prova brasil- boas prÁticas

8/14/2019 PROVA BRASIL- BOAS PRTICAS

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APROVA BRASIL

O Direito de AprenderBoas prticas em escolas pblicas avaliadas pela Prova Brasil


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Expediente

MEC

Ministro de Estado da EducaoFernando Haddad

Secretrio ExecutivoJos Henrique Paim Fernandes

Secretrio de Educao BsicaFrancisco das Chagas Fernandes

Presidente do InepReynaldo Fernandes

UNICEF

RepresentanteMarie-Pierre Poirier

Ocial Snior de ProgramasManuel Rojas Buvinich

Ocial de Relaes InstitucionaisMrio Volpi

Consultora Especial de EducaoMaria de Salete Silva

Ocial Assistente de Monitoramento e AvaliaoLcio Fittipaldi Gonalves

Assistente do ProjetoAdriana Negry do Egito

TextoRachel MelloFlvia Ribas

RevisoLetcia Sobreira

Projeto Grco e DiagramaoVirgnia SoaresRaquel Assuno


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ndice 46

20

23

5864

9598

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1. Apresentao

2. Metodologia e pesquisa

3. As escolas pesquisadas

4. Retrato das escolas

5. O bom desempenho das crianas

na percepo dos atores da escola6. As 5 dimenses do aprender

As prticas pedaggicas

A importncia do professor

A gesto democrtica e a participao da comunidade escolar

A participao dos alunos

As parcerias externas

7. Outros achados deste estudo8. Consideraes nais

9. Anexos


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Aprova Brasil, o direito de aprender4

Apresentao A cada dia, meninas e meninos saem de casa para a escola com diferentesobjetivos e motivaes, mas com uma expectativa comum, aprender.

O estudo Aprova Brasil, o direito de aprender procurou identicar, em

33 escolas do Pas, as boas prticas que ajudam as crianas a realizar esse

sonho.O estudo foi desenvolvido a partir dos resultados da Prova Brasil, um

gigantesco esforo de avaliao conduzido pelo Instituto Nacional de Estu-

dos e Pesquisas Educacionais (Inep), do Ministrio da Educao, que avaliou

a aprendizagem das crianas da 4 srie e dos adolescentes da 8 srie em

mais de 40 mil escolas pblicas em todo o Brasil.

Cada uma dessas 33 escolas foi visitada e centenas de pessoas foram

ouvidas, entre elas, diretores, professores, funcionrios, pais e alunos.As crianas que freqentam essas escolas so lhas de famlias de baixa

renda, vivem em municpios pobres ou de difcil acesso, ou em comunida-

des especialmente vulnerveis. As condies desses meninos e meninas

poderiam conspirar para que eles no tivessem bons rendimentos em seus

estudos. Mas as relaes humanas, a criatividade, a participao, o respeito s

condies e saberes de cada um, as prticas pedaggicas e a interao coma comunidade fazem a diferena. As crianas e os adolescentes aprendem e,

assim, a escola demonstra toda sua fora de transformar para melhor a vida

desses meninos e meninas.

Nessas escolas, situadas em uma comunidade ribeirinha do Amazonas,

no centro do Rio de Janeiro, na periferia de Teresina, no pantanal sul-mato-

grossense ou num bairro pobre de uma pequena cidade do Rio Grande do

Sul, professores e alunos esto sintonizados em objetivos comuns. Cada umacredita na capacidade do outro.

A Escola que Transforma VidasPor Marie-Pierre Poirier e Fernando Haddad


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Aprova Brasil, o direito de aprender 5

Os professores dessas escolas tm formao de nvel superior, mas

esto sempre em busca de capacitao, ousam agregar novas prticas

ao cotidiano das aulas, gostam dos alunos, reconhecem os esforos e a

inteligncia das crianas e adolescentes e acreditam na capacidade das

meninas e dos meninos.

Por sua vez, os alunos gostam da escola e vem nos professores

pessoas dispostas a ajud-los a enfrentar desaos, reconhecem suas

responsabilidades e apreciam o carinho com que so tratados.

Usa-se a inventividade para proporcionar aprendizagem com alegria

e emoo. Pode-se usar um bolo repartido com a escola e a comuni-dade para que as crianas aprendam fraes, pode-se organizar uma

olimpada de matemtica, um campeonato de xadrez, um concurso

de poesia para aar a lngua portuguesa, um jornal mural para que os

adolescentes desenvolvam sua expresso escrita, uma gincana para

conhecer a comunidade, uma horta para explorar a cincia. Tudo isso

d resultados.

No h dvidas de que essas escolas tm tambm desaos e dicul-dades. Mas, neste estudo, esto destacadas as boas prticas.

Queremos conhecer e reconhecer as prticas, os esforos e com-

promissos das escolas. Esse um primeiro passo. Outros esforos de

pesquisa e anlise precisam ser feitos. Esse processo deve estimular

as pessoas comprometidas com a qualidade da educao neste pas

para que tornemos realidade o direito de cada criana e adolescentebrasileiro a aprender.

Marie-Pierre Poirier Representante do UNICEF no Brasil

Fernando Haddad Ministro de Estado da Educao


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Metodologia

e pesquisa

Por que a pesquisa?

O estudo Aprova Brasil, o direito de aprender nasceu com o objetivo

de identicar aspectos relacionados gesto, organizao e ao funciona-

mento de escolas que possam ter contribudo para a melhor aprendizagem

dos alunos em 33 escolas participantes da Prova Brasil.As escolas estudadas foram selecionadas pelo Inep e pelo UNICEF se-

gundo o desempenho de seus alunos na Prova Brasil, mas tambm levando

em considerao o perl socioeconmico dos alunos e do municpio onde

esto inseridas. (ver na pgina 8 os critrios de seleo das escolas)

A pesquisa identica os aspectos ou conjunto de aspectos que po-

dem ter contribudo para o bom desempenho dos alunos, analisando cinco

dimenses da vida da escola (ver na pgina ? as cinco dimenses analisadas).

O fato de que as crianas dessas 33 escolas demonstraram aprender os

contedos adequados, correspondentes a 4 e 8 sries, certamente no se

deve a um nico fator ou dimenso da gesto escolar. As crianas tm cada

uma sua prpria histria. As escolas tambm tm sua histria, suas rotinas,

projetos e formas de trabalho construdas ao longo do tempo. As comuni-

dades e os municpios onde essas escolas situam-se tm ainda suas caracte-rsticas culturais, sociais e econmicas. Todos esses fatores devem ser levados

em conta, como parte do processo do aprender de cada menina e menino.

Mas, o que o estudo buscou demonstrar e demonstra so alguns

fatores comuns a todas ou a quase todas essas escolas que resultam em

melhor desempenho e maior impacto positivo da escola sobre a vida e a

aprendizagem das crianas.


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Aprova Brasil, o direito de aprender

OS PRINCPIOS NORTEADORES DO PROJETO

O direito educao e o direito de aprender so direitosde todas e de cada uma das crianas e adolescentes.

O direito educao deve observar os princpios da uni-

versalidade; progressividade; indivisibilidade e interdependn-

cia; exigibilidade e participao.

Todas as crianas e todos os adolescentes tm direito

educao de qualidade, independente de origem tnica, racial,

social ou geogrca.A escola parte integrante do sistema de garantia de

direitos das crianas e dos adolescentes.

A escola lugar privilegiado para assegurar a cada criana

e adolescente o direito de aprender.

A gesto escolar deve ser democrtica, ou seja, contar

com a participao de professores, funcionrios, pais, alunos,

parceiros da escola.


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As escolhidas para o estudo Aprova Brasil, o direito de aprender

foram escolas onde o IEE positivo. Ou seja, onde o desempenho

mdio dos alunos, tanto da 4 como da 8 srie, em portugus e ma-temtica, estava acima do valor mdio esperado para escolas onde os

alunos tivessem pers socioeconmicos similares.

Assim, as escolas com maior valor de IEE no so as escolas com

melhor desempenho na Prova Brasil, mas as escolas que agregam mais

a seus alunos se comparadas s demais escolas de semelhante perl

socioeconmico de alunos e municpio.Todas as escolas analisadas neste estudo Aprova Brasil, o direito de

aprender foram escolas:

i. Com mais de 30 alunos participantes da avaliao Prova Brasil;

ii. Com mdia maior do que a mdia brasileira em leitura e mate-

mtica.

iii.Que tiveram maior valor de IEE nas duas disciplinas. Para o caso

de escolas especializadas em 4 ou 8 srie do Ensino Fundamental,

foram selecionadas somente as que ocupavam at a classicao 200,considerando o valor do IEE em leitura e em matemtica. J para o

caso das escolas com alunos tanto de 4 como de 8 srie participan-

tes da Prova Brasil, a classicao para a seleo considerada foi at

a 300 posio nas duas disciplinas. Esse critrio foi classicatrio e

eliminatrio.

Como era importante ter todas as macrorregies do Pas represen-

tadas, nos casos em que no se atingiu, por regio, um nmero mnimo

PROVA BRASIL 2005Desempenho mdio do Pas

Srie do EF Leitura Matemtica

4 172,9 180,0

8 222,6 237,5


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de escolas que atendessem aos critrios citados, uma segunda triagem foi

realizada com o objetivo de observar outras escolas para representao

regional. Assim, considerando as escolas com alunos participantes apenas de

4 ou 8 srie do Ensino Fundamental, foram selecionadas as dez primeirasescolas por regio do Brasil considerando o valor do IEE nas duas disciplinas.

Os pr-requisitos descritos em i e ii foram novamente considerados para

fazer a seleo regional, entretanto a restrio iii no foi seguida.

NDICE DE EFEITO ESCOLA

O ndice de Efeito Escola um indicador do impacto que a escolatem na vida e no aprendizado da criana. Pesquisado e testado em estu-

dos em diversas realidades, o ndice determinado a par tir de critrios

cientcos.

As escolas visitadas, pesquisadas e analisadas no estudo Aprova

Brasil, o direito de aprender no so exatamente as melhores escolas,

mas aquelas com o mais alto efeito escola. Ou seja, em municpios oubairros onde moram cr ianas de famlias de baixa renda em suas casas,

no h livros infantis; em sua maioria, os pais dessas crianas tm baixa

escolaridade; algumas dessas crianas at mesmo falam outra lngua,

como as meninas e meninos Ticuna, no Amazonas, ou as crianas Kai-

gangue de Charrua, no Rio Grande do Sul. Nessas escolas e em todas as

escolas pesquisadas, h maior nmero de crianas com maior vulnerabili-

dade para a excluso social, mas ali h tambm aprendizado. O aprender,portanto, deve-se principalmente escola.


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O trabalho de campo foi feito por 12 pesquisadores, escolhidos a partir

de edital pblico. Os pesquisadores tm nvel superior completo nas reas

de Educao, Cincias Sociais ou outras reas ans, e, no mnimo, experin-

cia de cinco anos em atividades de avaliao e pesquisa, autoria ou co-auto-ria de textos, artigos ou publicaes na rea de Educao.

Viso ampla

Para entender o processo do aprender das crianas, buscava-se a viso

mais ampla e multifacetada possvel de cada uma das escolas visitadas.

Assim, cada pesquisador foi convidado a aguar sua capacidade de obser-vao e escuta. Eles deveriam conversar com todos os atores que podem

contribuir e contribuem com o entendimento do bom desempenho

das crianas na Prova Brasil. Eles utilizaram a observao in loco, entrevistas,

conversas e reunies com grupos de pessoas.

A investigao tinha uma coluna vertebral: a questo central que deveria

ser respondida por todas as pessoas em cada uma das 33 escolas (conheaa questo central na pgina 19).

Os atores da escola

Para conhecer a escola e entender como as crianas podem aprender

melhor, os pesquisadores conversaram com todos os atores da escola:

Direo

Coordenao pedaggica

Professores

Alunos

Pais

Funcionrios

Membros do Conselho Escolar


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Cada uma dessas pessoas ou grupo de pessoas foi ouvido com

ateno. As crianas e os adolescentes tiveram papel central: foram

eles que conduziram os pesquisadores pela escola, mostraram onde

estudam e contaram suas percepes sobre a escola e seu aprender esuas explicaes sobre seu bom desempenho na Prova Brasil.

Ns somos inteligentes, argumentaram com humoros alunos da Escola Estadual Cel. Antnio Trindade, emAquidauana, Mato Grosso do Sul.J. Lucini


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Caderno de campo

O caderno de campo, utilizado pelos pesquisadores, tinha muitos espa-

os em branco, espaos para preencher com as palavras das crianas, dos

professores, da direo e da famlia.

Material simples, como deve mesmo ser em uma pesquisa rpida, o

caderno continha as orientaes e instrumentos de trabalho dos pesquisa-

dores.O caderno estava dividido em quatro campos principais:

1. Quadros para registro de informaes quantitativas: sobre o municpio,

a escola e suas instalaes fsicas;

2. Os roteiros para observao, entrevistas, conversas e reunies, comindicaes especcas para que os pesquisadores conversassem com: a dire-

o da escola; coordenao pedaggica; professores; funcionrios; dirigente

municipal ou coordenador regional da Secretaria Estadual de Educao;

lideranas da comunidade do entorno; membros do Conselho Escolar ; res-

ponsveis pelos projetos ou programas apoiados por organizaes parceiras

da escola; responsveis pelos programas e projetos da assistncia social que

atendem a alunos/famlias da escola; pais e famlias dos alunos; e alunos da 4e 8 srie.

neste item que o caderno recomenda: Sugere-se que a visita escola

prdio, instalaes, equipamentos, salas de aula, laboratrios, reas livres e

de lazer seja feita tendo como guias alunos da 4 e/ou 8 srie.

3. Formulrios para registro de informaes qualitativas sobre:


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Passo a passo da pesquisa

Denio do ndice de Efeito Escola pelas equipes do MEC, Inep e UNICEF

Aplicao do ndice base de dados da Prova Brasil

Seleo das 36 escolas a serem visitadas2

Seleo dos 12 pesquisadores

Capacitao dos pesquisadores

Pesquisa de campo: visita dos pesquisadores s escolas

Reunio dos pesquisadores: entrega dos cadernos de campo, troca de

impresses, idias, experincias

Anlise dos relatrios e das respostas pergunta central

Anlise dos resultados gerais e dos achados da pesquisa

Dois dias de reunio de capacitao. Os pesquisadores, entre eles,

cientistas polticos, pedagogos, antroplogos, apresentam-se, conhe-cem-se e conhecem o caderno de campo. A orientao mais impor-

tante que recebem: abram os olhos e os ouvidos, vocs precisam

conhecer rpida e amplamente as escolas. Para ajud-los nessa tarefa,

trs textos serviram de base: o poemaAmor bastante, de Paulo Lemin-

ski (1991); a histria do folclore hindu sobre os cegos e o elefante; e

trecho do texto de Leonardo Boff (1999), Todo ponto de vista a vista

de um ponto (para conhecer a ntegra do texto do folclore hindu e o

trecho de Boff, veja em Anexos).

2No processo deste estudo, foram visitadas 36 escolas, mas em trs delas foram identicadas prti-

cas de seleo para ingresso. Como isso estabeleceria um diferencial importante em relao s outrasescolas, essas trs escolas no foram analisadas para efeito deste estudo.

AMOR BASTANTE

Paula Leminski

Quando eu vi voc

Tive uma idia brilhanteFoi como se eu olhasse

De dentro de um diamante

E meu olho ganhasse

Mil faces num s instante.

[ [


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O QUE A PROVA BRASIL?

Promovida pelo Inep/Mec em 2005, a Prova Brasil a pr imeira

avaliao em carter universal realizada nas escolas pblicas. Partici-param escolas em reas urbanas e com mais de trinta alunos na sria

avaliada, que oferecem a 1 fase e/ou a 2 fase do Ensino Fundamental.

Em novembro de 2005, foram aplicadas provas aos alunos de 4 e 8

srie com o objetivo de avaliar o desempenho em lngua portuguesa

(leitura) e matemtica, por escola.

No total, realizaram a prova 3.306.38 alunos de 40.290 escolaslocalizadas em 5.398 municpios de todas as regies brasileiras.

Essa avaliao em caratr universal permitiu, pela primeira vez, a

divulgao dos resultados por unidade escolar.

Para o Ministrio da Educao, com os resultados obtidos pelas

escolas na Prova Brasil, gestores, dirigentes escolares e a sociedade em

geral podem mobilizar-se em busca de melhorias no ensino, a partir

do conhecimento do desempenho de cada uma das escolas do seuEstado, municpio, rede escolar. Conhecendo o desempenho de seus

alunos, a comunidade escolar, os professores e dirigentes passam a ter

maior responsabilidade em relao ao aprender de cada criana.

Os resultados do Prova Brasil serviram de base para o estudo

Aprova Brasil, o direito de aprender.

Para mais informaes sobre a Prova Brasil:

http://www.inep.gov.br/basica/saeb/anresc.htm


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O QUE SO OS INDICADORES DE QUALIDADE

DA EDUCAO

Os Indicadores de Qualidade na Educao foram desenvolvidospelo Ministrio da Educao/Inep, UNICEF, Pnud e Ao Educativa.

Lanados em 2004, os indicadores devem ajudar a comunidade escolar

na avaliao e na melhoria da qualidade da escola. Os indicadores tm

sete elementos fundamentais chamados de dimenses:

1.Ambiente educativo o respeito, a solidariedade, a disciplina na

escola;2.Prtica pedaggica a proposta pedaggica da escola, o pla-

nejamento, a autonomia dos professores e o trabalho em grupo de

professores, alunos;

3.Avaliao para alm das provas e das formas tradicionais de

avaliao: processos de auto-avaliao, por participao dos alunos em

projetos especiais, etc.;

4.Gesto escolar democrtica o compartilhamento de decises einformaes com professores, funcionrios, pais e alunos, a participao

dos conselhos escolares;

5.Formao e condies de trabalho dos prossionais da escola

habilitao dos professores, formao continuada, estabilidade da

equipe escolar;

6.Ambiente fsico escolar materiais didticos, instalaes, existncia

de bibliotecas e espaos de prtica de espor tes, condies da sala de

aula;

.Acesso, sucesso e permanncia na escola ndices de falta, aban-

dono e evaso escolar, defasagem idade-srie.

Foram essas dimenses analisadas nas 33 escolas visitadas para a

realizao do presente estudo.


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Questo central

da pesquisa

Esta escola teve um desempenho naProva Brasil Matemtica e LnguaPortuguesa na 4 e/ou 8 srie acima

da mdia das escolas pblicas brasileiras.

A que pode seratribudo esse resultado?


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Os nmeros da pesquisa

33 escolas avaliadas

Vinculao administrativa

20 escolas municipais

13 escolas estaduais

Sries avaliadas

4 srie 19 escolas

8 srie 8 escolas

4 e 8 srie 6 escolas

32 municpios

15 Unidades da Federao

AM: 4 MA: 1 PR: 3

BA: 2 MG: 4 RJ: 6

CE: 2 MS: 2 RS: 1

DF: 1 PA: 1 SP: 3

GO: 1 PI: 1 TO: 1

12 pesquisadores

As escolas

analisadas


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Onde esto localiadas as escolas


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Municpio UF Nome

CARAURI AM ESC. FIRMINO BASTOS

FONTE BOA AM ESC. EST. ARMANDO MENDES

SO PAULO DE OLIVENA AM ESC. EST. PROF. NILCE ROCHA COELHOUARINI AM ESC. EST. HERMANO STRADELLE

MUCUG BA COLGIO ESTADUAL HORCIO DE MATOS

SALVADOR BA ESCOLA PRIMEIRO DE MAIO

BARBALHA CE EEF MARIA ALACOQUE BEZERRA DE FIGUEIREDO

NOVA RUSSAS CE ESC. 1 GRAU MARIANO RODRIGUES DA COSTA

BRASLIA DF CED 03 DO GUAR

POSSE GO COL MUN. CASTRO ALVES

ESPERANTINPOLIS MA EE CLUDIO CARNEIRO

CONSELHEIRO LAFAIETE MG EM PROF DORIOL BEATO

DESTERRO DO MELO MG EM PROFA TITA TAFURI

ITABIRITO MG EM JOS FERREIRA BASTOS

SO BRS DO SUAU MG EM DES APRGIO RIBEIRO OLIVEIRA

AQUIDAUANA MS EE CEL ANTONIO TRINDADE

DOURADOS MS EM PROF EFANTINA DE QUADROS

VIGIA PA EMEF PROF CNDIDO VILHENATERESINA PI ESC MUNICIPAL CASA MEIO NORTE

DIAMANTE DO SUL PR ESC MUN. INFANTIL ENS FUND. EDIRCE NENEVE CARVALHO

IBEMA PR ESC MUN. ENS FUND. GETULIO VARGAS

PRUDENTPOLIS PR ESC EST ENS. FUND. CRISTOFORO MYSKIV

RIO DE JANEIRO RJ E.M. MADRID

RIO DE JANEIRO RJ E.M. MINAS GERAIS

TRAJANO DE MORAIS RJ CIEP 279 PROF GUIOMAR GONALVES NEVES

DUQUE DE CAXIAS RJ E.M. PROFESSORA WANDA GOMES SOARES

NATIVIDADE RJ C. E. FLVIO RIBEIRO DE REZENDE

NOVA FRIBURGO RJ CIEP 123 GLAUBER ROCHA

CHARRUA RS ESC. EST. DE ENSINO DE ENS. FUND. INGLS DE SOUZA

BARRA DO CHAPU SP EMEF PROF LEONOR MENDES DE BARROS

ITATINGA SP EMEF PROF MARYGNEZ F. MAURCIO DE OLIVEIRA

SERTOZINHO SP ESCOLA MUNICIPAL PROF JOS NEGRI

TOCANTINPOLIS TO ESC. EST. XV DE NOVEMBRO

EscolasVisitadas


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Nas pginas a seguir esto as tabelas que descrevem as 33 escolas

analisadas. Os dados foram retirados do Censo Escolar de 2005,

exceo do item salas e recursos disponivis, baseado na observao

dos pesquisadores.

As tabelas tambm apresentam os municpios onde esto localiza-

das as escolas, incluindo o ndice de Desenvolvimento Humano e ondice de Desenvolvimento Infantil de cada municpio.

O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) um ndice desen-

volvido e publicado por pas anualmente pelo Programa das Naes

Unidas para o Desenvolvimento. O IDH a sntese de quatro indica-

dores: PIB (Produto Interno Bruto) per capita; a expectativa de vida;

a taxa de alfabetizao de pessoas com 15 anos ou mais de idade; e

a taxa de matrcula bruta nos trs nveis de ensino (relao entre apopulao em idade escolar e o nmero de pessoas matriculadas no

ensino fundamental, mdio e superior). Quanto mais prximo de 1,

melhor o ndice de desenvolvimento humano. O IDH do Brasil de

0,92, em 2004 (dado divulgado em 2006).

Desenvolvido e publicado pelo UNICEF, o ndice de Desenvolvim-

ento Infantil (IDI) composto a par tir da sntese de quatro indicado-res: indicador de escolaridade dos pais; do acesso das mes ao pr-na-

tal; das taxas de imunizao das crianas; e taxa de acesso pr-escola

para crianas de 4 a 6 anos. O ndice voltado para o desenvolvim-

ento nos primeiros seis anos de vida da criana. Como no IDH, quanto

mais prximo de 1, melhor o IDI de uma Unidade da Federao ou

de um municpio. O IDI do Brasil de 0,6 (ltimo dado disponvel,

divulgado em 2005).

O retrato das

Escolas


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Escola Firmino BastosCarauari - AM

Dados do Municpio

Populao (2004) 25.093

Populao de 7 a 14 anos (2004) 5.733

IDH (2000) 0.575

IDI (2004) 0.299

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos (2000) 35.3%

Dados da Escola

Cdigo do Censo Escolar do INEP 13008528

Localizao

Rua Samuel AmaralBairro Samuel AmaralCarauari - AMCep: 69500 - 000

Nveis e modalidades de ensino Educao Infantil, Ensino Fundamental eEducao de Jovens e Adultos (EJA)

Regime Seriado e Ciclo

Categoria Administrativa Pblica Municipal

Matrcula no Ensino Fundamental 516

Nmero de professores 17

Percentual de professores com Ensino Superior 82%

Salas e recursos disponveis11 Salas PermanentesSala de Leitura

Desempenho na Prova Bras i l4 srie

Portugus 188.68

Matemtica 206.98


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Escola Estadual Armando MendesFonte Boa - AM

Dados do Municpio

Populao (2004) 37.616


IDH (2000) 0.532

IDI (2004) 0.215


Dados da Escola


Localizao

Rua Belarmino Lins, 129Bairro RodagemFonte Boa - AMCep: 69670 - 000

Nveis e modalidades de ensino

Ensino Fundamental, Mdio, EJA e

Educao Especial

Regime Seriado

Categoria Administrativa Pblica Estadual




Salas e recursos disponveis 9 Salas Permanentes


Portugus 173.94

Matemtica 196.55


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Escola Estadual ProfessoraNilce Rocha Coelho

So Paulo de Olivena - AM

Dados do Municpio

Populao (2004) 26.961


IDH (2000) 0.536

IDI (2004) 0.173


Dados da Escola


Localizao

Rua Senhor do Bonm, 19Bairro BonmSo Paulo de Olivena - AMCep: 69600 - 000

Nveis e modalidades de ensino Ensino Fundamental, Mdio, EJARegime Seriado e primeiro ciclo





Salas e recursos disponveis 10 Salas PermanentesBiblioteca e Sala de Leitura


Portugus 197.50

Matemtica 219.12


27/105


Escola Estadual Hermano StradelleUarini - AM

Dados do Municpio

Populao (2004) 12. 219

Populao de 7 a 14 anos (2004) 2. 974

IDH (2000) 0. 599

IDI (2004) 0. 318

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos (2000) 50. 6%

Dados da Escola


Localizao

Rua Esprito Santo, 434Bairro CentroUarini - AMCep: 69485 - 000

Nveis e modalidades de ensino Ensino Fundamental e EJA

Regime Seriado





Salas e recursos disponveis

6 Salas Permanentes

4 Salas ProvisriasQuadra de Esportes


Portugus 190. 13

Matemtica 203. 94


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Colgio Estadual Horcio de MatosMucug - BA

Dados do Municpio

Populao (2004) 15. 038

Populao de 7 a 14 anos (2004) 2. 876

IDH (2000) 0. 621

IDI (2004) 0. 407

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos (2000) 35.2 %

Dados da Escola


Localizao

Zona UrbanaRua Santa IzabelBairro CentroMucug - BACep: 46750 - 000

Nveis e modalidades de ensino Ensino Fundamental e Mdio

Regime Seriado





Salas e recursos disponveis12 Salas PermanentesLaboratrio de Informticarea de Lazer


Portugus 233. 97

Matemtica 258. 05


29/105


Escola Primeiro de MaioSalvador - BA

Dados do Municpio

Populao (2004) 2. 592. 239

Populao de 7 a 14 anos (2004) 365. 633

IDH (2000) 0. 805

IDI (2004) 0. 667


Dados da Escola


Localizao

Zona UrbanaRua Santa Clara Baixa doPetrleo, 164 - FundosBairro MassarandubaSalvador - BA

Cep: 40435 - 280

Nveis e modalidades de ensinoEnsino Infantil e Ensino Fundamen-tal (1 a 4 srie)

Regime Seriado





Salas e recursos disponveis5 Salas Permanentesrea de Lazer


Portugus 181. 14

Matemtica 200. 29


30/105


31/105


Escola 1 Grau MarianoRodrigues da CostaNova Russas - CE

Dados do Municpio

Populao (2004) 29. 685

Populao de 7 a 14 anos (2004) 5. 550

IDH (2000) 0. 640

IDI (2004) 0. 520



Portugus 180. 40

Matemtica 208. 39

Dados da Escola


LocalizaoCanindezinhoNova Russas - CECep: 62200 - 000

Nveis e modalidades de ensino Ensino Fundamental e EJA

Regime Seriado





Salas e recursos disponveis 10 Salas permanentesrea de lazer


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Centro Educacional 03 do GuarBraslia - DF

Dados do MunicpioPopulao (2004) 2. 223. 614

Populao de 7 a 14 anos (2004) 329. 510

IDH (2000) 0. 844

IDI (2004) 0. 785


Dados da Escola


Localizao

EQ 17/19 - AE ABairro Guar IIBraslia - DFCep: 71050 - 175

Nveis e modalidades de ensinoEnsino Fundamental (6 a 8) eEnsino Mdio

Regime Seriado

Categoria Administrativa Pblica Distrital





26 Salas PermanentesBiblioteca e Sala de Leitura

Sala de Vdeo e TVLaboratrio de InformticaLaboratrio de CinciasAuditrioQuadra de Esportesrea de Lazer

Resultado na Prova Bras i l8 srie

Portugus 251. 36Matemtica 274. 71


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Colgio Municipal Castro AlvesPosse - GO

Dados do Municpio

Populao (2004) 26. 920

Populao de 7 a 14 anos (2004) 5. 192

IDH (2000) 0. 711

IDI (2004) 0. 518



Portugus 265. 56

Matemtica 298. 76

Dados da Escola


Localizao

Rua CorrentinaBairro CentroPosse - GOCep: 73900 - 000

Nveis e modalidades de ensinoEnsino Fundamental (5 a 8) eEnsino Mdio

Regime Seriado






7 Salas Permanentes

2 Salas ProvisriasBibliotecaLaboratrio de InformticaLaboratrio de CinciasQuadra de Esportesrea de Lazer


34/105


Escola Estadual Cludio CarneiroEsperantinpolis - MA

Dados do Municpio

Populao (2004) 21. 293

Populao de 7 a 14 anos (2004) 4. 638

IDH (2000) 0. 593

IDI (2004) 0. 424


Dados da Escola


Localizao

Rua Costa e SilvaBairro CentroEsperantinpolis - MACep: 65750 - 000

Nveis e modalidades de ensinoEnsino Fundamental (1 a 6 srie)e EJA (nvel 1 e 2 - 1 a 8)

Regime Seriado





Salas e recursos disponveis7 Salas PermanentesBiblioteca e Sala de Leiturarea de Lazer


Portugus 179. 06

Matemtica 212. 23


35/105


Escola Municipal Professor Doriol BeatoConselheiro Lafaiete - MG

Dados do MunicpioPopulao (2004) 108. 424

Populao de 7 a 14 anos (2004) 16. 038

IDH (2000) 0. 793

IDI (2004) 0. 730


Dados da EscolaCdigo do Censo Escolar do INEP 31221562

Localizao

Rua Senador Milton Campos, 610Bairro AnglicaConselheiro Lafaiete - MGCep: 36400 - 000

Nveis e modalidades de ensinoEnsino Infantil, Ensino Fundamentale EJA

Regime SeriadoCategoria Administrativa Pblica Municipal





28 Salas PermanentesBiblioteca

Laboratrio de CinciasQuadra de Esportes

Desempenho na Prova Bras i l4 srie 8 srie

Portugus 232. 57 Portugus 283. 89

Matemtica 244. 93 Matemtica 314. 05


36/105


Escola Professora Tita TafuriDesterro do Melo - MG

Dados do Municpio

Populao (2004) 3. 088

Populao de 7 a 14 anos (2004) 485

IDH (2000) 0. 689

IDI (2004) 0. 477



Localizao

Alameda D. OScar de Oliveira, 31Bairro CentroDesterro do Melo - MGCep: 36210 - 000

Nveis e modalidades de ensino Ensino Fundamental, 9 anos

Regime Seriado






12 Salas Permanentes1 Sala Provisria

BibliotecaLaboratrio de InformticaQuadra de Esportesrea de Lazer





37/105





Escola Municipal Jos Ferreira BastosItabirito - MG


Populao de 7 a 14 anos (2004) 6. 101

IDH (2000) 0. 786

IDI (2004) 0. 726


Dados da Escola


Localizao

Rua Coronel Afonso Moura Castro, 225Bairro Bela VistaItabirito - MGCep: 35045 - 000

Nveis e modalidades de ensinoCiclo Introdutrio, Ensino Fundamentale EJA

Regime Seriado






21 Salas Permanentes2 Salas ProvisriasBiblioteca e Sala de leituraLaboratrio de InformticaLaboratrio de CinciasQuadra de Esportesrea de Lazer


38/105


Escola Municipal Desembargador AprgioRibeiro Oliveira

So Brs do Suau - MG

Dados do Municpio

Populao (2004) 3. 323


IDH (2000) 0. 743

IDI (2004) 0. 740


Dados da Escola


Localizao

Rua Francisco Carlos, 563Bairro CentroSo Brs do Suau - MGCep: 35495 - 000

Nveis e modalidades de ensino Ensino Fundamental,

Regime Ciclo Seriado





Salas e recursos disponveis 10 Salas Permanentes


Portugus 264. 78

Matemtica 278. 43


39/105


Escola Municipal Jos Ferreira BastosItabirito - MG

Dados do Municpio

Populao (2004) 45. 098

Populao de 7 a 14 anos (2004) 7. 279

IDH (2000) 0. 757

IDI (2004) 0. 607


Dados da Escola


Localizao

Rua Giovani Toscano de Brito, 380Bairro Vila TrindadeArquidauana - MSCep: 79200 - 000

Nveis e modalidades de ensino Ensino Fundamental (1 a 5 srie)

Regime Seriado






4 Salas Permanentes

1 Sala ProvisriaQuadra de Esportesrea de Lazer


Portugus 178. 12

Matemtica 180. 32


40/105


Escola Municipal ProfessoraEfantina de Quadros

Dourados - MS

Dados do Municpio

Populao (2004) 176. 693

Populao de 7 a 14 anos (2004) 28. 978

IDH (2000) 0. 788

IDI (2004) 0. 689

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos(2000)

3. 8%

Dados da Escola


Localizao

Rua General Castelo Branco, 1. 101Bairro Jardim Flrida IIDourados - MSCep: 79814 - 330

Nveis e modalidades de ensino Ensino Fundamental

Regime Seriado






14 Salas Permanentes2 Salas ProvisriasBibliotecaSala de Esportes


Portugus 263. 45

Matemtica 277. 58


41/105


Escola Municipal de Ensino FundamentalProfessor Cndido Vilhena

Vigia - PA

Dados do Municpio

Populao (2004) 41. 293

Populao de 7 a 14 anos (2004) 8. 347

IDH (2000) 0. 731

IDI (2004) 0. 638


Dados da Escola


Localizao

Rua 31 de Agosto, s/nBairro ArapirangaVigia - PACep: 68780 - 000

Nveis e modalidades de ensinoEnsino Fundamental (1 a 4 srie),EJA

Regime Seriado





Salas e recursos disponveis6 Salas Permanentes1 Sala ProvisriaLaboratrio de Informtica


Portugus 208. 47

Matemtica 252. 46


42/105


Escola Municipal Casa Meio NorteTeresina - PI

Dados do Municpio

Populao (2004) 762. 874

Populao de 7 a 14 anos (2004) 128. 728

IDH (2000) 0. 766

IDI (2004) 0. 707

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos(2000)

13,3 %

Dados da Escola


Localizao

Rua Pardal, 5659Bairro Cidade LesteTeresina - PICep: 64057 - 065


Educao Infantil e Ensino Fundamental

(1 a 4 srie)

Regime Seriado - 4 srie tempo integral





Salas e recursos disponveis8 Salas Permanentes2 Salas ProvisriasBiblioteca e Sala de Leiturarea de Lazer


Portugus 190. 82

Matemtica 217. 59


43/105


Escola Municipal Edirce Neneve CarvalhoDiamante do Sul - PR



IDH (2000) 0. 675

IDI (2004) 0. 486

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos (2000) 10. 9 %


Localizao

Rua Antonio Franco Ferreira Costa, 701Bairro CentroDiamante do Sul - PRCep: 85408 - 000

Nveis e modalidades de ensinoEnsino Inafantil e Ensino Fundamental(1 a 4 srie)

Regime Seriado







Laboratrio de InformticaLaboratrio de CinciasQuadra de Esportesrea de Lazer


Portugus 184. 99

Matemtica 206. 65


44/105


Escola Municipal de EnsinoFundamental Getlio Vargas

Ibema - PR

Dados do Municpio

Populao (2004) 5. 777

Populao de 7 a 14 anos (2004) 1. 047

IDH (2000) 0. 721

IDI (2004) 0. 657

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos (2000) 4.1 %

Dados da Escola


Localizao

Rua Cear, s/nBairro Bairro Nossa Sra. de FtimaIbema - PRCep: 85478 - 000

Nveis e modalidades de ensino Educao Fundamental (1 a 4 srie)

Regime Seriado






8 Salas Permanentes2 Salas ProvisriasBibliotecaQuadra de Esportesrea de Lazer


Portugus 192. 26

Matemtica 208. 88


45/105


Escola Estadual de EnsinoFundamental Cristforo Myskiv

Prudentpolis - PR

Dados do Municpio

Populao (2004) 46. 076

Populao de 7 a 14 anos (2004) 7. 406

IDH (2000) 0. 733

IDI (2004) 0. 561

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos (2000) 3, 4 %

Dados da Escola


Localizao

Rua das Perdizes, s/nBairro Vila IguauPrudentpolis - PRCep: 84400 - 000


Regime Seriado





Salas e recursos disponveis9 Salas PermanentesQuadra de Esportesrea de Lazer


Portugus 231. 14

Matemtica 259. 96


46/105


Escola Municipal MadridRio de Janeiro - RJ

Dados do Municpio

Populao (2004) 6. 010. 814

Populao de 7 a 14 anos (2004) 715. 329

IDH (2000) 0. 842

IDI (2004) 0. 790


Dados da Escola


Localizao

Rua Maxwell, 8Bairro Vila IsabelRio de Janeiro - RJCep: 02541 - 000

Nveis e modalidades de ensino Educao Fundamental (5 a 8 srie)

Regime Seriado






5 Salas Permanentes

Sala de LeituraQuadra de Esportes


Portugus 263. 65

Matemtica 277. 01


47/105



Portugus 287. 26

Matemtica 286. 54

Escola CIEP 279 Professor GuiomarGonalves Neves

Trajanno de Morais - RJ

Dados do Municpio

Populao (2004) 9. 792

Populao de 7 a 14 anos (2004) 1. 500

IDH (2000) 0. 723

IDI (2004) 0.623


Dados da Escola


Localizao

Rodovia RJ 174Bairro CentroTrajano de Morais - RJCep: 28750 - 000

Nveis e modalidades de ensinoEnsino Infantil, Ensino Fundamental (1a 8 srie), Ensino Mdio (formao de

professores)Regime Seriado






18 Salas PermanentesBibliotecaLaboratrio de InformticaQuadra de Esportesrea de Lazer


48/105


Escola Estadual de EnsinoFundamental Ingls de Souza

Charrua - RS

Dados do Municpio

Populao (2004) 3. 743


IDH (2000) 0. 716

IDI (2004) 0. 467


Dados da Escola


LocalizaoRua Padre Reus, s/nCharrua - RSCep: 99960 - 000

Nveis e modalidades de ensinoEducao Fundamental (5 a 8 srie)

e Ensino MdioRegime Seriado






5 Salas Permanentes

BibliotecaLaboratrio de Cincias


Portugus 247. 63

Matemtica 275. 21


49/105


Escola CIEP 123 Glauber RochaNova Friburgo - RJ

Dados do Municpio

Populao (2004) 175. 987

Populao de 7 a 14 anos (2004) 22. 664

IDH (2000) 0. 810

IDI (2004) 0. 803


Dados da Escola


Localizao

Avenida Governador RobertoBairro Jardim Ouro PretoNova Friburgo - RJCep: 28635 - 000

Nveis e modalidades de ensino Ensino Fundamental

Regime Seriado





Salas e recursos disponveis16 Salas Permanentes1 Sala ProvisriaBibliotecarea de Lazer


Portugus 226. 77

Matemtica 241. 31


50/105


C.E Flvio Ribeiro de RezendeNatividade - RJ

Dados do Municpio

Populao (2004) 15. 231

Populao de 7 a 14 anos (2004) 2. 198

IDH (2000) 0. 736

IDI (2004) 0. 863


Dados da Escola


Localizao

Avenida Mauro Alves Ribeiro Jnior, 243Bairro BalnerioNatividade - RJCep: 28380 - 000

Nveis e modalidades de ensino Educao Fundamental e EJA

Regime Seriado






14 Salas Permanentes

1 sala ProvisriaLaboratrio de InformticaQuadra de Esportes





51/105


52/105


Escola Municipal Minas GeraisRio de Janeiro - RJ

Dados do Municpio

Populao (2004) 6. 010. 814

Populao de 7 a 14 anos (2004) 715. 329

IDH (2000) 0. 842

IDI (2004) 0. 790


Dados da Escola


Localizao

Avenida Pasteur, 433Bairro Praia VermelhaRio de Janeiro - RJCep: 22290 - 240


Educao Infantil, Ensino Fundamental

(1 a 8 srie) e EJA

Regime Seriado





Salas e recursos disponveis 13 Salas PermanentesBibliotecarea de Lazer




Escola Municipal de Ensino Infantil e


53/105


Escola Municipal de Ensino Infantil eEnsino de PG Professor Jos Negri

Sertozinho - SP

Dados do Municpio

Populao (2004) 101. 105

Populao de 7 a 14 anos (2004) 15. 133

IDH (2000) 0. 833

IDI (2004) 0. 843


Dados da Escola


Localizao

Rua Jordo Borgheti, 147Bairro Jardim RecreioSertozinho - SPCep: 14170 - 120


Regime Seriado







Laboratrio de InformticaLaboratrio de Cinciasrea de Lazer





54/105

Escola Municipal de Ensino


55/105


Fundamental Professora MarygnezFranzolin Maurcio de Oliveira

Itatinga - SPDados do Municpio

Populao (2004) 16. 124

Populao de 7 a 14 anos (2004) 2. 723

IDH (2000) 0. 759

IDI (2004) 0. 731

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos (2000) 4%

Dados da Escola


Localizao

Rua Allan Kardec, 175BairroVila PreteItatinga - SPCep:: 18690 - 000


Regime Seriado





Salas e recursos disponveis5 Salas PermanentesLaboratrio de Informticarea de Lazer


Portugus 221. 37

Matemtica 249. 50


56/105


Escola Estadual XV de NovembroTocantinpolis - TO

Dados do Municpio

Populao (2004) 25. 090

Populao de 7 a 14 anos (2004) 5. 052

IDH (2000) 0. 687

IDI (2004) 0. 566

Taxa de Analfabetismo - 7 a 14 anos (2000) 23%

Dados da Escola


Localizao

Rua 15 de Novembro, 178Bairro CentroTocantinpolis - TOCep: 77900 - 000

Nveis e modalidades de ensinoEducao Infantil, Educao Fundamental(1 a 8 srie) e Ensino Mdio

Regime Seriado






9 Salas Permanentes

BibliotecaBrinquedotecaSala de Vdeo e TVrea de Lazer




Escola Firmino Bastos


57/105


Escola Firmino BastosCarauari - AM

Dados do Municpio

Populao (2004) 25.093


IDH (2000) 0.575

IDI (2004) 0.299


Dados da Escola


Localizao

Rua Samuel AmaralBairro Samuel AmaralCarauari - AMCep: 69500 - 000

Nveis e modalidades de ensinoEducao Infantil, Ensino Fundamental eEducao de Jovens e Adultos (EJA)

Regime Seriado e Ciclo






11 Salas Permanentes

Sala de Leitura


Portugus 188.68

Matemtica 206.98


58/105


Diretores, professores, alunos, familiares e membros do conselho escolar

responderam pergunta central da pesquisa.

Na anlise das respostas, quatro elementos destacam-se por estar presen-

tes nos depoimentos da maioria das pessoas entrevistadas, na maioria das

escolas visitadas. Cada um deles foi citado por pelo menos trs dos chama-

dos atores da escola. So eles:

Os professores Os alunos

As prticas pedaggicas

A participao da comunidade

Sua excelncia, o professor

Em 32 escolas, o xito na Prova Brasil foi atribudo aos professores.

O empenho, a competncia, a capacitao, o interesse, a dedicao e a

abertura para criar, inventar atividades e estimular os alunos foram os aspec-

tos mais destacados quando, aos professores, atribudo o bom desempe-

nho dos estudantes.

Segundo os diretores, alunos, funcionrios, familiares e os prprios profes-

sores, h por par te dos educadores das escolas avaliadas um compromissoem relao escola, aos alunos e comunidade, expresso no relacionamen-

to com as pessoas na escola, na busca por capacitao, na disponibilidade

para o dilogo. O fato de os professores serem exigentes e cobraremresponsabilidade dos alunos lembrado com nfase por alunos e pais.

H um reconhecimento de que os professores esto sempre buscan-

do trazer coisas novas para a escola: incentivo leitura, prticas ldicas e

O bom

desempeno

das crianas na

percepo dos

atores da escola

esportivas. Os processos educativos so estendidos para alm da salade aula, com brincadeiras, jogos, aproveitando-se o horrio do recreio


59/105


para abordar contedos relacionados aos temas do currculo escolar.Outro aspecto citado a atitude do professor em relao ao

processo da aprendizagem. Diferentes atores referiram-se pacincia, calma, a formas divertidas de ensinar, capacidade de dialogar e

disposio de manter a disciplina a partir de regras acordadas entre to-dos. Os atores da escola reconhecem tambm os aspectos afetivos darelao com o professor, lembrando o carinho, a dedicao, a amizade

e o cuidado com cada criana.

A maioria dos professores tm nvel superior completo.H vrias referncias aos processos de capacitao dos professores.H experincias de formao continuada oferecida pelo municpio

ou pelo Estado. Em outros casos, os prprios educadores procuramcursos de especializao ou participam em cursos e seminrios ou dasatividades de capacitao oferecidas pela prpria escola.

Os professores sentem-se estimulados a melhorar suas prticas

pedaggicas. Eles levam o que aprendem nas atividades de formao ecapacitao rapidamente para o cotidiano da escola. A abertura para a

inovao facilitada pelo ambiente pedaggico.

As crianas e os adolescentes responsveis pelobom desempenho

Em 25 escolas, os alunos foram reconhecidos como os principaisresponsveis pelo bom xito na prova.

Expresses como a qualidade dos alunos, alunos interessadosem aprender, maturidade dos alunos e compromisso em aprender,

os alunos so exigentes, o prprio esforo dos alunos, crena nopotencial das crianas, os alunos so inteligentes, a capacidade dos

alunos, o empenho e a dedicao dos alunos so exemplos de uma

atitude positiva em relao s crianas e aos adolescentes.O fato de nenhum dos entrevistados, em nenhuma das escolas, ter feito


60/105


qualquer referncia negativa aos alunos um elemento importante paraajudar a entender uma mudana de percepo da comunidade escolar em

relao s crianas e aos adolescentes.Embora este estudo no tenha alcance para anlises comparativas, evi-

dente que o fato de as crianas e os adolescentes serem tratados e percebi-dos de forma positiva demonstra o reconhecimento de meninos e meninascomo sujeitos ativos do processo pedaggico e repercute na sua prpria

auto-estima e auto-imagem. As crianas e os adolescentes, quando entrevis-

tados, armam que conam nas suas capacidades, consideram-se inteligentese tm facilidade de aprender.O reconhecimento do papel central dos alunos especialmente relevan-

te nesse conjunto de escolas, em que diretores, professores e pais poderiam,facilmente, ter ignorado o potencial dos alunos e se referido a eles por suascondies de pobreza e baixa renda, por serem residentes em bairros peri-

fricos e/ou usurios de programas de assistncia social.

Prticas pedaggicas variadas

Em 21 das 33 escolas, o bom desempenho das crianas e dos adolescen-tes na Prova Brasil foi atribudo proposta pedaggica da escola.

Embora haja referncia a processos pedaggicos formais, a nfase das

declaraes sobre a proposta pedaggica diz respeito a um conjunto de

prticas que podem ou no ser parte de uma proposta ou projeto polticopedaggico estruturado.

As expresses utilizadas por diretores, professores, alunos e pais constituem

uma lista bem diversicada: pedagogia do amor, pedagogia de projetos, proje-

to horrio-aula, projeto poltico-pedaggico, trabalho de pesquisa e projetos,

planejamento estratgico, projetos que envolvem a comunidade, mercantil,

educao integral e educao de tempo integral.

Alm disso, h muitas referncias utilizao de mltiplos recursos,

como livros de leitura; ocinas de leitura e escrita; textos poticos;


61/105


revistas; trabalho em equipes; mercado de compras com objetos reci-

clados; tarefas escolares que envolvem os pais; planejamento avaliado emonitorado pelos diferentes atores da escola; teatro; pesquisa; grupos

de estudo; estmulo ao raciocnio e leitura; gincanas; olimpadas de

matemtica; jogo de xadrez; aulas de reforo ou recuperao; feira de

cincias; aula de informtica; ocinas pedaggicas. H ainda declaraes

que explicam que os professores vo alm do uso do livro didtico,

trazendo para a sala de aula atividades e recursos novos ou levando

as crianas para outros ambientes e espaos onde podem interagir e

aprender, na prpria comunidade, no municpio.

As respostas de 15 escolas lembram ainda aspectos relacionados

com disciplina e organizao. Diz uma diretora: Aqui os alunos, pais e

professores so cobrados e cobram com muito rigor e disciplina; um

funcionrio arma: O ponto forte de nossa escola a organizao e

disciplina; um aluno conta: A cobrana das tarefas levada a srio,

estimulando o aluno a ter responsabilidade; um professor diz: Disci-

plina e organizao por isso, esta escola o que ; um aluno explica:

Porque os professores tm voz de comando; uma me fala: A escola

boa, porque exige muito.

A participao da comunidade

Em 18 escolas das 33 analisadas, o bom desempenho das crianas

e dos adolescentes foi atribudo participao da comunidade no

cotidiano da escola.

Essa participao acontece de trs formas: a gesto participativa e

democrtica da escola; o envolvimento e a presena dos pais das crian-

as e dos adolescentes; e as parcerias externas, com empresas, associaes

de moradores, universidades, ONGs (organizaes no-governamentais).


62/105


A gesto democrtica da escola relatada a partir das experincias da

instituio com as instncias formais de participao, como os conselhos

escolares, conselhos de alunos, reunies, assemblias, APMs (associaes de

pais e mestres). Sob esse conceito, esto, portanto, os relatos do trabalho

conjunto escola-famlia-comunidade, de interao e participao em proces-

sos de deciso; elaborao do planejamento; unio da comunidade escolar

em torno de objetivos comuns; e formulao conjunta de regras e acordos.

muito interessante que a gesto democrtica aparea como um fator

que contribui para uma melhor aprendizagem das crianas e dos adolescen-tes. Isso pode indicar uma desejvel ampliao da viso do processo edu-

cativo que vai alm da relao educador-educando, e situa a aprendizagem

tambm no contexto comunitrio e social. O fator ganha ainda mais rele-

vncia porque estamos falando de escolas sobre as quais a expectativa de

resultados era reduzida pelas condies socioeconmicas de seus alunos.

Como na gesto, a participao dos pais no cotidiano da escola acon-

tece tambm de diferentes maneiras, detonada por diferentes processos.

H escolas com associaes de pais e mestres ativas, h aquelas onde os

pais que moram nas proximidades atuam como vigias noturnos da escola

ou aquelas nas quais as mes so responsveis por equipar a biblioteca da

escola com confortveis sofs de espuma, onde as crianas sentam-se para

ler. Os pais ajudam tambm nas atividades extra-classe, na organizao das

festas comemorativas da escola ou participam de decises sobre a merendae o uniforme das crianas.

No caso das parcerias externas, o quadro tambm diverso. Os chama-

dos atores da escola citaram parceiros que vo de uma empresa de petr-

leo que domina a economia do municpio onde a escola est situada ou de

uma empresa ligada rea de comunicao a parcerias com organizaes

no-governamentais locais. Nas escolas onde h crianas que vivem em

reas rurais, destaca-se a presena das Emater (Empresa de Assistn-

cia Tcnica e Extenso Rural). H escolas com parcerias com outras


63/105


escolas para incluso de crianas com decincia. H parcerias com

universidades vizinhas s escolas, com o Sistema S, com o Instituto

Ayrton Senna.

A b i d l


64/105


As boas prticas das escolas

O UNICEF adota, neste estudo, a expresso boas prticas para indi-

car um conjunto de procedimentos, atividades, experincias e aes que

apresentam resultados positivos na melhoria da aprendizagem de cr ianas e

adolescentes.

Os pesquisadores foram orientados a observar e registrar procedimentos

do cotidiano e relatos orais e a coletar documentos com descries das

prticas que devem ter contribudo para o bom desempenho dos alunos naProva Brasil.

A sistematizao dessas prticas foi feita a partir da anlise de sua perti-

nncia pedaggica, da coerncia com a abordagem de direitos das crianas

e dos adolescentes, de sua consolidao no dia-a-dia da escola e de seu

potencial de ser reaplicado em outras escolas.

No foram estudadas as relaes de causalidade que poderiam atribuir as

melhorias exclusivamente a essas boas prticas. Porm, pelo fato de estarem

dentro do contexto de escolas onde os alunos tiveram bom desempenho

na avaliao nacional de aprendizagem, a Prova Brasil, essas prticas podem,

sim, ser destacadas por suas caractersticas e sua relevncia para a escola

estudada.

Importante dizer que uma boa prtica funciona como uma sugesto ou

uma orientao e no deve constituir-se em receita pronta.A identicao de boas prticas serve, portanto, como inspirao para

polticas, diretrizes e mesmo aes que possam contribuir para a melhoria

da aprendizagem de crianas e adolescentes.

As cinco

dimenses

do aprender


65/105


A Dimenso 1: As Prticas Pedaggicas

As prticas pedaggicas formam o conjunto central das atividades

que propiciam a aprendizagem das crianas e dos adolescentes dentro

da escola. A maior parcela de responsabilidade sobre o sucesso ou

fracasso da escola na aprendizagem de seus alunos atribuda a essas

prticas.

No existem receitas prontas para que boas prticas pedaggicassejam desenvolvidas pelos educadores. Mas correto dizer que as pr-

ticas no nascem do vazio, ou apenas do desejo ou das boas intenes

de professores, coordenadores, gestores ou mesmo dos alunos e de

suas famlias.

Elas so fruto da soma de condies objetivas e do compromisso

de todas as pessoas participantes do cotidiano da escola com a quali-

dade do ensino que ser oferecido a cada criana e adolescente.

So parte das condies objetivas a formao inicial e continuada

dos professores; a capacitao dos funcionrios; o modelo e os proce-

dimentos da gesto escolar; a infra-estrutura e as condies materiais

da escola; a denio clara dos objetivos a que a escola se prope em

relao formao dos alunos; o grau de participao de diretores,

professores, funcionrios, alunos, pais e parceiros da escola; a possibili-dade de trabalho coletivo; o acompanhamento e avaliao permanente

do trabalho desenvolvido; e a boa articulao com a rede e com seus

organismos de gesto.

Para serem fortes e efetivas, as prticas demandam uma atitude

atenta e cuidadosa no planejar, realizar e avaliar cada passo, com a

participao de todos. Anal, no so eternas ou imutveis.

As boas prticas identicadas pelo estudo Aprova Brasil, o direito de

aprender envolvem estratgias de trabalho dos educadores, projetos de

ensino uso e produo de materiais didticos processos de avaliao e


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ensino, uso e produo de materiais didticos, processos de avaliao e

recuperao da aprendizagem dos alunos.

Para a anlise e a apresentao das boas prticas pedaggicas, reunimos

as experincias das escolas deste estudo em sete blocos:

Trabalho coletivo, em equipe, compartilhado, coordenadoExperincias de planejamento coletivo, de encontros e centros de estu-

do, de ar ticulao, intercmbio e troca de conhecimentos entre professores

so recorrentes nas escolas analisadas.

Projetos de ensinoElaborados pela equipe da escola e implementados com participao ati-

va da direo e coordenao pedaggica, professores, funcionrios e alunos,

alguns desses projetos contam tambm com a participao de famlias e da

comunidade.

Praticamente todas as escolas analisadas no Aprova Brasil desenvolvemprojetos prprios, o que mostra que esses projetos podem ajudar no bom

desempenho dos alunos.

Os projetos de ensino so desenvolvidos nas salas de aula e em outros

espaos na escola e fora dela. Muitos envolvem mais de um professor e,

s vezes, mais de uma turma. Alguns integram disciplinas diferentes. Outros

tomam forma de ocinas, envolvendo teatro, msica, produo de textos, deprogramas de rdio ou recursos de informtica. Alguns projetos so apre-

sentados fora da escola, na forma de eventos socioeducativos, promovendo

a integrao com a comunidade.

O impacto das prticas pedaggicas na aprendizagem das crianas est

ligado ao seu potencial de mobilizar a participao dos alunos, de permitir a

interdisciplinaridade, de abrir as por tas para a integrao com a comunidade

fora dos portes da escola. Os projetos pedaggicos interferem tambm

positivamente na modicao dos padres de avaliao de desempenho

dos alunos


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dos alunos.

Inovaes na organizao da escolaAlgumas escolas analisadas inovam na forma de funcionar ou na forma

de organizar a sala de aula ou as disciplinas, como, por exemplo, o

aumento do tempo escolar, disposio do mobilirio nas salas, inte-

grao entre disciplinas.

Ensino contextualizadoA forma de ensinar considera a realidade do aluno e da comunida-de, seja nas atividades desenvolvidas ou no material didtico utilizado.

O livro didtico utilizado em todas as escolas, mas, em muitas delas,

seu uso determinado pelo projeto da prpria escola ordem dos

temas, momento e tipo de utilizao e complementado com ma-

teriais criados pelos professores, muitas vezes com participao dos

alunos.

Implementao de novas formas de acompanhamento e avalia-o da aprendizagem dos alunos

As escolas tm programas de recuperao paralela ao perodo

letivo, com ateno individual e aulas de reforo para alunos com

diculdades, sem esperar apenas os resultados das provas regularesou o nal dos semestres.

Realizao de atividades externas com os alunosCrianas e adolescentes tm oportunidades de sair da escola para

conhecer o municpio onde vivem, participar de eventos culturais, ir

ao cinema, desenvolver atividades de educao ambiental, interagir


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O Centro Educacional 03, no Guar (DF), organiza o traba-lho de professores e alunos porprojetos bimestrais. Os temas dos

projetos so denidos com a participao de professores, coordena-


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projetos so denidos com a participao de professores, coordena

dores, da direo e dos alunos. Em 2006, os temas foram: cidadania

e valores, para a programao da rdio da escola; Copa do Mundo

de Futebol, com uma gincana dos pases; eleies, com votaes, na

escola, que seguiam as regras do Tribunal Superior Eleitoral; e a feira

de cincias, envolvendo toda a escola.

O PLANEJAMENTO NA

ESCOLA MUNICIPAL CASA MEIO NORTENa escola de Teresina (PI), o Projeto Poltico Pedaggico (PPP)

o guia de todas as aes da instituio. Construdo e revisado com

a par ticipao dos professores, funcionrios, coordenadores, pais e

alunos, o chamado PPP permite que a escola planeje e implemente

atividades, com metas claras e resultados palpveis. A aprendiza-

gem dos alunos o foco principal do trabalho.A orientao pedaggica acompanha com ateno o trabalho

do professor em sala de aula e a aprendizagem dos alunos. Isso

feito graas a um sistema de avaliao contnua da aprendizagem e

a adoo de um currculo escolar ar ticulado realidade da vida das

crianas.

A escola mantm projetos especiais, como o Didticas Alterna-

tivas, um jeito criativo e sistemtico de alfabetizar, e Rediscutindoa questo da inteligncia emocional, de avaliao do processo de

ensino e aprendizagem.


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ATIVIDADES ExTRA-CURRICULARES

Em Ser tozinho (SP), os professores da Escola Municipal Professor


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Jos Negri contam que depois que comearam a trabalhar projetos

especiais com as crianas, os alunos passaram a ter mais senso crtico,

interesse pelas aulas e maior participao nas atividades da escola e da

comunidade onde vivem.

Dentro da escola, a biblioteca Sol do Saber atrai os alunos e pro-

cura desenvolver o gosto das crianas pela leitura. Um professor foi

capacitado para atuar especialmente na biblioteca. As aulas de por tu-

gus so reforadas ainda com aulas de teatro, com textos escritos ouadaptados pelas crianas. A obra de Machado de Assis Dom Casmur-

ro arrebatou as crianas, que organizaram um julgamento para a ctcia

Capitu. Os alunos desempenharam os papis de jri, juiz, advogados e

promotores e dos personagens machadianos.

As lies de matemtica so reforadas com ocinas especiais.

Noes como as de frao viram atividades divertidas. A mais famosadelas o bolo da escola. Quem pode, traz um bolo para a aula. Todos

juntos se renem no ptio e a aula de matemtica vira festa, com

professor e alunos cortando e comendo bolo. Os pais e pessoas

da comunidade tambm so convidados a compar tilhar os doces. Os

valores monetrios, por sua vez, so explicados aos alunos a par tir de

uma moeda ctcia, batizada de nick pelas crianas. Os meninos e me -ninas trazem embalagens de leite, iogurte e outros mantimentos que

so comprados e vendidos pelas crianas, que conseguem estabelecer

abstraes e noes de mercadoria, valor e dinheiro.

Para as crianas que precisam de reforo, a escola oferece aulas fora

do perodo das turmas regulares, como, por exemplo, no nal da tarde.

Os alunos tambm ocupam os espaos escolares com aulas de dana,

violo. A banda marcial ensaia duas vezes por semana, enchendo de msica


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Em Carauari (AM), os alunos da Escola Firmino Bastos participaram doprojeto Brincando e Aprendendo. Desenvolvido pela Secretaria Municipal

de Educao, o projeto rene as crianas e os adolescentes em aulas de

teatro, ocinas de criao e de reciclagem. H tambm atividades de reforo

escolar. A contrapar tida dos meninos e meninas levar a experincia para

outras escolas da rede municipal de ensino. O projeto mantm ainda umabiblioteca itinerante.

Professores, conselheiros, alunos e funcionrios participam ativa-mente dos projetos especiais da Escola Estadual XV de Novembro, em

Tocantinpolis (TO). As crianas e os adolescentes brincam e aprendem na

roda de leitura, no cultivo da horta escolar, no projeto Cinema na Escola

e noVamos Ler!, de incentivo leitura. As crianas tambm exploram acidade, como parte do projeto Passeando tambm se Aprende, do qual a

comunidade de fora da escola participa.

Todos os meses, h festa no bairro de Arapiranga. As celebraes, queaproveitam datas festivas ou fatos marcantes da histria regional, envolvem

as crianas, os pais, professores da Escola Municipal Cndido Vilhena e a

a escola.

Do lado de fora dos muros da escola, um dos projetos desenvolvidos pe-los alunos foi a campanha em favor da doao de rgos. Iniciada por uma

emissora local de TV, a campanha mobilizou os alunos. Com apoio de seus

pais, eles organizaram uma passeata para que a populao do municpio se

sensibilizasse sobre a importncia da doao de rgos. Os alunos confec-

cionaram e distriburam folhetos.

populao do municpio de Vigia (PA). Para preparar as festas, as crian-

as so estimuladas a ler, pesquisar e planejar os eventos.


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No Caderno de Leitura, os alunos da Escola Municipal ProfessoraEfantina Quadros, em Dourados (MS), fazem anotaes sobre os livros,revistas, anncios, cartazes, convites de casamento, enm, tudo o que

lem. Como num dirio, eles registram suas impresses e emoes.

A diferena que o caderno foi pensado para ser compartilhado. As

crianas aprendem a diferena entre textos formais e coloquiais e

percebem o uso de diferentes palavras. As revistas em quadrinhos ou

charges tambm so instrumentos de trabalho e ajudam na aprendi-zagem da pontuao. Os textos das crianas tambm ganham vida. A

escola publica livros com poesias e prosas dos alunos.

Dana, teatro, msica, jograis e poesias preenchem a Hora Cultu-ral, um projeto mensal desenvolvido pelos alunos da Escola Municipal

Getlio Vargas, em Ibema (PR). Os alunos apresentam-se para a comu-

nidade, no Espao Cultural da prefeitura.

UM MERCADO DE IDIAS

As crianas trazem de casa as embalagens e colam tudo nas

paredes da sala de aula. Depois disso, sugerem aos professores

algumas atividades a partir do uso do material: pode ser um ditado

com os nomes dos produtos, um exerccio de matemtica sobre a

quantidade descrita nas caixas. O nome do painel Mercantil ouMercadinho. Fica na Escola Maria Alacoque Bezerra de Figueiredo,

em Barbalha (CE).

Na mesma escola, o cantinho e o ba da leitura renem guras

e pequenos textos. No ba, esto as revistas que os alunos podem

pegar emprestadas durante os intervalos das aulas ou quando termi-

nam os exerccios.

Inovaes na organizao da escola


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A Escola Estadual XV de Novembro, em Tocantinpolis (TO), funciona emtempo integral. A proposta veio da Secretaria Estadual de Educao e levou

necessidade de rever o currculo e os mecanismos de gesto, planeja-

mento e or ientao. A escola adota um sistema de planejamento coletivo

semanal: um dia na semana para planejar, acompanhar e avaliar os objetivos

e metas estabelecidos. O planejamento importante para que a direo, os

coordenadores e professores debatam e denam as modicaes necess-

rias para a implantao do tempo integral. Pais, professores, alunos, funcio-nrios e diretora atribuem ao tempo integral das crianas na escola o bom

desempenho dos alunos.

Na Escola Cndido Vilhena, em Vigia (PA), os alunos de 1 a 4 srie jconvivem com a diviso de disciplinas por diferentes professores. O projeto

Hora-Aula substituiu o professor unidocente, mais comum no primeiro ciclo

do Ensino Fundamental, pelo professor de bloco de disciplinas. Cada profes-sor responsvel pelo contedo de trs disciplinas.

No Colgio Estadual Coronel Antnio Trindade, em Aquidauana (MS),os professores de 3 e 4 srie tambm esto divididos por disciplina. Um

professor ensina portugus e outro, matemtica. H horrios diferenciados

para as aulas. Com a diviso, a escola entende que os professores podem sededicar mais aos contedos especcos de cada matria.

Ensino contextualizado

Na Escola 1 de Maio, em Salvador (BA), crianas e adolescentes soestimulados a resgatar a histria de suas famlias e de sua comunidade.

Os projetos Minhas razes, minha identidade e Resgatando minha

identidade combinam contedos de portugus, matemtica, histria

e cincias. Os alunos exercitam a expresso escrita, noes de tempo,

f t hi t i d bi l i t hi t i f l


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fatos histricos e noes de biologia para resgatar suas histrias e falar

sobre racismo, preconceito, discriminao, identidade tnico-racial. Osprojetos terminam com a produo de um vdeo contendo os relatos

das crianas.

Implementao de novas formas de acompanhamento, avaliao e

recuperao da aprendizagem dos alunos

Na Escola Municipal Casa Meio Norte, em Teresina (PI), ascrianas e os adolescentes so avaliados ao longo de todo o ano letivo.

Os processos de avaliao esto vinculados ao projeto pedaggico da

escola. No formulrio do programa Circuito Campeo, desenvolvido

pelo Instituto Ayrton Senna, so registrados os percentuais de evolu-

o das habilidades dos alunos em cada avaliao realizada (provas,

trabalhos). Assim, as diculdades so detectadas precocemente e quemprecisa de ajuda recebe orientao e reforo escolar.

Os alunos com diculdades recebem ateno individual dentroda prpria sala de aula. Quem ajuda as crianas a professora auxiliar,

orientada pela professora responsvel pela turma. Na Escola Edirce

Neneve de Carvalho, em Diamante do Sul (PR), os alunos recebemreforo escolar tambm no perodo contrrio ao das aulas regulares,

num programa de recuperao coordenado pela vicediretora da

escola.

A Escola Maria Alacoque Bezerra de Figueiredo, em Barbalha(CE), instituiu as aulas extras de reforo. Quem encontra diculdades

em matemtica, portugus e literatura recebe acompanhamento individua-

lizado. As famlias so envolvidas no projeto para que apiem os lhos, mas

so os professores que coordenam as aulas, uma vez que a maior ia dos pais

dos alunos analfabeta ou tem baixa escolaridade


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dos alunos analfabeta ou tem baixa escolaridade.

As professoras da Escola Municipal Professora Efantina Quadros, emDourados (MS), emprestam pontos para os alunos. As crianas e os ado-

lescentes podem quitar a dvida em prestaes ao longo do ano. Se um

aluno precisa de meio ponto em uma disciplina, pode receber a nota ao

se comprometer a estudar mais ou a preparar algum trabalho especial. A

escola oferece recuperao paralela e continuada, ao longo de todo o anoletivo. Quem d as aulas so professores diferentes do professor regular da

disciplina, em horrios alternativos para os alunos.

Na Escola Municipal Desembargador Aprgio Ribeiro Oliveira, em SoBrs do Suau (MG), a avaliao dividida em um total de 100 pontos. A

nota distribuda por atividades, avaliao interdisciplinar e em provas por

disciplina. O maior peso atribudo s atividades especiais desenvolvidaspelas crianas e pelos adolescentes.

Na Escola Municipal Jos Ferreira Bastos, em Itabirito (MG), as crianase os adolescentes so avaliados no apenas por provas regulares,mas por

sua participao em atividades coletivas, por seu interesse, disciplina e de-

sempenho nos projetos especiais da escola. Cada criana tem uma cha deacompanhamento escolar. A avaliao feita bimestralmente por conceitos

(timo, bom, regular e insuciente). Caso o aluno no se saia bem nas pro-

vas, ele recebe apoio dos professores para que tenha melhor desempenho

na avaliao seguinte.

O Colgio Estadual Castro Alves, em Posse (GO), tem um caderno das

Os professores so cria-

tivos e trazem coisas novas,

como msicas, livros, pesqui-

sas e no fca aquela aula

cansativa, estudantes da

8 srie da Escola Munici-

pal Desembargador Aprgio

Ribeiro de Oliveira, em So

Brs do Suau (MG)

turmas, com informaes sobre os alunos (freqncia, atrasos, pontu-

alidade na entrega dos trabalhos, realizao das tarefas). O caderno

mantido pelos professores, em parceria com a coordenao. Longe de

ser um instrumento de controle o caderno ajuda professores e pais a


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Aprova Brasil, o direito de aprender

ser um instrumento de controle, o caderno ajuda professores e pais a

acompanharem a aprendizagem das crianas, pois identica diculda-des e faltas precocemente.

Realizao de atividades externas com os alunos

Na Escola Edirce Neneve Carvalho, em Diamante do Sul (PR), os

alunos descobrem espaos pblicos para melhorar a aprendizagem.Um projeto sobre os animais, por exemplo, levou as crianas at o

Zoolgico de Cascavel.

No nal de cada ano letivo, a Prefeitura de Desterro do Melo(MG) convida os melhores alunos de cada turma da Escola Tita Tafuri

para uma viagem s cidades histricas de Minas Gerais. Os trs me-

lhores alunos so premiados com uma viagem a Braslia. Os prmiosso um incentivo para as crianas e os adolescentes.

Os alunos do Centro Educacional 03, no Guar (DF), freqentamo cinema graas ao projeto Escola no Cinema.

Os adolescentes da Escola Estadual Ingls de Souza, em Charrua(RS), apresentam seu espetculo de dana em outros municpios daregio.

Incentivo prtica de jogos e esportes

No turno contrrio ao das aulas regulares, as crianas e os ado-

lescentes da Escola Municipal Getlio Vargas, em Ibema (PR), participam do

projeto Esporte Educao, em parceria com a Secretaria de Ao Social.

A quadra de espor tes do Colgio Municipal Castro Alves, em Posse(GO) faz com que a escola seja a antri dos Jogos Interclasse e Jogos


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(GO), faz com que a escola seja a antri dosJogos Interclasse e Jogos

Intercolegiais.

Muitas escolas incorporaram ojogo de xadrez entre as atividadesdesenvolvidas com as crianas e os adolescentes. Em Tocantinpolis (TO)

e Itabirito (MG), as escolas XV de Novembro e Jos Ferreira Bastos ofere-

cem aos alunos ocinas de xadrez. Em Posse (GO), xadrez se joga na hora

do recreio do Colgio Castro Alves. A escola empresta os tabuleiros e osmeninos se divertem. Como o ptio pequeno, jogos de damas e xadrez

so muito bem-vindos Escola Horcio de Matos, em Mucug (BA). Para es-

timular mais e melhor os alunos, os professores da Escola Municipal Profes-

sora Leonor Mendes de Barros, em Barra do Chapu (SP), zeram curso de

capacitao em tcnicas do xadrez.

prova brasil- boas prÁticas

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