COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA IZABEL FONSECA SIQUEIRA

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE GEOGRAFIA

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROFESSORAS:

ANDREA

JOSIANE

IVANIA

Reserva do Iguaçu/ Fevereiro/ 2011.

I -APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Estabelecer relações com a Natureza fez parte das estratégias de sobrevivência dos seres

humanos desde suas primeiras formas de organização. Nessa época o foco da Geografia era a descrição

do espaço, a chamada Geografia Tradicional, que foi profundamente influenciada por Vidal de La

Blache.

Essa Geografia, da mesma forma que as demais Ciências Humanas, era sustentada

metodologicamente pelo Positivismo. Tendia-se ao estudo regional, procurando explicações objetivas e

quantitativas da realidade. As relações do homem com a natureza eram estudadas de forma objetiva,

desprezando-se as relações sociais, abstraindo assim do homem o seu caráter social.

No ensino, essa visão da Geografia traduziu-se pelo estudo descritivo das paisagens

naturais ou humanizadas. A didática baseava-se principalmente na descrição e na memorização dos

elementos que compõem as paisagens, tendo em vista que esses constituem a dimensão passível de

observação do território ou lugar. Eliminava-se qualquer forma de compreensão ou subjetividade que

comprometesse a análise "neutra" da paisagem estudada. O aluno podia descrever, relacionar os fatos

naturais, fazer analogias, elaborar sínteses ou generalizações, mas objetivamente.

No pós-guerra o mundo tornou-se mais complexo. O capitalismo tornou-se monopolista,

a urbanização intensificou-se, começando a surgir as megalópoles, o espaço agrário subordinou-se à

industrialização, sendo organizado a partir desta, as realidades locais passam a se articular a uma rede

de escala mundial. Cada lugar passou a estar conectado a uma realidade maior, perdendo sua

capacidade de explicar-se por si mesmo. A Geografia Tradicional, com seus métodos e teorias

descritivos, não era mais suficiente para explicar a complexidade do espaço.

A descrição era insuficiente. Para entender como os espaços se organizavam era

necessário recorrer a análises ideológicas, políticas, econômicas e sociais. A Geografia foi procurar

esses instrumentos nas teorias marxistas. Surge, então, a partir da década de 60, como uma corrente

crítica à Geografia Tradicional, a Geografia Crítica.

O estudo do espaço, dentro dessa perspectiva, procura a explicação nas relações entre a

sociedade , o trabalho e a natureza na produção e apropriação dos lugares e territórios.

Agora, não é mais suficiente explicar o mundo, é preciso também transformá-lo. Assim,

a Geografia ganhou conteúdos políticos que passaram a ser significativos na formação do cidadão. É

por meio deles que se poderá chegar a compreender as desigualdades na distribuição da renda e da

riqueza que se manifestam no espaço pelas contradições entre o espaço produzido pelo trabalhador e

aquele de que ele se apropria, tanto no campo quanto na cidade.

Desde a segunda metade do século XX, a intensidade e velocidade das transformações

sócio espaciais têm modificado substancialmente o objeto de estudo da Geografia, com amplas

repercussões na escolarização dos grupamentos humanos e na geografia ensinada na escola básica, isto

é, na Geografia Escolar.

A Geografia Escolar tem estruturação e identidade próprias por se tratar de um corpo de

conhecimentos produzidos a partir das práticas escolares; das crenças e dos saberes pedagógicos dos

professores; da didática; dos saberes dos alunos; das diretrizes curriculares e dos livros didáticos.

Contudo, é a Geografia Acadêmica sua fonte alimentadora. Tal qual a pesquisa geográfica acadêmica, a

Geografia Escolar também passou a demandar princípios educativos flexíveis e adaptados à natureza

mutante do real, ao exigir do educador uma revisão constante: em sua prática pedagógica; em suas

crenças e saberes; na didática utilizada ao realçar as atividades crítico-reflexivas visando ao

desenvolvimento de capacidades. A Geografia Escolar exige, sobretudo, a valorização das vivências

cotidianas do educando, desvelando suas práticas espaciais e as perspectivas de leituras do espaço

geográfico, a partir da interpretação das paisagens e das noções de lugar e território.

É inegável a importância que a categoria "modo de produção" tem para explicar a

estrutura da sociedade atual, mas, é insuficiente para explicar todas as experiências vividas no

cotidiano, seja na relação com as outras pessoas, seja na sua relação com o espaço.

Esquece-se que as pessoas, ao relacionar-se com os diferentes lugares, lidam com

categorias imaginárias dificilmente quantificadas ou expressas de modo objetivo. Na sua convivência

cotidiana, os alunos entram em contato com as diferentes representações que se faz do espaço imediato.

São essas representações que dão significado para as diferentes paisagens e lugares. Todos trazem

dentro de si um conhecimento subjetivo do espaço mais imediato ou mais distante, carregado de

sentimentos e significados. Esses significados são construídos no imaginário social. Valorizar esses

fatores culturais da vida cotidiana nos permitem compreender a diversidade entre os lugares do mundo.

Por isso, propõe-se para a Geografia "que não seja apenas centrada na descrição

empírica das paisagens, tampouco pautada exclusivamente pela explicação política e econômica do

mundo, que trabalhe tanto as relações socioculturais da paisagem como os elementos físicos e

biológicos que dela fazem parte, investigando as múltiplas interações entre eles estabelecidas na

construção dos lugares e territórios.

Um dos sentidos de se ensinar geografia na atualidade se justifica pela possibilidade de

ampliação da capacidade dos alunos para compreenderem a realidade, sob o ponto de vista da

espacialidade complexa . A Geografia, de 5ª a 8ª série,geralmente parte do princípio de que todos nós

sabemos algo de Geografia, mesmo que esse conhecimento não seja sistematizado. Afinal, a nossa vida

se realiza na superfície do nosso planeta, por onde nos deslocamos para realizar nossas atividades

cotidianas, aonde estabelecemos relações com as outras pessoas e de onde retiramos tudo o que é

necessário para sobrevivermos. Mesmo os espaços distantes fazem parte do nosso imaginário. Através

dos meios de comunicação conhecemos diferentes paisagens da América e de outros continentes,

vemos animais sobrevivendo no frio ártico, conhecemos diferentes disputas territoriais envolvendo os

mais diversos interesses econômicos ou conflitos políticos e religiosos.

Desse forma, vamos incorporando um conhecimento das diferentes paisagens e lugares

do nosso planeta. Cabe à escola ensinar os alunos a observar essas paisagens e esses acontecimentos

procurando perceber como os elementos naturais lhe deram uma feição própria e como o homem, ao

longo do tempo, modificou , alterou esses espaços na medida de sua necessidade ou interesse.

Nas aulas de Geografia devemos levar os alunos à percepção de que os lugares,

próximos ou distantes, são passíveis de uma análise geográfica, que envolve tanto o conhecimento da

natureza, quanto da produção econômica e das relações que os homens estabelecem entre si. Para isso,

os alunos devem se utilizar dos instrumentos de análise que são próprios da Geografia, recorrendo tanto

aos instrumentos tradicionais, aproveitando deles o que há de melhor para analisar as paisagens, quanto

aqueles consagrados pela Geografia Crítica, na medida em que nos permitam entender como a

sociedade funciona,

É fundamental que, nesse processo, os alunos se situem em relação aos diferentes

espaços, percebendo-se como agentes na sua criação e determinando qual a sua atuação responsável

enquanto cidadãos, diante dos problemas do nosso país e do mundo. A partir do local, buscar a

compreensão do global.

O objeto de estudo da Geografia é o espaço geográfico , aqui entendido como produção

humana e como resultado de relações sociais, cada vez mais complexas, tais relações se manifestam,

projetam-se, concretizam-se no espaço. Este processo, ao longo dos tempos, produz arranjos espaciais,

espelha as necessidades, os objetivos e o projeto da sociedade. o espaço geográfico possui uma

organização e seus elementos estão distribuídos segundo uma lógica. Cabe a geografia estudá-los,

revelando o jogo das forças que se orienta a sociedade: o capitalismo.

A geografia envolve, portanto, a natureza, o homem e o trabalho. Seu estudo tem por

finalidade desenvolver a capacidade de observar, analisar, interpretar e pensar criticamente a realidade,

para melhor compreende-la e buscar as transformações.

Segundo Milton Santos, a geografia deve ocupar-se principalmente em estudar e

interpretar a organização do espaço geográfico e suas constantes modificações. Isso é fundamental, já

que o século XXI exige que o ser humano interprete as transformações corretamente.

II- CONTEÚDOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

De acordo com a concepção teórica assumida, serão apontados os Conteúdos Estruturantes

da Geografia para Educação Básica, considerando que seu objeto de estudo/ensino é o espaço

geográfico.

A DIMENSÃO ECONÔMICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

A abordagem desse conteúdo estruturante enfatiza a apropriação do meio natural pela

sociedade, por meio das relações sociais e de trabalho, para a construção de objetos técnicos que

compõem as redes de produção e circulação.

A DIMENSÃO POLÍTICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

A dimensão política do espaço geográfico engloba os interesses relativos aos territórios e às

relações de poder, econômicas e sociais que os envolvem. É o conteúdo estruturante originalmente

constitutivo de um dos principais campos do conhecimento da Geografia e está relacionado de forma

mais direta ao conceito de território.

A DIMENSÃO SOCIOAMBIENTAL DO ESPAÇO GEOGRÁFICO A abordagem geográfica deste conteúdo estruturante destaca que o ambiente não se refere

somente a envolver questões naturais. Ao entender ambiente pelos aspectos sociais e econômicos, os

problemas socioambientais passam a compor, também, as questões da pobreza, da fome, do

preconceito, das diferenças culturais, materializadas no espaço geográfico.

A DIMENSÃO CULTURAL E DEMOGRÁFICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

Esse conteúdo estruturante permite a análise do Espaço Geográfico sob a ótica das

relações sociais e culturais, bem como da constituição, distribuição e mobilidade demográfica.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Dos conceitos básicos propostos para serem trabalhados, destacam- se:

Paisagem;

Região;

Lugar;

Território;

Natureza;

Sociedade.

A paisagem, infere-se acerca da complexidade da vida social contida em seus elementos

culturais, políticos, econômicos e ambientais, enfim, naquilo que a anima e lhe dá vida pela força dos

símbolos, das imagens e do imaginário.

A região é também priorizada, porque são unidades espaciais dinâmicas que dão

visibilidade aos fenômenos socioespaciais contextualizados no espaço geográfico. A rede, na

perspectiva dos fluxos e deslocamentos de ideias, pessoas e produtos, modificam, ampliam e

modernizam os lugares, territórios, paisagens e regiões, numa velocidade cada vez mais intensa de

redes legais e redes ilegais. E a região, por facilitar a análise da realidade em recortes sucessivos de

fenômenos socioespaciais, econômicos, políticos, culturais e ecológicos .

O lugar, no sentido de referência, localização e orientação espacial, transita entre o local, o

regional e o mundial. Nele se reconhecem identidades, pertencimento, culturas, singularidades dos

povos e civilizações, características físicas, bem como as formas como essas condições são enfrentadas,

transformadas ou determinantes de certo modo de vida nos diferentes lugares do espaço geográfico.

O território é priorizado, porque incorpora a delimitação das relações de poder, o domínio

e a apropriação de porções do espaço usado política, econômica e culturalmente. No território estão os

seres humanos, grupos sociais,diferentes povos. Eles conferem ao espaço, lugar, paisagem ou região

uma territorialidade identificada nos processos de formação e transformação dos domínios pela

tecnologia que, por sua vez, incorpora redes e técnicas usadas e apropriadas por meio do trabalho, da

cultura e de outras relações de poder.

Da natureza e sociedade, prioriza-se o desenvolvimento sustentável, indústria e meio

ambiente, cidades sustentáveis, padrão de produção e consumo, que alinhavam as relações sociedade e

natureza nas suas discussões mais contemporâneas de sustentabilidade. Eles indicam percursos dentro

de uma nova lógica de cooperação e solidariedade, garantidos por uma legislação ambiental e uma

nova ética fundada na responsabilidade socioambiental. Mudanças nas relações sociais do trabalho no

campo e nas cidades,a qualidade de vida e o crescimento populacional.

CONTEÚDOS DE FORMA SERIADA

5ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Introdução à Geografia;

Paisagem natural e cultural;

As transformações na cultura das sociedades;

O trabalho e o espaço geográfico;

População: crescimento e as condições socioeconômicas;

Diferentes maneiras de orientação: sol, cruzeiro do sul, rosa-dos-ventos, equipamentos;

A representação do espaço geográfico: convenções cartográficas, mapas, escala, plantas e

maquetes;

Origem do Universo;

Sistema Solar;

2º BIMESTRE

A dinâmica da atmosfera: estrutura, tempo e clima, temperatura, pressão atmosférica, ventos,

umidade atmosférica;

Climas: tipos de clima, microclimas;

Formações vegetais;

A interferência humana na atmosfera: efeito estufa, ilhas de calor, inversão térmica, camada de

ozônio;

A dinâmica da água no planeta: ciclo da água; distribuição no planeta, importância;

A interferência humana na dinâmica da água: poluição, chuva ácida, guerra do século;

3º BIMESTRE

A estrutura da Terra: crosta, manto e núcleo;

A dinâmica do relevo: agentes internos e externos;

O ciclo das rochas;

Formação dos solos através dos intemperismos físico e químico;

A ação antrópica sobre o relevo;

Fontes de energia.

4º BIMESTRE

Agropecuária: tipos de agricultura, sistemas agrícolas, as agroindústrias, relação da pecuária

com a indústria;

Comércio, transportes e comunicações;

A atividade turística e a transformação do espaço geográfico;

6ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Localização e cartografia do Brasil;

A formação do território brasileiro;

Relevo, clima, hidrografia e vegetação do Brasil;

A regionalização do Brasil: IBGE e geoeconômicas;

2º BIMESTRE

Região Nordeste: as sub-regiões nordestinas, condições naturais, organização do espaço

nordestino, atividades econômicas;

Amazônia: organização espacial da Amazônia, extrativismo sustentável e o ecoturismo, a

agropecuária, a indústria de eletroeletrônicos.

3º BIMESTRE

Centro-sul: centro econômico brasileiro, contraste socioespacial, organização do espaço Centro-

Sul, atividades econômicas diversificadas,

Características gerais do Paraná;

4º BIMESTRE

A sociedade e a economia no Brasil

A industrialização brasileira

Crescimento econômico e concentração de riquezas

Urbanização brasileira

População brasileira

7ª SÉRIE

1º BIMESTRE

A cartografia e o continente americano;

A organização do espaço americano;

As diversas paisagens da América;

2º BIMESTRE

A estrutura geológica da América;

Os minerais e a produção industrial: uma das formas de dominação;

O processo industrialização e o trabalho;

3º BIMESTRE

As transformações no mundo capitalista;

A colonização da América;

O desenvolvimento desigual: desenvolvidos e subdesenvolvidos;

Características gerais da América do Norte;

4º BIMESTRE

Características gerais da América Central Continental e Insular;

Características da América do Sul;

Estudo de caso: Brasil;

8ª SÉRIE

1ºBIMESTRE

O mundo globalizado;

A circulação de mercadoria, de informação e de capital financeiro nos diversos territórios;

2º BIMESTRE

A utilização dos recursos naturais;

Impactos ambientais;

População mundial;

Fronteiras, Estados e Nações do mundo

3º BIMESTRE

A Europa no contexto mundial;

Uma expedição pela África;

4º BIMESTRE

Ásia: Oriente Médio, Índia e ex-URSS;

Ásia: China, Tigres Asiáticos e Japão;

Oceania;

Conteúdos programáticos 1º ano EM

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

Dimensão

econômica da

produção do/no

espaço.

Geopolítica

Dimensão socio

ambiental.

Dinâmica cultural

e demográfica

A formação e transformações das

paisagens.

A dinâmica da natureza e sua

alteração pelo emprego de

tecnologias de exploração e

produção.

A distribuição espacial das

atividades produtivas e a (re)

organização do espaço geográfico.

A formação, localização,

exploração e utilização dos

recursos naturais.

A revolução técnico-cientifica-

informacional e os novos arranjos

no espaço da produção.

O espaço rural e a modernização da

agricultura.

A formação, o crescimento das

cidades, a dinâmica dos espaços

urbanos e a urbanização.

Formação, mobilidade das

fronteiras e a reconfiguração dos

territórios.

A circulação de mão-de-obra, das

mercadorias e das informações.

O espaço em e

de:produção,transporte e

comunicação na atual configuração

territorial.

As diferentes paisagens mundiais e sua

utilização e distribuição nas diferentes escalas

na sociedade capitalista;

O espaço geográfico e o espaço astronômico:

sua importância para a humanidade no século

XXI ;

A importância das coordenadas geográfica e

dos fusos horários na dinâmica espacial;

As mudanças climáticas e as paisagens

terrestres, tendo o ser humano como principal

agente transformador;

Os principais climas do Brasil e as

consequências para a economia do pais;

Os problemas ambientais globais decorrentes

da forma de exploração e uso dos recursos

naturais;

A distribuição da água no planeta Terra:ciclo

hidrológico, água nos continentes e oceanos;

Potencial Hídrico do Brasil: Bacias

Hidrográficas fontes energéticas e econômicas;

O uso e o abuso da água: um recurso ameaçado

A urbanização e a interferência no ciclo

hidrológico;

A formação do Planeta Terra e as

transformações causadas pela sociedade ao

longo dos tempos;

Um estudo da litosfera e a estrutura interna da

terra:tectonismo, vulcanismo e abalos

sísmicos;

A interferência do ser humano no relevo

devido suas práticas agrícolas e industriais.

Os impactos ambientais causados pelo

desmatamento e a urbanização.

Conteúdos Programáticos 2º ano EM

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

Dimensão

econômica da

produção do/no

espaço.

Geopolítica

Dimensão socio

ambiental.

Dinâmica cultural

e demográfica

A formação e transformações das

paisagens.

A dinâmica da natureza e sua

alteração pelo emprego de

tecnologias de exploração e

produção.

A distribuição espacial das

atividades produtivas e a (re)

organização do espaço geográfico.

A formação, localização,

exploração e utilização dos recursos

naturais.

A revolução técnico-cientifica-

informacional e os novos arranjos

no espaço da produção.

O espaço rural e a modernização da

agricultura.

A formação, o crescimento das

cidades, a dinâmica dos espaços

urbanos e a urbanização.

Formação, mobilidade das

fronteiras e a reconfiguração dos

territórios.

A circulação de mão-de-obra, das

mercadorias e das informações.

A transformação demográfica, a

distribuição espacial e os

indicadores estatísticos da

população.

Os movimentos migratórios e suas

movimentações;

As manifestações sócio espaciais da

diversidade cultural.

O desenvolvimento do modo de produção

capitalista ocidental transformando as

relações de trabalho e as paisagens

mundiais;

A evolução das formas de trabalho, as

técnicas e a transformação do espaço. Com

destaque para as Revoluções Industriais;

A Revolução Técnico-Científica e a

formação do espaço mundial globalizado;

A influencia das novas tecnologias no

cotidiano das pessoas e atual sociedade do

consumo;

Os espaços de lazer são também espaços

de trabalho, consumo e de produção

Demografia:estudo das populações

mundiais, em especial a Brasileira;

Os deslocamentos espaciais e sua

influencia na formação econômica, social e

cultural do espaço brasileiro;

A expansão das fronteiras agrícolas, o uso

das técnicas agrícolas na atualidade e sua

repercussão ambiental e social;

O processo de urbanização com as

atividades econômicas;

As políticas migratórias internacionais

referentes aos fatores de estímulo dos

deslocamentos populacionais;

O lugar e os processos de identidade que

os grupos estabelecem com o espaço

geográfico, na organização das atividades

sociais e produtivas;

Os conflitos étnicos e religiosos existentes

e sua repercussão na configuração do

espaço mundial;

As fontes de energia e sua importância no

mundo atual;

A ocupação das áreas de risco e os

impactos ambientais.

Conteúdos Programáticos 3º ano EM

CONTEÚDOS

ESTRUTURAN

TES

CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

O ESPAÇO

GEOGRÁFICO

MUNDIAL E

AS RELAÇÕES

DE

PRODUÇÃO

PERSPECTIVA

SOCIOAMBIENTAL

PERSPECTIVA CULTURAL E

DEMOGRÁFICA

PERSPECTIVA ECONÔMICA

PERSPECTIVA GEOPOLÍTICA

A produção industrial e os Impactos

ambientais;

Interesses econômicos e a questão ambiental;

Os sistemas sócio-econômicos no mundo

contemporâneo;

Indicadores de desenvolvimento econômico e

social;

As empresas transnacionais;

Globalização de mercados, da produção e das

relações de trabalho;

As empresas transnacionais (origem,

formação, expansão);

Mercado consumidor e sistemas de crédito;

Mercado de capitais;

A formação dos blocos regionais;

A circulação de pessoas, bens e capitais no

mundo globalizado;

Barreiras comerciais e de circulação de

pessoas.

FORMAÇÃO

DOS

ESTADOS

CONTEMPOR

ÂNEOS E AS

RELAÇÕES

INTERNACIO

NAIS

PERSPECTIVA

SOCIOAMBIENTAL

PERSPECTIVA CULTURAL E

DEMOGRÁFICA

PERSPECTIVA ECONÔMICA

PERSPECTIVA GEOPOLÍTICA

Políticas ambientais internacionais;

Conflitos étnico-culturais no mundo

contemporâneo;

Regionalização do mundo e formação de

blocos econômicos;

Os sistemas financeiros e as relações

econômicas internacionais.

Tipos de estados nacionais;

A Guerra Fria e seus desdobramentos no

espaço mundial;

Organismos internacionais.

Redefinições de fronteiras.

Demarcação de territórios indígenas.

III - METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Os métodos de ensino utilizados darão preferência à participação ativa do aluno, utilizando

as diferentes linguagens disponíveis. Essa participação será orientada no sentido de levar os alunos a

perceberem-se como elementos de um todo, a classe, sendo também responsável por atitudes

adequadas de trabalho. Os alunos devem conhecer-se e expressar-se como indivíduos e como seres

atuantes na realidade em que vivem.

Os conteúdos serão ministrados com uma linguagem clara e objetiva, sendo considerada

como ponto de partida a realidade concreta, vivida e experimentada do aluno. Levando o aluno a

refletir sobre os conceitos,ampliar e produzir seu próprio conhecimento.

As aulas serão expositivas com auxilio de recursos audiovisuais, palestras de

profissionais, transparências, textos diversificados, reportagens e músicas. Os educandos participarão

de debates, exposição de trabalhos e cartazes, pesquisa digital. Discutirão sobre mapas temáticos,

físicos e econômicos. Participarão de pequenos projetos desenvolvidos em sala de aula.

Além dos conteúdos presentes neste documento, o educador também tratará de forma

intencional, (exposto nos PTD) os Desafios Educacionais Contemporâneos, estes que pressupõem uma

abordagem sobre as questões sociais, culturais, ambientais e históricas, devem ser trabalhados na

disciplina os quais se contextualizam, como condição de compreensão do conhecimento em suas

múltiplas manifestações.

É preciso que fique claro que os “Desafios Educacionais Contempoâneos” não podem se

impor à disciplina numa relação artificial e arbitrária, devem ser “chamados” pelo conteúdo da

disciplina em seu contexto . São cinco os desafios:

Como base legal temos:

Cidadania e Direitos Humanos

Cidadania e Direitos Humanos no âmbito da Coordenação dos Desafios Educacionais Contemporâneos, da Diretoria de Políticas e Programas Educacionais – CDEC/DPPE/SEED, nasce com o desafio de implementar o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos nas escolas de nossa rede. Tem na sua essência a busca dos princípios da dignidade humana, respeitando os diferentes sujeitos de direito e fomentando maior justiça social. No intuito de valorizar ações de cidadania, esta demanda responde ainda pelas ações interinstitucionais de acompanhamento e fomento de programas federais e estaduais como: Atitude, Saúde na Escola, Segurança Social, entre outros.

“História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.

Presidência da República Casa Civil

Subchefia para Assuntos Jurídicos LEI Nº 11.645, DE 10 MARÇO DE 2008.

Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei . 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.

OPRESIDENTEDAREPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o O art. 26-A da Lei . 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redação:

Art. rt" style="margin-right: 0cm" align="justify"> “Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. Art. rt" style="margin-right: 0cm" align="justify"> § 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil. § 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.” (NR)

Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. Brasília, 10 de março de 2008; 187o da Independência e 120o da República.

LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA Fernando Haddad Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

História do Paraná (Lei nº 13.381/01)

PROCESSO N.º 1078/06 DELIBERAÇÃO N.º 07/06 APROVADA EM 10/11/06 COMISSÃO TEMPORÁRIA (PORTARIA N.º 7/06-CEE/PR) INTERESSADO: SISTEMA ESTADUAL DE ENSINO DO PARANÁ ESTADO DO PARANÁ ASSUNTO: Inclusão dos conteúdos de História do Paraná no currículos da Educação Básica. RELATORAS: CLEMENCIA MARIA FERREIRA RIBAS E LILIAN ANNA WACHOWICZ O CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO do Estado do Paraná, usando de suas atribuições que lhe são conferidas por Lei, tendo em vista a Lei Estadual n.º 13.381/2001 e considerando a Indicação nº 01/06 da Comissão Temporária (Portaria nº 7/06-CEE/PR) que a esta se incorpora e ouvida a Câmara de Legislação e Normas, DELIBERA: Art. 1º A presente Deliberação institui a inclusão dos conteúdos de História do Paraná nos currículos da educação básica, no âmbito do Sistema Estadual de Ensino, objetivando a formação de cidadãos conscientes da identidade, do potencial e das possibilidades de valorização do nosso Estado. Art. 2º Os estabelecimentos de ensino poderão ofertar a disciplina História do Paraná na parte diversificada do currículo, em mais de uma série ou distribuir os seus conteúdos em outros componentes curriculares, baseados em bibliografia especializada. § 1º Para a aprendizagem dos conteúdos curriculares, as escolas deverão oferecer atividades por diversas abordagens metodológicas, promovendo a incorporação dos elementos formadores da cidadania paranaense, com o estudo das comunidades, municípios e regiões do Estado. § 2º A distribuição de conteúdos da História do Paraná em outras disciplinas configura-se no uso de materiais pedagógicos específicos, dados de fatos relacionados ao Paraná e ao seu desenvolvimento, bem como suas dificuldades e desafios. PROCESSO N.º 1078/06 Art. 3º As mantenedoras deverão observar, na elaboração da proposta pedagógica dos estabelecimentos de ensino, que os conteúdos específicos de História do Paraná sejam contemplados e propiciar aos educadores formação continuada, no que diz respeito à temática da presente Deliberação. Parágrafo único. O plano de formação continuada a que se refere o caput deste artigo, deverá constar do Projeto Pedagógico da Instituição. Art. 4º As mantenedoras deverão, gradativamente, dotar as escolas de acervo que possibilite consulta, pesquisa, leitura e estudo da História do Paraná. Art. 5º A presente Deliberação entrará em vigor a partir da data de sua publicação. Sala Pe. José de Anchieta, em 10 de novembro de 2006. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Meio Ambiente (Lei nº 9.795/99

Presidência da República Casa Civil

Subchefia para Assuntos Jurídicos

LEI No 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999. Mensagem de Veto Regulamento

Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: CAPÍTULO I DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL Art. 1o Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2o A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal. Art. 3o Como parte do processo educativo mais amplo, todos têm direito à educação ambiental, incumbindo: I - ao Poder Público, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituição Federal, definir políticas públicas que incorporem a dimensão ambiental, promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente; II - às instituições educativas, promover a educação ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem; III - aos órgãos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, promover ações de educação ambiental integradas aos programas de conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente; IV - aos meios de comunicação de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminação de informações e práticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimensão ambiental em sua programação; V - às empresas, entidades de classe, instituições públicas e privadas, promover programas destinados à capacitação dos trabalhadores, visando à melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como sobre as repercussões do processo produtivo no meio ambiente; VI - à sociedade como um todo, manter atenção permanente à formação de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuação individual e coletiva voltada para a prevenção, a identificação e a solução de problemas ambientais.

Art. 4o São princípios básicos da educação ambiental: I - o enfoque humanista, holístico, democrático e participativo; II - a concepção do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependência entre o meio natural, o sócio-econômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; III - o pluralismo de idéias e concepções pedagógicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; IV - a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais; V - a garantia de continuidade e permanência do processo educativo; VI - a permanente avaliação crítica do processo educativo; VII - a abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais, nacionais e globais; VIII - o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à diversidade individual e cultural. Art. 5o São objetivos fundamentais da educação ambiental: I - o desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos; II - a garantia de democratização das informações ambientais; III - o estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica sobre a problemática ambiental e social; IV - o incentivo à participação individual e coletiva, permanente e responsável, na preservação do equilíbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparável do exercício da cidadania; V - o estímulo à cooperação entre as diversas regiões do País, em níveis micro e macrorregionais, com vistas à construção de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, responsabilidade e sustentabilidade; VI - o fomento e o fortalecimento da integração com a ciência e a tecnologia; VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade.

Educação Fiscal (Portaria 413/2002 ).

Portaria Interministerial nº 413, de 31 de dezembro de 2002

DOU de 2.1.2003 Define competências dos órgãos responsáveis pela implementação do Programa Nacional de Educação Fiscal -PNEF.

O MINISTRO DE ESTADO DA FAZENDA e o MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, no uso de suas atribuições, tendo em vista o Convênio de Cooperação Técnica firmado entre o Ministério da Fazenda, o Distrito Federal e os Estados, resolvem: Art. 1º Implementar o Programa Nacional de Educação Fiscal – PNEF com os objetivos de promover e institucionalizar a Educação Fiscal para o pleno exercício da cidadania, sensibilizar o cidadão para a função socioeconômica do tributo, levar conhecimento ao cidadão sobre administração pública e criar condições para uma relação harmoniosa entre o Estado e o cidadão. Art. 2º A implementação do PNEF é de responsabilidade do Grupo de Trabalho de Educação Fiscal – GEF. Art. 3º O GEF é composto por um representante, em caráter efetivo e permanente, de cada um dos seguintes órgãos: I – Ministério da Educação; II – Escola de Administração Fazendária - ESAF; III – Secretaria da Receita Federal; IV – Secretaria do Tesouro Nacional; V – Secretaria de Fazenda de cada Estado e do Distrito Federal; VI – Secretaria de Educação de cada Estado e do Distrito Federal. Art. 4º A Coordenação e a Secretaria-Executiva do PNEF e do GEF estão a cargo da ESAF, que deverá baixar os atos necessários à sua regulamentação. Parágrafo único. Constitui órgão vinculado ao GEF o Grupo de Educação Fiscal nos Estados – GEFE, o Grupo de Educação Fiscal da Secretaria da Receita Federal – GEFF e o Grupo de Educação Fiscal dos Municípios – GEFM, de acordo com o estabelecido nos artigos de 5º a 20. Art. 5º O GEFE é composto, em cada Estado, por representantes de cada um dos seguintes órgãos: I – Secretaria de Fazenda; II – Secretaria de Educação; III – demais órgãos envolvidos no desenvolvimento do PNEF nos Estados. Art. 6º O GEFF é composto, na Secretaria da Receita Federal, pelos representantes: I – nacional; II – regionais, das dez regiões fiscais e/ou sub-regionais; III – dos demais órgãos envolvidos no desenvolvimento do PNEF. Art. 7º O GEFM é composto, em cada Município, por representantes de cada um dos seguintes órgãos: I – Secretaria de Fazenda ou Finanças; II – Secretaria de Educação; III – demais órgãos envolvidos no desenvolvimento do PNEF no Município. Art. 8º As deliberações do GEF e dos órgãos a ele vinculados são tomadas por meio da maioria de votos de seus representantes. Art. 9º Compete ao Ministério da Educação: I - sensibilizar e envolver os seus servidores na implementação do PNEF; II - destinar recursos para a divulgação nacional e o desenvolvimento institucional (consultorias e assessoramento) do PNEF; III - disponibilizar técnicos para a realização de cursos, palestras e outras ações necessárias à implementação do PNEF; IV - integrar e articular o PNEF às ações dos diversos programas desenvolvidos pelo MEC; V - inserir o tema Educação Fiscal nos Parâmetros Curriculares Nacionais; VI - incentivar as Secretarias de Educação dos Estados e dos Municípios a tratar Educação Fiscal como temática a ser trabalhada nos currículos de educação básica e de educação de jovens e adultos; VII - propor medidas que garantam a reflexão sobre políticas tributária e fiscal no ensino superior, nas modalidades de graduação e pós-graduação; VIII - propor medidas objetivando o tratamento de Educação Fiscal como temática a ser trabalhada no ensino superior, nos currículos destinados à formação docente, em especial à formação pedagógica;

IX - manter um representante permanente junto ao GEF; X - incluir a Educação Fiscal nos programas de capacitação e formação de servidores e nos demais eventos realizados; XI - sensibilizar e propor medidas e ações que garantam o envolvimento das Secretarias de Educação dos Estados e Municípios na implementação do PNEF Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxx

Enfrentamento à violência na escola

No Brasil, mudanças estruturais na assistência à Infância, a partir do final do século XIX, substituem gradativamente a piedade e o amor cristão pela racionalidade científica. A criança pobre deixa de ser propriedade exclusiva da assistência caritativa da Igreja. Surge, mesmo como filantropia, uma

política de assistência que não objetiva mais a esmola, mas a reintegração social dos desajustados.

Já no século XX, mais especificamente no ano de 1927, é promulgado o primeiro código de menores, também conhecido como Código de Mello Mattos. Esse período caracterizou-se pela criação de colônias correcionais para a reabilitação de delinqüentes e abandonados. O Estado passa a

assumir a tutela do menor abandonado ou infrator.

Em 1979 surge o Código de Menores. Cria-se a figura do menor em situação irregular. O termo menor ainda hoje é utilizado de forma pejorativa para designar crianças e adolescentes no Brasil.

Apenas em 1990, fruto do desdobramento da Constituição Federal de 1988 (em especial de seu artigo 227), da Convenção Internacional de 1989, bem

como da reivindicação de inúmeras entidades, movimentos e atores sociais, surge o Estatuto da Criança e do Adolescente. O ECA traz a doutrina jurídica da proteção integral. A criança deixa de ser vista como objeto de intervenção da família, da sociedade e do estado e passa a ser entendida

como um sujeito de direito e em desenvolvimento. Daí a importância da educação. Importante lembrar que a Constituição de 1988 é também conhecida como Constituição Cidadã, e foi construída após duas décadas de vigência de uma ditadura militar (1964/1985).

Tal compreensão é vital para entendermos a importância do Estatuto da Criança e do Adolescente, principalmente para dissiparmos falas de senso

comum que imputam ao ECA a culpa pela indisciplina e violência nas escolas considerando-se que tal fenômeno é social e histórico. É claro que todo direito pressupõe uma reciprocidade de deveres, por isso cabe a todos os envolvidos no processo educativo de crianças e adolescentes, pautar esta

questão.

Além da compreensão acerca do ECA , é importante compreendermos que um trabalho de enfrentamento à violência na escola pressupõe, por parte desta mantenedora, de um encaminhamento pautado em três eixos de ação: diagnóstico, estudo e produção de material de apoio didático-pedagógico;

formação continuada dos profissionais da educação; e, acompanhamento e promoção de ações interinstitucionais. Esses eixos foram definidos pela Coordenação de Desafios Educacionais Contemporâneos – CDEC/DPPE/SEED e balizam suas ações. Importante: todos os eixos devem ser vistos de

forma interligada.

Partindo deste pressuposto, quando da criação da CDEC, em 2007, iniciamos o processo de construção dos Cadernos Temáticos de Enfrentamento à Violência nas Escolas e de Prevenção ao Uso Indevido de Drogas - impressos e encaminhados às escolas de nossa rede. O primeiro lote foi entregue em 2009 a segunda impressão será distribuída no segundo semestre de 2010, totalizando 24.000 exemplares de cada volume. O uso desse material como subsídio às escolas passa a ser fomentado, em especial, no Itinerante 2010, uma vez que pautamos nossa participação na implementação dos

Cadernos Temáticos.

Concomitantemente a esse processo de construção dos Cadernos Temáticos ocorre a formação continuada dos profissionais da educação. O Seminário Integrado sobre Drogas, Evasão, Indisciplina e Violência na Escola é o melhor exemplo dessa capacitação, fato confirmado pela avaliação

positiva quanto aos eventos / etapas já realizados/as.

O Seminário Integrado tem esse nome, pois integra demandas afins de diferentes coordenações e departamentos. Um dos objetivos é fortalecer a rede de proteção social e consequentemente o Sistema de Garantias de Direitos do qual a educação faz parte. Por esta razão foi pensado de forma

descentralizada nos 32 NREs, a partir da análise do diagnóstico realizado nas escolas da rede pública estadual, no ano de 2008.

A Rede de Proteção Social dos Direitos das Crianças e dos Adolescentes visa fortalecer o Sistema de Garantia de Direitos, do qual a Educação faz parte. Consiste na integração, em sintonia com a sociedade civil e por meio da intersetorialidade, das políticas públicas na área da educação, saúde,

segurança, assistência social, atendimento jurídico, entre outras. Baseada num trabalho planejado, dentro de princípios como a horizontalidade, o diálogo, o comprometimento, visa dinamizar a garantia de direitos assim como possibilita o reconhecimento de que o fenômeno da violência é

multifacetado e que seu enfrentamento envolve uma ação articulada e integrada.

Outro trabalho que visa fortalecer a rede de proteção social é desenvolvido por meio da revisão do Plano Estadual de Enfrentamento à Violência, com participação efetiva da CDEC/DPPE/SEED e sob a coordenação da Secretaria de Estado da Criança e da Juventude - SECJ. O documento final revisado e atualizado será colocado à apreciação dos Secretários de Estado e do Conselho Estadual dos Direitos da Criança e do Adolescente – CEDCA/PR e terá vigência no período de 2010 a 2015 definindo-se ações das instituições envolvidas nesse processo. Cabe também à Comissão

Estadual articular as comissões regionais, a fim de fortalecer as redes de proteção. Definiu-se, a partir do número de regionais da SECJ, o total de 12 Comissões Regionais. A Secretaria de Estado do Trabalho, Emprego e Promoção Social - SETP, por exemplo, possui 18 regionais e a Secretaria de

Saúde do Estado do Paraná - SESA 22.

Por fim, a CDEC trouxe para análise junto à Comissão Interdepartamental de Enfrentamento à Violência – CIEVE (comissão composta por representantes de diferentes setores da SEED), um documento em forma de minuta, que tem por objetivo fornecer às escolas uma orientação pautada em bases legais quanto à questão do enfrentamento à violência e indisciplina na escola. Após inúmeras leituras e sugestões dos membros da CIEVE, o

documento foi entregue à DPPE para apreciação e devidos encaminhamentos. Dessa forma, a Coordenação de Desafios Educacionais

Contemporâneos busca cumprir seu ciclo de trabalho dentro dos três eixos anteriormente apontados. Isso mostra que a SEED tem hoje uma proposta viável de trabalho para a nossa rede de ensino.

Enfrentamento à violência na escola: explicitar e conectar

Explicitar: - Que tipo de violência está presente na escola? Violência na escola, violência da escola ou violência contra a escola.

- Identificar fatores de risco e fatores de proteção. Potencializar o segundo.

Conexões internas: - Fortalecer as instâncias colegiadas por meio da gestão democrática.

Conexões externas:

- Fortalecer e se necessário acionar a rede de proteção social.

Lembre-se: “não existe resposta simples para um problema complexo, mas existe uma resposta possível de ser construída no coletivo, com participação, diálogo e comprometimento”.

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A Prevenção ao Uso Indevido de Drogas

é um trabalho desafiador, que requer tratamento adequado e cuidadoso, fundamentado em resultados de pesquisa, desprovido de valores e crenças pessoais. Por meio da busca do conhecimento, educadores e educandos são instigados a conhecer a legislação que reporta direta ou indiretamente a esse desafio educacional contemporâneo, bem como a debater assuntos presentes em nosso cotidiano como: drogadição, vulnerabilidade, preconceito e discriminação ao usuário de drogas, narcotráfico, violência, influência da mídia, entre outros. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

I V - AVALIAÇÃO

A avaliação não se restringirá à capacidade de memorização, mas sim na capacidade de

refletir e aplicar os conceitos, conteúdos, procedimentos e atitudes aprendidos durante as aulas,esta será

contínua,pois os critérios de avaliação devem avaliar o desenvolvimento do aluno no processo ensino-

aprendizagem, observando a participação ativa do aluno em debates, questionamentos, discussões sobre

os temas sugeridos, participação em sala de aula. Analisando expressão coerente sobre o conteúdo, a

aceitação de divergências, a utilização de argumentos lógicos, a capacidade de observação, descrição,

investigação e expressão oral e escrita. Sugere-se uma auto-avaliação para que o aluno individualmente

ou em grupo perceba a importância da reflexão sobre seu próprio conhecimento e envolvimento nos

trabalhos.

Espera-se que o aluno:

Aproprie-se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza, sociedade e lugar;

Reconhecer em imagens/fotos de tempos diferentes as mudanças ocorridas na produção do

espaço urbano e rural, sabendo explicar a sua temporalidade.

Faça a leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia: mapa tabelas,gráficos e

imagens;

Identificar as questões que envolvem a segregação espacial em imagens, textos e na

observação da vida cotidiana.

Compreensão do papel e das possibilidades das práticas sociais na configuração do espaço

geográfico, entendendo-o como produto de práticas espaciais;

Possibilidade do estabelecimento de outras práticas espaciais como usuários do espaço e

nas práticas cotidianas do lugar;

Construção da autonomia de pensar, no exercício do pensamento complexo e na busca de

respostas para soluções de problemas locais, regionais e internacionais;

Problematizar as questões raciais, políticas, religiosas e de gênero analisando suas

repercussões em escala nacional, local e internacional ;

Capacidade de desenvolver um raciocínio geográfico complexo e, com ele, atitudes que

sustentem uma nova lógica e uma nova ética ambiental e social;

Compreensão da relação implícita entre lógica do consumo, consumismo e cidadania,

formando atitudes e valores com vistas à construção de sociedades sustentáveis;

Relacione as migrações e a ocupação do território brasileiro;

Compreenda os fatores que influenciam na mobilidade da população e sua

distribuição espacial;

Compreenda o uso de tecnologias na alteração da dinâmica da natureza e nas atividades

produtivas;

Reconheça a influencia dos avanços tecnológicos na distribuição das atividades

produtivas, nos deslocamentos e na distribuição da população.

Entenda as consequências ambientais geradas pelas atividades humanas.

Entenda a importância econômica,política e cultural do comércio mundial.

Diferencie as formas de regionalização do espaço mundial, considerando a divisão norte-

sul e a formação dos blocos econômicos .

Identifique as mudanças geopolíticas ocorridas na Europa;

Compreenda a formação do continente americano;

Entenda os processos de colonização e descolonização da África;

Analise a geopolítica do Oriente Médio, Índia, ex-URSS, Ásia, China e Oceania.

DELIBERAÇÃO CEE Nº 07/99 Fixa normas para a oferta de cursos seqüenciais por campo de saber. O Conselho Estadual de Educação, com fundamento na Lei Federal no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e nos termos das Indicações CEE no 03/98 e CEE no 09/99. Delibera: Art. 1o – Os cursos seqüenciais por campo de saber, considerados como pós-médios e de educação superior, constituem subcampos multidisciplinares, a par dos demais cursos de educação superior, e poderão ser ofertados pelas instituições de educação superior vinculadas ao sistema estadual de ensino, nos termos desta Deliberação, tanto para graduados como para não graduados egressos do ensino médio. § 1o – Os campos de saber podem compreender ou estar contidos em parte de uma ou mais das áreas fundamentais, profissionais ou tecnológicas do conhecimento, que abrangem as ciências matemáticas, físicas, químicas e biológicas, as geociências, as ciências humanas, a filosofia, as letras e as artes. § 2o – Os cursos seqüenciais, que podem ser anteriores, simultâneos ou posteriores aos cursos de graduação, e que não dependem de vaga em processo seletivo classificatório, abrangem Cursos Superiores de Formação Específica e Cursos Superiores de Complementação de Estudos. Art. 2o – Os cursos superiores de formação específica têm destinação coletiva, carga horária e duração definidas, menores que as de curso de graduação, conduzem a diploma de curso superior de formação específica e estão sujeitos a processo de autorização e de reconhecimento por este Conselho. § 1o – Fica ressalvada, quanto à autorização, a autonomia das universidades e dos centros universitários. § 2o – Os processos de autorização e de reconhecimento obedecerão as normas que se aplicam aos cursos de graduação contidas na Deliberação CEE no 04/98. § 3o – As instituições concederão diploma aos que concluírem estes cursos com assiduidade e aproveitamento, conforme as respectivas propostas e os termos da autorização concedida. § 4o – Devem constar do diploma o campo de saber respectivo, a carga horária e a data de conclusão e mais os dizeres "Diploma de Curso Superior Seqüencial de Formação Específica". Art. 3o – Os cursos superiores de complementação de estudos, que têm destinação coletiva ou individual, não dependem de prévia autorização deste Conselho, nem estão sujeitos a reconhecimento, e conduzem a certificado de curso superior de complementação de estudos. § 1o – As instituições devem manter registros das propostas de cada curso, bem como do desempenho de cada aluno, para assegurar a comprovação dos estudos realizados. § 2o – As instituições concederão certificado aos que concluírem estes cursos com assiduidade e aproveitamento, conforme as respectivas propostas e conforme os critérios por elas fixados. § 3o – Devem constar do certificado o campo de saber respectivo, a carga horária e a data de conclusão e mais os dizeres "Certificado de Curso Superior Seqüencial de Complementação de Estudos". Art. 4o – Os estudos realizados nos cursos seqüenciais podem vir a ser aproveitados em outros programas e cursos de educação superior, desde que façam parte ou sejam equivalentes a disciplinas dos currículos destes. Parágrafo único – Na hipótese de aproveitamento em curso de graduação, os egressos dos cursos seqüenciais devem submeter-se, previamente, a processo seletivo classificatório, nos termos das normas gerais das instituições. Art. 5o – Esta Deliberação entra em vigor na data de sua homologação e publicação, revogando-se as disposições em contrário.

V – COMPLEMENTAÇÕES CURRICULARES

O Programa de Atividades Complementares Curriculares em Contraturno é um Programa da Secretaria de Estadual de Educação que deve ser concebido como um projeto educativo, integrado, com a ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas, visando o empoderamento educacional de todos os sujeitos envolvidos através do contato com os equipamentos sociais e culturais existentes na escola ou no território em que está situada. Assim, ao pretender reconstituir a condição de ambiente de aprendizagem à comunidade, a escola estará contribuindo para uma cidade educadora, visualizando e ampliando as possibilidades educativas fora do espaço escolar. Desta formas os espaços externos ao ambiente escolar podem ser utilizados mediante o estabelecimento de parcerias com órgãos e entidades locais, sempre de acordo com o Projeto Político Pedagógico da Escola. No colégio Izabel no momento há uma Sala de Recursos no período da manhã, atendendo alunos com dificuldades de aprendizagem comprovadas por laudo médico. No período da tarde funciona a Sala de Apoio. As aulas do Apoio estão distribuídas em duas vezes por semana, atendendo alunos das quintas séries os quais foram selecionados para freqüentarem pois, apresentam defasagem de conteúdos, precisando assim de um atendimento mais individualizado. O CELEM (Espanhol) funciona no período noturno. Além destas atividades que já acontecem, está em processo uma atividade voltada para o Ensino da Música a qual funcionará uma manhã por semana, atendendo os alunos dos horários da tarde e noite.

VI - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CASTELLAR, Sonia e MAESTRO, Valter. Coleção de 5ª a 8ª séries. São paulo: Ed. Quinteto Editorial, 2002.

VESENTINI, J. Willian e VLACH, Vânia. Coleção de 5ª a 8ª séries. São Paulo: Ed. Ática, 2004.

ADAS, Melhem. Noções básicas de geografia. São Paulo: Ed. Moderna, 1999.

PIFFER, Osvaldo. Geografia no Ensino Médio. São Paulo: Ed. IBEP, 2000.

ARCHELA, Rosely Sampaio e GOMES, Marquiana de Freitas Vilas Boas. Geografia para o Ensino Médio, manual de aulas práticas.

Londrina: Ed. Eduel, 2005.

LUCCI, Elian Alabi. Geografia: homem e espaço. Coleção de 5ª a 8ª séries. São Paulo: Saraiva, 2005.

DCE- Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Geografia. SEED- Secretaria de Estado da Educação do paraná,

2009.