prova_história

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PROFESSOR DOCENTE I -

Governo do Estado do Rio de JaneiroSecretaria de Estado de Educação / Fundação Escola de Serviço Público - FESP RJ

PORTUGUÊS

Leia o texto abaixo e responda às questões de nº 01 a 10.

PRIMAVERA

A primavera chegará, mesmo que ninguém mais saiba seu nome, nem acredite no calendário, nem possuajardim para recebê-la. A inclinação do sol vai marcando outras sombras; e os habitantes da mata, essas criaturasnaturais que ainda circulam pelo ar e pelo chão, começam a preparar sua vida para a primavera que chega.

Finos clarins que não ouvimos devem soar por dentro da terra, nesse mundo confidencial das raízes, — e arautossutis acordarão as cores e os perfumes e a alegria de nascer, no espírito das flores.

Há bosques de rododendros que eram verdes e já estão todos cor-de-rosa, como os palácios de Jeipur. Vozesnovas de passarinhos começam a ensaiar as árias tradicionais de sua nação. Pequenas borboletas brancas eamarelas apressam-se pelos ares, — e certamente conversam: mas tão baixinho que não se entende.

Oh! Primaveras distantes, depois do branco e deserto inverno, quando as amendoeiras inauguram suas flores,alegremente, e todos os olhos procuram pelo céu o primeiro raio de sol.

Esta é uma primavera diferente, com as matas intactas, as árvores cobertas de folhas, — e só os poetas, entre oshumanos, sabem que uma Deusa chega, coroada de flores, com vestidos bordados de flores, com os braçoscarregados de flores, e vem dançar neste mundo cálido, de incessante luz.

Mas é certo que a primavera chega. É certo que a vida não se esquece, e a terra maternalmente se enfeita paraas festas da sua perpetuação.

Algum dia, talvez, nada mais vai ser assim. Algum dia, talvez, os homens terão a primavera que desejarem, nomomento que quiserem, independentes deste ritmo, desta ordem, deste movimento do céu. E os pássaros serãooutros, com outros cantos e outros hábitos, — e os ouvidos que por acaso os ouvirem não terão nada mais comtudo aquilo que outrora se entendeu e amou.

Enquanto há primavera, esta primavera natural, prestemos atenção ao sussurro dos passarinhos novos, que dãobeijinhos para o ar azul. Escutemos estas vozes que andam nas árvores, caminhemos por estas estradas queainda conservam seus sentimentos antigos: lentamente estão sendo tecidos os manacás roxos e brancos; e aeufórbia se vai tornando pulquérrima, em cada coroa vermelha que desdobra. Os casulos brancos das gardêniasainda estão sendo enrolados em redor do perfume. E flores agrestes acordam com suas roupas de chita multicor.

Tudo isto para brilhar um instante, apenas, para ser lançado ao vento, — por fidelidade à obscura semente, aoque vem, na rotação da eternidade. Saudemos a primavera, dona da vida — e efêmera.

(Texto extraído do livro “Cecília Meireles - Obra em Prosa - Volume 1”, Editora Nova Fronteira - Rio de Janeiro, 1998, pág. 366.)

01. No fragmento “e vem dançar neste mundo cálido, de incessante luz.” (L.13), as palavras sublinhadas podemser substituídas, sem alteração do sentido global do período, respectivamente, pelos vocábulos:A) ardente e contráriaB) astuto e descontínuaC) sagaz e irregularD) apaixonado e desigualE) quente e constante

02. A concordância verbal segue as prescrições da norma culta em:A) Os manacás há de florir, lentamente, com a chegada da primavera.B) Faz três meses que as amendoeiras começaram a florir.C) No relógio dava três horas quando os pássaros iniciaram o canto.D) Tudo permanecia calmo, embora houvessem pássaros voando sem parar.E) Costumam haver momentos de silêncio e calma, durante a primavera.

03. Assinale a alternativa em que o verbo exige a mesma preposição que o verbo acreditar na passagem “...nemacredite no calendário...” (L. 1):A) O homem aludiu......beleza das flores na primavera.B) As flores necessitam ...... cuidados especiais durante o inverno.C) Os homens sensíveis maravilham-se...... a beleza da primavera.D) A beleza da primavera consiste ...... profusão de cores e aromas.E) A chegada da primavera salpica ..... cores os bosques.

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Secretaria de Estado de Educação / Fundação Escola de Serviço Público - FESP RJ


04. Tem-se assinalada uma palavra com sentido

denotativo apenas no fragmento:

A) “Pequenas borboletas brancas e amarelas apressam-

se pelos ares...” (L.7/8)

B) “Escutemos estas vozes que andam nas árvores...”

(L.21)

C)” — por fidelidade à obscura semente, ao que vem,

na rotação da eternidade.” (L.25/26)

D) “e a terra maternalmente se enfeita para as festas

da sua perpetuação.” (L.14/15)

E) “E flores agrestes acordam com suas roupas de chita

multicor.” (L.24)

05. Em “A primavera chegará, mesmo que ninguém

mais saiba seu nome.” (L.1), a oração sublinhada

estabelece, com a primeira, uma relação de:

A) alternância

B) explicitação

C) concessão

D) ratificação

E) complementação

06. Observe o seguinte fragmento:

“ E os pássaros serão outros, com outros cantos e

outros hábitos, – e os ouvidos que por acaso os ouvirem

não terão nada mais com tudo aquilo ...” (L.17/19)

O termo os refere-se a:

A) pássaros

B) hábitos

C) homens

D) ouvidos

E) momento

07. Considerando-se as palavras em destaque e a

afirmação que se faz a respeito de cada uma delas,

tem-se como alternativa correta:

A) “ essas criaturas que ainda circulam pelo ar “ – ainda

exprime idéia de oposição.

B) “ Pequenas borboletas brancas e amarelas

expressam-se pelos ares, - e certamente conversam”

– certamente exprime direção.

C) “ lentamente estão sendo tecidos os manacás roxos

e brancos;” – lentamente indica quantidade.

D) “ Enquanto há primavera, esta primavera natural,

prestemos atenção ...” – enquanto denota intensidade.

E) “ e os habitantes da mata ... começam a preparar sua

vida para a primavera que chega” – para exprime finalidade.

08. Considere o primeiro período do texto:“ A primavera chegará, mesmo que ninguém mais saibaseu nome, nem acredite no calendário, nem possuajardim para recebê-la.”Se substituirmos o termo ninguém por nós, de talmaneira que se respeitem as flexões de tempo e mododos verbos tem-se:A) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissoubemos seu nome, nem acreditemos no calendário,nem possuímos jardim para recebê-la”.B) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissabemos seu nome, nem acreditamos no calendário,nem possamos jardim para recebê-la”.C) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissaibamos seu nome, nem acreditemos no calendário,nem possuamos jardim para recebê-la”.D) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissoubermos seu nome, nem acreditamos no calendário,nem possuirmos jardim para recebê-la”.E) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissaberemos seu nome, nem acreditaremos no calendário,nem possuiremos jardim para recebê-la”.

09. A leitura do último parágrafo do texto permite-nosconcluir que:A) o vento perpetua-se durante a primavera.B) a obscuridade é a marca principal da primavera.C) o brilho da primavera altera a rotação da eternidade.D) a primavera caracteriza-se por sua transitoriedade.E) a beleza da primavera sofre com os caprichos dohomem.

10. Segundo a Gramática Normativa, emprega-se avírgula para separar termos coordenados, mesmo queestejam ligados por conjunção. Tem-se um exemplodesse tipo de uso da vírgula na passagem:A) “Finos clarins que não ouvimos devem soar por dentroda Terra, nesse mundo confidencial das raízes...” (L.4)B) “...mesmo que ninguém saiba seu nome, nem acrediteno calendário, nem possua jardim para recebê-la.” (L.1/2)C) “Enquanto há primavera, esta primavera natural,prestemos atenção ao sussurro dos passarinhos novos, ...”(L.20)D) “Tudo isto para brilhar um instante, apenas, para serlançada ao vento, - por fidelidade à obscura semente, ...”(L.25)E) “e os ouvidos que por acaso os ouvirem não terãonada mais com tudo aquilo que, outrora, se entendeu eamou.” (L.18/19)

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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

11. Relacione os processos psicológicos listados à es-

querda com suas respectivas características, apresen-

tadas na coluna da direita.

1- sensação ( ) Habilidade que permite ao

2- percepção indivíduo formar representações

3- imaginação mentais acerca do mundo real ou

de situações não vivenciadas.

( ) Permite ao indivíduo oreconhecimento de estímulos,

tais como forma, cor, som,

temperatura, etc, de objetos ou

pessoas.

( ) Permite ao indivíduo organizar

informações objetivas, e, paraisso, depende de outras

atividades intelectuais. Às

características e propriedades já

identificadas são atribuídos

significados, tais como antes,

depois, silencioso, ruidoso, liso,rugoso, duro, macio, etc.

A seqüência correta é:

A) 3 – 1 – 2

B) 3 – 2 – 1C) 2 – 3 – 1

D) 2 – 1 – 3

E) 1 – 3 – 2

12. Dentre os trechos de letras de músicas apresenta-

dos abaixo, aquele que melhor resume a concepçãoinatista do desenvolvimento humano é:

A) ... Se a gente grande soubesse / o quanto vale a voz

mansa / como ela cai feito prece e vira flor / num cora-

ção de criança...

B) ... Eu fico com a pureza da resposta das crianças / É

a vida / É bonita e é bonita...C) ... Vovó sempre dizia / olha menino leia o beabá / Na

grande cartilha dessa vida / Procure aprender o dito popu-

lar...

D) ... Tudo que se vê não é / Igual ao que a gente viu há

um segundo / Tudo muda o tempo todo no mundo...

E) ... O pau que nasce torto / Não tem jeito, morre torto /Baiano burro garanto que nasce morto...

13. “O Banco Mundial agrupa em cinco tipos os insumosque intervêm na aprendizagem - a motivação e a capa-cidade para aprender dos alunos; o conteúdo a seraprendido; o professor; o tempo de aprendizagem; asferramentas necessárias para ensinar e aprender.” Ban-co Mundial, 1995.Com a finalidade de melhorar a motivação e a capaci-dade de aprender dos alunos das classes maisdesfavorecidas economicamente, o Banco Mundialaconselhava intervenções nas seguintes áreas:A) nutrição, educação de jovens e adultos e transporteescolarB) saúde, esporte e participação da comunidade na vidaescolarC) educação pré-escolar, esporte e lazerD) nutrição, saúde e educação pré-escolarE) participação da comunidade na vida escolar, educa-ção de jovens e adultos e lazer

14. Os estudos sociológicos distinguem duas fases re-centes do pensamento pedagógico: o otimismo peda-gógico, que vai até os anos sessenta e que correspondeao paradigma do consenso; o pessimismo pedagógi-co, predominante nos anos setenta, e que correspondeao paradigma do conflito.No paradigma do conflito, destaca-se que os fatoreseconômicos são os determinantes fundamentais daestrutura social e da mudança dessa estrutura; a histó-ria é a história da luta de classes; a cultura das socie-dades de classe é caracterizada pela ideologia; nãopode haver educação livre ou universal enquanto exis-tirem classes sociais.A fonte clássica do paradigma do conflito é o:A) NeoliberaslismoB) EvolucionismoC) MarxismoD) FuncionalismoE) Neoevolucionismo

15. A escola se apresenta como experimental. Preocu-pa-se mais com os problemas psicológicos do que comos pedagógicos ou sociais. Os livros, as aulas, o unifor-me escolar, os procedimentos didáticos, os conteúdos,etc, têm importância secundária - o importante é propici-ar ao aluno um clima favorável à realização pessoal. Oprofessor é um facilitador - receptivo, confiável, autênti-co. A prática avaliativa é a auto-avaliação.Seguindo os pressupostos de Carl Rogers, essa esco-la representa, em suas práticas, a tendência pedagógi-ca denominada:A) liberal renovada progressivistaB) liberal renovada não-diretivaC) liberal tecnicistaD) progressista libertadoraE) progressista libertária




16. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacio-nais para o Ensino Médio, o papel da Educação na so-ciedade tecnológica inclui a necessidade do desenvol-vimento das competências básicas para o exercício dacidadania e para o desempenho de atividades profissi-onais. Isso constitui um grande desafio a se enfrentar,principalmente para um país em processo de desen-volvimento.Uma atitude que está em desacordo com essas com-petências básicas é:A) trabalhar bem em equipeB) conviver bem com o pensamento divergenteC) estar permanentemente evitando riscosD) ser capaz de buscar conhecimentoE) saber comunicar-se de modo eficiente

17. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensi-no Fundamental fazem uma análise dos índices de pro-moção, repetência e evasão dos alunos desse nível deensino e a conseqüente distorção série / idade que apre-senta índices elevados. Para reverter esse quadro, al-guns Estados e Municípios implementam programasde aceleração do fluxo escolar.Uma pesquisa realizada pelo MEC através do SistemaNacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), em1995, aponta para o fato de que, quanto maior a distorçãoidade / série, pior o rendimento dos alunos em:A) Língua Portuguesa e HistóriaB) Matemática e CiênciasC) Ciências e GeografiaD) Geografia e HistóriaE) Língua Portuguesa e Matemática

18. “Analisando a educação no processo de transiçãopara a democracia no Brasil, ao lado de mudanças,avanços, recuos e contradições desse processo, exis-tiram também persistências. Uma delas, e de grandeimportância para os desdobramentos desse processo,é o fato de a educação servir de termo de negociaçãoentre correntes político-partidárias (...) Esse tipo denegociação, próprio da atividade parlamentar, colocouum obstáculo para a continuação do processo de de-mocratização da educação.”(Luiz Antonio Cunha in Educação, Estado e Democracia no Brasil)

De acordo com Cunha, no recente período constituinte, asforças políticas progressistas, em troca de outras conquis-tas igualmente progressistas, arrefeceram a luta em defesa:A) do caráter laico do ensino público e da destinaçãoexclusiva dos recursos públicos para o ensino públicoB) de melhores salários para os professores e da ex-pansão da rede de educação infantilC) da expansão da rede de ensino superior privado eda destinação exclusiva de recursos públicos para oensino públicoD) da expansão da rede de educação infantil e do ensi-no superior privadoE) do caráter laico do ensino público e de melhoressalários para os professores

19. Comparando os modelos de ensino do passado, dopresente e do futuro, Branson, 1990, in Candau – Ma-gistério: Construção Cotidiana, destaca que o modelode ensino do futuro deverá ter como base:A) a tecnologia e um processo interativo centrado no alunoB) projetos virtuais e trabalho independente individualC) projetos virtuais e processo interativo centrado noprofessorD) a tecnologia e interações apenas de aluno – alunoE) salas de aula virtuais e interações apenas de pro-fessor - aluno

20. Segundo Piaget, a criança passa por três períodosde desenvolvimento mental. O período de operaçõesformais, quando a criança/adolescente começa a lidarcom abstrações e a raciocinar com realismo acerca dofuturo, formulando hipóteses, compreende, de modogeral, a faixa de idade entre:A) seis e oito anosB) oito e dez anosC) nove e onze anosD) dez e doze anosE) onze e quinze anos

LEGISLAÇÃO

21.O artigo 245 do Estatuto da Criança e do Adolescenteestabelece que o médico, o professor ou o responsável porestabelecimento de atenção à saúde e de ensino funda-mental, pré-escola ou creche, que deixar de comunicar àautoridade competente os casos de que tenha conheci-mento envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tra-tos contra criança ou adolescente estará sujeito à pena de:A) reclusão de quatro a dez anos e multa, por configu-rar um crimeB) detenção de seis meses a dois anos e multa, porconfigurar um crimeC) reclusão de três a oito anos, por configurar um cri-meD) multa de três a vinte salários de referência, por con-figurar uma infração administrativaE) detenção de três a oito anos e multa, por configuraruma infração administrativa.

22. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional, em seu artigo 42, as escolas téc-nicas e profissionais, além de seus cursos regulares,oferecerão cursos especiais, abertos à comunidade,condicionada a matrícula à:A) capacidade de aproveitamento do candidato ao cursoB) apresentação de certificado de conclusão do EnsinoMédioC) comprovação de renda familiar de até dois saláriosmínimosD) aprovação prévia em teste psicotécnicoE) comprovação de residência próxima ao local do cur-so pretendido

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23. De acordo com o inciso III do artigo 77 da Constitui-ção Estadual do Rio de Janeiro, não haverá limite má-ximo de idade para a inscrição em concurso público,constituindo, entretanto, um requisito de acessibilidadeao cargo ou emprego a possibilidade de permanência,em efetivo exercício, por:A) dois anosB) três anosC) quatro anosD) cinco anosE) dez anos

24. De acordo com os artigos 58, 120 e 121 do Decretonº 2479, a licença para repouso à funcionária gestanteserá concedida pelo prazo de quatro meses e, salvoprescrição médica em contrário, a partir do:A) quinto mês de gestaçãoB) sexto mês de gestaçãoC) sétimo mês de gestaçãoD) oitavo mês de gestaçãoE) nono mês de gestação

25. F., seis anos de idade, chegou ao Conselho Tutelaruniformizado, trazido pela Guarda Municipal, a pedidoda diretora da escola onde estuda. Bastante nervoso eamedrontado, relatou que estava ali para ser castigadoporque “quebrou a bolinha da árvore de Natal do muralda escola”.O não entendimento das atribuições e do papel do Con-selho Tutelar tem gerado muitos equívocos no encami-nhamento de casos da escola para esse órgão.No caso específico de F., além de não ser atribuição doConselho Tutelar cuidar das questões disciplinares dosalunos, outro equívoco do encaminhamento da criançafoi o desconhecimento, por parte da diretora, de que oConselho Tutelar é um órgão que:A) atende somente crianças maiores de dez anos deidadeB) atende somente adolescentes infratoresC) recebe esse tipo de denúncia somente através deofícioD) tem caráter punitivo somente em caso de infraçõesgravesE) tem caráter protetivo dos direitos da criança e doadolescente

1Governo do Estado do Rio de JaneiroSecretaria de Estado de Educação / Fundação Escola de Serviço Público - FESP RJ

PROFESSOR DOCENTE I - HISTÓRIA

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

26. “Lembro-me de uma noite perto da Bahia,quando, então, eu estava envolto em uma nuvemde pirilampos fosforescentes; suas luzes foscasincandesciam, apagavam e voltavam a brilhar,sem ao menos penetrar na escuridão com algu-ma iluminação verdadeira. Assim ocorre com oseventos. Para além de sua incandescência, pre-valece a escuridão.”

Fernand Braudel (1902-1985).

Um dos maiores historiadores do século XX,Braudel escreveu essas linhas como crítica àhistória acontecimal, que se limita à narraçãodos acontecimentos sem buscar uma compre-ensão do processo histórico. Uma das maiorescontribuições de Braudel para o pensamentohistoriográfico está na sua concepção do tempohistórico. O conceito braudeliano fundamental dasua tríplice visão do tempo histórico é traduzidona sua expressão :A) história acontecimalB) geo-históriaC) longa duraçãoD) história socialE) tempo individual

27. Aristóteles, na sua obra Política, considera que“A sociedade que se formou da reunião de váriasaldeias constitui a Cidade que tem a faculdade dese bastar a si mesma, sendo organizada não ape-nas para conservar a existência, mas também parabuscar o bem-estar (...). É, portanto evidente quetoda a Cidade está na natureza e que o homem énaturalmente feito para a sociedade política.” Po-rém, Aristóteles também escreve que a servidão énatural: “O homem que por natureza, não pertencea si mesmo, mas a um outro, é escravo por nature-za (...)”. O pensamento político e social de Aristótelesé posterior à formação da Cidade-Estado, mas re-flete uma dicotomia social que está na base da for-mação da Politéia dos Atenienses: a oposição com-plementar entre duas categorias jurídicas, que são:A) os reis, ou basileus, com privilégios religio-sos; e os camponeses, servos por dívidasB) os sacerdotes, guardiões das leis; e os cida-dãos, de pleno direitoC) os reis, ou basileus, com privilégios religio-sos; e os cidadãos de pleno direitoD) os patrícios de pleno direito; e os campone-ses, servos por dívidasE) os cidadãos de pleno direito; e os escravos-mercadoria

28. Em 1976, o historiador italiano Carlo Ginzburgpublica O Queijo e os Vermes, publicado no Brasilem 1987, gerando um intenso debate historiográficoe uma conseqüente influência na produçãohistoriográfica brasileira. O livro trata do pensamentode um moleiro do Friuli, considerado herético, e con-denado pelo tribunal da Inquisição. Através desse caso,cujo material documental foi analisado intensivamen-te, Ginzburg reflete sobre a relação entre a culturapopular e a cultura dominante. A obra de Ginzburgpode ser considerada o fundamento da correntehistoriográfica nascida na Itália e conhecida como :A) História dos AnnalesB) Micro-HistóriaC) História da IdéiasD) História socialE) Antropologia Histórica

29. Do século III a.C. até o século I a.C., a Repú-blica de Roma empreende um programa de ex-pansão que culmina com a unificação do Mediter-râneo, sob seu domínio, que se torna um “lagoromano”. Essa dominação acarreta transformaçõesprofundas nas estruturas sociais e políticas daRepública, abrindo um longo período de guerra civil,que leva à desarticulação do regime republicano.Dentre as causas apontadas, na historiografiamarxista recente, dessa evolução política da Re-pública para a Monarquia, podem-se destacar:A) a crise do sistema escravista no Ocidente; ainfluência do cristianismo que, com santo Agos-tinho, prega o fim do jugo do romano sobre oscristãos; a instauração do colonato como formaalternativa de servidão; e a disputa entre patríciose plebeus pela administração das provínciasB) a mobilização constante do campesinato nas guer-ras de expansão, a crise do sistema escravista deprodução; a instauração do colonato, como relaçãosocial de produção predominante; e a disputa entrepatrícios e plebeus pela administração das provínciasC) a mobilização constante do campesinato nasguerras de expansão; a concentração de terras nasmãos da aristocracia senatorial; o afluxo de escra-vos como mão-de-obra rural; a proletarização docampesinato; e a Reforma militar de Caio Mario.D) a ocupação do ager publicus pela aristocraciasenatorial; a crescente pressão germânica nas fron-teiras da România; a pressão da plebe urbana pelaparticipação política; e a influência do cristianismoE) a perda das funções constitucionais da aristocraciasenatorial; a pressão da plebe urbana pela participa-ção política; a importância da guarda pretoriana; a in-fluência do cristianismo; e a crise do sistema escravista




30. Ao longo dos séculos IX e XI, no Ocidentemedieval, uma lenta mutação leva à instauraçãode um sistema de dependência de homem a ho-mem, que se estende hierarquicamente por to-das as categorias sociais: é a formação das ins-tituições feudo-vassálicas. Em relação a uma dasmais importantes instituições da sociedade me-dieval, pode-se afirmar que :A) a vassalidade, efeito da separação do serviçopúblico e do engajamento privado, foi a causa dofim do Império carolíngio, uma vez que este ha-via multiplicado seus vassalos diretos, os vassidominici, que reivindicavam uma maior partici-pação na administração imperialB) a instituição vassálica e o aparecimento dofeudo, concessão revestida de poderes jurídicose políticos em troca do serviço militar, constitu-em a base das relações sócio-políticas após adesintegração do sistema imperial carolíngioC) Luís, o Pio (814-840), busca manter o siste-ma imperial, e separa as honras (cargos públi-cos) do sistema de vassalagem, que deixam deser vitalícias e hereditárias, contribuindo para aformação do Sacro-Império-Romano-GermânicoD) desde os merovíngios, o beneficio era a conse-qüência normal e obrigatória da dependência dehomem a homem; o juramento de fidelidade e aconcessão de terras formavam um sistema coe-rente que permitia a centralização da monarquiaE) as relações vassálicas, laços de dependên-cia de homem à homem, e o feudo, concessãorevestida de poderes jurídicos e políticosdissociados do serviço militar, constituem a basedas relações sociopolíticas após a formação doSacro-Império-Romano-Germânico

31. A expansão marítima, no decorrer dos sécu-los XV e XVI, progressivamente fez com que aAmérica fosse integrada à vida econômica euro-péia. Foi nesse contexto de afirmação dos Esta-dos absolutistas que se desenvolveu progressi-vamente, na Europa, um conjunto de idéias epráticas político-econômicas denominadas:A) liberalismoB) socialismoC) mercantilismoD) servidãoE) imperialismo

32. A crítica à cobrança de indulgências, as ten-sões entre Império e Papado, são questões quese intensificam no contexto do novo universo cul-tural, religioso e político da modernidade euro-péia. Os conflitos religiosos que abalaram a Eu-ropa a partir do século XVI denominaram-se:A) Luteranismo e AnabatismoB) Santo Ofício e Cisma do OrienteC) Inquisição e ColonialismoD) Jesuitismo e CatequeseE) Reforma e Contra-Reforma

33. Muito embora o culto da autoridade real deLuis XIV não encontre paralelo na Europa, a his-tória da construção do Estado absolutista naFrança foi marcada por um progresso “convulsivo”em direção ao Estado monárquico centralizado.Essa construção foi repetidamente interrompidapor agitações provinciais, sendo que as três gran-des rupturas da ordem política são :A) a Guerra dos Cem Anos no século XV, asGuerras Religiosas no século XVI e a Fronda noséculo XVIIB) o Império Ultramarino Americano do séculoXV, a base política apoiada em dois reinos noséculo XVII, o grande império europeu do séculoXVIIIC) a impossibilidade de se construir um absolu-tismo nacional desde o século XV, a constantesubmissão ao papado, a centralização de umpoder concorrente no século XIVD) o particularismo local do século XV, a desco-berta e conquista do tesouro da América no sé-culo XVII, a constante convocação das Cortesdo século XVIE) a forte concentração de poderes de Cromwellno século XVI, a total submissão do Parlamentoàs Cortes no século XVII, o confisco dos bensda Igreja do século XVIII

34. Como se deu em toda a América Latina, apolítica da Metrópole Portuguesa destinada aoBrasil colonial consistiu no incentivo à empresacomercial, com base em alguns produtos expor-táveis em grande escala, e assentada na grandepropriedade. Ao lado da empresa comercial e doregime de grande propriedade acrescentou-se umterceiro elemento, que foi :A) o trabalho servilB) o trabalho jornaleiroC) o trabalho assalariadoD) o trabalho compulsórioE) o trabalho livre



35. A crença inabalável no progresso, na buscapelas explicações dos fenômenos essencialmen-te racionalista e liberta das superstições, dosmisticismos e da ignorância são algumas dascaracterísticas:A) do RenascimentoB) do IluminismoC) da ReformaD) da Contra-ReformaE) do Absolutismo

36. John Locke (1632-1704) e Jean-JacquesRousseau (1712-1778) foram pensadores que in-fluenciaram dois grandes movimentos revolucio-nários do Ocidente Europeu, nos quais prevale-ceram o ideal de liberdade civil e política, de umlado, e, de outro lado, os ideais de igualdade ede democracia política e social. Nesse sentido,foi no curso dos séculos XVII e XVIII que, atravésde ações revolucionárias, as chamadas Revolu-ções burguesas, foram criados instrumentos ju-rídicos, políticos e ideológicos que estabelece-ram as bases das formações sociais contempo-râneas. Os exemplos clássicos de revoluçõesburguesas são :A) A 1ª Revolução Industrial e a 2ª RevoluçãoIndustrialB) A Revolução de Aviz e a Revolução InglesaC) A Revolução Inglesa e a Revolução FrancesaD) A Revolução Russa e a Revolução ChinesaE) A Revolução Cubana e a Revolução Russa

37. A Independência dos Estados Unidos ocor-reu no último quartel do século XVIII, momentoem que a Metrópole Inglesa decidiu intensificara exploração colonial através de um conjunto deleis que visava a garantir o monopólio do merca-do consumidor local para os produtos ingleses.Nesse contexto, as três Leis inglesas que acir-raram os ânimos na colônia, no sentido da suaindependência, foram:A) a Lei dos Mendigos, a Lei de Methuen e aDeclaração de DireitosB) a Lei do Commonwealth, o Ato de Navegaçãoe a Lei AberdeenC) a Lei do Açúcar, a Lei do Selo e a Lei do CháD) a Lei do Exclusivo Comercial, a Lei do Mono-pólio e o Ato de NavegaçãoE) a Lei do Ato de Navegação, a Lei Aberdeen, ea Lei do Commonwealth

38. No século XVIII, a Inglaterra transformou-se“na primeira oficina mecânica do mundo”. A Re-volução Industrial que implicou no processo demecanização da produção, teve dois efeitos bas-tante visíveis: transferiu gradativamente o ritmoda produção, anteriormente sob o controle do ho-mem, para o controle da máquina, e significou afalência das oficinas caseiras dos antigosartesãos, que passam a se aglomer nas fábri-cas. Foi nesse contexto que surge o “movimen-to de trabalhadores” denominado:A) ludistaB) capitalistaC) comunistaD) anarquistaE) socialista

39. A transferência, em 1808, da corte portugue-sa para o Rio de Janeiro é, em geral, apontadapela historiografia como um acontecimento degrande significado histórico para o Brasil. Comefeito, após a transmigração da corte portugue-sa, mudanças substanciais ocorreram no Bra-sil, sendo geralmente esse período entendidocomo um dos marcos iniciais do :A) processo de dependência política do Brasilem relação à corte inglesaB) desenvolvimento legal, na prática, de leisabolicionistas no BrasilC) ingresso do Brasil na Liga das NaçõesD) processo de Independência política do BrasilE) ingresso do Brasil no grupo de paises deve-dores ao FMI

40. O ano de 1776 foi o marco inicial dos movi-mentos de independência na América. Após aindependência dos Estados Unidos, o sopro li-bertador se espalhou pela América espanhola eportuguesa. Nos movimentos de independênciana América Espanhola, os dois líderes mais im-portantes foram :A) José San Martin e Simon BolivarB) Miguel Hidalgo Cortilla e José Maria MorelosC) Carlos Antonio Lopez e Gaspar RodriguesFranciaD) José San Martin e Gaspar Rodrigues FranciaE) Simon Bolivar e Carlos Antonio Lopez




41. “Havendo Eu convocado, como tinha direito

de convocar, a Assembléia Geral Constituinte e

Legislativa ... a fim de salvar o Brasil dos perigos

que lhe estavam iminentes, e havendo a dita As-

sembléia perjurando ao tão solene juramento que

prestou à Nação de defender a integridade do

Império, sua independência e a minha dinastia:

Hei por bem, dissolver a mesma Assembléia...”

O decreto imperial acima transcrito é alusivo ao

contexto político brasileiro relativo ao fechamen-

to:

A) da Assembléia Constituinte de 1891 contraria

ao presidente, por Deodoro

B) da Assembléia Constituinte instalada em abril

de 1823, por dom Pedro I

C) da Assembléia Constituinte instalada em abril

de 1840, por dom Pedro II

D) dos trabalhos constitucionais instalado no Bra-

sil em 1808, por D. João VI

E) do Congresso, na ocasião da Guerra do

Paraguai, por dom Pedro II

42. Refletindo sobre os instintos profundos do

povo brasileiro, no contexto da abdicação de dom

Pedro I, Manoel Bomfim, em seu livro “O Brasil

Nação” afirma: “Revolução deve ser revolução...:

Se o espírito de nacionalidade pôde estimular o

Brasil para a luta pertinaz e viva com que abateu

o primeiro Império, é porque havia desses moti-

vos profundos e essenciais, na realidade da na-

ção brasileira. Por isso mesmo, a crise de 1831

não se podia reduzir à solução simples e nula

que lhe deram”.

A passagem do autor se refere ao desfecho da

crise do Primeiro Reinado, quando no Brasil foi

instituído o período histórico denominado:

A) período do Segundo Reinado (1840-1889)

B) período do Primeiro Reinado (1822-1831)

C) Golpe da Maioridade (1840)

D) período ditatorial (1964-1985)

E) período das Regências (1831-1840)

43. Durante o período das Regências (1831-1840),o Brasil foi palco de inúmeros conflitos e revoltasde especificidades e motivações distintas, queocorreram igualmente em diferentes regiões, aexemplo dos conflitos no Pará, na Bahia, noMaranhão e no Rio Grande do Sul, aos quais seconvencionou denominar:A) Cabanagem – Pará, Malês e Sabinada –Bahia, Balaiada – Maranhão e Farroupilha – RioGrande do SulB) Confederação do Equador – Pernambuco,Malês e Sabinada – Bahia, Balaiada – Maranhãoe Farroupilha – Rio Grande do SulC) Cabanagem – Pará, Malês e Sabinada –Bahia, Balaiada – Maranhão e Revolução Praiei-ra – PernambucoD) Confederação do Equador e Revolução Prai-eira – Pernambuco, Sabinada – Bahia, Balaiada– Maranhão e Farroupilha – Rio Grande do SulE) Revolução Praieira – Pernambuco, Malês eSabinada – Bahia, Balaiada – Maranhão e Con-testado – Santa Catarina

44. Ao longo do Segundo Reinado no Brasil (1840-1889), foram editadas várias leis relativas ao pro-blema da escravidão no país, até a edição da LeiÁurea, que em 1888, decretou a Abolição. Den-tre as diferentes leis decretadas, aquela que con-tou com medidas enérgicas por parte da coroainglesa foi:A) a lei Dantas, que concede liberdade aos es-cravos nascidos no BrasilB) a lei Saraiva-Cotegipe, que concede a liberda-de aos escravos sexagenáriosC) a lei Rio Branco, que concede liberdade aosfilhos dos escravosD) a lei Isabel, que decreta o fim da escravidãoE) a lei Eusébio de Queirós, que proíbe o tráficonegreiro

45. A partir de 1850, com a extinção do tráficointernacional de escravos e o crescente aumen-to dos preços dos cativos, o problema da substi-tuição do braço escravo pelo trabalhador livre seimpôs. O problema da proibição do tráfico se tor-na mais grave na medida em que, por essa mes-ma época, diminuía a oferta de mão de obra es-crava, enquanto uma nova economia se afirmavano sul do país, como foi o caso da:A) lavoura do tabacoB) plantação da cana de açúcarC) extração da borrachaD) lavoura cafeeiraE) descoberta e extração das minas



46. Uma das definições dos horizontes político eideológico dos partidos no Segundo Reinado é aseguinte: “Não há nada mais conservador queum liberal no poder. Nada mais liberal que umconservador na oposição”. Essa passagem é alu-siva aos:A) três partidos políticos, conservador, liberal erepublicano, que se revezaram no poder ao lon-go do Segundo ReinadoB) dois partidos imperiais, conservador e liberal,que se revezaram no poder durante todo o Se-gundo ReinadoC) três partidos políticos imperiais, conservador,liberal e Liga Progressista, que se alternaram nopoder ao longo do Segundo ReinadoD) dois partidos políticos imperiais, conservadore liberal, que disputaram o poder durante o Pri-meiro ReinadoE) três partidos imperiais, conservador, liberal erepublicano, que foram os principais responsá-veis pela queda do Primeiro Reinado

47. Uma das mais longas e mortíferas guerrasocorridas no continente americano se produziuno século XIX, entre os anos 1864/65 e 1870,tendo graves conseqüências para um dos paí-ses envolvidos. Esse país, no calor do conflito,teve que enfrentar a Tríplice Aliança. A guerra aque se faz referência e os paises nela envolvidosforam, respectivamente:A) Guerra da Cisplatina, que, durante uma partedo conflito, opôs as Províncias Unidas (Uruguai,Argentina e Paraguai) contra o BrasilB) Guerra de Independência, que, durante umaboa parte dos conflitos, opôs a Triplice Aliança(Brasil, Uruguai e Argentina) às forças metropoli-tanasC) Guerra do Paraguai, que, durante uma partedo conflito, opôs a Tríplice Aliança (Brasil, Ar-gentina e Uruguai) contra o ParaguaiD) Guerra da Cisplatina, que, durante boa partedo conflito, opôs a Tríplice Aliança (Argentina,Uruguai e Paraguai) contra o BrasilE) Guerra do Paraguai, que, durante uma partedo conflito, opôs a Tríplice Aliança (Brasil, Ar-gentina e Chile) contra o Paraguai

48. A Proclamação da República, no Brasil, ocor-reu dentro da ordem e sem a participação popu-lar, sendo o povo informado do acontecimentoatravés dos primeiros decretos do Governo Pro-visório. No primeiro decreto, os novos líderes dopaís informaram à população sobre a forma degoverno doravante adotada e sobre a nova orga-nização das antigas provinciais, sendo entãodecretada, como forma de governo:A) a República Federativa, e as províncias cons-tituídas em Estados Unidos do BrasilB) o Parlamentarismo, e as províncias constituí-das em Estados Unidos do BrasilC) a Presidencialista, e as províncias constituí-das em Departamentos da FederaçãoD) a Monarquia Constitucional, e as provínciasconstituídas em Estados Unidos do BrasilE) a Republica Federativa, e as províncias cons-tituídas em Estados livres e independentes daFederação

49. A História do Brasil, da colônia à república, émarcada por uma série de conflitos e revoltas deorigens e motivações variadas, segundo o tem-po e a localidade. No que concerne particular-mente ao problema da excessiva concentraçãode terras no Brasil e aos conflitos dela decorren-tes, dois importantes movimentos se sucederamnos primeiros tempos da República Velha. Sãoeles, respectivamente:A) Canudos e ContestadoB) Contestado e CangaçoC) Sabinada e CanudosD) Praieira e CanudosE) Contestado e Praieira

50. Na primeira década do século XX, o Rio deJaneiro passou por uma série de transformaçõesurbanísticas, quando foi promovido, dentre ou-tras coisas, um programa de higienização da ci-dade sob os cuidados do sanitarista OswaldoCruz. Foi nesse contexto que se promoveu acampanha da vacina obrigatória, fato que gerouforte reação popular, conhecida pelo nome de:A) Revolta do VintémB) Revolta da ChibataC) Revolta da VacinaD) Revolta TenentistaE) Revolta dos Alfaites




51. Dois grandes conflitos de escala mundial foram,respectivamente, a Primeira Guerra Mundial (1914-1918) e a Segunda Guerra Mundial (1940-1945).Tanto no primeiro como no segundo conflito, os pa-íses envolvidos se alinharam em blocos adversári-os. A composição desses blocos, na Primeira e naSegunda Grande Guerra, foi, respectivamente:A) Eixo x Aliados e Tríplice Entente x TrípliceAliançaB) Tríplice Aliança x Tríplice Entente e Eixo xAliadosC) Eixo x Tríplice Aliados e Tríplice Entente xTríplice AliançaD) Eixo x Aliados e Tríplice Eixo x Tríplice AliançaE) Tríplice Aliança x Tríplice Eixo e Eixo x Aliados

52. “A Primeira Guerra Mundial foi seguida por umtipo de colapso verdadeiramente mundial, sentidopelo menos em todos os lugares em que os ho-mens e mulheres se envolviam ou faziam uso detransações impessoais de mercado. Na verdade,mesmo os Estados Unidos da América, longe deserem um porto seguro das convulsões de conti-nentes menos afortunados, se tornaram o epicentrodeste que foi o maior terremoto global medido naescala Richter dos historiadores econômicos”.Nesse fragmento de texto, o autor, EricHobsbawm, se refere à :A) Crise de 1929B) Grande Depressão dos anos 1870C) estagnação da economia RussaD) Crise do New DealE) Guerra Fria

53. Em 1932, estourou em São Paulo uma revo-lução que tinha, dentre seus objetivos, a invasãodo Rio de Janeiro, então Capital da República.Cafeicultores, indivíduos da classe média e em-presários apoiavam o movimento paulista de1932, que ficou conhecido pelo nome de:A) Revolução Constitucionalista de 1932, que foicontra o Governo de Hermes da Fonseca e favo-rável à constitucionalização do paísB) Revolução Constitucionalista de 1932, que foicontra o Governo de Getulio Vargas e favorável àconstitucionalização do paísC) Revolução Federalista de 1932, que foi contrao Governo de Getulio Vargas e favorável àconstitucionalização do paísD) Revolução Constitucionalista de 1932, que foicontra o Governo de Gaspar Dutra e favorável àconstitucionalização do paísE) Revolução Federalista de 1932, que foi contrao Governo de Juscelino Kubitschek e favorável àconstitucionalização do país

54. “A peculiaridade da Guerra Fria era que, em

termos objetivos, não existia perigo iminente de

guerra mundial. Mais que isso, apesar da retóri-

ca apocalíptica de ambos os lados, os governos

das duas superpotências aceitaram a distribui-

ção global de forças no fim da Segunda Guerra

Mundial, que equivalia a um equilíbrio de poder

desigual mas não contestado em sua essência”.

A passagem acima faz alusão às seguintes

potencias da época:

A) Rússia e Confederação Européia

B) Estados Unidos da América e Europa Oci-

dental

C) Estados Unidos da América e União Soviéti-

ca

D) Rússia e China

E) China e Estados Unidos da América

55. Após vinte anos de ditadura militar no Brasil,

o retorno à ordem democrática se deu através

de um movimento que congregou vários partidos

e instituições favoráveis às eleições livres. No

Congresso Nacional, o deputado Dante de Oli-

veira fez a sua parte, criando uma emenda cons-

titucional que pretendia introduzir as eleições

diretas. O movimento pelas eleições democráti-

cas e a citada emenda foram popularmente

batizados pelos nomes de:

A) movimento pela Aliança Para o Progresso e

Emenda Constitucional Eletiva

B) movimento pela Aliança Nacional e Emenda

Constitucional Democrática

C) movimento dos “Caras Pintadas” e Emenda

das Diretas

D) movimento pelas “Diretas Já” e Emenda Dante

de Oliveira

E) movimento Revolucionário 8 de Outubro e

Emenda Diretas Livres



56. Ao assumir a presidência da República, em1985, o presidente José Sarney encontrou umquadro econômico menos grave do que o de anosanteriores. A queda das importações e o aumen-to das exportações permitiram ao Brasil não re-correr ao expediente dos empréstimos internaci-onais, mas a inflação persistia. Buscando, den-tre outras coisas, conter a marcha inflacionária,o governo anunciou ao país um plano econômicodenominado:A) Plano Real, sendo o Cruzeiro substituído poruma nova “moeda forte” - o RealB) Plano Cruzado, sendo o Cruzeiro substituídopor uma nova “moeda forte” – o CruzadoC) Plano Cruzado, sendo o Cruzado substituídopor uma nova “moeda forte” – o CruzeiroD) Plano de Metas, sendo o Cruzeiro substituídopor uma nova “moeda forte” – o DólarE) Plano Real, sendo o Cruzado substituído poruma nova “moeda forte” – o Real

57. Somente através da Constituição de 1988, opovo brasileiro pode por fim legalmente as insti-tuições do regime autoritário no Brasil. A Cartade 1988, refletindo o avanço do país em matéri-as importantes, como a extensão de direitossociais e políticos aos cidadãos. Entretanto, ain-da que se possa falar em avanços, esta mesmaConstituição não contempla problemas estrutu-rais da sociedade brasileira, que são anterioresao próprio período de ditadura militar e que aindapersistem, tais como :A) o direito à greve, a livre organização sindical,as leis trabalhistas, o pluripartidarismo, acorrupção e o clientelismoB) a desigualdade de oportunidades, a ausênciade instituições do Estado abertas aos cidadãos,a corrupção e o clientelismoC) o voto democrático e livre, o pluripartidarismo,o direito à greve, o direito de ir e vir, e o direito areuniõesD) a liberdade de crenças, o pluripartidarismo, odireito à greve, o voto universal e livre, e o direitoà propriedadeE) o pluripartidarismo, o voto ao analfabeto, aliberdade de imprensa, a corrupção, e o direitode ir e vir

58. A formação de grandes blocos econômicosconstituídos por vários países é uma tendênciaque vem, nos últimos tempos, se processandoem todas as partes do mundo, e que, de manei-ra geral, se acelera a partir da globalização. Nomomento, no continente americano, pode-seconstatar a existência de dois blocos, a saber :A) o CEI (Comunidade de Estados Independen-tes), e o Mercosul (Mercado Comum do Sul)B) o EU (União Européia), e o Nafta (Acordo deLivre Comércio da América)C) o Mercosul (Acordo Comum do Sul), e o CEI(Comunidade de Estados Independentes)D) a Apec (Cooperação Econômica da Ásia e doPacífico), e o Mercosul (Mercado Comum do Sul)E) o Nafta (Acordo de Livre Comércio da Américado Norte), e o Mercosul (Mercado Comum do Sul)

59. Um problema secular e central do Brasil é aconcentração de terras, uma questão que atra-vessa toda a sua história e que só pode ser resol-vido através de um equilibrado programa de refor-ma agrária. Contra essa situação historicamenteestabelecida, no cruzar dos séculos XX para oXXI, formou-se um movimento de trabalhadores daterra que foi batizado com o nome de:A) Democracia Rural (DR)B) Movimento dos Sem Teto (MT)C) Terra, Família e Propriedade (TFP)D) Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST)E) Organização Não Governamental (ONG)

60. Um dos movimentos sociais brasileiros demaior expressão ocorreu nos anos finais da dé-cada de 1970, quando centenas de operários ini-ciaram uma campanha para a correção salarial.O o responsável por esse movimento e suas res-pectivas reivindicações foram:A) o Sindicato dos Petroleiros de Santos, queexigia, além do aumento salarial, a participaçãonos lucros da Petrobrás, reconhecimento das co-missões de fábricas e liberdade democráticaB) o Sindicato dos Professores do Rio Grandedo Sul, que exigia, além do aumento salarial, agarantia de emprego, reconhecimento dos Con-selhos Escolares e liberdade democráticaC) o Sindicato dos Estivadores de Diadema, queexigia, além do aumento salarial, a participaçãonos lucros das docas, reconhecimento das co-missões de fábricas e liberdade democráticaD) o Sindicato dos Metalúrgicos de São Bernardoe Diadema, que exigiam, além do aumento salari-al, a garantia de emprego, reconhecimento dascomissões de fábricas e a liberdade democráticaE) o Sindicato dos Caminhoneiros de Palmas,que exigis, além de melhores preços do óleo di-esel, melhores condições nas estradas, maiorpagamento por frete e liberdade democrática

AN - ANULADA

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