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NUCLEO REGIONAL DE FRANCISCO BELTRÇAOESCOLA ESTADUAL AGUA BOA VISTA – ENSINO

FUNDAMENTAL

AMPÉRE - PARANÁ

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

NOVEMBRO - 2007

ÍNDICE

1- ESCOLA ESTADUAL AGUA BOA VISTA – ENSINO

FUNDAMENTAL..........................................................................................

..........

03

2. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA............ 053. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE

CIÊNCIAS............................

14

4. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA....................... 295. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE

HISTÓRIA............................

41

6. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA

ARTES.......................................

57

7. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO.......... 668. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA..................... 769. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA..... 8710. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA –

INGLÊS......................................................................................................

............

10

6

2

1 - ESCOLA ESTADUAL AGUA BOA VISTA – ENSINO FUNDAMENTAL

Nosso Estabelecimento de Ensino foi autorizado a funcionar junto à

Escola Rural Municipal Dom João VI – Ensino de 1º Grau – 1a à 4a série, em

1985, como Escola Estadual Água Boa Vista – 1º Grau, pela Resolução nº -

8.299/84 de 14/12/1984. A de funcionamento é concedida pelo prazo de

quatro anos, a partir do início do ano letivo de 1985, para ministrar de

forma gradativa, o ensino correspondente às quatro últimas série do 1º

Grau, obedecendo ao seguinte cronograma de implantação. 5a série em

1985, 6a série em 1986, 7a série em 1987, 8a série em 1988. Em 1992,

através da Resolução nº 2.000/91, o Estabelecimento de Ensino passou a

denominar-se Escola Estadual Água Boa Vista – ensino de 1º Grau. E em

11/09/98 através da Resolução 3.120/98 passou a denominar-se Escola

Estadual Água Boa Vista – Ensino Fundamental.

Obtivemos informações a respeito do início da escola com dois

moradores mais antigos da comunidade: Senhor Vicente Juck e Senhor

Valdecir Luis Nicoletti. Eles nos informaram o que segue abaixo:

Havia na comunidade uma escolinha de madeira que funcionava

com pequenas turmas de alunos de 1ª à 4ª séries. Esta se localizava ao

lado da Igreja. Os primeiros professores foram: Eremita Zeni, Lídia Pereira,

Osmar Gulart e Alger de Oliveira. Havia aulas do antigo mobral à noite.

Uma comissão de moradores organizava promoções para arrecadar

fundos em prol da escola.

No ano de 1973, já em alvenaria foi construídos o primeiro bloco da

escola, com apenas duas salas. Aos poucos foi sendo em três blocos.

Os filhos dos moradores precisavam sair da comunidade para

estudar de 5ª a 8ª séries na cidade. O poder público mobilizado com esta

necessidade favoreceu a implantação das quatro séries finais do Ensino

Fundamental, antigo 1º Grau.

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A escola teve como diretores os seguintes professores: Ana Maria

Basso, Eli Penso, Silda Vanin, Dina e Adiagre Mulinari. Alguns alunos que

aqui estudaram destacam-se hoje pelo desempenho na sociedade como,

por exemplo, o Frei Cezar Fontana e Irmã (Freira) Luciana Furlan.

Situa-se na Linha Água Boa Vista, área rural, município de Ampére –

Paraná. Pertencente ao Núcleo Regional de Francisco Beltrão, com uma

distância de 60KM. Sua entidade mantenedora é o Governo do Estado do

Paraná.

A Escola conta com as seguintes dependências: 05 salas de aula, 03

banheiros totalizando 03 sanitários, 01 sala que funciona com a

secretaria, de direção, de professores, 01 cozinha, 01 depósito para

merenda escolar, 01 depósito para material de limpeza, 01 biblioteca, 01

lavanderia, utilizamos uma quadra que não está coberta e um campo de

futebol suíço que fica localizada próximo da Escola.

A Escola oferta o Ensino Fundamental de 5ª à 8º série, com 04

(quatro) turmas e um total de 57 alunos, no período matutino das 07h30

às 11h55, pelo número de alunos classifica-se em Porte 1, utilizando a

Organização Curricular por disciplinas, à parte diversificada da matriz

curricular é composta por Língua Estrangeira Moderna (Inglês).

Em relação aos recursos humanos a escola é composta por 01

direção, sem secretário, 02 auxiliares de Serviços Gerais, 10 Professores.

Todos os professores são formados em nível superior e a maioria com pós-

graduação, lecionam em outras escolas estaduais e particulares e alguns

vêm de municípios vizinhos. Os auxiliares de serviços gerais têm como

escolarização o Ensino Fundamental. Temos também a APMF - Associação

de Pais, Mestres e Funcionários composta pelo presidente, vice-

presidente, secretária geral, tesoureiro, 1º tesoureiro, suplente e

conselheiro; o Conselho Escolar é representado pelo presidente nato que é

o diretor do Estabelecimento, representante dos professores, dos

servidores, dos alunos, dos pais e representante da comunidade.

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2. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

APRESENTAÇÃO:

A Educação Física hoje e sempre foi fundamentada em esportes,

lutas, ginásticas, danças e jogos.

Esportes: Como conteúdo da Educação Física, o esporte deve

propiciar uma leitura do fenômeno esportivo para a compreensão de sua

complexidade social, histórica e política. Busca-se que o aluno tenha um

entendimento critico das manifestações esportivas, as quais devem ser

tratadas de forma mais ampla; isto é, desde sua condição técnica, tática,

seus elementos básicos, até o sentido da competição esportiva, a

expressão social e histórica e sua significação cultural como fenômeno de

massa.

Lutas: Os professores possam transmitir para seus alunos, através

de vídeos, professores capacitados, experiências vividas nas mais

variadas lutas como: caratê, judô, capoeira e outras, pois são meios de

socialização e desenvolvimento psicomotor.

Ginástica: A partir do conhecimento da ginástica, o professor poderá

organizar a aula de forma que os alunos possam movimentar-se

descobrindo e reconhecendo as possibilidades e limites do próprio corpo

permitindo a interação, o conhecimento, à partilha de experiências que

viabilizem a reflexão, a inserção crítica do mundo, o que implica

reconhecer suas inúmeras possibilidades de significação e representação.

Jogos: Todo jogo comporta regras, autonomia em sua determinação,

torna-se importante para os alunos auxiliarem na construção das regras,

podendo ser questionadas e reelaboradas conforme as necessidades e

desafios, como: conteúdos específicos da Educação Física devem ser

5

abordados por meio de expressões e manifestações artísticas desses

elementos a partir do levantamento de dados, apresentações e

exposições.

Dança: Possibilita o entendimento dos valores culturais, sociais e

pessoais. O conteúdo da dança não poderá reproduzir estruturas

predominantes, mas sim ressignificar os valores, os sentidos, os códigos.

A dança enquanto linguagem social que permite a transmissão de

sentimentos e emoções da afetividade vivida nas esferas da religiosidade,

do trabalho, dos costumes (SOARES, 2000), pode ser marcados pela

particularidade da criação e pela especificidade dos gestos que

caracterizam cada aluno.

A escola deve ofertar as mais diversa modalidades de dança

privilegiando as experiências de maneira livre e espontânea,

oportunizando a todos a participação e interesse.

No âmbito da educação do campo o objetivo é que o estudo tenha a

investigação como ponto de partida para a seleção e desenvolvimento

dos conteúdos escolares de forma que possa valorizar as singularidades

regionais e localizar as características nacionais, tanto em termos das

identidades sociais e políticas dos povos do campo, quanto em termos da

valorização da cultura construída nos diferentes lugares do país, é uma

educação que deve ser no e do campo.

OBJETIVOS GERAIS:

- Refletir sobre as necessidades atuais de ensino, superando uma

visão fragmentada de homem, que permite o entendimento do corpo em

muito de sua complexidade;

- Produzir uma cultura escolar de Educação Física que mobilize

práticas que afirmem valores e sentidos, que ampliem as possibilidades

formativas, evitando formas de discriminação, segregação e competição

exacerbada;

6

- Mediar situações conflitantes que envolvam a corporalidade por

meio do diálogo e da reflexão, dispondo de argumentos que favoreçam os

esclarecimentos dos sujeitos envolvidos no processo educativo

justamente por sua constituição interdisciplinar.

-Abordar as manifestações corporais a partir de diferentes

possibilidades de expressão observando as manifestações de alegria, dor,

preconceito, prazer, raiva, medo e etc. Utilizando como índice para uma

pratica voltada para a busca da autonomia, tendo consciência dos limites

e das possibilidades de expressão dos indivíduos.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – 5ª SÉRIE

• Manifestações esportivas.

• Manifestações ginásticas.

• Jogos, brincadeiras e brinquedos.

MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS.

- Origem dos diferentes esportes;

- Princípios básicos dos esportes e regras;

- Elementos básicos constitutivos dos esportes: Arremessos,

deslocamentos, passes e fintas.

MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS.

- Origem da ginástica e sua mudança no tempo;

- Diferentes tipos de ginástica

- Práticas Ginásticas

- Auto conhecimento corporal

-Relaxamento e descontração

JOGOS, BRINCADEIRAS E BRINQUEDOS.

7

- Construções coletivas de jogos e brincadeiras;

- Por que Brincamos?

- Jogos e brincadeiras com e sem materiais;

- Brinquedos e brincadeiras da cultura africana e sua ressignificação

nas praticas corporais afro-brasileiras.





MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS.

- Origem dos diferentes esportes e sua mudança na história;

- Princípios básicos dos esportes, táticas e regras;

- Praticas esportivas: esportes com e sem materiais e

equipamentos;

- Regras oficiais, regras construídas dentro da sala de aula.

MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS.

-Origem da ginástica e sua mudança no tempo;

- Diferentes tipos de ginástica;

- Práticas Ginásticas;

- Relaxamento e descontração;

- Movimentar-se: O corpo que se desloca;

- Manifestações estético-corporais.


- Construções coletivas de jogos e brincadeiras;

8


- Brinquedos e brincadeiras tradicionais, brinquedos cantados, rodas

e cirandas;

- Jogos recreativos.




• Manifestações estéticas corporais na dança e no teatro;


MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS

- Origem dos diferentes esportes e sua mudança na historia;

- O esporte como fenômeno de massa;

- Princípios básicos dos esportes, táticas e regras;

- Sentido da competição esportiva;

- Praticas esportiva.

MANIFESTAÇÕES GINASTICA

- Princípios básicos de diferentes ginásticas;

- Expressividade corporal;

- Praticas das ginásticas;

- Manifestações estéticas – corporais;

- Estudo da pratica corporal da cultura negra;

- O corpo sujeito à vítima da violência: como drogas, preconceitos e

tabus corporais;

- Danças tradicionais, folclóricas e da cultura afro.

MANIFESTAÇÕES ESTÉTICAS CORPORAIS NA DANÇA E NO

TEATRO

- Diferentes tipos de dança;

9

- Por que dançamos?

- Danças tradicionais e folclóricas;

- Mímicas imitação e representação.



- Diferenças entre jogo e esporte;

- Construção coletiva de jogos e brincadeiras.




• Manifestações estéticas corporais na dança e no teatro;


MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS

- Possibilidades dos esportes como atividade corporal;

- O esporte como fenômeno de massa;

- Praticas esportiva: esportes com e sem materiais e equipamentos;

- Sentido da competição esportiva;

- O esporte como atividade física.

MANIFESTAÇÕES GINASTICA

- Diferentes tipos de ginásticas;

- Práticas ginásticas,

- Cultura da rua, cultura do circo: Malabares e acrobacias;

- Relaxamento e descontração;

- Movimentar-se o corpo que se desloca.

MANIFESTAÇÕES ESTÉTICAS CORPORAIS NA DANÇA E NO

TEATRO

1

- A dança e o teatro como possibilidades de manifestações

corporais;

- Diferentes tipos de dança.

- Danças tradicionais e folclóricas;

- Mímicas imitação e representação.

- Expressão corporal com e sem materiais.


- Construção coletiva de jogos e brincadeiras

- Por que brincamos?

- Diferentes manifestações e tipos de jogos;


- Diferenças entre jogo e esporte;

METODOLOGIA:

Pensamos a Educação Física com abordagem pedagógica, com

práticas corporais como a dança, a ginástica, os jogos e esporte, sendo

prático teórico, sempre dando ênfase ao crescimento e ao

desenvolvimento humano crítico e saudável.

Esta abordagem metodológica encontra sua referência na

pedagogia histórico-crítica, estando centrada no princípio da igualdade

entre os seres humanos. Esta metodologia entende a Educação Física,

como possibilidade de se alcançar transformações sociais, pois educação

e sociedade se relacionam dialeticamente (SAVIANI, 1991).

A cada bimestre abordamos uma das modalidades esportivas, bem

como associadas a outros temas voltados para a Educação Física.

Articulando o trabalho com todos os envolvidos no processo de

escolarização com o intuito de repensar e reestruturar rituais, regras,

valores, tempo e espaços que compõem o trabalho pedagógico e

abrangem a educação do campo na escola.

1

Durante o ano serão desenvolvidas atividades extraclasse como:

Jogos inter-séries, circuito de xadrez, festival de atletismo e gincanas

recreativas desportivas e culturais.

Dentro do conceito de educação fiscal, a mesma deve ser

compreendida como abordagem didático-pedagógica capaz de interpretar

as vertentes financeiras da arrecadação e dos gastos públicos, de modo a

estimular o contribuinte a garantir a arrecadação e o acompanhamento de

aplicação dos recursos arrecadados em beneficio da sociedade.

Sendo assim desenvolveremos uma gincana onde terá a

participação de todas as turmas os alunos serão incentivados a recolher

notas fiscais diversas durante o ano todo.

AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem em Educação Física não visa a seleção

e classificação do aluno, tem por objetivo ir além dos aspectos

meramente quantitativos de mensuração do rendimento do aluno, através

de gestos técnicos, destrezas motoras e qualidades físicas.

Acontece durante todo o processo escolar, com a finalidade de

avaliar o crescimento do aluno, a fim de priorizar a qualidade e o processo

de ensino-aprendizagem, sendo contínua, podendo assim identificar os

progressos do aluno, com vista à diminuição das desigualdades sociais,

visando buscar novas formas de entendimento e compreensão de seus

significados no contexto escolar, propondo outros encaminhamentos que

a superação das dificuldades constatadas.

Viabilizar uma avaliação diagnostica, é oportunizar tanto ao

professor quanto ao aluno revisar o processo desenvolvido até identificar

as dificuldades encontradas, bem como planejar e propor outros

encaminhamentos que visem a superação das mesmas.

1

BIBLIOGRAFIA

ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA. Planejamento Anual. Fevereiro

2006.

ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA APARECIDA. Projeto Político

Pedagógico. Abril 2006.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física.

São Paulo: Cortez, 1992.

FREIRE, João Batista. Educação do corpo inteiro.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares de

Educação Física. Versão Preliminar. Curitiba, julho, 2006.

1

3. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS

APRESENTAÇÃO:

O conhecimento da história das Ciências se constrói através

do pensamento do ser humano.

Mesmo antes da descoberta do fogo, o homem foi

aperfeiçoando suas técnicas, formulando teorias, experimentos e

conceitos, desenvolvendo novas tecnologias, sem se preocupar com os

prejuízos que causariam ao planeta.

Compreendendo o contexto histórico e as evoluções

tecnológicas buscam através do ensino de Ciências uma mudança

metodológica e de atitude nos alunos. Procuramos formar pessoas

críticas, investigadoras, éticas e conscientes a fim de evitar, enfrentar e

1

encontrar soluções para os problemas ambientais e sócio-culturais com os

quais nos defrontamos.

OBJETIVOS GERAIS:

- Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser

humano parte integrante e agente de transformação do mundo em que

vive, respeitando os demais seres vivos e outros componentes do

ambiente, bem como, buscando na tecnologia um meio para suprir

necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles

prejudiciais ao equilíbrio da natureza e do homem.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – 5ª SÉRIE / 6ª SÉRIE/ 7ª SÉRIE/ 8ª

SÉRIE

• Corpo Humano e Saúde

• Matéria e Energia

• Ambiente

• Tecnologia

CONTEÚDOS – 5ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTE:

- Matéria e energia.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

- Biodiversidade – características básicas dos seres.

Conhecimentos Físicos Conhecimentos

Químicos

Conhecimentos

Biológicos

1

Temperatura, calor,

equilíbrio térmico,

transferência de calor,

isolamento térmico.

Metabolismo –

Transformação da

matéria e de energia,

fotossíntese,

respiração.

Fermentação,

decomposição e

combustão.

Características básicas

que diferenciam os

serves vivos.

Relações de

interdependência.

Interações da pele com

o meio.


- Ambiente


- Inter-relações entre os seres vivos e o ambiente;


Químicos

Conhecimentos

BiológicosPopulação: taxas,

densidade demográfica

e fatores que

influenciam.

Comunidade: Ciclos

biogeoquimicos, teias e

cadeias alimentares,

fotossíntese.

Seres vivos: ambiente,

biosfera, ecossistema,

habitat e Nicho

ecológico, divisões da

biosfera, teias e cadeias

alimentares,

alimentação e saúde.


- Ar


Químicos

Conhecimentos

Biológicos

1

Existência do ar: vácuo,

atmosfera, camadas e

propriedades,

movimento do ar,

residência do ar,

pressão atmosférica,

metrologia e previsão

do tempo, tecnologia

aeroespacial e

aerostática.

Composição do ar:

fotossíntese, respiração

e combustão, ciclos

biogeoquimicos, outros

elementos presentes no

ar.

O ar e os seres vivos:

pressão atmosférica e a

audição, contaminação

do ar, poluição do ar,

medidas para diminuir

a poluição do ar.


- Água no Ecossistema


Químicos

Conhecimentos

BiológicosEstados físicos da água,

ciclo da água pressão e

temperatura, água

como recurso

energético.

Composição da água, a

água como: solvente

universal; soluções e

misturas heterogenias.

A água e os seres vivos:

habitat aquático;

contaminação da água;

doenças – preservação

e tratamento; equilíbrio

ecológico.


- Solo no Ecossistema;


Químicos

Conhecimentos

Biológicos

1

Tecnologia utilizada

para preparar o solo

para o cultivo.

Composição do solo,

agentes de

transformação do solo;

utilidades do solo;

processos que

contribuem para o

empobrecimento do

solo.

Combate à erosão;

mata ciliar;

contaminação do solo;

doenças – prevenção e

o tratamento;

condições para manter

a fertilidade do solo.


- Ambiente Matéria e energia.


- Poluição e Contaminação da água, do ar e do solo.


Químicos

Conhecimentos

BiológicosPoluição térmica, fontes

alternativas de energia,

fenômenos:

superaquecimento do

planeta, efeito estufa,

buraco na camada de

Ozônio.

Gases tóxicos, resíduos

industriais, metais

pesados, chuva acida,

outros. Causas e

conseqüências da

poluição e

contaminação da água,

do ar, e do solo.

Substancias puras,

misturas homogenias e

heterogenias,

fenômenos.

Equilíbrio e

conservação da

natureza. Agentes

causadores da

contaminação e

poluição da água, do ar

e do solo. Agentes

causadores e

transmissores de

doenças. Saneamento

básico, doenças

relacionadas com a

falta de saneamento e

prevenção.CONTEÚDOS ESTRUTURANTE:

- Tecnologia e Ambiente.


- Astronomia e Astronáutica.

1


Químicos

Conhecimentos

BiológicosSol: instrumento

construído para estudar

os astros. Planeta Terra

(movimentos), força

gravitacional,

instrumentos

construídos pelo ser

humano para marcar

tempo e espaço;

desenvolvimento da

Astronáutica e suas

aplicações.

Investigação do espaço

sideral. Sistema Solar.

Sol: composição

química; sistema solar,

composição da Terra.

Planeta Terra, Biosfera,

movimentos da Terra e

suas conseqüências.

Ritmo biológico, Lua

(influencia sobre a

biosfera). Diagnostico,

tratamento e prevenção

dos efeitos das

radiações solares sobre

o corpo humano. O ser

humano no espaço

(astronauta). Sol: fonte

de luz e energia.

Estrutura da Terra.

1



- Ambiente/ Matéria e energia.


- Biodiversidade – classificação e adaptações morfo – fisiológicas.


Químicos

Conhecimentos

BiológicosCapacidade:

Fototropismo,

Geotropismo:

Movimento Locomoção.

Osmose; Absorção;

Fotossíntese;

Respiração;

Transpiração; Gustação;

Fermentação;

Decomposição;

Hibridação e

Trangênicos.

Modo de agrupar os

seres vivos; Critérios de

Classificação; Cinco

Reinos dos Seres Vivos;

Biosfera (adaptação dos

seres vivos nos

ambientes terrestres e

aquáticos)

Biotecnologia;

Utilizações Industriais

de Microrganismos e

Vegetais.

CONTEÚDOS - 7ª SÉRIE


- Corpo Humano e saúde

2


- Biodiversidade – características básicas dos seres vivos.


Químicos

Conhecimentos

BiológicosTemperatura e Calor;

Equilíbrio Térmico;

Transferências e

Transmissão de Calor;

Temperatura;

Isolamentos Térmicos;

Movimento e

Locomoção.

Metabolismo -

transformação a

matérias e da energia;

Fotossíntese;

Respiração;

Decomposição;

Combustão;

Características básicas

que diferenciam os

seres vivos dos não –

vivos; Relação de

Interdependências:

seres vivos - ambiente;

Adaptação e controle

da temperatura

corporal dos

organismos; Interações

da pele com o meio;

Proteção do organismo,

regulação de água e

temperatura.


- Níveis de organização dos seres vivos – organização celular;


Químicos

Conhecimentos

BiológicosUnidades de medida;

Equipamentos para

observação e descrição

de células; Microscópio

e Lupa.

Conceito Básico:

Colóides; Osmose;

Difusão; Substâncias

Orgânicas e

Inorgânicas;

Aspectos Morfo –

fisiológicos básicos das

células; Células Animais

e Vegetais; Divisão

Celular: Mitose e

Meiose, conceitos

básicos;

2


- Doenças, Infecções, Intoxicações e Defesas do Organismo.


Químicos

Conhecimentos

BiológicosDiagnósticos: exames

clínicos por imagens;

Tratamento;

Radioterapia;

Intoxicação por agentes

físicos: Elementos

radioativos, pilhas,

baterias entre outros;

Imunização Artificial:

soros, vacinas,

medicamentos;

Diagnósticos: exames

clínicos; Tratamentos:

quimioterapia;

Intoxicações por

agentes químicos;

Doenças causadas por

animais: parasitoses,

zoonoses; Doenças

causadas por

microorganismos;

Intoxicação causada por

plantas tóxicas.

Diagnósticos: exames

clínicos; Prevenção e

Tratamento, Alopatia,

Homeopatia,

Fototerapia, dentre

outros; Efeitos das

Intoxicações causadas

por agentes físicos e

químicos no organismo.

Sistema imunológico:

imunidade, barreira

mecânica, Glóbulos

Brancos (fagocitose)

anticorpos.

2


- Corpo Humano como um todo integrado.


Químicos

Conhecimentos

BiológicosAção Mecânica da

Digestão; Transporte de

Nutrientes; Pressão

arterial, Inspiração e

Expiração; Tecnologia

de Reprodução Invitro;

Inseminação Artificial;

Tecnologia envolvida na

Manipulação Genética:

clonagem e células

tronco; Tecnologia

envolvida na doação de

sangue e de órgãos; A

luz e a visão; olho

humano como

instrumento óptico;

Aparelho e

instrumentos; Algumas

deficiências físicas;

Tecnologias utilizadas

para diagnosticar

problemas relacionados

aos sistemas.

Nutrição: hábitos

alimentares; Digestão;

Transformação dos

alimentos; Reações

Químicas;

Transformação

Energética; Reações

que ocorrem no

sistema nervoso e no

organismo.

Sistemas: digestório,

cardiovasculares,

respiratório, urinário,

reprodutor, sensorial,

nervoso, endócrino,

esquelético e muscular;

Disfunções, doenças

relacionadas aos

sistemas; Prevenção e

defesa do organismo;

Métodos

anticoncepcionais,

doenças sexualmente

transmissíveis; Doenças

de sangue e de órgãos;

Síndromes; Portadores

de Necessidades

Especiais: congênitas e

adquiridas, hereditárias

(causas, conseqüências

e prevenção); Efeitos

das drogas; Prevenção

ao uso de drogas.

2

CONTEÚDOS - 8ª SÉRIE


- Corpo Humano e saúde - Ambiente/ Matéria e energia.


- Segurança no trânsito.


Químicos

Conhecimentos

BiológicosMovimento,

deslocamento,

trajetória e referencial;

Velocidade, velocidade

média e aceleração;

Distancia tempo;

Inércia, resistência do

ar. Força de atrito,

Aerodinâmica,

Equipamentos de

segurança nos meios

de transporte; A

relação entre força,

massa e aceleração;

maquina simples.

Teor alcoólico das

bebidas e suas

conseqüências no

trânsito.

Acidentes de trânsito –

Causas e

conseqüências;

Prevenção de

acidentes;


- Corpo Humano como um todo integrado.

2


Químicos

Conhecimentos

BiológicosA luz e a visão;

Reflexão, Refração e

Propagação; Olho

Humano como

instrumento óptico;

Espelho, lentes;

Poluição Visual; Fibras

ópticas; Propagação do

som no ar; Velocidade

do Som; O som e a

Audição; A qualidade

do som; Reflexos

sonoros.

Reação química;

Equações químicas;

Ácidos e bases

identificação,

nomenclatura e

aplicações; PH; Óxidos

e sais; Substancias

tóxicas de uso

industrial; Substâncias

tóxicas de uso agrícola;

Substâncias tóxicas de

uso doméstico;

Composição química do

álcool; Teor alcoólico

das bebidas.

Problemas e prevenção

relacionados à visão e

audição.


- Níveis de organização dos seres vivos – organização celular;


Químicos

Conhecimentos

BiológicosUnidades de medida. Substâncias Orgânicas

e Inorgânicas;

Radioatividade –

Tratamento de câncer e

anomalias.


- Transformação da matéria em energia;

2


Químicos

Conhecimentos

BiológicosEnergia: condutores de

eletricidade;

Combustão; Energia; Produção;

Transferência, fontes,

armazenamento,

utilização.


- Doenças, Infecções, intoxicações e defesas do organismo;


Químicos

Conhecimentos

BiológicosDiagnósticos: exames

clínicos por imagens;

Tratamento:

radioterapia;

Intoxicações por

agentes físicos;

Elementos Radioativos,

pilhas e baterias;

Intoxicação por agentes

químicos: agrotóxicos,

inseticidas e metais

pesados.

Efeitos das intoxicações

causadas por agentes

físicos e químicos no

organismo.


- Poluição, contaminação da água, do ar e do solo;


Químicos

Conhecimentos

Biológicos

2

Poluição Térmica e

Sonora; Medidas contra

a poluição: Fontes

alternativas de energia.

Fenômenos:

superaquecimento do


buraco na camada de

ozônio.

Gases tóxicos, resíduos

industriais, metais

pesados, chuva acida,

elementos radioativos.

Substâncias puras,

misturas homogêneas e

heterogêneas;

Densidade das

substâncias; Separação

de misturas.

Biodigestor;

Fenômenos;

Superaquecimento do


buraco na camada de

ozônio e seus efeitos

nocivos aos seres vivos

e ao ambiente.


- Biodiversidade;


Químicos

Conhecimentos

BiológicosTemperatura; Calor;

Diferenças – entre os

conceitos de calor e

temperatura; Equilíbrio

Térmico; Transferências

de Calor; Transmissão

de Calor;

Combustão; Adaptação e controle

da temperatura

corporal dos

organismos.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Sabe-se que as teorias científicas em seu elevado grau de abstração

dificultam a compreensão direta dos alunos do Ensino Fundamental. Desta

forma, é necessário que haja interação direta com os fenômenos naturais

e tecnológicos.

Diferentes metodologias serão utilizadas nas aulas de Ciências,

articulando os conteúdos estruturantes com específicos, através de

2

questionamento, buscando a formação dos estudantes, como cidadãos,

que possam exercer influência sobre o uso consciente do meio ambiente e

da tecnologia, visando proporcionar benefícios para toda a sociedade,

como:

• Aulas expositivas, questionando e explicando os conteúdos

estruturantes e específicos, contemplando, inclusão, Cultura

Afro e Educação do Campo e a importância da Educação Fiscal.

• Pesquisa em grupo e individual, utilizando jornais, revistas, fitas

de vídeo, artigos, teatros, internet, portal educacional dia-a-dia

e desenhos.

• Construção de experimentos e maquetes embasadas em

pesquisas visando o projeto com Ciência com exposição e

apresentação.

• Aula prática no pátio da escola para a observação do

ecossistema.

• Pesquisa de campo orientando, incluindo visitação a locais

relacionados a estudos.

• Cartazes representativos relacionados aos conteúdos.

• Fitas de vídeo e CDS, bem como utilização do laboratório de

informática como instrumento de pesquisa e reforço de

conteúdos.

• Observação, coleta e estudo da biodiversidade.

• Troca de experiências entre alunos através de conversação e

questionamento.

• Palestra referente a assuntos abordados em sala de aula, com

profissionais especializados.

• Pesquisa e debate inter-séries sobre os assuntos pertinentes aos

conteúdos.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA:

2

A avaliação de Ciências acontecerá através de um processo

contínuo e sistemático. Será planejada pelo professor, com trabalhos

realizados em sala de aula, atividade oral e escritas contemplando os

conteúdos estruturastes e específicos trabalhados, experimentos e

pesquisas em forma de apresentação, e seminários, acompanhamento do

caderno do aluno, tarefas e participação na Feira de Ciências.

Serão registradas pelos professores no mínimo (03) três avaliações

por bimestre que resultarão de forma somativa em seus Registros de

Classe.

A recuperação dos conteúdos defasados acontecerá paralelamente

às demais atividades, propiciando o aluno compreensão dos conceitos

trabalhados.

Será funcional, porque verifica se os objetivos estão sendo

atingidos, pois permite ao aluno conhecer erros e corrigi-los. E integral,

pois considera o aluno como um todo.

Desta forma, tanto a evolução conceitual quanto à aprendizagem de

procedimentos e atitudes estarão sendo avaliadas.

BIBLIOGRAFIA

ESCOLA ESTADUAL ÁGUA BOA VISTA – EF.Projeto Político Pedagógico.

Abril 2006.

ESCOLA ESTADUAL ÁGUA BOA VISTA – Planejamento Anual. Fevereiro

2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACAO DO PARANÁ. Cadernos

Temáticos: inserção dos conteúdos de historia e cultura afro-

brasileira e africana nos currículos escolar. Paraná, Curitiba, 2005.

2

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Diretrizes

Curriculares da Educação do Campo. Curitiba, 2005.


Curriculares de Ciências. Versão preliminar. Curitiba, julho 2006.

4. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

APRESENTAÇÃO:

As primeiras impressões das relações natureza com o espaço

geográfico fazem parte das estratégias de sobrevivência dos grupos

humanos.

Na antiguidade classifica-se o conhecimento em relação à sociedade

natureza que tinham características físicas objetivando a localização de

3

cidades ou regiões dos impérios. Esses conhecimentos objetivavam

organizações políticas e econômicas.

Até a idade media as verdades geográficas eram impostas pelo

poder político geralmente estabelecido pela igreja.

A partir do século XII surgem idéias novas sobre a esfericidade da

terra questionando aos conhecimentos anteriores.

No século XVI aprofunda-se a característica física nas expedições

terrestre, onde passam a descrever com mais precisão os aspectos físicos

(rios, lagos, montanhas, planícies).

Só no século XIX os saberes geográficos passam a aprofundar as

questões filosóficas, econômicas e políticas que buscam explicar as

questões referentes ao espaço físico nacional com objetivo de servir aos

interesses políticos do Estado na perspectiva do nacionalismo econômico,

esse fato foi marcado com a criação do IBGE em 1934.

As diretrizes Curriculares oportunizam um repensar da prática

pedagógica dos professores de Geografia, trazendo questões

epistemológicas, teóricas e metodológicas, com o objetivo de estimular as

reflexões a respeito da Geografia e do seu ensino, problematizando a

abrangência dos conteúdos desse campo do conhecimento, necessário

para compreensão do espaço geográfico no atual período histórico. Essa

reflexão será ancorada num suporte teórico crítico, que vincula o objetivo

da Geografia, seus conceitos referentes, conteúdos de ensino e

abordagens metodológicas aos determinantes sociais, econômicos,

políticos e culturais ao atual contexto histórico.

O objeto de estudo da Geografia é o Espaço Geográfico, entendido

como o espaço produzido e apropriado pela sociedade, (composto por

objetos naturais, culturais e técnicos) e ações (relações sociais, culturais,

políticos e econômicas) inter – relacionados.

O ensino de Geografia tem por objetivo a formação de um aluno

consciente das relações críticas da Geografia.

Quanto ao atendimento aos educandos com necessidades

educativas especiais, será considerada a situação em que se encontram

3

individualmente priorizando ações educacionais especificas e

oportunizando o acesso a permanência e o êxito deste no espaço escolar.

Garante-se dessa forma, que inclusão educacional realiza-se, a

segurando o direito a igualdade com equidade de oportunidades. Isso não

significa o modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os

apoios e serviços especializados já que cada um aprenda, resgatando-se

suas singularidades.

Em relação à cultura afro-brasileira estaremos adotando estratégias

pedagógicas de valorização da diversidade a fim de superar a

desigualdade étnico-racial, o ensino se fará por diferentes atividades, no

decorrer do ano letivo, com vistas a divulgar e estudar a participação das

deferistes culturas na formação da sociedade brasileira. Assuntos

referentes a este tema serão trabalhados conforme relação dos conteúdos

de cada disciplina.

O atendimento do campo como um modo de vida social contribui

para a auto-afirmação da identidade desses povos no sentido de

valorização do seu trabalho, da sua historia, do seu jeito de ser, dos seus

conhecimentos e da sua relação com a natureza.

Atualmente a sociedade, necessita cada vez mais que seus cidadãos

conheçam as leis que os regem, assim, a Educação Fiscal, vem para

atender tais necessidades a fim de promover a sensibilização dos alunos

de forma lúdica onde possa perceber a importância da arrecadação e

aplicação dos impostos em benefício da população.

OBJETIVOS GERAIS

Desenvolver o raciocínio geográfico, sensibilizando para a

humanização da sociedade.

3

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Enfocar e problematizar os aspectos físicos, sociais, econômicos e

políticos.

- Destacar a importância para o equilíbrio ambiental do planeta.

- Analisar os meios de produção e organização capitalista.

- Conhecer os elementos naturais e humanos, percebendo seus

inter-relacionamentos, no ensino da Geografia.


CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

- A dimensão econômica da Produção do/no Espaço;

- Geopolítica;

- A dimensão Sócio-ambiental;

- A dimensão cultural demográfica;

CONTEUDOS ESPECÍFICOS:

Os setores de economia;

Sistema de circulação de mercadorias, pessoas, capitais e

informações;

Sistema de produção industrial

Educação fiscal;

Recursos energéticos;

Políticas ambientais;

Meio ambiente e desenvolvimento;

Estado, Nação e Território;

Paraná – características gerais;

As eras geológicas;

Os movimentos da terra no Universo e suas influencias (Rotação e

Translação);

As rochas e minerais;

O Ambiente urbano e rural;

Movimento sócio – ambientais;

3

Classificação, fenômenos atmosféricos e mudanças climáticas;

Rios e bacia hidrográficos;

Sistema de energia;

Circulação e poluição atmosférica;

Desmatamento;

Chuvas ácidas;

Buraco na Camada de Ozônio;

Efeito Estufa (Aquecimento Global);

Ocupação de áreas irregulares;

Desigualdade social e problemas ambientais;

Histórias das migrações mundiais;

Meios de comunicação;




- Geopolítica;





Capitais e informações;


Agroindústria;




Estado, Nação e Território;

Movimentos sociais;



Movimento sócio – ambientais do Brasil e Paraná;

3



Sistema de energia;


Desmatamento;

Chuvas ácidas;





Origem dos grupos étnicos trazidos para o Brasil;

O êxodo rural;

Urbanização e favelizaçao;

Fatores e tipos de migração e imigração e suas influências no

espaço Geográfico e a teoria do embranquecimento do mundo;

Estrutura etária;

Formação e conflitos étnico-religiosos e raciais;

Consumo e consumismo;

Educação fiscal;


Estudos dos Gêneros (masculino, feminino, entre outros);

A identidade nacional e o processo de globalização.




- Geopolítica;





3


informações;


Acordos e blocos econômicos;

Economia e desigualdade social;

Dependência tecnológica

Blocos econômicos;

Formação dos estados nacionais;

Globalização;

Desigualdade dos países: norte X Sul;


Conflitos mundiais;


Órgãos internacionais;

Neoliberalismo;


Movimentos sociais;

Terrorismo;

Narcotráfico;






Sistema de energia;


Desmatamento;

Chuvas ácidas;





Aspecto físico do Paraná;

3

O êxodo rural;


Discussão e respeito das práticas de segregação racial;

Fatores e tipos de migração e imigração e suas influências no

espaço Geográfico e a teoria do embranquecimento do mundo;

Historia das migrações mundiais;



Educação fiscal;


A identidade nacional e o processo de globalização.




- Geopolítica;






informações;


Acordos e blocos econômicos;

Economia e desigualdade social;

Dependência tecnológica

Blocos econômicos;

Formação dos estados nacionais;

Globalização;

Desigualdade dos países: norte X Sul;


Guerra Fria;

3

Conflitos mundiais;


Órgãos internacionais;

Neoliberalismo;


Movimentos sociais;

Terrorismo;

Narcotráfico;





Sistema de energia;


Desmatamento;

Chuvas ácidas;





O êxodo rural;


Fatores e tipos de migração e suas influências no espaço

Geográfico;

Historia das migrações mundiais;



Educação fiscal;


A identidade nacional e o processo de globalização;

Cartografia;

3

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Como metodologia propõe-se que os conteúdos sejam de uma

forma crítica e dinâmica, interligando teoria, pratica e realidade,

utilizando a cartografia como ferramenta essencial, para isso sugerimos a

utilização de diferentes materiais que propicie a:

Ao iniciar seus estudos na 5ª série, o aluno trabalhará o espaço

geográfico a partir da experiência local e regional, nos próximos anos de

seus estudos irá aprofundar seus conhecimentos com abrangência em

escala nacional e global.

Na Educação Fiscal fazer o entendimento de quais são as fontes de

arrecadações quais suas finalidades como benefícios à população,

identificando as formas de sonegação fiscal e as causas de prejuízo que

irão acarretar a sociedade.

Na 5ª série trabalha-se as contribuições municipais, na 6ª série as

estaduais e na 7ª e 8ª séries as contribuições federais.

Também se aborda a presença do negro no Brasil e sua

contribuição brasileira, na ocupação do espaço e no desenvolvimento

econômico do país, através do seu conhecimento e trabalho.

Dar-se à ênfase ao estudo da paisagem, atividades econômicas e

sociais voltadas para a área rural a qual detém maior importância na

economia e sociedade local.

No objeto de estudo, o espaço geográfico, dentro de cada

conteúdos estruturantes serão abordados os conceitos de sociedade,

natureza, território, região, paisagem e lugar.

Como metodologia propõe-se que os conteúdos sejam trabalhados

de forma crítica e dinâmica, interligando teoria e pratica e realidade,

utilizando a cartografia como ferramenta essencial, para isso sugere-se a

utilização de diferentes materiais que propiciam a:

• Observação do espaço de vivência e as transformações

ocasionadas pelo homem no meio.

3

• Leituras de textos, músicas, conteúdos de revistas informativas,

jornais, internet, os quais serão analisados e discutidos.

• Aulas expositivas com textos, músicas, mapas, jornais, revistas,

trabalhos em grupos, para socialização dos alunos no

desenvolvimento da disciplina? Entrevistas, debates,

exposições, palestras.

• Documentários referentes aos conteúdos em fita de vídeo e CD.

• Confecção de maquetes e mapas, trabalhos de campo.

O aluno que durante o processo apresentar dificuldades terá

oportunidade de fazer a recuperação continua e paralela, na qual serão

trabalhados os conteúdos não assimilados, reconhecendo suas

dificuldades para saná-las.

Para atender as necessidades especiais dos alunos no seu processo

de aprender e construir conhecimentos far-se-á a adaptação curricular de

grande e pequeno porte.

As adaptações de grande porte serão de responsabilidade da equipe

pedagógica e administrativa da escola, bem como o da SEED.

As adaptações de pequeno porte serão de responsabilidade

especifica do professor no qual se constituí de justes nas ações planejadas

a serem desenvolvidas no contexto da sala de aula e deverão ser

registradas em documento próprio no plano de trabalho Docente. Estas

poderão ser implementadas em várias áreas e momentos da atuação do

professor como: na promoção do acesso ao currículo, nos objetivos de

ensino, no conteúdo ensinado, no método de ensino, no processo de

avaliação e na temporalidade.

CRITÉRIOS DE AVALIACÃO ESPECIFICOS DA DISCIPLINA

É uma das formas para os professores avaliar suas metodologias e o

nível de compreensão dos conteúdos tratados durante um determinado

período.

4

Esta avaliação não devera exigir apenas memorização dos

conteúdos abordados, pois a avaliação deverá contemplar não só apenas

formas de comunicação dos alunos na escrita, ou interpretação de textos.

Deverá ser diagnostica e continuada contemplando as diferentes praticas

pedagógicas: leitura e interpretação de diferentes tabelas, gráficos,

relatório de experiências praticas de aulas de campo ou laboratório,

construção de maquetes e produção de mapas.

Portanto a proposta avaliativa deve ser bem clara para os aluno, ou

seja, que eles saibam que serão avaliados em cada atividade proposta.

Sendo assim a avaliação será um processo não linear de construção e

reconstrução, assentado na inter-relação e na relação dialógica que

acontece entre os sujeitos do processo, ou seja, professor-aluno.

A recuperação será realizada de forma contínua, oferecendo aos

alunos com menor rendimento, revisão de conteúdos não apropriados,

novas avaliações, como: trabalhos e provas. Sempre que apresentados

em data prevista terão valor igual à primeira avaliação se forem

entregues com atraso, terá prejuízo no valor em relação aos demais.

4

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

ESCOLA ESTADUAL ÁGUA BOA VISTA – EF.Projeto Político Pedagógico.

Abril 2006.

ESCOLA ESTADUAL ÁGUA BOA VISTA – Planejamento Anual. Fevereiro

2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACAO DO PARANÁ. Cadernos

Temáticos: inserção dos conteúdos de historia e cultura afro-

brasileira e africana nos currículos escolar. Paraná, Curitiba, 2005.


Curriculares da Educação do Campo. Curitiba, 2005.


Curriculares de Geografia. Versão preliminar. Curitiba, julho 2006.

4

5. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE HISTÓRIA

APRESENTAÇÃO:

A disciplina de Historia esta inserida no currículo escolar brasileiro,

como disciplina obrigatória, contribuir para legitimação dos valores do

cidadão.

A História do Brasil passou a fazer parte do currículo em 1901, mas

raramente era aplicada didaticamente, ganhando ênfase somente a partir

do governo de Getúlio Vargas, com o intuito de reforçar o caráter moral e

cívico dos conteúdos escolares.

Durante o regime militar o Estado efetuou um amplo programa de

reorganização educacional, pois pretendia aumentar o controle sobre o

espaço e a sociedade. A história manteve seu caráter estritamente

político pautado no estudo de fontes oficiais e narrado apenas do ponto

de vista factual.

A partir da Lei nº5692/71, o ensino centrou-se numa formação

tecnicista, visando preparar mão-de-obra para o mercado de trabalho.

A História passa a compor juntamente com a Geografia a disciplina

de Estudos Sociais, no primeiro grau. O Estado objetivava, assim, exercer

um maior controle ideológico, levando o aluno a cumprir seus deveres

patrióticos, privilegiando noções e conceitos básicos para a adaptação à

realidade.

4

A partir da década de 1980, afloram as críticas sobre os Estudos

Sociais e se propõe o retorno da disciplina de História, que se concretiza

na década seguinte, fundamentada na pedagogia histórica-crítica, que

propunha uma renovação do ensino de história voltada para a

historiografia social.

Num contexto de reformas educacionais, o MEC divulgou entre os

anos de 1997 e 1999, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental e Ensino Médio. No Ensino Fundamental os PCNs

apresentavam as disciplinas como áreas do conhecimento e a História foi

mantida em sua especificidade, com a intenção de formar cidadãos

preparados para exigências cientifico - tecnológicas da sociedade

contemporânea.

O Estado do Paraná incorporou, no final dos anos 1990, os

Parâmetros Curriculares Nacionais como referência para a organização

curricular de toda a rede pública estadual. A implementação dos PCNs

aconteceu de modo autoritário, apesar de ser garantida na LDBEN/96 a

autonomia das escolas para a elaboração de suas propostas curriculares.

Com este propósito a SEED organizou um projeto de formação

continuada para os professores da disciplina articulando ao processo de

construção de diretrizes curriculares, pela definição de orientações

comuns ao ensino de historia para rede publica estadual. Sob uma

perspectiva de inclusão social estas diretrizes consideram a diversidade

cultural nos locais de memória paranaense de modo que buscam

contemplar demandas em que também se situam os movimentos sociais

organizados e destacam os seguintes aspectos.

O cumprimento da lei nº 13.381/01, que torna obrigatória no

Ensino Fundamental e Médio da Rede Publica Estadual os conteúdos de

história do Paraná.

O cumprimento da Lei nº 10.639/03, inclui no currículo oficial da

Rede de Ensino à obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-

Brasileira, seguida das diretrizes curriculares nacionais para a Educação

das relações étnico-raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira e a Africana.

4

A análise histórica da disciplina e as novas demandas sociais para

o ensino de História se apresentam como indicativos para estas diretrizes

curriculares por que possibilitam reflexões a respeito dos contextos

históricos em que os saberes foram produzidos e repercutiram na

organização do currículo da disciplina.

Neste documento, a organização do currículo para o ensino de

História tem como referência os conteúdos estruturantes, entendidos

como saberes que aproximam e organizam os campos da história e seus

objetos. Os conteúdos estruturantes são identificados no processo

histórico da constituição da disciplina e no referencial teórico que sustenta

a investigação da historia política, sócio econômico e cultural, a luz da

nova Esquerda Inglesa e da Nova Historia Cultural, que encerem conceitos

relativos à consciência histórica.

O ensino de Historia, em quanta disciplina, contribui para o

desenvolvimento dos alunos como sujeitos conscientes que

compreenderão a mesma como pratica da cidadania, dando assim

relevância aos conhecimentos, a experiência e a pratica.

Os objetos de estudo da História são os processos históricos

pertinentes a interpelações humanas praticadas no tempo, onde gerações

buscam um ou outro elemento para compor suas novas criações.

A História é a maior depositária de exemplos que marcaram a

evolução do progresso humano através dos tempos, pois um povo sem

História e sem o historiador é um povo sem memória.

A educação do campo é uma publica no Estado do Paraná, e se

apresenta também como expressão de uma política nacional que promove

o resgate da divida histórica social, frente à obrigatoriedade da oferta de

educação para toda a população.

A introdução do ensino nas escolas, do programa de

conscientização tributária é fundamental para despertar nos jovens a

pratica de cidadania, o respeito ao bem com a certeza de que o bem-

estar-social somente se consegue com a conscientizarão de todos.

Promover a consciência crítica a respeito da relação entre o

desenvolvimento social e a Geração Arrecadação e Distribuição dos

4

Tributos com o objetivo de aprofundar os conteúdos referentes à temática,

ampliando a participação para outras secretarias de estado,

Universidades escolas e particulares.

Por tanto, quer se propiciar um ensino democrático transformador

e critico, para que o aluno faça parte das possibilidades que a sociedade

oferece e não de determinismo da classe dominadora.

Esta proposta busca efetivar a inclusão da História e Cultura Afro-

Brasileira para valorizar devidamente a História e a cultura do povo negro

juntamente com as demais etnias na perspectiva de afirmação de uma

sociedade multicultural e pluriétnica. Considera também as necessidades

especiais educativas dos alunos favorecendo a participação desses nas

atividades adaptando materiais metodológicos de estratégia de ensino

aprendizagem e procedimentos avaliativos de acordo com a necessidade

real da turma e do aluno.

4

OBJETIVOS GERAIS:

- Estimular a formação da visão critica, levando o educando a

interpretar a realidade em que vive, percebendo que a mesma não é

eterna e tão pouco imutável, mas conseqüência das ações de pessoas

como ele, que viveram em tempos e espaços diferentes.

- Desenvolver no aluno a consciência histórica e o espírito

participativo, levando-o a perceber que a participação coletiva constrói e

caracteriza a vida em sociedade.

- Propiciar aos educandos meios e possibilidades para que construa

seus próprios conceitos históricos ao longo de seu processo ensino-

aprendizagem.

- Proporcionar, não só a compreensão da própria realidade e a

formação da identidade, mas também a concepção e compreensão da

diferença da alteralidade, tanto por se inteirar na sociedade multicultural

atual quanto pra julgar o próprio sistema político social em que vive.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – 5ª SÉRIE / 6ª SÉRIE/ 7ª SÉRIE/ 8ª SÉRIE

• Dimensão Política.

• Dimensão Econômico-Social.

• Dimensão Cultural.

4

5ª SÉRIE

OS PRINCÍPAIS GRUPOS HUMANSOS NA HISTÓRIA

4

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

DIMENSÕES POLÍTICA ECONÔMICO-SOCIAL C

ULTURAL

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

Produção do conhecimento histórico● O historiador e a produção do conhecimento histórico;● Tempo, temporalidade;● Fontes, documentos;● Patrimônio material e imaterial;● Pesquisa;Articulação da Historia com outras áreas do conhecimento● arqueologia, antropologia, paleontologia, geografia, geologia, sociologia, etnologia, e outras.• Observação: o estudo da

produção do conhecimento histórico e a articulação da Historia com outras áreas do conhecimento se faz necessário em todas as series do ensino fundamental, não necessariamente no inicio do ano letivo como esta posta para a 5a serie.

A Humanidade e a Historia● De onde viemos, quem somos, como sabemos?Noções do campo, cidade e suas relações com a natureza.

Arqueologia no Brasil● Lagoa Santa: Luzia (MG)● Serra da Capivara (PI)● Sambaquis (PR)

Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migrações.● Teorias do surgimento do homem na América● Mitos e lendas origem do homem● Desconstrução do conceito de Pré-história● Povos agrafos, memória e história oral.

Povos indígenas no Brasil e no Paraná● Ameríndios do Território brasileiro● Kaingang, Guarani, Xita e Xokleng

As primeiras civilizações da América● Olmecas, Mochicas, Tiwanacus, Maias, Incas e Astecas.● Ameríndios da América do norte

As primeiras civilizações na

África, Europa, Ásia

● Egito, Núbia, Gana e Mali*

4

Continuação (5a serie)CONTEÚDO ESTRUTURANTE

DIMENSÕES POLÍTICA ECONÔMICO- SOCIAL CULTURAL


A chegada dos europeus na América● ( dês) encontros entre culturas ● resistência e dominação ● Escravização● Catequização

Península Ibéricas nos séculos XIV e Xv: Cultura, Sociedade e Política.● reconquista do território● religiões: judaísmo, cristianismo e islamismo● comercio (África, Ásia, América e Europa)

Formação da sociedade brasileira e americana ● América portuguesa● América espanhola● América franco-inglesa● organizações político-administrativa (capitanias hereditárias, sesmarias)● manifestações culturais (sagrada e profana)● organização social ( família patriarcal e escravismo)● escravidão de indígenas e africanos ● economia ( pau- Brasil, cana-de-açúcar e minérios).

Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa

● Songai, Benin, Ifé, Congo, Monotapa ( Zimbawe) e outros.● comercio● organização política-administrativa ● manifestações culturais ● Organização social ● Uso de Tecnologias: engenho de açúcar, a batea, construção civil...● Organização do orçamento familiar.

5

6a SerieDAS CONTESTAÇÕES À ORDEM COLONIAL ATÉ A INDEPENDECIA DO

BRASIL- SÉCULO XVII AO XIX.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

DIMENSÕES POLÍTICA ECONÔMICO-SOCIAL CULTURAL


Expansão e consolidação do território● Missões ● Bandeiras● Invasões estrangeiras

Consolidação dos estados nacionais europeus e Reforma Pombalina● Reforma e contra- reforma

Colonização do território “paranaense”● Economia● Organização social●Manifestações culturais● Organização Política-administratica

● Orçamento tributário municipal

Movimentos de contestação● Quilombos ( BR e PR) ● Irmandades: manifestações religiosas- sincretismo● Revoltas Nativistas Nacionalistas● Inconfidência mineira ● Conjuração baiana ● Revolta da cachaça ● Revolta do maneta● Guerra dos mascates

Independência das treze colônias inglesas da América do Norte

Diáspora africanaRevolução Francesa● Comuna de Paris● o estudo sobre o perfil dos camponeses sua identidade cultural e agricultura familiares

Chegada da família real ao Brasil● de colônia a Reino Unido● Missões artístico-cientificas● biblioteca nacional ● Banco do Brasil● Urbanização da Capital● Imprensa regia.

Invasão napoleônica na Península Ibérica

O processo de independência do Brasil● governo de D. Pedro I● Constituição outorgada de 1824● Unidade Territorial ● Manutenção da estrutura social● Confederação do Equador● Província Cisplatina● Haitanismo● Revoltas regenciais:Males, Sabinada, Balaiada, Cabanagem, Farroupilha.

O processo de independência Américas● Haiti● Colônias espanholas

5

7a sériePENSANDO A NACIONALIDADE: DO SÉCULO XIX AO XX A CONSTITUIÇÃO DO IDEÁRIO DE NAÇÃO NO BRASIL

5




A construção:● Governo de D. Pedro II● Criação do IHGB● Lei de Terras, Lei de Terras, Lei Euzébio Queiroz - 1850● Inicio da imigração européia ● Movimento Abolicionista e emancipacionista

● Ludismo● Socialismo● Anarquismo Relacionar: Taylorismo, Fordismo, Toyotismo.

Emancipação política do Paraná (1853)● Organização política- administrativa ● Migrações : internas ( escravizados, libertos e homens livres pobres) e externas ( europeus)● Os povos indígenas e a política de terras

Organização Fiscal nas três esferas federal estadual municipal

A Guerra do Paraguai e/ ou a Guerra da Tríplice Aliança.O processo de abolição da escravidão:● legislação ● Resistência e negociação ● Discursos: ● Abolição ● Imaginação – senador VergueiroBranqueamento e miscigenação (Oliveira Vianna, Nina Rodrigues, Euclides da Cunha, Silvio Romero, no Brasil Sarmiento na Argentina).

Questão Agrária na América Latina● Revolução Mexicana● Processo histórico da posse da terra ao longo da historia

Primeira Guerra Mundial

Revolução Russa

Os primeiros anos da Republica:● Idéias positivistas● Imigração asiática● Oligarquia, coronelismo e clientelismo ● Movimentos de contestação: campo e cidade● Paraná ● Guerra do contestado ● Greve de 1917 – Curitiba ● Paranismo: movimento regionalista – Romário Martins, Zaco Paraná, Langue de Morres, João Turim.

8A SÉRIE

5

REPESENDO A NACIONALIDADE: DO SÉCULO XX AO XXI – ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA CONTEMPORANEIDADE

5


DIMENSÕES POLÍTICA ECONÔMICO- SOCIAL CULTURAL


A semana de 22 e o repensar da nacionalidade● Economia ● Organização social● Organização Político-administrativa ● Manifestação culturais● Coluna Prestes

Crise de 29● Surgimento da taxação fiscal suas origens e dos gastos públicos

A “revolução” de 30 e o Período Vargas (1930 a 1945)

● Leis trabalhistas ● Voto Feminino● Ordem e Disciplina no trabalho● Mídia e divulgação do regime ● Criação do SPHAN, IBGE● Futebol e carnaval● Contestações a ordem● Integralismo● Participação do Brasil na II Guerra Mundial

Ascensão dos regimes totalitários na Europa

Movimentos populares na América Latina● As lutas Camponesas pela posse da terra e pela reforma agrária.Segunda Guerra Mundial

Populismo no Brasil e na América latina● Cárdenas – México● Peron Argentina● Vargas, JK, Jânio Quadros e João Goulart- Brasil

Independência das colônias afro-asiáticos

● Guerra fria

Construção do Paraná Moderno● Governos de ● Manoel Ribas, Moisés Lupion, BentoMunhoz da Rocha Netto e Ney Braba.● Frentes de colonização do Estado, criação da estrutura administrativa ● Copel, Banestado, Sanepar, Codepar● Movimentos culturais● Movimentos sociais no campo e na cidade ● ex.: Revolta dos colonos década de – sudoeste● Os Xetá

Guerra Fria

5



CONTEÚDO ESPECIFICO CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

Regime Militar no Paraná e no Brasil● Repressão e censura, uso ideológico dos meios de comunicação ● o uso ideológico do futebol na década de 70 ● o tricampeonato mundial ● a criação da liga nacional (campeonato brasileiro) ● cinema novo ● Teatro ● Itaipu, Sete Quedas e a questão da terra

Guerra Fria e os Regimes Militares na América Latina● Política de boa vizinhança ● Revolução Cubana● 11 de setembro no Chile e a deposição de Salvador Allende● Censura aos meios de comunicação ● O uso ideológico do futebol na década de 70 ● A copa da Argentina- 1978

Movimentos de contestação no Brasil● Resistência armada ● Tropicalismo ● Jovem Guarda ● Novo sindicalismo● Movimento Estudantil

Movimentos de contestação no mundo● Maio de 68 - França● Movimento Negro ● Movimento Hippie● Movimento Homossexual● Movimento Feminista● Movimento Punk● Movimento Ambiental

Paraná no contexto atualRedemocratização● constituição de 1988● Movimentos populares rurais urbanos: MST ( Movimento dos Sem Terra), MNLM ( Movimento Nacional de Luta pela Moradia) , CUT (Central única dos Trabalhadores), Marcha Zumbi dos Palmares, etc.● Mercosul ● Alca

Fim da bipolarização mundial● Desintegração do bloco socialista● Neoliberalismo● Globalização ● 11 de setembro nos Eua

África e América Latina no contexto atual

Brasil no contexto atual● A comemoração dos “500 anos do Brasil”: analise e reflexão.

5

METODOLOGIA:

Pretendemos que o ensino de História contribua para a construção da

consciência histórica. Torna-se necessário que ao planejarmos nossas

aulas façamos a problematização dos conteúdos propostos para a

produção do conhecimento histórico, levando em consideração que a

mesma é processual e deverá ser retomada constantemente.

É imprescindível o uso da biblioteca, necessitamos como

educadores conhecer o acervo e orientar os alunos para que possam

adquirir autonomia na busca do conhecimento.

Através da problematização de alguns temas e sempre que o

assunto permitir devemos aproximar essa problematização a uma

situação ligada diretamente à realidade do aluno na escola, em casa, em

relação a uma situação do município, do estado do país, etc. Sendo assim,

o aluno é estimulado a refletir, a relacionar situações, formar conceitos, a

posicionar-se diante dos problemas do mundo contemporâneo, a buscar o

conhecimento por meio de pesquisas ou entrevistas.

Ressalta-se o uso de imagens e mapas como elementos importantes

para a compreensão dos assuntos abordados. As imagens são

reproduções de pinturas, gravuras, desenhos e fotografias que se

constituem como importantes fontes de conhecimento histórico. Para isso

precisamos identificar o conteúdo das imagens, pesquisar o contexto em

que foi criado, conhecer seus autores, verificar as condições em que

foram produzidos, o público a que se destinam e repassar isso aos alunos.

Com mapas objetiva-se localizar espacialmente os acontecimentos

estudados. Busca-se através de textos literários, músicas, manifestos e

documentos promover e facilitar a compreensão dos conteúdos

trabalhados, pois assim o aluno ira sentir-se estimulado a buscar sempre

em jornais, revistas, rádio e televisão informações e motivos para

reflexão, comparação e questionamentos.

Para tanto se faz necessário uma abordagem dos conteúdos sob a

exploração de novos métodos de produção do conhecimento histórico e

inclua em sua metodologia de trabalho:

5

-Vários recortes temporais

- Diferentes contextos de documentos

-Sujeitos e suas experiências, numa perspectiva de diversidade.

-Formas de problematização em relação ao passado

-Condições de elaborar conceitos que permitam pensar historicamente

-Superação da idéia de historia como verdade absoluta.

A partir dessas considerações pode se afirmar que a definição dos

conteúdos estruturantes, entendidos como fundamentais na organização

curricular não é neutra, mas carregada de significados que se

materializam a partir das correntes historiográficas privilegiadas, na

delimitação e seleção dos conteúdos e, ainda, nas finalidades do ensino

de História.

Conteúdos estruturantes são saberes, conhecimentos construídos

historicamente e considerados fundamentais para compreensão do objeto

e organização dos campos de estudos de uma disciplina escolar. Deles

derivam os conteúdos específicos que compõe o trabalho pedagógico e a

relação ensino-aprendizagem no cotidiano da escola.

AVALIAÇÃO:

Avaliação é um tema pertinente nas atuais discussões pedagógicas.

A realidade dos tempos atuais nos mostra uma sociedade em constante

mutação, diversificada e globalizada. Vivemos a era da informação e as

pessoas acompanham ou sofrem as influências de tais movimentos.

A situação vivida hoje no sistema escolar em termos de avaliação é

muito problemática e tem profundas raízes. Este não é um problema de

apenas uma disciplina, curso, série ou escola, mas sim, é problema de

todo o sistema educacional inserido em um sistema social que impõem

certas práticas.

A era que vive exige uma ressignificação das práticas educativas,

voltando-se à formação e educação de novos sujeitos. Quando falamos

em novos sujeitos, os queremos críticos, conscientes e autônomos

5

significando que devemos realizar a avaliação segundo uma proposta

emancipatória, que está voltada para o futuro que pretende transformar,

a partir da crítica, do autoconhecimento, da autonomia para tomar

decisões conscientes, levando o educando a descrever sua própria

caminhada e a criar suas próprias alternativas de ação.

O processo avaliativo vem sempre acompanhado de dúvidas,

angústias, incertezas e até incoerências, e, no entanto, constitui-se no

processo crucial para a vida de quem está sendo avaliado.

Todo educador é avaliado e deve avaliar continuamente para

melhorar o processo de ensino e aprendizagem, cultivando a

responsabilidade ética, pois a avaliação sempre inclui uma dimensão de

discernimento. Podemos nos perguntar: Por que avaliar? Para buscar a

melhoria da qualidade da docência; otimizar o que é o objeto da

avaliação; evitar erros na ação docente; revisar os resultados das ações

planejadas e procurar sempre inovar na própria prática educativa,

construindo uma práxis pedagógica que tenha como princípios à reflexão

sobre e na ação.

A avaliação propicia um momento de mudança, avanço, progresso,

enfim, aprendizagem. Ela é processual, contínua, participativa,

diagnóstica e investigativa. A avaliação faz parte do ato educativo, do

processo de aprendizagem, avalia-se para diagnosticar avanços e

entraves, para interferir, agir, problematizar e redefinir os rumos e

caminhos a serem percorridos.

A avaliação do processo ensino aprendizagem deve realizar-se por

meio de diversos recursos. É importante que o professor adote o que

julgar mais adequado a suas propostas e às características dos alunos. A

considerar os conteúdos de História efetivamente tratados em aula

essenciais para o desenvolvimento da consciência Histórica, segue-se

algum critério a serem observados na avaliação dos alunos ao longo do

Ensino Fundamental:

O conceito de tempo foi construído de forma a permitir o estudo

das diferentes dimensões e contextos históricos propostos para o nível de

ensino em questão.

5

-Empregam conceitos históricos para analisar diferentes contextos.

-Compreendem a historia como pratica social, da qual participam

como sujeitos de seu tempo.

-Analisam as diferentes conjunturas históricas a partir das

dimensões econômico-social, política, e cultural no ensino fundamental.

-Compreendem o conhecimento histórico é produzido com base no

método da problematização de distintas fontes documentais a partir das

quais o pesquisador produz a narrativa histórica.

-Explicitam o respeitam a diversidade etinco-racial, religiosa social

e econômica, a partir do conhecimento dos processos históricos e;

-Compreendem que a produção do conhecimento histórico pode

validar, refutar ou complementar a produção histórica já existente.

Estes critérios não esgotam o processo de avaliação pelo professor

de História são indicativos a serem enriquecidos para orientar o

planejamento das práticas avaliativas em consonância com as diretrizes.

O professor utilizar-se-á de testes, exercícios, pesquisas, trabalhos

em grupos, seminários, debates, produções escritas e orais, interpretação

de charges, mapas e imagens. E ainda de observações sistemáticas e

dialogo, sendo este a melhor fonte para o verdadeiro conhecimento do

aluno.

Destacam-se ainda a auto-avaliação do aluno e do professor, o

conhecimento construído e seu uso no cotidiano, conceitos elaborados

pensamentos críticos, expressão oral e escrita, interesse capacidade de

pesquisa. Também a presença marcante valores, atitudes (as inteligências

múltiplas - aquilo que o aluno tem maior facilidade) o progresso obtido

desde o inicio do ano.

O aluno que apresentar dificuldades de aprendizagem, durante o

processo avaliativo terá a oportunidade fazer a recuperação paralela.

Sendo que nessa recuperação através de estudos e atividades serão

trabalhados os conteúdos não assimilados no processo de aprendizagem.

Salienta-se que o professor tem a autonomia na elaboração das

avaliações devendo respeitar o nível de exigências e orientações do PPP.

6

BIBLIOGRAFIA

ALVES, Kátia C.P. Diálogos com a História, 5ª à 8ª séries, Manual do

professor;

COLÉGIO ESTADUAL NOVO HORIZONTE. Planejamento Anual. Fevereiro,

2006.

COLÉGIO ESTADUAL NOVO HORIZONTE. Projeto Político Pedagógico.

Abril, 2006.

ESCOLA CÂNDIDO PORTINARI. Planejamento Anual. Fevereiro, 2006.

ESCOLA CÂNDIDO PORTINARI. Projeto Político Pedagógico. Abril, 2006.


Língua Estrangeira Moderna. Versão Preliminar. Curitiba, julho, 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação das Relações Ético-raciais e para o

Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Outubro.

Curitiba, 2006.

PILETTI, Nelson. História e vida integrada – 5ª a 8ª séries. Manual do

Professor. São Paulo Ática/2001.

6

6. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE ARTES

APRESENTAÇÃO

A disciplina de Artes precisa ser abordada com seus conteúdos e

toda a sua dimensão histórica.

Em 1549 a 1759 no Estado do Paraná ocorreu a primeira forma

registrada de arte na educação. Nas missões das comunidades indígenas,

realizaram um trabalho de catequização com os ensinamentos de artes e

ofícios, através da retórica, literatura, escultura, pintura, musica e artes

manuais. Essa arte era de tradição da alta idade média e renascentista

européia.

Nos anos de 1792 a 1800, o governo de Marques de Pombal

extingue o currículo dos Jesuítas e apresenta a primeira Reforma

Educacional Brasileira – Reforma Pombalina – que dá ênfase ao ensino da

ciência com o objetivo de desenvolver o Brasil. O ensino de Arte baseia-se

apenas o desenho geométrico associado à matemática, é considerado

importante. Nesse período são implantadas as aulas régias, que eram

aulas avulsas que supriam as disciplinas antes oferecidas pelos jesuítas.

1808 a família real vem para o Brasil e D. João VI inicia uma série de

obras e ações: entre estas ações esta o convite a vários artistas para

virem ao Brasil com a finalidade de instituírem escolas de arte e promover

um ambiente cultural aos moldes europeus.

1816 a 1826 - Chega ao Brasil um grupo de artistas franceses

(Missão Francesa), que seguiram o estilo neoclássico, encarregados da

função da Academia de Belas Artes (1826), na qual os alunos podiam

6

aprender as artes e ofícios artísticos. Os exercícios eram centrados na

cópia e reprodução de obras consagradas. No Brasil, apenas dos artistas

já estarem desenvolvendo uma Arte Barroca, com características próprias,

sofrem a imposição do neoclassicismo. A partir desse período foram

disseminadas aulas particulares de piano. As mulheres podiam,

finalmente, ter contato com a arte, no caso, aprendendo a tocar esse

instrumento.

1886 - No Paraná, iniciou-se um processo de constituição da Escola

Profissional Feminina, oferecendo, alem de desenho e pintura, cursos de

corte e costura, flores e bordados, que faziam parte da formação da

mulher.

1890 – Surge a primeira reforma educacional e o primeiro currículo

do Brasil República. Direcionava o ensino novamente para a valorização

da ciência e da geometria.

1920 – Em contraposição a todas as reformas anteriores de ensino

que impõem modelos que não correspondem à cultura doas alunos -

inicia-se um movimento de valorização da cultura nacional, expressada na

educação pela escola nova.

1922 A Semana de Arte Moderna é considerada um marco

importante para a ate brasileira e os movimentos nacionais. Neste

período, foi valorizado o ensino da arte para a educação das crianças,

através da expressividade, espontaneidade e a criatividade.

1931 – Foi instituído, nas escolas, o ensino da música, através do

canto orfeônico, que teve como grande incentivador o compositor Heitor

Vilas Lobos. Durante todo o período do Governo de Getúlio Vargas, a

música foi muito difundida nas escolas e conservatórios. Os professores

trabalhavam com o canto orfeônico, ensino dos hinos, canto coral,

provendo apresentações para grandes públicos.

1948 – Augusto Rodrigues cria, no Rio de Janeiro, a 1ª Escolinha de

Arte do Brasil, na firma de Atelier – livre, com a finalidade de desenvolver

a criatividade incentivando a expressão individual, seguindo a pedagogia

da Escola Nova.

6

1954 – É criada a primeira Escola de Arte na Educação básica do

Paraná no Colégio Estadual (C.E.P.) em Curitiba com o objetivo de

trabalhar a dimensão criativa do aluno através das Artes Plásticas, Música

e Teatro.

1971 – A Lei Federal nº 5692/71, no seu artigo 7º determinou a

obrigatoriedade do ensino de Arte nos Currículos do Ensino Fundamental

(a partir da 5ª série) e Médio. Contraditoriamente, neste momento de

repressão política e cultural, o ensino da Arte torna-se obrigatória.

1990 – É elaborado no Paraná, o Currículo Básico do Ensino de

Primeiro Grau e o Currículo do Segundo Grau, visando à transformação

social.

As Leis que tornaram obrigatória, nos Currículos Escolares a

disciplina de Artes, lentamente promoveram mudanças no panorama do

ensino desta disciplina. Em nosso Estado a disciplina é apresentada como

ares de conhecimento.

O ensino da Arte deixa de ser coadjuvante no sistema educacional e

passa também a se preocupar com o desenvolvimento do sujeito, frente

a uma sociedade construída historicamente e em constante

transformação.

A disciplina de Artes no Ensino Fundamental contempla as

linguagens das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro, cujos

conteúdos estruturantes estão articulados entre si, compreendem

aspectos significativos do objetivo de estudo e possibilitam a organização

dos conteúdos específicos.

OBJETIVOS GERAIS

- Levar o aluno a descobrir uma maneira diferente de olhar o

mundo, perceber as diferentes situações e ponto de vista do seu

cotidiano, abrindo um leque de possibilidades através de uma postura

crítica com visão holística, baseada no conhecimento do homem e sua

produção;

- Desenvolver tendências sob diversos pontos de vista relacionado à

educação artística procurando integrar pluralidade cultural e a produção

6

artística do aluno baseada em seu cotidiano e o conhecimento da

produção artística da humanidade.

- Conhecer a produção artística para que o aluno tenha uma

compreensão do mundo no qual a dimensão poética esteja presente num

movimento de transformação referente a cada momento, ser flexível

buscando uma postura crítica imperativa no meio em que vive.


- Elementos básicos das linguagens artísticas;

- Produção / manifestações artísticas; e

- Elementos contextualizadores.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS – 5ª SÉRIE:

- Arte no cotidiano;

- Linguagem da arte - música artes visuais, danças, teatro, artes

cibernéticas, cores: primarias, secundarias, terciárias, teoria das cores;

pigmentos vegetais e minerais;

- Arte na Pré-história;

- Iniciação à leitura de imagens;

- Ponto – Pontilhismo;

- Linha – Ritmo- crescente, decrescente e alternado;

- Arte Egípcia, arte mesopotâmia;

- Superfícies.

- Texturas;

- Musica – audição –ritmo;

- Dança – experiência;

- Ponto de vista – perspectiva;

- História em quadrinhos;

- Arte indígena – arte brasileira;

- Simetria;

6

- Folclore;

- Arte Grega – teatro;

- Luz – sombra;

- O som suas qualidades;

- Arte Romana;

- Cultura afro – brasileira e sua influencia no cotidiano;

- Bi e tridimensionalidade (esculturas referentes à Arte Indígenas e cultura

Afro – brasileira;

- Modelagem;

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS – 6ª SÉRIE

- Teoria da arte.

- Linguagem da arte plástica, visual e cênica;

- Leitura de imagem, composição;

- Elementos formais vivenciam intelectuais;

- Estilo de cada artista;

- Formas livres e geométricas

- Arte cristã e bizantina, mosaicos, vitrais;

- Composição abstrata e figurativa;

- Arte românica – iluminuras;

- Animação

- Cinema – iniciação;

- Dobradura tridimensional;

- Op art – linha e seus movimentos (preto e branco);

- Surrealismo – Universal Brasileiro;

- Tarsila do Amaral;

- Cores circulo cromáticas harmonias;

- Artistas paranaenses (Poty Lazzarotto. Accir Cecon, Sadi Copatti, Maria

Teresina Forman);

6

- Folclores;

- Retrato e auto – retrato;

- Simetria;

- Diversidades de formas, de arte: vida, época produtos em conexões;

- Diversidades de concepções culturais e cultura regional e nacional através

de produções;

- Mascaras, marchinhas e óperas;

- Orquestras;

- Paródias;


- Teoria da arte;

- O que é arte;

- Renascimento

- Luz, sombra e sfumato;

- Perspectiva;

- Desenho e suas formas

- Desenho figurativo, composição;

- Desenho abstrato e abstrato formal;

- Desenho estrutural, método ternário.

- Elementos formais: linha, ponto, superfície, texturas, volume, luz e cor;

- Elementos vivenciais: localização, tempo, espaço, o tema, a critica a

estética;

- Elementos intelectuais: ritmo, equilíbrio e profundidade;

- Imagens, possibilidades de interpretação;

- Cores harmonias;

- Gravuras e xilogravuras;

6

- Bi e tridimensionalidades (esculturas em diferentes materiais, abstratas

e/ou figurativas);

- Neoclassicismo brasileiro Missão Francesa no Brasil;

- Romantismo;

- Publicidade, charges e vinhetas;

- Realismo;

- Simetria e assimetria;

- Teatro – cenário e figurino – elementos básicos do teatro;

- Desenho co Corpo (dança, musica, improvisações musicais e

interpretação, composição);

- Dança: composição, coreografia, afro-africana e afro-brasileira;

- Elementos básicos: articulação entre tempo e espaço;

- Música brasileira;

- Estilos musicais;


- Arte conceitual – objeto, instalação, intervenção;

- Elementos básicos da linguagem das artes visuais;

- Forma, suporte, especialidade, texturas, movimentos, luz, sombra, cor-

matizes, tons e pigmentos;

- Fotografia e sua historia;

- Retrato e auto – retrato na historia da arte;

- Impressionismo e pós-impressionismo;

- Cultura afro-brasileira dança;

- Caricatura;

- Publicidade, rádio, televisão, POPART – colagem e técnicas mistas;

- Arte e industria;

TEATRO

6

- Personagem;

- expressão corporal, gestual, vocal e facial,

- espaço cênico;

- cenografia;

- iluminação;

- sonoplastia;

- ação cênica: enredo e roteiro;

DANÇA

- elementos básicos da dança: ação corporal articulada no tempo e

espaço;

- dança folclórica;

- dança ritual;

- moderna;

- clássica e etc;

METODOLOGIA

Os conteúdos serão trabalhados através de aulas expositivas, onde

o professor encaminhará e coordenará os trabalhos com auxílio de

recursos audiovisuais, serão propostos, vídeos, textos, pesquisas on line e

reportagens onde o professor estará, por vezes direcionando os olhares e

ou abrindo para discussão.

Dessa maneira, o professor pode criar e ampliar condições de

aprendizagem pela analise de um determinado contexto histórico. Em

suas aulas, o professor poderá abordar elementos artísticos que

identifiquem determinadas sociedades e a forma como se deram a

estilização de seus valores, pensamentos e ações.

Metodologicamente, propõem-se trabalhos com conteúdos que

incluam a arte indígena, africana, oriental e contemple diferentes

realidades de seu cotidiano, observando a riqueza de elementos,

6

diversidade na cultura brasileira e regional, reconhecendo-se nesse

panorama cultural.

As pesquisas serão trabalhadas como forma de aumentar o

conhecimento sobre os temas discutidos em sala de aula e pôr vezes

serão apresentados em forma de seminários individuais, duplas e ou em

grupos.

O conhecimento artístico será trabalhado através da experienciação

de técnicas e materiais variados em artes visuais, dança, música e teatro,

que serão desenvolvidos em sala de aula, com a orientação do professor

ou em casa, seguindo a orientação dos mesmos, sendo os resultados

apresentados em sala de aula, ou ao público através de exposições.

Trabalho interdisciplinar através de gincanas que integrem os

diferentes conteúdos, em especial a Educação Fiscal, Arte Afro e Africana

e a Educação do campo.

Criando assim um processo de aproximação do aluno com o

universo artístico.

AVALIAÇÃO

Será realizada de forma continua, levando em conta as dificuldades

para possível redimensionamento do planejamento.

Adotar-se-á no mínimo três avaliações somatórias realizadas ao longo

do bimestre, que serão através de trabalhos realizados em sala de aula ou

como tarefa em casa, avaliações escritas relacionadas aos conteúdos

trabalhados, trabalhos realizados individualmente ou em grupo,

apresentados em sala, pesquisas teóricas e iconográficas apresentadas ou

não em sala, apresentação de trabalhos artísticos e exposições.

Os critérios de avaliação considerarão o crescimento individual e no

grupo, criatividade, considerando os objetivos propostos para cada

trabalho, e a conclusão dos mesmos.

A avaliação será realizada também a partir da participação em classe

no cotidiano observando a transformação do conhecimento.

7

A recuperação será realizada de forma continua, oferecendo a

oportunidade ao aluno, mediante revisão do conteúdo, para refazer os

trabalhos ou reapresentá-los em nova data, sempre que os trabalhos

forem apresentados em data prevista, com valor igual ao primeiro

trabalho, se em caso entregue atrasado, terá prejuízo no valor, em

relação aos demais.

BIBLIOGRAFIA

DOCUMENTOS DA EDUCAÇAO ESPECIAL

DIRETRIZES CURRICULARE DA EDUCAÇAO DO CAMPO: Eixos Temáticos.

Escola Estadual Água Boa Vista – Ensino Fundamental. Projeto Político

Pedagógico. Abril, 2006.

Nova Escola On-line. www. revistaescola.abril.com.br/ disponível em

14 de novembro de 2006.


Curriculares de Educação Artística. Versão Preliminar. Curitiba, julho,

2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Cadernos

Temáticos: inserção dos conteúdos de Historia e Cultura Afro-

Brasileira e Africana nos Currículos escolares. Paraná, Curitiba.

2005.

7

7. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO

APRESENTAÇÃO:

O Ensino Religioso foi constituído nas diretrizes curriculares nas

escolas públicas estaduais pela tradição da origem de nosso ensino da

Religião Católica Apostólica Romana, ainda da Constituição Imperial de

1824, tornando-se público, gratuito e obrigatório e sem hegemonia

católica, em 1934 tornou-se matrícula facultativa e nas Constituições de

1937, 1946 e 1967 foi mantido como matéria no currículo, de freqüência

livre para o aluno e de caráter profissional de acordo com o credo da

família, tendo como pluralismo religioso ministrado por professores leigos

e voluntários, com objetivo converter os outros para sua própria religião.

Na LDB 4024/61, no Artigo 97, ela deveria ser ministrada de acordo

com a confissão religiosa do aluno. Na Lei n° 5692/71, no Artigo 7°, o

ensino religioso de matrícula facultativa que constituirá disciplina dos

horários normais dos estabelecimentos oficiais de 1° e 2° graus.

A Lei n° 5692/71 implantou o Ensino Religioso, em 1972 no Estado do

Paraná, a partir da Associação Interconfissional de Curitiba (ASSINTEC),

com objetivo de promovê-lo nas escolas públicas, tendo como

compromisso a formação de pequeno grupo de caráter ecumênico para

elaborar o material pedagógico e cursos de formação continuada, sendo

aceito pela Secretaria de Estado de Educação do Estado e pela Prefeitura

Municipal de Curitiba, com o parecer do Conselho Estadual de Educação.

7

O programa nas escolas foi disseminado com setecentos aparelhos de

rádio, com recursos oriundos da Alemanha em 1973, com aulas de ensino

moral-religioso.

Em 1976, pela Resolução n° 754/76 foi autorizado os cursos de

Atualização Religiosa em quatorze municípios do Estado, com apoio da

Associação das Escolas Católicas (AEC), com objetivo de aprofundar e

atualizar os conhecimentos de fundamentação bíblica, esclarecendo sobre

a pedagogia da Educação Religiosa, com conteúdos na visão global do

Antigo e Novo Testamento e metodologia reflexiva da realidade para

chegar a mensagem bíblica. O título do conjunto da apostila era Crescer

em Cristo.

Em 1981, nasce um novo programa de rádio (Diga Sim) dirigido aos

professores, para ampliar a formação continuada para os temas tratados

nas aulas de Ensino Religioso, acontecendo o I Simpósio de Educação

Religiosa no Centro de Treinamento de Professores do Estado do Paraná

(CETEPAR) para incluir na Constituinte a Educação Religiosa na Legislação

Brasileira e no processo de escolarização.

Em 1987, iniciou o curso de Especialização em Pedagogia Religiosa,

com carga horária de 360 h/a, numa parceria da SEED, ASSINTEC e

PUC/PR, voltado á formação de professores interessados em ministrar

aulas de Ensino Religioso e que seja abertos à pluralidade religiosa

através de atividades celebrais e vivências de valores. Após a

promulgação da Constituição de 1988, levou-se a Assembléia Legislativa

um documento com 78.000 assinaturas pedindo o direito á liberdade de

culto e de expressão religiosa.

Em 1992, foi publicado o caderno para o Ensino Religioso, seguindo

os moldes do Currículo Básico para as Escolas Públicas do Paraná, sob

responsabilidade da ASSINTEC, com a colaboração da SEED, havendo a

Resolução SEED n° 6856/93, ofertando o Ensino Religioso nas escolas e

promulgado na Nova LDBEN 9394/96, no Artigo 33, mas sem ônus para os

cofres púbicos de importância para o cidadão, parte da matéria educativa

e de caráter ecumênico. Pressão da sociedade civil organizada AEC,

ASSINTEC e FONAPER (fórum Nacional Permanente do Ensino Religioso),

7

promulga a lei n° 9475/97, mudando a redação do artigo 33 da LDBEN

9394/96: Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a

definição dos conteúdos do Ensino Religioso e estabelecerão as normas

para a habilitação e admissão dos professores, dando direito a professor

efetivo na disciplina.

Em 1996, o MEC elaborou os Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCNs), excluindo o Ensino Religioso, pensando em organizar um currículo

nacional, fazendo FONAPER e educadores a organizar o currículo de

Ensino Religioso em todo o país. Somente em 2002, o Conselho Estadual

de Educação do Paraná aprovou a Deliberação 03/02 que regulamenta o

Ensino Religioso nas Escolas Públicas do Sistema Estadual de Ensino do

Paraná e aprovada e deliberada pela SEED com a Instrução Conjunta n°

001/02 do DEF/SEED que estabelece como disciplina na rede pública

estadual, com corpo docente, metodologia, avaliação e formação

continuada de professores, havendo Simpósios entre 2004 e 2005, com

Grupos de Estudos e do convite aos professores para a elaboração das

diretrizes curriculares do Ensino Religioso com apoio da ASSINTEC

(instituição civil, aberta todas as manifestações culturais, religiosas,

espirituais e místicas, com equipe pedagógica para o Ensino Religioso

Escolar e organiza seus conteúdos).

Em 2006, a SEED realizou discussão com NRES-Escolas-Professores e

encaminharam este os questionamentos ao CEE, que em 10/02/2006

aprovou a Deliberação n° 01/06, instituindo as normas para o Ensino

Religioso no Sistema Estadual de Ensino do Paraná para pensar o objeto

da área, compromisso com a formação docente, diversidade religiosa no

Estado, diálogo/estudo na escola sobre as diferentes leituras do sagrado

na sociedade, contribuindo com o fenômeno religioso no Brasil,

patrimônio da humanidade, superar as desigualdades étnico-religiosa,

formação da pessoa e garantir o direito Constitucional de liberdade de

crença e expressão no Artigo 5°, inciso VI, da Constituição Brasileira

(leitura da realidade do Sagrado e criar condições de diálogo entre os

alunos para elaborar o seu saber diversificado de nossa cultura religiosa).

7

FUNDAMENTOSS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

Historicamente, Ensino Religioso veio do ensino do catolicismo da

união do Império com a Igreja Católica e que a República separou Estado

e Igreja, passando a ser ensino laico, mas manteve as aulas de religião

nos currículos escolares. Apenas afastou o cristianismo e as práticas

catequéticas da disciplina da escola. Passando o enfoque do Ensino

Religioso (Costella, 2004) á pluralidade social, epistemologia da educação

e características da cultura ocidental: Deus está morto, onde o filósofo

alemão Nietzsche retrata a repulsão dos valores, (sem crer na ordem

superior e o homem precisa de valores: decadência moral-religiosa).

A modernidade atribui ao homem toda a responsabilidade sobre o

destino da humanidade, ficando distante da explicação religiosa do

mundo, cabendo aos meios de comunicação os domínios da vida humana

e sua interpretação do sagrado, surgindo várias religiões a partir de 1980.

Surgindo a tecnologia da comunicação para apropriar de novos saberes ao

longo da vida (filósofo alemão Edmund Husserl e filósofo austríaco

Ludwing Joseph), como exigência do capitalismo, desafiando a escola e o

Ensino Religioso, opondo os conteúdos do professor.

As Diretrizes Curriculares para o Ensino Religioso expressa uma

reflexão em trono dos modelos de ensino e do processo de escolarização,

diante das demandas sociais contemporâneas, exigindo a diversidade

cultural no âmbito religioso entre os países e permite um sistema orgânico

do contexto doutrinal cristão, superando as tradicionais aulas de religião e

inserindo conteúdos da diversidade de manifestações religiosas, seus

ritos, suas paisagens e símbolos, sem perder de vista as relações

culturais, sociais, políticas e econômicas de que são impregnadas,

havendo referenciais didático-pedagógicos e científicos de formação dos

professores, indicando as religiões são de confissão de fé e de crença:

sagrado compõe o universo cultural humano.

Objeto de estudos de Ensino Religioso

7

O Ensino Religioso, enquanto disciplina escolar, consolidou-se aos

Parâmetros Curriculares Nacionais pelo Fórum Nacional Permanente do

Ensino Religioso (objeto, espaço e tempo centrado no sujeito), em 1997,

com objetivo de apontar o fenômeno religioso entendido como uma

manifestação da natureza humana, possibilitando a abordagem para

outras tradições/manifestações religiosas pelo enfoque do sagrado

(interpretação e avaliação a priori das Escrituras Sagradas e dos Mitos)

pela sua experiência no cotidiano e no contexto do universo cultural

através dos conteúdos que buscam os processos históricos do sagrado e

seus caminhos simbólicos (razão cultural) utilizados pelas tradições, fruto

das leis da natureza, do físico e do material (morte), através de uma

perspectiva metodológica que busque superar as aulas de religião,

trazendo para o aluno a cultura sagrada e sua reflexão e diversidade

religiosa.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

O Ensino Religioso é uma disciplina incluída nas demais áreas de

conhecimento discutidas ao longo do Ensino Fundamental, que deve ser

desenvolvida pelo sujeito que é discutida na Lei de Diretrizes e Base da

Educação Nacional (LDB), que procura garantir como meios básicos o

domínio da leitura, da escrita e do cálculo e compreendida no ambiente

cultural e social do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores

fundamentais da sociedade e sua aprendizagem pela aquisição de

conhecimento, habilidades e a formação de atitudes e valores, sendo

fortalecida pelos vínculos familiares, laços de solidariedades, respeito à

diversidade cultural e religiosa em que incluir a vida social. Procurando

compreender o conhecimento religioso como patrimônio da humanidade

de cada sujeito, a partir do sagrado visto pelas manifestações religiosas

tratadas pelos conteúdos escolares que procuram os saberes, os

conhecimentos e as práticas do sagrado: texto sagrado, símbolo e

paisagem religiosa.

Paisagem religiosa

7

São os espaços geográficos que têm experiências históricas do

sagrado e que representam o valor sagrado, integrando o mundo, mas

encontra-se distante da maioria dos seres humanos que deixam de lado

suas ações e práticas religiosas para que empregam seus valores,

identidades, verificadas pela fé e organizado pelos ritos, festas,

homenagens em prol desse objeto.

Símbolo

São as linguagens que expressam sentidos, possuem a função de

comunicar e exercem um papel relevante para a vida imaginativa e para a

constituição das diferentes religiões do mundo, como um som, um gesto,

um ritual, um sonho, uma obra de arte, uma noção matemática e tantas

outras, sustentadas pela criação humana do conhecimento da linguagem

sagrada do mundo vivido e que deve ser estudado.

Texto sagrado

São aqueles que expressam idéias, forma de viabilizar a

disseminação e preservação dos ensinamentos de diferentes

tradições/manifestações religiosas praticadas pela dança sagrada,

pinturas sacras, textos orais e escritos, ritos, festas religiosas e morte,

sendo transmitido de geração a geração através das orações, doutrina,

história e sentimentos.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

A disciplina de Ensino Religioso é referenciada nos conteúdos

estruturantes, desdobrando-se em conteúdos específicos, distribuídos nos

conteúdos de 5ª e 6ª série, priorizando o conhecimento do sagrado e seus

objetivos de compreensão do mundo, atitudes, produções escritas e

posições político-ideológicas, ampliando o universo cultural dos

7

educandos. O conteúdo templos e espaço: mesquita, sinagoga, rios,

montanhas e outros, relacionando com as famílias e pela organização

curricular.

Sagrado: conteúdos estruturantes: paisagem religiosa, símbolo e

texto sagrado e conteúdos temáticos específicos:

5ª série:

Plano anual de Ensino Religioso no Colégio Estadual Presidente

Vargas

Objetivo geral e objetivos específicos.

Competências e habilidades ou conhecimento e humanismo.

I. FENÔMENO RELIGIOSO E SUA DIVERSIDADE RELIGIOSA

Entender os instrumentos legais que visam assegurar a liberdade

religiosa.

- Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição

Brasileira: respeito á liberdade religiosa.

- Direito a professar a fé e liberdade de opinião e expressão.

- Direito á liberdade de reunião e associação pacífica.

- Direitos humanos e sua vinculação com o Sagrado.

II. LUGARES SAGRADOS

Observar as características doa lugares e templos sagrados: lugares

de peregrinação, de reverência, de culto, de identidade, principais

práticas de expressão do sagrado nestes locais.

- Lugares na natureza: rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras,

etc.

- Lugares construídos: Templos, cidades sagradas, etc.

III. TEXTOS ORAIS E ESCRITOS: SAGRADOS

Verificar os ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e de

escrita pelas diferentes culturas religiosas.

7

- Literatura oral e escrita (cantos, narrativas, poemas, orações, etc.),

Vedas do hinduísmo, escritas bahá´is, fé Bahá, tradições orais africanas,

afro-brasileiras e ameríndias, alcorão islâmico, etc.

IV. AS GRANDES RELIGIÕES

Rever as organizações religiosas que compõem os sistemas religiosos

organizados institucionalmente e seus líderes.

- Budismo, confucionismo, espiritismo, taoísmo, cristianismo, etc.

6ª série:

Plano anual de Ensino Religioso no Colégio Estadual Presidente

Vargas

Objetivo geral e objetivos específicos.

Competências e habilidades ou conhecimento e humanismo.

I. UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO

Entender os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e

textos.

- Ritos

- Mitos

- Cotidiano em arquitetura religiosa, manfras, paramentos, objetos,

etc.

II. RITOS

Observar as práticas celebrativas das tradições/manifestações

religiosas dos ritos.

- Ritos de passagem

- Mortuários

- Propiciatórios da dança (xire), candomblé, kiki (kaingang, ritual

fúnebre), via sacra, festejo indígena de colheita, etc.

III. FESTAS RELIGIOSAS

Verificar os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos:

fraternização, rememoração dos símbolos e datas importantes.

- Peregrinação, festas familiares, festas nos tempos e datas

comemorativas: festa do dente sagrado (budismo), ramadã (islamismo),

7

Kuarup (indígena), festa de iemanjá (afro-brasileira), Pessach (judaísmo),

etc.

IV. VIDA E MORTE.

Rever as respostas elaboradas para a vida além da morte nas

diversas tradições/manifestações religiosas e sua relação com o sagrado.

- O sentido da vida nas tradições/manifestações

- Reencarnação

- Ressurreição: ação de voltar á vida

- Além da morte

- Ancestralidade: vida e espírito dos antepassados se tornam

presentes.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

É um constante repensar das ações que subsidiarão as práticas

pedagógicas desenvolvidas pelo professor da disciplina, fazendo com que

juntos possibilite o respeito ás diversas manifestações religiosas,

ampliando e valorizando o universo cultural dos alunos, procurando

superar as práticas tradicionais dos fundamentos teóricos, objetos de

estudos, conteúdos selecionados e o encaminhamento metodológico

adotado em sala de aula.

O professor deve adotar o histórico da disciplina, novo demandas

para o Ensino Religioso, fundamentos teóricos da disciplina voltado ao

ensino aprendizagem no planejamento da escola e efetivo trabalho com

os alunos, aproximando-se conteúdos de geografia e arte no foco do

sagrado: paisagem religiosa, símbolos e textos sagrados dos conteúdos

estruturantes, fazendo entender os conteúdos específicos pela reflexão e

socialização do conhecimento sagrado tendo como integrante o

patrimônio cultural religiosa da humanidade pela construção histórico-

social e diversidade sócio-cultural.

8

AVALIAÇÃO

O Ensino Religioso é de caráter facultativo da matrícula na disciplina,

mas depois do colégio aceitar como matrícula nas suas Diretrizes

Curriculares, professores e alunos têm o processo avaliativo continuado e

acumulativo dos conteúdos estruturantes: paisagem religiosa, símbolos e

textos sagrados e também dos conteúdos específicos já citados no

capítulo IV existentes no fenômeno religioso: cultura dos grupos sociais

pelas manifestações do sagrado, veste no planejamento de conteúdos

que devem ser apropriados pelos alunos, fazendo com que seus pais ou

responsáveis identifiquem os progressos obtidos na disciplina.

8

BIBLIOGRAFIA

FIGUEIREDO, Anísia de Paulo. Ensino Religioso: Perspectivas

Pedagógicas. 2ª edição. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994. p. 126.

MARCHON, Benoit e Jean-François Kieffer. As Grandes Religiões do

Mundo. SP: Paulinas, 1995. p. 49.

8

8. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA

APRESENTAÇÃO:

A Historia da Matemática revela que os povos das antigas

civilizações conseguiram desenvolver os rudimentos de conhecimentos

matemáticos que vieram a compor a Matemática que se conhece hoje. Há

menções na literatura da Historia da Matemática de que os babilônios, por

volta de 2000 a c. acumulavam registros que hoje podem ser classificados

como álgebra elementar. Foram as primeiras considerações feitas pela

humanidade a respeito de idéias que se originaram de simples

observações provenientes da capacidade humana de reconhecer

configurações físicas e geográficas, comparar formas, tamanhos e

quantidades.

O ensino da matemática contribui como todo ensino para as

transformações sociais não apenas através da socialização do conteúdo

matemático, mas também através de uma dimensão política intrínseca a

essa socialização.

Esse ensino tem como objeto de estudo as formas espaciais e as

quantidades que visam possibilitar a emancipação humana e social,

tornando a sociedade mais justa e diminuindo as desigualdades sociais.

A Educação Matemática encontra-se centrada nas relações entre o

ensino e a aprendizagem e o conhecimento matemático. Pode-se afirmar

que a Educação matemática deve ser desenvolvida no campo da

investigação e da produção do conhecimento de natureza científica e a

melhoria da qualidade do ensino.

Este campo de investigação prevê a formação de um estudante

critico, capaz de agir com autonomia nas suas relações qualitativas, no

entanto as suas generalizações ajudam a formar pessoas com consciência

social.

8

OBJETIVOS GERAIS:

- A Educação Matemática visa investigar e desenvolver a natureza

científica, a produção de conhecimento, propiciando a melhoria do ensino

e da aprendizagem, levando a formação integral do ser humano e sua

emancipação. Para termos um ser crítico, questionador na sociedade

permitindo generalização, aplicação e capacidade de agir com autonomia.

- Aplicar práticas pedagógicas bem como metodológicas de ensino

que possam colaborar para a formação de um aluno reflexivo e criativo,

respeitando a diversidade cultural e utilizando recursos didáticos de

diferentes formas, atendendo as reais necessidades para a formação

integral do educando.


- Números, operações e álgebra;

- Medidas;

- Geometria;

- Tratamento da informação;

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS - 5ª SÉRIE:

Números, operações e álgebra:

- Sistema de Numeração Decimal e não Decimal.

- Números naturais e suas representações.

- Conjuntos numéricos (naturais).

- As seis operações e suas inversas (adição, subtração,

multiplicação, divisão, potenciação e radiciação).

- Transformação de números fracionários (na forma de

razão/quociente) em números decimais.

- Juros e porcentagens nos seus diferentes processos de cálculo

(frações e decimais).

8

- Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção,

(semelhança e diferença).

- Ângulos.

- Expressões numéricas.

Medidas:

- Organização do sistema métrico decimal e do sistema monetário.

- Transformação de unidades de medidas de massa, capacidade,

comprimento e tempo.

- Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações

na resolução de problemas algébricos.

- Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e calculo.

- Poliedros regulares e suas relações métricas.

Geometria:

- Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras

planas.

- Construção e representações no espaço e no tempo.

- Planificação de sólidos geométricos.

- Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e prismas.

- Desenho geométrico com uso de régua e compasso.

- Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos.

- Ângulos, polígonos e circunferências.

- Classificação de triângulos.

- Estudo de polígonos encontrados a partir de prismas e pirâmides.

- Círculo e cilindro.

- Noções de Geometria Espacial.

Tratamento de informação:

- Coleta, organização e descrição de dados.

- Leitura e interpretação e representação de dados por meio de

tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos.

- Noções de probabilidades.



8

- Sistema de Numeração Decimal e não decimal.


- Conjuntos Numéricos (naturais, racionais, inteiros, reais e irracionais).

- As seis operações e suas inversas (adição, subtração, multiplicação,

divisão, potenciação e radiciação).

- Transformação de números fracionários (na forma de razão/quociente)

em números decimais.

- Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio de

equivalência.

- Juros e porcentagem nos seus diferentes processos de cálculo (razão,

proporção, frações e decimais).

- Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, (semelhança

e diferença).

Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.

- Equações, inequações e sistemas de equações de 1º e 2º graus.

- Ângulos.


Medidas:

- Organização do sistema métrico e do sistema decimal e do sistema

monetário.

- Transformações de unidades de medida de massa, capacidade,


- Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na

resolução de problemas algébricos.

- Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e calculo.

- Poliedros regulares e suas relações métricas.

Geometria:

- Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas.




- Representação cartesiana e confecção de gráficos.

8

- Interpretação geométrica de equações, e sistema de equações.


- Noções de geometria espacial.

Tratamento da informação:


- Leitura e interpretação e representação de dados por meio de tabelas,

listas, diagramas, quadros e gráficos.

- Noções de probabilidade.

- Médias moda e mediana.



- Sistema de Numeração Decimal e não decimal.

- Conjuntos Numéricos (naturais, racionais, inteiros, reais e irracionais).


divisão, potenciação e radiciação).


- As noções de vértices e incógnitas e a possibilidade de cálculo a partir

da substituição de letras por valores numéricos.

- Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e

diferença.

- Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.

- Equações, inequações sistema de equação de 1º e 2º graus.

- Polinômios e os casos notáveis.

- Produtos notáveis.

- Ângulos.

- Fatoração.

- Cálculo do número de diagonais de um polígono.


Medidas:

- Organização do sistema métrico decimal e do sistema monetário decimal

do sistema monetário.

8

- Transformações de unidades de medidas de massa, capacidade,




- Capacidade volume e suas relações.

- Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e cálculo.

- Congruência e semelhança de figuras planas – Teorema de Talles.

- Triângulo retângulo – Relações métricas e Teorema de Pitágoras.

- Polígonos regulares e suas relações métricas.

Geometria:

- Elementos de geometria euclidiana.

- Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas.


- Condições de paralelismo e perpendicularidade.

- Definição e construção do baricentro, ortocentro, incentro e circuncentro.



- Classificação de triângulos.

- Representação cartesiana e confecção de gráfico.

- Interpretação geométrica dos produtos notáveis

- Estudo dos poliedros do Platão.

- Construção de polígonos inscritos em circunferências.

- Circulo e cilindro.

- Noções de geometria espacial;




listas, diagramas, quadros e gráficos.

- Gráficos de barra, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas

histograma.



8

Números, operação e álgebra:

- Sistema de Numeração Decimal e não Decimal.

- Conjuntos Numéricos (naturais, racionais, reais, inteiros e irracionais).

- Números Naturais e suas representações.


divisão, potenciação, radiciação).

- As noções de variável e incógnita e a possibilidade de calculo a partir da

substituição de letras por valores numéricos.

- Noções de proporcionalidade; fração, razão, proporção, (semelhança e

diferença).

- Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.

- Equações, inequações e sistemas de equação de 1º e 2º graus.

- Ângulos.

- Calculo do número de diagonais de um polígono.


- Funções.

- Trigonometria no triângulo e no retângulo.

Medidas:

- Organização do sistema métrico decimal e do sistema monetário.

- Transformações de unidades de medidas de massa, capacidade,




- Capacidade, volume e suas relações.

- Ângulos e arcos – unidade fracionamento e cálculo.

- Congruência e semelhança de figuras planas – Teorema de Talles.

- Triângulo, retângulo – Relações métricas e Teorema de Pitágoras.

- Triângulo qualquer.

- Polígonos regulares e suas relações métricas.

Geometria:

- Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não

euclidiana.

- Condições de paralelismo e perpendicularidade.

8



- Representação cartesiana e confecção de gráfico.

- Interpretação geométrica de equações, inequações e sistemas de

equação.

- Construção de polígonos inscritos em circunferências.


- Noções de Geometria Espacial.




listas, diagrama, quadros e gráficos.

- Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e

histograma.


- Médias, moda e mediana.

METODOLOGIA

O trabalho docente busca pautar abordagens a partir dos inter-

relacionamentos e articulações entre os conceitos dos conteúdos

estruturantes e dos conteúdos específicos; priorizando relações e

interdependências que enriquecem os processos de aprendizagem em

Matemática, podendo ocorrer em diferentes momentos e quando novas

situações de aprendizagens possibilitam, pode ser retomada e

aprofundada.

A tentativa metodológica em Educação Matemática seguida é

composta por:

1. Resolução de Problemas;

Os professores podem se envolver em práticas que apontem para

resolução de problemas, as quais tornam as aulas mais dinâmicas e não

9

restringem o ensino de Matemática a modelos clássicos de ensino, como a

exposição oral e resolução de exercícios. Possibilitando compreender os

argumentos matemáticos e ajuda a vê-los como um conhecimento

possível de ser apreendido pelos sujeitos do processo de ensino e

aprendizagem.

2. Etnomatemático;

Dar ênfase às diferentes culturas, reconhecendo e registrando

questões de relevância social que produzem conhecimentos matemáticos,

considerando que não existe um único saber, mas vários saberes distintos

e nenhum menos importante.

3. Modelagem Matemática;

Essa abordagem tem como pressuposto o ensino problematizando

situações do cotidiano, propõe a valorização do aluno no contexto social.

4. Mídias e tecnologias;

Este contexto abrange os ambientes de aprendizagem gerados por

aplicativos informáticos, estes dinamizam os conteúdos e potencializam o

processo ensino - aprendizagem.

5. História da Matemática;

É importante entender a história da matemática no contexto da

prática escolar. Faz-se necessário que os estudantes compreendam a

natureza da matemática e a sua relevância na vida da humanidade.

6. Recuperação:

Os conteúdos não apropriados serão retomados de forma

diferenciada para que o aluno aprenda, através de intervenção – orais,

escrita e de demonstração.

AVALIAÇÃO:

A avaliação não deve ser restrita como um único objetivo de

quantificar o nível de informação assimilado pelo aluno, mas sim abordará

a compreensão dos conceitos, o desenvolvimento de atitudes e

9

procedimentos e a criatividade nas soluções, pois ela é um diagnostico do

processo pedagógico, do ponto de vista dos conteúdos trabalhados, dos

objetivos e da apropriação e produção do conhecimento, onde faz emergir

os aspectos que precisam ser modificados na pratica pedagógica. Podem

ser adotadas diversas praticas e métodos avaliativos como: observações,

intervenção e provas escritas, orais e de demonstração, trabalhos em

grupo e participação em atividades desenvolvidas na sala de aula ou fora

dela, trabalhos de campo, criação de diversas atividades que possam ser

um diagnostico do processo pedagógico em desenvolvimento, ou seja, um

processo continuo, que vem contemplar explicações, justificativas e

argumentações orais, uma vez que relevam aspectos do raciocínio que

muitas vezes não ficam evidentes em avaliações escritas.

Durante o bimestre serão realizadas duas avaliações escritas:

individual e coletiva, as avaliações orais e de participação ser feitas

diariamente, através da exposição daquilo que o aluno aprendeu do

conhecimento cientifico matemático, bem como, os relacionamentos

sociais e históricos do mesmo.

A recuperação paralela será realizada após a conclusão e avaliação

de cada conteúdo trabalhado, retomando-o de forma diferenciadas para

que o educando aprenda.

9

BIBLIOGRAFIA:

ESCOLA ESTADUAL ÁGUA BOA VISTA. Planejamento Anual. Fevereiro,

2006.

ESCOLA ESTADUAL ÁGUA BOA VISTA. Projeto Político Pedagógico.

Abril, 2006.


Matemática. Versão Preliminar. Curitiba, julho, 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Caderno Temático inserção

dos conteúdos de historia e cultura afro – brasileira e africana nos

currículos escolares. Curitiba, julho, 2005.

TOSETTO, M. C. e PERACCHI, E. P. Coleção Idéias e Relações.

9

9. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LÍNGUA

PORTUGUESA

APRESENTAÇÃO:

A disciplina de Língua Portuguesa passou a integrar os currículos

escolares brasileiros nas ultimas décadas do século XIX. Mas a formação

do professor, só teve início nos anos 30 do século XX, iniciando – se assim

um processo de "democratização" do ensino, com a ampliação de vagas,

eliminação dos exames de admissão, etc.

A disciplina de Português, com a Lei 5692/71 passou a denominar-se,

no 1º grau, Comunicação e expressão (nas quatro primeiras séries) e

Comunicação em Língua Portuguesa (nas quatro últimas séries).

A gramática deixa de ser o enfoque principal do Ensino de Língua e a

teoria da comunicação torna-se o referencial.

9

Na década de 70 chegam ao Brasil as novas concepções sobre a

aquisição da Língua Materna contribuindo para pedagogia tecnicista,

geradora de um ensino baseado na modernização. Nesta década

desenvolveu-se também a leitura do texto literário no ensino primário e

ginasial com a finalidade de transmitir a norma culta da língua,

constituindo base para os exercícios gramáticos e estratégias para incutir

valores religiosos, morais e cívicos. E o ensino processo de ensino, cabia

ao professor a condução de meros ouvintes.

A partir dos anos 80 os estudos lingüísticos mobilizaram os

professores para a discussão e o repasse sobre o ensino da língua

materna.

Na década de 90 fundamentou-se a proposta interacionistas ou

discursivas, propondo uma reflexão dos usos da linguagem oral e escrita.

No caso do currículo do Paraná, pretendia-se uma prática pedagógica que

enfrentasse o normativismo e estruturalismo e, na literatura dos textos,

bem como a preposição de textos significativos e com menos ênfase na

conotação moralista.

Passa-se a levar em conta o conhecimento prévio do leitor em 2000.

Permitindo-lhe assim fazer previsões e inferências sobre o texto. O leitor

deixa de ser um ser que apenas recebe o significado global e passa a

construir os seus significados do texto.

OBJETIVOS GERAIS:

A língua Portuguesa e Literatura objetiva instigar o aluno, a fim de

torna-lo capaz de fazer inferências em suas leituras possibilitando o uso

das diferentes linguagens.

- Buscar novos posicionamentos quanto a pratica de ensino através

da leitura e escrita para a formação de alunos capazes de interagir com o

meio social suscitando mudanças.

- Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo

adequá-las a cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que

estão implícitas nos discursos do cotidiano e posicionamento diante dos

mesmos.

9

- Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas

realizadas por meio de práticas sociais; considerando-se os interlocutores,

em seus objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais e o

contexto de produção leitura.

- Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizados o

gênero e o tipo de texto, assim como os elementos gramaticais

empregados na sua organização.

- Aproximar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estética dos alunos, proporcionando

através da Literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita

a expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e

da escrita.

O espaço escolar, então, deve proporcionar e promover, atividades

que possibilitam ao aluno tornar-se um falante cada vez mais ativo e

competente, capaz de compreender os discursos dos outros e de

organizar os seus de forma clara, coesa, coerente.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Leitura, escrita e oralidade.

5ª SÉRIE:

- Verbetes de Enciclopédia;

- Verbetes de Dicionário;

- Construção de capa, contra capa e solapa de livros;

- Sumários;

- Cartão Postal;

- Carta Pessoal;

- Solicitação formal;

- Carta de leitor.

- Correio eletrônico / e-mail;

- Instruções;

9

- Orientação para jogos;

- Gráficos;

- Artigo de revista;

- Resumo de artigos.

- Tira cômica;

- Piada / anedota;

- Crônica humorística;

- Cartoon;

- Primeira página de jornal;

- Manchete;

- Notícia;

- Lide;

- Infográfico;

- Reportagem.

- Divulgação científica;

- Lendas;

- Debates.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

LEITURA:

- Pratica, localização, reconhecimento, analise e exploração de

livros, com variados tipos de textos na língua padrão.

- Leitura de narrativas literárias, identificação de elementos

extraverbais, analise de textos.

- Organização, reconhecimento e interpretação de gráficos;

- Observação analise e comparação dos diferentes textos

instrucionais, identificando seus elementos extraverbais;

- Compreensão analise e interpretação das diversas obras de arte,

bem como dos textos informativos, identificando aspectos como: temas,

recursos, tipos de informação e intencionalidades;

9

- Análise e leitura de piadas, crônicas e histórias em quadrinhos;

- Identificação e significação dos diversos recursos utilizados nas

histórias em quadrinho e narrativas;

- Identificação, reconhecimento e análise dos diversos meios de

comunicação (jornais, revistas e TV) e as notícias por eles vinculadas,

desde cada parágrafo e a estrutura textual do gênero;

- Apreensão e reconhecimento do discurso literário narrativo,

seqüência canônica, enredo, noções de personagem, lugar, espaço e

ponto de vista.

- Reconhecimento dos aspectos textuais e elementos gráficos –

visuais presentes nos textos narrativos, científicos e metodológicos;

- Análise e leitura de diversos tipos de textos informativos sobre

educação fiscal;

- Interpretação de musicas relacionadas à questão racial;

- Leitura e análise de textos informativos sobre sexualidade

humana;

ORALIDADE:

- Conversações e diálogos entre professor e aluno, aluno e aluno,

com exposições orais de pesquisa, exercícios, experiências;

- Manifestações de experiências pessoais, reconhecimento de

gestos, expressões faciais, corporais como manifestações significativas de

interação;

- Produção de instruções orais e participação em conversações;

- Manifestação de experiências pessoais e opiniões;

- Participação em conversações e contagem de anedotas,

explorando as características próprias da linguagem falada.

- Escuta, resgate, registro, memorização e reprodução oral e escrita

de textos da literatura oral;

- Análise e seminários de filmes abordando o tema Meio Ambiente;

- Dialogo a respeito do enfrentamento à violência e acordo com a

vivencia dos alunos;

9

- Participação em diálogos e leitura oral, buscando as articulações,

pronunciação e entonação adequada;

ESCRITA:

- Confecção de fichas de bibliotecas;

- Pesquisas e registro de informações;

- Criação de capa, contracapa de livro;

- Resumo e criação de textos institucionais, resumos e textos

informativos;

- Transposição de dados gráficos para textos e vice-versa;

- Criação de anedotas, citações humorísticas, narrativas e crônicas;

- Produção de notícias e anúncios classificados, bem como, a escrita

dos mesmos;

- Estratégias de escrita: consulta bibliográfica, redação de

rascunhos, suportes e diagramação;

- Produção de textos ficcionais;

- Pesquisa e confecção de gráficos com referencia ao uso indevido

de drogas;

- Criação de textos instrucionais

6ª SÉRIE

Conteúdos específicos:

- Sumário;

- Registro específico;

- Trabalho científico;

- Artigo;

- Divulgação científica;

- Publicidade comercial;

- Publicidade institucional.

9

- Poema;

- Letra de canção;

- Texto dramático;

- Cartaz;

- Crônica;

- Nota biográfica;

- Relato histórico;

- Biografia;

- História em quadrinhos;

- Artigo de revista.

- Capa de revista;

- Notícia;

- Reportagem.

CONTEUDOS ESPECÍFICOS

LEITURA:

- Apreensão de estratégias para busca de informação e

reconhecimento de textos em diversas fontes;

- Leitura, análise e seleção de estratégias de leitura em função da

busca de informações;

- Pesquisa sobre a exploração sexual de crianças de 10 a12 anos;

- Textos informativos e discussão do tema enfrentamento à

violência;

- Reconhecimento prévio para leitura da letra de canção,

observação da rima, do ritmo e da musicalidade das letras de canções,

valorização do discurso poético;

- Leitura oral de texto dramático, observando as relações

intertextuais em textos de diferentes naturezas;

- Diferenciação por comparação, entre um relato histórico de uma

narrativa ficcional e de dados históricos;

- Observação dos índices lingüísticos que caracterizam os relatos

como ficcionais ou históricos;

1

- Ativação de conhecimentos prévios para a leitura significativa de

um texto;

- Reconhecimento da estrutura narrativa da história em quadrinhos

e a combinação de textos e imagem;

- Análise do titulo como elemento de pré – leitura;

- Identificação das idéias principais de cada parágrafo e análise do

discurso citado em reportagens;

- Estabelecimento de relações entre gênero e o público-alvo do

texto;

ORALIDDE

- Reconhecimento da importância de campos léxicos para busca de

informações, participação ativa em grupos de trabalho, manifestação de

opiniões e objetivos;

- Análise do uso dos tempos verbais no relato histórico para

diferencias relato e comentário;

- Participação em atividades grupais que envolvam planejamento,

tomada de decisões, divisão de tarefas e manifestação de opiniões;

- Análise de índices lingüísticos que permitem identificar visões e

heróis na historia em quadrinhos;

- Exploração de opiniões em debates coletivos;

- Análise de elementos lingüísticos que constituem marcas de

subjetividade;

- Participação ativa em situação de trabalho coletivo;

- Exposição oral de registro de pesquisa;

- Análise de músicas sobre a questão ambiental;

ESCRITA:

- Apreensão dos procedimentos e estratégias para efetivar um

trabalho cientifico, elaboração da pergunta para entrevistas, observações

de algumas técnicas para apresentação de trabalho cientifico;

- Elaboração de anúncio publicitário, considerando-se o interlocutor,

o suporte textual e finalmente do anúncio;

- Registro de enquête;

1

- Escrita de notícias a partir de dados fornecidos;

- Elaboração do resumo de reportagem lida, de capa de revista;

- Pesquisa sobre a historia da musica popular brasileira e a

influencia da cultura afro – brasileira;

- Produção de cartazes abordando quanto à preservação ao uso de

drogas;

- Produção de reportagens levando em consideração a arrecadação

dos tributos municipais;

7ª SÉRIE: Conteúdos estruturantes: Leitura, Escrita e Oralidade.

- Comentário radiofônico;

- Registro de pesquisa;

- Exposição oral;

- Esquema e resumo;

- Resenha de espetáculos;

- Sinopse;

- Crítica;

- Conto;

- Relato mitológico;

- Divulgação científica.

- Entrevistas;

- Entrevistas televisivas;

- Artigo de opinião;

- Carta de leitor;

- Crônica;

- Elaboração de textos diversos.

- Publicidade comercial;

- Publicidade institucional;

- Publicidade televisiva;

- Debate;

1


LEITURA

- Apreensão de estratégias, delimitação do assunto a ser exposto,

busca de informações com vários textos, analise e exploração do uso

social da escrita, pesquisas e a importância não – verbal;

- Reconhecimento explícito e implícito em textos, identificação do

contexto e da função social de resenhas, discursos argumentativos,

reflexão sobre o caráter subjetivo das resenhas publicadas.

- Apreensão da intencionalidade estética da pintura, relacionar

imagem e realidade;

- Usar de procedimentos de denotação e conotação na alise de

pintura;

- Identificar no texto narrativo personagem, lugar espaço,

seqüência, narrativa e narrada;

- Analise e leitura de diversos tipos de textos informativos sobre

Educação Fiscal;

- Leitura de textos informativos sobre os costumes, crenças,

músicas e religião;

- Levantar hipóteses, reconhecer e interpretar efeitos de sentido e

ambigüidades, observação do relato mitológico em obra de arte;

- Observação das diferenças entre língua oral e escrita;

- Analisar as diferenças entre conversação espontânea e a

entrevista, reconhecer a importância de elementos contextuais para

conferir sentido a informação de uma entrevista argumentativa, a

finalidade de texto, distinguir entre informação e opinião em um texto;

- Comparação e reconhecimento de recursos e elementos utilizados

em diferentes tipos de textos;

- Identificação de aspectos tipográficos e suporte textual;

- Leitura, análise e observação de imagens e procedimentos

publicitários;

ORALIDADE:

1

- Leitura, dramatizações de textos narrativos - contos, crônicas,

fábulas;

- Participação ativa em grupos de trabalho com manifestação de

opiniões;

- Análise de leitura oral: tom de voz, pausas, postura;

- Escuta, leitura e dramatizações de textos narrativos - contos,

crônicas, fábulas;

- Participação em situações de debate coletivo e conversação com

objetivos determinados e produção de anúncio em emissoras de rádio;

- Debates sobre direitos e deveres do cidadão, frente à arrecadação

e aplicação dos tributos;

- Seminários a respeito da degradação do meio ambiente;

ESCRITA:

- Apreensão de procedimentos e estratégias para exposição escrita,

coordenação, organização e gerenciamento dos processos de pesquisa

cientifica;

- Escrita de conto, criação de enredo a partir de capas de livros;

- Analisar modelos de entrevistas e organiza-las;

- Elaboração e escrita de cartas e crônicas;

- Elaborar textos argumentativos a partir de noticias lidas e

analisadas;

- Participação ativa de diálogos e discussões entre os grupos de

trabalho;

- Pesquisa e debate abordando sexualidade e violência;

- Entrevista com alguns membros da comunidade a respeito do uso

indevido de drogas.

- Observação e análise do tom de voz, pausada, postura dos papeis

de entrevistados e entrevistador;

- Ler cartas e crônicas;

- Debates com participação dos alunos sobre assuntos polêmicos

- Criação de cartazes para campanha publicitária;

- Registro de pesquisa sobre anúncios televisivos;

1

- Elaboração de anuncio de diferentes produtos;

8ª SÉRIE


- Noções de seqüências discursivas e de gêneros textuais;

- Cordel;

- Trova gaúcha;

- Haicai;

- Poema visual;

- Poema épico.

- Cartum;

- Conto;

- Depoimento;

- Telenovela;

- Capa de revista;

- Roteiro televisivo;

- Resenha de espetáculos;

- Publicidade televisiva.

- Analisar e refletir sobre as críticas e juízos de valor e discursos implícitos

presentes nas charges.

- Discurso político;

- Cartaz / outdoor;

- Charge;

- Caricatura;

- Publicidade comercial.

- Primeira página de jornal;

- Jornal televisivo;

- Reportagem;

1

CONTEUDOS ESPECIFICOS

LEITURA:

- Articulação entre enunciados, estabelecendo a progressão

temática em função das características das seqüências predominantes

(narrativas descritiva, expositiva, argumentativa e conversacional) e de

suas especificidades no interior do gênero;

- Reconhecimento do suporte textual como estratégia de

antecipação de leitura, dos diferentes gêneros de texto, quanto ao

conteúdo temático, á construção composicional e ao estilo dos recursos

gráficos como orientação de leitura;

- Seleção de procedimentos de leitura em função dos diferentes

objetivos e interesses do sujeito e das características do gênero e suporte;

- Mobilização de conhecimentos prévios para leitura de poema;

- Exposição das possibilidades interpretativas da linguagem poética,

observação da rima, do ritmo e da musicalidade;

- Estabelecimento de relações significativas entre o texto e o

contexto no qual é produzido;

- Levantamento de hipóteses de leitura a partir do conhecimento do

gênero;

- Uso de procedimentos semânticos na análise de contos;

- Reconhecimento e interpretação de efeito de sentido e

ambigüidade;

- Leitura denotativa e conotativa de imagens;

- Destinado entre textos ficcionais e não–ficcionais;

- Análise dos recursos televisivos e da estrutura narrativa da

telenovela e da seqüência discursiva, convencional e roteiros;

- Observação e análise dos padrões e visões de mundo veiculado

pela telenovela e veiculação de mensagens publicitárias subliminares;

- Exploração de estratégias de antecipação e posterior verificação

de leitura;

- Reflexão critica em relação aos meios massivos de comunicação;

1

- Uso de procedimentos denotativos e conotativos na leitura de

imagens veiculadas durante campanha política;

- Reconhecimento das finalidades e da seqüência argumentativa no

discurso político e das estratégias de marketing político;

- Análise e reflexão crítica sobre os juízos de valor e discursos

implícitos presentes nas charges;

- Buscar de informações contextuais para atribuição de sentidos à

charge;

- Reflexão sobre difusão de informações;

- Distinção entre informação e da tipologia do texto jornalístico;

- Observação da diagramação e da tipologia do texto jornalístico;

- Observação da diagramação de uma primeira pagina como

elemento identificador do jornal;

- Análise da primeira pagina de jornal: elementos de antecipação de

leitura e inferências do critério editorial;

- Leitura e análise de jornais televisivos;

- Observação e leitura de fotografias jornalísticas;

- Comparação entre três textos sobre o mesmo assunto, publicado

em diferentes revistas de circulação nacional;

- Análise de discursos implícitos em textos publicados em diferentes

revistas de circulação nacional;

- Análise de discursos implícitos em textos publicados nos meios

impressos;

- Leitura e analise de artigos de opinião;

- Observação de jornais virtuais, veiculados ela internet;

ORALIDADE:

- Participação em conversações com objetivos determinados em

grupos de trabalho;

- Comparação entre fenômenos lingüísticos, observação na fala e na

escrita em diferentes variedades regionais do Brasil;

1

- Recitação de poemas, valorizando aspectos fônicos: rima, ritmos,

assonâncias, alteração;

- Valorização da leitura oral popular;

- Leitura de textos narrativos;

- Leitura dramatizada do conto e conseqüente estabelecimento de

correspondência entre oralidade e escrita;

- Narração oral de contos, buscando aproximação e adequação às

características discursivas do texto – fonte;

- Reconhecimento do papel de elementos não – verbais que

conferem sentido ao discurso oral: tom de voz, expressão facial, gestos e

etc;

- Manifestação de opinião em situação coletiva de debate;

- Dramatização de paródia de cena de telenovela;

-Participação em situação de debate sobre assuntos polêmicos:

manifestação de opiniões, respeito aos turnos, centralização no tema

proposto;

- Planejamento prévio de discurso em função da intencionalidade,

das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos;

- Análise dos recursos lingüísticos dos slogans políticos: uso de

verbos no imperativo e no infinitivo: uso de rimas e comparações;

- Manifestação de opiniões em debates coletivos;

- Participação em grupos de trabalho com objetivos determinados:

análise coletiva de charges atuais;

- Produção de noticias a partir de dados fornecidos sobre

determinado assunto, considerando-se o estilo do jornal;

- Registro de pesquisa sobre a imprensa;

ESCRITA:

- Registros de pesquisa sobre gêneros textuais presentes em meios

impressos;

- Reprodução e elaboração de jogos de linguagem;

- Organização de antologia temática de poemas;

1

- Pesquisa sobre educação Fiscal e seus diversos termos (imposto,

nota fiscal e etc);

- Produção de gráficos apresentando a distribuição da Mata na

Amazônia;

- Estudos de obras literárias e de arte de escritores e artistas

negros;

- Elaboração de textos (crônicas) destacando o tema Violências;

- Resumo de texto informativo sobre o uso indevido de drogas;

- Escrita de conto a partir de instruções dadas respeitando-se as

características do gênero e o ponto de vista determinado pelo tipo de

narrador;

- Expansão de núcleos narrativos dados;

- Registro de pesquisa sobre alguns aspectos das telenovelas atuais;

- Escrita de parodia de cena de telenovela;

- Escrita de texto instrucional a partir de artigo lido;

- Elaboração de caricatura;

- Registro de pesquisa sobre charges;

- Participação em conversações coletivas com objetivos

determinados;

- Exposição de resultados de pesquisa;

- Exploração das características próprias da linguagem falada;

- Entrevista para posteriores enquête com profissionais da Saúde a

respeito das DSTs;

METODOLOGIA:

Para haver ação pedagógica de qualidade um dos requisitos básicos

é que reflete ao planejar seu trabalho, ao executar o que planeja e de

modo especial, ao analisar sua prática, com vistas a reformulá-las e

melhorar sempre que for preciso.

1

A seleção de conteúdos deve considerar o aluno como sujeito de um

processo histórico, social, detentor de um repertório lingüístico que

precisa ser considerado na busca da ampliação de sua competência

comunicativa. As indicações que seguem precisam ser problematizadas a

partir da pesquisa, reflexão, discernimento e comprometimento de cada

profissional da educação.

ORALIDADE

As variedades lingüísticas e às diferentes construções da língua,

inclusive quanto aos aspectos argumentativos do discurso, precisam ser

desenvolvidos em sala de aula atividades que favoreçam o

desenvolvimento das habilidades de falar e ouvir.

Precisam ser desenvolvidas em sala de aula atividades que

favoreçam o desenvolvimento das habilidades de falar e ouvir, como as

relacionadas a seguir:

* apresentação de temas variados: história de família, da

comunidade, um filme, um livro etc;

* depoimentos sobre situações significativas evidenciadas pelo

próprio aluno ou pessoas de seu convívio;

* uso do discurso oral para emitir opiniões, justificar ou defender

opções tomadas, colher e dar informações, fazer e dar entrevistas,

apresentar resumos, expor programações, dar avisos, fazer convites etc;

* confronto entre os mesmos níveis de registros de forma a constatar

as similaridades e diferenças entre as modalidades oral e escrita;

* debates, seminários, júris-simulados e outras atividades que

possibilitem o desenvolvimento da argumentação;

* análise de entrevistas televisivas ou radiofônicas a partir de

gravações para serem ouvidas, transcritas e analisadas, observando-se as

pausas, hesitações, truncamentos, mudanças de construção textual,

descontinuidade do discurso, grau de formalidade, comparação com

outros textos, etc.

LEITURA

A leitura não pode acontecer somente a partir dos livros didáticos. O

professor pode propor uma infinidade de textos, a fim de desenvolver a

1

subjetividade do aluno, deve ao selecioná-los, de modo com que haja

clareza e entendimento:

Algumas estratégicas podem favorecer, na escola, o envolvimento

com a leitura, como: cercar os alunos de livros que possam ser folheados,

selecionados e levados para cada; proporcionar um ambiente iluminado e

atrativo; organizar exposições de livros; ler trechos de obras e expô-los

em cartazes; produzir, com os alunos, um quadro de avisos sobre o prazer

de ler, ilustrado com seus temas preferidos; leitura oral, desde poemas

até histórias prediletas; o professor pode comentar sua história de leitura

com a classe; produzir coletivamente pelas de teatro e dramatização

sobre textos lidos; discutir, antes da leitura, o título e as ilustrações da

história; encontrar músicas apropriadas para o momento da leitura; criar

momentos em que alunos exponham suas idéias, opiniões e experiências

de leitura; não vincular a leitura a questionários, trabalhos puramente

escritos e cansativos a realização da leitura extraclasse; escolher o autor

do mês ou do bimestre e trabalhar a leitura de suas obras.

O trabalho com a literatura em sala de aula permite que o aluno

perceba seu papel na interação com o texto, uma vez que este carrega

em si ideologias, mas somente a partir da visão de mundo de quem o lê.

Possibilita abarcar diferentes tipos de textos e gêneros textuais,

como os citados acima, pode-se contemplar também os textos de

imprensa, dentre os quais destacam-se: notícia editora, artigos,

reportagens, cartas de leitores, entrevistas. Como exemplos de textos

lúdicos, tem-se os trava-línguas, quadrinhas, adivinhas, parlendas e

piadas. Verbetes enciclopédicos, relatórios de experiências, artigos e

textos didáticos estão entre os textos de divulgação científica, assim

como os textos de publicidade (propagandas, classificados).

ESCRITA

A escrita deve ser pensada e trabalhada em uma perspectiva

discursiva que aborda o texto como unidade potencializa os sentidos,

através da prática textual.

Por meio do processo, em que o aluno cria o hábito de planejar,

escrever, revisar e reescrever seus textos, ele perceberá que a

1

reformulação da escrita não é motivo para constrangimento, não

caracteriza que o texto ficou “errado” e, sim, que é possível produzir

textos que refletem seus pontos de vista, suas fantasias e sua

criatividade, através da troca de uma palavra por outra, de um sinal de

pontuação por outro, do acréscimo ou da exclusão de uma idéia etc.

Quando há uma proposta de produção escrita, é necessário saber

quem será o leitor deste texto, quem será o seu destinatário.

Considerando que há o “outro”, a interação proposta nesta Diretriz tende

a ser contemplada.

Realizado todo esse processo, é importante garantir a socialização da

produção textual, seja afixando no mural da escola os textos de alguns

alunos (neste caso, convém fazer um rodízio, para que todos os alunos

tenham seus textos no mural), seja reunindo os diversos textos em uma

coletânea, ou publicando-os no jornal da escola, por exemplo. Dessa

forma, além de se recuperar o caráter interlocutivo da linguagem,

garante-se a constituição dos autores dos diferentes textos e dos seus

possíveis leitores em sujeitos do fazer lingüístico.

Dentro da análise lingüística, cabe ao professor planejar e

desenvolver atividades que possibilitem aos alunos a reflexão sobre seu

próprio texto – tais como atividades de revisão, de reestruturação ou

reorganizar o texto. De análise coletiva de um texto selecionado e sobre

outros textos, de diversos gêneros, que circulam no contexto escolar e

extra-escolar. O estudo do texto e da sua organização sintático-semântica

permite ao professor a exploração das categorias gramaticais, conforme

cada texto em análise. Mas ele não deve perder de vista que, nesse

estudo, o que vale não é a categoria em si: é a função que ela

desempenha para os sentidos do texto.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

É imprescindível que a avaliação seja continua e priorize a qualidade

e o processo de aprendizagem. Em lugar de apenas avaliar por meio de

1

provas, o professor pode utilizar-se da observação diária e instrumentos

variados, selecionados de acordo com cada conteúdo e ou objetivo.

Respeitando ritmos e processos de aprendizagem diferentes a

interação pedagógica deve acontecer constantemente.

Na oralidade será avaliada considerando a participação nos diálogos,

relatos e discussões, a clareza na exposição de idéias, a fluência da sua

fala, o seu desembaraço, a argumentação ao defender seus pontos de

vista, adequando o discurso texto aos diferentes interlocutores e

situações. A interação ocorrerá na medida em que houver ouvinte para

tanto se faz necessário desenvolver a sensibilidade de saber ouvir, o que

favorecerá a convivência social.

Na leitura – propor questões abertas, discussões debates,

compreensão de textos lidos e seu posicionamento diante do tema, bem

como valorizar a reflexão que o aluno faz a partir do texto.

Na escrita – é no texto que a língua se manifesta em todos os seus

aspectos, discursivos, textuais, ortográficos e gramaticais, os elementos

lingüísticos utilizados nas produções dos alunos precisam ser avaliados

em uma prática reflexiva e contextualizada, que possibilitem a eles a

compreensão desses elementos no interior do texto.

Os elementos lingüísticos utilizados nas produções dos alunos

precisam ser avaliados em uma prática reflexiva e contextual, que

possibilite a eles a compreensão desses elementos no interior dos textos.

Na recuperação paralela a escola desenvolvera avaliações

bimestrais, porem pode-se dizer que se realiza também uma avaliação

continua através da observação diária sobre os avanços dos alunos que

não conseguem assimilar o conteúdo em questão, o professor então

realizam recuperação paralela visando a apropriação dos conteúdos por

parte dos alunos.

O professor trabalhará novamente o conteúdo não assimilado com

estratégias diferentes para posterior avaliação.

1

BIBLIOGRAFIA

ESCOLA ESTADUAL ÁGUA BOA VISTA – EF. Planejamento Anual.

Fevereiro, 2006.

ESCOLA ESTADUAL ÁGUA BOA VISTA – EF. Projeto Político Pedagógico.

Abril, 2006.


Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Curitiba, julho, 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Caderno Temático inserção


currículos escolares. Curitiba, julho, 2005.

1

10. PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA E LÍNGUA

ESTRANGEIRA – INGLÊS

APRESENTAÇÃO:

Desde o inicio da colonização do território que hoje corresponde ao

litoral brasileiro pelos portugueses, houve preocupação do estado

Português em promover a educação com o objetivo de facilitar o processo

de dominação e de promover a expansão do catolicismo.

O ensino das línguas modernas só começou a ser valorizado depois

da chegada da família real portuguesa ao Brasil, em 1808.

No ano de 1809 com a assinatura do decreto de 22 de junho, pelo

príncipe regente Dom João VI cria-se as cadeiras de inglês e francês com o

objetivo de melhorar a instrução pública e atender as demandas advindas

da aberturar dos portos ao comércio.

A publicação de Cour de lingüística génerele por Ferdinand Saussure,

na Europa em 1906 inaugura os estudos da linguagem em caráter

cientifico. Os estudos de Saussure forneceram elementos para definição

do objeto de estudo da lingüística: a língua. Tais estudos fundamentaram

o estruturalismo, uma das principais correntes da língua moderna.

1

Em muitas das escolas de emigrantes o currículo é centrado no

ensino da língua e da cultura dos ascendentes das crianças, e por isso

ainda encontram comunidades bilíngües no Paraná.

Em 1920, a reforma educacional de São Paulo admitia a oferta do

ensino primário por escolas particulares, desde que fossem respeitadas as

orientações de caráter nacionalista; o ensino em língua portuguesa

ministrada por professores brasileiros natos; sendo que o ensino de língua

estrangeira era proibido para crianças menores de 10 anos, que ainda não

dominassem corretamente o português.

O diferencial advindo da reforma Francisco Campos foi que, pela

primeira vez, um método de ensino de língua estrangeira foi oficialmente

estabelecido. Com esta reforma houve a primeira tentativa de se

conceber a língua como um fenômeno particular e compartilhado com

outros falantes da mesma língua.

Após a Segunda Guerra Mundial, a dependência econômica cultural

do Brasil em relação aos Estados Unidos, ainda que eminente após o final

da Guerra Fria, mas que já acompanhava o Brasil desde a Independência,

intensificou-se, e, com isso, a necessidade em aprender inglês tornou-se

cada vez maior. Assim, falar inglês passou a ser um anseio das

populações urbanas e o ensino desta língua ganhou mais espaço no

currículo.

Diante das exigências do mercado, o ensino de humanidades foi

sendo substituído por um currículo cada vez mais técnico, acarretando a

diminuição da carga horária das línguas estrangeiras.

Na década de 70, o pensamento nacionalista do regime militar

tornava o ensino de línguas estrangeiras como mais um instrumento das

classes favorecidas para manter privilégios, já que a grande maioria não

tinha acesso a este conhecimento.

Uma das formas encontradas para manter a oferta de línguas

estrangeiras nas escolas públicas após o parecer 581/76, bem como uma

tentativa de rompimento com a hegenomia de um único idioma ensinado

nas escolas, foi a criação do Centro de Línguas Estrangeiras no Colégio

Estadual do Paraná.

1

Apesar das dificuldades, como: a falta de professores, a desistência

dos alunos e a falta de espaço, o projeto do Centro de Línguas tem sido

preservado pela SEED há 10 anos.

Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394,

determinou a oferta obrigatória de pelo menos uma língua estrangeira

moderna no ensino fundamental, artigo 26 parágrafo 5º.

Com relação á valorização do ensino de língua estrangeira, a SEED

tem promovido ações em favor da sua implementação nas escolas do

estado: no ano de 2004 abriu concurso público para compor o quadro

próprio do magistério com professores de espanhol, ampliou o número de

escolas que ofertam cursos no CELEMs, estabeleceu parcerias para

formação e aprimoramento pedagógicos dos professores e adquiriu livros

de fundamentação teórica de língua estrangeira para as escolas de todo o

estado. Alem disso, está em processo a elaboração de material didático

de língua espanhola e língua inglesa para ensino fundamental e ensino

médio que será distribuído a todos os alunos e professores da rede

estadual.

Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante

transformação. Assim, como principio social e dinâmico não se limita a

uma visão sistêmica e estrutural do código lingüístico, é heterogênea,

ideológica e opaca. Nessa perspectiva, a língua repleta de sentidos a ela

conferidos por nossas culturas, nossas sociedades, organiza e determina

as possibilidades de percepção do mundo e estabelece entendimentos

possíveis.

A cultura é concebida como um processo dinâmico e conflituoso de

produção de significados sobre a realidade em que se dá em contextos

sociais.

A língua se apresenta como espaço de construções discursivas de

produção de sentidos indissociáveis dos contextos em que ela adquire sua

materialidade inseparável ao oportunizar o desenvolvimento da

consciência sobre o papel exercido na sociedade brasileira e no panorama

internacional, favorecendo ligações entre a comunidade local e o mundo.

1

No mundo atual, a língua inglesa é a linguagem da comunicação

universal. Além da tecnologia e da comunicação, grandes negócios são

realizados nos quatro cantos do globo exigindo parceiros internacionais.

Os aspectos textuais são importantes para desenvolver a percepção

e organização dos diferentes gêneros da linguagem com ênfase na

comunicação.

OBJETIVO GERAL:

Propiciar por meio do estudo da língua estrangeiras reflexões sobre

a língua materna, diferenças culturais, valores de cidadania e identidade,

oportunizando ao aluno a compreensão e produção de enunciados,

construção de significado por meio do engajamento de poder interagir

comunicando-se em diferentes situações, os quais envolvem a leitura,

oralidade, escrita e interação.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – DISCURSO: Leitura, escrita e

oralidade.


- A importância da Língua Inglesa no mundo atual.

- Informações sobre países de Língua Portuguesa e Inglesa.

- Dar e perguntar informações pessoais;

- Cumprimentos, pronomes pessoais;

- Alfabeto e números

- Identificar objetos escolares e objetos do dia a dia;

- Pronomes demonstrativos, artigos, cores, formas, tamanhos;

- Família, profissão;

- Partes da casa e mobílias.

- Partes do corpo, roupas;

1

- Lugares públicos.

- Datas comemorativas e festividades;

- Preenchimento de nota fiscal;

- Preenchimento de nota de produtor rural;

- Informações e descrição de pessoas e lugares.

- Fornecer dados pessoais.

- Habilidades permissões e proibições.

- Verbos de ação: esportes, partes do corpo.

- Tempo, horas, dias da semana, estações do ano, meses do ano;

- Imperativo, preposições, advérbios;

- Pronomes oblíquos;

- Animais, meio-ambiente;

- Preferências e lazer

- Alimentos, esportes, saúde, estilos de vida, características pessoais;

- Fatos passados, planos futuros;

- Perguntas e informa sobre direção, lugar;

GÊNEROS TEXTUAIS:

Textos informativos, publicitários, literários, poemas, diálogos, anúncios,

reportagens, propaganda, historia em quadrinhos, charges, tiras, bilhetes,

cartas, recados, receitas, cardápio, cartão postal, folhetos, outdoor, texto

em áudio. E-mail, mensagem de celular, msn, musica e filme.

PRÁTICAS DISCURSIVAS:

Leitura, assunto do texto, estética, oralidade, coesão, escrita,

variantes lingüísticas, produção textual, para que, por quem, público alvo,

intencionalidade, contexto social e cultura.

Nas práticas discursivas (oralidade, escrita e leitura), peculiaridade

e diversidade lingüística, aspectos semânticos, diversidade cultural –

historia americana e cultura afro – brasileira.

1

METODOLOGIA:

Aprendizagem de uma segunda língua requer despertar no educando

o gosto e o interesse pelo idioma.

Este estabelecimento oportuniza meio para que o aluno possa ouvir,

entender e expandir seu conhecimento e aprimorar seu espírito crítico,

além de desenvolver sua fluência na interação com a leitura, produção

oral, diferenças culturais, valores e conhecimentos promotores de uma

educação para a cidadania e respeito às diferenças.

São oferecidas inúmeras atividades destinadas a prepara-los para

enfrentar situações do cotidiano.

Antes de o aluno ter acesso a um texto, ele deverá ser motivado para

o assunto em questão. Isso pode ser feito por meio de questões.

O aprendizado da língua determina o uso dela como meio de

comunicação em atividades de interesse do aluno. Juntamente com

musicas e jogos o elemento fantasia faz o elo entre o aprendizado e a

diversão. O ensino da gramática é apresentado de forma contextualizada,

sendo um resumo das estruturas básicas do texto.

AVALIAÇÃO:

Avaliação direta, através da participação, desembaraço,

contribuição do aluno nas conversações. Ainda é preciso considerar as

diferentes naturezas da avaliação diagnóstica e formativa que se

articulam com os objetivos específicos e conteúdos definidos nas escolas,

respeitando as diferenças individuais.

1

A avaliação de forma contínua com realizações de atividades,

prevalecendo os aspectos qualitativos, capacidade de reflexão e

oportunidade para o desenvolvimento de autonomia de pensamento.

BIBLIOGRAFIA:

BORTONI, Ricardo, S. M. Educação em Língua Materna: a

sociolingüística na sala de aula. Parábola: São Paulo, 2004.

1

BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as

diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, 23

de dezembro de 1996.

COLÉGIO ESTADUAL NOVO HORIZONTE. Planejamento Anual. Fevereiro,

2006.

COLÉGIO ESTADUAL NOVO HORIZONTE. Projeto Político Pedagógico.

Abril, 2006.

CONTINHO, Maria Tereza da Cunha & MOREIRA, Mércia. Psicologia da

Educação. 9º ed. Belo Horizonte: Editora Lê, 2001.

ESCOLA CÂNDIDO PORTINARI. Planejamento Anual. Fevereiro, 2006.

ESCOLA CÂNDIDO PORTINARI. Projeto Político Pedagógico. Abril, 2006.

HALL, S. Identidades Culturais na pós-Modernidade. Rio de Janeiro:

DPBA, 1997.

HOLDEN, Susan & ROGERS, Mickey. O Ensino da Língua Inglesa. 2ª ed.

São Paulo: Special Book Services livraria, 2001.


Língua Estrangeira Moderna. Versão Preliminar. Curitiba, julho, 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Cadernos Temáticos: Inserção


currículos escolares. Paraná, Curitiba, 2005.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da

Educação Especial para a construção de Currículos Inclusivos.

Versão Preliminar. Curitiba, 2006.

1

proposta pedagÓgica curricular - escola … · no ano de 1973, já em alvenaria foi construídos o...

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