UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAPRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO

CENTRO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIAFACULDADE DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS

CURSOLICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

Modalidade à Distância

PROJETO PEDAGÓGICO

JUIZ DE FORA, MINAS GERAISCAMPUS UNIVERSITÁRIO –JUIZ DE FORA – CEP 36036330

CNPJ 21.195.755/0001-69Tel: 32 3229.3281

OUTUBRO 2010

Sumário

1. Denominação do Curso..................................................................................................................................12. Unidade responsável.......................................................................................................................................13. Coordenação...................................................................................................................................................14. Clientela..........................................................................................................................................................1

I.1. Definição..................................................................................................................................................1I.2. Quantidade de vagas a ofertar...................................................................................................................1

5. Duração...........................................................................................................................................................16. Justificativa.....................................................................................................................................................2

I. A Educação à Distância................................................................................................................................2I.1. A Faculdade de Educação Física e Desportos...........................................................................................7

7. Características Gerais do Projeto ..................................................................................................................108. Objetivos do Curso........................................................................................................................................12

I. Objetivo geral.............................................................................................................................................129. Participação dos Pólos Municipais de Apoio Presencial...............................................................................1210. Contextualização da Proposta Curricular...................................................................................................12

I. Introdução...................................................................................................................................................12I.1. Diretrizes Curriculares............................................................................................................................13I.2. Estratégias metodológicas.......................................................................................................................14

Ferramentas do ambiente ..........................................................................................................................14Momentos presenciais e não-presenciais planejados para o Curso...........................................................16Atividades da Fase Presencial...................................................................................................................16Atividades Individuais à Distância............................................................................................................17Atividades Coletivas..................................................................................................................................17Atividades de Avaliação............................................................................................................................17Trabalho de conclusão de curso.................................................................................................................17Estágio supervisionado..............................................................................................................................17

I.3. Acessibilidade às Pessoas com Deficiência. ..........................................................................................18I.4. Material didático do curso.......................................................................................................................18

Descrição do Material................................................................................................................................18Produção, Edição e Distribuição do Material............................................................................................20Acervo Atualizado de Materiais Didáticos e Bibliográficos.....................................................................20

11. Processo de inscrição e seleção...................................................................................................................2112. Recursos Humanos do Projeto.....................................................................................................................21

I. Profissionias que atuarão no curso.............................................................................................................21I.1. Sistema de Tutoria...................................................................................................................................22

Organização e Configuração do Sistema de Tutoria.................................................................................22Infraestrutura para o Sistema de Tutoria...................................................................................................24Composição das equipes de Tutoria..........................................................................................................25Seleção de Tutores.....................................................................................................................................25Capacitação de Tutores..............................................................................................................................25Relação tutor / alunos................................................................................................................................25

I.2. Capacitação dos profissionais envolvidos...............................................................................................26I.3. Requisitos para ocupação das funções de tutor.......................................................................................26

13. Descrição da infraestrutura de Apoio.........................................................................................................27I. Infraestrutura dos Pólos.............................................................................................................................27I.1. Infraestrutura de apoio à tutoria..............................................................................................................27I.2. Infraestrutura do sistema acadêmico on-line. .........................................................................................27

14. Cronograma de Execução ..........................................................................................................................2815. Estrutura e organização curricular..............................................................................................................28

I. Matriz Curricular .......................................................................................................................................29I.1. Ementas:..................................................................................................................................................31

16. Bibliografia básica do curso:.........................................................................................................................39

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1. Denominação do Curso

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

2. Unidade responsável

Faculdade de Educação Física e Desportos – FAEFID

3. Coordenação

Comissão de Ensino à distância da Faculdade de Educação Física e Desportos –

FAEFID

4. Clientela

I.1. Definição

Egressos do ensino médio, ou equivalente, todos classificados no processo seletivo,

conforme artigo 44, inciso II, da Lei no 9394/96 e professores em exercício nas escolas

públicas estaduais e municipais sem formação adequada à LDB.

O projeto do Curso de Licenciatura Plena em Educação Física será aderente ao

Plano Nacional de Formação de Professores (PAR) do Ministério da Educação (MEC),

oferecendo vagas específicas para os professores inscritos no referido Plano, através da

Plataforma Freire.

I.2. Quantidade de vagas a ofertar

Serão ofertadas 200 vagas, distribuídas em até 05 Pólos. Sendo 60% (sessenta por

cento) delas para os egressos do ensino médio ou equivalente e 40% (quarenta por cento)

para professores participantes do PAR.

5. Duração

O Curso será organizado em oito períodos, com duração prevista de quatro anos

para sua conclusão, porém não mais que cinco anos.

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6. Justificativa

I. A Educação à Distância

A Educação a Distância (EAD) pode ser abordada como uma modalidade

educacional que utiliza processos que vão além da idéia de superar a distância física,

quando usadas adequadamente como instâncias mediadoras do processo educativo. As

Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) não servem apenas para diminuir a

distância física entre aqueles que aprendem e aqueles que ensinam, elas são eficazes em

várias situações. Essas novas tecnologias possibilitam ao indivíduo acesso a uma educação

global, em que a inovação e a descoberta são etapas fundamentais do processo de

aprendizagem.

Segundo a legislação brasileira, EAD é definida como:

Educação a distância é uma forma de ensino que possibilita a auto-

aprendizagem, com a mediação de recursos didáticos

sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes

de informação, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados

pelos diversos meios de comunicação (Diário Oficial da União

decreto n.o 2.494, de 10 de fevereiro de 1998).

Segundo os autores, Belloni (2001) Carmo (2010) Moran (2005)

Trindade (2000), Fiorentini (2005) é preciso compreender o fenômeno

da educação a distância, como parte do processo de inovação

educacional mais amplo que busca integrar as tecnologias de

informação e comunicação aos processos educacionais.

Os cursos de EaD desenvolvidos no Brasil tem apontado indícios da importância

desta proposta de ensino, pois sabe-se que muitos profissionais dispõem tempo restrito

para sua atualização, além das dificuldades inerentes a turnos de trabalho; distância dos

locais de trabalho; formação; e recursos financeiros. Portanto, a implementação destas

propostas de ensino reforçará o crescimento educacional do país.

Uma proposta de reflexão sobre o tema das Tecnologias

Educacionais e da Educação a Distância no Brasil inscreve-se na

responsabilidade de influir na construção coletiva da educação que

precisamos e queremos, da qual os princípios fixados no capítulo III da

Constituição Federal erigem-se como fundamentos:

A educação, direito de todos e dever do Estado e da

Família, será promovida e incentivada com a colaboração

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da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da

pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua

qualificação para o trabalho (art.205)

A partir da Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB), os textos

legais e as normas oficiais passam a tratar a EAD como estratégia de

ampliação democrática do acesso à educação de qualidade, direito do

cidadão e dever do Estado e da Sociedade.

A EAD é, por todos os títulos e modos, a mesma educação de que

sempre tratamos e que sempre concebemos como direito preliminar de

cidadania, dever prioritário do Estado democrático, política pública

básica e obrigatória para qualquer nível de governo, conteúdo e forma

do exercício profissional de educadores.

Os grandes desafios enfrentados pelos países hoje estão intimamente relacionados

com as contínuas e profundas transformações sociais ocasionadas pela velocidade com que

têm sido gerados novos conhecimentos científicos e tecnológicos, sua rápida difusão e uso,

alterando hábitos, valores e tradições que pareciam imutáveis.

As mudanças têm afetado profundamente o homem, o meio ambiente, as

instituições sociais e, particularmente, as organizações produtivas, pois novas formas de

organização e gestão têm modificado estruturalmente o mundo do trabalho. Um novo

cenário econômico e produtivo se estabeleceu com o desenvolvimento e emprego de

tecnologias complexas agregadas à produção e à prestação de serviços e pela

internacionalização das relações econômicas.

O progresso tecnológico além de causar alterações no modo de produção de bens e

serviços, na distribuição da força de trabalho, causou impacto também na qualificação

exigida do profissional, tornando-se cada vez mais necessária uma sólida formação,

constantemente atualizada, por meio da educação continuada. Tornou-se maior a exigência

de habilidades complementares, além das técnicas especializadas. Cresceu a exigência de

profissionais polivalentes, criativos, capazes de interagir em situações novas e em

constantes mutações. A postura pessoal pró-ativa e o conhecimento agregado individual

passaram a ser ferramentas que os profissionais, devem fazer uso. Hoje, as competências

humanas, gerenciais e técnicas formam o arsenal que cada cidadão deverá ter à disposição

para se fazer presente frente às oportunidades de trabalho.

Ao mesmo tempo, sabe-se que um país melhor se desenvolve quando a descoberta

ou a invenção brotam do esforço de seus profissionais, pois, a tecnologia localmente

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gerada, permite o domínio sobre a inovação. Portanto, a ampliação da participação

brasileira no mercado mundial e o incremento de seu mercado interno, dependerão,

fundamentalmente, da sua capacitação tecnológica de perceber, compreender, criar,

adaptar, organizar e produzir insumos, produtos e serviços.

Segundo Magrone, (2010), apenas 13% da juventude entre 18 e 24 anos

está frequentando cursos superiores no Brasil. A análise da situação da

educação no país, com o redesenho do sistema representado pela

quase universalização do ensino fundamental e pela progressiva

democratização do acesso ao ensino médio, também sugere o aumento

de mais vagas no ensino superior. O aumento da escolarização em nível

superior é crucial para o desenvolvimento sustentado do país,

aumentando ainda as condições de empregabilidade, uma vez que as

taxas de desemprego tendem a reduzir-se à medida que se eleva o

nível de escolaridade.

Em resposta e esse grande desafio, a Educação Profissional no Brasil passou a ser

considerada fator estratégico de competitividade e de desenvolvimento humano na nova

ordem econômica e social e a criação dos Cursos Tecnológicos, em diversas áreas. Foi uma

importante estratégia para que cidadãos tivessem efetivo acesso às conquistas científicas e

tecnológicas da sociedade.

É importante ressaltar que os Cursos Superiores à distância estão inseridos no novo

contexto da educação superior, como alternativa aos concluintes da Educação Básica, para

sua continuidade de estudos em nível superior. A proposta é a de oportunizar ao país uma

formação em nível de graduação plena. Atualmente, temos 92 Instituições de Ensino

Superior atuando nesta nova perspectiva de ensino. São 50 Universidades Federais; 27

Universidades Estaduais e 15 Institutos Federais de Educação Tecnológica. Estas

instituições oferecem 650 Cursos distribuídos em 556 Pólos.

A estruturação deste novo modelo de educação superior em nível de graduação é

uma proposta educacional que visa atender aos anseios da comunidade empresarial, aos

estudantes do ensino médio e está alinhada com as políticas ministeriais de aumentar a

oferta de vagas de acesso à graduação; ampliação da população na universidade; busca de

soluções para diminuir as taxas de evasão e retenção nos cursos; flexibilização da estrutura

curricular das graduações e a diversificação das possibilidades de diplomação. No entanto,

dados da Secretaria de Educação do MEC mostram que ainda são restritos os Cursos

Superiores a distância, pois o número de alunos matriculados representa 7% dos

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matriculados no ensino superior brasileiro, o que demonstra a necessidade de expansão

deste tipo de ensino.

No entanto, a EaD deve ser considerada no todo da educação e, portanto,

necessariamente vinculada ao contexto histórico, político e social em que se realiza como

prática social de natureza cultural. E, para exercer seu papel, a EaD não pode ser concebida

apenas como um sucedâneo da educação presencial. Por isso, sua função social não se

restringe apenas a promover a ampliação do número dos que tem acesso à educação.

Então, é possível afirmar que EaD é, sobretudo, um instrumento de qualificação do

processo pedagógico e educacional para:

Formação dos profissionais da educação; Formação e especialização em novas ocupações e profissões.

Desta forma, a EaD deve ser vista como prática social significativa e conseqüente

com os princípios filosóficos de qualquer projeto pedagógico na busca de autonomia e

respeito à liberdade e à razão. É importante ainda dizer que a EAD:

Não pode ser considerada como solução paliativa; Não pode ser proclamada como panacéia para atender às demandas educativas de

todos aqueles que foram excluídos do acesso e permanência ao sistema regular de ensino;

Não pode ser desrespeitada quanto aos resultados educacionais concretos; Não pode ser oferta de “segunda classe” para dar a impressão de atendimento aos

excluídos de sempre.

Ao contrário dos apontamentos acima, podemos afirmar que:

A EaD pode agregar qualidade ao processo de formação de pessoas; As tecnologias educacionais podem promover o acesso ao conhecimento

favorecendo a construção da cidadania; As parcerias são fundamentais nos processos de oferta de cursos à distância e,

quando articuladas de forma adequada, proporcionam boas possibilidades de crescimento social, econômico e cultural local e nacional;

Permite acesso e ampliação da oferta de cursos de nível superior; Permite melhorar a educação presencial; Pode alavancar processos educativos continuados visando atualização,

aperfeiçoamento e qualificação de todos os profissionais da educação.

A Universidade Federal de Juiz de Fora, preocupada em interiorizar a oferta de seus

cursos, adotar o modelo de Educação a Distância e adequar seus cursos ao modelo

presencial virtual com uso de tecnologias de informação e comunicação, criou em

setembro de 2000 um grupo de trabalho para discutir e propor diretrizes para a

Informatização do Ensino da UFJF. O objetivo principal do documento gerado foi a

elaboração de uma proposta institucional, objetiva e exeqüível, que servisse para alavancar

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o uso das novas tecnologias no processo ensino/aprendizagem e os projetos de Educação à

Distância e que fortalecesse os grupos existentes e emergentes. Foram, então, estabelecidas

três metas:

1) Ampliação do acesso aos cursos de graduação, com utilização de novas tecnologias, notadamente os recursos disponíveis para EAD;

2) Ampliação da oferta de educação continuada, principalmente cursos de pós-graduação lato-sensu, através da utilização das tecnologias disponíveis para a EAD;

3) Criação de um padrão UFJF de EAD, entendendo-se por padrão um modelo de processo que incluisse as etapas de projeto, desenvolvimento e avaliação para todas as atividades desenvolvidas nesse contexto.

Em abril de 2003, foi criada a Coordenação de Educação a Distância ligada à Pró-

reitoria de Formação e, em agosto de 2004, foi criado o Núcleo de Educação a Distância -

NEAD, com o objetivo de dar suporte e infraestrutura aos projetos institucionais de EAD.

Em 16 de março de 2006, através da Portaria nº 685/MEC, a UFJF foi credenciada para a

oferta de cursos superiores à distância. Em março de 2010, o Núcleo foi transformado em

Centro de Educação a Distância da Universidade Federal de Juiz de Fora (CEAD/UFJF),

aprovado pelo Conselho Superior da UFJF, por meio da Resolução n°02/2010.

Nestes últimos anos, a UFJF vem buscando atingir estas metas, por meio de ações

que se concretizam através de parcerias em projetos de EAD com o MEC, utilizando-se do

Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB. Essas ações têm se concentrado no

atendimento a duas demandas:

1) Educação continuada, principalmente através da oferta de cursos de pós- graduação lato-sensu;

2) Formação de professores de ensino fundamental e médio, em atendimento à LDB, objetivo prioritário do MEC e da SEED.

A primeira experiência da UFJF na modalidade à distância se deu no Projeto

Veredas, que graduou, em julho de 2005, 1800 professores do Estado de Minas em

Pedagogia. Depois, foi criado o projeto Pólos Universitários Regionais, que visava a

implantação de cursos de graduação na modalidade à distância em parceria com os

governos municipais, estaduais e federal. O Pólo Universitário Regional é uma unidade

operacional da UFJF, em municípios conveniados, que serve como referência física para os

alunos, oferecendo infraestrutura de atendimento para facilitar e democratizar o acesso ao

ensino superior, utilizando o modelo semi-presencial e à distância.

A seguir, são destacados os principais projetos de licenciatura de Educação a

Distância da UFJF, implantados nos últimos anos:

Bacharelado em Administração: teve início em 2005 através de iniciativa do Banco do Brasil e da UFJF, no contexto da UAB. O curso viabilizou a qualificação dos

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funcionários das duas instituições, atendendo a cerca de 340 alunos. Em novo edital da Universidade Aberta do Brasil (UAB), foram mais 150 vagas distribuídas em 5 pólos, com duração prevista de 9 períodos.

Licenciatura em Enfermagem: este curso é voltado para enfermeiros que tenham concluído o Bacharelado em Enfermagem, disponibiliza 240 vagas distribuídas em 9 pólos, com duração prevista de quatro períodos.

Licenciatura em Física: é um curso semi-presencial que é oferecido em 4 pólos, disponibilizando 140 vagas. O curso pode ser concluído em 12 períodos (6 anos) para alunos que tenham disponibilidade de 20 horas semanais, ou em 9 períodos (4 anos e meio) para os alunos que disponham de tempo integral de dedicação.

Licenciatura em Matemática: oferecido em 12 pólos, disponibiliza 480 vagas. O curso tem duração prevista de quatro anos distribuídos em 8 períodos, ele atende ao interesse daqueles que desejam ser professores de matemática na educação básica ou seguir carreira acadêmica.

Licenciatura em Pedagogia: oferecida em 10 pólos, disponibiliza 500 vagas. O curso tem duração prevista de 8 períodos . O curso é voltado para profissionais interessados em gestão e pesquisa educacional e docência.

Licenciatura em Química: em parceria com a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) é oferecido em 4 pólos, disponibiliza 150 vagas. O curso tem duração média de 4 anos e meio, divididos em 9 períodos.

A UFJF tomou a decisão política de utilizar a Educação àa Distância para viabilizar

a formação de pessoas que vêm sendo excluídas do processo educacional por questões de

localização ou por indisponibilidade de tempo nos horários tradicionais de aula. As

políticas governamentais também apontam para o apoio à criação e ampliação de vagas nas

universidades públicas através do uso de novos modelos e tecnologias educacionais, que

possibilitem a interiorização do ensino e a formação de professores em atendimento à

LDB.

Com o objetivo também de democratizar o acesso à Universidade, a Faculdade de

Educação Física está propondo aqui, o Curso de Licenciatura em Educação Física,

objetivando preparar o profissional de Educação Física, generalista, crítico e reflexivo,

que demonstre domínio do conhecimento da área para atuar na escola, exercendo o papel

de agente de desenvolvimento social na formação integral de crianças, adolescentes,

jovens, adultos e idosos.

I.1. A Faculdade de Educação Física e Desportos

O curso de Educação Física da UFJF foi criado em 1973. Desde então, tem

intensificado esforços para participar de modo efetivo do desenvolvimento educacional

voltado para a área pedagógico-social.

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A Faculdade de Educação Física e Desportos (FAEFID) oferece: i) cursos de

Licenciatura e Bacharelado em Educação Física; ii) Mestrado em Educação Física com

ênfase em duas linhas de pesquisas sendo: Aspectos socioculturais do movimento humano

e aspectos biodinâmicos do movimento humano; iii) cursos lato-sensu em diversas

temáticas; e iv) vasto trabalho na área da pesquisa e da extensão.

Desde o credenciamento da UFJF, em 16 de março de 2006, para a oferta de cursos

superiores à distância (Portaria nº 685/MEC) que atentam às transformações sociais e

educacionais, a FAEFID participou do edital 01/2007 da UAB/MEC com a proposta de

oferta do curso de Formação Continuada em Esportes e Atividades Físicas para as Pessoas

com Deficiência. O mesmo foi contemplado e sua primeira turma concluiu suas atividades

em julho de 2010.

Este curso encontra-se, atualmente, em sua terceira versão e, até o momento,

atendeu a 10 pólos da UAB, localizados nos estados de Minas Gerais, Rio de Janeiro,

Espírito Santo e São Paulo. Tendo como corpo discente aproximadamente 900 alunos, não

apenas de Educação Física, mas também de áreas afins (vide site:

www.gpafa.ufjf.br/especializacao).

Nesta mesma linha de proposta Educacional, a FAEFID participou do edital n.

01/2007 e 01/2009 da Secretaria de Educação Especial do MEC, passando assim a ser a

única Faculdade de Educação Física do Brasil a fazer parte da constituição da Rede de

Formação Continuada do MEC, colocando a FAEFID em destaque no cenário Brasileiro.

A partir destes editais, foram ofertadas 04 versões do curso – Atividade Física para Pessoas

com Deficiência – totalmente à distância, atendendo aproximadamente 2940 alunos das

mais diversas regiões do Brasil (vide site: www.gpafa.ufjf.br/aperfeicoamento).

Para a execução destes cursos, a maioria do seu corpo docente e técnicos

administrativos foram capacitados para atuar nesta nova proposta metodológica.

Consequentemente, temos hoje uma equipe conhecedora e preparada para atuar neste

processo educacional.

É importante ressaltar, também, que mais de 100 profissionais da área de Educação

Física foram envolvidos nestes projetos atuando como tutores à distância, demonstrando

assim que temos profissionais capacitados para atuarem em todas as esferas do ensino à

distância, demonstrando que, através do ensino à distância, cria-se novo campo de ação

para o profissional de Educação Física.

É neste cenário que a FAEFID propõem a criação do curso Licenciatura em

Educação Física. O objetivo é suprir a demanda por educadores capacitados para atuarem

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na rede de ensino público e privado, no atendimento aos níveis de ensino fundamental e

médio. Pretende-se que os estudantes se desenvolvam de forma harmoniosa e equilibrada,

em todas as áreas do conhecimento envolvidas na proposta, adquirindo consciência crítica,

habilidades investigativas e tornem-se competentes para o exercício do magistério,

participando como cidadãos responsáveis e úteis à sociedade.

Os princípios que norteiam o Curso de Licenciatura em Educação Física são

definidos através de valores relacionados aos aspectos profissionais e éticos, ajustáveis aos

diversos níveis de desenvolvimento do estudante:

Compromisso com a Educação e com os Educadores – Acredita-se que a educação é a forma pela qual uma sociedade se estrutura, mantém e evolui, transcendendo o momento de aprendizagem formal proporcionado pelas instituições de ensino. Por isso, o curso assume a responsabilidade para com a formação de professores que sejam comprometidos com seu papel de educador, competentes no exercício de seus misteres, criativos e versáteis para lidar com situações diferentes, conscientes do valor do profissional da educação, hábeis na gestão do processo ensino-aprendizagem e capazes de trabalhar em equipe, numa perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar.

Compromisso com a Ciência – Muito mais que a formação de profissionais ricos em conteúdo e hábeis no manejo de classe para atendimento à demanda, deseja-se a educação para a ciência, possível com a formação de professores habilitados, qualificados e engajados na construção de uma educação que proporcione uma visão lógica e sistêmica do mundo em que vivemos.

Compromisso com a Humanidade – Objetiva-se participar na construção de uma geração capaz de desenvolver autonomia intelectual. Buscam-se incessantemente formas de levar o conhecimento e o desenvolvimento científico e tecnológico a todas as camadas da população. Acredita-se que o círculo vicioso da desigualdade social só será rompido quando todas as pessoas puderem usufruir das informações e avanços que a ciência pode proporcionar ao ser humano.

Compromisso com o Desenvolvimento – Deseja-se um curso pró-ativo, no sentido de buscar a participação em ações concretas para o desenvolvimento científico, social, ambiental e econômico através da educação, preparando cidadãos autônomos e competitivos. Procura-se desenvolver projetos que estejam também voltados para a geração de renda, desenvolvimento sustentável, melhoria da qualidade de vida e geração de conhecimentos relevantes, aliados à aplicação e ao desenvolvimento de novos métodos e técnicas de ensino.

Compromisso do Corpo Docente – Todos os docentes do curso assumem a responsabilidade pelo desenvolvimento do curso e auxiliam no desenvolvimento dos próprios estudantes, com efetivo compromisso com a educação e a qualidade dos profissionais que ajudam a formar. Pelo exemplo pessoal, buscam manter uma postura pró-ativa, dispondo-se à permanente atualização, troca de experiências e novos aprendizados, participando ativamente dos grupos em que estão envolvidos.

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Compromisso com a Comunidade – Busca-se manter estreitas relações com a comunidade, através da realização de projetos conjuntos e participação em associações profissionais e de classe. Os estudantes são estimulados, desde o início do curso, a vivenciar experiências profissionais que possam contribuir com o desenvolvimento de sua competência profissional.

Excelência Profissional – Objetiva-se que todos os atores comprometidos com o curso sejam docentes ou estudantes, norteiem sua atuação pela busca incessante da excelência profissional, pela realização de atividades úteis, relevantes e de alta qualidade técnica.

Compromisso com a Ética – Todas as ações consideram não apenas os aspectos técnicos, mas também os éticos, sejam estes relacionados ao estrito exercício do magistério, sejam vinculados ao estabelecimento de relações humanas baseadas no respeito ao próximo e a si mesmo. Não se advoga qualquer ideologia político-partidária, mas que as discussões e os valores éticos que permeiam o curso orientem as opções políticas dos corpos docente e discente.

7. Características Gerais do Projeto

Para o desenvolvimento do curso. serão consideradas duas abordagens:

Instrucional : centrada nos objetivos de aprendizado já estabelecidos no conteúdo.

Interacionista : centrada na elaboração do conhecimento através da interação entre

os participantes.

Sabe-se que as variáveis que afetam o processo de aprendizagem são determinadas

a partir das relações interativas entre professor/alunos e alunos/alunos. E que a maneira de

se configurarem as seqüências de atividades determinará as características diferenciais da

prática educativa, desde o modelo baseado na instrução e transmissão de conteúdos, até o

método de projetos de trabalho baseado na construção do conhecimento e no trabalho

colaborativo.

Sendo assim, para este curso optou-se por trabalhar com ambas as abordagens de

modo que o processo de ensino / aprendizagem se definirá a partir da sequência de

atividades, do papel dos professores e dos alunos, da organização social da aula, da

utilização dos espaços e do tempo, da organização dos conteúdos e da avaliação.

Estabelecendo, assim, um conjunto ordenado de atividades estruturadas e articuladas para

o alcance dos objetivos educacionais propostos.

Nesta perspectiva, a presença dos diferentes tipos de conteúdo estará equilibrada.

Eles serão 1) Conceituais – tratarão de fatos, conceitos e princípios e 2) Procedimentais –

compreenderão procedimentos, técnicas e métodos específicos para as atividades físicas

voltadas paras as pessoas com deficiência.

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Na perspectiva denominada Instrucional, a função do professor consistirá em criar

situações que permitam a exposição do aluno ao conteúdo. Ao aluno, compete o papel de

internalizar o conhecimento como lhe é apresentado e sua avaliação se dará por meio de

testes que mensuram o conhecimento adquirido.

Na concepção denominada Interacionista, o papel do professor será o de

facilitador que criará as situações de aprendizagem e a relação privilegiada será entre os

alunos. A aprendizagem será estabelecida como um processo social e o ato de ensinar será

estabelecido através de uma série de relações interativas que buscarão conduzir o aluno à

elaboração de representações pessoais sobre o objeto de aprendizagem. Neste processo,

serão considerados os fatores culturais, a experiência acumulada do aluno e a utilização de

instrumentos que lhe permitem construir uma interpretação pessoal e contextualizada com

sua realidade sobre o objeto de estudo. Isso significa uma interação direta entre alunos e

professores e uma redefinição de papéis, onde aluno e professor são co-participantes do

processo de ensino/aprendizagem.

E ainda, o curso fará uso de tecnologias da informação integradas que propiciem o

desenvolvimento de competências necessárias para o trabalho coletivo e a ampliação dos

horizontes pessoais e profissionais dos alunos. Para tal é necessário:

Interação - A interação dos alunos com o conhecimento, com o ambiente virtual de aprendizagem, com outros alunos envolvidos e com o professor ajuda a determinar a exatidão e a pertinência de suas idéias. Assim, colaboração, definição de objetivos comuns e trabalho em equipe são elementos essenciais neste processo de aprendizagem e que serão desenvolvidos a partir de formulações de tarefas colaborativas, facilitação em discussões onde alunos e professores participam e contribuem, atividades em grupo, simulações, ou seja, atividades que promovam o desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de pesquisa.

Acesso à tecnologia - Para conduzir com sucesso as aulas, as reuniões, as oficinas e os seminários no ambiente virtual de aprendizagem, os participantes deverão ter acesso à tecnologia a ser utilizada e estar familiarizados com ela. Sentir-se à vontade com a tecnologia.

Diretrizes e procedimentos - As diretrizes e os procedimentos serão flexíveis e serão gerados predominantemente pelos participantes. Diretrizes impostas e rígidas demais não facilitam a discussão e levam os participantes a se preocuparem com o formato de suas mensagens em vez de simplesmente emiti-las. Contudo, estimularemos boa e respeitosa troca de mensagens na rede.

Participação - A confiança dos participantes é essencial para a condução com sucesso das atividades em aulas, reuniões, oficinas e seminários realizadas no ambiente virtual de aprendizagem, será buscada a concordância dos alunos quanto à forma de sua participação, bem como o entendimento das regras do curso com o qual se comprometerão.

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Para atingir tais objetivos, devem ser viabilizados:

Qualidade da informação - Nessa perspectiva, serão utilizados materiais

adaptados e complementados para atender às especificidades do público-alvo.

Haverá materiais em apresentação impressa e eletrônica.

Apoio ao estudante - Apoio para a realização das atividades propostas e para a

consecução dos objetivos desejados, para o que serão organizados serviços de

tutoria e de comunicação e informação que ofereçam aos alunos: (a) fontes para

a resolução de dúvidas; (b) estímulo para a ampliação de horizontes culturais;

(c) feedback em relação ao planejamento ou redirecionamento do estudo; (e)

instrumentos para a auto-avaliação da prática pedagógica e de sua articulação

com o campo teórico; e (f) orientação para o cumprimento dos requisitos para a

pós-graduação;

A avaliação de desempenho – O aluno será avaliado como parte do processo de

ensino-aprendizagem, por meio de atividades de estudo, provas, trabalhos

práticos e outros instrumentos.

8. Objetivos do Curso

I. Objetivo geral

Formar professores capazes de atuar em todos os segmentos da educação básica e

no ensino médio, estimulados a pesquisar sua própria prática pedagógica.

9. Participação dos Pólos Municipais de Apoio Presencial

A UFJF oferecerá as vagas aos pólos que apresentarem demanda

e disponibilizarem infraestrutura exigida para o desenvolvimento do curso.

10. Contextualização da Proposta Curricular

I. Introdução

De forma análoga ao presencial, durante o oferecimento de cursos à distância

também se busca incentivar a colaboração entre os participantes para que seja formado um

grupo de aprendizagem que possibilite a troca de experiências e conhecimentos, sem os

quais qualquer curso se aproxima do fracasso. Apesar da rede ter a propriedade de encurtar

distâncias e dispor de recursos tecnológicos que permitem o agrupamento dos

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participantes, experiências descritas na literatura (Harasim, 1996; Romani et al., 2000)

mostraram que esse objetivo não é tão simples e fácil de ser alcançado.

A possibilidade de visualizar quem está presente no ambiente tem se mostrado uma

característica necessária para minimizar a sensação de solidão que os alunos sentem ao

entrar nesses ambientes (Romani et al., 2000; Rocha et al., 2001) e também uma forma de

promover o estabelecimento de relações pessoais que são fundamentais para o sucesso de

qualquer atividade em grupo. Essas relações, que são criadas ao longo do tempo, facilitam

relacionamentos de trabalho, auxiliando os membros de um grupo a conhecerem a

personalidade dos demais, bem como seus estilos de trabalho. Dessa maneira, pode ser

criada uma atmosfera de confiança entre as pessoas que encoraja o levantamento de

questões e a troca de idéias; comunicação dinâmica associada com satisfação;

aprendizagem e cooperação (Haythornthwaite, 1998).

Kollock (1998b) afirma que não existe “uma receita” para formar comunidades,

mas sugere alguns princípios que podem auxiliar no desenvolvimento de comunidades

online. Os membros de uma comunidade permanecerão ativos e estimulados,

principalmente, pelas relações que serão formadas ao longo do tempo. Assim, é preciso

que haja um espaço para que as pessoas se conheçam e estabeleçam sua identidade e

reputação dentro do grupo. A definição de identidade pode ajudar a construir um

sentimento de confiança entre os participantes, favorecer novos relacionamentos e criar

uma infraestrutura rica e significativa para o desenvolvimento de cooperação dentro

daquela comunidade (Kim, 2000).

I.1. Diretrizes Curriculares

O curso será oferecido na modalidade à distância dentro do projeto da

UAB/CAPES/MEC que tem como objetivo atender à demanda pelo ensino à distância no

país e à ampliação do acesso à educação superior, com vistas ao cumprimento das metas do

PNE (Plano Nacional de Educação). Esse é um momento importante da educação pública

no Brasil, em que a população distante dos centros de ensino superior, terá possibilidades

de ingressarem - isso é urgente para o país.

A proposta do curso foi elaborada considerando as diretrizes contidas nos

referenciais de qualidade para Educação a Distância, nas diretrizes do Decreto nº 5.622, de

19 de dezembro de 2005 que regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de

1996.

14

O projeto do curso obedece, também, as diretrizes para cursos de licenciaturas:

Resolução CNE/CP nº1 de 18 de Fevereiro de 2002, que Institui Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de

licenciatura, de graduação plena e a Resolução CNE/CP nº 2 de 19 de Fevereiro de 2002,

que Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de

formação de professores da Educação Básica em nível superior. Considerou ainda, a

proposta pedagógica do Currículo de Referência para cursos de Licenciatura em Educação

Física. De acordo com os critérios de acesso ao PAR, o curso de Licenciatura em Educação

Física terá 40% das vagas para professores que atuem no sistema úblico de ensino.

I.2. Estratégias metodológicas

Os princípios norteadores do Curso foram concebidos conforme referenciais gerais

que regem a formação de professores e as especificidades da modalidade de Educação à

Distância, observadas as questões epistemológicas e metodológicas necessárias à formação

de conceitos científicos inerentes à formação do profissional de educação.

As estratégias pedagógicas para este curso se dividem em duas frentes. A primeira,

de natureza tecnológica, tem como objetivo apresentar as ferramentas do ambiente web à

distância e suas potencialidades. Para isso, serão propostas leituras cujo tema será o ensino

à distância e seu potencial. Paralelamente às leituras propostas serão apresentadas,

gradualmente, as ferramentas do ambiente compondo diferentes tipos de atividades. A

segunda, de natureza pedagógica, tem por objetivo o desenvolvimento de atividades

teórico-práticas sobre os conteúdos necessários a formação do professor de Educação

Física.

Operacionalmente, o ciclo de atividades segue uma programação semanal que se inicia

na segunda-feira, após 14h00. Para cada unidade serão realizados os seguintes

procedimentos:

Disponibilização da agenda e dos materiais de apoio; Proposta de atividades a serem realizadas com seus respectivos prazos; Abertura do fórum de discussão; Agendamento das sessões de bate-papo (duas por semana, em dias e horários a

combinar).

Ferramentas do ambiente

Para este curso, serão utilizadas as seguintes ferramentas:

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Dinâmica do curso - Contém as informações sobre o curso, tais como objetivo,

justificativa, programa, cronograma, metodologia e avaliação.

Agenda - Contém a programação detalhada de cada unidade do curso, sendo

atualizada de acordo com o cronograma.

Atividades - Local onde são propostos os trabalhos a serem realizados.

Material de apoio - Contém textos relacionados à temática do curso. O objetivo

deste espaço é subsidiar o desenvolvimento das atividades propostas a partir de

textos sobre o conteúdo e indicações de leituras complementares para os que

desejam se aprofundar no tema.

Será aberto um espaço para interação entre tutores e alunos, alunos e alunos, alunos

e professores. Entre as ferramentas de comunicação que permitem as interações – e que

serão utilizadas neste curso - destacam-se mural, fórum de discussão, bate-papo e

correio, com os seguintes objetivos:

Mural - Espaço dedicado para divulgação de eventos sobre a temática do curso:

congressos, seminários, notícias e outros.

Fórum de discussão - Tem por objetivo registrar dúvidas sobre cada unidade. Todos

estão convidados a participar, tanto no sentido de colocar suas dúvidas quanto no

sentido de responder às dúvidas dos colegas. Serão mantidos em aberto os fóruns

da unidade atual e da unidade anterior. Os demais serão encerrados, ficando

disponíveis somente para consulta. Além dos fóruns por unidades serão mantidos

alguns fóruns permanentes que serão apresentados no decorrer do curso.

Bate-papo - Permite uma conversa em tempo real entre os participantes do curso.

Ao término de uma sessão as informações são registradas e ficam disponíveis para

conhecimento dos que não puderam participar. As sessões têm por objetivo tirar

dúvidas sobre as atividades propostas para a semana. Os tutores aguardarão quinze

minutos, se ninguém comparecer neste período, a sessão será encerrada e as

dúvidas poderão ser encaminhadas no fórum.

Correio - É um sistema de correio eletrônico, interno ao ambiente, para troca de

mensagens entre os participantes do curso.

Os participantes, por sua vez, utilizarão as ferramentas de autoria do aluno, que

são perfil para fazer as apresentações pessoais e portfólio para publicação dos trabalhos.

Perfil - É um espaço onde cada participante do curso se apresenta aos demais

colegas. A apresentação deve seguir as recomendações que estão na página de

preenchimento do perfil.

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Portfólio - É um espaço no qual serão postados os trabalhos produzidos a partir das

atividades propostas. Este também é um espaço de interação, porém direcionado às

atividades realizadas individualmente.

Momentos presenciais e não-presenciais planejados para o Curso

Momentos não-presenciais - ocorrerão por meio do auto-estudo e através da Internet, usando o ambiente de aprendizagem Moodle para interação, disponibilidade de materiais didáticos e ainda fascículos impressos relacionados aos conteúdos. Também será utilizada a vídeo conferência com os Professores e Tutores à distância.

Momentos presenciais - serão realizados nos pólos municipais com a mediação de um Tutor presencial, tutor à distância e professores do curso. Os pólos municipais deverão garantir espaços que permitam a interação, constante reflexão, atividades práticas, debates, avaliação dos conteúdos e o encaminhamento aos estudos independentes. A metodologia adotada deverá permitir o desenvolvimento do aluno por métodos socializantes, sócio-individualizantes e individuais para poder atingir todos os alunos em suas diversidades.

É importante ressaltar que o sucesso de um programa de ensino à distância

depende, fundamentalmente, da autonomia de estudo por parte dos alunos. Os

seminários ajudam a promover a inserção do aluno na metodologia de ensino à distância.

Serão ministrados pelas equipes docentes da Universidade, sendo previstos três encontros

por semestre. Além disso, durante o Curso, planejam-se seminários temáticos através de

videoconferência, de modo a aproximar os alunos à UFJF e ampliar as discussões de

interesse mais geral.

Atividades da Fase Presencial

As atividades da Fase Presencial acontecerão antes de iniciar cada semestre e para a

aula inaugural e de encerramento, com 06 horas de atividades, preferencialmente em cada

pólo. O calendário será previamente discutido com os grupos de trabalho.

Em linhas gerais, o encontro terá os seguintes objetivos: a) estabelecer um espaço

de interação do aluno com seus colegas e com os tutores; b) realizar seminários temáticos

visando aprofundamento de conteúdo e a garantia da relação teoria e prática; c) apresentar

os conteúdos e as atividades previstas para o período, com vistas à elaboração dos planos

de trabalho dos participantes e ao acerto da agenda de reuniões e contatos programados

entre os alunos e os tutores e d) Avaliação de conteúdo.

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Atividades Individuais à Distância

As atividades individuais à distância destinam-se ao estudo sistemático dos

conteúdos. Em cada etapa, as atividades individuais serão orientadas por um Guia de

Estudo, que deverá conter: a) textos básicos e outras indicações para leitura, b) roteiros

para: o estudo dos textos e a discussão sobre os vídeos; c) orientações para trabalhos na

Internet. Os Guias de Estudo serão preparados de forma a permitir que os alunos possam

adquirir os conhecimentos relativos a cada tema ou conteúdo curricular, dedicando à sua

leitura pelo menos 08 horas por semana.

Atividades Coletivas

Uma vez durante cada disciplina, haverá uma reunião dos grupos com os

respectivos tutores, criando-se um espaço de trabalho coletivo onde se objetiva promover

situações sócio-interativas que favoreçam não apenas a aprendizagem dos conteúdos

específicos, mas também a reflexão sobre a prática, a participação e o trabalho conjunto.

Atividades de Avaliação

A avaliação da aprendizagem será feita ao final de cada semestre. Os alunos que

não obtiverem o desempenho exigido terão uma segunda chance, recebendo o atendimento

especial previsto no Sistema de Apoio à Aprendizagem.

A avaliação de cada disciplina é parte integrante dos processos de ensino e

aprendizagem e pode variar em função das orientações dos professores conteudistas e dos

professores responsáveis pela disciplina, ou de necessidades contextuais vigentes no

momento da sua implantação. O processo avaliativo de uma disciplina deve ser composto

por, no mínimo, exercícios avaliativos e uma avaliação presencial por semestre e quando

necessário, uma avaliação suplementar presencial.

O processo avaliativo deve estimular a cooperação horizontal (entre os estudantes)

e a vertical, entre estudantes, tutores e autores, tanto nos exercícios avaliativos (contidos no

material didático) quanto nas avaliações presenciais.

As avaliações presenciais deverão ocorrer no final de cada semestre e constarão de

testes e atividades teórico-práticos sobre os conteúdos trabalhados.

Trabalho de conclusão de curso

Ao final do curso, cada aluno deverá apresentar trabalho de conclusão de curso na

área da Educação Física Escolar, adotando as técnicas acadêmicas.

Estágio supervisionado

Os alunos devem cumprir Estágio Supervisionado de 400 horas.

18

I.3. Acessibilidade às Pessoas com Deficiência.

A FAEFID está atenta ao atendimento da Portaria n.º1.679 de 2 de dezembro de

1999, quanto a assegurar aos deficientes físico e sensorial condições básicas de acesso ao

curso. Os mantenedores dos Pólos deverão viabilizar o atendimento especial, para a

inclusão de alunos com deficiência. A acessibilidade é para garantir a inclusão dos

interessados no curso, por meio de iniciativas que permitam o pleno desenvolvimento das

atividades propostas, a comunicação e a utilização do material didático-pedagógico.

Vale salientar que o projeto do curso prevê a disciplina de Libras como

cumprimento ao decreto lei n.º5.626 de 22 de dezembro de 2005 que regulamenta a

inserção da linguagem brasileira de sinais – LIBRAS, como disciplina curricular

obrigatória aos cursos de formação de professores.

I.4. Material didático do curso

Descrição do Material

A elaboração do material didático seguirá as orientações da SEED/MEC para que o

processo educacional atinja seus objetivos. O material didático estará disponível em

diferentes formatos e suportes, garantindo múltiplas alternativas de acesso à informação.

Dessa forma, os conteúdos básicos de materiais impressos, vídeos e CD-ROM – enviados

diretamente aos alunos ou postos à disposição nas unidades operativas – também serão

disponibilizados na Web, o que permitirá que os alunos se preparem para as mudanças

tecnológicas contemporâneas e futuras.

Na produção de cada disciplina, serão envolvidos professores conteudistas e uma

equipe técnica composta de diferentes profissionais para a elaboração do material didático

O material produzido será colocado na WEB, também será utilizado material

impresso. Este material a ser desenvolvido buscará a formação de equipes

multidisciplinares e interdisciplinares, nas quais ao professor caberá o papel de conteudista

e especialista em educação. O apoio técnico virá na parceria com os especialistas de seus

diferentes setores como do Centro de Educação à Distância, Curso de Ciência da

Computação, de Comunicação e de Informática.

Todo o material didático correspondente a cada disciplina do Curso será

acompanhado de um Guia Didático da Disciplina. Nesse Guia, o aluno encontrará

orientações sobre:

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Cada unidade e cada aula do material impresso; Tempo mínimo necessário dedicado ao estudo de cada aula; Como ter contado com o professor e com os tutores da disciplina; Previsão dos momentos presenciais; Cronograma da realização das avaliações; Critérios para aprovação; Interação entre eles e seu tutor e entre ele e seus colegas de disciplina.

O material didático a ser utilizado para o desenvolvimento de cada um dos conteúdos

propostos buscará estimular o estudo e produção individual de cada aluno, não só na

realização das atividades propostas, mas também na experimentação de práticas entradas

na compreensão e experimentações. Todo o material didático constitui-se como

dinamizador da construção curricular e também como um elemento balizador

metodológico do Curso.

Serão disponibilizados na jornada de aprendizado dos alunos, um conjunto de

recursos de aprendizagem disponíveis no ambiente Web, ou material impresso ou

audiovisual. Cada disciplina do curso utilizará material em diversas mídias, conforme seu

planejamento pedagógico, em que constará o conteúdo que o aluno precisa estudar, além

de exercícios. Esse material será colocado á disposição dos alunos nos pólos ou por meio

da Web.

O Centro de Ensino à Distância – CEAD/UFJF conta com equipamento para Web e

Vídeo Conferencia, Sala de Produção Áudio Visual e Equipamento para filmagem de

vídeo aulas e similares. Dentre os materiais didáticos básicos do Curso constarão:

Fascículos - Os textos-base serão produzidos em forma de fascículos, com o objetivo não só de garantir o desenvolvimento do conteúdo básico indispensável ao curso, mas também de oportunizar o processo de reflexão-ação-reflexão por parte dos alunos, na medida em que, dialogicamente, propõe reflexões sobre sua prática em relação às teorias estudadas. Além disso, haverá nos fascículos sugestões de tarefas e pesquisas, com o objetivo de aprofundamento teórico na área de conhecimento trabalhada. Os textos dos fascículos serão compreendidos, também, no contexto curricular do curso, como sinalizadores dos recortes de conteúdo feitos nas áreas de conhecimento e das abordagens metodológicas propostas.

Livros - Os livros indicados como leitura obrigatória e complementar estarão à disposição dos alunos na biblioteca dos Pólos.

Artigos de Revista e Jornais - Os professores e tutores selecionarão artigos de revistas e jornais relativos aos temas estudados e deverão disponibilizá-los aos tutores e alunos do curso, oportunizando, assim, maior dinamismo na construção do currículo. Além dos textos sugeridos, os alunos serão incentivados a buscarem outros textos, principalmente na Web.

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Software Educacional - Dentre os softwares educacionais a serem utilizados no curso, estão as hipermídias a serem produzidas especialmente para o curso de Licenciatura em Educação Física.

Palestras - Fazem parte também da dinâmica curricular, palestras e conferências proferidas por ocasião da realização dos seminários presenciais, especialmente para os alunos do curso.

Textos dos Alunos - Á medida que os alunos estiverem produzindo seus textos, resultados dos estudos e pesquisas realizados, eles serão colocados em disponibilidade na biblioteca dos Pólos e na biblioteca Virtual.

Videoconferência - A videoconferência será ministrada por professores e tutores à distância. A videoconferência é gerada a partir de um estúdio e transmitida para os pólos/salas, ligadas ao circuito de forma simultânea, possibilitando a interação síncrona entre os grupos e, principalmente, entre o conferencista e os grupos. A dinâmica da videoconferência traz aproximação exclusiva com os pólos.

Vídeos e DVDs - Serão gerados vídeos educativos complementares às videoconferências e outros materiais disponíveis na Web.

Produção, Edição e Distribuição do Material

O CED/UFJF conta com uma coordenação operacional que coordenará todas as

ações da produção, edição e distribuição do material didático. Neste projeto as principais

ações de gerenciamento dessas ações se concentrarão em:

Preparar, editar e reproduzir material didático para os cursos de preparação de professores e tutores;

Preparar e reproduzir o guia do aluno; Reproduzir o material didático do curso; Acompanhar a compra e distribuir os livros das bibliotecas.

Acervo Atualizado de Materiais Didáticos e Bibliográficos

O Curso contará com o seguinte acervo:

Material bibliográfico e audiovisual especificado pela UFJF e a ser disponibilizado para alunos e tutores nas unidades operativas, constituindo o acervo da biblioteca local;

Acesso via Web e presencial ao acervo da Biblioteca Universitária da UFJF e a todos os portais da qual ela é assinante ou parceira;

Material didático impresso na forma de livros e ou apostilas para as disciplinas Material didático na Web, disponível no SIGA-EAD, através de uma biblioteca

virtual.

Para cada disciplina do Curso, será utilizado material impresso que possuirá o

conteúdo que o aluno precisa estudar, além de exercícios. Esse material estará colocado ao

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dispor dos alunos nas unidades operativas e será de uso obrigatório. Além desse texto

principal, serão indicadas outras referências, que estarão nas bibliotecas das unidades

operativas.

11. Processo de inscrição e seleção

Os egressos do ensino médio, ou equivalente (60% das vagas), serão selecionados

por exame vestibular da UFJF, gerenciado pela COPESE/UFJF.

Os professores inscritos no Plano Nacional de Formação de Professores (PAR) do

Ministério da Educação (MEC), serão selecionado pela Plataforma Freire.

Orientação para os alunos

O aluno receberá, no momento da matrícula, um Guia de Orientação sobre o Curso,

que lhe informará:

As características da educação à distância; Direitos e deveres, bem como atitudes de estudo a serem adotados; Os meios de comunicação e informação que serão colocados à sua disposição; Modo de disponibilização do material impresso e on-line de cada disciplina; O cronograma e os locais das avaliações; Previsão para os encontros presenciais; Formas de interação entre ele e os tutores; Chats na Internet para interação entre ele e seus colegas.

12.Recursos Humanos do Projeto

I. Equipes Multidisciplinares

As equipes multidisciplinares do Curso serão compostas prioritariamente pelos

professores da UFJF, todos com titulação mínima de mestrado, encarregados de: A)

Planejar e implantar o projeto; B) Elaborar material didático para a Web; C) Atuar no

curso.

Também poderão fazer parte das equipes de trabalho professores/pesquisadores

convidados de outras universidades do Brasil.

I. Profissionais que atuarão no curso

1. Coordenador de curso2. Vice-Coordenador do curso - Professor para capacitação de docentes3. Coordenador de tutores - Professor para capacitação de tutores4. Avaliador de material didático –

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5. Professor Conteudista de material didático para a Web (em casos excepcionais utilizaremos o material postado no SISUAB por outras IFES

6. Professor do curso7. Tutor à distância8. Tutor presencial

I.1. Sistema de Tutoria

Em qualquer sistema de ensino, seja na modalidade presencial ou à distância, a

comunicação entre alunos e professores é fundamental para que a aprendizagem ocorra.

Daí que a eficiência de um sistema educacional depende basicamente do sistema de

comunicação que assegure esta interatividade, o que se dará na medida em que exista uma

infraestrutura de suporte para que se desenvolva uma metodologia de ensino que promova

a aprendizagem ativa.

No curso à distância, em que o aluno está fisicamente distante do professor,

importantes elementos deverão estar envolvidos para que a interação aluno/professor

ocorra de fato. A tutoria se destaca como um dos principais componentes para que essa

comunicação se estabeleça.

Nos diversos modelos de EAD, a tutoria tem desempenhado funções de mediação

entre os conteúdos das disciplinas e os alunos, entre professores e alunos, e os alunos entre

si. São da competência da tutoria a orientação acadêmica e formação profissional. O tutor,

no sistema de educação à distância, é a figura que estabelece o vínculo mais próximo do

aluno, seja presencialmente ou à distância, tanto do ponto de vista dos conhecimentos

acadêmicos como do ponto de vista das atitudes do aluno perante o estudo; o aluno que

opta por estudar na modalidade à distância precisa ser orientado na especificidade desse

aprendizado e constantemente motivado para que o abandono do curso seja evitado.

Organização e Configuração do Sistema de Tutoria

O ensino à distância requer um eficiente acompanhamento dos alunos que,

frequentemente, não dispõem de uma sistemática de estudo apropriada a essa modalidade

de ensino. É necessário que hábitos arraigados de estudos adquiridos no sistema presencial

sejam vencidos. Daí a importância de uma eficiente tutoria.

À tutoria compete o acompanhamento e a orientação acadêmica dos alunos. Cabe

ao tutor, seja no que diz respeito ao conteúdo das disciplinas, a assuntos relacionados à

organização e administração do curso ou a problemas de ordem pessoal ou emocional,

orientar os alunos no sentido de buscar as soluções cabíveis em cada caso. Também é

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tarefa da tutoria promover o trabalho colaborativo e cooperativo entre alunos, estimular o

estudo em grupos e procurar motivar o estudante durante o curso para evitar evasão do

sistema.

A UFJF equacionará seu sistema de tutoria provendo, entre a Universidade e as

unidades operativas regionais, uma infraestrutura de atendimento ao aluno que consistirá

de três modalidades de tutoria:

Categoria 1: Professores da UFJF, responsáveis pelas disciplinas do curso, que coordenarão as equipes de tutores da Categoria 2 e 3 na capacitação, acompanhamento e tutoria.

Categoria 2: Professores da rede pública de ensino tutores contratados para tal, que responderão às dúvidas relacionadas ao conteúdo das disciplinas, a partir das salas de coordenação de tutoria sediada na Universidade, por meio de Internet, telefone e fax.

Categoria 3: Professores tutores selecionados para atuarem nas unidades operativas, com a função de acompanhar os alunos presencialmente, selecionados por seleção pública. Essa categoria tem a competência de encorajar e incentivar os alunos, bem como manter a disciplina. O tutor local é uma extensão do professor que está distante. Suas atividades são semelhantes às dos professores; assim, é necessário que os tutores locais tenham uma capacitação específica para orientar os alunos de cursos à distância;

A tutoria local se realizará presencialmente nas unidades operativas. Os alunos

contarão com um sistema de apoio dos tutores. Ocorrerá um encontro presencial semanal

de uma hora e meia para cada disciplina a ser ministrada. Além desse encontro, os

estudantes contarão com o acompanhamento de um coordenador de área que estará na

unidade operativa em regime de 40 horas semanais.

A tutoria a distância será realizada por meio de fax, telefone e Internet. Cada aluno

será acompanhado à distância, em cada disciplina, por docentes de reconhecida

competência e que compõem o quando acadêmico da UFJF e professores convidados de

outras universidades brasileiras. Auxiliando tais professores haverá um corpo de tutores,

atuando a distância na UFJF contratados para tal função. Será criada a sistematização das

atividades em que os estudantes e os tutores presenciais contarão com a estratégia de

consulta capaz de esclarecer suas dúvidas por telefone, fax e Internet.

Para cada categoria de tutor, são definidas diferentes áreas de atuação. As

competências de cada categoria se complementarão de modo que o acompanhamento e a

avaliação do aluno sejam realizados da forma mais eficiente possível. A figura abaixo

expressa as principais atividades dos professores da UFJF no projeto e o modelo de tutoria

a ser adotado.

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Figura1: Modelo de Tutoria a ser adotado

Infraestrutura para o Sistema de Tutoria

Conforme mencionado, a tutoria se resolverá em duas instâncias: a tutoria à

distância, realizada a partir de coordenação na UFJF, e a tutoria presencial nas unidades

operativas. A este último componente da tutoria, credita forte ação de presencialidade ao

modelo de educação a distância proposta.

Cada aluno será acompanhado presencialmente e à distância, em cada disciplina,

por uma equipe de professores e tutores, e contará com um sistema de consulta aos tutores

na Universidade, por telefone, fax e Internet que funcionará todos os dias.

A configuração do sistema de tutoria estará baseada na seguinte infraestrutura

física:

A Universidade sediará as salas de coordenação onde os tutores e os professores responsáveis pelas disciplinas do curso realizarão as atividades relacionadas aos respectivos cursos. Essas salas serão equipadas com toda a infraestrutura computacional e de telecomunicações necessária ao acompanhamento dos alunos nas unidades operativas.

As unidades operativas terão infraestrutura computacional de telecomunicações equivalente às existentes na Universidade para as atividades de coordenação da unidade operativa e tutoria. Além dessa infraestrutura, as unidades operativas contarão com laboratórios computacionais para o atendimento aos alunos e também com equipamentos para a utilização das mídias necessárias ao curso.

25

Composição das equipes de Tutoria

A equipe de tutoria na Universidade será composta pelo coordenador do curso,

pelos professores conteudistas e pelos tutores das categorias 1 e 2. A equipe de tutoria na

unidade operativa será formada por tutores da categoria 3.

Em cada semestre letivo, estão previstos três encontros presenciais entre membros

da equipe de professores, tutores e os alunos, na UFJF.

Seleção de Tutores

A seleção de tutores nas unidades operativas será realizada de acordo com as

seguintes etapas:

Definição do quantitativo de tutores por disciplina, com base na estimativa dos alunos para o curso.

Seleção, de forma descentralizada, pelas coordenações locais, com padrões definidos com base em edital.

A seleção de tutores na Universidade será realizada a partir de processo liderado

pela coordenação de tutoria, em ação conjunta com os professores responsáveis pelas

disciplinas do curso.

Capacitação de Tutores

A formação e a capacitação dos tutores serão realizadas pela Coordenação de

Tutoria. Essa Coordenação, estabelecida em caráter permanente, toma para si à

responsabilidade de formar e capacitar os tutores presenciais (baseados nas unidades

operativas) e os tutores a distância (baseados na Universidade). Essa capacitação se

processará em três níveis:

Capacitação em educação à distância; Capacitação nas mídias que serão utilizadas no curso; Capacitação em conteúdo, utilizando o material didático específico do curso.

O último nível de capacitação terá a forte colaboração dos professores responsáveis

pelas disciplinas.

Relação tutor / alunos

A princípio, a tutoria à distância terá uma célula básica formada por um professor

efetivo do quadro da Universidade auxiliado por 01 tutor, para cada grupo de 25 alunos.

Deve-se enfatizar que o processo de tutoria à distância é complementado pela tutoria

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presencial na unidade operativa regional. Acrescente-se que cada disciplina terá um

professor doutor coordenador, portanto, responsável pelo controle da efetividade dos

processos de ensino e aprendizagem da referida disciplina.

I.2. Capacitação dos profissionais envolvidos

A capacitação dos profissionais envolvidos no Curso se dará em três etapas:

1. Capacitação dos professores das disciplinas do curso nos seguintes temas: EAD e novas tecnologias; Avaliação à distância; Tutoria à distância e o novo papel do professor; Avaliação e desenvolvimento de material didático para cursos à

distância.2. Capacitação dos tutores à distância:

EAD e novas tecnologias; Tutoria à distância; Material didático para cursos à distância; Capacitação nos conteúdos didáticos do primeiro ano de curso.

3. Capacitação dos tutores presenciais das unidades operativas: EAD e novas tecnologias; Tutoria à distância e presencial; Material didático para cursos à distância; Capacitação nos conteúdos didáticos do primeiro ano de curso.

I.3. Requisitos para ocupação das funções de tutor

A tutoria no Curso se dará em categorias:

Categoria 1: Professores da UFJF e convidados de outras instituições, responsáveis pelas disciplinas do curso, que coordenarão a equipe de tutores das Categorias 2 e 3 no treinamento, acompanhamento e tutoria.

Categoria 2: Professores de Educação Física contratado para tal, que responderão às dúvidas relacionadas ao conteúdo das disciplinas, a partir das salas de coordenação de tutoria sediada na Universidade, por meio de Internet, telefone e fax.

Categoria 3: Professores/tutores selecionados para atuarem nas unidades operativas, com a função de acompanhar os alunos presencialmente. A tutoria local nas unidades operativas se realizará presencialmente, com um

encontro no dia de iniciar cada disciplina com uma hora de duração. A tutoria a distância

será realizada por meio de fax, telefone e Internet. Cada aluno será acompanhado a

distância, em cada disciplina, por docentes da UFJF e ou de outras universidades

brasileiras auxiliados por um grupo de tutores. Os estudantes contarão, ainda, com o

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acompanhamento de um coordenador que estará na unidade operativa em regime de 20

horas semanais.

13. Descrição da Infraestrutura de Apoio

I. Infraestrutura dos Pólos

Além da infraestrutura exigida pela UAB/MEC para a constituição de um Pólo de

Ensino, para a oferta do curso de Educação Física é necessário que cada pólo tenha a

estrutura para a realização das atividades específicas do curso, conforme descrito abaixo:

INSTALAÇÕES MÍNIMAS QDADE DIMENSÕESQuadra Polivalente (coberta ?) com os equipamentos básicos (cesta, balizas, poste e rede, etc)

2 min. 28 x 15m

Salão Espelhado de Dança, Ginástica, Recreação, Lutas 1 min. 150 m2Salão/Laboratório (Fisiologia, Avaliação, Aprend. Motora)

1 mim. 100 m2

Piscina 1 mín. 25 m

Faltam os recursos materiais gerais e os específicos a serem exigidos de acordo com o cronograma

de cada disciplina

I.1. Infraestrutura de apoio à tutoria

A Universidade cederá salas de professores e tutores responsáveis pelas disciplinas

do Curso, de onde poderão interagir com os tutores das unidades operativas e com os

alunos. Essas salas serão equipadas com toda a infraestrutura computacional e de

telecomunicações necessárias ao acompanhamento dos alunos nas unidades operativas.

As unidades operativas terão infraestrutura computacional de telecomunicações

equivalente às existentes na Universidade para as atividades de coordenação da unidade

operativa e tutoria. Além dessa infraestrutura, as unidades operativas contarão com

laboratórios computacionais para o atendimento aos alunos e também com equipamentos

para a utilização das mídias necessárias ao Curso.

I.2. Infraestrutura do sistema acadêmico on-line.

O Curso contará com os recursos de software do SIGA (Sistema de Gestão

Acadêmica da UFJF), para gestão e controle de seus alunos e professores, e do SIGA-EaD,

com os recursos de comunicação e interação entre alunos/alunos, tutores/alunos,

tutores/professores e disponibilização de material didático.

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14. Cronograma de Execução

ATIVIDADES 1/2010 2/2010 1/2011 2/2011

Estudos das demandas para a realização do projeto X

Aprovação do projeto nas instâncias da UFJF e UAB X

Implantação da Coordenação de curso X

Implantação do projeto X

Levantamento de demanda in locu X X X

Definição de Pólos X X

Seleção da equipe de atuação X X

Treinamento da equipe pedagógica X X

Customização da plataforma X X

Seleção e Treinamento de tutores X X

Elaboração e reprodução do Guia do Aluno X X

Elaboração do material didático X X

Desenvolvimento de material didático para a Web X X

Aquisição do acervo bibliográfico X X

Avaliação e adaptação de material didático X X

Acompanhamento do vestibular X

Seminário presencial nas unidades operativas X

Seminário presencial na UFJF X

Distribuição de material didático X

Atividades presenciais e não presenciais nos Pólos X

Avaliação presencial dos alunos X

15. Estrutura e organização curricular

O Curso de Licenciatura em Educação Física está estruturado em um conjunto de

créditos e horas de atividades complementares, desenvolvidos em períodos semestrais de

15 semanas, obedecidos os dias letivos anuais previstos na LDB, n.º9.394/96. Para efeito

de cálculo da carga horária do curso e de cada componente curricular, atribui-se a cada

crédito uma carga horária de 15 (quinze) horas semestrais.

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O currículo do curso foi elaborado em conformidade com as diretrizes para cursos

de licenciaturas: Resolução CNE/CP nº1 de 18 de Fevereiro de 2002, que institui Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível

superior, curso de licenciatura, de graduação plena e a Resolução CNE/CP n.º2 de 19 de

Fevereiro de 2002, que Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de

graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior.

A carga horária total está estruturada por eixos curriculares, a saber:

Áreas de ConhecimentoCARGA HORÁRIA

CONCEITUAL PROCEDIM. TOTALFundamentos da Educação 360 0 360Dimensão Pedagógica da Educação Física Escolar 270 580 850Dimensão Sociocultural da Educação Física Escolar 210 0 210Dimensão Biodinâmica da Educação Física Escolar 180 0 180Dimensão da Cultura do Movimento Humano 675 255 930Produção do Conhecimento 105 0 105

1800 835 2635Atividades Complementares 200

CARGA HORÁRIA TOTAL 2835

Desse total de horas, 24,2% foram destinadas à dimensão pedagógica conforme

Resolução CNE/CP nº1/2002. O tempo mínimo para integralização curricular será de 8

(oito) períodos, e o tempo máximo de 10 (dez) períodos/semestres.

I. Matriz Curricular

A seguir é apresentada a Matriz Curricular do curso com as cargas horárias

semestrais, eixos e dimensões para cada disciplina:

CH CH CH

PERÍODO DISCIPLINASBASE

CONCEITUALPRÁTICA

PEDAGÓGICATOTAL

1 Introdução à Educação Física 30 0 301 Fundamentos da Ginástica 45 15 601 Iniciação ao Atletismo I 30 15 451 Expressão Rítmica e Corporal 30 15 451 Iniciação ao Handebol 45 15 601 Iniciação ao Futebol 45 15 60

SUB-TOTAL DO 1 PERÍODO 225 75 300

2História da Educação Física e do Esporte

60 0 60

2 Ginástica Para Todos 30 15 45

30

2 Iniciação ao Atletismo II 30 15 452 Iniciação à Dança 45 15 602 Iniciação ao Basquetebol 45 15 60

2Cinesiologia (anatomia e biomecânica)

60 0 60

SUB-TOTAL DO 2 PERÍODO 270 60 330

3 Estudos do Lazer 30 0 303 Iniciação à Ginástica Artística 45 15 603 Iniciação à Natação 45 15 603 Iniciação ao Voleibol 45 15 603 Educação Física Inclusiva 30 0 303 Libras 30 0 30

3Bases Fisiológicas do Exercício Físico

60 0 60

SUB-TOTAL DO 3 PERÍODO 285 45 330

4 Iniciação à Ginástica Rítmica 45 15 60

4Processos de Ensino-aprendizagem

60 0 60

4 Recreação e Jogos 45 15 604 Educação Física Adaptada 30 0 304 Socorros de Urgência 30 0 30

4Metodologias de Ensino da Educação Física

30 0 30

4 Crescimento e Desenvolvimento 30 0 30SUB-TOTAL DO 4 PERÍODO 270 30 300

5Introdução ao Estudo da Corporeidade

60 0 60

5 Artes Marciais e Lutas 45 15 605 Metodologia de Ensino 60 0 605 Aprendizagem Motora 45 0 45

5Pensamento Pedagógico da Educação Física

30 0 30

5 Prática Escolar I 0 60 60SUB-TOTAL DO 5 PERÍODO 240 75 315

6 Educação Física na Saúde 30 15 45

6Planejamento e Organização de Eventos F-E na Escola

30 15 45

6Saberes da Educação Física Escolar

60 0 60

6 Estado, Sociedade e Educação 60 0 606 Prática Escolar II 0 60 60

6

Metodologia do Trabalho Científico (busca à Base de Dados)

45 0 45

SUB-TOTAL DO 6 PERÍODO 225 90 315

7Políticas Públicas e Gestão do Espaço Escolar

60 0 60

7 Avaliação em Educação Física 45 0 457 Prática Escolar III 0 60 607 Projeto de Pesquisa em 30 0 30

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Educação Física

7Estágio Supervisionado em Docência da Educação Física I

0 200 200

SUB-TOTAL DO 7 PERÍODO 135 260 395

8Experiências Projetos Educativos Contemporâneos

60 0 60

8Questões Filosóficas Aplicadas à Educação

60 0 60

8Orientação do Projeto de Pesquisa em Educação Física

30 0 30

8Estágio Supervisionado em Docência da Educação Física II

0 200 200

SUB-TOTAL DO 4 PERÍODO 150 200 350

SUB-TOTAL GERAL 1800 835 2635Atividades Complementares 200CARGA HORÁRIA TOTAL DA LICENCIATURA EaD 2835

I.1. Ementas:

EMENTAS DO 1º PERÍODO:

01 - Introdução à Educação Física Descrição: Educação Física, Atividade Física, Exercício Físico – definições, concepções, relações e especificidade; As manifestações, expressões (ginástica, jogo, esporte e dança) e objetivações socioculturais (educação, lazer, saúde, etc.) identificadoras da dimensão prática da Educação Física; A profissão e os campos de intervenção profissional em Educação Física; Os campos de conhecimento que fundamentam e identificam a Educação Física; O processo de formação do profissional de Educação Física.

02 - Fundamentos da GinásticaDescrição: Identificação da ginástica no quadro geral das atividades corporais. Análise dos métodos de ensino da ginástica. A transplantação da cultura corporal européia para o Brasil. A “ginástica educativa”; a ginástica vista pelo prisma da “civilização do comportamento” ou da “conduta motora”. Manifestações contemporâneas de ensino da ginástica. Noções básicas do treinamento físico. Análise conceitual dos exercícios utilizados na ginástica. Principais movimentos corporais utilizados na ginástica e suas variações. Teoria e prática dos diferentes métodos de ensino da ginástica.

03 - Iniciação ao Atletismo I Descrição: Aspectos histórico-culturais do Atletismo: origem, desenvolvimento e institucionalização; Fundamentos técnicos e regras das provas de corridas – movimentos básicos fundamentais e movimentos técnico-especializados; Fundamentos biofísicos aplicados aos diferentes tipos de corrida – bases cinesiológicas e fisiológicas, e capacidades sensório-motoras e físicas; Fundamentos e aplicações didático-pedagógicas do ensino da corrida – planejamento, métodos e avaliação.

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04 - Expressão Rítmica e CorporalDescrição: Expressão e comunicação artística.; Classificação, valores e composição do ritmo; Instrumentos de percussão. Movimentos: classificação, postura, posições, passagens, deslocamentos. Coreografias. Exercícios rítmicos.

05 - Iniciação ao Handebol Descrição: Iniciação esportiva – handebol; fundamentos técnicos – metodologia de ensino; orientação didática para o aprendizado do jogo; capacidades físicas e técnicas do praticante; posições e funções dos jogadores; organização tática; exercícios e jogos preparatórios para o jogo coletivo; regras oficiais. Introdução ao handebol: organização de jogos preparatórios para o handebol

06 - Iniciação ao Futebol Descrição: Aspectos histórico-culturais do futebol: origem, desenvolvimento, institucionalização e regras; Fundamentos técnicos do futebol – movimentos básicos fundamentais e movimentos técnico-especializados; Fundamentos táticos do futebol – sistemas de defesa e de ataque; Fundamentos biofísicos aplicados ao futebol – bases cinesiológicas e fisiológicas, e capacidades sensório-motoras e físicas; Fundamentos e aplicações didático-pedagógicas do ensino do futebol – planejamento, métodos e avaliação.

EMENTAS DO 2º PERÍODO

1 – História da Educação Física e do DesportoDescrição: Análise histórica da educação física e esporte em diversas épocas e sociedades, o período pré-clássico (Grécia e Roma), a idade média, o renascimento do século XVI aos nossos dias. Apresentação da evolução do conceito de educação física e esporte e o significado da prática de atividades motoras específicas e sua institucionalização. Análise do pensamento histográfico na educação física e esporte no Brasil.

2 - Ginástica Para Todos .Descrição: Conhecimento das propriedades motoras e os exercícios que as desenvolve; unidades de atividades físicas dentro das técnicas adequadas. Fundamentos teórico-práticos da ginástica pedagógica. Ginástica dentro do contexto educacional, conhecimento e ampliação da terminologia gímnica, descrição de exercícios e vivência em ginástica escolar.

3 - Iniciação ao Atletismo II Descrição: Fundamentos técnicos e regras das provas de campo (saltos, arremessos e lançamentos) e provas combinadas – movimentos básicos fundamentais e movimentos técnico-especializados; Fundamentos biofísicos aplicados aos diferentes tipos de provas de campo e combinadas – bases cinesiológicas e fisiológicas, e capacidades sensório-motoras e físicas; Fundamentos e aplicações didático-pedagógicas do ensino dos diferentes tipos de provas de campo e combinadas – planejamento, métodos e avaliação.

4 - Iniciação à DançaDescrição: Relações históricas entre Dança e Educação Física; Contribuições das tendências tradicionais e emergentes da Educação Física para o ensino da dança nos diversos níveis de aprendizagem e desenvolvimento. Aspectos históricos, fundamentos

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técnicos e princípios estéticos das danças eruditas ocidentais e das linguagens de dança emergentes no cenário contemporâneo. Dança, inclusão e cidadania.

5 - Iniciação ao Basquetebol Descrição: Aspectos histórico-culturais do basquetebol: origem, desenvolvimento, institucionalização e regras; Fundamentos técnicos do basquetebol – movimentos básicos fundamentais e movimentos técnico-especializados; Fundamentos táticos do basquetebol – sistemas de defesa e de ataque; Fundamentos biofísicos aplicados ao basquetebol – bases cinesiológicas e fisiológicas, e capacidades sensório-motoras e físicas; Fundamentos e aplicações didático-pedagógicas do ensino do basquetebol – planejamento, métodos e avaliação.

6 – CinesiologiaDescrição: Conceitos de Cinesiologia e Biomecânica; Conhecimento e classificação dos músculos que realizam os movimentos das principais articulações do corpo humano Descrição Cinesiológica de movimentos; Forças Lineares e Movimento; Centro de Gravidade e Equilíbrio; Força Rotatória, Torque e Movimento; Cinesiologia e Biomecânica aplicadas às regiões músculo-esqueléticas.

EMENTAS DO 3º PERÍODO

1 - Estudos do Lazer Descrição: Interpretações acerca do lazer e da recreação e suas relações com o mundo do trabalho, a cultura e a qualidade de vida; A constituição histórica do lazer; Interesses culturais do lazer: tipos de manifestações, espaços e equipamentos específicos e não específicos; Políticas públicas de lazer; O compromisso político-pedagógico do animador sociocultural

2 - Iniciação à Ginástica ArtísticaDescrição: Aspectos histórico-culturais da ginástica olímpica no mundo e no Brasil: origem, desenvolvimento, institucionalização e regras; Elementos da ginástica olímpica – movimentos básicos fundamentais e movimentos técnico-especializados; Fundamentos biofísicos aplicados à ginástica olímpica – bases cinesiológicas e fisiológicas, e capacidades sensório-motoras e físicas; Fundamentos e aplicações didático-pedagógicas na ginástica olímpica – planejamento, métodos e avaliação de ensino-aprendizagem de ensino.

3 - Iniciação à Natação Descrição: Proporcionar ao aluno a compreensão e a experimentação das habilidades motoras aquáticas nos diferentes momentos: adaptação, aprendizagem e técnicas de salvamento, numa perspectiva crítica que o habilite a compreender as manifestações clássicas e emergentes da cultura do movimento aquático.

4 - Iniciação ao Voleibol Descrição : Aspectos histórico-culturais do voleibol no mundo e no Brasil: origem, desenvolvimento, institucionalização e regras; Fundamentos técnicos do voleibol – movimentos básicos fundamentais e movimentos técnico-especializados; Fundamentos táticos do voleibol – sistemas de defesa e de ataque; Fundamentos biofísicos aplicados ao

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voleibol – bases cinesiológicas e fisiológicas, e capacidades sensório-motoras e físicas; Fundamentos e aplicações didático-pedagógicas do voleibol – planejamento, métodos e avaliação de ensino-aprendizagem de ensino.

5 - Educação Física Inclusiva Descrição: Características das deficiências mais comuns presentes nos ambientes escolares. Aspectos teórico-metodológicos da Educação Física Inclusiva e a inclusão escolar. Estudo crítico de problemáticas que envolvem Educação Física, inclusão e exclusão. Análise de métodos de ensino em Educação Física Inclusiva. A escola inclusiva: desafios e possibilidades. Diferenças e preconceitos. O ensino da Educação Física para pessoas portadoras de necessidades especiais. Dificuldades de aprendizagem e intervenção educacional.

6 – LIBRAS Descrição : Aspectos históricos e culturais da Surdez e da deficiência auditiva; Classificação e etiologia da deficiência auditiva e Surdez; A escolarização da pessoa com deficiência auditiva e Surdez; Políticas educacionais e ensino de LIBRAS: Legislação nacional; A LIBRAS e a educação de surdos na perspectiva da Educação Inclusiva; Aspectos gerais da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS; Técnica de comunicação - especificidade gramatical da língua; Aprendizagem de LIBRAS; Interpretações de LIBRAS no cotidiano escolar; A comunicação e contextualização do Alfabeto Manual com os sinais específicos e a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS dentro da sala de aula; Leitura e escrita do português para Surdos.

7 - Bases Fisiológicas do Exercício Físico Descrição :Introdução à fisiologia humana; Fisiologia celular; Sistema nervoso central e periférico; Transmissão neuromuscular; Músculo estriado esquelético e controle do movimento humano. Bioenergética das atividades físico-esportivas; Características estruturais e funcionais do sistema cardiovascular e respiratório em repouso e nos exercícios físico-esportivos. Adaptações fisiológicas agudas e crônicas do organismo humano ao exercício físico; Cálculo do trabalho, da potência e do gasto energético do exercício físico; Fatores que afetam o desempenho físico-esportivo.

EMENTAS DO 4º PERÍODO1 - Iniciação à Ginástica Rítmica Descrição: Aspectos histórico-culturais da ginástica rítmica no mundo e no Brasil: origem, desenvolvimento, institucionalização e regras; Elementos da ginástica ritmica – movimentos básicos fundamentais e movimentos técnico-especializados; Fundamentos biofísicos aplicados à ginástica ritmica – bases cinesiológicas e fisiológicas, e capacidades sensório-motoras e físicas; Fundamentos e aplicações didático-pedagógicas na ginástica ritmica – planejamento, métodos e avaliação de ensino-aprendizagem de ensino.

2 - Processos de Ensino-aprendizagem Descrição: Contribuições da Psicologia para a compreensão das relações ensino/aprendizagem. A sala de aula como espaço de aprendizagem e desenvolvimento. O papel do professor na relação de aprendizagem. A construção de conhecimentos e avaliação da aprendizagem.

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3 - Recreação e Jogos Descrição: Conceitos e interpretações acerca do jogo e recreação; aspectos histórico-culturais; o jogo e recreação no contexto do desenvolvimento humano, as práticas lúdicas na educação física escolar e em espaços diversificados.

04 - Educação Física AdaptadaDescrição: Fundamentos neuroanatomofisiológico, conceitos e característica das deficiências sensoriais, físicas e cognitivas.Conhecimentos teóricos relacionados aos principais tipos de deficiência e suas características. Análise da atividade física e os processos adaptativos em pessoas com deficiência. Estudos da evolução social-educacional-político das atividades para pessoas com deficiência.

05 – Socorros de Urgência Descrição: Primeiros socorros: definição, aspectos legais que envolvem o ato do socorrismo, diferenças entre “socorro básico” e “socorro avançado”, significado de evento clínico e traumático; Parada respiratória; Reanimação cardiopulmonar; Afogamento; Hemorragias; Lesões traumáticas; Alterações psicomotoras; Técnicas de imobilizações; Técnicas de transporte.

06 - Metodologias de Ensino da Educação FísicaDescrição: Princípios pedagógicos dos métodos e metodologias de ensino; Métodos de ensino em Educação Física: analíticos, sintéticos e mistos; Metodologias de ensino em Educação Física: Estilos de Ensino em Educação Física e Métodos Criativos em Educação Física

07 – Crescimento e desenvolvimentoDescrição: Conceitos básicos de crescimento e desenvolvimento humano, fatores que afetam o processo de desenvolvimento motor, aquisição de padrões fundamentais de movimento e efeitos da atividade física sobre o processo de crescimento e desenvolvimento humano.

EMENTAS DO 5º PERÍODO

1 - Introdução a estudo da corporeidadeDescrição: A Corporeidade enquanto tudo aquilo que se caracteriza pelo preenchimento do espaço e pelo movimento e, prioritariamente, enquanto aquilo que situa o homem como um SER-NO-MUNDO. O corpo como sujeito no mundo e expressão da Corporeidade. A Corporeidade enquanto espaço próprio do sujeito, manifestante do caráter que relaciona este sujeito e o mundo. A Corporeidade sendo um conceito que exprime a totalidade do ser humano, enquanto um ser vivo que parte da criação e da natureza.

2 – Artes Marciais e LutasDescrição: Significados e objetivos das Lutas e Artes Marciais na Educação Física; Histórico e evolução das Lutas e Artes Marciais; Princípios operacionais, classificação e tipos de Lutas e Artes Marciais; Processos de ensino-aprendizagem de habilidades motoras típicas das Lutas e Artes Marciais; Demanda fisiológica das Lutas, e Artes Marciais e sua adequação a programas de condicionamento físico.

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3 - Metodologia de Ensino Descrição: Visa a reflexão sobre o processo educacional e sua importância no contexto social, considerando o significado e o valor da metodologia no fazer docente do Ensino da Educação Física.

4 – Aprendizagem motoraDescrição : Conceitos básicos – habilidades e capacidades motoras, comportamento motor, desempenho motor; aprendizagem motora, controle motor; Curvas e estágios de aprendizagem motora; Características universais da aprendizagem motora; Teorias de aprendizagem motora; Estágios da aprendizagem motora; Transferência de aprendizagem; Instrução para aprendizagem; Feedback; Variabilidade de prática; Papel da distribuição da prática; Aprendizagem pelo todo ou pelas partes; Efeito da prática mental

5 - Pensamento Pedagógico da Educação Física Descrição : Evolução do Pensamento Pedagógico da Educação Física Brasileira e suas justificativas pedagógicas e político-sociais; O Pensamento Pedagógico da Educação Física Brasileira segundo os especialistas da Educação Física; Tendências didático-pedagógicas da Educação Física Brasileira: Biológico-funcional, Técnico-esportiva; Recreativo-formativa; Desenvolvimentista; Saúde Renovada; Sociocultural.

6 - Prática Escolar I Descrição: Análise de ensino das situações do cotidiano escolar nos primeiros anos do ensino fundamental focando temáticas relacionadas aos processos de ensino-aprendizagem.

EMENTAS DO 6º PERÍODO

1 – Educação Física na SaúdeDescrição : A Saúde entendida como resultante multifatorial das condições de vida. A Educação Física enquanto promotora da Saúde. O papel do profissional de Educação Física nos diferentes campos de intervenção.

2 - Planejamento e Organização de Eventos na escolaDescrição : Estruturação e organização de evento no âmbito esportivo, de saúde ou de lazer, observando os princípios éticos, participativos, sociais e comunitários. Utilização das técnicas formais necessárias.

3 - Saberes da Educação Física Escolar Descrição: Concepções de currículo, seus determinantes sociais e contextos culturais; Diretrizes Curriculares Nacionais: educação infantil; ensino fundamental e ensino médio e a inserção da Educação Física; Propostas Curriculares para o Ensino da Educação Física: Orientações federais e contribuições dos estados, municípios e escolas; Conhecimentos de ensino-aprendizagem da Educação Física. Dimensões do conhecimento da Educação Física

4 - Estado, Sociedade e Educação Descrição: Idéias fundamentais Sobre o Estado Moderno, Política educacional no contexto das Políticas Públicas. Educação e Política no contexto de hoje. Política educacional – o debate contemporâneo.

5 - Prática Escolar II

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Descrição: Análise de ensino das situações do cotidiano escolar nos anos finais do ensino fundamental focando temáticas relacionadas aos processos de ensino-aprendizagem.

6 - Metodologia do Trabalho CientíficoDescrição : Tipos de conhecimento. Classificações e tipos de pesquisa, natureza dos dados, a fonte dos dados, os procedimentos de coleta dos dados. Tipos de trabalhos acadêmicos. Técnicas e procedimentos de planejamento, desenvolvimento e de elaboração do relatório de trabalhos acadêmicos: definição do objeto de estudo; técnicas e mecanismos de busca de informações; de leituras exploratória, analítica e de documentação; definição e delimitação do problema e dos objetivos da pesquisa; mecanismos e técnicas de definição e seleção da fonte de coleta dos dados; Mecanismos de organização, tratamento e análise dos dados; Pesquisa, Problema, Objetivo, Justificativa, Metodologia, Resultados, Discussão dos resultados, Conclusões/Considerações finais, Referências Bibliográficas.

EMENTAS DO 7º PERÍODO

1 - Políticas Públicas e Gestão do Espaço Escolar Descrição: Análise da produção, implantação e consolidação das políticas públicas em Educação na sociedade brasileira. Abordagem das políticas públicas frente a realidade da educação brasileira e suas implicações na gestão escolar.

2 - Avaliação em Educação Física Descrição: Medidas e avaliação: definição, relações e distinções; Princípios pedagógicos e psicossociais da avaliação da aprendizagem no contexto escolar; Funções da avaliação da aprendizagem; Concepções de avaliação da aprendizagem na Educação Física Escolar; Técnicas e instrumentos de medida e avaliação do conhecimentos nas dimensões procedimental, conceitual e atitudinal.

3 - Prática Escolar III Descrição: Observar e acompanhar a administração escolar. onstruir as bases para compreensão da pratica da gestão de ensino.

4 - Projeto de Pesquisa em Educação FísicaDescrição: Corresponde a primeira fase do desenvolvimento, por parte do aluno, de um trabalho de conclusão do Curso de Licenciatura em Educação Física. Através dele, o aluno, orientado por um docente, deverá definir um tema relacionado à docência da Educação Física na educação básica, que deverá ser desenvolvido e completado no decorrer das atividades previstas na disciplina Orientação do Projeto de Pesquisa em Educação Física.

5 - Estágio Supervisionado em Docência da Educação Física I Descrição: Observação e Co-participação no Planejamento de aula, na direção das aulas e na avaliação do ensino. Análise da prática pedagógica em educação física escolar. Planejamento, metodologia e avaliação. Análise de ensino.

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EMENTAS DO 8º PERÍODO

01 - Experiências Projetos Educativos Contemporâneos Análise de experiências desenvolvidas ou em desenvolvimento por escolas e/ou sistemas educacionais e/ou espaços educativos não escolares que ofereçam elementos inovadores que contribuam na formação do professor.

02 - Questões Filosóficas Aplicadas à EducaçãoDescrição: Relações entre Educação e Filosofia. As principais tendências pedagógicas da educação brasileira e suas fundamentações filosóficas. Questões atuais da sociedade brasileira e suas repercussões na educação.

03 - Orientação do Projeto de Pesquisa em Educação FísicaDescrição: Continuidade dos processos de orientação e de elaboração do trabalho acadêmico com fins de realização do trabalho de conclusão sobre tema/problema relacionado à docência da Educação Física na educação básica, iniciado na disciplina Projeto de Pesquisa em Educação Física

4 - Estágio Supervisionado em Docência da Educação Física II Descrição: Intervir na prática pedagógica em educação física escolar sob supervisão. Problematizar a prática pedagógica planejando, selecionando conteúdos e metodologias e Elaborando propostas de avaliação.

16. Bibliografia básica do curso:

ACHOUR JÚNIOR, A. Flexibilidade: teoria e prática. Londrina: Atividade Física e

Saúde, 1998.

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BARROS, A. & SANTAELLA, L. (org.). Mídias e artes: os desafios da arte no início do

século XXI. São Paulo: Unimarco Editora, 2002.

BETTII, M. (1983). Educação física: dessemelhança e identidade com o esporte e o jogo, I.

Informativo APEF, 6 ; 10-12; 7, 9-10.

BRITO, A. de P. (1969). Para onde vai a "Educação Física"? Educação Física, Desportos,

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____ (org.). O corpo e o lúdico. Campinas: Autores Associados, 2000.

CADERNOS CEDES 48. Corpo e educação. Campinas: Cedes, 1999.

CAMARGO, Lígia M. M. Música/movimento: um universo em duas dimensões; aspectos

técnicos e pedagógicos na Educação Física. Belo Horizonte: Villa Rica, 1994.

DALLO, A. R. A ginástica como ferramenta pedagógica: o movimento como agente de

formação. São Paulo: EDUSP, 2007.

DREIFUSS, R. A. A época das perplexidades: mundialização, globalização e

planetarização – novos desafios. Petrópolis, Vozes, 1996.

FRAGA, A. Corpo, identidade e bom-mocismo. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

GONÇALVES, Maria Augusta Salin. Sentir, pensar e agir: corporeidade e educação.

Campinas: Papirus, 1994.

GUISELINI, M. Total fitness: força, resistência e flexibilidade. São Paulo: FMU, 1997.

JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. São Paulo: Scipione, 1990.

LANGLADE, A e LANGLADE, N. R. de. Teoria general de la gimnasia. Buenos Aires:

Stadium, 1970.

LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.

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Física, Universidade São Judas Tadeu, Departamento de Educação Física, pp. 6-22.

MEDINA, João Paulo S. O brasileiro e seu corpo: educação e política do corpo. Prefaciado

por Regis de MORAIS. 3 ed. Campinas: Papirus, 1991.

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NOVAES. A. O homem-máquina: a ciência manipula o corpo. São Paulo: Companhia das

Letras, 2003.

PARENTE, A. (org.). Imagem-máquina: a era das tecnologias do virtual. Rio de Janeiro:

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XIX. Campinas, SP: Autores Associados, 1998.

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