(s) 43,00 43,00

Placas de alumínio 5 Unidade(s) 15,00 75,00

Placas de fórmica 5 Unidade(s) 7,50 37,50

Placas de isopor 20 Unidade(s) 4,50 90,00

Placas de PVC 10 Unidade(s) 15,00 150,00

Placas de vidro 3x1,10m 2 Unidade(s) 120,00 240,00

Pregos tamanhos diversos 5 Kilo(s) 32,25 161,25

recipiente de plástico pequeno 10 Unidade(s) 10,00 100,00

Recipiente plástico transparente grande 10 Unidade(s) 75,00 750,00

Refil de cola quente 10 Unidade(s) 5,00 50,00

Rolha de borracha 10 pct 3,25 32,50

Saquinhos plásticos 10 pct 3,20 32,00

Seringas 60 cm 40 Unidade(s) 2,25 90,00

Tachinhas 8 caixa 2,00 16,00

Tecidos diversos 10 metro 6,00 60,00

Telas de amianto 10 Unidade(s) 12,00 120,00

Termômetro 80 Unidade(s) 20,00 1.600,00

Tesouras 24 Unidade(s) 10,00 240,00

Tinta esmalte sintético 3 Unidade(s) 15,00 45,00

Toner Impressora HP color Laser Jet 2600n 2 Unidade(s) 386,97 773,94

Tripé 80 Unidade(s) 15,00 1.200,00

Varetas de madeira 10 pacote 3,20 32,00

Veda Rosca 10 Unidade(s) 3,10 31,00

Vela 10 pacote 2,95 29,50

Ventilador movido a pilha 40 Unidade(s) 11,50 460,00

Vidrarias de laboratório 40 Unidade(s) 8,50 340,00

Suprimentos de informática

Unidade(s)

2.000,00

Total R$ 18.972,59




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Despesas - Passagens

Percurso Quantidade Custo Unitário Custo Total (R$)

Cáceres » Cuiabá » Cáceres 04 88,00 352,00

Cuiabá » São Paulo » Cuiabá 04 728,00 2.912,00

Total R$ 3.264,00

Observação: Participação em congressos

Despesas - Diárias

Localidade Quant Custo Unitário Custo Total (R$)

São Paulo - SP - Brasil 12 212,40 2.548,80

Total R$ 2.548,80

Despesas - Serviço de Terceiros - Pessoa Física

Descrição Custo Total (R$)

Manutenção de equipamentos 2.000,00

Total R$ 2.000,00

Despesas - Serviço de Terceiros - Pessoa Jurídica

Descrição Custo Total (R$)

Confecção de 05 banners para apresentação dos trabalhos

dos formadores, bolsistas e professores em eventos

científicos e para a apresentação do projeto

400,00

Manutenção de equipamentos 2.500,00

Confecção de 100 Folders 300,00

Serviço de reprodução de cópias que serão utilizadas nos

encontros presenciais de formação. 1) 30 encontros x 100

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