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PROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL
CENTROEDUCATIVOPEUMAYÉN
“Lugarsoñadoparaaprender”
I. CONTEXTO
1. INTRODUCCIÓN
ElCentroEducativoPeumayén,ensutrayectoriadevida,seconstituyeenunaopciónparaposibilitarelingresodejóvenesparacontinuarestudiossuperiores,adhierealaLeyGeneraldeEducaciónydeclaraserpartedelosPrincipiosyFinesdelaEducacióndescritoenestecuerpolegal.Deigualmodo,secomprometeaasegurarlacalidaddesusprocesos,tantodocentescomoadministrativos,afindemejorarelgradodesatisfacciónqueprestaatodossususuarios,atravésdelcumplimientodelasdisposicioneslegalesestablecidas.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento orientador de la gestióninstitucional,quecontieneen formaexplícita,principiosyobjetivosdeorden filosófico,político y técnico que permiten programar la acción educativa, otorgándole carácter,dirección,sentidoe integración.Tienecomofinalidadelmejoramientoprogresivodelosprocesosdeaprendizaje.Enestesentido,partedeunconocimientocabalde larealidadinstitucionalydeunaperspectivadecambio,tomandoenconsideraciónlasdemandasdesu entorno y contando conuna visión adecuadade futuro, proyecta una estrategia decambio.
La División de Educación General del Ministerio de Educación lo define como uninstrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento escolar,especificandosupropuestaeducacionalylosmediosparasupuestaenmarcha.
ElPEIdebearticular lasaccionespedagógicas,administrativas,financieras,organizativas,sistémicas, convivenciales y comunitarias; ademásde los programas y proyectos que sedesarrollan en el establecimiento, jerarquizándolos y dando coherencia e integración alconjuntodelquehacereducativo.EstohaceposibleelcumplimientodelaintencionalidadpedagógicadelCentroEducativoPeumayén.
Lacaracterísticaprincipaldelproyectoeducativoesquesurgedelaparticipacióndetodoslos miembros de la comunidad educativa para identificar los conflictos, problemáticas,necesidades y fundamentalmente, sus potencialidades; permite articular la gestióneducativa, otorgando sentido y dirección a las dimensiones de dicha comunidad, a susproyectos y programas de acción, estableciendo políticas y estrategias de cambio;delimitando prioridades, resultados deseados, estrategias de acción y métodos paralograrlo, teniendo como objetivo fundamental el mejoramiento de los procesos deaprendizaje,definiendoelsentidoylamisióndelestablecimientoconelentorno.
Elproyectoeducativoseapoyaenteorías,principiosyvaloresquesustentanlospropósitosyestrategiasdecambio,paraconfigurarelcarácterylaidentidaddelCEP,vinculándosealos procesos de desarrollo comunitario y local, de acuerdo a las políticas nacionales;proponiéndoseobjetivosexplícitosacorto,medianoylargoplazo;utilizandoinstrumentos
deevaluaciónacordesconlaprogresióndellogrodeobjetivos,bajoelconsensodetodalacomunidadparaquefinalmente,seasumacomopropio.
El presente documento resume los elementos centrales del proyecto y orienta todo elquehacereducacionalyadministrativodelCentroeducativoPeumayén.Contienecriteriosquepermitengeneraryabrircanalesdecomunicaciónconcadaunodelosestamentosqueloconforman,ypropiciaroportunidadesdeparticipaciónresponsable,activayconsensualde directivos, docentes, asistentes, estudiantes, padres y apoderados, para favorecer lageneracióndeactitudesdecompromisoydeco-responsabilidad,paracoordinaresfuerzosyaccionesconvergentesquefacilitenelcrecimientodetodoslosagenteseducativosparaforjarunambientedevidademocráticaconplenaparticipacióndetodossusintegrantes.
2. InformaciónInstitucional.
El Centro Educativo Peumayén es un establecimiento educacional dependiente delMinisteriodeEducación.ActualmenteesadministradoporlaCorporaciónCentroEducativoPeumayén Curicó C.E., R.U.T.: 65.143.041-0, cuyo número nacional es el 1531. Surepresentante legales laSra.RosanaCañete Ibarra,constituyéndosemedianteescriturapúblicael16demayode2017.
Nombredelestablecimiento CentroEducativoPeumayénDirección BomberoGarrido1173BDirecciónAnexoEnseñanzaBásica BomberoGarrido1168Comuna CuricóProvincia CuricóRegión DelMauleTeléfono 752321571-752420251RBD 16541-7Dependencia Particular Subvencionado. Centro
EducativoPeumayénC.E.Nivelesdeenseñanza Pre escolar, Educación Básica, Educación
Media Científico Humanista y Ed. DeAdultos
Directora Prof.Mg.RosanaCañeteIbarrae-mail [email protected]áginaweb www.cepeumayen.clFechadefundación 2002Reconocimientooficial ResoluciónExentaN°402del04/04/2002DecretodeautorizaciónJEC ResoluciónExentaN°427del16/04/2002
Índicesdeeficienciainterna 2019 %Matrículatotal 866 100MatrículaPreescolar 107 12,35%MatrículaE.Básica 471 54,38%MatrículaE.Media 288 33,25%MatrículaE.deadultos 51 Tasadeaprobación 107Preescolar
451E.Básica277(1°a4°)36(Ed.Ad)
100%95,7%96%86%
Tasaderepitencia 0Preescolar20E.Básica12E.Media06E.Adultos
0%4,2%4%
14%
EstudiantesPIE 104E.Básica31E.Media
135Total
12%3,6%15,6%
%devulnerabilidad E.Básica
E.Media
92,81%91.10%
3. ReseñaHistórica.
ElCentroEducativoPeumayénesunainstitucióneducacionalcreadayfundadaporlaSociedadEducacionalRojasyFuenzalidaLimitada;constituyéndoseensostenedores,alser Reconocido Oficialmente por el Ministerio de Educación de la República segúnResoluciónExentadeEducaciónN°402del04deabrildel2002,RolBasedeDatosN°16541-7.
Con fecha 20 de marzo del año 2002, se emite informe sanitario N° 31 paraestablecimientoseducacionales,elcualesrenovadoel29dejuliodelaño2005,dondeespecifica que el local cumple con los requerimientos sanitarios establecidos. LasolicitudderecepcióndefinitivadeobrasdeedificaciónN°48defecha22demarzodel2002,declaraqueeledificioparaelcualsesolicitalainspecciónyrecepcióndefinitivasehaejecutadoconformealosproyectosyantecedentescontenidosenelexpedienteque acompaña al permiso de edificación N°835 de fecha 25 de octubre de 2001extendidoporlaDireccióndeObrasdelaIlustreMunicipalidaddeCuricó.
El 22 demarzo del año 2002, se emite el certificado de Recepción de obras deedificación y el acta de recepción definitiva de obras de edificación, conN° 45 y
solicitud N° 48, la cual declara que la edificación ha sido ejecutada de acuerdo alproyectoaprobado.Enconsecuencia,seprocedealevantarelactadefinitiva.
La calidad de establecimiento educacional subvencionado en la modalidad definanciamientocompartidoesreconocidaporelMinisteriodeEducaciónatravésdelaResoluciónExentaN°1627del17deseptiembredelaño2002.
ElMinisteriodeEducaciónatravésdelDepartamentoprovincialdeEducaciónapruebael Proyecto de jornada Escolar CompletaDiurna del Centro Educativo en resoluciónExentaN°427del16deabrildelaño2002.
El26de febrerodelaño2003,mediantevisita técnica,seaprueba la infraestructuraparaelingresodelossegundosmediosalaJECyseestableceunacapacidadnormativaparaelC.E.P.de630alumnos.
El12demayode2004,elMinisteriodeEducaciónylaSociedadEducacionalRojasyFuenzalida Ltda., firman “Convenio de Integración Escolar de estudiantes conNecesidadesEducativasEspeciales”,medianteResoluciónExentaN°768.Elprogramaseiniciócon3estudiantes.
Confecha30demarzodelaño2005sesolicitapermisoN°112paraedificación,elcualseconcretael22dejuniodelmismoañoconelpermisoN°183.El29dejulioseemitecertificadoderecepcióndeobrasdeedificaciónyactaderecepcióndefinitiva.
El08demayode2007,laResoluciónExentaN°001040,apruebalaModificacióndelConveniodeIntegración.
El28demayode2007sesolicitapermisodeedificaciónparaampliareledificio.El31demayoseemiteCertificadoN°148derecepcióndefinitivadeedificación.
En virtud de la modificación de la Sociedad Educacional Rojas y Fuenzalida Ltda.,sostenedora del Centro Educativo Peumayén; queda como representante legalexclusivodelasociedadanteelMinisteriodeEducación,donJoséTomásRojasRivera,siendoelnuevonombredelasociedadsostenedora,SociedadEducacionalRojasLtda.PorResoluciónExentaN°1007el25deabrildelaño2008.
El 15 de mayo del 2008 se aprueba el convenio de igualdad de oportunidades yexcelenciaeducativaporcuatroaños,entreelMinisteriodeEducacióny laSociedadEducacionalRojasLtda.,elcualserenuevael2012porunaño.
El04dediciembredelaño2008sesuscribeconvenioparaproyecto“Tecnologíasparaunaeducacióndecalidad”entreelMINEDUCylaSociedadEducacionalRojasLtda.
Con fecha 03 de junio del año 2009, se emite certificado N° 335 de recepcióndefinitiva de obras de edificación por la ampliación de oficinas administrativas y
multicancha.
El04dejuniodelaño2009,seapruebamodificacióndelConveniodeIntegraciónenResolución1456.Asimismo,el29demarzodel2010porResolución0725yel06deseptiembredelmismoaño,porResoluciónN°2958.
El16demarzodel2011sefirmanuevoConveniodeIntegraciónEscolar,deacuerdoalDecreto170,aprobadoel07dejuniodel2011porRes.Ex.N°1538.
El14defebrerode2013,segúnRes.Ex.N°0428,serenuevaelconvenioporigualdaddeoportunidadesyexcelenciaeducativa,celebradoentreelMINEDUCy laSociedadEducacionalRojasLtda.,porunperiododecuatroaños.
Con fecha 16 demayo del 2017, por escritura pública, se constituye la CorporaciónEducacionalCentroEducativoPeumayénCuricóC.E.,domiciliadaenBomberoGarrido1173-B,cuyoR.U.T.es65.143.041-0,quientomalaadministracióndelestablecimientoacontardelmesdejuliodelmismoaño.SurepresentantelegaleslaSra.RosanadelCarmenCañeteIbarra,cuyoR.U.T.es11.029.010-1,deacuerdoalcertificadoemitidoporlaSEREMIdeEducaciónel26demayodelmismoaño.
Elaño2017sedainicioalaconstruccióndeANEXOSEDEEDUCACIÓNBÁSICAenterrenoubicadoenlacalleBomberoGarrido1168.
ConResoluciónExentaN°1141,correspondienteal27deJuniode2019,laSecretaríaRegional Ministerial de Educación, autoriza el funcionamiento del local adicional ocomplementariodeCentroEducativoPeumayén(AnexoSedeBásica).
El27demarzode2020, laDirectoradelestablecimiento,Sra.RosanaCañete IbarrafirmadeConvenioconSENDAparaimplementarProgramadePrevencióndeConsumodeAlcoholyDrogaseinstaurarunaculturapreventivaenelestablecimiento.
Conel finde informara la comunidadengeneral sobrenuestroestablecimiento, secuentaconpáginawebwww.cepeumayen.cl,lacualseactualizapermanentemente.
Actualmente, debido a la situación de pandemia por Covid-19, el establecimientodispone de una plataforma educativa para impartir clases online:peumayen.masterclass.cl, con el objetivo de brindar una educación de calidadhacianuestros/asestudiantes.
El29deJuliode2020,porResoluciónExentaN°1141de2019,seapruebaProyectodeJornadaEscolarCompletaDiurnaparanivelesdePrimeroySegundoañodeEnseñanzaBásica.
4. Entorno
SegúndatosproporcionadosporelInstitutoNacionaldeEstadísticas(Censo2017),lacomuna de Curicó cuenta con 149.136 habitantes. Se considera como una de lasciudadesconmayorcrecimientodemográfico,encontrándosedentrodelas20ciudadesmáspobladaselpaísy,lasegundaenimportancia,dentrodelaregióndelMaule.
Son productos característicos de la ciudad las tortas, frutas, azúcar y vinos deexportacióndecalidadinternacional.Esunodeloscentrosdeserviciosmásimportantesdelazonacentral,siendoconsideradacomolacapitalagroindustrialdeChile,productodesuconstantecrecimientoydinamismoeconómico.
Laeconomíade laciudadcorrespondeprincipalmentea laexplotaciónagropecuaria,con grandes extensiones de plantaciones frutales y cultivos anuales. Existen variasempresasexportadorasdefruta:Gonzagri,Agricom,Unifrutti,Copefrut,DelMonte,etc.Existenbodegaselaboradorasdevinocomo:ViñaSanPedro,ConchayToro,SantaRita,LosRobles,entreotras.
Actualmente, Curicó es centro de comunicación, comercial y económico deagroindustriasvecinas.
Respectoalentornocercanodenuestroestablecimiento,ésteseencuentraubicadoenel sector poniente de la ciudad de Curicó, considerado como un sector de nivelsocioeconómicomedio-emergente que recibe un gran apoyomunicipal en cuanto aprogramasdemejoramientohabitacional.
Se ubica próximoa la Felicur y a varios establecimientos educacionales de similarescaracterísticasdenivelsocioeconómicoyporcentajedevulnerabilidad.
Cuentaconredesdeapoyodesalud,seguridad,educaciónformativaycomplementariapara los diferentes estamentos que conforman nuestra comunidad educativa (OPD,SENDA,institucionesdeEducaciónSuperior).
II. IDEARIO
VisióndelSerHumano
El cuerpo o dimensión biológica es un sistema conformado por un cuerpo y unasensibilidad.Éstossonmovimientosdecausayefectodelassubstanciasbioquímicasunificadas en el cerebro que regula el cuerpo sensible. Esta dimensión es naturalnecesariaparalavidahumana,peronodeterminaqueelorganismoquelaposeaseaunserhumano.
Ladimensiónpsicológicaestáconformadaporimpulsos,emociones,imaginacionesysueños,anteloscualeselcerebroproducedeterminadashormonasqueactivanla
sensibilidaddelorganismo.Lapersonapuedesentirfísicamentelasvivenciaspsíquicas.
Ladimensiónsociológicaestáhabitadapornormas,costumbres,tradiciones,cultura,leyesyvalores.Todoindividuonacebiológicamenteypsicológicamenteenunafamilia.El conjunto de familias y las interrelaciones que dan entre éstas, conforman unasociedad.Dentrode la sociedad sonnecesarias las normas, y parapoder establecernormas colectivas que sean observadas por todos, la inteligencia humana necesitahabersedistinguidodelosinstintosypulsionesmeramenteindividuales.
Laautoconcienciaenunmomentoesinconsciente,peroenotrosehaceconscienteenlarelaciónsocial.Esallídondecomienzaladimensiónespiritual.
La inteligencia es una facultad, una posibilidad para que esta potencia se actualicehumanamente;serequierelainterpelacióndeotrapersonayaconsciente.
Para Heidegger, el hombre es un ser arrojado al mundo y que para vivir necesitaproyectarse hacia el futuro y conocer sus posibilidades, esto es así porque en labúsquedadesufuturo,elhombresedacuentaqueesunserparalamuerte.
Conunaterminologíahegeliana,elserhumanoeselDa-Sein,palabraclavequesignifica“elserdelahí”,yelahíesprecisamenteapertura.Serelahí(elhombre),quieredecirqueenelhombre(entendidocomoserhumano)apareceelser;elhombreeselúnicoquepuedepreguntarseporelser.Laesenciadelser-ahíconsisteensuexistencia.
Si la esencia del hombre es la existencia, el hombre es ese estar en el campo deiluminacióndelser.Enesesentidonilascosasnilosdemásvivientesexisten;son,peronoexisten:Elhombreeselúnicoqueestá,es laesferadelser; interrogandoalser,abiertoalapotencia,dejandoqueelsersea.Estoeslaexistencia.
Elhombrees libertad,preocupación, trascendencia, temporalidad.Comoelhombreestátejidoeneltiempo,elproyectodefinitivoeslamuerte.Elhombreesser-para-la-muerte.Alaaceptaciónlúcidadeldestinohumano.
Latrascendenciaessuperación:“Elhombreestásiempretrascendiendo.Atodoenteyasímismo”.Vasiempremásallá,peroelmásalládelhombrenoestáfueradelmundo.Por eso el hombre es ser-en-el-mundo, ya que el mundo es el único horizonte delhombre;yeselhombre,consuexperienciaontológica,elquedasentidoalmundo.
La libertades laproyecciónde lasposibilidadesdelhombre,másestrictamente, lalibertad es la posibilidad de la posibilidad. La libertad es el fundamento de todofundamentoyelabismosinfundamento.
Siendoelhombreesencialmentelibertad,laverdadeslalibertad.Elhombreeselsitiodelaposibilidadyestoseidentificaconlacompletaaperturaenlaquepuede
develarselaverdaddelser.
Lopropiodelhombreesestararrojadoenelmundo, lanzadocomoser-ahí(Da-sein)entrelosdemásentes,peroadiferenciadelasdemáscosas,elhombreexiste,tomaconscienciadesusituaciónenelmundoydelosdemásentesuobjetosquelerodean.Porestarazón,Heideggerdice:“elhombreesdistintoporqueestáahí,enlazonadeiluminacióndelser.Enotraspalabras,elhombreeslugardondeelseraparece,yestecarácterprivilegiado,hacequeelmundoseaesencialmenterelativoalserhumano.
Analizando la vida humana, Heidegger descubre que la finitud es una característicaesencial de la existencia.No somoseternos, somos serespara lamuerte; lamuerterevelalainevitablefinitudquenosconstituye.Estafinitudporsucarácterónticogeneraangustiapues,aunquenosesforcemospormuchas cosas tenemos la conscienciadeque,alfinalnosreduciremosalnoser,alanadadelamuerte.Apesardelaangustiaproducida por la muerte, este hecho permite que el ser humano asumaresponsablementeelsentidodesuexistencia.Algunosvivenenlabanalidadtratandodedisiparlaangustiamediantelosplaceresylasdistracciones,loqueparaHeideggeres llevar una existencia inauténtica. Los que asumen la gravedad de la muerte,comprendenquemientrasvivenhayquedotardesentidotodoloquehacenadiario;esta vida con sentido, aunque difícil y en ocasiones dolorosa, es propiamente unaexistenciaauténticamentehumana.
El principal cometido de la fenomenología-existencial será, por tanto, develarradicalmentelaexistencia,desenredarelovillodelarealidad,elserdeesteexistentequeeselhombreyquesiempresenosrevelacomounser-ahí:Dasein,cuyanaturalezapropiaconsisteensuexistencia,poresoconcebimosalhombrecomounente,perotambiéncomounexistente,comounarealidadendevenirtemporal,encuyoserlevaelser.
Alcomprenderseasímismoycomprendertodasaquellascosasdelasqueseocupayencuentraamanoensuexistircotidiano(existenciaauténtica,segúnHeidegger),elserdel hombre como Da sein se descubre como radical angustia, al revelársele suincondicionalflotarenlavaciedaddelanada.
ParaVíctorFrankl,laconscienciaylaresponsabilidadconstituyenlosdospolosbásicosde la existencia. Antropológicamente se expresa: “Ser hombre equivale a serconsciente y responsable”. Estos dos polos conjuntos y combinados, constituyen launidad del ser humano. Cuando el hombre se responsabiliza, se da cuenta de suexistencia;esteprocesodemetapsicosomáticosellevaacaboporlainterpelacióndeotra persona responsable y consciente. Para Frankl, todo ser humano es un ser enrelación,siendoéstaunarelaciónconsciente,unarelaciónespiritualentrepersonas.
Individuo: Es la integración de todas las dimensiones del ser en una unidadindivisible,peroinconsciente.
Persona:Es larelacióndeunYoResponsableyconscienteconotroYo igualenunarelaciónespecíficamentehumana.
Soma:Sonlasfunciones,poder,herencia,característicasbiológicasyfísicas.
Psique: Son los rasgos psicológicos, instintos, conceptos, ideas, impulsos, conocimientos,temperamento,inteligencia,carácter,etc.
Nous:Eselser,elYoprofundo,laconciencia,elespíritu.
Autotrascendencia: Se produce cuando el yo sale de su subjetividad y logra la luz de laobjetividad.
La conciencia del ser: cada ser humano tiendehacia el otro, porque es atraídopor él. Estemomentodeautoconciencia,estambiéntenerconcienciadelotro.PodemosdarnoscuentadenuestroYO,altomarconscienciaqueelotroesdistintodenosotros.Elotroyonosinterpela,nosllama,nosexigesalirdenosotros,nospresentasunecesidad.Estetenderhacia,saliendodenuestroegoísmo,constituyeelpuntoclavedelalibertad.Sólofrentelainterpelacióndelotrosomos realmente libres. Si nos dejamos llevar por nuestra tendencia natural y negamos lainterpelacióndel otro, noshacemos inhumanosparaél. El serhumanoo ser inhumano sonrelacioneslibrementeelegidas.
Lalibredecisiónresponsable:Sirespondemospositivamentealotro,noshacemoslibres.Sisóloseobedecealatendencianatural,sedejadeserlibres,puessequedasometidoalasmerascondiciones naturales. En el acto de libre decisión, la autoconsciencia se transforma enconscienciaética.
Elhombrenoestásujetoalascondicionesqueseenfrenta,sonmásbien,dichascondicioneslasquesehayansometidasasudecisión.Deaquísedesprendequeserlibreyserresponsableeslomismo.Laresponsabilidadeslahabilidadderesponderconscientemente.“Sólosoylibredeminecesidadnaturalcuandomehagolibrepararesponderalanecesidaddelotro”(Frankl,2005).
Aceptarelpropioerroresunaprerrogativapropiadelserhumanoytambién loes lapropiaresponsabilidaddecorregirlo.
La auténtica conciencia no tiene que ver con las expectativas de castigo, el verdadero serhumanosehaceresponsabledecorregirsuserrores,independientequehayacastigoono.Laverdaderamoralconsisteenserconscienteyresponsableenlarelacióninterpersonal.
1. SellosEducativos:Los sellos educativos son elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan lapropuestaformativayeducativadeunacomunidaddeseadesarrollar.Estosotorganidentidad a la comunidad educativa, que la hacen particular y diferente a otrosproyectoseducativos.
2. Visión
3. MisiónInstitucional
4. DefinicionesySentidosInstitucionales
ElCentroEducativoPeumayénentiendelaformacióncomounprocesocrecienteycomplejo de optimización de competencias que posibiliten el desarrollo deestructuras propias al saber, saber hacer y saber ser; educando con calidad yequidad,abiertosaladiversidadcultural,noscomprometemosconunaformacióndepersonasresponsablesycompetentes,asumiendounprofundocompromisoenla formación de habilidades, competencias y un gran sentido de responsabilidadsocialycapacidaddediscernireneldiálogo;lavocacióndeformarbajolosrasgosdeautonomíaytrascendencia,discernimientoéticoorientadoporelbiencomún,siendolapersonaelcentrodesuproyectoeducativo, incluyendosergestoresdeunasociedadcaracterizadaporelrespetoalapersonaylalibertad.4.1. PrincipiosyEnfoqueseducativos
Los principios educativos que rigen al Centro Educativo Peumayén, son losprincipios fundamentales de no discriminación, solidaridad, igualdad deoportunidades, de trato y de acceso universal a la educación, además de lossiguientesprincipiosinstitucionales:
Un Centro Educativo centrado en la persona, en sus dimensiones intelectual,psicológica, moral y espiritual, considerando a la persona como un ser único eirrepetible, intentando desarrollar al máximo cada una de sus potencialidades,poniendoatenciónenlasdiferenciasindividualesdelosylasestudiantes,ritmosdeaprendizaje, estilos cognitivos, para que la personalización de cada uno denuestros/as estudiantes se haga realidadenunmodelopedagógicoque sehagarealidadenunmodelopedagógicocoherenteconella.
El respeto por las creencias e ideologías y fundamentalmente, de los derechoshumanos,respetandolasconviccionesreligiosasymoralesdelosylasestudiantes.
Ofrecer una educación de calidad y equidad en uncontextoeducativoyformativocentradoenlapersona,quepromueveeldesarrollodelpensamientocreativobasadoenlacorrientesocio-cognitiva
El Centro Educativo Peumayén propone un modelo pedagógico en el que losconocimientos,habilidadesyactitudesquelosylasestudiantesadquierenseanunmedio para favorecer y potenciar su crecimiento personal, además de unaprendizajeautónomoysignificativoquepromuevaeldesarrollodelpensamiento.
ElestablecimientopropiciauntrabajoconjuntoconelCentroGeneraldePadresyApoderadosysuslíderesestudiantilesconelpropósitodeconsolidarlaintegraciónyelapoyodeestosestamentosparaconlagestióneducativadelainstitución,cadaunodeloscualesdentrodesuámbitodecompetencias,parafomentaryfavorecerenellos,eldesarrollodelliderazgo.
Además, promueveunmodelo de gestión organizacional y educativa que cree yfomenta los valores de respeto-responsabilidad-libertad-perseverancia comounatareacomúnatodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa.
Lacomunidadeducativavaloraeldesarrolloyfomentalacolaboraciónyeltrabajoen equipo en sus propias estructuras, promoviendo y actuando además conresponsabilidadsocial,preocupándoseyocupándoseporlasproblemáticassocialesdelosmásdesfavorecidosensuentornotantopróximocomolejano.
ElCEPsecomprometeconlabúsquedadelapazyeldesarrollodeladignidaddetodaslaspersonas,teniendouncarácterinclusivouniversal.
Losenfoqueseducativossonguíassistemáticascargadasdeideologíaqueorientanlas prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, ideas y actividades,estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para subuendesarrollo.
Laconcepcióncurricularseadscribealcognitivismo,aquíelcurrículumtienecomopropósitoconeleducandoproveereldesarrolloyperfeccionamientodehabilidadesyprocesoscognitivosdeaprendizaje.Lafuncióndelcentroeducativoesidentificarlos procesos intelectuales y estructurar el ambiente educativo propicio para sudesarrollo.Elprofesorescuriosoepistemológicamente,indagadorparaestimularyconducirlosprocesosintelectualesdelaprendizaje,esunexperimentadorcientífico,guía y evaluador. El estudiante cumple un rol activo, adaptativo, interactuante,aportadatos,conceptualizaconiniciativacríticaycreadora.
Estaconcepcióneducativasesustentafilosóficamenteenelrealismo,semantieneen la psicología estructuralista y del desarrollo; sociológicamente promueve eldesarrollo individual y, la finalidad es dotar al ser humano de una autonomíaintelectual. El dominio intelectual que atiende son las habilidades y procesossuperiores,laactividadpedagógicasecentraenelcómo,enlosprocesosmentales,en el aprendizaje efectivo. Priman las necesidades de una conceptualización
independiente.Utilizaevaluacióndiagnóstica,formativa,sumativa;estácentradaenlosprocesos.
¿Cómoocurreelaprendizaje?
Partede lapremisaqueelmundoesrealyexternoalestudiantey lametaes larepresentaciónmentalquesehagadelarealidad.Algunosopinanquesetratadeuna función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propiasexperiencias.(Piaget,BrunneryGoodman).Elsignificadosecrea,noseadquiereylamentefiltraloquenosllegadelmundoparaproducirsupropiayúnicarealidad.Larealidadnoesobjetivayelconocimientoemergeencontextossignificativos.Paraconocerelaprendizajesedebeconocertodalaexperiencia.
Factoresqueinfluyen:Elestudiante,elambienteylainteracciónentreambos.Lassituaciones conducen al conocimiento, junto con la cognición, a través de laactividad. El aprendizaje debe tener lugar en ambientes reales y las actividadesvinculadasconlasexperienciasvividas,porquecadaacciónesunainterpretacióndelasituaciónactualbasadaenlahistoriacompletadelasinteraccionesprevias.
Memoria:Siempreestáenconstrucción.Elénfasisestáensuministrarmediosparacrearcomprensionesnovedosasysituacionalmenteespecíficasporelensamblajedeconocimientospreviosprovenientesdediversas fuentesqueseadecúena losproblemas. Uso flexible de conocimientos previos, representaciones mentales apartir de ejecuciones de tareas. No es independiente del contexto. Para serduradero,significativoyexitosoelaprendizajedebeincluir:actividad(ejercitación),concepto(conocimiento)ycultura(contexto).
Transferencia: Son tareas auténticas ancladas en contextos significativos. Lainstrucciónesdescribirlastareasconprecisión.Latransferenciasóloocurrecuandoel aprendizaje está contextualizado: el aprendizaje toma lugar en un contexto yformaunvínculoconelconocimientocontenidoenél.Unusoapropiadoyefectivoocurrecuandoseenfrentaalestudianteconelusorealdelasherramientasenunasituaciónreal,luegosebasaenlaefectividaddelaestructuradelconocimientoparafacilitar el pensamiento y el desempeño en el sistema en el cual se utilizan lasherramientas.
Aprendizajes que explica la teoría. No se pueden identificar independientes delcontexto,niaislarunidadesdeinformaciónodominiosjerárquicos.Efectivoenlaenseñanzadehabilidadesbásicas, dominios estructurados. Etapas: introductoria,avanzadoyexperto.Losambientesdeaprendizajesonmásefectivosenlasetapasdeadquisicióndeconocimientoavanzado,dondelosprejuiciosinicialesadquiridasenlaetapainicial,puedenserdescubiertos,negociadosymodificados.
IDENTIFICACIÓNDELATEORÍAYSUREPRESENTANTE
Lateoríacognitivosocialsebasaenunconjuntodeprincipiosdeaprendizajesocialque hacen mayor hincapié en las variables sociales. Su principal representanteAlbert Bandura, quien, estudia lo que él considera como el modelaje de lapersonalidad y la conducta, y cómo influye en el aprendizaje. Esta corriente seidentifica como la propuesta de lo Cognoscitivo, y entre sus principalesrepresentantessedestacan:PiagetJean,AlbertBandura,yotros,quiénesatravésde sus estudios enriquecieron el trabajo docente al brindarle al educadorinformaciones sobre qué ocurre en la mente del niño, para que sus propiasestructurasmentales,loayudenaconcretarelprocesodeaprendizajealolargodesudesarrollofísicoysocial.Ahorabien,conlateoríadelocognitivosocialseaspiraqueenlafiguradeBandura,sedespliegueunaciertavisiónsobrelaconductadelserhumanoenelámbitosocialtantopracticocomoteóricoquedesdelocognitivosocialsepresenta.
TEORÍACOGNITIVOSOCIAL
Banduraporsusestudiossobreelaprendizajeobservacional,atravésdeloscualesha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin unreforzador obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar elconocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la personaobserveaotroindividuo,omodelo,llevaracabounadeterminadaconducta.Mástarde,especialmentesielmodelorecibióunarecompensavisibleporsuejecución,el que lo observó puede manifestar también la respuesta nueva cuando se leproporcionelaoportunidadparahacerlo.“LosdatosdeBandura(1960)indicanquelaspresenciasenelhogardemodelospaternosdependientespuedenretardareldesarrollo normal de los varones al contrarrestar las influencias sociales quemodificangradualmentelasrespuestasdedependenciadelosniños,mientrasunaalta inhibición emocional de los padres puede llevar a unmiedo exagerado y aadoptar un papel de dependencia en las interacciones sociales, lo que puedeimpedirelprocesodeaprendizaje.”(BandurayWalters,1974:71).Estoindicaqueelcomportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende elindividuodirectamentepormediodel condicionamientooperante y clásico, sinoquetambiénatravésdeloqueaprendeindirectamentemediantelaobservaciónyla representación simbólica de otras personas y situaciones. De acuerdo conBandura,losefectosdelosprocesosvicariospuedensertanampliosysignificativoscomolosefectosdelaprendizajedirecto.Losprocesossimbólicospuedenoriginarlaadquisiciónderespuestasnuevas.
PRINCIPIOSDELATEORÍACOGNITIVASOCIAL
1) Estateoríaexplicaeldesarrolloylamodificacióndelaconductahumanasobrelabasedevariablessocialesdelindividuoenformación,yquepuedenserdesdeelrolhastaelestatusdondetranscurrelavidadeeste.
2) Sebuscaunenfoquesocio-comportamentalquevadesdeeldesarrolloinfantilhastasuligaconlapsicologíasocialylapsicologíaexperimentaltradicional.
3) Seanalizalacontinuidaddelaprendizajesocialdelainfanciaalamadurez,ylaimportancia que tienen las experiencias de aprendizaje de la niñez y de laadolescencia (tantoenelhogarcomoen las situacionesextrafamiliares)paraprovocar,moldearymantenerpautasdeconductaquesiguenmanifestándose,enperiodosposterioresdelavida.
4) Losprincipiosdeaprendizajeexplican laspautasdesviadasde conductay laspautas socialmente positivas. Con esto se puede aducir que esta teoría sirvecomomuestrarepresentativaalosconceptosdesicopatología.
CONCEPCIÓNDEAPRENDIZAJE
“SegúnBandura,poraprendizajeseentiendeuncambiomásomenospermanenteenlaconductaqueocurrecomoresultadodelapráctica,ysurgecomoconsecuenciade laactividadyexperienciasanteriores.Nosolamentecambianuestraconductacuando aprendemos algo; la permanencia del cambio indica que ha habido unamodificación más profunda en las neuronas activas del cerebro que regulan elcomportamiento.Sediferenciadelinstintoquenoseaprendeporqueesunapautafijadeacción,queseponeenmarchaanteunaseñaldeterminada.”
CONCEPCIÓNDEALUMNO(A)
Esquienseincorporaalsistemadeinstrucciónconelfindeadquirircualificacionesnecesariasparadesempeñardeterminadooficio,trabajandoconlosprofesionalesdeunsectordurantedeterminadoperiodo.
CONCEPCIÓNDEENSEÑANZA
Presentación sistemáticadehechos, ideas,habilidades,actitudesy técnicasa losestudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionadocomoespecieporsucapacidadparatransmitirconocimiento.
CONCEPCIÓNDEEVALUACIÓN
Evaluación,juicioeducativoycalificaciónquesedasobreunapersonaosituaciónbasándoseenunaevidenciaconstatable
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Eldesarrollointelectualesunprocesomedianteelcualelserhumanohacesuyalaculturadel grupo social alquepertenece,de talmaneraqueenesteproceso sedesarrollaunacompetenciacognitivafuertementevinculadaaltipodeaprendizajeespecífico y, en general, al tipo de práctica social dominante. El aprendizajesignificativo, exige que los contenidos a trabajar deben prestarse para laconstruccióndesignificados,debenposeerunaciertaestructura,unalógicainternaynodebeserarbitrarioniconfusos.Estasignificatividadlógicanodependesólodela estructura interna de los contenidos, sino también de lamanera como se lospresentaalalumno;unavezconseguidoesto,esindispensablequeelalumnopuedarelacionar los nuevos contenidos con lo que ya conoce, de “engancharlo” en lasredesdesuestructuracognoscitiva,deseleccionarunesquemadeconocimientoque pueda aplicarse al alumno, con todo lo que ello implica. El profesor es unmediadorentrelaestructuraconceptualdeladisciplina,propiadesusaber,ylasestructuras cognitivasde susestudiantes,por lo cual,debe serun facilitadordelaprendizajede susalumnosy,por lo tanto,unade sus funcionesdebe ser ladeseleccionar los contenidos culturales más significativos y la de proporcionar lasestrategiascognitivas,igualmentemássignificativas,quepermitanlaconstruccióneficazdenuevasestructurascognitivasenlosestudiantes,conelfindeposibilitarenéstoselcambioconceptual,metodológicoyactitudinal.Algunospuntossobreelpapeldelprofesorcomomediadordelprocesosignificativodelaprendizajepuedenser:
a.Unaconcepcióninvestigativa,asociadaalosprocesosdeproduccióndeldiscursocientífico.
b.Unrazonamientoteóricodesdeelcualconcibesuaccióncomoprofesor.
c.Unobjeto de conocimiento, fundamentalmente centrado en la formacióndelalumno, interesadoen identificar todosaquellosprocesosmentales relacionadosconelaprendizajesignificativo,lageneracióndeinteresesyactitudescientíficas;eldesarrollo del pensamiento crítico autónomo, solidario, en fin, todos aquellosvaloresquehacendelindividuounciudadanoaceptable.d.Unoscontenidosdelaclase elegidos y organizados de tal manera que proporcionen actividadesexperimentalesacordesconlagénesisylataxonomíadeestos.
ENFOQUEENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Situamoselvalordelapersonayelpropósitoessudesarrollo.Laaportacióndelosdiferenteselementosenesteprocesocoadyuvaenelcrecimientopersonalnosólointelectual.Elmodelodeaprendizajepropuestocompaginalosdiferentesmodosdeaprendereintentaqueseapliquenlosdistintostiposdepensamientointelectual.Lasactitudescontribuyenafijarysistematizarhábitosyconductasenfuncióndelas
opcionespersonalesquesevanconstituyendoenvalores.Enesteaprendizaje,seponenen juego losdiferentes tiposdecapacidades,habilidadesydestrezas,quepuedenllegaraconvertirseenauténticosaprendizajescuandosudominiohasidoalcanzado.Laconjuncióndetodosloselementosfavoreceunaprendizajeintegralyayuda al alumno a desarrollarse como persona. Los diferentes elementos queconfiguranesteenfoqueestánmuyrelacionados.Unacaraestáconstituidaporlodenominadomodelodeaprendizaje,eselpatrónpropuestocomoreferenciaparalaorganizacióndelaenseñanza.Estemodelopuedeaplicarsedeformacíclicaconsuscincofasesencadatemaounidaddidáctica,opuedetenerseencuentadeunmodo más abierto constituyendo un referente para tomar conciencia de lanecesidaddeconectarelaprendizajeconlaexperiencia,laobservaciónreflexiva,laabstraccióntemática,laaplicaciónyexperimentaciónylaevaluacióndelprocesoyresultado.Nocabedudadequeparaqueunalumno/allegueaaprenderdeformaautónomaysignificativanecesita,enprimerlugar,tenervisióndedóndesequierellegar,despertarmotivaciónydeseosdeemprenderelcamino,creacióndehábitosquerefuercenlavoluntadsiemprequebradizaeirdesarrollandounapredisposiciónpositivahaciaelestudioyelaprendizajequepuedeydebecompartirconprofesoresycompañeros.Uncaminoenelquecadaunohacesuesfuerzopersonal,peroestáacompañado, comparte y coopera con losdemás. Enesta trayectoriapersonal ysocial, cada uno va desarrollando valores que están vinculados a la propiaexperiencia,alclima,alasrespuestasqueobtienedelentorno,alosidealesquevaforjándose, a las expectativas que va desplegando. Estos elementos hacenreferenciaaloquesehadenominadoactitudesyvalores.Elpuntodepartidaparael aprendizaje de habilidades y destrezas, competencias y desarrollo de valorespuede basarse en cada grupo de alumnos, con sus características propias,motivaciones,expectativas, temores,capacidadesy limitaciones.Laobtencióndeunperfilgrupalsuponeunaaproximaciónalgrupo,aportandoinformaciónparalareflexiónysugerenciasparasudesarrollointegral(Contextoexperiencial).Elmodelode aprendizaje propuesto promueve la observación reflexiva referida a la«integración de reflexión, memoria, entendimiento, imaginación y sentimientosparacaptarelsignificadoyvaloresencialdeloqueseestáestudiando…yapreciarsusimplicacionesenlabúsquedaúltimadelaverdadylalibertad»favorecidaporeldesarrollodecompetenciasydestrezasdesistema,requeridasparaeldesarrollodevaloreselevadosycomplejos,comolabúsquedadelaverdad.Estemodelofomentaelquelaconceptualizaciónseasignificativa,enlamedidaenqueseconvierteenrelevanteparaeldesarrollopersonal,vinculadoaactitudes,valoresycompetencias.Persigueunaexperimentaciónactivabasada,enúltimotérmino,enlacoherenciaentreacciónypensamiento,valoresycreencias;conscientedelasrepercusionesyconsecuenciasenlossereshumanos.Conuncomponenteimportantedeevaluaciónformativaencaminadaalcontinuocrecimientoydesarrollodelaspersonas.
MODELODEAPRENDIZAJE
El modelo de aprendizaje debe favorecer el desarrollo personal del alumnado,favoreciendounaprendizajeautónomoysignificativo.Paraello,debecentrarseenelalumnopromoviendotodossusconocimientos,capacidades,actitudes,valoresycompetencias.Elaprendizajenopuedebasarseenunaactitudmeramentepasivayreceptiva, sinoquecontrariamente,debe impulsar labúsqueda,a la iniciativa, lareflexión y la acción. Un aprendizaje significativo no puede basarse en la meraadquisiciónyrepeticióndeloimpartidoporotro.Lapsicologíacognitivadecarácterconstructivistatratadecomprender las funcionesmentalesdeordensuperiorentérminosdeprocesoydeconstrucciónsimbólica.Paradesarrollarunaprendizajesignificativo es importante trabajar las distintas formas de pensamiento que elalumnoponeenjuegoenlainteracciónconloscontenidosyconocimientos.Sonlascapacidades cognitivas más que los conceptos elaborados las verdaderasherramientasdelestudiante,éstaslepermitiránconocerycomprenderlosenfoquesyteoríasrelativasasucampodeformación,ydesarrollar lashabilidadesparasuintegraciónsignificativa.Paraello,serequiereelpensamientoindependienteyeljuiciocrítico,lahabilidadanalítica-sintéticaentreotrostiposdepensamiento.
Los estilos intelectuales intervienen en la forma que las personas se acercan alconocimiento,loorganizanylocontrolan.Esimportanteparaeldesarrollopersonalynosólocognitivo,tenerencuentalascaracterísticasintelectualesyemocionalesdelaspersonas.Elaprendizajecentradoenlameraadquisiciónyreproduccióndela información no genera conocimiento. Éste se basa en la información, perorequierecapacidadesintelectualesdemásaltonivel.Estonosignificamenoscabonidel contenido ni del desarrollo de la memoria, sino una preponderancia de lascapacidadesderangosuperior.
Laprincipaltareaeducativaesdesarrollarenlosalumnoslacapacidaddepensarporsímismos,deconvertirseenpersonasautónomasconsu librepensamiento.Estacapacidad se aprende ejercitándola, practicándola diariamente. El enfoquemetodológicodebeconsistirenelejerciciodiariodeldesarrollodelpensamiento.«Saber»y«pensar»sontérminoscomplementariosynoantagónicos,mientrasseadquieren conocimientos, se puede aprender a pensar y aprender a aprender.Aprender de modo significativo implica aplicar el pensamiento conjugando lasactividades de observación y su contextualización con actividades reflexivas queayudanalacomprensióndelassituacionesycontenidos.ElmodelodeaprendizajedeKolbesunade las teoríasdeestilodeaprendizajemásconocidasyaplicadasactualmente.ElpsicólogoDavidKolbplanteosuteoríadelosestilosdeaprendizajeporprimeravezen1984.Élcreíaquenuestrosestilosindividualesdeaprendizajeemergendebidoatresfactorescausales:lagenética,lasexperienciasdevidaylasexigencias del entorno. Además de describir los cuatro estilos de aprendizaje
diferentes, Kolb también desarrollo una teoría del aprendizaje experiencial y uninventariodeestilodeaprendizaje.
ELAPRENDIZAJEEXPERIENCIAL
Ensuteoríadelaprendizajeexperiencial,esvistocomounciclodecuatroetapas:
1.-Enprimerlugar,lasexperienciasinmediatasyconcretaslascualessirvendebaseparalaobservación.
2.-Acontinuación,elindividuoreflexionasobreestasobservacionesycomienzaaconstruirunateoríageneraldeloquepuedesignificarestainformación.
3.-Enelsiguienteciclo,elaprendizformaconceptosabstractosygeneralizacionesbasabasensushipótesis.
4.- Por último, el estudiante prueba las implicaciones de sus conceptos ensituacionesnuevas.
OBJETIVOSDELMODELODEAPRENDIZAJE
• Promover una formación que permita el desarrollo de capacidades,conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores ycomplementarlas en su acercamiento a campos teóricos que permitanconstruirunavisiónpluralsobrelarealidad,enelcontextodeunasociedadcambiante.
• Incorporar, de forma continua, las demandas del contexto, según laevolución del campo del saber respectivo, en la construcción delconocimiento.
• Ofrecerunavariedaddeopcionespedagógicas,didácticasymetodológicasqueseaproximenalasnecesidadesdecadaunodelosestudiantes.
• Diversificar las experiencias de aprendizaje promoviendo el aprendizajecolaborativo,basadoenproblemas,proyecto, el trabajoenequipo, entreotros.
PRINCIPIOSPEDAGÓGICOSQUEORIENTANELMODELODEAPRENDIZAJE:
• Elestudianteysuaprendizajeeselcentrodelprocesoeducativoparaquedesarrolletodosupotencial.
• Tenerencuentalossaberespreviosdelestudianteparaquelosconecteconlosnuevosyconstruyamás.
• Ofreceracompañamientoalaprendizajeconactividadesqueatiendansusnecesidades en ambientes propicios para su desarrollo intelectual yemocional.
• Conocer los intereses de los estudiantes para planear la enseñanza yrelacionarlaconsusvidas.
• Estimularlamotivaciónintrínsecadelestudianteparaqueaprecieasímismoyasuscompañerosymejorensuscondicionesdeaprendizaje.
• Reconocer la naturaleza social del conocimiento fomentando el trabajocolectivoparaqueaprendanavivirencomunidadysolidaridad.
• Propiciar el aprendizaje situado en su vida cotidiana involucrando sussaberes,interesesyhabilidades.
• Entenderlaevaluacióncomounprocesorelacionadoconlaplaneacióndelaprendizaje al evaluar saberes útiles para la vida con retroalimentaciónconstructiva.
• Modelaraprendizajealserunejemplodeconductaparalosestudiantes.➢Valorarelaprendizajeinformalfomentandolosinteresesydistintasformasdeaprender.
• Promover la interdisciplina entre áreas del conocimiento y asignaturas,compartiendoexperienciasconotrosdocentes.
• Favorecerlaculturadelaprendizajealfomentarlascapacidadesdeconstruirconocimientoencomún.aprenderdelerroryestablecermetaspersonales.
• Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizajefomentandoeldiálogoyelrespetoalosderechoshumanos.
METODOLOGÍASDEAPRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS
EnbasealasorientacionesdelMinisteriodeEducación,nuestroCentroEducativoincluyeensumodelocurricularlaMetodologíadeAprendizajeBasadoenProyectosy Resolución de Problemas, para enfrentar los desafíos y requerimientos de laeducación, potenciando las habilidades para el siglo XXI, comoel aprendizaje denuevasmanerasdepensar,deaprender,derelacionarseconlosdemás,deusarlatecnología,detrabajar,departiciparenelmundo,dedesarrollarsepersonalmente,de comunicarse y de desarrollar la creatividad, entre otras, que propenden a laformación integralde losestudiantesycorrespondenaunmarcodehabilidades,conocimientosyactitudestransversalesatodaslasasignaturas.
MANERASDEPENSAR
Creatividad e innovación Las personas creativas poseen habilidades depensamiento divergente, incluyendo producción de ideas, fluidez, flexibilidad yoriginalidad. El pensamiento creativo implica la apertura a diferentes ideas,perspectivasypuntosdevista,yaseaenlaexploraciónpersonaloeneltrabajoenequipo. La creatividad seasociaaunagamade conocimientosyhabilidadesqueincluyeelpensamientocientífico,elemprendimiento,elpensamientodediseñoyla
matemática,ademásdelarteylamúsica,alosquecomúnmentesehaasociado.Laenseñanzapara la creatividad implicaasumirqueelpensamientocreativopuededesarrollarseenvariosniveles:imitación,variación,combinación,transformaciónycreación original. Por ello, es importante que los docentes consideren que, paralograrlacreaciónoriginal,esnecesariohaberdesarrolladovariashabilidadesyquelacreatividadtambiénpuedeenseñarsemedianteactividadesmásacotadassegúnlosdiferentesniveles.(Fadeletal.,2016).
Pensamientocrítico
El pensamiento crítico permite discriminar entre informaciones, declaraciones oargumentos, evaluando su contenido y pertinencia. Favorece el pensamientosistémicoyponeenjuegométodosderazonamientoorientadosalasolucióndeunproblemaylaformulacióndepreguntasestratégicasparaello.Tambiénfavorecelahabilidaddeanalizar,identificarpatrones,sintetizar,relacionar,hacerinferencias,interpretar,evaluar,articularyexplicarinformación.Estopermitecuestionardichainformación, tomar decisiones y emitir juicios, como asimismo reflexionarcríticamenteacercadediferentespuntosdevista,tantodelospropioscomodelosdemás,yaseaparadefenderlosocontradecirlossobrelabasedeevidencias.Eljuiciocríticocontribuye,además,alaautorreflexiónycorreccióndeerrores,yfavorecelacapacidad de estar abierto a los cambios y de tomar decisiones razonadas. Elprincipaldesafíoenlaenseñanzadelpensamientocríticoeslaaplicaciónexitosadeestashabilidadesen contextosdiferentesdeaquellos enque fueronaprendidas.(Fadelet.al.,2016).
Metacognición
Correspondealconceptode“aprenderaaprender”.Serefiereaserconscientedelpropioaprendizajeydelosprocesosparalograrlo,loquepermiteautogestionarloconautonomía,adaptabilidadyflexibilidad.Elprocesodepensaracercadelpensarinvolucra la autorreflexión sobre la posición actual, fijar los objetivos a futuro,diseñaraccionesyestrategiaspotenciales,monitorearelprocesodeaprendizajeyevaluarlosresultados.Incluyetantoelconocimientoquesetienesobreunomismocomoestudianteopensador,comolosfactoresqueinfluyenenelrendimiento.Lareflexiónacercadelpropioaprendizajefavorecesucomunicación,porunaparte,ylatomadeconcienciadelaspropiascapacidadesydebilidades,porotra.Desdeestaperspectiva,desarrollalaautoestima,ladisciplina,lacapacidaddeperseverarylatoleranciaalafrustración.
MANERASDETRABAJAR
Comunicación
Lacomunicación,yaseaescrita,oralomultimodal,requieregenerarestrategiasyherramientas que se adecuen a diversas situaciones y diferentes propósitos ycontextos socioculturales, con el fin de transmitir lo que se desea de maneraefectiva.Comunicartambiénimplicaargumentaryevaluardistintospuntosdevistacon apertura demente y juicio crítico, lo que favorece el diálogo constructivo ycomprensivo hacia el otro. Desde esta perspectiva, la comunicación permitedesarrollar la empatía, la autoconfianza, la valoración de la interculturalidad, asícomolaadaptabilidad,lacreatividadyelrechazoaladiscriminación.
Colaboración
Eltrabajocolaborativosedefinecomolaunióndevariaspersonasparatrabajarporunobjetivocomún(Fadeletal.,2015).Repercuteenunaactitudpositivahaciaelaprendizaje y hace posible disfrutar de él. La colaboración entre personas condiferentes habilidades y perspectivas permite al grupo tomarmejores decisionesquelasquesetomaríaindividualmente.Además,eltrabajocolaborativoentreparesdeterminanuevasformasdeaprenderydeevaluarseasímismoyalosdemás,loquepermitevisibilizarlosmodosenqueseaprende;estoconllevanuevasmanerasde relacionarse en torno al aprendizaje. Por otra parte, por medio del trabajocolaborativoesposiblegenerarinstanciasquepromuevanlainterdisciplinariedadyque permitan expandir los conocimientos, integrar el uso de la tecnología ydesarrollarhabilidadescomorelacionar, integrarypensardemaneracreativa.Lacolaboraciónconlleva,asuvez,actitudesclaveparaelaprendizajeenelsigloXXI,comolaresponsabilidad,laperseverancia,laaperturadementehacialodistinto,laaceptación y valoración de las diferencias, la autoestima, la tolerancia a lafrustración,elliderazgoylaempatía.
HERRAMIENTASPARATRABAJAR
Alfabetizacióndigital
Promueveeldesarrollodelpensamientocomputacional,laautonomíayeltrabajoenequipo,lacreatividad,laparticipaciónenredesdediversaíndole,ylamotivaciónpor ampliar los propios intereses y horizontes culturales, por medio del usoresponsable de la tecnología para hacer frente a nuevos desafíos, como laciberseguridadyelautocuidado.Lautilizacióndelatecnologíacomoherramientadetrabajo implicadominar lasposibilidadesqueofrece,comoasimismodarleunusocreativoeinnovador.Apartirdeesto,laalfabetizacióndigitalapuntatambiénalaresolucióndeproblemasenelmarcodelaculturadigitalquecaracterizaalsigloXXI,aprovechandolasherramientasquenosdanlaprogramación,elpensamiento
computacional,larobóticaeinternet,entreotros,paradesarrollarhabilidadesquepermitan crear contenidos digitales, informarnos y vincularnos con los demásutilizando la tecnología. Uso de la información / Dice relación con la eficacia yeficienciaenlabúsqueda,elacceso,elprocesamiento,laclasificación,laintegración,la gestión, la evaluación crítica, el uso creativo y ético, y la comunicación de lainformación. Implica formular preguntas, indagar y generar estrategias paraseleccionar, organizar y comunicar la información. Tiene siempre en cuenta,además, tanto losaspectoséticos y legalesque la regulan comoel respetoa losdemásyasuprivacidad.Promuevetambiénelacceso,usoresponsable,aplicacióneficazyevaluacióncríticadeTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC),ysuusocreativodeacuerdocondistintospropósitos,atendiendoalascaracterísticasyconvencionesdediversoscontextosmulticulturales.
MANERASDEVIVIRENELMUNDO
Ciudadaníalocalyglobal
Laciudadaníaserefierealaparticipaciónactivadelindividuoensucontexto,desdeunaperspectivapolítica,social, territorial,cultural,económicaymedioambiental,entre otras dimensiones. Por ello, es necesaria la interacción eficaz con lasinstitucionespúblicasylaparticipacióneniniciativasqueapoyenlacohesiónsocial.Laparticipacióntambiénimplicareflexionarytenerunjuiciocríticoacercade losmensajesdelosmediosdecomunicaciónmasiva,demododeadoptarunaposturarazonada ante ellos. La conciencia de ser ciudadano promueve el sentido depertenenciay lavaloraciónyelejerciciodelosprincipiosdemocráticos,comolosderechoshumanosy la igualdad,asícomoasumirsusresponsabilidadescomotalciudadano.Enestesentido,elrespetoalosdemás,asuprivacidadyalasdiferenciasvalóricas,religiosasyétnicascobragranrelevancia;serelacionadirectamenteconunaactitudempática,dementalidadabiertaydeadaptabilidad.
Vidaycarrera
Laconstrucciónyconsolidacióndeunproyectodevidaydeunacarrera,oficiouocupación, requiere la capacidad de adaptarse a los cambios para poderdesenvolverseendistintosrolesycontextos.Paraellogrodeobjetivospersonales,es necesario establecermetas, crear estrategias para conseguirlas, desarrollar laautogestión, actuar con iniciativa y compromiso, ser autónomo para ampliar losaprendizajes, reflexionar críticamente y estar dispuesto a integrar lasretroalimentacionesrecibidas.Porotraparte,paralograrestasmetas,serequiereinteractuarconlosdemásdemaneraflexible,concapacidaddetrabajarenequipoynegociarparalabúsquedadesoluciones.Estopermiteeldesarrollodeliderazgo,responsabilidad,ejercicioéticodelpoderyel respetoa lasdiferenciasen ideasyvalores.
Responsabilidadpersonalysocial
La responsabilidad personal y social se interrelacionan constantemente. En lopersonal,el respetopor losdemásyel rechazoa ladiscriminación, laconcienciaacercadelapropiaculturaylasrelacionesdeestaconlasotrasculturasdelmundo,elcompromisoconlapropiavidayelcontextoinmediato,yelcontroldelaagresión,laviolenciaylaautodestrucción,permitenquelaspersonassedesarrollendeunamaneraintegral.Porotraparte,laresponsabilidadsocialsetraduce,asuvez,enunamanerasanayactivade relacionarsecon losdemás,generandoconfianzaen losotrosycomunicándosedeunamaneraasertiva,empática,libredeprejuicios,queaceptelosdistintospuntosdevistaycontribuyaamejorarlasociedadenlaquevive.Estashabilidadesapuntana ser conscientede símismoyde losotros, y realizaraccionesconcretasquedencuentadelaresponsabilidadquetieneelindividuoconsuvidayconsuentorno.
Elmodelodeaprendizajepropuestopromuevelaobservaciónreflexivareferidaala«integración de reflexión, memoria, entendimiento, imaginación y sentimientosparacaptarelsignificadoyvaloresencialdeloqueseestáestudiando…yapreciarsusimplicacionesenlabúsquedaúltimadelaverdadylalibertad»favorecidaporeldesarrollodecompetenciasydestrezasdesistema,requeridasparaeldesarrollodevaloreselevadosycomplejos,comolabúsquedadelaverdad.Estemodelofomentaelque laconceptualizaciónseasignificativa,en lamedidaenqueseconvierteenrelevanteparaeldesarrollopersonal,vinculadoaactitudes,valoresycompetencias.Persigueunaexperimentaciónactivabasada,enúltimotérmino,enlacoherenciaentreacciónypensamiento,valoresycreencias;conscientedelasrepercusionesyconsecuenciasenlossereshumanos.Conuncomponenteimportantedeevaluaciónformativaencaminadaalcontinuocrecimientoydesarrollodelaspersonas.
4.2. ValoresyCompetenciasespecíficas
TrabajodeCompetenciasyhabilidadesadesarrollarenlosestudiantes:
• Experienciaconcreta• ObservaciónReflexiva• ConceptualizaciónAbstracta• ExperimentaciónActiva• CreatividadeInnovación• PensamientoCrítico• Metacognición• Comunicación• Trabajocolaborativo• AlfabetizaciónDigital• UsodelaInformación• ParticipaciónCiudadana• Proyecciónafuturo• ResponsabilidadPersonalySocial
5. PERFILES
5.1.EQUIPODIRECTIVO:
ElEquipoDirectivodelCentroEducativoPeumayéntienecomodeberycompromisoliderar el establecimiento a su cargo, sobre la base de sus responsabilidades ypropenderaelevarlacalidaddeéste,desarrollarseprofesionalmente,promoverenlosdocenteseldesarrolloprofesionalnecesarioparaelcumplimientodesusmetaseducativas, además de cumplir y respetar las normas del establecimiento queconducen.
Está conformado por la Directora del establecimiento, Jefes de Unidad TécnicoPedagógicayOrientadora.
Director/a
Descriptordel cargo:Profesionaldenivel superiorque seocupade ladirección,administración,supervisiónycoordinacióndelaeducacióndelaunidadeducativa.SufunciónprincipalesliderarelProyectoEducativoInstitucional.
CompetenciasDirector/a:
Competenciasfuncionales:Gestionarlarelaciónconlacomunidadyelentorno.RepresentaralcolegioensucalidaddemiembrodelaDirecciónDefinirelPEIylaPlanificaciónEstratégicadelestablecimiento.DifundirelPEIyasegurarlaparticipacióndelacomunidad.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia. Informar oportunamente a losapoderadosacercadelfuncionamientodelcolegio.TomardecisionessobreinversionesenelEstablecimiento.Administrarlosrecursosfísicosyfinancierosdelestablecimiento.Gestionarelpersonal.Coordinarypromovereldesarrolloprofesionaldelcuerpodocente.Darcuentapúblicadesugestión.Monitorearyevaluarlasmetasyobjetivosdelestablecimiento
CompetenciasConductualesCompromisoético-social.Orientaciónalacalidad.Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.Liderazgo.ResponsabilidadNegociaryresolverconflictos.Adaptaciónalcambio.
JefedeUnidadTécnicoPedagógica:
Descriptordelcargo:Profesionaldenivelsuperiorqueseresponsabilizadeasesoraral Director, y de la programación, organización, supervisión y evaluación deldesarrollodelasactividadescurriculares.
CompetenciasFuncionales.Establecerlineamientoseducativo-formativosalinteriordelosdiferentesniveles.DifundirelPEIyasegurarlaparticipacióndelacomunidadeducativayelentorno.AsegurarlaexistenciadeinformaciónútilparalatomaoportunadedecisionesGestióndelpersonal.Planificarycoordinarlasactividadesdesuárea.AdministrarlosrecursosdesuáreaenfuncióndelPEI.Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes deDepartamento.SupervisarlaimplementacióndelosprogramasenelAulaAsegurarlacalidaddelasestrategiasdidácticasenelaula.Dirigirelprocesodeevaluacióndocente.OrganizarelcurriculumenrelaciónconlosobjetivosdelPEI.Asegurarlaimplementaciónyadecuacióndeplanesyprogramas.Entregarapoyoalprofesorenelmanejoydesarrollodelgrupocurso.Mejorarlasestrategiasdeacuerdoalosresultados.Gestionarproyectosdeinnovaciónpedagógica.
CompetenciasConductuales.Compromisoético-social.Orientaciónalacalidad.Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.Liderazgo.Responsabilidad.Negociaryresolverconflictos.Asertividad.Iniciativaeinnovación.
Orientador/a
Descriptor del cargo: Profesional de nivel superior, responsable de planificar,coordinar, supervisar y evaluar las actividades de orientación educacional,vocacional y profesional, implementando en Programa de Orientación delestablecimientoanivelgrupaloindividual.
CompetenciasFuncionales.Establecerlineamientoseducativo-formativosalinteriordelosdiferentesniveles.DifundirelPEIyasegurarlaparticipacióndelacomunidadeducativayelentorno.Asegurarlaexistenciadeinformaciónútilparalatomaoportunadedecisiones.Planificarycoordinarlasactividadesdesuárea.AdministrarlosrecursosdesuáreaenfuncióndelPEI.Elaborarygestionarproyectos.Orientaralosestudiantesenelprocesodeelecciónvocacionaly/odedesarrollopersonal.Entregarapoyoalprofesorenelmanejoydesarrollodelgrupocurso.Mejorarlasestrategiasdeacuerdoalosresultados.
CompetenciasConductualesCompromisoético-social.Orientaciónalacalidad.Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.Liderazgo.Relacionesinterpersonales.Trabajarenequipo.Asertividad.Iniciativaeinnovación.
5.2.DOCENTESYASISTENTESDELAEDUCACIÓN
Los profesionales del Centro Educativo Peumayén, en su misión de educar,transmitenelsaberculturaldecadadisciplina,promoviendovalorestantoatravésdelapalabracomoenactitudes,pormediodelassiguientescaracterísticas:
Docentes:
ProfesorJefe:
Descriptor del cargo: Profesional de la educación que coordina actividadeseducacionales, formativas y comunicacionales con estudiantes, profesores yapoderadosdelcursoenelcualdesempeñasujefatura.
CompetenciasFuncionalesCoordinarlasactividadesdeJefaturadeCursodeEnseñanzaBásicaoMedia.InvolucrarcolaborativamentealosapoderadosImplementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes y susfamilias.Involucrarcolaborativamentealosestudiantesenlasactividadesdelestablecimiento.
CompetenciasConductualesLiderazgo.Relacionesinterpersonales.Negociaryresolverconflictos.Adaptaciónalcambio.
ProfesordeAsignatura
Descriptordelcargo:Profesionaldelaeducaciónquellevaacabodirectamentelosprocesos sistemáticos de enseñanza y formación, lo que incluye diagnóstico,planificación, ejecución y evaluación de dichos procesos y de las actividadeseducativas.
• Compromisoconlosprincipiosyvaloresquefomentaelestablecimiento.• PromoverypracticarlosvaloresdelProyectoEducativoInstitucional.• Alinearsutrabajoconlamisiónyvisióninstitucional.• Sólidosconocimientosensudisciplina• Compromiso por mantenerse actualizado en los nuevos desarrollos de su
disciplinaytransferirlosasutrabajo.• Innovadorycreativoensuquehacerpedagógico.• Consolidascompetenciascomunicacionalesydeinteracciónsocialpedagógicas
contodoslosintegrantesdelacomunidadeducativa
• Responsabledesutrabajoprofesional.• Tenercapacidadparatrabajarenequipo.• Tenerliderazgopedagógico.• Tenerunapresentaciónpersonalacordealasfuncionesquerealiza.• Su trato debe ser respetuoso, deferente y cordial con todos miembros de la
comunidadeducativa.
CompetenciasFuncionales• Realizarlaboresadministrativasdocentes.• Reportaryregistrarevoluciónacadémicadelosestudiantes.• Planificarlaasignatura.• Planificarlaclaseymetodologíasdeaprendizaje.• Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para
estudiantesdeEnseñanzaMedia.• Realizarclasesefectivas.• Adecuarestrategiasdeenseñanzaparaelaprendizaje.• Evaluarlosaprendizajes.• Mejorarlasestrategiasdeacuerdoalosresultados.• Gestionarproyectosdeinnovaciónpedagógica.
CompetenciasConductuales• Compromisoético-social.• Orientaciónalacalidad.• Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.• Liderazgopedagógico.• Responsabilidad.• Trabajarenequipo.• Iniciativaeinnovación.
5.3.ESTUDIANTES
LascaracterísticasactitudinalesquedebenadquiriryreforzarlosylasestudiantesdelCentroEducativoPeumayénson:
Respetoporsímismoylosdemás.Responsabilidadconsigomismoylosotros.Solidaridadconsussemejantes.HonestidadensuactuarprivadoypúblicoToleranciahacialadiversidadLaboriosidadensusquehaceresConocimientoycomprensióndelaMisióndelCEP.
RigurosidadyordenensutrabajoescolarEjerciciodesuautonomíaenformaresponsableyrespetuosa.Cuidadosoensupresentaciónpersonal.Interés frentea lasmotivacionesque leproporcionaelmedioeducativo conel findemejorarsusáreascognitivas,afectivayvalórica.RespetoycompromisoconlosvaloresdelProyectoEducativo.RespetoporlanormativaexplicitadaenelReglamentoInterno.
Derechosdelosylasestudiantes:
Los y las estudiantes tienen derecho a recibir una educación que les ofrezcaoportunidades para su formación y desarrollo integral; recibir una atenciónadecuada y oportuna; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en unambientetoleranteyderespetomutuo;aexpresarsuopiniónyaqueserespetesuintegridadtantofísicacomomoral,nopudiendoservíctimadetratosvejatoriosodegradantesnidemaltratospsicológicos.Tienenderechoademás,aqueserespetesu libertad personal y de consciencia, sus convicciones religiosas, ideológicas yculturalesconformealreglamentointernodelestablecimiento.
De igualmodo, tienenderechoa ser informadosde laspautasevaluativas; a serevaluadosypromovidosdeacuerdoconunsistemaobjetivoytransparente,segúnel reglamento del establecimiento; a participar en la vida cultural, deportiva yrecreativadelCEPyaasociarseentreellos.
Deberesdelosylasestudiantes:
Sondeberesde losy lasestudiantesdelCentroEducativoPeumayén,brindaruntratodigno,respetuosoynodiscriminatorioatodoslosintegrantesdelacomunidadeducativa;asistiraclases;estudiaryesforzarseporalcanzarelmáximodesarrollodesuscapacidades;colaborarycooperarenmejorarlaconvivenciaescolar;cuidarla infraestructura educacional; respetar el proyecto educativo y el reglamentointernodelestablecimiento.
5.4.APODERADOS
Derechosdelosylasapoderados/as:
Los Padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados/as por losdirectivos y docentes a cargo de la educación de sus hijos/as, respecto de losrendimientos académicos y del proceso educativo de éstos/as; así como delfuncionamientodelestablecimiento;aserescuchados/asyaparticipardelprocesoeducativoenlosámbitosquelescorresponda,aportandoaldesarrollodelproyectoeducativo,enconformidadalanormativainternadelestablecimiento.Elejercicio
deestosderechosserealizará,entreotrasinstancias,atravésdelCentroGeneraldePadresyApoderados(LGE,2008).
Deberesdelospadres,madresyapoderados:
Es deber de los padres, madres y apoderados del Centro Educativo Peumayén,educarasushijosehijas;informarsesobreelproyectoeducativoydelasnormasdefuncionamientodelestablecimiento;apoyarsuprocesoeducativo;cumplirconloscompromisosasumidosconelestablecimientoeducacional,respetarsunormativainterna y brindar un trato respetuoso a todos los integrantes de la comunidadeducativa.
5.5.PROFESIONALESDEAPOYO(PROFESIONALESYDUPLASSOCIALES)
Psicólogo/a
Descriptordelcargo:Profesionalresponsabledefavorecerelprocesodeenseñanzayaprendizaje,anivelindividualygrupal,atravésdelaevaluacióndelosestudiantesque presenten necesidades educativas especiales, derivadas de su desarrolloemocional, social o discapacidades y, a nivel institucional, propiciando un climaorganizacionalydeaprendizajeadecuado.
CompetenciasFuncionales• Planificarycoordinarlasactividadesdesuárea.• AdministrarlosrecursosdesuáreaenfuncióndelPEI.• Entregarapoyoalprofesorenelmanejoydesarrollodelgrupocurso.• Atender estudiantes que presenten problemáticas de tipo emocional y/o
psicológico.
CompetenciasConductuales• Compromisoético-social.• Orientaciónalacalidad.• Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.• Responsabilidad.• Relacionesinterpersonales.• Trabajarenequipo• Asertividad.• Iniciativaeinnovación.
ESTRUCTURAORGANIZATIVADELCENTROEDUCATIVOPEUMAYEN
III. EVALUACIÓN
1. SEGUIMIENTOYPROYECCIONESLosinstrumentosutilizadosporelestablecimientopararealizarunseguimientodellogrodeobjetivosplanteadosseránlosindicadoresdeeficienciainterna,resultadosde pruebas estandarizadas nacionales (SIMCE y PSU/ PTU), indicadores deconvivencia escolar, porcentaje de logro de objetivos planteados en PME, entreotros.Lasproyeccionesestimadasparaelperiodo2020-2021son:GESTIÓNORGANIZATIVA
Objetivoestratégico:ÁreaLiderazgo.
SistematizaryconsolidarprocesosdegestióneficientesyefecticosenfuncióndelosobjetivosdelPEI.
Objetivosespecíficos:
1. Sistematizar y consolidar procesos de análisis y evaluación de resultados
internos en función de conseguir altos logros de aprendizaje y mejorar lospuntajesenmedicionesexternas.
2. Diseñar e implementar estrategias para atraer y retener estudiantesvulnerablesconunbuenrendimientoescolar.
3. Desarrollarunliderazgoefectivoconénfasisenloacadémico.4. Implementarestrategiasinstitucionalesparalaorientacióndelastrayectorias
educativasdelosalumnosydelasalumnas.5. Sistematizarlainformaciónparalatomadedecisionesoportunaenlosámbitos
degestiónpedagógica,liderazgo,convivenciaescolarygestiónderecursos.6. Disponer de infraestructura, materiales y herramientas necesarias para el
desarrollodelasactividadesplanificadasporelestablecimiento. Objetivoestratégico:ÁREAGESTIÓNCURRICULAR.
Sistematizar procesos que aseguren la preparación, análisis y evaluación de lasprácticaspedagógicas,enfuncióndelogrosdeaprendizajeyderesultadosenlaspruebasdemedicióninternayexterna,deacuerdoconelmodelodeaprendizajedelCEP
Objetivosespecíficos:
1. Sistematizarprocesosqueasegurenlacalidaddelasprácticasdocentes,conénfasisenlapreparacióndelaenseñanza.2. Desarrollarysistematizarprocedimientosparaelacompañamientoyanálisisdelaaccióndocenteenelaula.3. Sistematizarmedicionesdelosprocesostécnicosypedagógicos.
4. Sistematizarlaplanificaciónyelaboracióndelosinstrumentosdeevaluaciónysucorrespondienteretroalimentación.5. Implementar laestrategiadeaprendizajediferenciadopornivelesdesdeSéptimoBásicoaCuartoMedio.6. Potenciar el desarrollo de diferentes habilidades, contribuyendo a laformaciónintegraldelalumnoydelaalumna.7. Diseñar prácticas de preparación de la enseñanza, que contemplenestrategiasdesafiantes,coherentesysignificativasparalosalumnosylasalumnas,quepromuevanlaComprensiónLectoraylaResolucióndeProblemas,optimizandoeltiempoylosrecursosdidácticosdisponibles.8. Diseñar prácticas pedagógicas y de planificación para lograr unavalidación de habilidades y competencias adquiridas en alumnos y alumnas,medianteunaCertificación.9. Consolidar las prácticas que favorezcan la colaboración e intercambio demetodologíasydidácticasdelaenseñanzaentrelosprofesionalesdelaeducación,fortaleciendolaimplementacióncurricular.10. Promover programas educativos, culturales y recreativos pertinentes a lanecesidaddenuestracomunidadescolar.Objetivoestratégico:ÁREACONVIVENCIAESCOLAR.Propiciarunambientedeparticipaciónciudadanaqueincidasignificativamenteeneldesarrollo integralde losalumnosyde lasalumnas,generandounbuenclimaescolarentretodoslosestamentosdelacomunidadeducativa,conelpropósitodeproduciraprendizajesdecalidad.Objetivosespecíficos:1. Fortalecerlaformaciónyparticipaciónciudadanadelosalumnosyalumnas.
2. Potenciarlamediacióncomoprocesoderesoluciónpacíficadeconflictos.
3. Generarespaciosdereflexiónestudiantil,quepermitanprevenirepisodiosdeviolenciaescolaryBullying.4. Favorecerlainclusióncomounarespuestaaladiversidadentretodoslosylasestudiantes,mejorandolacalidaddeunaeducaciónparatodos.
5. Vincularalospadresyapoderadosenelprocesoeducativodesushijosohijas,conelfindeapoyarsusaprendizajescurricularesyformativos.6. Integraralgobiernoestudiantillasecretaríadeconvivenciaescolar,género,ciudadanía.7. Mejorar las relaciones interpersonalesy laparticipaciónde losdiferentesactoresdelacomunidadeducativaparafortalecerelclimaescolarysusentidodepertenencia.
Objetivoestratégico:ÁREARECURSOS.Desarrollar una gestión eficiente de los recursos humanos, administrativos yfinancieros.Objetivosespecíficos:1. Optimizarelusodelosrecursoshumanosenfuncióndelosaprendizajesdetodoslosalumnosyalumnas.2. Generar una buena administración de los recursos administrativos yfinancierosdelCEP.Cuentapública,flujosdecajas,inversiones.3. Promover el desarrollo profesional de los docentes y asistentes de laeducación.
4. Implementarlosespacioseducativosconlosrecursosdidácticosnecesariosparaoptimizarymejorarelprocesodeenseñanza-aprendizaje.5. Contar conunplanparaordenar y optimizar los recurso recibidospor elestablecimiento,conelfindedarcumplimentoalasactividadesprogramadas.Objetivoestratégico:ÁREARESULTADOS.Elevar los resultados institucionales en lasmediciones externas e indicadores deeficienciainternaynivelesdesatisfaccióndelacomunidadeducativa.Objetivosespecíficos:
1. Elevar losresultadosen laspruebasdemediciónnacional,específicamenteenelSIMCE, situándose dentro del 20% de losmejores establecimientos particularessubvencionadosemejantesydeigualnivelsocioeconómicodelaprovincia.
2. ElevarlosresultadosobtenidosenlaPSU,paraaumentarlosíndicesdeingresoalaeducación superior, ubicándosedentrode los 20mejores liceos y colegiosde laprovincia.
3. Mejorarlosíndicesdeeficienciainterna.
4. Mejorar los niveles de satisfacción de los diversos estamentos de lacomunidadeducativa.
CENTROEDUCATIVOPEUMAYÉN
“LugarSoñadoParaAprender”