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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE SAMAMBAIA

Projeto Político

Pedagógico

AFMA

SAMAMBAIA/DF

2018

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ÍNDICE

1. IDENTIFICAÇÃO .................................................................................................. 3

2. APRESENTAÇÃO ................................................................................................ 4

3. HISTORICIDADE DA INSTITUIÇÃO .................................................................... 6

4. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE DA INSTITUIÇÃO ............................................ 9

5. FUNÇÃO SOCIAL DA INSTITUIÇÃO ................................................................. 11

6. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ................... 16

7. NOSSOS OBJETIVOS ....................................................................................... 20

8. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS ........................................................................................................ 21

9. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA INSTITUIÇÃO ................ 22

10. CONCEPÇÕES PRÁTICAS E ESTRATÉGICAS DE AVALIAÇÃO DO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ........................................................ 31

11. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO ........................................... 34

12. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO .......................................................................................................... 45

13. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

62

14. PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA

ESCOLA .................................................................................................................... 64

15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 78

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1. IDENTIFICAÇÃO

AFMA - Ação Social Comunitária

Coordenação Regional de Ensino de Samambaia

Endereço: QN 412 Conj. A Lote 01 Samambaia Norte/DF

Código do INEP: 53012755

Fone: 3358-9501/33580758

Email: [email protected]

CEP: 72.320-541

Equipe Gestora

Diretora Pedagógica: Cristiana Rodrigues de Oliveira Barbosa

Coordenadora Pedagógica: Meriluce Fernandes Rocha.

Secretária: Jucilene de Sousa Moura.

mailto:[email protected]

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2. APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico traduz os princípios educacionais, as diretrizes

curriculares, as decisões pedagógicas aprovadas e assumidas pela instituição de

ensino.

Conforme Veiga (1996, p. 13), o Projeto Político Pedagógico:

“[...] é político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade” e, por isso, deve propor alterações na organização do trabalho pedagógico da escola, contemplando as dimensões pedagógica, administrativa e financeira, num processo permanente de reflexão e discussão de seus problemas, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade que também é política, ou seja, envolve opções que não são neutras. Dessa forma, alguns questionamentos são fundamentais, a saber: Que cidadania esta Escola deseja construir? Quais princípios sustentam as práticas dos sujeitos presentes na escola? São princípios pautados na manutenção, transformação ou na resistência à organização social?”

A criação e elaboração deste Projeto Político Pedagógico formularam-se em

reuniões internas com a presidência do Senhor Rodrigo Santos Simões, equipe

Pedagógica e demais representantes das áreas que compõem a disciplina

organizacional desta entidade e representantes da comunidade onde foram pautados

os pontos anseios para realizar em decorrência, ponderar as opiniões. Seguiram-se a

execução das indicações que espelham nosso ideal de excelência no atendimento a

nossos alunos, expondo, impondo parâmetros de rigor empenho no cumprimento,

respeito aos artigos, normas, recomendações contidas neste documento.

A instituição educacional apresenta neste Projeto Político Pedagógico as suas

finalidades e os seus pressupostos teóricos, define a sua própria prática pedagógica

sua forma específica de conduzir o processo ensino-aprendizagem.

Nesse sentido, informamos que esta proposta trata apenas de um “desenho”,

um “esboço”, daquilo que pretendemos realizar no tempo e no espaço por nós vividos

na AFMA – Ação Social Comunitária. .

A família é o cerne da “educação e ensino” e a escola é o alicerce do “ensino

e da educação”, ambos os aspectos ladeados são capazes de modificar uma família,

uma escola, uma sociedade, um país.

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3. HISTORICIDADE DA INSTITUIÇÃO

A AFMA – Ação Social Comunitária é uma entidade de cunho assistencial e

educacional. Poderia ser vista como uma instituição filantrópica comum se não fosse

sua história solidificada em suspiros, lágrimas e sonho. O sonho de uma criança muito

pobre que nasceu em Campina Grande, estado da Paraíba, no Nordeste brasileiro.

Diante do sofrimento de infância, Maria Lima da Silva prometia que, quando

crescesse, iria cuidar de crianças. O desejo de seu coração era elaborado dos mais

profundos e era, na verdade, uma promessa de Deus. O suspiro se fez sonho. Um

sonho de um mundo com mais amor, humildade, perdão e solidariedade.

Já adulta Maria Lima mudou-se para Trajanópolis, interior de Goiás, um lugar

de muitas famílias necessitadas de ajuda. O toque divino em seu coração deu-lhe a

inspiração de mudar a situação existente. Ganhou um terreno e, nele, surgiu a AFMA

– Ação Social Comunitária em 1985. Foi o início da concretização do sonho. A

taquicardia de um coração movido pelo desejo fez o sonho crescer e tornar-se mais

consistente. Logo depois, mais um desafio foi construído, na cidade de Samambaia,

no Distrito Federal. Surgindo assim a AFMA.

Amparar, educar e promover a cidadania de crianças e familiares são alguns

dos desafios da AFMA enquanto mantenedora do Centro de Educação Infantil. Hoje,

todos os pequeninos são beneficiados com 5 refeições diárias, educação,

atendimento médico e odontológico, atividades recreativas, orientação religiosa e

outros. As famílias também recebem orientação espiritual e de cidadania, por meio de

palestras, para desenvolver o amor, o respeito ao próximo e o valor de cada um

perante Deus. E ainda recebem cestas básicas, roupas, calçados, enxovais e

medicamentos.

Após muitos anos, o trabalho e o resultado continuam gratificantes. Cada

ambiente construído e equipado tem uma história de doação e amor. A estrutura e o

atendimento são de excelente qualidade. Para isso, a AFMA conta com um grupo de

sócios efetivos que contribuem financeiramente, além de voluntários que dedicam

tempo, trabalho e amor.

Para atingir os objetivos a que se propõem, a AFMA conta com um modelo de

administração sistemática, cujo ponto de partida esta voltado para os aspectos

qualitativos das atividades a serem desenvolvidas, canalizando esforços que

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estimulem o desenvolvimento de pessoas e processos num grau participativo. Para o

alcance de resultados satisfatório contamos com:

3.1. Instalações físicas / Recursos materiais

As instalações físicas da Instituição estão distribuídas no prédio com dois

pavimentos e subsolo, que tem acesso por escadarias com corrimões e uma cadeira

elevatória para atendimento à criança com deficiência.

O prédio conta com:

12 salas de aulas (260 cadeiras e mesas),

01 sala de coordenação (06 cadeiras e 02 mesas).

01 sala de música piano.

01 consultório médico maca, mesa e cadeiras

01 consultório odontológico (cadeira, estufa e demais equipamentos).

02 escritórios

04 arquivos, 02 armários, 04 mesas, 08 cadeiras e 03 computadores.

02 impressoras e 02 copiadoras.

01 refeitório (17 mesas grandes e 37 bancos grandes.

01 cozinha (01 fogão industrial, 02 freezers, 02 geladeiras, 01 microondas, 01

liquidificador industrial, 01 batedeira, 01 forno, panelas pratos e demais utensílios).

01 dispensa de alimentos.

01 dispensa de panelas.

01 lavanderia (02 máquinas de lavar e 02 tanquinhos secadora de roupa ).

01 sala brinquedos pedagógicos.

01 sala multicultural com aulas de dança musicalização.

04 banheiros grandes (sanitários lavatórios e chuveiros).

07 banheiros pequenos (sanitário lavatório e chuveiro).

02 depósitos.

01 Área de recreações ao livre.

01 laboratório de informática (10 computadores, 11 mesas com cadeiras.

(20 computadores).

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3.2. Recursos Humanos

11 (onze) Professores

19 (dezenove) Monitoras

05 (cinco) Auxiliares Serviços Gerais

02 (duas) Cozinheiras

03 (três) Auxiliares de Cozinha

01 (um) Secretário Escolar

01 (um) Diretor

01 (um) Coordenador Pedagógico

01 (um) Porteiro

04 (quatro) Auxiliares Administrativos

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4. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE DA INSTITUIÇÃO

Samambaia, cidade satélite de Brasília-DF. Encontra-se hoje com baixos

índices de desenvolvimento, seus moradores, em sua maioria são de trabalhadores

do terceiro setor e uma grande parcela de desempregados.

Hoje a realidade é de lares formados em sua maioria apenas de mães e filhos,

cujos relacionamentos tornam-se vulneráveis, a grande instabilidade financeira

emocional existente nessas famílias. Essas mães de famílias são as únicas fontes de

renda para o sustento desses lares, que em sua maioria são domésticas ou diaristas

em residências. Saem das suas casas geralmente as 06h30min da manhã, cumprindo

um longo período longe dos seus filhos. Uma das maiores dificuldades encontradas

por essas mães, é onde deixar seus filhos salvos da violência e a disseminação das

drogas. O que tem mudado com a criação e implantação das escolas-creches de

atendimento no período integral, que como a AFMA, proporcionam abrigo, cuidado,

alimentação e aprendizado às crianças e segurança para suas mães.

Hoje a AFMA oferta educação de qualidade ás crianças de 2 a 5 anos têm por

finalidade desenvolver os princípios de liberdade solidariedade humana e pleno

desenvolvimento do educando, ou seja uma educação integral para que essa criança

saia da AFMA, preparada para exercer seu papel de cidadão na sociedade em que

vive. Bem como sabemos as crianças não e uma tábua rasa elas já trazem um

conhecimento de mundo e esses conhecimentos são respeitados e ampliados aqui na

AFMA, por meio de nossos projetos e atividades desenvolvidas aqui.

A AFMA oportuniza ações de Educação Infantil:

Serviço de convivência para os usuários da Assistência Social, priorizando a

criança em risco Social e vulnerabilidade familiar.

Garantir qualidade nutricional por meio das refeições.

Assepsia das crianças por meio dos banhos.

Distribuição de materiais e brinquedos pedagógicos para serem trabalhados

em sala de aula em quantidade necessária para cada turma.

Oportunidade de integração com família e comunidade ampliando a troca de

experiências e informações sobre os envolvidos.

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Estudo do Portfólio de sugestões de atividades; com varias técnicas e

conteúdos para serem desenvolvidas como suporte da coordenação

pedagógica.

Desenvolvimento das ações baseadas nos princípios éticos, estéticos e

políticos.

Reunião contínua com os pais.

A AFMA – Ação Social Comunitária mantém Termo de Colaboração com a

Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal – SEEDF e portanto segue as

Orientações Pedagógicas para as Instituições Educacionais Parceiras que ofertam

Educação Infantil e o Currículo em Movimento da Educação Infantil, bem como

cumpre os dias letivos estabelecidos no Calendário Oficial da SEEDF.

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5. FUNÇÃO SOCIAL DA INSTITUIÇÃO

A AFMA – Ação Social Comunitária tem como finalidade o desenvolvimento

integral do estudante, tendo por meta a construção do conhecimento que é

indispensável ao exercício ativo, criativo e crítico da cidadania na vida cultural, política,

social e profissional e com isso alcançar a educação de qualidade necessária às

crianças levando em conta inúmeros fatores essenciais para responder aos desafios

atuais.

Os princípios que norteiam a prática desta instituição educativa são

proporcionados às crianças, através de experiências pedagógicas, durante o período

letivo e estão contemplados no currículo escolar, fundamentados nos seguintes

princípios legais:

5.1. Epistemológicos

Acreditamos que os fundamentos epistemológicos norteiam a prática dos

professores e que esses fundamentos, muitas vezes diferenciados de professor para

professor, aparecem na medida em que cada um planeja a sua aula, traçando

objetivos, e selecionando atividades.

Buscamos então, na epistemologia genética, fundamentação para nossa

prática pedagógica.

Para os epistemológicos genéticos, dentre eles Piaget, o conhecimento é

considerado como uma construção continua e essencialmente ativa.

É oportuno ressaltar, as contribuições relativas á concepção do

conhecimento, a construção do sujeito epistêmico, ao conceito de aprendizagem e a

noção de interdisciplinaridade fornecida pela epistemologia genética.

O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando o conhecimento

mantém um diálogo permanente com os outros conhecimentos. Tentamos, por meio

da interdisciplinaridade, transpor fronteiras.

A construção do sujeito epistêmico requer um longo e laborioso percurso, no

qual a aprendizagem e o ensino têm papel fundamental.

O sujeito da aprendizagem, como sujeito do conhecimento, requer a

possibilidade de que as informações por eles passadas possam ser registradas. Sem

atribuições de significado, não há produção de conhecimento, mas quanto aos

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fundamentos cognitivos, epistemológicos e sócio-afetivos dos processos de ensino e

de aprendizagem.

Com essa necessidade de significação, cresce muito a responsabilidade do

professor, que deve trabalhar como facilitador mediador não só quanto aos conteúdos

para a construção do conhecimento, mas quanto aos fundamentos cognitivos,

epistemológicos e sócios afetivos dos processos de ensino e de aprendizagem.

A contextualização é essencial para a aprendizagem significativa do

educando. Como afirma Vygotsky, existe a zona de aprendizagem e essa zona é

melhor ativada quando conteúdos circulares são desenvolvidos estudante professor

de maneira contextualizada.Por isso, é de valor inestimável estabelecer relações entre

o conteúdo a ser trabalhado e o cotidiano.

Temos convicção de que as relações pedagógicas, restritas, unilaterais,

autoritárias, ameaçadoras não têm mais espaço no contexto atual.

Com o avanço das abordagens dos processos de ensino e de aprendizagem,

dados comprovam que a afetividade, as relações interpessoais, o fazer o dar

significado, o interdisciplinar, o contextualizar, em torno de objetivos comuns

favorecem grandemente a aprendizagem de conteúdos e de comportamentos sócio-

afetivos e morais que fortalecerão a auto-estima das crianças e dos educadores, bem

como desenvolverão habilidades e competências.

O processo educacional deve ser ativo, que vai e que volta corrigindo erros,

aprimorando. É necessário que nesse processo cada um reflita sobre seu papel, sobre

sua prática. É preciso aprender a aprender cada dia, cada hora.

Por isso a AFMA instituiu reuniões de coordenações pedagógicas semanais

e ciclos de estudo, objetivando a formação continuada de todos os profissionais

envolvidos nos processos de ensino e de aprendizagem.

5.2. Didático Pedagógico

No nível pedagógico é que articulamos os conhecimentos culturalmente

produzidos com as condições de vida dos alunos, suas necessidades, seus

interesses.

É no plano pedagógico que se explica a concepção de homem, mundo,

sociedade, educação e ensino-aprendizagem, dos quais decorrem as orientações do

trabalho docente.

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Nesta proposta, a educação infantil e o papel da escola ganham amplitude e

sentidos diferentes dos moldes tradicionais.

O que se pretende é anunciar outra forma de organização do cotidiano da

creche e pré-escola, a partir de uma concepção que valoriza o processo de construção

de conhecimento vivenciado pelas crianças.

A função da educação infantil é formar este sujeito para que possa ler

criticamente o mundo e, a partir da crítica, criar estratégias de intervenções da

realidade, visando uma sociedade mais justa.

É exatamente nos primeiros anos de vida que se dá a relação da criança com

o conhecimento. É, portanto, a idade pré-escolar o momento decisivo em que a ação

pedagógica competente pode instigar a criança e manter seu interesse pela

descoberta da realidade circundante. É aí que começa a ser construída a cidadania

consciente e comprometida.

O desafio que se coloca para a escola é o que fazer e como fazer, no sentido

de contribuir para que cada aluno seja capaz de ler criticamente a realidade e formular

soluções para os problemas que dela se propuserem.

As atividades propostas por nossa instituição levam ao trabalho em grupo, à

complementaridade de ações, à generosidade da troca.

Vigotsky (1998), quando trabalha o conceito de zona de desenvolvimento

proximal, destaca o papel fundamental que o coletivo pode representar no

desenvolvimento e na aprendizagem.

Nesta perspectiva, trabalhamos esta metodologia de ensino que propiciam

experiências envolvendo crianças que já sabem o que as outras não sabem, têm

demonstrado que além de atender à curiosidade natural a todas, contribuem para a

aquisição de novos conhecimentos e, conseqüentemente, para o desenvolvimento

global.

Nossas crianças interagem entre si, com outras crianças e com a professora

numa relação de troca, na efetivação de um projeto conjunto, constroem

conhecimento e se desenvolvem a ponto de realizarem sozinhas atividades que antes

só poderiam ser realizadas com o auxílio do outro.

Portanto, as atividades são propostas de forma ampla, global e

interdisciplinar, de modo que as crianças possam ir adquirindo conhecimentos sobre

o mundo, a sociedade, a natureza e sobre si mesmas. As atividades precisam ter

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finalidade, ganhar sentido enquanto meios para o desenvolvimento de projetos

coletivos e individuais.

5.3. Educação Inclusiva: Direito a Diversidade

Admitindo que a educação infantil seja uma das grandes preocupações dos

desenvolvimentos no processo educativo, e que, nessa fase, a inclusão dos alunos

com necessidades educativas especiais, constitui uma oportunidade para que os

mesmos possam desenvolver suas habilidades, construir seus conhecimentos e se

nortear não só a relação professor-aluno, mas também o processo

ensino/aprendizagem.

De modo geral, os professores parecem desconhecer os déficits cognitivos,

sentem-se amedrontados diante da perspectiva de aluarem em salas de aula

inclusiva, porque temem situações conflitantes e desconhecidas relacionadas aos

alunos que apresentam diferenças.

Por ser esse um tema polêmico, e até inovador, vários autores têm contribuído

para a divulgação da educação inclusiva, através de debates e discussões, com vistas

ao recebimento desses alunos em salas de aula do ensino regular, conforme o

principio democrático da "Educação para Todos". E, como a educação acontece ao

longo da vida, parece ser importante que, para se reconhecer e valorizar as

"diferenças”, os profissionais tenham condições de compreender quem são seus

alunos.

Quando o processo e as estratégias de ensino / aprendizagem são adequadas

a essas diferenças e especificidades, a escola tende a incluir todos os alunos com ou

sem necessidades educativas especiais em salas de aula do ensino regular, e lhes

oferecer condições para que possam construir seus conhecimentos e se desenvolver

como pessoas.

Através de um planejamento prévio, a escola prepara seus professores para

uma educação de igual qualidade, com intervenções pedagógicas relacionadas a

todos os alunos, inclusive aqueles com necessidades especiais.

Dessa forma, dada a importância da educação infantil e da inclusão dos

alunos com necessidades educativas especiais, em salas do ensino regular, a AFMA

é uma Instituição Inclusiva.

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5.4. Missão e Objetivos Institucionais

Além do amparo que é o principal argumento existencial da AFMA; a

preparação para o futuro de nossos assistidos, com aulas de informática que e

principal ferramenta para se inserir no mercado de trabalho. Implantamos cursos de

artes, musica que visa preparar nossos alunos para melhor escolher em que área

poderá desenvolver seus talentos.

A consciência de que um cidadão bem preparado gera uma sociedade de

crescimento avançado, nos impulsiona a ir à busca de recursos para que estes sonhos

tenham sua realização em tempo oportuno em imediato.

A AFMA – Ação Social Comunitária como mantenedora do Centro de

Educação Infantil AFMA tem por missão oferecer educação personalizada de

qualidade e eficaz que favoreça a formação íntegra e competente de sua clientela

garantindo à criança atendimento qualitativamente satisfatório nos aspectos

biopsicossocial e educacional, visando seu desenvolvimento integral.

De acordo com os princípios legais, éticos, políticos e estéticos, a Educação

Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem por finalidade o desenvolvimento

integral da criança até cinco anos de idade em seus aspectos físico, psicológico,

cognitivo, emocional, estético, religioso e social, complementado a ação da família e

da comunidade, visando à cooperação e transmissor.

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6. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Embasa-se no direito da criança aprender. Segundo o artigo 29 da LDB, o

desenvolvimento integral da criança abrange aspectos físicos, psicológicos,

intelectual e social em consonância com a família e a comunidade. O 8º artigo da

DCNEIS ressalta que o objetivo principal da etapa assistidas em creches visa

impulsionar o desenvolvimento integral das crianças garantindo o direito e acesso ao

conhecimento e construção do eu nas diferentes formas de linguagem.

Prioritariamente nossos princípios se revelam ético político e esteticamente.

Ter uma ponte que leve a escola ao interior da sociedade impõe à escola-

creche o dever de propor ensinos amplos e que abracem a visão, cultura e

conveniência do educando.

A exposição do conhecimento e implantação de ensino forma uma cadeia de

cultura, necessária para que a instituição tenha vínculos sólidos com o meio.

(SAVIANI).

O maior desafio de um educador, segundo Benevides é moldar o conteúdo

para torná-lo abrangente sem vulnerabilizar a idéia de ensino -mente- comportamento-

sociedade. Ensinar, implantar, moldar comportamento para formar uma sociedade

respeitável e de crescimento cultural continuo. Como, educação para diversidade,

valorizando o saber. Os eixos eleitos para esta visão de princípios e práticas

pedagógicas, focando que a sociedade deve se manifestar respeitando direitos e

deveres para a sustentabilidade social.

Pensadores que se destacaram mundialmente ousaram expor ideias muitas

vezes inaceitáveis à sociedade que, em outro momento se dobrou a suas ideias.

A forma mais plausível de criação é uma sociedade diversificada da

etimologia, pois o conhecimento é um somatório de experiências, que passam por

anomia, heteronímia que levam à autonomia, não só dos assistidos, mas da instituição

educadora e formadora do ser.

A escolha da abordagem por linguagem na educação é uma tentativa

plausível de não fragmentar os conhecimentos e de considerar a multidimensional

idade das crianças sem ignorar os parâmetros para que o trabalho educativo seja

desenvolvido.

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O poema de Loris Malaguzzi mostra realmente o que os princípios

pedagógicos desta instituição têm que ter como prisma: Respeitar o pensamento,

ideia, criação e expressão de cada criança como ser que se forma.

Os ciclos de aprendizagem devem sempre ser respeitados, visando ver

implantado o Referencial Curricular para Educação Infantil, isto no 1 volume. O tempo

de aprendizagem é individual e gradativo. Respeitando a dinâmica de concentração,

o propósito curricular se faz valer.

Para obtermos sucesso na construção da Educação integral, estes princípios

deverão ser considerados.

6.1. Integralidade – que deve atender a formação integral da criança, buscando

dar a devida atenção para todas as dimensões humanas, com equilíbrio entre os

aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e social. Formalizando a idéia de que a

aprendizagem se dá ao longo da vida e que a escola-creche assume o fundamental

papel de abrir o leque inicial do ensino integral.

6.2. Intersetorialização – a educação integral deve ter assegurada a

intersetorialização no âmbito do governo, entre as políticas públicas nos campos que

abracem o cidadão em formação, tais como: projetos sociais, econômicos, culturais e

esportivos sejam articulados potencializando a oferta de serviços públicos que

contribuam para a melhoria da qualidade da educação.

6.3. Transversalidade: O tempo da criança na escola deverá garantir uma

Educação Integral que implanta muitas e diferentes formas de ensinar considerando

a cultura que o aluno traz de fora, da família, do seu meio. Em suma, a

transversalidade deve vincular a aprendizagem aos interesses e problemas reais dos

alunos e da comunidade.

6.4. Diálogo Escola Comunidade: a representação da comunidade têm sido de

suma importância para implantação dos anseios educacionais que norteiam a criação

de um método de ensino que coloca a criança como ser captador de conhecimento.

6.5. Territorialidade: implanta a consciência de que a educação não se restringe

ao ambiente escolar, mas ao meio cultural de cada criança e sua família. A educação

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se estrutura no trabalho em rede, que inclui escola, meio religioso (igreja) e o campo

comum de convívio e desbravamento.

6.6. Trabalho em Rede: aqui se pressupõe a interligação de experiências e

informações criando oportunidade de aprendizagem para as crianças, pois traz a idéia

de um aluno que não tem “dono”, mas tem capacidade de captar conhecimento e que

a rede de ensino tem sua posição respeitando a criança como um ser indivisível,

inteiro e único, a Educação Infantil tem como base e adota os seguintes princípios:

I. Éticos

Faz referência à valorização da autonomia, responsabilidade, e respeito ao

bem comum ao meio ambiente e às diferenças culturais. Preparando a criança

para manifestar seus interesses, desejos, curiosidades, etc.

A ampliação das possibilidades de aprendizado e consciência de si e do

mundo;

Combate aos preconceitos;

Conquista da independência (cuidados consigo mesmo)

Aquisição de valores, igualdade de direitos

Cuidado com os bens materiais e patrimônio histórico-cultural

II. Políticos:

Refere-se à garantia dos direitos a cidadania, poder critico e respeito à

democracia. Formando a criança de hoje no adulto que amanhã será participante ativo

das transformações sociais.

Formação participativa e critica

Contextos que permitam à criança expressar suas idéias, sentimentos e

questionamentos.

Aspectos afetivos e cognitivos, criar experiências que lhes oportunizem

alcançar aprendizagens reais.

Ampliação da possibilidade de cuidar e ser cuidada, organizar seus

pensamentos e idéias, brincar e trabalhar em grupo e buscar soluções

para os diferentes conflitos que surgirão em cada faixa etária.

III. Estéticos

Valorização da sensibilidade, criatividade, ludicidade e pluralidade de

manifestações artísticas e culturais.

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Valorização da ação criadora de cada criança e garantia de participação

em experiências diversas.

Possibilidade de conhecer diferentes linguagens e saberes que

transitam em nossa sociedade.

Oportunidade de apreciação de suas produções e posição a adultos e

outras crianças.

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7. NOSSOS OBJETIVOS

7.1. Objetivo Geral

O objetivo da AFMA é oferecer condições adequadas ao desenvolvimento

integral da criança, nos aspectos: físico, psicológico, ético, cultural, cognitivo, afetivo

e social.

7.2. Objetivos Específicos

Desenvolver junto à criança, cotidianamente, atividade que integram o cuidar

e o educar, brincar e interagir de acordo com a faixa etária, buscando respeitar

as particularidades, por meio da escuta sensível nas rodas de conversas, com

um olhar diferenciado enfatizando a importância do brincar, do faz de contas.

Envolver os pais de forma que os mesmos se sintam inseridos no processo

educativo de seus filhos por meio de palestras, reuniões, oficinas, feiras de

ciências e visitas.

Possibilitar o desenvolvimento da percepção auditiva, visual, tátil, olfativa e

gustativa, a organização, controle e consciência corporal a organização

espaço temporal. A concentração, memória, verbalização, pensamento,

comunicação e expressão. A interação socialização, independência,

autonomia e auto-estima, por meio de jogos e brincadeiras.

Oportunizar aos educadores condições para superação de das principais

dificuldades sentidas, de ordem pessoal e funcional, para o desempenho de

seu trabalho, prestando atendimento necessário, como formação continuada,

palestras motivacional, curso de capacitação buscando otimizar a qualidade

de nossos profissionais .

Buscar condições para a constante otimização administrativa e funcional por

meio de uma gestão compartilhada.

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8. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS

De acordo com o Currículo da Educação Infantil, educar e cuidar assume um

papel de destaque na ênfase da relevância e do direito da criança de ser educada e

cuidada com um processo indissociável, garantindo, assim, o desenvolvimento

integral da mesma.

A instituição AFMA Ação Social Comunitária unidade da 412, Samambaia

Norte atende em período integral crianças de 2 à 5 anos, possibilitando a criança um

ambiente que supra suas necessidades, transmitindo segurança e confiança, pois em

cada fase as mudanças ocorrem diariamente.

A AFMA tem em seus projetos pedagógicos à participação do Currículo em

Movimento da Educação Infantil, de acordo com a faixa etária.

O Objetivo do trabalho pedagógico no atendimento à criança de 2 a 5 anos é

trabalhar o desenvolvimento da linguagem e ampliar a aprendizagem, sendo

significativa para a criança. Porém valorizando a parte lúdica, com o brincar, o falar, o

descobrir, auxiliando na construção da sua identidade.

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9. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA INSTITUIÇÃO

O educador deve ter em mente que cada fase do desenvolvimento da criança

a prepara para a fase seguinte, por esta razão as primeiras abordagens de ensino

extra família ocorre de forma simples e objetiva para que ao ingressar no ensino

infantil haja estrutura emocional e psíquica para absorver a gana de novas

informações que chegarão. Desta forma, as fases de ensino subseqüentes terão

menores repetências e evasões escolares, cujas consequências são bem conhecidas.

Assim, sinalizamos uma seleção rigorosa dos educadores para a formação

das crianças por nós assistidas.

A AFMA organizou-se Administrativa e Pedagogicamente para ministrar a

Educação Básica no nível da Educação Infantil.

Embora a organização da AFMA seja estruturada em anos letivos e ciclos, é

importante uma perspectiva pedagógica em que a vida escolar e o currículo possam

ser assumidos e trabalhados, de formas diferenciadas e interdisciplinares,

considerando as questões cotidianas sociais e culturais, assim com os TEMAS

TRANSVERSAIS, considerados um referencial para uma profunda modificação.

O currículo em movimento fundamenta a indispensável participação da família

no desenvolvimento sócio- cultural da criação dentro e fora da escola. E a AFMA,

cumprindo com princípios básicos da gestão democrática do ensino publico dispõe de

cronograma contento pré-agendamento de reuniões bimestrais e atualização

freqüente do site onde a comunidade tem acesso a agendas, eventos, e projetos

escolares.

O calendário escolar é extremamente importante, pois ele e um elemento

constitutivo da organização do currículo escolar. É ele que mostra a quantidade de

horas que o professores de cada disciplina terão para usar em sala de aula, as

avaliações, cursos, feriados, as férias, períodos em que o ano se divide os dias letivos,

as atividades extras curriculares (passeios, eventos, projetos e outros) e as atividades

pedagógicas como: trabalho coletivo na escola, conselho de classes paradas

pedagógicas.

A instituição segue o calendário do SEDF contemplando 200 (duzentos) dias

letivos em regime bimestral com férias coletivas no inicio do ano e recesso escolar no

final do segundo bimestre, encontros pedagógicos, dias temáticos, avaliações

pedagógicas, reuniões de pais e avaliação final.

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A LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece como

finalidade da Educação Infantil o desenvolvimento integral da criança de até os cinco

anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, ético, cultural, sócio-histórico,

cognitivo, perceptivo-motor, afetivo e social, dentre outros, complementando a ação

da família e da comunidade.

Nessa faixa etária, é oportuno o trabalho de autoconhecimento da criança, o

desenvolvimento de habilidades de comunicação e expressão das emoções, a

progressiva estruturação do pensamento, a conquista gradativa da economia, do

espírito crítico, da iniciativa, num ambiente gerador de atitudes e valores. Pode-se,

portanto, estabelecer como horizonte da Educação Infantil a formação de cidadãos

críticos, conscientes, participantes e democráticos.

A finalidade e o horizonte da Educação Infantil se expressam em aspectos

mais concretos, como:

Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades

e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde

e bem-estar;

Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua

auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e

interação social;

Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos

poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a

diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada

vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e

valorizando atitudes que contribuam para a sua conservação;

Expressar emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;

Utilizar diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas

às diferentes extensões e situações de comunicação.

Os objetivos podem ser desdobrados por área de conhecimento, para auxiliar

o professor no desenvolvimento das atividades. Sua especificação não visa a

constituí-los em itens a serem tratados isoladamente na programação, mas sinalizar

para abranger o campo de experiência geradora de aprendizagens e servir de

24

referência ao educador. Quanto mais globais e envolventes na diversidade de

objetivos forem às atividades, mais significativos eles serão, uma vez que são

construídos ou reconstruídos pela criança no contexto da ação.

A Educação Infantil é ministrada em período integral e anual sendo

caracterizada como Creche e Pré-Escolar, por admitir crianças com idade entre dois

a cinco anos, e de acordo com a faixa etária, ficarão assim especificadas:

Creche

I – Maternal I para crianças de 02 anos.

II – Maternal II para crianças de 03 anos

Pré-escola

I – 1º Período para crianças de 04 anos

II – 2º Período para crianças de 05 anos

9.1. Coordenação Pedagógica

Professoras com hora aula atividade de 30h (maternais) realizam 1/h de

coordenação todos os dias da semana equivalente 5h por semana de coordenação

pedagógica. Professoras com hora aula atividade de 40h, realizam 1h de coordenação

todos os dias da semana equivalente 5hpor semana de coordenação pedagógica.

O trabalho do coordenador pedagógico se define como uma prática social

caracterizada pela mediação técnico-pedagógica, compromissado com o projeto

educativo da escola, na perspectiva da efetivação de ação educativa colaborativa,

junto ao grupo de educadores e comunidade escolar, promovendo uma troca de

saberes e experiências, no sentido da construção de uma competência docente

coletiva, que resulte no sucesso dos sujeitos envolvidos no processo d ensino

aprendizagem

9.2. Renovação de Matrícula

O processo de renovação de matrículas se dá uma convocação através de

bilhetes, para que os pais ou responsáveis compareçam na instituição para

preencherem uma ficha de atualização de dados dos seus filhos mediante os

seguintes documentos:

Cópia Certidão de Nascimento

Copia Cartão de vacina atualizado

25

Copia atualizada comprovante de residência

Números de telefones atualizados

02 fotos 3x4

O responsável legal deverá preencher corretamente a ficha de matrícula no

qual deverão constar as informações da criança e a autorização da imagem da criança

para uso em eventos e atividades afins preenchidas pelo responsável.

9.3. Falta

No caso de faltas entramos em contato com a família a partir de três dias de

falta orientando quanto a importância da criança este presente as aulas e que há um

quantitativo de faltas onde o aluno pode perder a vaga.

9.4. Medicamentos

Tendo em vista o uso do medicamento na escola é muito polemico e na

ausência de uma regulamentação da ANVISA que obrigue ou proíba as instituições

de educação infantil, a realizar a administração dos remédios, a AFMA não fará a

administração de nenhum medicamento. No entanto receberemos as crianças que

tiverem fazendo uso de medicamentos e permitiremos que os responsáveis ou

membro da família que seja maior de dezoito anos façam essa ministração do

medicamento na instituição.

9.5. Alimentação

Uma alimentação balanceada, saudável promove o bem-estar e social das

crianças, por que é na infância que devemos estabelecer hábitos saudáveis, para

prevenir doenças relacionadas á má alimentação e a obesidade. Pensando nisto,

nosso cardápio contém 05 refeições diárias tendo por base a pirâmide alimentar,

contendo todos os nutrientes em quantidades adequadas, para garantir o crescimento,

desenvolvimento e bom funcionamento do organismo da criança. Na pirâmide

alimentar, os alimentos foram divididos em 08 grupos: Cereais, Hortaliças, Frutas,

Legumes, Leites, Carnes, Açúcares e óleos. Para estimular uma alimentação

saudável e necessária um trabalho de parceria entre educadores, nutricionista e as

26

famílias. Para as crianças que contém restrições alimentares e levando em

consideração uma atenção no cardápio balanceado e equilibrado para que contribua

para a prevenção de possíveis carências nutricionais. Tratamento consiste

basicamente na retirada e substituição ou diminuição na dieta.

Quadro de distribuição das cinco refeições diárias

Café da manhã 7h:45 8h:00

Lanche 9h:15 9h:30

Almoço Entre 11h 12h:00

Lanche da tarde 14:h00 14h :20

Jantar 16h:20 16h:50

9.6. Formação Continuada

Os professores recebem formação continuada, oferecida pela Secretária de

Estado de Educação do Distrito Federal, Coordenação Regional de Ensino de

Samambaia, e todos são participativos. Estes dias não letivos que acontecem durante

o ano em alguns momentos são realizados na própria instituição e em outros locais

determinados pela SEEDF, sempre com temas para o público da educação infantil.

9.7. Horário de entrada e saída

Visando a importância de uma educativa e para um melhor atendimento a

nossas crianças fica estipulado que: o horário da entrada é de 07:00min as 07h:30min

com mais 15minutos de tolerância ressaltamos que não. Receberemos alunos após o

limite da tolerância. Horário de saída 17h:00 as 17h:15min com mais 15 minutos de

tolerância, após o horário da saída e a ausência do responsável entraremos em

contato com órgãos competente e Conselho Tutelar.

O horário de entrada, os alunos são recepcionados por três monitoras e a

27

diretora, sendo conduzidas as suas salas conforme as turmas.

No horário de saída, as crianças se reúnem no pátio coberto, cada turma

acompanhada por suas monitoras. Conforme os pais e responsáveis chegam, a

liberação é feita indispensavelmente mediante apresentação da carteira de

identificação do aluno

9.8. Relação Escola Comunidade

A AFMA vem promovendo diversos eventos onde convidamos a comunidade

a está mais presente no ambiente escolar e a ter um olhar diferenciado para nossa

creche, pois hoje podemos observar uma consciência de zelo, e confiança no trabalho

desenvolvi

9.9. Serviço de Apoio

Para garantir o bem esta da criança, a Assistente Social realizará atendimento

e encaminhamento as famílias de acordo com a demanda pela Equipe Gestora

9.10. Crianças doentes na escola

Fica acordado com pais ou responsáveis que se percebeu que a criança tiver

um mal estar como: diarréia, vômito, febre e quaisquer sintomas que possa ser uma

doença infecciosa ligarão e pedirão que o pai ou responsável procure um profissional

especializado, no caso de não conseguir falar com nenhum telefone deixado pela

família ou no caso da família não comparecer ao nosso chamado implicará em

advertência e encaminhamento para a assistente social da instituição que tomará as

medidas cabíveis.

9.11. Uso do uniforme

Visando a importância para a escola, a família e pretendo ainda garantir a

proteção da criança, será entregue uma vez por ano aos pais ou responsável com

assinatura na ata, o uniforme de frio e de passeio sendo composto por camiseta

28

amarela, shorts, calça e casaco de frio em concordância as Orientações

Pedagógica/2017. De acordo com Regime Escolar da Rede Pública do Distrito Federal

Art.306 é direito do estudante usar o uniforme adotado pela escola, e sendo assim

conforme o Termo de Responsabilidade assinado no ato da matrícula o uso do

uniforme é obrigatória sendo a família responsável por justificar ou não uso do mesmo

9.12. Carteira de identificação escolar

Para garantir a proteção na saída da criança da instituição, é entregue aos pais ou

responsável a Carteira de Identificação para que seja apresentada na retirada da

criança, ficando a família responsável por avisar quando necessário o nome de quem

o fará em caso de perda, motivo de compromisso e etc.

9.13. Normas de convivência escolar

De acordo com Lei Darcy Ribeiro9394/92, a escola poderá desenvolver sua

autonomia pedagógica em observação as leis da Educação Infantil. Portanto, a

criança que apresentar dificuldade de aprendizagem, alimentação ou na disciplina

escolar deverá ser encaminhada a SAE (Serviço de Apoio Escolar) que poderá

realizar as seguintes ações em consonância com o Regimento Escolar da Rede

Pública do Distrito Federal:

* Identificar, prevenir e transformar situações de conflito no ambiente escolar por meio

de ação conjunta na busca de soluções coletivas;

* Convocar para reuniões pais responsáveis legal até que o problema seja

solucionado

*Encaminhar o aluno pouco colaborativo em sala de aula a Direção Escolar ou Serviço

Social até que haja possibilidade de retornar para sala.

*Comunicar aos pais ou responsável legal o comportamento da criança via agenda ou

pessoalmente;

*Adicionar órgãos de competência ou Assistente Social em auxilio ao menor a

comunidade escolar acredita que isso atrapalha o bem estar da creche, muitos

demonstram receio quando ao perigo ao redor da creche e reivindicaram maior

segurança para o local.

Horário de atendimento a comunidade e pais

29

Manhã de 08h00:00 as 11h:00min.

Tarde de 14h00min ás 16h:30min

9.14. Atividades Cívicas

Datas comemorativas mais significativas

31

10. CONCEPÇÕES PRÁTICAS E ESTRATÉGICAS DE AVALIAÇÃO DO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O ato de educar é na verdade uma descoberta de todo educador. Implantar

conhecimento e fazer com que na prática haja a aplicação é um desafio.

O educador deve ter em mente que a prática pedagógica deve ser: criadora,

crítica, reflexiva, e que teoria e prática são indissociáveis. Para garantirmos a

aplicação desta tese devemos privilegiar estratégias de integração que promovam

reflexão crítica, análise, síntese e aplicação de conceitos atados para a construção do

conhecimento.

A aplicação do conteúdo e suas razões.

A dinâmica na apresentação.

E como perceber a eficácia do ensino.

São elementos articulados entre áreas do ensino. Desta forma a

interdisciplinaridade se fará efetiva e indispensável para uma educação eficaz.

A avaliação em si é a forma de tornar conhecido o eu de cada aluno. Não deve

jamais ser qualitativa, taxativa nem quantitativa. Deve-se sempre levar em conta o

histórico de cada aluno, pois não podemos avaliar a turma como um todo, mas cada

aluno como um ser.

Segundo Hadji (2001) a avaliação deve ser formativa, pois expressa a

intenção de avaliação e garantir que cada estudante prossiga no processo de

aprendizagem e na visão de Bondiolli, (2004) o ensino e a avaliação se unificam pois

a qualidade do aprendizado é confrontada com o resultado da avaliação que é

apresentada a alunos e famílias através de fotos, relatórios, pinturas, vídeos, etc.

Os projetos utilizados Proposta Pedagógica fazem uso de uma metodologia

educacional que tem por objetivo organizar a construção de conhecimentos em torno

de metas previamente definidas de forma coletiva entre alunos e professores.

A AFMA tem um Projeto Político Pedagógico que norteia as ações realizadas

com as crianças e também segue o Currículo da SEDF. Dentro da rotina diária existe

um horário para cada atividade acontecer. As ações são planejadas para que em cada

momento os conteúdos venham a ser vivenciados e explorados nas ações e

atividades.

O projeto deve ser considerado como um recurso, uma ajuda, uma

metodologia de trabalho destinada a dar vida ao conteúdo tornando a escola mais

32

atraente. Significa acabar com o monopólio do professor tradicional que decide e

define ele mesmo o conteúdo e as tarefas a serem desenvolvidas, valorizando o que

os alunos já sabem ou respeitando o que desejam aprender naquele momento.

A avaliação da instituição escolar recairá sobre os aspectos pedagógicos e

administrativos, devendo ser realizado através de procedimentos internos, definidos

pela Secretaria de Estado de Educação do DF por meio do documento RDIA.

O Conselho de Classe é realizado bimestralmente com sentido de ampliar o

conhecimento sobre a criança, por meio da visão de diferentes olhares, uma reunião

avaliativa onde discutimos acerca do ensino-aprendizagem do aluno. Nesse conselho

participam diretor, coordenador pedagógico, professor e pais; para verificarmos o

desempenho dos docentes, resultados das estratégias de ensino empregado, a

adequação da organização curricular e outros aspectos referentes a esse processo, a

fim de avaliarmos coletivamente, mediante diversos olhares e compartilharmos

informação sobre a turma e sobre cada aluno embasamos a tomada de decisões para

melhoria do processo de ensino- aprendizagem e traçar metas para que as mudanças

sugeridas sejam efetivamente realizadas.

Na Educação infantil o resultado da avaliação do desenvolvimento é expresso

em relatório individual, e portfólio, registro de ata bimestralmente apresentado aos

pais ou responsáveis e a promoção do aluno realiza- se automaticamente.

34

11. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO

Os projetos utilizados Proposta Pedagógica fazem uso de uma metodologia

educacional que tem por objetivo organizar a construção de conhecimentos em torno

de metas previamente definidas de forma coletiva entre alunos e professores.

A AFMA tem um Projeto Político Pedagógico que norteia as ações realizadas

com as crianças e também segue o Currículo da SEDF. Dentro da rotina diária existe

um horário para cada atividade acontecer. As ações são planejadas para que em cada

momento os conteúdos venham a ser vivenciados e explorados nas ações e

atividades.

O projeto deve ser considerado como um recurso, uma ajuda, uma

metodologia de trabalho destinada a dar vida ao conteúdo tornando a escola mais

atraente. Significa acabar com o monopólio do professor tradicional que decide e

define ele mesmo o conteúdo e as tarefas a serem desenvolvidas, valorizando o que

os alunos já sabem ou respeitando o que desejam aprender naquele momento.

A instituição trabalha com os projetos interdisciplinares que norteiam o âmbito

e desejo de alcance do desenvolvimento cultural

O currículo atinge duas dimensões: uma registrada em forma de texto, como

recomendação geral, e outra que se expressa no cotidiano da escola quando o

professor concretiza essas recomendações.

O plano curricular, além de estabelecer uma relação de conhecimentos,

conteúdos, objetivos e intervenção pedagógica, pretende ser a expressão filosófica

da ação do trabalho a ser desenvolvido na educação infantil.

O currículo é constituído por elementos da cultura, construídos por meio da

história pelo homem, e só será legitimado se uma dimensão maior interagir com as

circunstâncias da vida das crianças.

O presente currículo pretende, portanto, caracterizar-se como um instrumento

de apoio na organização da ação escolar, subsidiando a atuação pedagógica do

professor com os alunos da educação infantil.

Este currículo é seqüência de uma proposta pedagógica que pretende uma

prática diferenciada da escola tradicionalista no que se refere à educação infantil e à

capacitação do profissional que atua nesta área.

O marco curricular é orientado pela concepção de homem e de infância

advindos da antropologia, pela reflexão da vertente filosófica dialética, e apóia-se

35

sobre os pilares da epistemologia genética de Piaget e da teoria sócio-histórica de

Vygosky.

Delineando o marco curricular e compreendendo que os conteúdos não

devem ser vistos desvinculados da fundamentação teórica, reafirma-se a opção por

teorias do conhecimento que permitem desvendá-los como verdadeiros instrumentos

de mediação entre o saber da criança e o saber científico e, ao mesmo tempo, de

transformação da escola num espaço educativo de aprendizagens significativas.

O projeto curricular contém as especificações metodológicas e didáticas para

o desenvolvimento da intencionalidade de ensino-aprendizagem dos objetivos do

conhecimento.

Os objetos do conhecimento dizem respeito aos conhecimentos

historicamente produzidos pelos homens, aos quais denominamos ciência. Tais

objetos reúnem elementos culturais básicos para a vida em sociedade e aparecem no

projeto curricular agrupado, didaticamente, em áreas do conhecimento, quais sejam:

Linguagem oral e escrita, Conhecimento Lógico Matemático, Natureza e Sociedade,

Artes Visuais, Ensino Religioso, Musicalização e Informática.

Além dos objetos de conhecimento, os conteúdos específicos, os objetivos de

ensino-aprendizagem e a intervenção pedagógica, constituem-se em itens do projeto

curricular.

Os conteúdos específicos são aqueles selecionados para serem trabalhados

com as crianças, no amplo horizonte dos objetos de conhecimento.

Os objetivos de ensino-aprendizagem correspondem às metas que se

pretende alcançar, ao trabalhar com as crianças disciplinas específicas.

A intervenção pedagógica viabiliza através de procedimentos didáticos, isto é,

de propostas de atividades coletivas e individualizadas criadas pelo professor, em

função dos objetivos pretendidos e do que avalia estar acontecendo na sala de aula a

cada momento do processo ensino-aprendizagem onde a linguagem aparece como

instrumento de aprendizagem e ensino que adaptadas pelo currículo em movimento

de apresentam de forma ampla nos vários âmbitos de metodologia de ensino aqui

adaptados.

Incluímos nas atividades que compõem o currículo escolar serviços públicos

culturais, tais como: museus, cinemas, teatros, bibliotecas, exposições de arte, jardins

zoológicos, hortos florestais, parques ecológicos e outros.

36

Tais vivências, adequadamente planejadas e executadas por professores e

alunos, permitem a estes compreender que cultura e resultado do trabalho coletivo da

humanidade nos diferentes espaços e tempos e, sendo socialmente construída, a

cultura deve voltar a todos os homens para seu enriquecimento.

O brinquedo é um aspecto que está presente desde muito cedo na vida da

criança, enquanto atividade prazerosa.

Para a criança, a brincadeira é um espaço de investigação e construção de

conhecimentos sobre si mesma e sobre o mundo. São também uma maneira de

expressar, de modo simbólico, suas fantasias, seus desejos, medos, sentimentos e

conhecimentos que vai construindo a partir das experiências que vivem.

11.1. Linguagem Oral e Escrita

Oralidade:

Relatos de fatos vividos;

Exposição de idéias: debates com temas específicos;

Comentários: de visitas e excursões, filmes e programas de TV;

Entrevistas;

Contar, ler, criar histórias;

Poesias, trava-línguas, par lendas;

Jornais

Revistas

Livros

Diálogo;

Músicas populares;

Adivinhações;

Piadas;

Teatro;

Recados orais;

Jogos e brincadeiras;

Provérbios;

Vocabulário: ampliação do significado.

Contos de fada

37

Histórias infanto-juvenis

Lendas

Contos

Poesias

Fábulas

História em quadrinhos

Diferenciação dos diversos estilos literários

Desenho – primeira representação do pensamento da criança

Grafismo – produção de escrita

A função social da escrita

As diferentes formas e tipos de letras e textos.

11.2. Linguagem Corporal

Rolamento (cambalhota)

Roda (estrela)

Vela (apoio sobre os ombros)

Avião (equilíbrio)

Dança:

Brinquedos cantados

Cantigas de roda

Danças populares

Organização e orientação temporal (pressupostos do movimento)

Jogos de imitação:

Formas básicas de movimento (pressupostos do movimento)

Condutas neuro-motoras

Jogos de construção:

Coordenação fina

Coordenação ampla

Coordenação viso motora (pressupostos do movimento)

Equilíbrio

Lateralidade

Lateralização

38

Organização e orientação especial

Jogos simbólicos:

Descontração

Coordenação fina: músculo facial

Organização e orientação temporal

Estruturação espaço-temporal

Percepções (pressupostos do movimento)

Visuais, auditivas, olfativas, táteis, gustativas.

Habilidades perceptivo-motoras

Dramatização

Jogos rítmicos:

O ritmo próprio do corpo

Expressão corporal

Postura (pressuposto do movimento)

Atitude

Respiração

11.3. Linguagem Artística

Artes plásticas

História da Arte

Arte da Natureza

Arte indígena

Folclore

Técnicas:

Desenho

Desenho individual ou coletivo

Desenho em painel

Desenho com história e música

Pintura

Pintura a dedo

Pintura a pincel

39

Técnicas em pintura com diversos recursos

Recorte/Colagem/Dobraduras

Recorte e colagem com revistas e painéis coloridos

Colagem com elementos naturais (terra, galhos, folhas, flores, sementes

e outros).

Dobraduras diversas

Construção

Construção com sucata

Construção com papel

Construção com tecido

Construção com madeira

Modelagem

Modelagem com massa

Modelagem com barro

Modelagem com gesso

Teatro

Dramatização de histórias, poesias...

Teatro de fantoches

Jogos teatrais

Musicalização e Danças

Os Instrumentos musicais – (Formação de banda, coral)

Música: cantigas de roda, músicas folclóricas, populares, eruditas.

Danças: regionais, indígenas, populares, clássicas.

Festas da cultura popular: carnaval, folclóricas, bailes, quadrilhas.

11.4. As Interações com Natureza e Sociedade

Família

- Definindo o conceito da família

Características das pessoas com as quais convive em casa:

Nome

40

Parentesco/relações

Profissão

Local de trabalho dos membros da família

Trabalho doméstico (papéis sociais)

Moradia

Endereço (localização geográfica)

Formas de lazer

Relações individuais e coletivas (cooperação, participação, autonomia,

solidariedade, iniciativa)

11.5. Cuidados consigo e com o outro

História do nome

Idade

Sexo

Data de aniversário

Atividades diárias e responsabilidade

Escola

Nome e endereço da escola (localização geográfica)

Os vizinhos da escola

Nome e função das pessoas que fazem parte da escola

O aluno dentro do contexto social da escola

Meios de comunicação e transporte

Tipos

Função Social

O trabalho

As diversas profissões

A função social

O trabalho coletivo

Ser humano:

- Identificação do corpo humano

Partes e características externas do corpo

41

Partes e características internas do corpo

Funções das partes do corpo:

Relação dos órgãos externos com as respectivas funções

Funções dos órgãos internos:

- alimentação

- movimentos respiratórios

- pulsação e batimentos cardíacos

- transpiração

- eliminação de dejetos

Higiene:

Higiene pessoal

Higiene do vestuário

Higiene da alimentação

Higiene ambiental

Cuidados com a saúde:

Alimentação

Doenças

Importância das vacinas

Prevenção de acidentes:

Cuidados com:

Materiais cortantes e pontiagudos

Eletricidade

Queimaduras

Animais

Insetos

Plantas tóxicas e remédios

Altura

Vegetais:

Características gerais

Variedades, semelhanças e diferenças

Partes das plantas

Reprodução vegetal

Utilização pelo homem

42

Necessidade e cuidados

Animais:

Características gerais: tamanho, cor, habitat, locomoção, alimentação

Reprodução

Utilização pelo homem

Fenômenos naturais:

Fenômeno (nuvens, chuva, vento...)

Estações do ano

As alterações climáticas (frio e calor)

Dia e Noite

Ecologia:

Preservação da Natureza

Queimadas/devastação

Aproveitamento e reciclagem do lixo

11.6. Linguagem Matemática

Classificação, seriação e números

Classificação e seriação:

- Segundo critérios das crianças

- Segundo critérios dados pelo professor

Relações entre quantificadores:

- Um, nenhum, alguns, todos, muito e pouco; o que tem mais, o que tem

menos e o que tem a mesma quantidade; o que tem um a mais (sucessor) e o que

tem um a menos (antecessor).

Registro de quantidades: as diferentes possibilidades de registro e os

símbolos numéricos.

Relações entre quantidades:

- Idéia de juntar quantidades para formar uma quantidade maior (Adição);

- Idéia de tirar quantidades de uma quantidade maior (Subtração-Idéia

Subtrativa);

- Idéia de colocar quantidades para formar uma quantidade dada (Subtração-

Idéia Aditiva)

43

- Idéia de comparar agrupamentos para que fiquem com a mesma quantidade

(Subtração-Idéia Comparativa);

- Idéia de repetição de grupos com a mesma quantidade (Multiplicação);

- Idéia de repartir quantidades para que cada grupo fique com a mesma

quantidade (Divisão-Idéia Repartitiva);

- Idéia de distribuir grupos com a mesma quantidade (Divisão-Idéia

Subtrativa).

Medidas

Tempo:

Dia e noite, antes, durante, depois, agora;

Duração e sucessão, noções de rápido e lento; marcação de pequenos

intervalos de tempo (palmas, batidas de pé, etc.);

Dia, semana e mês: construção do calendário com os dias da semana;

Seqüência temporal: logo após, muito depois, muito antes, agora;

Hoje, ontem, amanhã;

Instrumento de medida de tempo: relógio de sol, ampulheta, relógio;

Necessidade de padrão: hora.

Valor:

Identificação e uso de cédulas e moedas;

Comprimento:

Relações entre objetos a partir de um produto de referência: noções de

tamanho (pequeno, grande, médio), distância (perto e longe), altura (baixo e alto),

largura (largo e estreito), comprimento (curto e comprido), espessura (fino e grosso),

medidas arbitrárias (palmo, pé, passos, etc.), necessidade de padrão (metro).

Massa:

Relações entre objetos à partir de um ponto de referência; noções de

leve e pesado, medidas arbitrárias (saquinhos, caixas, etc.), necessidade do padrão

(grama).

Capacidade:

Relações entre objetos de um ponto de referência: noções de cheio e

vazio, medidas arbitrárias (copinhos, garrafas, etc.) necessidade de padrão (litro).

Geometria

44

A criança e o espaço:

Exploração e localização espacial.

Noções de: dentro, fora, vizinhança, fronteira, atrás, na frente, em cima,

embaixo, à direita, à esquerda, entre e no meio.

Semelhança e diferença entre as formas geométricas encontradas na

natureza, nos objetos construídos pelo homem e nos sólidos geométricos.

Classificação dos sólidos geométricos de acordo com a sua superfície:

plana (não rolam) e curva (rolam).

Planificação dos sólidos através do contorno das faces.

Semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos e figuras planas.

Classificação das figuras planas: quadrados, retângulos, triângulos e

círculos.

11.7. Linguagem Digital

Implantada na escola como inovação na arte de ensinar e aprender pela

dimensão alcançada através da tecnologia com o fácil acesso a computadores

celulares vídeos tabletes despertando interesse para descobertas futuras.

A linguagem digital abre espaço par que a criança reconheça sons, cores

tamanhos e formas que serão utilizadas em todo o seu histórico de descobertas.

Nesta pauta implantamos:

Introdução ao mundo digital (conhecendo o computador).

* Jogos e descobertas.

*No mundo das cores

*Vivendo com os números.

* Relacionando a realidade com o mundo da fantasia.

* Vivenciando as criações.

45

12. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO

Materializar a Gestão Pedagógica requer a promoção e inserção e

principalmente a participação coletiva dos profissionais da instituição, familiar,

comunidades e crianças, tudo isso in loco para que o gestor possa por em prática os

anseios para acolhimento, aprendizado e ensino.

Podendo implantar seu plano de ação aqui, mencionados em tópicos:

Gestão Pedagógica:

Comprometimento e implantação do PPP.

Sensibilizar os educares para a importância de um ensino abrangente e eficaz.

Reuniões periódicas com o corpo docentes e demais colaboradoras.

Palestras incentivadoras que esclareçam a importância de fazer da educação

uma busca constante e do ensino aprendizado diário.

Capacitação e reciclagem do corpo docente.

Implantar os parâmetros abordados no PPP.

Promover cursos profissionalizantes básicos nos períodos de coordenação.

Encontros de estudo e análise do PPP e discussão das melhores formas de

implantá-lo.

46

GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS

Objetivos Metas Ações Avaliação das

ações

Responsáveis Cronograma

Gerenciar a

implantaçã

o do ensino

e o

desempenh

o dos

alunos

Execução

de projetos

que visem

auxiliar o

aprendizad

o.

Realizar

os

objetivos

de forma a

alcançar

cada

aluno

como

fonte

única de

descobert

a e

ensino.

Ter na

escola um

referencia

l para que

cada

aluno

sinta

prazer de

freqüentar

.

-

Acompanhamento

diário nas

atividades

escolares.

- Elo- escola-

família,

conhecendo

dificuldades e

diferenças.

- Criação do

espaço literário

onde os alunos

terão a

oportunidade de

manusear e

conhecer livros e

autores.

(Biblioteca)

Durante a

implantação das

Ações.

Diretora e

Coordenadora

Fevereiro a

Dezembro.

47

GESTÃO DE PESSOAS

GESTÃO PARTICIPATIVA


ações


Implantar

atendiment

o à saúde

bucal,

psicológica,

social e

alimentar.

-Realizar os

objetivos de

forma que

supra as

necessidades

dos alunos.

- Socialização

família-

escola, é uma

forma de

manter aberto

o diálogo com

a

comunidade.

Buscar

parcerias com

laboratórios

da área da

saúde

E profissionais

qualificados.

-Ceasa

alimentos.

- Mesa Brasil

-Sabim

Durante a

implantação das

ações.

Direção e

parceria tais

como: Sabim,

Odontologistas

, Ceasa e Mesa

Brasil

Durante o

ano Letivo

48

PLANO DE AÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO (ASSISTENTE SOCIAL)


ações


Socializaç

ão de

professor

as e

monitoras

Gentileza

e respeito

Diferença

s

síndrome

de Down

e autismo

Bullying

Valorizan

do

valores

Ver no meio

de trabalho

uma vivência

dócil,

respeitosa e

solidária.

Extinguir o

preconceito

e implantar

consciência

de respeito

às diferenças

e aos outros.

Apresentaç

ão de

palestras e

roda de

debates.

Desenvolvi

mento da

conscientiz

ação das

crianças

sobre a

importância

da boa

convivência

Aprender a

aceitar as

diferenças

Palestras,

vídeos e

debates;

conscientiz

ação de

proteção e

denúncia.

Aproximar a

escola,

conteúdos e

valores da

Professoras e

monitoras

conscientes e

mais

colaborativas

para o trabalho

interdisciplinar

Crianças mais

colaborativas e

participativas

Crianças

aprendendo a

ajudar e a

identificar as

necessidades

dos colegas

Todas

conscientes,

alertas e

capazes de

identificar o

bullying

Ações diárias

de amizade,

respeito e

partilha.

Assistente

Social

Diretora

Coordenadora

Durante todo

o ano letivo

49

vida dos

alunos.


PEDAGÓGICO (NUTRICIONISTA)


ações


Obter

diagnóstic

o de cada

aluno

Zelar pela

boa

prática

higiênico-

sanitária

Supervisio

nar as

atividades

de

produção

da

alimentaç

ão

Acompan

har a

implantaç

ão do

cardápio

Alcançar o

controle de

saúde e peso

das crianças

de baixo e

sobrepeso

Despertar o

prazer de

experimentar

novos

alimentos e

sabores

Verificar o

cumpriment

o dos

objetivos

específicos

Palestras

semanais

com alunos

e

educadores

e

alimentação

saudável.

Pesagem

mensal de

alunos para

verificar

aulas e

baixas de

peso e

crescimento

proporcional

.

Dá-se

diariamente,

supervisionando

a aplicação do

cardápio

Observando a

mudança de

hábitos

alimentares dos

alunos e seu

desenvolvimento

físico e

psicológico.

Nutricionista e

profissionais

da cozinha

Janeiro a

dezembro.

50


PEDAGÓGICO (PROFESSORES/MONITORES)


ações


1-

Apropriaç

ão dos

hábitos

regulares

de higiene

pessoal.

2-

Conhecer

e cuidar

dos

diferentes

ambientes

da escola

3-

Internaliza

r regras

para

convivênci

*Criar um

ambiente

propício para

o

desenvolvim

ento

cognitivo,

motor,

emocional e

social

*Desenvolve

r com os

alunos

senso crítico

e de

responsabili

dade

consigo,

com o meio e

com a

sociedade

1-Promover

palestras e

musicais

sobre o

assunto;

distribuir,

produtos

individuais

para

higienização.

2-Ativar e

implantar a

consciência

de cuidar do

meio

ambiente,

adotar

atitudes que

garantam a

maioria do

espaço

disponível

aos alunos.

3-Expor e

implantar

regras de

convivência

e passar

1-Continua,

observando e

respeitando a

etapa do

desenvolviment

o de cada um

2-De forma

sistemática

observando-o.

3-Observação

como recurso

de investigação

e

planejamentos

de pesquisas

para a boa

convivência.

Professoras e

Monitoras

Durante o ano

letivo

51

a em

grupo

4-Garantir

oportunida

de para a

criança

brincar em

grupo ou

isoladame

nte de

forma livre

ou

orientada

pelo

educador.

regras para

os colegas.

4-Promover

o espaço de

brincar numa

perspectiva

criadora de

faz de conta

estabelecen

do boa

convivência.

4-Através de

observações

cotidianas e

registros

escritos.

5-Aprender

a participar

dos

espaços e

conversas

coletivas

6-

Reconhec

er e

escrever o

pré nome

e as letras

*Criar um

ambiente

propício para

o

desenvolvime

nto cognitivo,

motor,

emocional e

social

*Desenvolver

com os

alunos senso

crítico e de

responsabilid

5-Roda de

conversa,

situações

informais e

direcionad

as.

6-

Desenvolv

er

dinâmicas

e

atividades

lúdicas e

escritas

5-Gradativa e

diariamente

6-Por meio de

observação e

registros de

escrita

Professoras e

monitoras

Durante o Ano

Letivo

52

7-

Conhecer

e

compreen

der o

mundo

que nos

cerca

através de

atividades

entendend

o o

“como”e o

“porque”

das coisas

e os

fenômeno

s da

natureza e

da

sociedade

8-

Possibilita

r

experiênci

as que

levem a

criança a

pensar,

contribuin

do assim

progressiv

ade consigo,

com o meio e

com a

sociedade

7-É

desenvolve

ndo o

lúdico que

as crianças

exploram o

ambiente,

relacionan

do-se com

as pessoas

e

estabelece

ndo

contato

com

plantas e

objetos

diversos.

8-

Desenvolv

er

situações

de

contagem

oral como:

jogos e

brincadeira

s com

números e

objetos

diversos

7-No dia a dia

observando o

empenho e

desenvolvimen

to cada faixa

etária.

8-Por meio de

escritas e

ações do dia a

dia

53

amente

para o

conhecim

ento da

linguagem

matemátic

a.

A – PLANO DE AÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO (COORDENADORA PEDAGÓGICA)


ações


Implantar

projetos

de ensino

Coordena

r a

execução

dos

projetos

Supervisi

onar as

ações de

professor

es e

monitoras

no

cumprime

nto da

abordage

m de

ensino.

Promover

horários

pedagógic

os para

coordenaç

ão

Palestras

sobre os

projetos

para

facilitar

sua

execução

Conseguir

ao final do

ano letivo

alunos

com

desenvolvi

mentos

Coordena

r,

disponibili

zar acervo

de

conteúdos

para

eficácia

do ensino

Orientar

sobre o

cronogra

ma

curricular

Participar

de

seminário

s e

palestras

Diariamente no

desenvolvimento

dos projetos.

Coordenadora

e direção

Fevereiro a

dezembro

54

Fazer

cumprir

os

conteúdo

s

determina

dos pelos

órgãos de

ensino.

adequado

s e

conhecim

ento

proporcion

al

sobre

educação.


PEDAGÓGICO (DIRETORA PEDAGÓGICA)


ações


Cumprir e

fazer

cumprir

as leis de

ensino

vigentes.

As

determina

ções dos

órgãos

competen

tes e o

Regiment

o escolar

Institucio

nal

Formar um

grupo de

profissiona

is

comprome

tidos no

desempen

ho dos

projetos

escolares.

Ao fim do

ano letivo

ver nossos

alunos

tendo

alcançado

o

Planejar,

organizar,

gerenciar e

controlar os

processos de

ensino e

aprendizage

m

Feita de acordo

com os projetos

desenvolvidos

periodicamente.

Diretora e

coordenadora

Durante o ano

Letivo

55

conhecime

nto e

desenvolvi

mento

específico

s para

cada faixa

etária.


PEDAGÓGICO (SERVIÇO GERAIS)


ações


Conserva

r e manter

a escola

limpa e

em bom

estado

Ter um

ambiente

prazeroso

para as

crianças e

usuários

em geral

Limpar,

lavar,

esterilizar,

utilizar de

todos os

artifícios

possíveis

para limpeza

e

conservação

do ambiente

Diariamente

durante todo o

ano

Profissionais e

auxiliares da

área

Dário durante

todo o ano.


PEDAGÓGICO (COZINHEIRAS)


ações


56

Cumprir

o

cardápio

indicado

pela

nutricioni

sta

Fazer

valer as

regras de

higiene

na

manipula

ção dos

alimento

s e do

ambiente

Disponibi

lizar as

refeições

nos

horários

específic

os

Que as

crianças

tenham boa

alimentação

e prazer ao

desfrutar

das

refeições

saudáveis

Disponibiliz

ar alimentos

e ambientes

higienizado

s e livres de

fungos e

bactérias.

Cumprir os

horários

das

refeições

Analisar o

cardápio e

providenciar

os alimentos

indicados

para sua

execução

Promover a

limpeza dos

alimentos

antes de

manipulá-

los e após.

Organizar

limpeza de

ambiente e

utensílios

diariamente

Servir as

refeições

diariamente

nos horários

pré-

determinado

s.

Feita diariamente

com a supervisão

da nutricionista

Nutricionista,

cozinheiras e

auxiliares

Fevereiro a

Dezembro


PEDAGÓGICO (ADMINISTRAÇÃO)


ações


Executar

tarefas

Realizar e

executar

Resolver

problemas

No decorrer do

desenvolvimento

Auxiliares

administrativos

Janeiro a

Dezembro

57

específicas

e rotinas

administrati

vas,

financeiras

e

assessorar

o

coordenad

or de

projetos no

desempenh

o das

mesmas

todos os

projetos e

ações da

empresa

Fazer

acontecer

Atingir os

objetivos

Eficiência

Obter

resultados

positivos

Cumprir

tarefas e

obrigações

dos projetos e

ações.


PEDAGÓGICO (SECRETÁRIA)

Objetivos

Metas

Ações

Avaliação das

ações

Responsáveis

Cronograma

Atender

os

alunos,

ao

pessoal

da

unidade

escolar e

a

comunid

ade

prestand

Atender

toda a

comunida

de

escolar,

pais e

responsáv

eis

Organizar e

dirigir o

serviço de

secretaria,

coordenando

o trabalho de

seus

auxiliares

Organizar os

arquivos de

modo a

garantir a

Em

decorrência do

desenvolvime

nto seguindo

cronograma

organizacional

da entidade

Responsáveis

pelo

atendimento:

secretária,

coordenadora

e diretora

Atendimento

durante todo o

ano letivo

58

o

informaç

ões

sempre

que

necessári

o

Prestar

informaç

ões e

esclareci

mento

referente

s ao

funciona

mento

administr

ativo da

unidade

escolar e

aos

serviços

por ele

prestado

s, sempre

que

solicitado

pelo

Poder

público

em geral

segurança de

via escolar,

permitindo a

localização

rápida e

eficiente de

informações

referente a

mesma

Assinar

juntamente

com o (a)

diretor (a) os

documentos

escolares dos

alunos, bem

como toda

documentaçã

o da

Secretaria

Manter

atualizado a

expedição da

freqüência e

do rendimento

escolar dos

alunos

Preparar e

expedira

histórico,

escolar,

certificados de

conclusão ou

diploma e guia

59

de

transferência.


PEDAGÓGICO (PORTEIRO)


ações

Responsáveis

Cronograma

Abrir e fechar

a Instituição

nos horários

pré-

determinados

Receber os

alunos

monitorar a

apresentação

da carteira de

identificação

bem como o

uso de

uniforme

Realizar a

chamada dos

alunos no

horário de

saída

observando

minuciosame

nte a

apresentação

da carteira de

identificação

Proporcio

nar

ambiente

tranqüilo

na

entrada e

saída dos

alunos

Disponibili

zar

ambiente

seguro

para que

as

crianças

usufruam

Exigir por

parte dos

pais ou

responsáv

eis o

cumprimen

to dos

horários de

entrada e

Iniciar

atendimento

diário aos

alunos com

segurança

Cumprir os

horários de

abrir e fechar

a instituição

Exigir

apresentação

de

identificação

na entrada e

saída dos

alunos.

Monitorar

entrada e

saída das

demais

pessoas nas

dependências

da Instituição

No decorrer

do

desenvolvime

nto das ações

pela direção

geral da

AFMA

Porteiro Durante

todo ano

60

por pais ou

responsáveis.

saída dos

alunos


PEDAGÓGICO

GESTÃO FINANCEIRA

Objetivos Metas Ações Avaliaçã

o das

ações

Responsávei

s

Cronogra

ma

Otimiza

r o uso

dos

recurso

s

recebid

os sob

a forma

de

doaçõe

s e

parceri

as

Utilizar

o

recurso

com

eficiênci

a e

prevenir

perdas

Elaboração

do plano de

contas.

Sistematizaçã

o do processo

de compras e

pagamentos

Análise

dos

gastos

Administraç

ão geral

Ano 2017

61


PEDAGÓGICO

GESTÃO ADMINISTRATIVA

Objetivos Metas Ações Avaliação

das ações

Responsávei

s

Cronograma

Desen

volver

ações

que

promo

vam a

eficiên

cia

dos

proce

ssos

admin

istrativ

os

Sistemati

zar todos

os

processo

s

administr

ativos

Confeccion

ar o plano

de ações

anual

Sistematiza

r as rotinas

e

atendiment

o

Formalizar

os tramites

e

processos

Verificaçã

o da

eficácia

dos

procedime

ntos

Equipe

Gestora

2017

62

13. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

A criação do Projeto Político Pedagógico é um desafio da Instituição. E é a

concretização dos planos arquitetados para que o nosso trabalho pedagógico se faça

valer no âmbito educacional. Com a implementação do currículo em movimento os

leques se abriram para idéia mais abrangente do que a Secretaria de Educação

intenciona implantar para o desenvolvimento e trabalho das escolas e creches. No

tocante á analise do (PPP); existe um acompanhamento da direção, presidência,

coordenação e corpo docente, onde traçamos os cronogramas a serem considerados

a fim de ver cumpridos os anseios de um diferencial na arte do ensino na AFMA.

Alcançando ao final do ano letivo, alunos melhor preparados para fase ou período

seguinte, tendo conquistado os alicerces primordiais para seu desenvolvimento

psicomotor, social, emocional e também físico. Para que isto seja possível, cada

educador assume o seu papel de protagonista no ensinar-educar e cuidar; fazendo do

Projeto Político Pedagógico um manual possível de ser seguido e não somente um

documento engavetado. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) nos dá a impulsão

necessária para que cada criança seja respeitada e considerada o centro do nosso

Projeto Político Pedagógico com analises trimestral e acervos de sugestões que

potencializem nosso trabalho; trazendo o engajamento de educadores, comunidade e

famílias, na sua construção com registros em atas e fotos que preservam a

importância desta construção e avaliação que ativamente participam da elaboração e

execução do PPP.

A comunidade tem fundamental importância na conclusão do PPP, pois em

reuniões direcionadas para o assunto, expõem suas idéias e debatem juntamente

para a culminância de um projeto em constante metamorfose assim como é uma

constante a transformação do ensino e das formas de ensinar e aprender. Assim se

caracterizam os dias temáticos com comunidade escolar e corpo escolar buscando a

melhor e mais competente forma de solidificar a arte do ensino nos primeiros anos de

descobertas de uma criança.

Pois o seio do aprendizado se estende a escola, mas tem seu inicio em casa

com a família, nos grupos religiosos, no bairro onde moram. Surge assim a

importância de alicerçarmos nosso PPP com aprofundadas bases nas idéias,

63

sugestões e anseios do meio em comum, valorizando cada pensamento e procurando

executar o que melhor se adéqua aos anseios desta instituição.

E é partindo deste ponto de vista que temos avançado degrau a degrau a

escada da educação e inserção do ensino para a formação do cidadão que queremos

para nossa sociedade.

Tendo em vista o aprimoramento da qualidade do ensino, o processo de

avaliação será subsidiado por procedimentos de observação, registro contínuo e terá

por objetivo permitir o acompanhamento:

I – Sistemático e contínuo do processo de ensino e de aprendizagem, de

acordo com os objetivos e metas propostas;

II – Do desempenho da direção, dos professores, dos alunos e demais

funcionários nos diferentes momentos do processo educacional;

III – Da participação efetiva da comunidade escolar nas mais diversas

atividades propostas;

IV – Da execução do planejamento curricular.

A avaliação da instituição escolar recairá sobre os aspectos pedagógicos e

administrativos, devendo ser realizada através de procedimentos internos, definidos

pela AFMA, a avaliação externa caberá aos órgãos do sistema de ensino.

A avaliação interna, realizada em reuniões especialmente convocadas para

esse fim, terá como objetivo a análise, a orientação e a correção, quando for o caso,

dos procedimentos pedagógicos e administrativos.

A síntese dos resultados será substanciada em relatórios que nortearão os

momentos de planejamento e re-planejamento.

No tocante ao processo de avaliação da aprendizagem, na verificação do

rendimento escolar, há de se considerar avaliação como processo contínuo ou

acumulativo, que visa conceituar os conteúdos assimilados e as atitudes interiorizadas

pelos alunos.

Na Educação Infantil, a avaliação é global e contínua. Feita por meio da

observação direta do desempenho do aluno, nas atividades específicas de cada

período, levando-se em consideração o seu desenvolvimento bio-pico-social, cultural

e suas diferenças individuais, abrangendo a formação de hábitos e atitudes.

Na Educação Infantil o resultado da avaliação do desenvolvimento é expresso

em relatório individual, e portfólio bimestralmente apresentado aos seus responsáveis

e a promoção do aluno realiza-se automaticamente ao final do ano letivo.

64

14. PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA

ESCOLA

Projeto Objetivos Principais ações Professor (es)

Responsável (is)

Avaliação do

Projeto e no

Projeto

Nossa

Água

De cada

Dia.

.

-Valorizar á

água como

fonte de vida

-Despertar

o cuidado

com nossos

recursos

Hídricos

-Evitar o

desperdício

de água por

meio de

ações

simples do

cotidiano

- Mostra

para os

educando a

importância

de se

economiza

água e não

desperdiçar.

.

Conversa

informal

Peça Teatral

Musicalização

Visita nascente

Culminância co

apresentação

musical

Confecção e

entrega de

lembrançinhas

relacionadas ao

tema como

garrafas de água

mineral.

Corpo docente

. Será feita através

de observações

diárias nas

atividades

Meio

Ambient

e

Conscientiz

ar os alunos

do cuidado

Palestras,

exibições de

vídeos e

Corpo docente

Será feita através

de observações

diárias nas

65

com o meio

ambiente e o

meio que

nos cerca

atividades

variadas para

que cada tópico

abordado seja

memorizado e o

aprendizado seja

eficaz.

atividades durante

o ano letivo com

pesquisas em

revistas, colagens

e utilização de

materiais

recicláveis.

Mala da

Leitura

-

*Aproximar

a criança de

literaturas

diversas-

Proporciona

r o prazer e

vivenciar a

literatura

infantil

Contar

historias

enfatizando

os sons

existentes

Desenvolver

da criança a

prática de

escutar

atentamente

Ilustrações de

historias.

-Cantar e

coreografar

músicas infantis

Encenação de

história infantil

com de

fantoches

Produção de

cartazes e

murais a partir

das historia

contadas em sala

de aula.

Levar

semanalmente

um livro para

casa e realizar

Corpo docente

Será feita através

de observações

diárias nas

atividades durante

o ano letivo

66

as historias

contadas.

com família a

leitura.

.

Tudo

bem ser

diferent

e.

Levar as

crianças

para o

respeito á

diferença

Estimular a

convivência

das crianças

de

diferentes

raças e

etnias nas

brincadeiras

, na sala de

aula

- Incentivar o

comportame

nto

respeitoso e

sem

preconceito

em relação a

diversidade.

_ Promover

a

.-Apresentar

filmes que tratam

de personagens

considerados

diferentes

Conversa

informal

Peça Teatral

-Musicalização

Palestras,

exibições de

vídeos e

atividades

variadas

-Confeccionar

um livro com

produções das

crianças e tudo o

que foi

desenvolvido no

projeto.

Corpo docente

Será ao longo da

execução de todo

projeto por meio

da escuta

sensível, nas

rodinhas de

conversas.

Será

diaguinóstica,

continua e diária.

67

socialização

das crianças

por meio de

sua

participação

e inserção

nas mais

diversificada

s práticas

sociais, sem

discriminaçã

o de espécie

alguma

.

Gentilez

a gera

Gentilez

a

-Refletir

sobre

comportam

ento e

noções de

boas

maneiras.

-Fortalecer

os vínculos

afetivos no

âmbito

educacional

.

-Estimular a

convivência

Social

dentro e

fora da

escola

.Desenvolvido

através de

atividades como

cartazes

palestras

oportunize a

reflexão dos

educadores em

relação ao

assunto

abordado, por

meio de historias,

dramatizadas.

Combinados e

sua importância,

valorizar os

trabalhos dos

colegas por meio

de exposição.

Corpo docente

Será ao longo da

execução de todo

projeto por meio

da escuta

sensível, nas

rodinhas de

conversas.

Será

diaguinóstica,

continua e diária.

68

-Despertar

para as

mudanças

de atitudes

de

valorização

das

amizades.

Minha

Coleção

de

Poesias

Oferecer

variedades

de poesias

e autores.

Ler e ouvir

poesias.

Entrar em

contato com

as

característic

as do texto

poético

musicalidad

e, ritmo,

diagramaçã

o.

.

Valorizar da

leitura como

fonte de prazer.

Dramatização

com Fantoches.

Representar as

poesias através

de técnicas

diferentes sendo

formada uma

coletânea que

será

encadernada

serão estudadas

duas poesias por

mês.

Corpo Docente

A avaliação será

de forma continua,

de acordo com

interesse e

participação das

crianças no

decorrer das

aulas.

69

Recitar

poesias

explorando

os recursos

existentes

na oralidade

e

valorizando

os

sentimentos

que os

textos

transmitem.

Os trabalhos

serão mostrados

aos pais a cada

reunião, mas só

será entregue ao

final do ano.

.

A

Construç

ão da

Identida

de

.

_ Criar

situações

que

favorecerão

a

construção

da

identidade

das

crianças,

como parte

do mundo,

.

Incentivar o

autoconheciment

o e estabelecer a

contrução da

identidade como

processo

constante e

mutável;

Reconhecer as

noções de

higiene e a

Corpo Docente

A avaliação do

projeto deverá ser

realizada durante

todo o processo e

realização das

atividades e com

as construções de

cada criança de

acordo com faixa

etária, suas

percepções e seu

desenvolvimento.

70

bem como

perceber a

respeitar as

diferenças

entre si

mesmo e os

colegas.

importância e

necessidade de

se ter uma boa

higiene corporal,

bucal e mental:

Compreender o

crescimento

humano

(infância,

adolescência e

idade adulta) e as

mudanças do

corpo, o conceito

de idade

(juventude e

velhice)

Desenvolver

plena

consciência de

suas historias,

origens e cultura;

Aumentar o

vocabulário e as

formas de se

compreender a

realidade (óticas

);

Desenvolver

disciplina (noção

de ordem,

respeito,

71

momento de falar

e ouvir, vez etc.);

Incentivar o

respeito mútuo

para com outro,

respeitando as

diferenças de

grupo, fenótipo,

religião, etnia,

gostos, opiniões

e diferenças de

gênero ( visando

a construção de

um futuro

cidadão critico e

humanizado)

Conhecer e

nomear as partes

do corpo e

órgãos do sentido

Ampliar o

vocabulário; Ler

interpretar

imagens

Estabelecer

relações de

família e moradia

72

Infância

sem

Racismo

.Vincular o

projeto as

disciplinas

curriculares

mostrando a

importância

do respeito

á dignidade

e aos

direitos das

crianças,

considerada

s nas

diferenças

individuais,

sociais,

econômicas

, étnicas,

religiosas.

Contribuind

o para a

formação de

cidadãos

sem

preconceito

s em relação

á

diversidade

étnico-

racial.

. Educar as

crianças para o

respeito á

diferença, pois as

mesmas

enriquecem

nosso

conhecimento.

Estimular a

convivência das

crianças de

diferentes raças e

etnias nas

brincadeiras, nas

salas de aula.

Incentivar o

comportamento

respeitoso e sem

preconceito em

relação a

diversidade

étnico-racial.

Conhecer

algumas

manifestações

culturais,

demonstrando

atitudes de

interesse,

Corpo Docente

A avaliação será

de forma continua,

de acordo com

interesse e

participação das

crianças no

decorrer das

aulas.

73

respeito e

participação

frente a elas,

valorizando a

diversidade.

Grafismo

.Analisar e

acompanhar

a evolução

do

desenvolvim

ento da

criança e as

possíveis

interações

entre os

processos

de desenho

e escrita.

.

Desenvolver a

motricidade fina.

Trabalhar a

atenção,

autoconfiança e

criatividade.

Trabalhar o

equilíbrio e

concentração

através de

atividades

físicas.

Corpo Docente

Acompanhar a

evolução do aluno

em todos os

grafismos.

74

Transição

Criar um ambiente de

confiança com os alunos, para que

possam expressar suas

emoções e pensamentos

sobre a passagem do

segundo período para o primeiro

ano. Identificar nos

alunos o conhecimento sobre a nova

escola. Levar a criança à

percepção e reflexão de seus sentimentos em relação à creche e primeiro ano. Proporcionar à

criança uma reflexão sobre as

mudanças da vida.

Roda de conversa;

Contação de histórias;

Reflexão do tema junto a

família; Apresentar a nova escola.

2º Período Será avaliado a participação e o

envolvimento dos alunos durante a

realização das atividades

proposta por meio do projeto.

Universo do Brincar

Cuidado consigo e com o outro: cirandas, jogos em grupo, jogos de construção e fantasias.

(durante o devocional – toda sexta)

Linguagem matemática: quebra-cabeças, jogo da memória, de estratégia e que apresente as diferentes formas geométricas, brincadeiras que incluem noções de semelhança, diferenças, quantidade, correspondência, montagem e dinheirinho e etc. (1ª semana do mês)

Linguagem corporal: jogos de pegar, procurar, encaixe e montagem, brincadeiras que envolvam andar, correr, pular, saltar, pular em

Linguagem artística: brincadeiras de faz de conta, uso de fantasias, construção e montagem usando materiais variados, brincadeiras que

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um pé só, balançar e escorregar. (2ª semana do mês)

envolvam instrumentos musicais. (3ª semana do mês)

Linguagem oral e escrita: trava-línguas, adivinhas, histórias cantadas e interpretadas, uso de fantasias, fantoches, brincadeiras de supermercado, casinha e salão de beleza, jogos em grupo. (4ª semana do mês)

Interações com a natureza e com a sociedade: jogos de mesa, modalidades esportivas, fazendinha, interação com areia e jardim, quebra-cabeça temático (bichos, plantas, profissões)

(5ª semana do mês ou alternado)

Feira de Ciências: A Ciência Para Redução Das Desigualdades

O Circuito de Ciências das Escolas da Rede Pública de Ensino do Distrito

Federal é uma importante oportunidade para o desenvolvimento dos alunos desta

Instituição. A Secretaria de Estado de Educação por meio da Subsecretaria de

Educação Básica - SUBEB e Coordenações de Ensino e demais Subsecretarias,

promove o Circuito que socializa as vivências interdisciplinares e inovadoras

valorizando o trabalho pedagógico no sentido de difundir a cultura científica nas

unidades escolares e fortalecer o processo de ensino-aprendizagem, a criatividade, a

pesquisa, a investigação e o raciocínio lógico.

Será realizado durante o 1º semestre letivo de 2018 com todos os alunos

desta unidade escolar com exposição para a comunidade escolar até o mês de Junho

de 2018. A exposição regional acontecerá entre os dias 03/09 á 12/09 e a etapa

Distrital na semana de 16 à 19 de Outubro com a visitação em estandes e exposição

de trabalhos e experimentos.

A temática proposta para o ano de 2018, a saber, “A Ciência Para Redução

Das Desigualdades” tem como objetivo principal fomentar o desenvolvimento de

ações para minimizar as desigualdades tão presente na sociedade brasileira,

principalmente na representação de pessoas negras, pobres, da mulher, da pessoa

de rua, de pessoas com escolaridade baixa, da pessoa com deficiência e entre outros.

Neste sentido, pretendemos trabalhar este tema compreendendo que a

desigualdade está presente em nosso dia a dia e trazendo a realidade através de

ações que contribuam para formar um cidadão consciente de seus direitos e deveres,

Linguagem Digital: Jogos interativos e fotografias. (Sempre registrar

em sala)

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atuante dentro da nossa sociedade e capaz de perceber a realidade e agir de encontro

a ela.

Através de histórias, jogos e brincadeiras, atividade de roda, musicalização,

atividades coletivas, confecção de jogos e brincadeiras despertando o prazer de

compartilhar com os colegas a necessidade de uma postura positiva contra a

desigualdade e a importância do convívio social através do lúdico

Nesse processo, a educação e à ciência é tanto um direito em si mesmo, como

um meio indispensável para alcançar outros direitos, o respeito e a aceitação as

diferenças e as dificuldades sociais.

JESAM KIDS

Permeando pelo grande objetivo de valorização da primeira infância, visando

à humanização e socialização por meio de atividades esportivas e culturais o JESAM

Kids é realizado com vistas ao desenvolvimento corporal, integração, inclusão,

cooperação e superação.

77

Samambaia- DF, 13 de Abril de 2018

Rodrigo Santos Simões

Presidente

Cristiana Rodrigues de Oliveira Barbosa

Diretora

Reg. MEC 26509

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projeto político pedagógico afma€¦ · reuniões internas com a presidência do senhor rodrigo...

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