prova aberta de língua portuguesa ufmg 1999

Prova aberta de Língua Portuguesa

UFMG 1999 Manoel Neves

Leiaotexto.

INSTRUÇÃO Língua Portuguesa, UFMG-1999

Diz a Bíblia: o homem nasceu do barro. Aqui, há bebês nascendo da farinha. Pílulaan?concepcional falsificada. Num país onde falta alimento e há crianças demais, o uso dafarinha em cápsulas é sem dúvida um contrassenso. Gilka estava grávida. O namorado sechamava Nunes e era padeiro. Gilka não queria o aborto. Nunes ?nha um plano. “Quandonascer,jogonofornodapadaria.”Obebêveioaomundo.PareciaumamisturadeBebetocomRonaldinho.Nunesdesis?udoinfan?cídio:"Douumvotodeconfiançanomoleque”.Éprecisoconfiarmenosnapílulaemaisnoserhumano.

SOUZA,Voltairede.Filhodafarinha.FolhadeS.Paulo,SãoPaulo,3jul.1998.FolhaIlustrada,p.2.

FILHO DA FARINHA Língua Portuguesa, UFMG-1999

A par?r dessa leitura, REDIJA um texto, jus?ficando o atulo do conto, com base no jogo deideiasemtornodoqualseestruturaanarra?va.

QUESTÃO 01 Língua Portuguesa, UFMG-1999

lendo o título

SOLUÇÃO COMENTADA Língua Portuguesa, UFMG-1999

01)farinha/barro–pó[nascerdobarro/nascerdafarinha=nascerdopó]:Bíblia:“Tuéspó…”;

02)farinha/pílulaan?concepcionalfalsificada:nascerdafarinhaXpíluladenão-nascer;

03)farinha/alimentoXfome;

04)farinha/pão–padeiro:nascerdafarinha=nascerdopadeiro;

05)nascerXnãoserabortado;

06)nascerdopadeiroedafarinha,feitoopãoXmorrerassado,comoopão;

07)sercomoopão,misturadefarinha/sermisturadeBebetocomRonaldinho.

estruturando a paragrafação


Otextodeveriajus?ficaroatulodocontoemfunçãodasrelaçõesentre:a)farinhaebarro[pó];

b)farinha/pílulaan?concepcionalfalsificada;c)farinhaealimento[semoqualnãosesobrevive];

d)farinhaepão/padeiro,queacarretamaequivalênciaentrenascerdobarro,

e)serfilhodfarinhaéserresultadodafarinhadapílulae,aomesmotempo,éserfilhodpadeiro.

nascerdafarinhaenascerdopadeiro;nasce-seporqueapílulaan?concepcionaléfalsificada;

Considereestapassagem.


Gilkaestavagrávida.OnamoradosechamavaNuneseerapadeiro.Gilkanãoqueriaoaborto.Nunes?nhaumplano.“Quandonascer,jogonofornodapadaria.”

FILHO DA FARINHA Língua Portuguesa, UFMG-1999

a)REDIJAumtexto,explicandoasrelaçõeslinguís?casquear?culamasfrases,nessapassagem,epossibilitamatribuirsen?doàsequência.


b) REESCREVA essa passagem, ar,culando as frases por meio do uso de outros recursossintá?cos.

a coesão lexical


O trecho em destaque foi construído a par?r da seleção de palavras que apresentamproximidade semân?ca [coesão lexical], ou seja, ao invésdeusar ar?culadoreseexplicitar asrelações de sen?do entre as orações, o locutor escolheu palavras seman?camente próximas[campo semân?co] para ar?cular seu texto, como se pode ver em: “grávida”, “namorado”,“aborto”,“plano”e“nascer”eaindaem:“padeiro”,“forno”e“padaria”.

possíveis reescritas


Gilkaestavagrávidade umnamoradoquesechamavaNuneseerapadeiro.comoelequeriaque ela provocasse umaborto,mas ela não aceitou essa ideia, ele planejoumatar a criança,jogando-anoformodapadaria.

Gilkaestavagrávidade padeirochamadoNunes,quenãodesejavaofilhoepretendiaqueelaabortasse.Comoelaserecusoua fazer isso,elaplanejou jogaracriançanofornodapadaria,paramatá-la,assimquenascesse.

Gilkaengravidoudeseunamorado,umpadeirochamadoNunes.Elaqueriateracriança,masele,não.Porisso,eleplanejoumatarofilhologoquenascesse,jogando-onofornodapadaria.

Leiaostextos1e2.


cole,vo. [Do lat.collec2vu.]Adj.1.Queabrangeou compreendemuitas coisasoupessoas.2.Pertencentea,ouu?lizadopormuitos.3.Gram.Diz-sedosubstan?voque,nosingular,designaváriaspessoas,animaisoucoisas.Ex.:povo,rebanho,laranjal.4.Quemanifestaanaturezaouatendênciadeumgrupocomotaloupertenceaumaclasse,aumpovo,ouaqualquergrupo.~V. autor—, consciência—a, inconsciente_, juízo—, pessoa —a e Atulo—. • S. m. 5. Bras.Veículodetransportecole?vo:“grandefoiaminhaemoçãoaodeparar,noassentodocole?vo,comumabolsapretadesenhora.” [CarlosDrummonddeAndrade,Abolsa&avida,p.7].6.Bras.Esport.Treinoemconjunto.

FERREIRA,AurélioBuarquedeHolanda.NovoDicionáriodaLínguaPortuguesa.RiodeJaneiro:NovaFronteira,1993.p.430

TEXTO 01 Língua Portuguesa, UFMG-1999

FolhadeS.Paulo,SãoPaulo,30mar.1992.FolhaIlustrada,p.6.

TEXTO 02 Língua Portuguesa, UFMG-1999

Apar?rdessaleitura,REDIJAumtexto


a)explicandoasacepçõesemqueapalavracole?voéempregadana?rinha;

b)relacionandoospontosqueaproximameosquedis?nguemessasacepções,nosdoistextos;

c)analisandooefeitodesen?doob?dopeloempregodessapalavrana?rinha.

comentando a letra “a”


Apalavra“cole?vo”apareceu?lizada,na?rinha,nasacepções3e5;

comentando a letra “b” Nosdoisprimeirosquadrinhos,prevaleceuaacepção3:apalavraaludeàclassificaçãograma?cal

paraalinguagemcoloquialdoBrasil;trata-sedeumbrasileirismo.

dossubstan?voseserefereaouniversoescolar,aodiscursopedagógicoeàgramá?canorma?va.

Noterceiroquadrinho,prevaleceuaacepção5:nãoseapontaparaodiscursopedagógico,mas

comentando a letra “c” Acontraposiçãogeraumefeitodesurpresa,dedesvio,queproduzhumor;apercepçãodo

sen?do3,na?rinha,seapoianailustração–ônibuscheiodegente–,queremeteàsacepções

1e2;talcrí?caintentaasa?rizarofatodeoscole?vosandaremsemprelotados.


Ateoriagrama?caltradicionalclassificaovocábuloecomoconjunçãocoordena?vaadi?va.Asconjunçõescoordena?vasadi?vas,quesãooeeonem,“servemparaligarsimplesmentedoistermosouduasoraçõesdeidên?cafunção”.

Poresseaspecto,considera-sequeasconjunçõesadi?vassedis?nguemdasdemaisconjunçõescoordena?vas,que,alémdeligartermosouorações,imprimemalgumsignificadoàrelaçãoqueseestabelece.

Analise a relação que a conjunçãoe estabelece entre as orações, em cada umdos seguintesperíodos:

CUNHA,Celso.Gramá2cadalínguaportuguesa.5.ed.RiodeJaneiro:FENAME,1979.p.534.

TEXTO Língua Portuguesa, UFMG-1999 Elepegouocopoetomouumgoledeágua.

Eledeixouajanelaabertaeoladrãoentrounacasa.

Eleécompetenteeestádesempregado.

Combase nas informações dadas e na análise feita, REDIJA um texto,discu,ndo o ponto devistadateoriagrama?caltradicional.


Parafundamentarsuaresposta,u?lizecomoargumentoafunçãodoenessesperíodosouemoutrosquevocêqueiraconstruir.

discutindo a gramática tradicional


Veja que a concepção de língua como um objeto estanque, expressa em servem para ligarsimplesmente,é insuficienteparaquesepossamcompreenderosfenômenos linguís?coscomquelidamosnodia-a-dia.

Nas frases anteriores, percebe-se que o “e” pode assumir outros valores que não os“canonizados”pelagramá?catradicional.Na primeira frase, a conjunção funciona como um sequenciador [temporal], indicando queprimeiroelepegouocopo,depoistomouumgoledeágua.Já no segundo enunciado, a mesma conjunção acaba por assumir um valor consecu?vo,sugerindoquealguémdeixouajanelaaberta,porissooladrãoentrouemcasa.

Noterceirocontextofrasal,percebe-sequeoconec?vo“e”temvaloradversa?vo:ouseja,eleécompetente,masestádesempregado.

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