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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO – PPP

1 APRESENTAÇÃO

1.1 ASPECTOS LEGAIS E FUNDAMENTAÇÃO

Este documento destina-se a explicitar o Projeto Político Pedagógico do

Centro Estadual de Educação Profissional Agrícola de Toledo, Ensino Médio e

Profissional Integrado, internato e semi-internato.

O Projeto Político Pedagógico consiste num processo de contínuo

conhecimento e análise da realidade escolar, em suas ações concretas, em busca

de alternativas para a solução de problemas e tomada de decisões, possibilitando a

revisão dos planos de avaliações dos trabalhos, dos avanços, aprimoramento das

metodologias que permeiam o processo de ensino e aprendizagem.

De acordo com o art. 12 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,

Lei n.º 9394 de 20 de dezembro de 1996, a escola tem autonomia, nos termos das

diretrizes das normas emanadas pelos órgãos executivo e normativo de cada

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sistema de ensino, para elaborar o seu Projeto Político Pedagógico, ou o PPP.

Seguindo as propostas curriculares do Curso Técnico em Agropecuária, de forma

integrada ao Ensino Médio, conforme as orientações e política para a Educação

Profissional, definida pela Secretaria de Estado da Educação, em consonância com

as normas e as diretrizes nacionais para a Educação Profissional de nível técnico.

O Projeto Político Pedagógico explicita o papel sócio-histórico da

comunidade escolar, define sua postura diante da realidade, propõe caminhos,

formas e ações a serem empreendidas, apontando um rumo, uma direção, um

sentido, um compromisso estabelecido coletivamente.

Seu processo de construção envolve crenças, convicções, sentimentos e

anseios próprios da subjetividade humana, também os conhecimentos práticos e

teóricos da comunidade escolar. Se embasa nos princípios teóricos que consideram

a ciência a tecnologia, o trabalho e a cultura, as relações sociais e o processo de

ensino e aprendizagem como categorias indispensáveis, portanto, inerentes à

formação de todo cidadão que conclui curso de nível médio.

Tem-se, ainda, a perfeita relação entre teoria e prática, a práxis, como eixo

organizador das atividades de ensino, objetivando a formação omnilateral do

educando, e que com base nos ideais coletivos, se possa atingir, respaldados em

boas práticas e referenciais teóricos, à novas e avançadas teorias e práticas,

contribuindo para a mudança dos atuais paradigmas consumistas e que degradam a

cultura humana e os ecossistemas do planeta.

O Centro Estadual de Educação Profissional Agrícola de Toledo adota

também uma concepção de Educação Profissional alinhada ao trabalho como

princípio educativo, que considera o homem em sua totalidade histórica e sua

articulação entre trabalho manual e intelectual, presentes no processo produtivo

contemporâneo. Caracteriza-se este PPP, como uma proposta de integração e,

tendo como objetivo específico a formação profissional humana, que se faz em um

processo de construção social, e que, ao mesmo tempo, qualifique o cidadão e o

eduque em bases científicas, de forma ética e política, para compreender a

tecnologia social, e que estabeleça relações sócio-históricas de poder e, com base

nisto, atue profissionalmente.

O princípio norteador que organiza a educação profissional integrada ao

ensino médio, neste setor, é o de propiciar aos educandos o domínio dos

fundamentos científicos e das técnicas diversificadas utilizadas na produção

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agropecuária. Aqui, a educação é entendida como um direito social básico e

universal, de importância fundamental para a construção de uma nação autônoma,

soberana e solidária na relação consigo mesma e com outras nações. Além disso,

tem como um dos principais pressupostos o atendimento aos requisitos do modelo

de desenvolvimento sustentável, que eleve a manutenção do emprego e do bem-

estar social, que torne efetiva a regulação da proteção ambiental e altere os padrões

atuais de produção e consumo.

O princípio de que a atividade é o primeiro modelo de mediação dialética

entre o homem e o objeto a ser investigado, e que a apropriação social do

conhecimento assim produzido é que lhe confere significado ao longo da história,

está no fundamento do método que define, para Gramsci, a escola ativa e criadora.

Na base da escola ativa está o princípio de que a realidade é conhecida somente na

medida em que se reproduz no pensamento e adquire significado. Essa é, então, a

essência do aprendizado: a construção e internalização de significados, pelos

sujeitos históricos, sobre a realidade objetiva experienciada, e representada na

forma de conceitos teóricos e práticos.

1.2 FINALIDADES

Conforme o artigo 3º da Lei n.º 9394/96, o ensino será ministrado com base

nos seguintes princípios:

I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

III. pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV. respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII. valorização do profissional da educação escolar;

VIII. gestão democrática do ensino público;

IX. garantia de padrão de qualidade;

X. valorização da experiência extracurricular;

XI. vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas

sociais.

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O Colégio encontra-se inserido numa sociedade, onde o educando portador

de inúmeras experiências extraescolares, precisa ser valorizado para que o

processo de ensino e aprendizagem efetivamente se realize. Por isso mesmo a

educação escolar, o trabalho e as demais práticas sociais mantém entre si uma

íntima vinculação, que o estabelecimento deve levar em consideração para cumprir

sua função social.

“A educação (...) tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,

seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.

É considerado, também, que ninguém aprende a trabalhar utilizando apenas

cadernos, livros, lápis, giz e outros materiais didáticos semelhantes. É necessário

que o Colégio ofereça condições de aprendizagem adequadas às atividades da

região em que se localiza e de acordo com os objetivos do curso escolhido.

Em relação aos objetivos e às finalidades da Educação Básica, destaca-se a

Educação Profissional, Científica e Tecnológica, como estratégia para o

desenvolvimento tecnológico e autônomo do país, a qual caracteriza-se pelos

princípios gerais:

a) comprometer-se com a redução das desigualdades sociais;

b) assumir que o desenvolvimento humano social e econômico é

fundamental;

c) incorporar a educação básica como um direito garantido;

d) comprometer-se com uma escola pública de qualidade.

Para tanto, impõe-se o comprometimento e o respeito às propostas de

formação dos profissionais da educação que vêm sendo vivenciadas, neste Colégio,

nas demais escolas, e no movimento social dos educadores. Torna-se

indispensável considerar, debater e reconhecer os fundamentos lógicos e teóricos,

os debates acadêmicos, as experiências e inovações pedagógicas, curriculares, de

laboratórios e de saberes produtivos que vêm sendo acumulados ao longo da

existência humana.

O presente documento está em permanente construção, espelhando

reflexões e discussões, constatação e análise dos resultados práticos, com a

participação da equipe de professores, da equipe administrativa, da equipe

pedagógica, dos funcionários em geral, pais, educandos e representantes da

comunidade, e constitui-se num processo participativo de decisões, para

organização do trabalho pedagógico.

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2 INTRODUÇÃO

2.1 DADOS DA INSTITUIÇÃO

Colégio Agrícola Estadual de Toledo, oferta o Curso Técnico em Agropecuária

Integrado ao Ensino Médio, está localizado na Zona Rural do Município de Toledo,

Estado do Paraná.

Nome: Colégio Agrícola Estadual de Toledo

Endereço: Estrada da Usina -KM 05

Bairro: Estrada Narciso Antônio Casarotto, 1911 – Jd Panorama.

CEP: 85.900-970

Fone: (0xx45) – 32781956

Email: toocagrictoledo@seed.pr.gov.br

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Tem o código cadastral de número 1990, do Município de Toledo. É uma

dependência administrativa Estadual, vinculado ao Núcleo Regional de Educação de

Toledo, sob código de número 02.

A Entidade Mantenedora é o Governo do Estado do Paraná, autorizado pela

Resolução nº 710/92-SEED, de 13/03/92.

O Regimento Escolar foi aprovado através do Ato Administrativo de

04/12/2007, do NRE/Toledo.

2.2 CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA

DE NÍVEL MÉDI0

O Ensino Agropecuário no Brasil surgiu em 1910, tendo sua origem através

do Ministério da Agricultura, e somente em 1946 pela Lei n.º 9.613/4, através da Lei

Orgânica de Ensino Agrícola, ficou definitivamente institucionalizado como Ensino

Agrícola através de Escolas de Iniciação Agrícola – para ministrar o ensino nas 1ª e

2ª séries do 1º ciclo, concedendo ao concluinte certificado de Operário Agrícola.

Paralelamente às reformas administrativas que aconteciam na instância

Federal, ocorreram reformas administrativas em nível Estadual, quando, em 1972, o

Governo do Estado do Paraná transfere para o Departamento de Ensino de 2º grau

da Secretaria de Estado da Educação e Cultura, o Departamento de Ensino Agrícola

da Secretaria de Estado da Agricultura.

Com o advento da Lei 5.692/71, os Colégios Agrícolas e os Ginásios

Agrícolas passaram a ofertar o curso Técnico em Agropecuária, conforme normas

aprovadas pelo Conselho Estadual de Educação, em 1973.

2.3 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

Em Toledo, o a Escola Agrícola Municipal Helmuth Priesnitz, Ensino de 1º

Grau, foi criada em 23/12/87, através do Decreto Municipal n.º 178/87, da Prefeitura

do Município de Toledo, funcionando em prédio próprio e dispondo de uma área total

de 49.526 m2. A então Escola Agrícola Helmuth Priesnitz seguia o modelo básico de

escolas de ensino de 5ª à 8ª séries do Sistema Estadual de Ensino, com pré-

qualificação em Agropecuária, modelo este implantado pelo Ministério da Educação,

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através da COAGRI - Coordenação Nacional do Ensino Agropecuário,- oferecendo

aos educandos conhecimentos teórico-práticos que visavam contribuir para a fixação

do homem ao campo.

Desde o início do seu funcionamento, a Escola teve uma grande aceitação,

de forma que a procura por matrículas teve ultrapassado o número de vagas

oferecidas anualmente. No ano de 1994, houve uma procura de 145 educandos para

matrícula na 5ª série, sendo necessária a realização de exame de seleção, pois a

escola dispunha na época, de apenas 70 vagas. Diante disso e para melhor cumprir

seus objetivos, a Escola Agrícola, como ficou conhecida, destinava 90% das 60

vagas anuais aos educandos residentes na área rural do interior do Município, cujas

famílias eram proprietárias de áreas rurais ou se dedicavam de alguma forma à

produção agropecuária. As vagas restantes eram preenchidas por outros

estudantes, que geralmente residiam na sede do Município.

A partir da nova LDB, Lei Federal n.º 9.394/96, que estabeleceu as novas

Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e da promulgação do Decreto 2.208/97,

houve mudança no panorama da oferta da Educação Profissional técnica de nível

médio no país.

O Decreto Federal nº. 2.208/97 e o Programa de Melhoria e Expansão da

Educação Profissional (PROEP), que deram materialidade à reforma da Educação

Profissional, trouxeram como conseqüência a fragmentação da Educação

Profissional, destacando o conceito de competências que se aproxima do conceito

de saber tácito.

Por sua vez, o Conselho Nacional de Educação definiu, através do Parecer

CNE/CEB n.º 16/99, as novas Diretrizes Curriculares da Educação Profissional

Técnica de Nível Médio, e estabeleceu a separação do antigo 2.º Grau, passando a

denominar-se Ensino Médio, enquanto a Educação Profissional passou a ser um

Ensino Subsequente ao Ensino Médio. Assim, quem pretendia formação profissional

de nível técnico, deveria concluir o Ensino Médio ou fazê-lo concomitantemente.

Nesta visão, o Ensino Médio e a Educação Profissional eram consideradas

estanques ou duas modalidades de educação que não se articulavam.

Em consequência, novos ajustes foram feitos na concepção de Educação

Profissional e do Ensino Médio, integrados e pela contestação da concepção

estanque prevista pelo Decreto Federal n.º 2.208/97.

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Com esta preocupação, o Estado do Paraná saiu na vanguarda das normas

que vieram com o Decreto Federal n.º 5.154/04, onde a reformulação curricular dos

cursos técnicos passou a ser organizada na forma integrada e subseqüente. O

Decreto Federal nº 5.154, de 23 de julho de 2004, que regulamenta o § 2º do art. 36

e os artigos 30 a 41 da Lei nº 9.394, de 20/12/1996, fez com que o Estado do

Paraná, através do Departamento de Educação Profissional da SEED, disseminasse

e elegesse como modalidade de Educação Profissional, os cursos técnicos

INTEGRADOS ao Ensino Médio, mantendo apenas excepcionalmente os cursos

Subsequentes ao Ensino Médio para os já egressos do Ensino Médio ou cursos

equivalentes.

Assim, em 2004, inicia-se a implantação de cursos de Educação Profissional

em nível técnico, com organização curricular integrada à formação geral, em 15

(quinze) Colégios Agrícolas ou Florestais, que ofertavam cursos do setor primário e

área agropecuária/florestal, buscando um sistema educacional que congregasse a

educação básica unitária e de qualidade para todos.

Em Toledo, com a estadualização da antiga Escola Agrícola Helmuth

Priesnitz, para Colégio Agrícola Estadual de Toledo, também se implantou

gradativamente neste Estabelecimento o Curso Técnico em Agropecuária Integrado

ao Ensino Médio.

A partir de 12 de agosto de 2011, a Resolução nº 3.469/11 do Conselho

Estadual de Educação e parecer nº 2.175/11, da Coordenação de Estrutura e

Funcionamento cessam definitivamente as atividades escolares do ensino

fundamental passando a ofertar somente o Ensino Médio Integrado e Profissional, e

adéqua a nomenclatura que, conforme a deliberação 03/98 – CEE, passa a

denominar-se Centro Estadual de Educação Profissional Agrícola de Toledo, Ensino

Médio Profissional.

Em 11 de maio de 2012, através da resolução nº 2.794/12 –SEED, atende ao

pedido da comunidade escolar e altera a denominação do Centro Estadual de

Educação Profissional Agrícola de Toledo, Ensino Médio Profissional, para Colégio

Agrícola Estadual de Toledo, Ensino Médio Profissional Integrado.

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2.4 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo, possui uma estrutura física com

todas as dependências em alvenaria, divididas em 4 (quatro) blocos de construções;

sendo um bloco com 6 (seis) salas de 21m2 cada e 2 (dois) sanitários, utilizadas

para atividades administrativas e pedagógicas. O segundo bloco é composto por 8

(oito) salas de aula com 54m2 cada. Há, também, 06 (seis) salas em construção

modular, com 50m2 cada. No terceiro bloco de construção encontra-se a biblioteca,

com 81m2, um laboratório de ciências, com 81m2 e um auditório, com 177m2, cuja

capacidade é de 300 pessoas aproximadamente. O Colégio também conta com

laboratórios de informática que atendem às necessidades dos professores e alunos.

No quarto bloco de construção encontram-se 2 (dois) banheiros com

vestiários e 06 (seis) chuveiros. Neste mesmo bloco de construção encontra-se a

lavanderia, equipada com uma máquina de lavar industrial e uma centrífuga, além

de outra, maior, de dupla função. Um pátio coberto faz ligação entre as salas de aula

e o refeitório, cuja capacidade é de 90 pessoas. Neste bloco está a cozinha, com 64

m², equipada com um fogão industrial, quatro pias grandes e bancada de pedra, 02

refrigeradores de 255 litros, 2 (dois) fornos elétricos, batedeira e liquidificador

industrial.

Possui uma quadra poliesportiva coberta, com 876m2, um campo de futebol

gramado, um campo de futebol de areia e uma cancha de areia.

Para atender as atividades de Campo ou da Fazenda Escola, possui

instalações apropriadas, entre elas: um galpão para máquinas e equipamentos, com

410 m2; em setores da Fazenda Escola, existem salas de aula ambientadas para

disciplinas, com banheiros. O Colégio dispõe de aviários, pocilgas, vários galpões

para cria, recria, maternidade, gestação e creche de suínos, um estábulo para

bovinocultura, com 214,0 m², um galpão para criação de caprinos e outro para

criação de coelhos. Ainda há uma construção especial destinada para as aulas

práticas da disciplina de Agroindústria. Todas estas benfeitorias foram criadas

também, para fins didáticos. Conta ainda com duas casas residenciais, uma

construção mista com 104,20 m2 e outra construção em alvenaria com 89,33m2,

destinadas para uso geral. Parte da área total da Fazenda Escola do Colégio ou da

UDP – Unidade Didático Pedagógica, é reservada para experimentos pedagógicos

de culturas e cultivo de lavoura, hortas, pomares, criações e para o desenvolvimento

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das aulas práticas. O Colégio oferece gratuitamente lanches e refeições aos

estudantes, aproveitando parte de sua produção, como frutas e verduras, além de

cereais e produtos da produzidos na agroindústria.

A estrutura física das instalações do Colégio e da UDP é quase toda em

alvenaria; por serem construções com mais de 25 anos, estas ainda não atendem

totalmente às atuais exigências legais de acessibilidade e de segurança, com

escadarias, necessitando de construção de rampas, pinturas, outros reparos e

adaptações. No ano de 2008 o Colégio foi contemplado com uma reforma quase

completa com a construção do novo Alojamento, com capacidade para abrigar 168

internos na ala masculina e 36 na ala feminina, porém ainda não totalmente dentro

das normas legais, faltam construções de rampas e passarelas para melhor

acessibilidade, conforme estabelece a Lei de Acessibilidade – O Decreto-lei 5296 de

2 de dezembro de 2004 – Regulamentado pela as Leis de Nº. 10.048, de 8 de

novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas portadora de

deficiência ou com mobilidade reduzida, que estabelece as normas gerais e critérios

básicos para a promoção da acessibilidade.

2.5 OFERTA DE CURSOS

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo oferece o Curso Técnico em

Agropecuária com organização curricular Integrada ao Ensino Médio, e tem a Matriz

Curricular composta pelas disciplinas da Base Nacional comum e as disciplinas de

Formação Específica. Funciona em tempo integral, com uma carga horária de 40

(quarenta) horas aulas semanais, com organização seriada anual, e duração de 3

(três anos), e mais 160 horas aulas de Estagio Supervisionado Obrigatório, sob a

responsabilidade de um professor Coordenador de Estágio e com auxilio de

professores orientadores, de acordo com a Lei Federal N.º 11.788, de 25/09/2008 e

conforme Plano de Estágio Curricular Profissional Supervisionado, de acordo com as

normas previstas na Deliberação nº 02/09-CEE/PR.

Os Coordenadores de Curso, de Estágio e a Equipe Pedagógica do

Estabelecimento de Ensino, trabalham em conjunto, trocando ideias, avaliando e

renovando ações para a constante melhoria do Estágio Curricular Profissional

Supervisionado. A avaliação do Estágio Curricular Profissional Supervisionado será

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realizada a partir da 2ª série, após o cumprimento da carga horária e atividades

estabelecidas conforme determina a grade curricular.

Ao concluir o curso, o aluno receberá o Certificado de Técnico em

Agropecuária de nível médio, que lhe dará o direito de exercer a profissão de

Técnico em Agropecuária, para atuar em propriedades e/ou empresas ligadas à

agropecuária, objetivando a sustentabilidade, procurando elevar o índice de

desenvolvimento social da comunidade ou região onde está inserido. Deverá ser

capaz de planejar, organizar, direcionar e controlar as atividades e os recursos

naturais, materiais, econômicos e humanos, envolvidos em todas as etapas do

Sistema Produtivo, em conformidade com a Legislação vigente e entendendo que a

propriedade/empresa rural faz parte de um agroecossistema.

2.5.1Funcionamento

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo, Curso Técnico em Agropecuária,

Eixo Tecnológico Recursos Naturais, atende educandos em regime de internato e de

semi - internato, funcionando em tempo integral, ao que os educandos cumprem

uma carga horária de 09 (nove) aulas, dia, sendo distribuídas da seguinte maneira:

05 (cinco) aulas no período matutino, e 04 aulas no período vespertino, perfazendo

um total de 40 (quarenta) horas aulas semanais, distribuídas entre aulas teóricas e

práticas, relacionadas às disciplinas da Base Nacional Comum e da Formação

Específica.

2.5.2 Critérios de formação de turmas

Para ingresso no Curso Técnico em Agropecuária, integrado do Ensino

Médio, o educando deverá preencher os seguintes requisitos:

ter concluído o ensino fundamental;

fazer uma pré-inscrição e responder a um questionário sócio-

econômico;

realizar entrevista individual para identificação do perfil compatível ao

exigido pelo curso;

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estar classificado dentro do número de vagas disponíveis.

Os critérios para matrícula na Educação Profissional Integrada ao Ensino

Médio, são periodicamente baixados por Instrução da SUED/SEED, os quais

também são observados na seleção dos candidatos, para atender à proposta do

curso e dar prioridade aos educandos que atendam ao perfil do curso técnico e do

Colégio.

2.5.3 Organização do tempo e do espaço escolar

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo, Ensino Médio Profissional,

Curso Técnico em Agropecuária, Eixo Tecnológico Recursos Naturais, possui porte

especial, e, pela sua especificidade, requer uma demanda maior de funcionários e

professores para seu bom andamento. Trata-se de um Colégio, cuja estrutura,

demanda 24 horas de funcionamento, sendo as aulas cumpridas em período

integral; período matutino e vespertino. Também, no período noturno, atende

educandos em regime de internato.

Após o horário das aulas, os educandos praticam atividades

extracurriculares esportivas. Também, seguindo uma programação regulamentada,

oferta-se aos que usufruem do internato, horários específicos de estudo,

possibilidade de participação em eventos artístico-culturais, acesso aos recursos

tecnológicos que subsidiem a pesquisa, possibilidade de estudo de uma língua

estrangeira através da oferta do CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras

Modernas), em Língua Espanhola, atividades práticas, estando estas relacionadas

aos conteúdos da Matriz Curricular.

Considerando-se de extrema relevância, a oferta de atividades que

proporcionem ao aluno possibilidades para aprender a planejar e executar ações,

abre-se espaço no decorrer do ano letivo, para que o mesmo possa organizar

atividades esportivas e culturais, às quais proporcionam maior interação entre os

pares, ou seja, aumenta-se a possibilidade de socialização e respeito mútuo,

necessário, à boa convivência social, sendo estas acompanhadas dos professores,

equipe pedagógica e direção.

As aulas são ministradas de forma intercalada entre as disciplinas da Base

Nacional Comum e as disciplinas da Formação Específica, onde estas últimas se

constituem em aulas teóricas e práticas, sendo que, para as aulas práticas existe o

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desdobre das turmas, realizando-se um trabalho com um grupo menor,

possibilitando-se assim, maior acompanhamento e qualidade nas ações docentes.

Na UDP - Unidade Didático Produtiva, são destinadas áreas de campo para

a realização das aulas práticas, onde todas as atividades desenvolvidas possuem

função didático-pedagógica, visando atender aos objetivos do Curso.

2.5 UNIDADE DIDÁTICO PRODUTIVA - UDP

A Fazenda Escola é composta pelas diferentes unidades didáticas

produtivas, sendo elas: Apicultura, Bovinocultura, Caprinocultura, Culturas,

Cunicultura, Fruticultura, Horticultura, Agroindústria, Máquinas e Implementos,

Minhocultura, Olericultura, Ovinocultura, Paisagismo, Piscicultura, Plantas

Medicinais, Sericicultura, Silvicultura e Suinocultura. Além de atender as

necessidades didáticas, as Unidades, servem para geração de produtos destinados

ao consumo dos educandos, sendo que excedentes podem ser comercializados,

através da APMF.

Apicultura

A Apicultura conta com sala ambiente onde são guardados os materiais e

equipamentos utilizados. A unidade possui caixas completas com famílias de Apis e

de abelha jataí, que servem para atender às necessidades didático-pedagógicas dos

educandos, nas disciplinas afins. Portanto, a produção de mel é destinada ao

refeitório do Colégio.

O setor de Apicultura possui uma área total de 24.200 m² e está localizada

na reserva legal da escola e a mesma tem hoje um montante de 6 caixotes para

colmeias, sendo utilizado, 04 destes caixotes, para o desenvolvimento de aulas

práticas. O mel colhido na escola é levado para o almoxarifado e o produto é

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utilizado na cozinha para a alimentação de alunos e funcionários. Tendo como base

conteúdos teóricos são realizadas aulas práticas, projetos e acompanhamento nas

atividades, proporcionando ao aluno um confronto teórico-prático para mostrar o

manejo adequado, onde as atividades são desenvolvidas e acompanhadas pelos

seus professores.

Avicultura

A Avicultura de Corte, em suas Unidades de Produção, atendem às aulas

práticas, sendo a produção, destinada à cozinha do próprio Colégio.

Bovinocultura

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A Bovinocultura do Colégio tem infraestrutura básica para a atividade leiteira,

tendo um plantel de vacas em lactação. Esta Unidade de Produção tem por

finalidade atender às aulas práticas, sendo sua produção destinada à cozinha do

Colégio para consumo como alimento.

Ovinocultura

O setor de ovinocultura consta com matrizes e cordeiros em crescimento,

com macho reprodutor. O curral possui uma área de 30 m2 com 05 baias providas de

bebedouros e cocho individual. A pastagem é dividida em piquetes e possui uma

área total de 0,1 ha. A atividade é convencional, em sistema intensivo semi-

confinado.

Através do conteúdo teórico são realizadas aulas práticas projetos e

acompanhamento nas atividades, proporcionando ao aluno um confronto teórico-

prático para mostrar o manejo adequado onde as atividades desenvolvidas são:

sistema de criação, manejo sanitário, arraçoamento, influência do meio ambiente na

produção, limpeza e desinfecção das instalações, descorna, castração, construção

das instalações, acompanhamento ao parto, retorno ao cio, acompanhamento de

coberturas, diagnóstico de prenhez. Estudo dos alimentos e casqueamento.

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A Caprinocultura tem uma área para pastejo de 2,4 ha cercada com tela,

tendo o capril capacidade para aproximadamente 20 (vinte) matrizes, em

cooperação técnica com a SEAB. Atualmente possui 12 matrizes. O curral possui

uma área de 92 m2 com 07 baias providas de bebedouros e cocho individual. A

atividade é a convencional com produção em sistema intensivo semi-confinado.

Culturas anuais

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Culturas inverno

As disciplinas relacionadas a culturas prepararam o estudante do curso

Técnico em Agropecuária do ensino médio integrado para: identificar as espécies;

caracterizar o ciclo e estádios de desenvolvimento; identificar as regiões adequadas

ao cultivo de cada espécie; orientar o plantio e as práticas culturais durante o ciclo;

identificar as principais plantas daninhas, pragas, doenças e seus métodos de

controle e os procedimentos de colheita, processamento e comercialização.

Possibilitar aos alunos a compreensão das culturas como parte integrante de

um sistema agrícola sustentável e a sua importância como fonte de renda para as

propriedades rurais.

Propiciar o conhecimento sobre a obtenção e produção de matéria-prima

para processamento na agroindústria, consumo no refeitório, uso na alimentação

animal, conservação de forragens em forma de feno e silagem.

As disciplinas relacionadas à agricultura são contempladas com diversas

áreas de lavoura, onde são plantadas as culturas de mandioca, batata-doce,

girassol, aveia, trigo, milho, soja, feijão entre outras, além dos campos

demonstrativos da diversidade de variedades, que atendem às aulas práticas nos 1º,

2º e 3º anos. A produção é comercializada através da APMF e a renda é revertida

em melhorias para o Colégio e aquisição de materiais didáticos.

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Fruticultura

O setor de fruticultura apresenta um pomar diversificado para cumprir seu

fim didático nas aulas práticas. A produção é, em parte, destinada às práticas

relacionadas à Agroindústria e o restante é destinado para a cozinha, na produção

de alimentos no refeitório.

Plantas Medicinais

O setor conta com canteiros didáticos onde são produzidas varias espécies

de plantas medicinais e condimentares entre elas: erva doce, citronela, babosa, mil

em ramas, sálvia, alecrim, manjericão, alfavaca, com a finalidade de oportunizar aos

alunos a correlação entre teoria e prática do conteúdo de sala de aula, auxiliar nas

disciplinas de agroindústria vegetal e animal e como condimento para as refeições

dos alunos.

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Horticultura

A Horta conta com diversos canteiros que servem para condução das

diversas culturas olerícolas nas práticas requeridas e a produção é destinada para a

cozinha do Colégio, na alimentação dos educandos.

Viveiro de mudas

Os jardins do Colégio estão disponíveis para as práticas relacionadas à

Jardinagem e Paisagismo.

Sericicultura (bicho-da-seda)

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O setor conta com um barracão de sirgaria com 30 m2 para criação de

Bombix mori sendo oportunizado aos alunos o acompanhamento de todos os

manejos de criação do bicho da seda.

Suinocultura

A Suinocultura, em Cooperação Técnica com empresa do setor, apresenta

um sistema para produção de leitões (PL), com capacidade de aproximadamente 60

matrizes, confinadas em baias; e outro sistema para engorda. Estes sistemas

atendem às necessidades das práticas afins. Os animais da engorda podem ser

trabalhados nas disciplinas relacionadas à Agroindústria e destinados para a cozinha

do Colégio.

Cunicultura

O colégio conta com um barracão para cunicultura de 12 m2 e trabalha com

as raças chinchila e borboleta, possui atualmente 1 macho e 4 fêmeas criados em

gaiola suspensa, atendendo as finalidades didático-pedagógicas e após o abate, são

destinados para refeições dos alunos

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Mecanização Agrícola

O setor conta com uma série de maquinários e implementos agrícolas com

finalidades didáticas para associação da teoria à prática dos alunos, dentre estes

podemos citar: trator, pulverizador de arrasto, grade niveladora, enxada rotativa,

plantadeira. O setor conta também com uma sala ambiente que oportuniza aos

alunos o estudo de motores e peças de implementos e máquinas, promovendo a

interdisciplinaridade do conteúdo com a física, a química e a matemática.

Piscicultura

O setor de piscicultura tem uma área total de 6000 m², as espécies

cultivadas no colégio são: Tilápia (Oreochromis niloticus), Carpa Húngara (Cyprinus

carpio), Carpa Capim (Cyprinus carpio), Bagre Africano, (Clarias gariepinus) e

Jundiá (Rhamdia quelen). Através do conteúdo teórico são realizadas aulas práticas,

projetos, que proporcionam ao aluno um confronto teórico-prático para o manejo

22

adequado. As atividades são desenvolvidas pelos alunos sob, constante orientação

e acompanhamento dos professores.

Reserva legal

O colégio conta atualmente com 2 ha de reserva legal implantada. Sua

implantação foi realizada com o

auxíl

io

dos alunos que efetuaram o plantio e os tratos culturais das mudas de árvores

nativas que compõem a reserva.

O Colégio acrescenta às atividades desenvolvidas nos setores; o Projeto de

Estágio Curricular Profissional Supervisionado como estratégia de contextualização

do currículo escolar para que os educandos tenham oportunidades de maior

assimilação dos conhecimentos, valores, atitudes e habilidades do mundo do

trabalho, nas relações trabalhistas especificamente, além das necessárias à vida

cultural em sociedade. O Estágio Curricular Profissional Supervisionado,

intencionalmente planejado e executado como ato educativo, é uma alternativa

importante para se atingir objetivos relacionados à “preparação básica para o

trabalho”.

23

Em acordo com o Conselho Estadual de Educação do Estado do Paraná,

tendo em vista o Parecer CNE/CEB nº 35/2003, a Resolução CNE/CEB nº 1/2004, a

Resolução nº 2/2005, a Lei Federal nº 9.394/96, a Lei Federal nº 11.788/08 e o

Parecer nº 02/09 da Câmara de Legislação e Normas que a esta se incorpora, o qual

diz, em seu “Art. 2º. - O estágio de natureza obrigatório ou não, concebido como

procedimento didático-pedagógico e como Ato Educativo intencional, é atividade

curricular de competência do estabelecimento de ensino e será planejado,

executado e avaliado em conformidade com os objetivos propostos para a formação

profissional dos alunos e/ou outro objetivo previsto no Projeto Político Pedagógico e,

descrito no Plano de Estágio”.

2.6 DESCRIÇÃO DO QUADRO FUNCIONAL

Direção Geral José Luiz Sagrado

Direção Auxiliar Pedagógica: Simone Antonello de Lima

Direção Auxiliar da Unidade Didático Produtiva: Flávio Biscoli

Equipe Pedagógica: Lindamir Aparecida Andriola Sobransk, Maria Consoladora

Parisotto Oro, Kassiane Slongo.

Orientação de Internato: Maria José Ferrari Giordani, Noêmia Fátima Brum

Coordenação de Curso: Juliana Oro, William Antonio Tesoni de Barros

Coordenação de Estágio: Wilson Ricardo Tonatto,

Supervisão de Estágio: Saionara Maria Tesser

Engenheiro Agrônomo: Paulo Peruzzolo

Médico Veterinário: Franciele Piassa e Keli Libard

Professores: 45 (quarenta e cinco), sendo que, 23 (vinte três) professores

são pertencentes ao QPM (Quadro Próprio do Magistério) e 22 (vinte e dois)

professores são contratados através do PSS (Processo de Seleção Simplificado).

Funcionários: 14 (quatorze) Funcionários concursados: Agente Educacional

II pertencentes ao QFEB (Quadro de Funcionários da Educação Básica) e 02 PSS;

Serviços Gerais: 16 (dezesseis) funcionários, contratados através do PSS ,

04 (quatro) pelo Paraná Educação e 07 (sete) são funcionários concursados: Agente

Educacional I pertencentes ao QFEB (Quadro de Funcionários da Educação

Básica);

Totalizando o quadro geral com 88 (oitenta e oito) funcionários.

24

2.6.1 Organograma

3.1 ASPECTOS LEGAIS E SOCIAIS

O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, conforme determina a LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Básica, n.º 9.394/96, tem como finalidades:

I. A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no

Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II. A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para

continuar aprendendo de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas

condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

III. O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a

formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento

crítico;

IV. A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

25

A articulação da Educação Profissional Técnica com o Ensino Médio, de

acordo com o Decreto Federal n.º 5.154/2004, de 23/07/2004, observará as

seguintes premissas:

I. Organização por áreas profissionais, em função da estrutura sócio-

ocupacional e tecnológica;

II. Articulação de esforços das áreas da educação, do trabalho e emprego,

da ciência e tecnologia.

Conforme o § 1.º do artigo 4º, a articulação entre a Educação Profissional

Técnica e o Ensino Médio, dar-se-á de forma:

I- Integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o Ensino

Fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o educando à habilitação

profissional técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino, contando com

matrícula única para cada educando.

Para a obtenção do diploma de conclusão do curso, o aluno deverá ter

cursado com sucesso, todas as disciplinas previstas na Matriz Curricular, e ter

realizado com sucesso todas as etapas do Estágio Profissional Curricular.

3.2 OBJETIVOS GERAIS DA INSTITUIÇÃO

I. Desenvolver ações educativas de integração, com práticas

agropecuárias, capazes de subsidiar a comunidade local na produção,

industrialização e comercialização dos produtos agropecuários;

II. Proporcionar programas de capacitação para os profissionais do

Colégio, promovendo a formação continuada e atualização de toda comunidade

escolar;

III. Consolidar conhecimentos anteriormente adquiridos;

IV. Preparar o aluno como cidadão com autonomia intelectual,

formação ética, e contextualizado quanto aos conhecimentos.

V. Oferecer uma educação de qualidade e atualizada, capaz de

acompanhar as transformações tecnológicas, científicas e sociais em curso na

história;

VI. Entender a relação entre desenvolvimento das ciências e

desenvolvimento tecnológico;

26

VII. Associar as diferentes tecnologias como possíveis soluções aos

problemas que se apresentarem;

VIII. Integrar a educação profissional e tecnológica com a educação

básica;

IX. Integrar a Educação profissional e as ciências tecnológicas ao

mundo do trabalho;

X. Comprometer-se com a formação e valorização dos profissionais de

educação profissional e tecnológica.

3.2.1 Os princípios da Educação Profissional

Em sintonia com os princípios gerais e comuns, a Educação Profissional, na

sua organização curricular e na prática educativa, observará as características da

flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualização, na construção do currículo em

diferentes perspectivas, na organização de conteúdos, na elaboração e

desenvolvimento de projetos, metodologias, com a participação de todos os

envolvidos no processo educacional e na relação entre conteúdos e contextos, a fim

de se dar significado à vivência e as práticas profissionais.

4 MARCO SITUACIONAL

4.1 REALIDADE BRASILEIRA

O mundo foi tomado por mudanças profundas e, a revolução científica e

tecnológica, enquanto fato global mudou os paradigmas de produção e transformou,

radicalmente, o cotidiano das pessoas. A rápida evolução nos padrões de

comunicação e a aplicação universal da informática geraram um formidável impacto

sobre a produção e circulação de bens, mudando os conceitos de espaço e tempo e,

também, de aprendizagem. Lançou-se desta forma um grande desafio ao Colégio.

Na perspectiva da construção do saber, evoluiu-se da ideia estanque de

conteúdo apreendido, à noção de capacidade para a inovação. Em decorrência, a

educação era instada a buscar novos paradigmas capazes de preparar

trabalhadores com alta qualificação. Aprender a lição passou a ser: pensar, criar,

imaginar, a fim de se transformar a realidade e não apenas memorizar conteúdos.

27

Com o contínuo e acelerado desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia,

assiste-se a grandes mudanças, que geram uma constante preocupação com as

questões ambientais, sociais e econômicas, a fim de conscientizar e sensibilizar

quanto à utilização dos recursos naturais. As mudanças no mundo do trabalho e o

aumento dos índices de desemprego são outros aspectos que atingem à sociedade

brasileira e à comunidade em que vivemos, pois afeta à vida de jovens que não

possuem uma formação adequada para enfrentar e compreender o mundo em que

vivem, e nele atuarem de maneira crítica, consciente, autônoma e cooperativa,

responsável e transformadora.

No Brasil, no período que compreende o ano de 2003 para frente, as

discussões em torno dos temas relacionados ao campo são retomadas em novas

bases governamentais. O governo começa a elaborar Planos Plurianuais para

implementar uma política capaz de priorizar a reforma agrária e o desenvolvimento

da agricultura familiar, como instrumentos indispensáveis de inclusão social.

A reforma agrária, como política estratégica de enfrentamento da pobreza no

campo e da crise social, juntamente com a valorização da agricultura familiar e o

estímulo à economia solidária de forma cooperativa, é opção para ampliação do

emprego e segurança alimentar aos trabalhadores e suas famílias.

Na política de valorização do campo, a educação também é entendida, no

âmbito governamental, como uma ação estratégica para a emancipação e cidadania

de todos os sujeitos que ali vivem ou trabalham, e pode colaborar com a formação

das crianças, jovens e adultos para o desenvolvimento sustentável.

Em função da nova política para a Educação Profissional no Paraná, o

Departamento de Educação e Trabalho considera de fundamental importância que

se mantenha a discussão sobre atualização e adequação aos novos paradigmas,

com a reformulação curricular do Curso Técnico em Agropecuária, de forma a

oferecer educação de qualidade, em consonância com as mudanças sociais

requeridas pela sociedade, vindo ao encontro das muitas solicitações da

comunidade escolar, além de não perder de vista as mudanças no Ensino

Médio/Educação Profissional, que estão sendo debatidas no país, com a finalidade

de dar atendimento às necessidades de nossos estudantes.

28

4.1.1 Realidade Local

O Município Toledo é um município brasileiro do estado do Paraná. Localiza-

se na região oeste, próximo a Cascavel, formando com este município um eixo de

desenvolvimento ligado ao agronegócio, impulsionado pelo seu solo fértil e plano,

que faz concentrar cooperativas e outras empresas do ramo, tornando-o um dos

maiores produtores de grãos do estado. Sua população é de 120.934 habitantes,

conforme estimativa do IBGE. Sua população, formada por várias etnias. São

colonizadores migrantes da Região Sul, descendentes de imigrantes alemães e

italianos, na sua maioria; e de migrantes das regiões Sudeste e Nordeste do país,

tendo como base da economia a produção agroindustrial. É um município que se

destaca pelo elevado PIB - Produto Interno Bruto (PIB) na Agropecuária, entre os

municípios do Estado do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.

Destacam-se também pelo seu desenvolvimento harmônico entre o rural e o

urbano, suas realizações, hospitalidade e evolução de sua gente. Toledo é

conhecida como “Capital do Trabalho.”

Quanto à oferta de vagas para a educação, conta com ensino básico e

superior de qualidade, com diversas instituições de responsabilidade particular,

municipal, estadual e federal, sendo 1 Faculdade privada, (FASUL) e 4 campi de

universidades, (UNIOESTE, PUC/PR, UNIPAR e UTFPR). Dentre as universidades,

destacam-se 2 públicas (1 federal e 1 estadual), uma confessional filantrópica, e

uma de direito privado, tendo, em 2009, aproximadamente 15 mil estudantes

universitários, fato que gerou grande circulação de pessoas, de bens, de inúmeras

construções de residências, quitinetes e prédios residenciais e comerciais, além da

expansão da oferta de serviços, tais como, livrarias, fotocopiadoras, panificadoras,

lanchonetes, restaurantes, casas de espetáculos, atividades de recreação e de

lazer, transporte urbano, escolar, dentre outros.

O Município de Toledo se destaca como um dos maiores centros

agroindustriais do Oeste, Noroeste e Sudoeste do Paraná, dentre os maiores PIBs

do setor Agropecuário da Região Sul, e do Brasil, entre os primeiros em produção da

Região Sul e em produtividade do país, entre as maiores micro-regiões leiteiras do

Brasil; valor adicionado, PIB Per Capita entre as maiores cidades, arrecadação de

ICMS e PIB total do Estado. Apresenta-se, ainda, dentre os maiores rebanhos

suínos do Estado do Paraná, estando entre os líderes em abatedouro/frigorífico de

29

suínos da América Latina. Também ocupa alto Índice de Desenvolvimento Humano

(IDH), entre as 10 maiores cidades do Paraná. A hospitalidade do povo deste

Município também pode ser avaliada pela sua condição de pólo gastronômico do

Paraná, com cerca de 15 eventos gastronômicos diferentes, distribuídos ao longo do

ano, destacando-se a maior de todas que é a Festa Nacional do Porco no Rolete,

evento realizado há mais de 30 anos e que se originou em Toledo mesmo, tendo por

finalidade promover a divulgação da economia e do próprio Município.

Toledo foi pioneiro na região e no Estado do Paraná, na implantação do

Sistema Municipal de Ensino, desde 2002, conforme Lei municipal n.º 1.567/2002,

de 18/12/2002, e de seu Plano Municipal de Educação, aprovado por Lei Municipal

em 2004, com vigência para o período de 2004 a 2014, sendo o mesmo avaliado,

em 2008 e 2009, pela sociedade civil organizada, através de Conferências

Municipais de Educação e do Fórum Municipal de Educação, e readequado por Lei,

em 2009.

Nos termos dos artigos 8.º da LDB – Lei Federal n.º 9.394/96, o Sistema

Municipal de Ensino foi organizado, emite e segue normas próprias, tem como

órgãos gestores a Secretaria Municipal de Educação - SMED, e Conselho Municipal

de Educação - CME/Toledo. Desta forma, a educação municipal que abrange a

Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e mais a Educação

Infantil das instituições privadas de educação, regem-se pelas normas e atos

próprios do Sistema Municipal de Ensino, emitidos pelo Poder Público Municipal,

pela Secretaria Municipal de Educação e pelo Conselho Municipal de Educação;

para criação, credenciamento, autorização de funcionamento, avaliação e

supervisão.

4.2 ANÁLISE E CONTRADIÇÕES

Avanços e progressos, num mundo de transformações aceleradas, convivem

com uma injusta distribuição de renda que aprofundou a estratificação social,

fazendo com que parte da população brasileira não tenha condições de fazer valer

seus direitos e seus interesses fundamentais, tornando mais evidente as diferenças

entre progresso econômico e desenvolvimento social. Situações de conflito estão

surgindo como reação às injustiças acumuladas pelos planos econômicos, políticos

e sociais, tanto no campo como na cidade, resultando na separação entre grupos

30

sociais, violência, preconceitos, desemprego, falta de perspectivas e motivação,

desesperança, isolamento, falta de criatividade e dinamismo.

Embora os problemas da educação não estejam localizados apenas no meio

rural, no campo a situação é mais grave, pois, além de não considerar a realidade

sócio-ambiental onde a escola está inserida, esta foi tratada, pelo Poder Público,

com políticas compensatórias, programas e projetos emergenciais e, muitas vezes,

ratificou o discurso da cidadania e, portanto, de uma vida digna reduzida aos limites

geográficos e culturais da cidade, negando o campo como espaço de vida e de

constituição de sujeitos cidadãos.

Outro fator que gera preocupação é o tratamento dispensado ao meio

ambiente, com uso de agrotóxicos, o desmatamento e o destino que é dado ao lixo

produzido, o baixo valor conquistado pela utilização da terra, sem agregação de

valor e riqueza adicional às atividades desenvolvidas nas propriedades, as quais

levam à concentração populacional urbana, sem perspectivas de emprego, trabalho

e renda.

O exercício da cidadania pressupõe a participação política de todos na

definição de rumos que serão assumidos pela Nação, pelo Estado, pelo Município e

pela Comunidade, que são expressos não só pela escolha de governantes, mas pela

participação em movimentos sociais, no envolvimento em torno de questões globais,

nacionais, de interesse regional, local ou da vida cotidiana.

As mudanças ocorridas no trabalho e o aumento do desemprego são, dentre

outros, aspectos da sociedade brasileira e da comunidade em que vivemos, e que,

afeta a vida de jovens cuja formação não é adequada ao enfrentamento e

compreensão de questões emergidas no meio social.

Neste contexto, o Colégio, como instituição escolar, não pode omitir-se e

deve enfrentar as situações de exclusão, crise de valores, falta de motivação,

devendo promover a integração de toda a comunidade, objetivando com isso,

desenvolver o senso de cidadania pautada na responsabilidade, na ética e no

respeito mútuo.

4.3 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR

Colégio Agrícola Estadual de Toledo, Ensino Médio Profissional Integrado-

Curso Técnico em Agropecuária, Eixo Tecnológico Recursos Naturais, atende

31

educandos oriundos da zona urbana e rural do Município de Toledo e de mais de 30

outros municípios da região Oeste do Paraná, além de municípios de outros

Estados, como Santa Catarina, Mato Grosso do Sul e Bahia, sendo, em sua grande

maioria, filhos de agricultores, de pequenos proprietários rurais, empreiteiros,

empregados trabalhadores da zona rural, ou mesmo de residentes na área urbana,

mas com origens ou vínculos com a terra, enfim, todos direta ou indiretamente

possuem vínculo com o campo e tem renda média variando de 01 a 02 salários

mínimos. Domiciliados em mais de 33 localidades diferentes, tais como Assis

Chateaubriand, Brasilândia, Cascavel, Entre Rios do Oeste, Guaraniaçu, Marechal

Cândido Rondon, Maripá, Mercedes, Missal, Ouro Verde do Oeste, Quatro Pontes,

Santa Helena, São José das Palmeiras, São Pedro do Iguaçu, Terra Roxa, Tupãssi,

Vera Cruz do Oeste, cidades do Mato Grosso do Sul, entre outros.

As atividades econômicas desenvolvidas são das áreas agrícola e pecuária,

como cultivo de lavouras, suinocultura, bovinocultura e avicultura. Os estudantes

dispõem de transporte coletivo urbano, rural e escolar, para o deslocamento das

suas casas até o Colégio. Os estudantes residentes em lugares mais distantes não

retornam para suas casas todos os dias, permanecendo no Colégio em Regime de

Internato, em pensões e/ou outros.

Os educandos trazem consigo hábitos e costumes que lhes são peculiares,

os quais são trabalhados pedagogicamente para cultivar o respeito e promover um

convívio harmonioso, seguindo as normas e regulamentos internos.

A maioria dos educandos vem da zona rural e são filhos de agricultores e

pequenos proprietários, arrendatários e/ou empregados do campo.

Conforme o perfil do curso trabalha-se com a formação profissional para

trabalhadores da agricultura e pecuária, com ênfase na agricultura familiar e na

pequena propriedade, valorizando e resgatando a auto-estima e o valor do homem

do campo para que os mesmos possam desenvolver os trabalhos, seguindo padrões

ambientalmente corretos e com qualidade de vida. A valorização da sua cultura e a

história dos seus antepassados, também é uma preocupação da instituição escolar,

além do reconhecimento da importância da cultura globalizada e da informação

científica na formação profissional para o mundo do trabalho, e para o convívio em

sociedade.

Em 2004, ano de abertura do curso Técnico em Agropecuária, Integrado ao

Ensino Médio, houve a procura de 189 candidatos inscritos, sendo 143 alunos

32

matriculados, formando quatro turmas de 1ª série e ainda uma turma de 8ª série. Em

2005 foram matriculados 217 alunos, formando duas turmas de 1ª série, duas

turmas de 2ª série, e uma turma de 8ª série. Em 2006 foram matriculados 242,

formando duas turmas de 1ª série, duas turmas de 2ª série e duas turmas de 3ª

série. Em 2007 foram matriculados 208 alunos, formando duas turmas de 1ª série,

duas turmas de 2ª série e duas turmas de 3ª série. Em 2008 foram matriculados 228

alunos, formando duas turmas de 1ª série, duas turmas de 2ª série e duas turmas de

3ª série. Em 2009 foram matriculados 236 alunos, formando três turmas de 1ª série,

duas turmas de 2ª série e duas turmas de 3ª série. Em 2010 foram matriculados 250

alunos, formando 3 turmas de 1ª série, 3 turmas de 2ª série e 2 turmas de 3ª série.

Em 2011 foram matriculados 277 alunos, 3 turmas de 1ª série, 3 turmas de 2ª série e

3 turmas de 3ª série. Em 2012 foram matriculados 311 alunos, formando 3 turmas de

1ª série, 2 turmas de 2ª série e 3 turmas de 3ª série.

No início do curso, nos anos de 2004 e 2005, registrou-se um percentual de

8,7% de reprovação e 10% de transferências, tendo-se como principal motivo a

dificuldade de adaptação, tendo em vista as características diferenciadas do Curso e

por tratar-se de Ensino Médio integrado à educação profissional.

Esse índice de reprovação e transferência vem sendo reduzido

gradativamente, a cada ano letivo. Assim, superar e obter índices baixos em relação

a evasão e o fracasso escolar, tem sido um desafio constante. Neste sentido, o

Colégio desenvolve um projeto que estimula a criação de alternativas que

contribuem para evitar a Evasão e o Fracasso Escolar. É estabelecida uma proposta

educacional que possibilita ações intencionais desenvolvidas no cotidiano do

Colégio. Assim, tem-se resultados positivos na medida que são adotadas

metodologias diversificadas de ensino e os mesmos são expressos nos resultados

das avaliações bimestrais. Constata-se dessa maneira, a efetivação do ensino e

aprendizagem de qualidade, respeitando diferenças e limitações.

Essa nova realidade reflete na qualificação profissional dos alunos, na

possibilidade de construção de uma sociedade mais justa e igualitária, na integração

entre pais, alunos, escola e comunidade, e também nas tomadas de decisões no

processo ensino e aprendizagem.

Na tabela abaixo se encontra dados referentes a matrícula, aprovação,

reprovação e desistência que compreende o período de 2007 a 2011.

33

5 MARCO CONCEITUAL

RESULTADO FINAL ÚLTIMOS 5 ANOS

ANOS SÉRIE MATRÍCULA DESISTENTES APROVADOS REPROVADOS

20

07

1° 131 0 126 5

2° 69 0 62 6

3° 55 0 53 2

20

08

1° 116 0 111 15

2° 120 0 115 4

3° 62 0 61 1

20

09

1° 145 2 141 4

2° 114 1 114 0

3° 61 1 58 1

20

10

1° 99 1 96 3

2° 82 0 81 1

3° 58 0 58 0

20

11

1° 103 0 101 0

2° 93 0 90 3

3° 81 0 80 1

Fonte: CAET, 2012.

5.1 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE

A escola tem papel formativo de democratização, transformação social e

realização dos anseios comuns ao ser humano, um ser essencialmente articulador

de suas relações, que está imerso numa variedade de recursos tecnológicos,

consciente de que a disciplina pessoal e a visão de futuro são elementos

fundamentais na criação de condições necessárias para fazer opções inteligentes

nos variados caminhos que a vida oferece.

Este ser coletivo produz o mundo, transforma a natureza e a si mesmo,

esperando de si flexibilidade, capacidade de adaptação, raciocínio lógico,

habilidades de análise, síntese e prospecção, leitura de sinais, e agilidade na

tomada de decisões, numa sociedade tecnológica e democrática que partilha da

34

coautoria, de corresponsabilidade, na qual a existência das diferenças, em constante

processo de produção, com grande variedade de crenças e diversidade de valores,

o torna dinâmico e ainda mais interdependente.

É preciso, através de uma educação alinhada aos princípios histórico-crítico,

proporcionar a todos a cidadania, através de conhecimentos e experiências que os

tornem capazes de compreender e intervir na realidade, de forma crítica, consciente,

autônoma e, sobremaneira, cooperativa, a fim de, com respeito ao meio ambiente no

qual interage, ampliar as bases culturais e morais do desenvolvimento sustentável.

Este Colégio, como instituição social, numa sociedade tecnológica, tem a

responsabilidade de formar consciências críticas capazes de gerar respostas para

problemas atuais decorrentes do avanço das ciências, e, ainda, gerar tecnologias,

culturas e práticas facilitadoras das relações do jovem consigo mesmo, com a

sociedade, com as instituições e com a natureza.

No plano social está a dimensão de sujeito histórico, participante da

sociedade humana e, portanto, com responsabilidade sobre a História. A ação

política do homem deve pautar-se na solidariedade e na cooperação, visando um

desenvolvimento sustentável, que possibilite a sobrevivência digna das gerações

atuais e futuras, ou seja, conciliando sociedade com tecnologia.

A vivência comunitária é fundamental no desenvolvimento humano. O

sentido da vida comunitária reside na mais intensa e genuína interação entre as

pessoas. Ela, muito mais do que pelas normas e leis, é estimulada pelo sentimento

de solidariedade, a noção de interdependência coletiva. A qualidade das relações

comunitárias, seja na família e/ou outros grupos sociais, deve proporcionar o

equilíbrio entre os interesses individuais e os coletivos, garantindo, assim, a

diversidade e a individualidade na interação do grupo. Estes princípios estarão

sempre presentes nas atividades e práticas pedagógicas de toda comunidade

escolar deste estabelecimento de ensino.

5.2 CONCEPÇÃO DE MUNDO

O mundo, enquanto uma dimensão histórico-cultural e portanto, inacabado,

encontra-se em uma relação permanente com o ser humano, igualmente inacabado,

que, transformado, sofre os efeitos de sua própria transformação. Importa à

educação a problematização do mundo do trabalho, das obras, dos produtos, das

ideias, das convicções, das aspirações, dos mitos, da arte, da ciência, enfim, do

35

mundo da cultura e da história que, resultando das relações do ser humano - mundo

desafia o próprio ser humano a rever suas ações sobre a realidade, na perspectiva

de tornar esta realidade mais próxima dos ideais que caracterizam o “humano”.

É preciso desenvolver no educando uma posição de engajamento,

compromisso e participação, que o sensibilize para a sua dimensão humana. O ser

humano é um ser de práxis, da ação e da reflexão, portanto um sujeito cognoscente.

Um ser inacabado e único, curioso em relação ao mundo. Contudo, sua plenitude

ocorre na própria intersubjetividade, na comunicação entre os sujeitos a propósito do

objeto a ser conhecido. Sem a relação comunicativa entre sujeitos cognoscentes,

desapareceria o próprio sentido e significado do conhecimento.

Desta forma, o ser humano é um corpo consciente, capaz de conhecer a

realidade interagindo com o outro. Neste contexto, inteligência significará muito mais

que um ato solitário. Implica cada um tornar-se melhor, contudo em nome de

propósitos cada vez mais solidários e criativos.

Na sociedade atual os homens privilegiam alguns princípios e idéias que nos

desafiam a constantemente refletir e repensar o cotidiano. Assim, o processo de

conscientização sempre realiza-se em seres humanos concretos, inseridos em

estruturas sociais, políticas e econômicas. A escola tem uma efetiva participação na

medida em que inclui, em seus conteúdos curriculares, a dimensão histórico-crítica,

técnico-científica e político-social, colaborando, também, quando se preocupa em

desenvolver no educando uma liderança mais criativa e solidária, inserindo este

mesmo educando no mundo real e complexo, fazendo-o compreender que as

mudanças estruturais também necessitam da participação dele.

A educação deve ser coerente com as concepções de homem, de mundo e

de sociedade; por isto, todo esforço no sentido da dominação do homem para que

simplesmente saiba fazer determinada função, sem reflexão, deve ser combatido,

pois saber fazer sem reflexão, sem o resgate de valores e atitudes, sugere a

existência de uma realidade sem evolução, o que significa subtrair do homem a sua

possibilidade de ser criativo, inovador, com direito de transformar esta realidade,

encontrando soluções para eventuais problemas e tomando decisões frente as

diversas situações a serem enfrentadas no mundo do trabalho.

É preciso definir nos planejamentos e projetos do Colégio, ações

educacionais inseridas neste contexto, pois defende-se a idéia de que a escola não

é o lugar para domesticar ninguém, mas é um espaço especial para a construção da

36

cidadania, que, ao analisar a concepção de mundo, visa também fazer compreender

como essa concepção se converte em comportamento, e como este propicia a

concretização de uma "reforma intelectual” e moral, indicando, portanto, como uma

concepção de mundo se converte numa vontade coletiva.

Assim, entende-se o mundo como o espaço historicamente construído pelo

homem, na forma de produção e nas relações sociais, sofrendo constantes

mudanças econômicas, sociais, políticas e culturais, em especial como resultado da

evolução tecnológica.

A formação exigida para essa nova realidade deve apresentar, além da

formação profissional científico-tecnológica, uma formação cidadã que possibilite ao

jovem educando o ingresso no mundo do trabalho, enfrentando com sucesso os

desafios da contemporaneidade, de um novo milênio.

Ao Colégio, como escola, cabe preparar o educando para a nova realidade,

priorizando, contudo, a formação humanística, para o exercício da cidadania.

5.3 CONCEPÇÃO DE HOMEM

Como todos os seres, o homem é um todo que se identifica consigo mesmo

como um ser autônomo e, igualmente, como um elemento essencialmente

participante de totalidades maiores. Corpo, intelecto, sentimento e espírito

constituem as várias dimensões da totalidade indivisível da pessoa humana.

Nenhum desses aspectos pode ser priorizado no desenvolvimento individual pleno,

uma vez que eles se influenciam mutuamente.

A dimensão corporal, além da saúde física, abrange tudo que está

relacionado às sensações, habilidades e ações.

Por intermédio do intelecto, desenvolvem-se as potencialidades de assimilar,

reter e transmitir informações; de pensar lógica e criticamente; de comparar,

analisar, questionar e resolver os problemas racionalmente.

O sentimento, por sua vez, é a força que move a vida psíquica, na qual o

amor e a sensibilidade estética constituem a expressão máxima da interação com os

outros e com o mundo.

Como cidadão do mundo, com um projeto de vida, desenvolvendo suas

potencialidades, tanto no campo intelectual quanto emocional, o ser humano

descobre seu próprio ser, ligado a outras pessoas e grupos.

37

O sistema escolar neste colégio deve possibilitar a autonomia, a busca da

identidade, para que os educandos pratiquem, exercitem a democracia, saibam

enfrentar os desafios do mundo do trabalho, gerando para si e para os outros, uma

melhoria na qualidade de vida. Além disso, como sujeitos históricos, os alunos como

cidadãos, precisam saber conquistar seu espaço, em condições de serem

empreendedores, vivenciando valores humanos e, com a busca do conhecimento na

reflexão crítica, no seu posicionamento, inserir-se no mundo do trabalho, nos

avanços científicos e tecnológicos, e no desenvolvimento sustentável.

5.4 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO

A escola não é mais uma mera detentora e repassadora do conhecimento

científico pré-elaborado, mas sim um meio onde se juntam diferentes segmentos da

comunidade escolar para que juntos desenvolvam as suas potencialidades,

buscando atingir o desenvolvimento do ser humano como um todo. Assim, a escola

é estruturada a partir das relações sociais, tornando-se cada vez mais um centro

dinâmico de construção do conhecimento e produção do saber, inserida numa

sociedade em contínuas transformações históricas, como confirma Niedson

Rodrigues.

Tem como pressuposto fundamental possibilitar ao cidadão as

condições de compreensão e interpretação do mundo em seu

momento histórico vivido, bem como sua participação na

sociedade atuando na cultura, na política e nos meios de

produção, através do desenvolvimento de competências

adquiridas pelo saber científico sistematizado”. (RODRIGUES,

2001).

Portanto, o papel fundamental da escola é desenvolver junto aos seus

educadores a visão de que ele é um elemento fundamental no desenvolvimento das

potencialidades do aluno, para que este desenvolva a sua capacidade reflexiva e

crítica ultrapassando o que está posto e construindo o novo. A escola através de

todos os seus componentes é parte integrante da sociedade e co-responsável pela

sua transformação.

38

A educação deve assumir responsabilidades no sentido de sensibilizar e

capacitar os alunos para uma tomada de consciência e ações concretas

promovendo a integração com a comunidade e compreensão crítica da

complexidade deste mundo que está aí estabelecendo uma relação inteligente com

a natureza e com as pessoas.

A Escola Pública no mundo moderno e contemporâneo apresenta-se como

instituição de acesso aos conhecimentos de forma gratuita e universal constituindo-

se num contato com a cultura formal e com o conhecimento científico. Por esta

razão tem a responsabilidade de atuar na transformação e na busca do

desenvolvimento social, com horizontes bem definidos, propostas claras e com

decisão firme de implementar uma política educacional de qualidade.

A fim de tomar o trabalho como principio educativo, articulando ciência,

cultura, tecnologia e sociedade, há que se recorrer a uma sólida formação geral

fundamentada nos conhecimentos acumulados pela humanidade. Sendo assim, a

organização curricular deve promover a universalização dos bens

científicos,filosóficos, culturais e artísticos, tornando o trabalho como eixo articulador

dos conteúdos, ou seja, como princípio educativo.

De acordo com Gramsci (1968, p.36) a escola que unifica o trabalho, ciência e

cultura será necessariamente ativa e articulada ao dinamismo histórico da sociedade

em seu processo de desenvolvimento. Sua finalidade é a formação de homens

desenvolvidos multilateralmente, que articulem à sua capacidade produtiva as

capacidades de pensar, de estudar, de dirigir ou exercer o controle social sobre os

dirigentes:

[...] a escola de cultura geral deveria propor a tarefa de inserir

os jovens na atividade social, depois de tê-los levado a um

certo grau de maturidade e capacidade, à criação intelectual e

prática e a uma certa autonomia na orientação e na iniciativa

(GRAMSCI, 1968, p.36).

A Educação Profissional será desenvolvida de forma integrada ao Ensino

Regular ou por diferentes estratégias de educação continuada. O termo “integrado”

indica mais que complementaridade, implica em intercomplementaridade, mantendo-

se a identidade de ambos, propõe uma comunhão de finalidades, uma ação

planejada e combinada entre o Ensino Médio e Ensino Profissional.

39

Ocorre um movimento de aproximação entre as demandas do trabalho e as

da vida cultural e social quando competências básicas passam a ser cada vez mais

valorizadas no âmbito do trabalho e quando a convivência e as práticas sociais na

vida cotidiana são invadidas em escala crescente por informações e conteúdos

tecnológicos. É esse movimento que dá sentido à integração, proposta na lei, entre

educação profissional e ensino médio. A integração das duas modalidades

educacionais tem dois significados importantes, de um lado afirma a comunhão de

valores, que, ao presidirem a organização de ambas, compreendem também o

conteúdo valorativo das disposições e condutas a serem constituídas em seus

educandos, bem como a integração reforça o conjunto de competências comuns a

serem desenvolvidas, tanto na educação básica quanto na profissional.

A identidade da educação profissional não prescinde, portanto, da definição

de princípios próprios que devem presidir sua organização institucional e curricular.

Mas, na sua integração com o Ensino Médio, a Educação Profissional deve buscar o

como expressar, na sua especificidade, valores estéticos, políticos e éticos que

ambos comungam.

Não se concebe, atualmente, a educação profissional como simples

instrumento de política assistencialista ou linear ajustamento às demandas do

mercado de trabalho, mas sim, como importante estratégia para que os cidadãos

tenham efetivo acesso às conquistas culturais, científicas e tecnológicas da

sociedade. Impõe-se a superação do enfoque tradicional da formação profissional

baseado apenas na preparação para a execução de um determinado conjunto de

tarefas. A educação profissional requer, além do domínio operacional de um

determinado fazer, a compreensão global do processo produtivo, com a apreensão

do saber tecnológico, a valorização da cultura do trabalho e a mobilização dos

valores necessários à tomada de decisões.

5.5 A ESCOLA E SUA FUNÇÃO SOCIAL

A escola tem compromisso não apenas com a produção e a difusão do

saber culturalmente construído, mas com a formação do cidadão crítico, consciente,

autônomo, cooperativo e criativo, para fazer face às demandas cada vez mais

complexas da sociedade contemporânea.

40

A Proposta Político Pedagógica do Colégio Agrícola Estadual de Toledo

assume o fato trivial de que a cidadania não é dever, nem privilégio de uma área

específica do currículo, nem deve ficar restrita a um projeto determinado. O exercício

de cidadania é testemunho e vivência que se inicia na convivência cotidiana, e deve

permear toda a organização curricular. As práticas sociais e políticas, as práticas

culturais e de comunicação, a relação com a natureza e o meio ambiente, com a

propriedade pública e privada, são partes integrantes do exercício do cidadão, assim

como a vida pessoal, o cotidiano, a convivência e as questões ligadas ao corpo e à

saúde. Assim, trabalhar os conteúdos das ciências naturais e humanas no contexto

da cidadania pode significar um projeto de tratamento da água ou do lixo da escola.

Assim como, em outras áreas, podem ser trabalhados temas no contexto da

comunicação na sala de aula, na análise de programas de televisão, dos diferentes

usos da língua, dependendo das situações, da convivência no espaço público, no

respeito ao coletivo e ao privado.

O contexto que é mais próximo do educando e mais facilmente explorável

para dar significado aos conteúdos da aprendizagem é o da vida pessoal, do

cotidiano e da convivência. O educando vive num mundo de fatos regidos pelas leis

naturais e está imerso num universo de relações sociais. Está exposto a

informações cada vez mais acessíveis e rodeado por bens cada vez mais

diversificados, produzidos com materiais sempre novos, estando exposto também a

vários tipos de comunicação pessoal e de massa, de apelos ao consumismo e de

vantagens pessoais.

O cotidiano e as relações estabelecidas com o ambiente físico e social

devem permitir dar significado a qualquer conteúdo curricular, fazendo ponte entre o

que se aprende no Colégio e o que se faz viver e observar no dia a dia. O respeito

ao outro e ao público, essenciais à cidadania, iniciam-se nas relações de

convivência cotidiana, na família, na escola, no grupo de amigos, na convivência

social e no ambiente de trabalho.

É função social do Colégio, comprometer-se com um projeto de

desenvolvimento justo, igualitário e sustentável, ter o social como eixo, apoiando-se

no princípio da democratização do Estado e das relações sociais, exigindo do

governo o comprometimento com os interesses coletivos da sociedade e, ao mesmo

tempo, contemplando as minorias. Assumir que o desenvolvimento humano,

41

educacional, social e econômico é fundamental para reduzir as desigualdades

extremas, consolidar a democracia e assegurar um mínimo de soberania ao país.

5.6 AVALIAÇÃO

Conforme estabelece a Deliberação n.º 007/99-CEE/PR, avaliação é

entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e

interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com a finalidade de

acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos educandos, bem como

diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor. O Colégio adota a sistemática de

avaliação permanente, sem questionar o processo de aprendizagem propriamente

dito, que é pessoal, portanto diferenciado, porque cada educando aprende

diferentemente, em tempo, estilo, ênfases e estratégias que lhe são próprios. A

prática da avaliação formativa regulariza a aprendizagem por professores e

educandos, considerando os propósitos estabelecidos. (PERRENOUD, 1999,P.77).

O sistema de avaliação adotado pelo Colégio contemplará, no mínimo, três

avaliações com peso de 0,0 (zero vírgula zero) a 10,0 (dez vírgula zero)

diversificadas, esperando-se que, o professor desenvolva avaliações capazes de

estimularem a pesquisa individual, e/ou coletiva, a fim de que o educando aprenda a

ir em busca do conhecimento, estimule o trabalho em grupo permitindo-se a

resolução de problemas, o desenvolvimento da oralidade, a participação em

trabalhos e realização de tarefas, favorecendo-se assim, o seu desenvolvimento

pessoal e social. Além disso, a recuperação de conteúdos se desenvolverá de forma

concomitante ao processo, sempre que constatada a necessidade.

A média bimestral composta pela somatória da média parcial 4,0 (quatro

vírgula zero), obtida através de no mínimo 02 (duas) atividades diversificadas como

participação em trabalhos práticos de campo, trabalhos de pesquisa, apresentações

orais e escrita, seminários, debates, lista de exercícios, etc, mais a média parcial 6,0

(seis vírgula zero), resultante de no mínimo 02 (duas) avaliações (provas orais ou

escritas) que, somadas à média dos trabalhos, totalizam a média bimestral 10,0

(dez).

As recuperações de estudos serão concomitantes aos conteúdos

desenvolvidos no bimestre, e todos os alunos terão direito às mesmas, observando

a totalidade exigida como média bimestral 10,0 (dez virgula zero), sendo: oferecido a

42

oportunidade de recuperação de notas oriundas de trabalhos da média parcial 4,0

(quatro vírgula zero) e avaliações média parcial 6,0 (seis vírgula zero) devendo

constar o seu registro no livro de registro de classe.

Além disso, a recuperação concomitante (paralela segundo a LDB) ocorrerá

sempre que necessário, não havendo um tempo específico para isso.

A realização da regulação privilegia o sujeito, propondo novos desafios e

ações com o conhecimento, de forma que possa ser incorporado pelo educando;

não tal como o conhecimento se apresenta, mas como um processo de conquista

dele para melhor interagir com a cultura existente, constituindo uma experiência

singular, que é partilhada com os demais colegas da classe, transformando a sala

de aula num processo vivo de aprendizagem, um estúdio, um lugar onde a

criatividade deve ser marcante.

“Entende-se que os propósitos do ensino indicam o ponto de partida,

mas não o engessamento do ponto de chegada, ou seja, podemos

definir os critérios, mas não podemos considerá-los fixos a priori,

senão transformáveis como as próprias ações que constituem o

processo de ensino e aprendizagem” (WACHOWICZ, 2000, p. 106).

Praticar a avaliação em processo, a avaliação formativa, significa ajustar

também os critérios à ação, incluir os educandos para assumirem, junto com o

professor, os riscos das decisões tomadas: educandos e professores com o mesmo

compromisso de realizarem a conquista do conhecimento no mais alto grau possível,

na complexidade e na incerteza em que o processo de conhecer se apresenta, com

rigor e exigência, mas que não exclui nenhum dos educandos, porque o pacto pelas

finalidades da aprendizagem é coletivo.

A diversidade de estratégias, técnicas, procedimentos e experiências, fazem

parte da cultura e da prática pedagógica, que se densifica quando se tornam

conscientes o conhecimento e o processo realizado, ou seja, a prática da auto-

avaliação.

Numa avaliação formativa, as propostas têm enfatizado a participação dos

educandos na organização e desenvolvimento das atividades de ensino e

aprendizagem, e tomam por base a valorização do processo de aprendizagem em

que o conhecimento é contextualizado historicamente, num processo permanente de

43

questionamento, análise, reflexão, composição e recomposição, percebendo as

múltiplas dimensões e inter-relações.

A avaliação formativa consiste na prática da avaliação contínua, realizada

durante o processo de ensino e aprendizagem em curso, por meio de processo de

regulação permanente. Professores e educandos estão empenhados em verificar o

que se sabe, como se aprende e o que não se sabe para indicar os passos a seguir,

o que favorece o desenvolvimento, pelo educando, da prática de aprender a

aprender. A avaliação formativa é procedimento de regulação permanente da

aprendizagem, realizado por aquele que aprende (BONNIOL e VIAL, 2001).

Nesta prática, a observação do professor tem como ponto de partida a

perspectiva daquele que aprende cujo critério transforma-se numa ferramenta de

trabalho que evolui e pode ser melhorada. A manifestação dos educandos é

analisada permanentemente para a continuidade do processo, e as apreciações

evolutivas são constantes. A autoavaliação assume perspectiva de regulação da

aprendizagem, na qual a metacognição é preponderante, e consiste nos

mecanismos de controle e ajuste do educando sobre seus próprios processos de

aprendizagem.

Nesse processo, desde o início da aprendizagem, o professor observará e

registrará suas impressões, orientando e indicando ajustes e possibilidades de

melhoria do trabalho que os educandos desenvolvem, mas não realiza um registro

de notas. É difícil estabelecer uma média de aprendizagem e verificar com certeza

que habilidades e domínios de aprendizagem foram empregados pelos educandos.

A avaliação, nesse caso, é determinada pelo conjunto de trabalho e não pela

soma das partes. A argumentação, a percepção aguçada e crítica no exame de

dados, a capacidade de articulação de teoria e prática, as habilidades de

organização das respostas, com logicidade, clareza e coerência, os estilos de fala e

escrita, o emprego adequado de princípios e normas, formam um conjunto de

aprendizagens ao qual pode-se atribuir a distinção acadêmica. É a totalidade da

aprendizagem que precisa ser destacada. Quanto mais o processo avançar na

complexidade do conhecimento, maior será a conquista, que não exclui os sujeitos e

a diversidade.

Em conformidade com as referências citadas, o Colégio adota a sistemática

de avaliação permanente, sem questionar o processo de aprendizagem

propriamente dito, que é pessoal e, portanto, diferenciado, porque cada educando

44

aprende diferentemente em tempo, estilo, ênfases e estratégias que lhe são

próprios. A prática da avaliação formativa regulariza a aprendizagem por professores

e educandos, considerando os propósitos estabelecidos (PERRENOUD, 1999,P.77).

5.7 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

A recuperação é um dos aspectos necessários da aprendizagem no seu

desenvolvimento contínuo, no qual o educando com aproveitamento insuficiente,

dispõe de oportunidades e condições próprias que lhe possibilitem a apreensão dos

conteúdos básicos necessários à sua formação.

A recuperação de estudos será concomitante e ocorrerá sempre que

necessário, com a retomada dos conteúdos, através de metodologias diferenciadas,

onde o aluno possa evidenciar novas experiências educativas e alternativas de

aprendizagem, para que possa refletir sobre a construção de novos conceitos, novas

noções como uma ação desafiadora, de forma a reorientar o processo de ensino e

aprendizagem do educando, conforme dispõe o regimento Escolar.

5.8 ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO COM AS FAMÍLIAS

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo tem como norma trabalhar com a

integração e em parceria com as famílias dos alunos, pois esse acompanhamento

do processo é fundamental para o sucesso da educação e da função social do

estabelecimento de ensino público, qual seja, construir novos paradigmas à

existência, autossustentáveis, concreta e subjetivamente.

No início de cada ano letivo realiza-se assembleia com os pais para

repassar as normas internas do Colégio, assim como todas as informações sobre o

funcionamento do Curso, tendo em vista tratar-se de uma modalidade diferente,

visando diretamente a formação profissional. Os pais dos educandos que ingressam

no 1º ano são convidados a comparecer no Colégio para dialogar sobre o histórico

escolar do educando. Conhecendo esse histórico, é possível atender às

necessidades e compreender o processo de formação pessoal e profissional de

cada um.

45

Durante o decorrer do ano são realizadas outras assembleias e reuniões

sempre que necessário; além disso, o Colégio também estimula a vinda dos pais ao

estabelecimento de ensino para tratar de assuntos de interesse comum.

5.9 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A Avaliação Institucional é um processo de auto-avaliação e tem por objetivo

conhecer, de forma sistemática, a realidade do Colégio, através da participação de

todos os segmentos da comunidade escolar, partindo da construção coletiva de uma

concepção de avaliação processual, emancipadora, democrática e formativa.

É realizada bimestralmente pelo estabelecimento, ou conforme programa da

Secretaria de Estado da Educação - SEED, com o propósito de proporcionar

reflexão e discussão coletiva, a fim de criar uma cultura de avaliação institucional,

como forma de comprometimento, para efetivação do processo de ensino-

aprendizagem. É voltada para a construção da cidadania, a qual se traduz em

consciência real dos direitos e deveres da Instituição, como forma de garantir a sua

autonomia, considerando uma visão global do “pensar, fazer, repensar e refazer

escolar”.

Além da Avaliação Institucional, são realizadas reuniões semanais ou

periódicas, para avaliação dos trabalhos desenvolvidos no Colégio, com a Direção,

Equipe Pedagógica, Administrativa, Coordenações e demais instâncias.

5.10 GESTÃO DEMOCRÁTICA

A concepção de gestão democrática e participativa baseia-se na relação

orgânica entre a direção e a comunidade escolar. Essa gestão acentua a

importância da busca de objetivos comuns assumidos por todos. Defende uma

forma coletiva de gestão, na qual as decisões são tomadas coletivamente e

discutidas publicamente. Entretanto, uma vez tomadas as decisões coletivamente,

infere que cada membro da equipe assuma sua parte no trabalho, admitindo-se a

coordenação e a avaliação sistemática da operacionalização das decisões tomadas,

dentro de uma real diferenciação de funções e saberes.

A participação é o principal meio de se assegurar a gestão democrática na

escola, possibilitando o envolvimento de profissionais e estudantes e familiares no

46

processo de tomada de decisões e no funcionamento da organização escolar. Além

disso, proporciona um melhor conhecimento dos objetivos e metas, da estrutura

organizacional e de sua dinâmica, das relações da escola com a comunidade, e

favorece uma aproximação maior entre professores, educandos, pais e sociedade.

5.10.1 Filosofia

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo tem como pensamento central de

que a educação é direito social básico e universal, fundamental para a construção

de uma nação autônoma, soberana e solidária, com características humanistas e

científico-tecnológicas condizentes com os requisitos da formação integral do ser

humano, desenvolvendo no indivíduo o espírito de cidadania e atitudes responsáveis

em relação ao meio ambiente civilizado e o natural.

É no campo das relações consigo mesmo, com a sociedade, com as

instituições e com a natureza que se encontram as possibilidades dinamizadoras de

ligação dos seres humanos com a própria produção das condições da existência

social com as realizações da sociedade humana.

Oferecer uma educação de qualidade que venha de encontro com as

demandas tecnológicas, científicas e sociais, é, também, valorizar o homem do

campo, pois a educação entendida como uma ação de emancipação e cidadania de

todos os sujeitos compromete-se com o desenvolvimento sustentável e com a

redução das desigualdades sociais, tanto urbanas como rurais, nos setores

agrícolas, industriais, comerciais e de prestação de serviços.

A proposta do Colégio está embasada na aplicação dos princípios filosóficos

da existência harmoniosa entre os seres animados e inanimados, pelo uso

sustentável dos recursos materiais, no tratamento de conteúdos de ensino que

facilitem a constituição do fortalecimento dos laços de solidariedade e de tolerância

recíproca, para a formação de valores, tendo como finalidade o aprimoramento da

pessoa humana e da natureza que o cerca, promovendo a formação ética e o

exercício da cidadania.

47

5.10.2 Princípio da igualdade

A contribuição da educação escolar, em todos os níveis e modalidades, para

o processo de universalização dos direitos básicos da cidadania, é valorizada pela

sociedade brasileira. A educação profissional, particularmente, situa-se na

conjunção do direito ao trabalho. Se for eficaz para aumentar a laboralidade,

contribui para a inserção bem sucedida no mundo e no mercado de trabalho, ainda

que não tenha poder, por si só, para gerar emprego.

Dentre todos os direitos humanos, a Educação Profissional está assim

convocada a contribuir na universalização, talvez, do mais importante, o direito ao

trabalho, aquele cujo exercício permite às pessoas ganharem sua própria

subsistência e com isso alcançarem dignidade, autorrespeito e reconhecimento

social como seres produtivos. O direito de todos à educação para o trabalho é, por

esta razão, o principal eixo da política da igualdade como princípio orientador da

Educação Profissional.

O ponto de partida deste princípio inspirador é o reconhecimento dos direitos

humanos e o exercício dos direitos e obrigações da cidadania, como fundamento da

preparação do educando para a sua vida em sociedade, ou seja, expressa-se na

busca da equidade e no acesso à educação, ao emprego, à saúde, ao meio

ambiente saudável e outros benefícios, bem como, no combate a todas as formas de

preconceitos e discriminação por motivo de cor, opção sexual, religião, cultura,

condição econômica, de aparência ou física.

Outra faceta da política da igualdade é a do respeito ao bem comum. Isto é

expresso por condutas de participação e solidariedade, respeito e senso de

responsabilidade pelo outro e pelo público. Leva também o ideal de igualdade para

as relações pessoais na família e no trabalho. Além disso, num outro sentido,

provoca o envolvimento crescente das pessoas e organizações não governamentais

nas decisões antes reservadas ao “poder público”.

A Política da Igualdade, inspiradora do ensino de todos os

conteúdos, é ela mesma, um conteúdo de ensino, sempre que nas

ciências, nas artes, nas linguagens, estiverem presentes os temas

dos direitos da pessoa humana, do respeito, da responsabilidade e

da solidariedade, e significados dos conteúdos curriculares se

48

contextualizarem nas relações pessoais e práticas sociais

convocatórias da igualdade (DCNEM, p. 22).

Um dos fundamentos da política da igualdade é a estética da sensibilidade.

É desta que se lança mão quando denuncia os estereótipos que alimentam as

discriminações, e quando, reconhecendo a diversidade, afirma que oportunidades

iguais são necessárias, mas não suficientes para oportunizar tratamento

diferenciado, visando promover igualdade entre os desiguais (DCNEM, p. 22).

Garantir esses padrões torna-se compromisso permanente da escola em

usar o tempo e o espaço pedagógico, as instalações e equipamentos, os materiais

didáticos e os recursos humanos, no interesse dos educandos. Em cada decisão

administrativa ou pedagógica, está o compromisso de priorizar o interesse da

maioria dos educandos.

Na Educação Profissional, o respeito ao bem comum, à solidariedade e

responsabilidade manifestam-se, sobretudo nos valores que essa modalidade deve

testemunhar e construir em seus educandos, para o respeito em relação ao trabalho.

A qualidade da preparação para o trabalho dependerá cada vez mais do

acolhimento de diferentes capacidades e necessidades de aprendizagem. A

preparação para a vida produtiva orientada pela política da igualdade deverá

constituir-se em uma relação de valor do próprio trabalho e do trabalho dos outros,

conhecendo e reconhecendo sua importância para o bem comum e a qualidade de

vida. Precisa, portanto, buscar a construção de uma nova forma de valorização,

superando preconceitos próprios das sociedades, discriminações e privilégios no

âmbito do trabalho.

A política da igualdade deve incentivar situações de aprendizagem nas quais

o protagonismo do educando e o trabalho de grupo sejam estratégias para a

contextualização dos conteúdos curriculares no mundo da produção, e em sintonia

com as mudanças na organização do trabalho coletivo, onde a solidariedade e o

companheirismo prevaleçam.

5.10.3 Liberdade/autonomia

A eficácia e o sucesso da escola supõem a existência de autonomia

vinculada à proposta pedagógica. Na verdade, a proposta pedagógica é a forma

49

pela qual a autonomia se exerce. Sua eficácia depende de se conseguir por em

prática um processo permanente de mobilização de “corações e mentes”, em uma

sintonia, para alcançar objetivos compartilhados. A autonomia subordina-se aos

princípios e diretrizes indicadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação e em seus

desdobramentos pedagógicos.

Na sala de aula a autonomia tem como pressuposto, além da capacidade

didática do professor, seu compromisso e, por que não dizer, cumplicidade com os

educandos, que faz do trabalho cotidiano de ensinar um permanente voto de

confiança na capacidade de todos.

O professor, como profissional formador de opinião, construirá sua

identidade com ética e autonomia se, inspirado na estética da sensibilidade, buscar

a qualidade e o aprimoramento da aprendizagem dos educandos; e, inspirado pela

política da igualdade, desenvolver um esforço continuado para garantir

oportunidades iguais de aprendizagem e tratamento adequado às suas

características pessoais.

Por essa razão a autonomia depende de qualificação permanente dos que

trabalham neste Colégio, em especial dos professores, proporcionando condições

para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade, onde o exercício pleno da

autonomia se manifesta na elaboração de uma proposta pedagógica que venha de

encontro com as necessidades da comunidade escolar. É expressão de liberdade e

iniciativa, e, por essa razão, não podem prescindir do protagonismo de todos os

elementos do Colégio.

A autonomia é o fundamento da concepção democrático-participativa de

gestão escolar, razão de ser do projeto pedagógico. O processo deve ser

democrático, contando, necessariamente, com a participação efetiva de todos,

especialmente dos docentes, e deve ser fruto e instrumento de trabalho da

comunidade escolar.

O exercício da autonomia escolar inclui, obrigatoriamente, a prestação de

contas dos resultados. Esta requer informações sobre a aprendizagem dos

educandos e do funcionamento das instituições escolares. Como decorrência, a

plena observância do princípio da autonomia da escola na formulação e na

execução de seu projeto pedagógico é indispensável e requer a criação de sistemas

de avaliação que permitam coleta, comparação e difusão dos resultados. Este

Colégio, por ofertar educação profissional, deve constituir-se em centro de referência

50

tecnológica no campo da agropecuária e para a região onde está localizado. Essa

perspectiva aponta para ambientes de aprendizagem colaborativa.

5.10.4 A ética da identidade

A ética da identidade será o coroamento de um processo de permanente

prática de valores ao longo do desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico no

Colégio Agrícola, assumidos os princípios inspirados na estética da sensibilidade e

na política da igualdade. Seu principal objetivo é a constituição de competências que

possibilitem aos trabalhadores ter maior autonomia para gerenciar sua vida

profissional. Ao partir da autonomia intelectual e ética constituída na educação

básica, a educação profissional terá de propiciar ao educando o exercício da escolha

e da decisão entre alternativas diferentes, tanto na mera execução de tarefas

laborais como na definição de caminhos, procedimentos ou metodologias mais

eficazes para produzir com qualidade.

A ética da identidade na educação profissional deve trabalhar

permanentemente as condutas dos educandos, para fazer deles defensores do valor

da competência, do mérito, da capacidade de fazer bem feito, contra os favoritismos

de qualquer espécie, e da importância da recompensa pelo trabalho bem feito que

inclui o respeito, o reconhecimento e a remuneração condigna.

Educar sob a inspiração da ética não é transmitir valores morais,

mas criar as condições para que as identidades se constituam pelo

desenvolvimento da sensibilidade e pelo reconhecimento do direito à

igualdade, a fim de orientar suas condutas por valores que

respondam às exigências do seu tempo (DCNEM, p. 24).

A identidade constitui-se mais com os semelhantes, diretamente na

convivência, a qual é o âmbito privilegiado do aprender a ser. Visa formar pessoas

solidárias, autônomas. A ética da identidade tem como fim mais importante a

autonomia, daí seu imenso valor na educação escolar, visto que o jovem terá que

fazer suas escolhas ou projeto de vida. As situações de fracasso escolar abalam a

auto estima de seres que estão constituindo suas identidades e que acabam

51

incorporando o fracasso em suas vidas,o que exige responsabilidade dos

educadores.

Contextos nos quais o sucesso resulta da astúcia e não da qualidade do

trabalho realizado, que recompensam o “levar vantagem em tudo”, em lugar do

esforçar-se, não favorecem nos educandos identidades constituídas com

sensibilidade, estética e igualdade política”. (DCNEM, p. 25).

A educação é um processo de construção de identidades e se deve dar sob

inspiração da ética, criando as condições para que as identidades se constituam

pelo desenvolvimento da sensibilidade e pelo reconhecimento do direito à igualdade,

a fim de que orientem suas condutas por valores que respondam às exigências do

seu tempo.

A educação precisa estar comprometida com o desenvolvimento integral da

pessoa. A essência do currículo consiste no entrelaçamento do desvelar da história

do eu individual com o desvelar do eu coletivo.

A pedagogia, como as demais “artes”, situa-se no domínio da

estética e se exerce deliberadamente no espaço da escola. A

sensibilidade da prática pedagógica para a qualidade do ensino e da

aprendizagem dos educandos será a contribuição específica e

decisiva da educação escolar para a igualdade, a justiça, a

solidariedade, a responsabilidade. Dela poderá depender a

capacidade dos jovens cidadãos do próximo milênio para aprender

significados verdadeiros do mundo físico e social, registrá-los,

comunicá-los e aplicá-los no trabalho, no exercício da cidadania, no

projeto de vida pessoal (DCNEM, p.25).

No testemunho da solidariedade e da responsabilidade como motivação

intrínseca, independente das recompensas externas, para o trabalho de qualidade.

Quem, por decisão autônoma, integra o trabalho em sua vida como um exercício de

cidadania, sente-se responsável pelo resultado perante e com sua equipe de

trabalho, e diante do cliente, de sua família, da comunidade próxima e da sociedade.

Para uma escola de qualidade, é indispensável que existam mecanismos de

avaliações dos resultados para aferir se os objetivos estão sendo alcançados. E

para que tais mecanismos funcionem como sinalizadores eficazes deverão ter como

52

referência os conteúdos básicos apreendidos pelos educandos bem sucedidos. A

diversificação deverá ser acompanhada de sistemas de avaliação que permitam o

acompanhamento dos resultados.

Enfim, o que se propõe é desenvolver nos jovens os conhecimentos, as

competências cognitivas e sociais aliadas à constituição de identidades

comprometidas com a verdade, com a autonomia intelectual e o pensamento crítico.

Integrar formação para o trabalho com o desenvolvimento da pessoa humana será o

desafio que a LDB nos coloca no art. 35, inciso III. Seu ideal é o humanismo.

5.10.5 Inclusão

De acordo com o CEE, processo nº 730/03, deliberação nº 02/03, aprovada

em 02/06/03, pela comissão temporária de educação especial, em seu artigo

primeiro, que fixa as normas para a Educação Especial, modalidade da Educação

Básica, para o Sistema de Ensino do Estado do Paraná, para alunos com

necessidades educacionais especiais, aqui denominada Educação Especial, reza,

em seu “Parágrafo único - Esta modalidade assegura educação de qualidade a

todos os alunos com necessidades educacionais especiais, em todas as etapas da

educação básica, e apoio, complementação e/ou substituição dos serviços

educacionais regulares, bem como a educação profissional para ingresso e

progressão no trabalho, formação indispensável para o exercício da cidadania.”

O movimento nacional para incluir todas as crianças na escola e o ideal de

uma escola para todos, vem dando novo rumo às expectativas educacionais, para

os educandos com necessidades especiais. O direito da pessoa à educação é

resguardado pela política nacional de educação, independentemente de gênero,

etnia, idade ou classe social. O acesso à escola transcende o ato da matrícula e

implica apropriação do saber e das oportunidades educacionais oferecidas à

totalidade dos educandos, com vistas a atingir as finalidades da educação, a

despeito da diversidade na população escolar.

A perspectiva de educação para todos constitui um grande desafio, quando

a realidade aponta para uma numerosa parcela de excluídos do sistema educacional

sem possibilidade de acesso à escolarização, apesar dos esforços empreendidos

para a universalização do ensino. Enfrentar esse desafio é condição essencial para

atender à expectativa de democratização da educação em nosso país e às

53

aspirações de quantos almejam o seu desenvolvimento e progresso. A formação e a

capacitação docente impõem-se como meta principal a ser alcançada na

concretização do sistema educacional que inclua a todos, verdadeiramente.

Assim, depreende-se a importância da educação escolar no exercício da

cidadania que implica a efetiva participação da pessoa na vida social resguardada a

sua dignidade, a igualdade de direitos, a importância da solidariedade e do respeito,

bem como a recusa categórica de quaisquer formas de discriminação.

Com base no reconhecimento da diversidade existente na população escolar

e na necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, o presente trabalho

focaliza o currículo como ferramenta básica da escolarização; busca dimensionar o

sentido e o alcance que se pretende dar às adaptações curriculares como

estratégias e critérios de atuação docente; e admite decisões que oportunizam

adequar a ação educativa escolar às maneiras peculiares dos educandos

aprenderem, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupõe

atender à diversificação de necessidades dos educandos na escola.

A inclusão escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente correta

que representa valores simbólicos importantes, condizentes com a igualdade de

direitos e de oportunidades educacionais para todos, em um ambiente educacional

favorável.

Para atender as necessidades educacionais especiais, a legislação

educacional preconiza a atenção à diversidade da comunidade escolar e baseia-se

no pressuposto de que a realização de adaptações curriculares pode atender a

necessidades particulares de aprendizagem dos educandos. Consideram que a

atenção à diversidade deve concretizar-se em medidas que levam em conta não só

as capacidades intelectuais e os conhecimentos dos educandos, mas, também, seus

interesses e motivações.

As adaptações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de

atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos educandos, pressupondo-se que

seja realizada a adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo

apropriado as peculiaridades dos educandos com necessidades especiais. Não é

necessário um novo currículo, mas um currículo dinâmico, flexível, passível de

ampliação, para que atenda realmente a todos os educandos.

A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar

o fazer pedagógico às necessidades dos educandos.

54

Os educandos com necessidades educacionais especiais receberá

atendimento especial por parte dos professores, os quais são orientados a

acompanhar o desempenho dos educandos nas atividades, permitindo-lhes uma

temporalidade diferenciada, quando necessário. Os mesmos são acompanhados

pela Equipe Pedagógica, quando necessário e encaminhados para avaliação pela

Equipe do Departamento de Educação Especial do Núcleo Regional de Educação.

Em relação a Inclusão a LDB 9394/96 e Deliberação CEE 02/03

estabelece em seus artigos normas para a Educação Especial, modalidade da

Educação Básica para alunos com necessidades educacionais especiais, no

Sistema de Ensino Federal como também do Estado do Paraná.

Os alunos com necessidades educacionais especiais (Educação Especial)

devem ter assegura educação de qualidade em todas as etapas da educação

básica, e apoio, complementação e/ou substituição dos serviços educacionais

regulares, bem como a educação profissional para ingresso e progressão no

trabalho, formação indispensável para o exercício da cidadania.

Segundo a mesma lei e Deliberação a Educação Especial, dever

constitucional do Estado e da família, será oferecida, preferencialmente, na rede

regular de ensino e o atendimento educacional especializado será feito em classes e

escolas especiais ou por serviços especializados, sempre que, em função das

condições específicas dos alunos, não for possível sua educação no ensino regular.

Ao analisarmos os recursos materiais para a inclusão educacional

percebemos que em relação a estrutura física o colégio Colégio Agrícola Estadual

de Toledo, conta com estrutura parcialmente adequada para acessibilidade aos

alunos com necessidades especiais, como rampas de acesso os ambientes,

banheiros adaptados e elevador, mas na parte que tange o processo de ensino e

aprendizagem, percebe-se a necessidade de se capacitar, estruturar e dar

possibilidade para os educadores possam trabalhar com estes alunos, como

também faz-se necessário uma ação em compatibilidade com as políticas públicas

para o desenvolvimento do aluno em todos os aspectos e inserção do mesmo no

ensino regular.

55

5.11 CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da Comunidade

Escolar, de natureza deliberativa, avaliativa e fiscalizadora, sobre a organização e

realização do trabalho pedagógico e administrativo do Colégio, em conformidade

com as políticas e diretriz educacional da SEED, observando a Constituição Federal,

a LDB- Lei de Diretrizes e Bases da Educação, - o Estatuto da Criança e do

Adolescente - ECA, o Projeto Político Pedagógico, e o Regimento Escolar, para o

cumprimento da função social e específica do estabelecimento de ensino.

É constituído por representantes de todos os segmentos da comunidade

escolar e do entorno do estabelecimento, e tem como membro nato o Diretor do

estabelecimento. Os representantes do Conselho Escolar serão escolhidos entre

seus pares mediante processo eletivo de cada segmento escolar, garantindo a

representatividade de todos os níveis e modalidades de ensino. Obedecendo ao

princípio da representatividade, que abrange toda a comunidade escolar, é

observada a seguinte proporcionalidade: 50% (cinqüenta por cento) para categoria

profissionais da escola, ou seja, os professores, equipe pedagógica e funcionários;

50% (cinqüenta por cento) para a categoria comunidade atendida pelo Colégio, os

educandos, pais de educandos e movimentos sociais organizados da comunidade.

5.12 CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe é um órgão colegiado composto pelos Professores de

cada classe, Direção Geral, Auxiliar Pedagógica e da UDP, Secretaria, Equipe

Pedagógica e Coordenação. É instância que permite o acompanhamento dos

educandos e educadores em suas práticas, visando a um conhecimento minucioso

de cada turma e de cada estudante, pela análise do desempenho, com base nos

resultados alcançados. Tem a responsabilidade de formular propostas referentes à

ação educativa e didática, facilitar e ampliar relações mútuas entre os professores,

pais e educandos, no sentido de corrigir falhas e aprimorar metodologias.

Possui a competência para formular sugestões e propostas para os

professores e a equipe e coordenação pedagógica, tais como: rever o processo de

ensino-aprendizagem, as atividades de integração e iniciativas de apoio, verificação

56

periódica do andamento geral das atividades e do processo de ensino e

aprendizagem.

Tem competência para deliberar a respeito do aproveitamento do estudante

durante o processo de ensino e aprendizagem, e decidir, em coletivo, a respeito do

resultado de suas atividades.

5.13 GRÊMIO ESTUDANTIL E CONSELHO DE REPRESENTANTE DE TURMAS

O Conselho de Representantes de Turmas (CRT) é a instância intermediária

de deliberação do Grêmio, é o órgão de representação exclusiva dos estudantes, e

será constituído somente pelos representantes de turmas, eleito pelos educandos de

cada turma.

5.14 APMF (ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS)

APMF é um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários do

Estabelecimento de Ensino, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e

nem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros.

Constituído com número ilimitado de integrantes efetivos, colaboradores e

honorários. Serão integrantes efetivos todos os pais, ou responsáveis legais,

Mestres e Funcionários da Unidade Escolar. Os integrantes colaboradores serão ex-

educandos, pais de ex-educandos, ex-professores, ex-funcionários e membros da

comunidade que manifestarem o desejo de participar. Os integrantes honorários, por

indicação dos integrantes efetivos, com a aprovação da Assembléia Geral, são todos

aqueles que tenham prestado relevantes serviços à educação e a APMF.

Por este Colégio ser agrícola, a APMF emite nota fiscal do produtor rural

para suas atividades comerciais.

57

6. MARCO OPERACIONAL

6.1 GESTÃO DEMOCRÁTICA

O modelo de gestão adotada por este Colégio é a concepção democrático-

participativa, baseando-se na relação orgânica entre a direção e as demais

instâncias do Colégio, num processo que rege o funcionamento do estabelecimento

de ensino, compreendendo a tomada de decisão conjunta no planejamento,

execução, acompanhamento e avaliação das questões administrativas e

pedagógicas.

A gestão democrática caracteriza-se pela:

a) definição explícita de objetivos sócios políticos e pedagógicos da

escola, pela comunidade escolar;

b) articulação entre a atividade de direção e a iniciativa e participação das

pessoas da escola e das que relacionam-se com ela;

c) qualificação e competência profissional;

d) busca de objetividade no trato das questões da organização e gestão,

mediante coleta de informações reais;

e) acompanhamento e avaliação sistemáticos com finalidade pedagógica;

diagnóstico, acompanhamento dos trabalhos, re-orientação de rumos e ações,

tomada de decisões;

f) todos dirigem e são dirigidos, todos avaliam e são avaliados.

6.2 ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA

6.2.1 Direção

A Direção é o órgão responsável pela administração e gestão, pela ação de

forma integrada e articulada de todos os elementos do processo organizacional,

envolvendo atividades de mobilização, liderança, motivação, comunicação e

coordenação. Será exercida por um diretor eleito pela comunidade escolar, através

do voto.

O Diretor do Colégio é eleito, de acordo com os critérios estabelecidos pela

Lei nº 14.231 de 26/11/2003, publicado no Diário Oficial nº 6615 de 27/11/2003.

58

6.2.2 Equipe pedagógica

A Equipe Pedagógica é responsável pela elaboração, coordenação,

implantação e implementação do Projeto Político Pedagógico desta instituição de

ensino.

A Equipe Pedagógica está diretamente subordinada ao Diretor Auxiliar

Pedagógico e ao Diretor Geral do Colégio.

6.2.2.1. Organização pedagógica

A Equipe Pedagógica é constituída por: Diretor Auxiliar Pedagógico, Diretor

Auxiliar da UDP, Coordenador(es) de Curso; Coordenador(es) de Estágio;

Orientador(es) de Estágio; Professores Pedagogos e de Internato, Auxiliar Agrícola

da UDP, Auxiliar Pecuário da UDP, Auxiliar Agroindústria da UDP, Auxiliar de

Biblioteca, Técnicos de Laboratório, Corpo Docente e Conselho de Classe.

6.2.2.2 Direção Auxiliar Pedagógica

O Diretor Auxiliar Pedagógico é eleito através de processo de consulta, nos

termos da Lei, entre Professores, Pedagogos e Funcionários que tenham pelo

menos curso de graduação em licenciatura plena, do Quadro Próprio do Magistério

(QPM), TF57, TF58 ou CLAD, ou outros contratos autorizados pela SEED, em

conformidade com legislação pertinente ao processo de escolha de Diretores e

Diretores Auxiliares dos Estabelecimentos da Rede Estadual de Educação Básica do

Paraná.

Cabe ao Diretor Auxiliar Pedagógico, organizar, orientar e supervisionar a

Coordenação de Curso, Coordenação de Estágio, Orientação de Estágio,

Orientação Educacional, Supervisão Escolar, Auxiliar de Biblioteca, Corpo Docente,

Conselho de Classe e Direção Auxiliar da UDP, no que diz respeito às ações

pedagógicas. Suas atribuições e funções estão especificadas no Regimento Escolar.

59

6.2.2.3 Direção Auxiliar da UDP

O Diretor Auxiliar da Unidade Didática Produtiva será um profissional com

formação em Ciências Agrárias ou qualquer Professor ou Servidor com licenciatura

plena, nos termos da Lei e das normas da SEED.

O Diretor Auxiliar da Unidade Didática Produtiva será eleito pela comunidade

escolar através de voto e nomeado por ato da Secretaria de Estado da Educação.

Seu mandato tem a mesma duração que o do Diretor e do Diretor Auxiliar

Pedagógico. Suas atribuições e funções estão descritas e constam no Regimento

Interno do Colégio.

6.2.2.3.1 Da Unidade Didático Produtiva - UDP

A Unidade Didático Produtiva - UDP, do Colégio Agrícola Estadual de

Toledo, é uma designação dada ao conjunto dos diversos setores que dão suporte

às aulas práticas das disciplinas da formação específica, com fins especificamente

pedagógicos.

É uma unidade necessária para integrar teoria e prática, a fim de que se

possa atingir a práxis pedagógica. É constituída pelas áreas agricultáveis, pelas

instalações rurais, pelas culturas, pelas criações e pelas máquinas, implementos e

equipamentos necessários para garantir os processos de ensino, de aprendizagem e

de produção. Deve fornecer condições para o desenvolvimento da produção de

forma sustentável, dinamizando a produção agropecuária, e ainda contribuindo para

a manutenção do Colégio, e gerando prestação de serviços à comunidade na qual

está inserida. É composta pelos setores de Apicultura, Avicultura de Corte,

Biossistema Integrado, Bovinocultura de Leite, Culturas, Cunicultura, Fruticultura,

Minhocultura, Máquinas e Implementos, Jardinagem, Minhocultura, Olericultura,

Piscicultura Plantas Medicinais, Sericicultura, Silvicultura, Suinocultura, Caprino e

Ovinocultura.

6.2.2.4 Professor Pedagogo

Cabe ao Pedagogo proporcionar um espaço aos pais juntamente com os

filhos para aconselhamento quanto a sua função na educação dos filhos e

60

relacionamento familiar. Apoiar os professores promovendo um bom relacionamento

entre o grupo e demais funcionários da escola.

Os Professores Pedagogos são responsáveis pela coordenação,

implantação, no Estabelecimento de Ensino, das Diretrizes Pedagógicas emanadas

da Secretaria de Estado da Educação.

6.2.2.5 Orientador Pedagógico de Internato

Profissional formado em Pedagogia, com o conhecimento da Legislação

Educacional e do Estatuto da Criança e do Adolescente. Deve ter iniciativa e

capacidade de organização, liderança e trato com adolescentes, direcionar e

acompanhar o desempenho escolar dos educandos do Internato, acompanhando

permanentemente o Processo de Avaliação e de Recuperação dos alunos internos,

fornecendo subsídios aos professores, equipe pedagógica e Conselho de Classe.

Deve proporcionar horários de estudos com monitorias e facilitar a recuperação de

conteúdos dos educandos com dificuldades na aprendizagem, elaborando o plano

de trabalho do Setor do Internato.

6.2.2.6 Coordenação de Curso

A função de Coordenação do Curso será suprida por profissionais com

habilitação específica no curso e/ou conforme orientações da SEED, indicado pela

direção. Deverão realizar um trabalho juntamente com um profissional Pedagogo na

viabilização, integração e articulação, do trabalho didático-pedagógico diretamente

com professores e alunos, em função da qualidade do ensino. Orientar o trabalho

pedagógico dos professores atuantes no curso quanto a planejamento, metodologia,

didática, recursos e avaliação, sempre em consonância com a Proposta Pedagógica

Curricular.

61

6.2.2.7 Da Coordenação de Estágio

Os Coordenadores de Estágio serão profissionais com habilitação na área

específica do curso, indicados pelo Diretor, terão a função de orientar e acompanhar

os estágios, identificar oportunidades de Estágio junto às Empresas, organizar a

banca de avaliação, emitir a nota final do estagiário orientado, baseado nas

avaliações parciais e encaminhar à Secretaria da escola para registro e

arquivamento, conforme Plano de Estágio.

6.2.2.8 Orientação de Estágio

Os Orientadores de Estágio deverão ser professores com habilitação na

área específica do curso, cabendo aos mesmos orientar os educandos em relação

aos encaminhamentos e seu aproveitamento na realização do estágio. O professor

também irá receber e corrigir os relatórios e fazer parte da banca de avaliação.

6.2.2.9 Do Estágio Obrigatório e Não Obrigatório Supervisionado

De acordo com o CEE, em sua deliberação de 02/09, “Artigo primeiro, § 3o.

O estágio referente a Programas de Qualificação Profissional com carga horária

mínima de 150 (cento e cinqüenta) horas, deverá estar incluído no Projeto Político

Pedagógico da Instituição de Ensino, em conformidade com o perfil profissional

definido para a sua conclusão, devendo estar explicitada também a carga-horária

máxima do Estágio Profissional.

Art. 2o. - O estágio de natureza obrigatória ou não, concebido como

procedimento didático-pedagógico e como Ato Educativo intencional, é atividade

curricular de competência do estabelecimento de ensino e será planejado,

executado e avaliado em conformidade com os objetivos propostos para a formação

profissional dos alunos e/ou outro objetivo previsto no Projeto Político Pedagógico e,

descrito no Plano de Estágio.

Os Estágios Obrigatório e Não Obrigatório Supervisionados, no âmbito do

sistema político educacional do Estado do Paraná, são um poderoso recurso

pedagógico que permitem ao educando o confronto entre os desafios profissionais

62

com sua formação, entendida como teórico-prática. Em ambos os casos, o estágio

e a carga horária realizada deverão ser registrados no histórico escolar do aluno.

O estágio é considerado peça fundamental na formação profissional dos

educandos, que não devem se restringir a meros repassadores de tecnologias e

métodos de trabalhos. Pretende-se a formação de profissionais com percepção

crítica da realidade, capacidade de análise das relações técnicas de trabalho e a

inserção no mundo do trabalho.

Objetivos

Objetivo geral

Contribuir para a formação profissional de nível técnico na área

agropecuária, através do desenvolvimento de atividades relacionadas ao mundo do

trabalho, que assegurem concebê-lo como ato educativo em que a teoria e a prática

são indissociáveis.

Objetivos específicos:

Proporcionar os primeiros contatos com as atividades próprias da

área do curso de agropecuária;

Estabelecer condições de articulação entre os conhecimentos

disciplinares da série/semestre e os conhecimentos da formação específica;

Iniciar o processo de inserção do aluno no campo de estágio,

através de atividades planejadas, e orientadas pela Coordenação de Estágio;

Aprofundar a relação entre os conhecimentos teóricos e a prática do

campo de estágio;

Desenvolver projetos disciplinares e/ou interdisciplinares nos

diversos setores da Escola-Fazenda, sob a supervisão de professores orientadores

de estágio e da Coordenação de Estágio.

Os Estágios Supervisionados podem ser realizados em:

Empresas agropecuárias públicas e privadas;

Propriedades rurais, desde que assistida por profissional liberal

vinculado aos órgãos de classe;

Cooperativas e órgãos de pesquisa e extensão rural.

O local deverá ter uma estrutura mínima para realização do Estágio e ser

supervisionado por um profissional, preferencialmente, de nível superior na área.

63

O estágio do Curso Técnico em Agropecuária Integrado, será realizado a

partir da conclusão da primeira série, com carga horária de 360 horas divididas

igualmente em cada série, ou seja, 120 ( cento e vinte ) horas cada.

O Estágio supervisionado é de caráter obrigatório no curso de Técnico em

Agropecuária, sendo, preferencialmente, executado 50% na área agrícola e 50% na

área pecuária.

Avaliação do Estágio

O Estágio Supervisionado servirá tanto para preparação do educando para

o mundo do trabalho, como para a tomada de decisão em relação ao planejamento e

execução da Proposta Curricular. Assim, a qualidade e a adequação do ensino

ofertado pelo estabelecimento escolar também estará sendo avaliada durante o

cumprimento desta disciplina, a de Estágio Obrigatório Supervisionado.

As diversas etapas (encaminhamento, execução efetiva do estágio, relatório

e bancas), correspondem aos processos avaliativos de cada etapa realizada, cada

uma delas terá uma nota, que no final compõe a média da etapa, nota esta na

escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez).

6.3 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

A Educação Profissional será desenvolvida de forma integrada ao Ensino

Regular ou por diferentes estratégias de educação continuada. O termo “integrado”

indica mais que complementaridade, implica em intercomplementaridade, mantendo-

se a identidade de ambos, propõe uma comunhão de finalidades, uma ação

planejada e combinada entre o Ensino Médio e Ensino Profissional.

Ocorre um movimento de aproximação entre as demandas do trabalho e as

da vida cultural e social quando competências básicas passam a ser cada vez mais

valorizadas no âmbito do trabalho e quando a convivência e as práticas sociais na

vida cotidiana são invadidas em escala crescente por informações e conteúdos

tecnológicos. É esse movimento que dá sentido à integração, proposta na lei, entre

educação profissional e ensino médio. A integração das duas modalidades

educacionais tem dois significados importantes, de um lado afirma a comunhão de

valores, que, ao presidirem a organização de ambas, compreendem também o

64

conteúdo valorativo das disposições e condutas a serem constituídas em seus

educandos, bem como a integração reforça o conjunto de competências comuns a

serem desenvolvidas, tanto na educação básica quanto na profissional.

A identidade da educação profissional não prescinde, portanto, da definição

de princípios próprios que devem presidir sua organização institucional e curricular.

Mas, na sua integração com o Ensino Médio, a Educação Profissional deve buscar o

como expressar, na sua especificidade, valores estéticos, políticos e éticos que

ambos comungam.

Não se concebe, atualmente, a educação profissional como simples

instrumento de política assistencialista ou linear ajustamento às demandas do

mercado de trabalho, mas sim, como importante estratégia para que os cidadãos

tenham efetivo acesso às conquistas culturais, científicas e tecnológicas da

sociedade. Impõe-se a superação do enfoque tradicional da formação profissional

baseado apenas na preparação para a execução de um determinado conjunto de

tarefas. A educação profissional requer além do domínio operacional de um

determinado fazer, a compreensão global do processo produtivo, com a apreensão

do saber tecnológico, a valorização da cultura do trabalho e a mobilização dos

valores necessários à tomada de decisões.

65

6.4 MATRIZ CURRICULAR

Matriz Curricular

Estabelecimento:

Município:

Forma: Integrada

Turno: Período Integral

Organização: Seriada

DISCIPLINASSÉRIE

hora1ª 2ª 3ª

1 2 2 2 240 200

2 AGROINDÚSTRIA 2 80 67

3 ARTE 2 2 160 133

4 BIOLOGIA 2 2 2 240 200

5 EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2 240 200

6 FILOSOFIA 2 2 2 240 200

7 FÍSICA 2 2 2 240 200

8 FUNDAMENTOS DE AGROECOLOGIA 2 2 160 133

9 GEOGRAFIA 2 2 2 240 200

10 HISTÓRIA 2 2 2 240 200

11 HORTICULTURA 3 2 2 280 233

12 INFRAESTRUTURA RURAL 2 2 160 133

13 LEM: INGLÊS 2 80 67

14 3 3 3 360 300

15 MATEMÁTICA 3 3 3 360 300

16 PRODUÇÃO ANIMAL 4 3 3 400 333

17 PRODUÇÃO VEGETAL 3 3 3 360 300

18 QUÍMICA 2 2 2 240 200

19 SOCIOLOGIA 2 2 2 240 200

20 SOLOS 2 2 2 240 200

TOTAL 40 40 40 4800 4000

ESTAGIO SUPERVISIONADO 2 2 160 133

Curso: TÉCNICO EM AGROPECUÁRIA

Implantação gradativa a partir do ano:

Carga horária: 4800 horas/aula – 4000 horas mais 133 horas de Estágio Supervisionado

Módulo: 40

hora/ aula

ADMINISTRAÇÃO E EXTENSÃO RURAL

LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA

66

6.4. PROPOSTA PEDAGÓGICA – ORGANIZAÇÃO E IMPLANTAÇÃO DA

PROPOSTA DAS DISCIPLINAS – ENSINO MÉDIO INTEGRADO A EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL

Ação

Tomar conhecimento da proposta do Ministério da Educação das novas

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional, através de leituras e

estudos de documentos. Tomando por base as Diretrizes da Educação Profissional,

o decreto 5.154 de 2004, orientações curriculares do Ensino Médio Integrado à

Educação Profissional, para discussão e elaboração da proposta pedagógica

coletivamente, promovendo a integração entre as disciplinas da base nacional

comum com as disciplinas da formação específica. Da mesma forma, conhecer as

Diretrizes Curriculares Estaduais das disciplinas da Base Nacional Comum, e

discutir os documentos e a proposta curricular das disciplinas da Formação

Específica, emitidas pelo Departamento de Educação e Trabalho e pelos diversos

Departamentos da SEED, resultantes dos diversos encontros estaduais, do

DEB/Itinerante 2007-2008 e do NRE/ Itinerante 2009

Elaboração e implantação da proposta pedagógica das disciplinas do Ensino

Médio Integrado à Educação Profissional.

Objetivos

selecionar os conteúdos de acordo com o diagnóstico existente para o

atendimento das necessidades dos alunos, em conformidade com os objetivos

propostos pelo curso;

analisar os conteúdos curriculares contidos na proposta juntamente com

os professores;

elaborar a Proposta Curricular das disciplinas que compõem a Matriz

Curricular do ensino Médio Integrado à Educação Profissional do Estado do Paraná,

considerando os aspectos estruturantes: objeto de estudo, pressupostos teóricos,

critérios de seleção dos conteúdos , metodologias, práticas avaliativas e referências;

implantar a proposta pedagógica considerando a especificidade de cada

disciplina, série e turmas.

Detalhamento da ação

67

leitura e análise do PPP, orientações e planejamentos do ano anterior;

utilização de reuniões pedagógicas, das horas-atividade e dos espaços

a serem disponibilizados de acordo com a necessidade de estudo, análise e reflexão

para a proposição de uma ação voltada para a realidade;

adequar, selecionar e priorizar os conteúdos considerados significativos

para a nossa realidade e atingir os objetivos propostos pelo curso;

estudo e análise das orientações curriculares das disciplinas;

sistematização da proposta a partir da apresentação de um roteiro

organizador.

Condições/recursos:

Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais da Educação Profissional

técnica de nível médio;

cadernos de orientações Curriculares do Estado do Paraná e

experiências do corpo docente, sites, periódicos e livros.

Responsável

Direção e Equipe Pedagógica.

Cronograma

De fevereiro a novembro de cada ano.

6.5 PROPOSTA PEDAGÓGICA – RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS: UM

PROCESSO PARALELO

Ação

Leitura do PPP no início de cada ano letivo, do capítulo referente a

Recuperação de Estudos, para que os professores possam tomar ciência da

proposta do Colégio. Após a leitura, análise e troca de idéias coletivamente, realizar

a sistematização.

Objetivos

desenvolver um plano de recuperação;

promover uma aprendizagem significativa aos educandos;

68

proporcionar aos educandos que apresentam dificuldades de

aprendizagem e/ou necessidades educacionais especiais, condições de melhoria e

acompanhamento, visando maior rendimento.

Detalhamento da ação

retomada de conteúdos sempre que necessário, constando no

planejamento do bimestre;

utilização de metodologias diferenciadas, com auxílio e apoio do

professor pedagogo, quando necessário.

Condições/recursos

sala de aula;

sistema de monitoria.

Responsável

Professores de cada disciplina conforme necessidade.

Cronograma

Durante todo ano letivo.

6.6 PROPOSTA PEDAGÓGICA – REUNIÕES PEDAGÓGICAS

As reuniões pedagógicas são momentos de reflexões conjuntas sobre o

processo educativo, visando o aperfeiçoamento da ação pedagógica do Colégio.

Ações

socialização de conhecimentos e informações;

integração dos professores das diversas áreas;

conhecimento das especificidades do curso e do contexto escolar;

avaliação institucional dos cursos como um processo contínuo de

aperfeiçoamento do desempenho acadêmico, com uma ferramenta para o

planejamento e a gestão e como um processo sistemático de prestação de contas à

sociedade;

planejamento e avaliação do trabalho pedagógico do estabelecimento;

69

tomada de decisão coletiva quanto ao processo contínuo de avaliação,

recuperação e promoção de educandos, de acordo com a proposta pedagógica e os

princípios deste estabelecimento de ensino.

Objetivos

ler, analisar textos relacionados a educação, tanto no que diz respeito à

educação geral e profissional;

proporcionar aos professores novas possibilidades de conhecimentos e

incentivar a formação continuada;

promover e compartilhar a troca de idéias e experiências a fim de

melhorar a ações educativas.

Detalhamento das ações

leitura, análise e discussão de textos;

sistematização de informações;

relatos de experiências e depoimentos.

Condições/ recursos

tv multimídia, textos, multimídia, computadores, papel, caneta, giz,

quadro negro.

Responsável

Direção e equipe pedagógica.

Cronograma

Conforme datas previstas em calendário.

6.7 PROFESSORES

6.7.1 Funções e atribuições dos docentes

A equipe docente é constituída de professores regentes, devidamente

habilitados em curso de licenciatura plena, ou em programa de formação

pedagógica, na forma da lei, e das normas do Sistema Estadual de Ensino.

70

A tarefa do educador é muito especial. O professor tem um dom nato de

auxiliar os seus educandos a construírem os conhecimentos, baseados em seus

estudos e experiências de vida. Juntos professores e educandos relacionam-se

mutuamente no processo de ensino/aprendizagem.

Neste sentido cabem aos professores as atribuições especificadas nos Art.

52, 53, do Regimento Escolar, além das atribuições previstas na LDB-Lei n.º

9394/96, no ECA-Lei n.º 8.069/90, no PCCV - Lei Complementar n.º 103/2004, do

Estatuto dos Funcionários Públicos do Estado do Paraná – Lei n.º6.174/70 e do

Estatuto do Magistério e suas alterações - Lei Complementar n.º 07/76, do Código

Civil, e das normas do Sistema Estadual de Ensino.

6.7.2.1 Proposta Pedagógica – Hora Atividade

Ações

elaboração de pesquisa, estudo, aperfeiçoamento;

planejamento e preparação de aulas;

levar ao conhecimento da equipe pedagógica situações relacionadas

ao desempenho escolar do aluno;

socialização de conhecimentos e informações.

Objetivos

pesquisar;

planejar;

ler, estudar e analisar textos relacionados a educação;

buscar soluções e estratégias de ações para sanar as dificuldades

encontradas juntamente com a equipe pedagógica;

promover possibilidades de adquirir conhecimentos e compartilhar

experiências.

Detalhamento das Ações

leitura e análise de textos;

sistematização de estudos e pesquisas;

registros de informações;

elaboração de projetos e planos.

71

Condições/Recursos

Livros, papel, canetas, computadores, textos.

Responsável

Professores.

Cronograma

Durante o ano letivo, conforme horário pré-estabelecido pelo Colégio.

6.7.3 Formação continuada – participação em grupos de estudos

Ações

grupos de estudos;

cursos de capacitação.

Objetivos

oportunizar aos professores o aperfeiçoamento e atualização dos seus

conhecimentos;

proporcionar reflexão e análise da prática educativa, visando mais

qualidade.

Detalhamento das ações:

formação de grupos de estudos;

organização do período e horários para estudo;

levantamento de dados quanto ao rendimento escolar dos educandos;

selecionar materiais, referentes ao processo ensino aprendizagem e

avaliação na escola.

Condições/Recursos

Estrutura existente sala de aula, computadores e reprodução de

materiais.

Responsável

72

Direção e Equipe Pedagógica.

Cronograma

Durante o ano letivo nas horas atividades dos professores.

Reuniões semestrais para apresentação de dados e estudos

realizados.

6.8 AGENTE EDUCACIONAIS

Os funcionários das áreas de administração e operação de multimeios

escolares que atuam nas áreas da secretaria, financeiro, biblioteca e laboratórios de

Informática da instituição de ensino, composto pelo cargo de Agente Educacional II,

conforme Lei Complementar 123/2008 - Plano de Carreira Funcionários, Publicado

no Diário Oficial Nº 7802 de 09/09/2008, no Art. 7º, anexo II.

Os Funcionários que atuam nas Áreas de Manutenção de Infraestrutura

Escolar e Preservação do Meio Ambiente, Alimentação Escolar e Interação com o

Educando tem a seu encargo zelar pela segurança e realizar os serviços de

conservação, manutenção, preservação, alimentação e no âmbito escola, sendo

coordenado e supervisionado pela Direção auxiliar de U.D.P e pela Direção Geral do

Colégio, formado pelos cargos Agente Educacional I, conforme Lei Complementar

123/2008 - Plano de Carreira Funcionários, Publicado no Diário Oficial Nº 7802 de

09/09/2008, no Art. 6.º, anexo I .

Os agentes Educacionais são profissionais que, atuam também, como

educadores, tem a função de fornecer o apoio necessário ao trabalho da

comunidade escolar, tendo suas funções norteada pelo Regimento Escolar.

6.8.1 Inspetores de Alunos

Os Inspetores de Alunos deverão ser profissionais, com formação

especificada no Regimento Escolar, capacitados para atuar como Auxiliares de

Educação, para fazer cumprir o Regimento Escolar e os Regulamentos do Internato,

Laboratórios e outros, acompanhar as atividades dos educandos e registrar

atividades diárias nos registros de relatórios dos diversos setores, conforme

atribuições especificadas no Regimento Escolar.

73

6.8.2 Trabalhadores do campo

Compete aos Tratoristas, Auxiliares de Almoxarifado e Trabalhadores de

Campo auxiliar os Professores, Coordenadores de Produção e Auxiliares Técnicos,

no que se refere aos aspectos pedagógicos e de Produção, garantindo o bom uso e

a manutenção de máquinas, implementos, equipamentos, construções, instalações e

dos recursos animais e vegetais das unidades da UDP, contribuindo para o bom

desenvolvimento das aulas.

6.10 INSTÂNCIAS COLEGIADAS

6.10.1 Conselho Escolar

As atribuições do Conselho Escolar são definidas em função das condições

reais do Colégio. Em que a ação de todos os membros será sempre visando ao

coletivo e à qualidade de ensino, evitando-se o trato de interesses individuais.

O Conselho Escolar faz-se presente sempre que convocado pelo seu

Presidente, o Diretor do Colégio, quando da necessidade para tomar decisões

inerentes ao processo ensino/aprendizagem, visando o bom desenvolvimento das

atividades.

6.10.2 Conselho de Classe

O Conselho de Classe é realizado bimestralmente, conforme calendário

escolar, para acompanhar o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem e

identificar possíveis dificuldades apresentadas pelos educandos, tendo como

objetivos:

aprimorar o diagnóstico dos problemas e dificuldades;

obter informações para facilitar o aconselhamento ao educando;

buscar soluções alternativas para as dificuldades que aparecerem;

elaborar programas de recuperação e outras atividades de apoio;

reformular o plano de ensino (revisão, retomada de conteúdos etc.);

identificar progressos e mudanças de comportamento dos alunos.

74

6.10.3 Grêmio Estudantil e Conselho de Representantes de Turmas

O Grêmio Estudantil é o órgão máximo de representação dos estudantes

do Colégio, tem como objetos:

representar condignamente o corpo discente;

defender os interesses individuais e coletivos dos educandos do

Colégio;

incentivar a cultura literária, artística e desportiva de seus membros;

promover a cooperação entre administradores, funcionários,

professores e alunos no trabalho escolar, buscando seu aprimoramento;

realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural e educacional

com outras instituições de caráter educacional, assim como as filiações às entidades

gerais UTES (União Toledana dos Estudantes Secundaristas), UPES (União

Paranaense dos Estudantes Secundaristas) e UBES (União Brasileira dos

Estudantes Secundaristas);

lutar pela democracia permanente na Escola, através do direito de

participação nos fóruns internos de deliberação da Escola.

6.10.4 APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários)

As atribuições da APMF são as de acompanhar o desenvolvimento da

proposta pedagógica do Colégio, observar as disposições legais e regulamentares

vigentes, apresentar balancete semestral aos participantes da comunidade escolar.

Tem como objetivos

discutir, seu âmbito de ação, sobre ações de assistência ao educando,

de aprimoramento do processo ensino aprendizagem e integração família-escola-

comunidade;

prestar assistência aos educandos, professores e funcionários,

assegurando-lhes melhores condições de eficiência escolar;

buscar a integração dos seguimentos da sociedade organizada, no

contexto escolar, discutindo a política educacional;

75

representar os interesses da comunidade escolar, contribuindo dessa

forma, para a melhoria da qualidade do ensino, garantindo uma escola pública,

gratuita e universal;

promover entrosamento entre os pais, educandos, professores,

funcionários e toda comunidade, através de atividades sócio-educativa-cultural e

desportiva;

gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes forem

repassados através de convênios, de acordo com prioridades estabelecidas em

reunião conjunta com o Conselho Escolar, com registro em livro ata;

colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e suas

instalações, conscientizando sempre a comunidade para importância desta ação.

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo, conta com todos os órgãos

colegiados acima descritos em pleno funcionamento, - Conselho Escolar, Conselho

de Classe, Grêmio Estudantil, Representante de Turmas, APMF, Cooperativa

Escola, - atuantes e participando de todas atividades desenvolvidas pelo Colégio.

Seguindo os princípios da gestão democrática, no inicio de 2004 houve

eleições para escolha dos membros da APMF, ainda no mesmo ano foram eleitos os

membros do Conselho Escolar com representantes de todos os segmentos do

Colégio. No início de cada ano letivo, realiza-se trabalho de liderança com os alunos

para a escolha dos representantes de turma. O Conselho de Classe, sempre

presente no acompanhamento do processo ensino/ aprendizagem. O Grêmio

Estudantil, devido à curta permanência dos alunos no estabelecimento, sofre de

altos e baixos, tendo que as instâncias pedagógicas do Colégio frequentemente

estimular a (re)organização e o funcionamento do mesmo.

Os órgãos colegiados atuantes, contribuem, participam, dão suporte em

todas as atividades desenvolvidas.

6.11 RELAÇÕES ENTRE OS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS E PEDAGÓGICOS

A Direção é o órgão responsável pela administração e gestão, pela ação de

forma integrada e articulação de todos os elementos do processo organizacional,

envolvendo atividades de mobilização, liderança, motivação, comunicação e

coordenação. Coordena, organiza e gerencia todas as atividades da escola,

auxiliado pelos demais componentes do corpo de especialistas e de técnicos

76

administrativos, atendendo às leis, regulamentos e determinações dos órgãos

superiores do sistema de ensino e às decisões no âmbito da escola assumidas pela

equipe escolar e pela comunidade.

A Equipe Pedagógica é responsável pelas atividades de coordenação e

orientação educacional, supervisiona, acompanha, assessora, apóia, avalia as

atividades didáticas e pedagógicas, realizando articulação e integração entre as

disciplinas. Acompanha o processo ensino/aprendizagem, o desempenho dos

alunos e do relacionamento escola/pais e comunidade.

Os Professores tem a função básica de realizar o objetivo prioritário do

Colégio, - o ensino,- além do papel específico de docência, os professores também

tem a responsabilidade de participar na elaboração do plano escolar ou da Proposta

Pedagógica Curricular, na realização das atividades do estabelecimento, e nas

decisões dos Conselhos Escolar e de Classe ou série, das reuniões com pais da

APMF e das demais atividades cívicas, cultuais, esportivas e recreativas da

comunidade.

A Equipe de funcionários Agente Educacional II, responde pelas atividades

que asseguram o atendimento dos objetivos e funções do Colégio. Os funcionários

das áreas de administração e operação de multimeios escolares que atuam nas

áreas da secretaria, financeiro, biblioteca e laboratórios de Informática da instituição

de ensino.

A Secretaria Escolar cuida da documentação, escrituração e

correspondência do Colégio, dos professores, demais funcionários e alunos.

Responde também pelo atendimento ao público.

Os funcionários Agente Educacional I compreendem o quadro de serviços

gerais, zeladoras, merendeiras, serviços de vigilância. Todos fazem parte dos

seguimentos do Colégio e são considerados auxiliares da educação, estão a serviço

do pedagógico, cuidam da manutenção, conservação e limpeza do prédio, da

guarda das dependências, instalações e equipamentos; da cozinha e da preparação

e distribuição da merenda escolar e outras atividades no âmbito da educação.

77

6.12 DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS

6.12.1 Educação Fiscal

Esse programa visa despertar a consciência dos estudantes sobre direitos e

deveres em relação ao valor social dos tributos e do controle social do estado

democrático.

O tratamento pedagógico da Educação Fiscal é feito por meio de conteúdos

trabalhados pelos professores em todas as disciplinas da matriz curricular. A

dinâmica de arrecadação de recursos pelo Estado e o papel dos cidadãos no

acompanhamento da arrecadação e de sua aplicação em benefícios da sociedade.

6.12.2 Educação Ambiental

A massificação do processo de produção econômica a partir do advento da

Revolução Industrial promoveu profundas transformações ambientais no planeta

terra.

Segundo estudos procedidos por cientistas contratados pela Organização

das Nações Unidas (ONU), atualmente cerca de dois terços de todos os

ecossistemas do planeta terra, foram explorados para dar suporte às atividades

produtivas da humanidade. A escassez de recursos naturais renováveis e não

renováveis, é uma realidade presente nos nossos sistemas econômicos. Sendo

assim, torna-se necessário rever modelos produtivos privilegiando a racionalidade

no uso de matérias-primas e insumos, e no desenvolvimento de produtos inovadores

que possam coibir desperdícios, e criando amplas possibilidades de reutilização de

materiais reciclados.

A Educação Ambiental deve estar presente tanto na educação formal quanto

na informal, ou seja, em todos os segmentos da sociedade e em todos os níveis da

educação, conforme propõe a Constituição Federal e a Lei 9795/99, que instituiu a

Política Nacional de Educação Ambiental. Deve ter como principio a sustentabilidade

ambiental, a ética do cuidado e precaução, entendendo que a sustentabilidade

também se aplica ao ser humano e à sociedade humana, enquanto parte integrante

do meio ambiente.

78

Torna-se necessário que a Escola, adote novas atitudes comportamentais,

trabalhando com toda a comunidade, quanto a prática do consumo responsável,

diminuindo assim o consumo de produtos industrializados, e, excessivamente

dotados de embalagens descartáveis e de difícil reciclagem. É preciso rever os

conceitos da economia tradicional, especialmente contabilizando os serviços

ambientais que são prestados pela natureza. Por outro lado, torna-se fundamental,

restaurar e preservar os ecossistemas terrestres, no sentido de reequilibrar as

condições climáticas do planeta, e a oferta de recursos naturais.

Os grandes desafios da humanidade no futuro concentram-se no uso dos

bens e serviços ambientais com sustentabilidade, sob a lógica e a razão do

ecodesenvolvimento, constituindo novos paradigmas baseados na solidariedade

com as futuras gerações, deixando de lado a visão economicista predatória baseada

no lucro e nos macroresultados econômicos. Acima de tudo, precisamos criar uma

consciência coletiva de que a sobrevivência humana está ligada diretamente com a

conservação da natureza.

6.12.3 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas

Um trabalho desafiador, que requer tratamento adequado e cuidadoso,

fundamentado em resultados de pesquisas, desprovido de preconceitos e

discriminações.

Professores e estudantes são instigados a conhecer a legislação específica

e a debater os assuntos presentes em nosso cotidiano, como drogadição,

preconceito e discriminação do usuário de drogas, narcotráfico, violência e influência

da mídia.

Estes e outros assuntos são tratados pedagogicamente, tendo como

referencial as relações de poder nos contextos sociais, políticos, econômicos, étnico-

raciais, culturais, históricos, religiosas e éticos.

6.12.4 Enfrentamento à Violência na Escola

Para enfrentar a violência na escola, buscamos transformar o poder da força

em poder do conhecimento. O Enfrentamento à Violência na Escola é um programa

que faz parte do Plano Estadual de Enfrentamento à Violência Contra Crianças e

79

Adolescente. A SEED trabalha pedagogicamente essa demanda, buscando ampliar

a visão histórica e social da violência escolar.

Com o objetivo de fortalecer ainda mais o diálogo com a sociedade civil

organizada e articulada ao processo educacional, para o efetivo enfrentamento à

violência na escola.

6.13 DIVERSIDADE

6.13.1 Educação do Campo

A Educação do campo é um projeto educacional compreendido a partir dos

sujeitos que têm o campo como seu espaço de vida. Nesse sentido, ela é uma

educação que deve ser no e do campo. No, porem “o povo tem o direito de ser

educado no lugar onde vive”; Do, pois “ o povo tem direito a uma educação pensada

desde o seu lugar e com a sua participação, vinculada à sua cultura e às suas

necessidades humanas e sociais”(Caldart, 2002, p. 26). Nesse sentido, o conceito

de campo busca ampliar a superar a visão do rural como local de atraso, no qual as

pessoas não precisam estudar ou basta uma educação precariezada e aligeirada.

Campo, nesta concepção, é entendido como lugar de vida onde as pessoas

produzem conhecimento na sua relação de existência e sobrevivência. Há uma

produção cultural no campo que deve se fazer presente na escola. Os

conhecimentos desses povos precisam ser levados em consideração, melhor, são o

ponto de partida das práticas pedagógicas na Escola do Campo. Sendo assim, esta

compreensão de campo vai além de uma definição jurídica, configurando-se como

um conceito político, ao considerar as especificidades dos sujeitos e não apenas sua

localização espacial e geográfica (Veiga, 2003).

A escola trabalha Educação no campo de forma contextualizada ( dentro dos

conteúdos) em todas as disciplinas, fazendo um resgate de valores, da importância

da educação no campo, a auto-valorização do aluno e do homem do campo. Através

do estudo da Tecnologia e Modernização Agrícola, focando o meio ambiente; o

estudo da Zona Rural e Zona Urbana; modernizações e mudanças na economia.

Sem contudo perder de vista, os conhecimentos e a cultura historicamente

acumulados, a relação entre o urbano e o rural, a organização, o trabalho da

sociedade. Fazendo a interpretação da realidade considerando as relações medidas

80

pelo trabalho no campo, enquanto produção material e cultural da existência

humana, e a partir desta perspectiva construir conhecimentos que promovam novas

relações de trabalho e de qualidade de vida para os sujeitos no campo.

6.13.2 História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena

O CEE, em consideração às disposições constantes da Lei n.º 10.639/03,

através do Processo n.º 880/2006, Deliberação n.º 04/06, aprovada em 02/08/06 ,

comissão temporária – portaria n.º 08/06 , menciona, no segundo parágrafo de seu

artigo primeiro que “o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por

objetivo o reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-

brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das

raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, européias e asiáticas. ”

E, em seu artigo Segundo, determina que “o Projeto Político

Pedagógico das instituições de ensino deverá garantir que a organização dos

conteúdos de todas as disciplinas da matriz curricular contemple, obrigatoriamente,

ao longo do ano letivo, a História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na perspectiva

de proporcionar aos alunos uma educação compatível com uma sociedade

democrática, multicultural e pluriétnica. ” E, em seu parágrafo único, orienta que “ao

tratar da História da África e da presença do negro (pretos e pardos) no Brasil,

devem os professores fazer abordagens positivas, sempre na perspectiva de

contribuir para que o aluno negro-descendente mire-se positivamente, quer pela

valorização da história de seu povo, da cultura de matriz africana, da contribuição

para o país e para a humanidade. ”

A diversidade historicamente tem sido representada como algo exótico,

folclórico. A abordagem superficial e distante do cotidiano escolar reforça

estereótipos, naturaliza os problemas raciais e sociais, justificando-os por meio de

recursos da psicologia (por exemplo: índio é preguiçoso, negro é violento, branco

nasce para comandar...).

Os afro-descendentes e os indígenas têm buscado, através de pressões

políticas e culturais, a inserção de seus valores no currículo escolar, reconhecendo a

educação formal como campo de disputa. Através de ações educativas dos

movimentos sociais e reivindicação, o Colégio adota uma nova postura em relação

aos grupos étnicos-raciais que compõem o povo brasileiro.

81

Os movimentos sociais trouxeram para a educação a denúncia do racismo e

discriminação, da visão etnocêntrica da cultura, da desconsideração de que existem

diferentes identidades, levando-nos a repensar a estrutura da escola. O 13 de maio,

Dia da Abolição da Escravatura foi ressignificado como Dia Nacional de luta Contra

o Racismo e o 20 de novembro trouxe a figura guerreira de Zumbi dos Palmares

para marcar o Dia da Consciência Negra. Tais datas estão no Calendário Escolar.

O discurso da escola em relação ao modo de vida dos seus educandos

permitirá a vivência e potencialização de outros contextos de aprendizagem. As

manifestações dramático-religiosas, a música, capoeira, entre outros, são alguns

elementos mediadores da reflexão sobre a identidade cultural do negro. O

aprofundamento em uma ou mais linguagens artísticas pela ótica dessas expressões

fará com que o educando realize, questione, aprecie e debata, elabore e colabore

com sua realidade.

A inclusão social precisa ser praticada com a convivência com as diferenças,

a busca de novos espaços de interação e afirmação das identidades. O contato com

outras fontes de informação e saberes traz questionamentos, enriquecendo o

contexto do indivíduo e a vida. É nesse momento de interação, que a subjetividade

humana procura a materialização de um mundo mais tolerante, justo e humano.

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo tem por principio de aprendizagem

abordar de forma interdisciplinar a questão da valorização da Cultura Afro-

descendente, da Educação no Campo e da Educação Indígena que fazem parte da

cultura e identidade do povo brasileiro, seguindo da mesma forma a Lei nº 11.465,

de 10 de março de 2008, publicada no DOU de 11/03/2008, que estabelece as

diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de

ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e

Indígena na Educação Básica. Na perspectiva, faz-se necessário que a organização

dos conteúdos de todas as disciplinas da matriz curricular contemplem,

obrigatoriamente ao longo do ano letivo, a Educação das relações étnico-Raciais e o

ensino da História e Cultura Afro-brasileira, Africana e indígena, onde o professor

possa em sua pratica pedagógica realizar abordagem positiva valorizando a historia

desses povos que tratam contribuíram para o pais e para a humanidade na busca de

uma educação compatível com a sociedade democrática, multicultural e pluriétnica.

Busca-se ainda promover o reconhecimento da identidade, da história e da

cultura da população paranaense, assegurando a igualdade e valorização das raízes

82

africanas ao lado das indígenas, européias e asiáticas a partir do ensino de História

e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena e tem por objetivos desenvolver ações

de formação continuada para os/as educadores/as, produzir material didático-

pedagógico para subsidiar a comunidade escolar, bem como promover o diálogo

permanente com as Secretarias Estaduais e Municipais, grupos e entidades

representativas dessas discussões.

Segundo a Lei 13.381/01 de 18/12/2001 que trata sobre história do Paraná,

Torna obrigatório um novo tratamento, na Rede Pública Estadual de Ensino do

Paraná, dos conteúdos da disciplina História do Paraná, no Ensino Fundamental e

Médio, objetivando a formação de cidadãos conscientes da identidade, potencial e

valorização do nosso Estado, sendo que a disciplina História do Paraná deverá

permanecer, como parte diversificada, no currículo, em mais de uma série ou

distribuídos os seus conteúdos em outras matérias, baseada em bibliografia

especializada. A aprendizagem dos conteúdos curriculares deverão oferecer

abordagens e atividades, promovendo a incorporação dos elementos formadores da

cidadania paranaense, partindo do estudo das comunidades, municípios e

microrregiões do Estado.

A Bandeira, o Escudo e o Hino do Paraná deverão ser incluídos nos

conteúdos da disciplina História do Paraná e o hasteamento da Bandeira do Estado

e o canto do Hino do Paraná se constituirão atividades semanais regulares e,

também, nas comemorações festivas nos estabelecimentos da Rede Pública

Estadual, sendo que as instituições escolares e a comunidade poderão concorrer

para a eficácia da aprendizagem da História do Paraná, através de um processo de

cooperação permanente.

A escola, portanto, deve entender e receber a realidade local (incluindo a

vida dos estudantes) como possibilidade de espaço de formação, aproveitando

referências múltiplas, estimulando a vontade de saber mais, a identidade e a

autonomia. Nesse caminho, o ato da repetição dará lugar ao ato da criação e

recriação de novos territórios para o conhecimento e ação do sujeito.

6.13.3 Educação de Jovens e Adultos/ Paraná alfabetizado

Educação de Jovens e Adultos, a EJA vem cumprindo desafio de assegurar

gratuitamente, a escolarização dos paranaenses nos níveis Fundamental e Médio.

83

Na EJA, a cultura e o saber escolar e não escolar dos educandos são respeitados e,

no processo avaliativo, contam as experiências acumuladas e as transformações do

percurso educativo do educando.

Os cursos são presenciais, com 1200 horas e matrícula por disciplina, a

qualquer tempo. O educando pode optar pela organização do ensino na forma

individual ou coletiva, em função de seus interesses, condições de vida e de

trabalho.

Programa PARANÁ ALFABETIZADO – Todas as pessoas que vivem no

Paraná têm direito de saber ler e escrever. O programa Paraná Alfabetizado quer

ampliar cada vez mais esse direito. Este Programa investe na alfabetização de

jovens, adultos e idosos não alfabetizados, com 15 anos de idade ou mais, na

perspectiva da superação do analfabetismo com o propósito de chegar a 2010 como

um Estado Livre de Analfabetismo.

6.13.4 Gênero e Diversidade Sexual Sexualidade

A sexualidade entendida como uma construção social, histórica e cultural,

precisa ser discutida na escola- espaço privilegiado para o tratamento pedagógico

desse desafio educacional contemporâneo.

O trabalho educativo com a sexualidade, por meio dos conteúdos elencados

nas Diretrizes Curriculares da Rede Pública da Educação Básica do Estado do

Paraná, deve considerar os referenciais de gênero, diversidade sexual, classe e

raça/etnia. Assim, procura-se subsidiar, por meio de valores e crenças pessoais – os

educadores e educadoras, através da formação continuada e da produção de

materiais de apoio didático-pedagógico.

6.13.5 Tecnologias na Educação

Trabalha-se para viabilizar tecnologias educacionais que permitam ao

professor paranaense produzir, acessar e compartilhar conteúdos em diferentes

mídias, com qualidade técnica e pedagógica. São ações voltadas para integração de

recursos de comunicação e informação que contribuem para a qualidade da

educação no Paraná.

84

O Portal Dia-a-dia educação; TV Paulo Freire; Livro Didático Público; Tv

Multimídia.

6.13.6 PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional, Formação

Continuada em Rede.

Foi idealizado durante a elaboração do Plano de Carreira do Magistério (Lei

Complementar nº 103, de 15 de março de 2004), a partir de reuniões conjuntas

entre gestores públicos e representantes do Sindicato dos Professores, o PDE

concretiza-se em 2007. O processo de seleção para o PDE ocorre anualmente, com

a oferta de 1.200 vagas, distribuídas em dezessete áreas: Língua Portuguesa,

Matemática, geografia, História, Ciências, Educação Física, Educação artística,

Física, Química, Biologia, Filosofia, Sociologia, Pedagogia, Línguas Estrangeiras

Modernas, Educação e Trabalho, Gestão Escolar e Educação Especial.

É um programa de estudos com duração de dois anos: no primeiro ano o

professor PDE é afastado de suas atividades docentes em 100% da carga horária e,

no segundo, em 25%. Professores Mestres e Doutores podem concluir o Programa

em apenas um ano e são convidados a continuar no PDE como Orientadores.

A proposta de formação continuada do PDE oferece ao professor condições

de atualização e aprofundamento de seus conhecimentos teórico-práticos, criando

possibilidades efetivas de mudanças na prática escolar.

A Formação Continuada em Rede constitui um movimento de inter-relação

planejada entre os professores, numa ação contínua que leva à discussão, reflexão

e construção do conhecimento. Os resultados dessa ação continuada em rede

transformam a realidade da Educação Básica e do Ensino Superior, com o

redimensionamento das práticas educativas, reflexão sobre a melhoria dos

currículos das licenciaturas e demais discussões pertinentes à formação inicial e

continuada de professores.

6.14 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

A Educação Profissional compreende um processo de escolarização que

propicia ao educando uma formação integral, omnilateral, onde os conhecimentos

básicos e específicos se concretizam num único currículo, tendo como dimensões

formativas o trabalho, a ciência, a cultura e a tecnologia. É ofertado com

85

organização curricular – Subsequente e integrada, na formação geral integrada à

formação profissional as bases da aprendizagem teórico práticas do estudante estão

fundamentadas na cultura geral e no preparo para as atividades profissionais.

Curso Técnico de Profissionalização dos Trabalhadores da Educação –

Profuncionário, o Programa Nacional de Valorização dos Trabalhadores em

Educação é desenvolvido no Paraná como política de formação técnica dos

funcionários da educação não docentes.

Programa de Qualificação Profissional para o adolescente Aprendiz –

Adolescente Aprendiz, ação conjunta da Secretaria de Estado da Educação e

Secretaria de Estado da Criança e da Juventude. Promove a formação profissional

básica em serviços administrativos dos adolescentes submetidos a medidas

socioeducativas ou beneficiados com remissão, para a inclusão social de jovens,

com idade entre 14 e 18 anos, em situação de vulnerabilidade.

Curso de Formação de Docentes Normal, Em Nível Médio, com o objetivo de

formar professores para atuarem na educação infantil e nos anos iniciais do Ensino

Fundamental. De forma integrado e com aproveitamento de estudos, objetiva

habilitar os professores das etnias Kaingang e guarani, que ministram aulas nas

escolas indígenas territorizadas nas terras indígenas do Estado do Paraná.

6.14.1 Colégios Agrícolas e Florestal/ Casas Familiares rurais

Oferta de Cursos Técnicos de forma integrada e subsequente em 18

Colégios Agrícolas/ Centros Estaduais de Educação Profissional (SEEP) e 1 Colégio

Florestal, em regime de internato, semi-interno e externato. Os estabelecimentos de

ensino possuem propriedades rurais abertas à comunidade e destinadas a auxiliar

na formação teórico-prática dos estudantes. Os estabelecimentos funcionam 24

horas por dia, durante 7 dias por semana.

Casas Familiares Rurais, com Ensino Médio Integrado, são espaços

educacionais destinados à qualificação e formação técnica de jovens do meio rural,

implantados junto às comunidades rurais. Onde o jovem é preparado para

permanecer em sua região de origem, aperfeiçoando as atividades rurais e ajudando

a promover melhorias na qualidade de vida das famílias que têm como fonte de

renda a agricultura familiar. Tem como prática a Pedagogia da alternância num

sistema de formação que articula vários momentos de aprendizagem. O estudante

86

fica uma semana na casa, em regime de internato, e uma semana em contato com

a família e a comunidade. Durante a permanência do jovem na propriedade, ele é

acompanhado por professores e monitores.

6.14.2 Educação especial

Na atualidade, a escola regular é apontada como o local preferencial para a

escolarização formal de crianças e jovens com necessidades educacionais

especiais. Em contrapartida, serão oferecidos, sob a forma de complementação

curricular, os apoios e serviços especializados necessários a sua aprendizagem e

desenvolvimento.

Desse modo, busca-se romper a tradição histórica de separação entre o

ensino regular e o especial, articulando discursos e ações em uma proposta que

traga a unidade às formulações teóricas e práticas pedagógicas de ambos os

contextos educacionais.

Considerando esse princípio o Colégio pretende oferecer subsídios teórico-

metodológicos ao professor, necessários à compreensão da educação especial

como uma modalidade de ensino cujas práticas devem estar intimamente ligadas à

educação em todos os níveis e modalidades.

Essa reflexão aponta para o fato de que, como sujeito social, o aluno

rotulado como “especial” não deve ser considerado outro sujeito na educação.

Ocorre que suas singularidades na apropriação do conhecimento formal,

manifestadas em diferenças orgânicas e funcionais, demandarão recursos e

serviços complementares aqueles utilizados na educação comum, para os pares da

mesma faixa etária.

O compromisso com a formação de nossos alunos, a crença em seu

potencial, a certeza de pertencer à comunidade escolar, onde o respeito à diferença

se constrói na experiência de relacionamentos, enriquece a todos.

Esta modalidade de educação Especial é responsável pela escolaridade de

crianças, jovens e adultos que apresentam necessidades educacionais decorrentes

de: deficiência Intelectual, Visual, Física Neuromotora, Surdez, altas

Habilidades/Superdotação e Transtornos Globais do desenvolvimento.

Desde 2003, a SEED atende a alunos com altas Habilidades/Superdotação,

que não apresentam nenhum tipo de deficiência, mas manifestam necessidade

87

especial de aprendizagem, decorrente de talentos específicos e nível intelectual

acima da média.

Atualmente 79.874 alunos que apresentam deficiência, transtornos globais

do desenvolvimento e altas habilidades/Superdotação recebem atendimento

especializado na rede Pública e conveniada. Até o ano de 2002, 45 municípios do

Paraná não ofertavam Educação Especial. Hoje, os 399 municípios do Estado

ofertam algum tipo de atendimento especializados.

Registra-se avanços tais como implantação de 828 Salas de Recursos (5ª a

8ª séries) nas áreas de deficiência Intelectual, Transtornos Globais do

Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotação, entre 2003-2008; Contratação

de intérpretes de LIBRAS para alunos surdos;Implementação do Projeto Político

Pedagógico das Escolas de Educação Especial; Aquisição de materiais pedagógicos

para as Salas de Recursos e Centros de Atendimento Especializado; Uso de

Tecnologia Assistiva no apoio a estudantes que apresentam comprometimento

motor; Contratação de professores para atuarem na Educação Especial da Rede

Pública e Escolas Especiais, através de Concurso Público, visando ampliar e

consolidar a rede de apoio.

6.14.3 Jogos Colegiais

As atividades de integração Curricular – JOGOS COLEGIAIS – constituem

ações estratégicas para garantir atenção e desenvolvimento integral às crianças,

aos adolescentes e jovens, por meio da ampliação de tempos, espaços e

oportunidades educativas que qualificam o processo educacional e melhoram o

aprendizado dos alunos.

JOGOS COLEGIAIS DO PARANÁ- Possibilitam aos estudantes a vivência e

a experiência da prática desportiva, contribuindo para a educação integral do

cidadão. Esse espaço possibilita a prática de atividades físicas e amplia as

referências das formas de lazer dos educandos. Promovem a inclusão e contribuem

para a qualidade de vida de nossos educandos. Os jogos colegiais integram

estudantes e professores da Rede Pública de Ensino, é considerado o maior evento

esportivo da América Latina.

88

6.14.4 Dados e Informações Educacionais

A profissionalização da área educacional visa investimentos cada vez mais

fortes na pesquisa quantitativa e qualitativa. A Análise dos dados e a ampliação da

base informacional permitem o investimento efetivo para uma escola pública de

qualidade.

SERE – Sistema Estadual de Registro Escolar, o SERE foi revitalizado para

atender às necessidades de gerenciamento da vida escolar.

QUIM – Quadro de Indicadores e Metas, Sistema de informações estatístico-

educacional, as informações do QUIM permitem o acompanhamento de ações,

programas e projetos para aprimorar a capacidade gerencial e incentivar a prática de

decisões baseadas em informações consistentes.

SAE- Sistema de Administração Escolar, o SAE controla e gerencia recursos

humanos em todas as escolas estaduais, Núcleos Regionais de Educação e

Administração Central. Implanta, realiza a manutenção, alteração e exclusão de

matrizes curriculares das rede estadual, municipal, particular e conveniada,

possibilitando o planejamento, organização e manutenção de demandas escolares.

Sistema de Georeferenciamento, permite encaminhar os alunos da rede

pública estadual mais próxima de sua residência, através das informações do SERE,

endereço residencial do aluno e código da conta de luz. É realizado mapeamento

físico das escolas e da residência do aluno.

Sistema de Registro de Diplomas- Programa de Registro Descentralizado de

Diplomas e Certificados) agiliza o trabalho de registro dos diplomas e certificados de

Ensino Médio das redes pública e privada.

Biblioteca Escolar- Ler é procurar novos mundos, projetá-los, produzi-los

provocá-los. Ler tem o sentido de formar e de transformar. A Biblioteca escolar

fornece subsídios para que os professores, em seu processo de formação

continuada, produzam Folhas e OAC, que podem ser acessadas pela comunidade

escolar.

O acervo literário propicia aos estudantes a experiência de leitura de obras

de diferentes gêneros, culturas e contextos históricos, ampliando horizontes.

Livro Didático Público – A Elaboração do Livro Didático Público é uma

proposta inédita, essa proposta valoriza a capacidade intelectual do professor da

rede pública de ensino e convida-o a produzir material de apoio ao trabalho docente.

89

É um material didático público, produzido pelos professores da rede estadual de

ensino que pode ser reproduzido por todos aqueles que dele necessitem para

estudos e pesquisas e como material de apoio à preparação de aulas.

O Livro Didático Público propõe a reflexão e a pesquisa, buscando

sedimentar uma cultura de autonomia dos professores e estudantes diante do

conhecimento.

6.15 OUTRAS ESPECIFICIDADES – PROJETOS E EVENTOS INTEGRADOS AO

PPP

6.15.1 Biossistema Integrado na Suinocultura - BSI

Introdução

A suinocultura brasileira apresenta o menor custo de produção do mundo,

em um mercado extremamente competitivo. As inovações tecnológicas para atender

às pressões dos movimentos ambientalistas e dos organismos internacionais

tornam-se os principais orientadores da produção. Soma-se a isso, o fato de a

atividade ser de suma importância para o Estado do Paraná e a segunda em

importância econômica no meio rural no município de Toledo já que, o maior pólo

produtor do Estado encontra-se na região de Toledo, seguido por Ponta Grossa e

Cascavel (Fonte: SEAB/DERAL, 2005)

A suinocultura paranaense gera empregos e divisas para o Estado em todos

os segmentos da sua cadeia produtiva, sendo também um importante instrumento

de fixação do homem no campo.

No entanto, a suinocultura não é vista como uma atividade positiva para os

órgãos de controle ambiental. O problema dessa questão envolve o controle e a

utilização dos dejetos de suínos (mistura de fezes, urina dos animais, água e restos

de ração desperdiçada), que sem o devido manejo tornam-se poluentes. Com o

crescimento da produtividade, crescem também os problemas decorrentes da

disposição dos dejetos e as exigências internacionais relativas à manutenção e

promoção da qualidade ambiental.

Na maioria dos casos, os dejetos são lançados nos rios ou no solo sem

nenhum tratamento prévio, o que ocasiona a contaminação e forte odor. Isso

provoca desconforto à população devido a proliferação de moscas e borrachudos,

90

degradação do meio ambiente com a morte de peixes e animais, assim como

poluição dos recursos hídricos. Esses fatores constituem um risco para a

sustentabilidade e expansão da suinocultura.

O programa designado Biossistema Integrado é um sistema que visa o

tratamento dos dejetos de suínos, transformando-os em produtos de maior valor

agregado, passíveis de utilização em outras atividades encontradas na mesma

propriedade rural, assim, podendo proporcionar a estabilidade das relações

ambientais no ecossistema no qual a atividade encontra-se inserida.

Os Biossistemas Integrados colaboram no sentido de evitar a especialização

e o foco na produção de somente um produto agrícola na propriedade rural, pois

sem a diversificação, dificulta ou impossibilita a integração. É possível observar a

aplicabilidade dos biossistemas em pequenas propriedades, considerando uma

capacidade produtiva reduzida. As variáveis que antes eram causadoras de

impactos ambientais negativos, como por exemplo, o efluente da aqüicultura,

passaram a ser vistas como insumos para outras atividades.

Implantação do BSI no CAET

No ano de 2000, a Rede Paranaense de Projetos em Desenvolvimento

Sustentável, implementou no Colégio Agrícola Estadual de Toledo, um Biossistema

Integrado para que as pessoas da região tivessem conhecimento das vantagens

desse sistema.

O Projeto Implementação e Difusão de Biossistemas Integrados foi inovador

e pioneiro no Estado e apresentou resultados significativos. Para que o projeto

pudesse se desenvolver no Colégio Agrícola de Toledo, várias parcerias foram

estabelecidas envolvendo os principais ramos da sociedade: iniciativa privada,

governo e sociedade civil organizada. Esta estruturação permitiu que houvesse um

aproveitamento racional dos recursos financeiros disponíveis, pois fez com que cada

instituição pudesse contribuir melhor, de acordo com suas potencialidades. Assim, o

Tecpar pode atuar com seu corpo técnico, dando o direcionamento do projeto; a

Prefeitura de Toledo disponibilizou maquinários para obras civis; a Fundação Banco

do Brasil apoiou financeiramente; a Sadia apoiou na estruturação da base do projeto

e na multiplicação do conceito entre seus integrados; o IAP disponibilizou sua

infraestrutura laboratorial e corpo técnico regionalmente; e o Colégio Agrícola

Estadual de Toledo é o multiplicador do conceito na região.

91

A suinocultura e a piscicultura no CAET são trabalhadas dentro da disciplina

de Criações e a estrutura encontrada atualmente no Colégio permite que o aluno

coloque em prática a teoria de sala de aula e acompanhe todo o processo de

produção, qualificando-o ao trabalho, uma vez que há escassez de mão-de-obra

qualificada a qual está provocando uma disputa por trabalhadores entre a

agroindústria e a atividade primária. Esta disputa motiva até o pagamento de salários

maiores para os trabalhadores rurais permanecerem no campo.

Funcionamento do BSI

O conceito de Biossistema Integrado na suinocultura é a integração de várias

atividades rurais que podem ser desenvolvidas numa mesma propriedade ou

localidade e que se complementam aproveitando totalmente todos os produtos

gerados.

Na suinocultura é comum encontrarmos além da criação de suínos, também

aves e peixes numa mesma propriedade. Na realidade atual, estas atividades

ocorrem sem nenhuma relação entre si, gerando resíduos altamente impactantes ao

ambiente. Com a introdução do Biossistema Integrado, há uma agregação de valor e

sinergia entre vários cultivos e o tratamento dos dejetos é uma conseqüência

natural.

As unidades que compõe o Biossistema Integrado na Suinocultura são a

granja de suínos, o biodigestor, o tanque de sedimentação, o tanque de algas e o

tanque de peixes.

Um biodigestor trata-se de um tanque protegido do contato com o ar

atmosférico, onde a matéria orgânica (dejetos suínos) é metabolizada por bactérias

anaeróbias. Neste processo, os subprodutos obtidos são o gás (biogás) e o efluente

que corresponde a uma parte sólida (biofertilizante) e outra líquida.

Após a biodigestão da matéria orgânica no biodigestor, a parte líquida,

juntamente com a sólida, é transferida para um tanque de sedimentação. Retira-se o

material sólido do fundo deste tanque, que é utilizado como fertilizante natural de

excelente qualidade, sem causar danos ao meio ambiente, sendo de fácil

apropriação pelas plantas. Esse modo de operar, evita também, o mau cheiro e a

proliferação de insetos e bactérias nocivas. O biogás é conduzido até o balão de

armazenamento e posteriormente aproveitado na cozinha. Sendo este queimado,

92

evita a poluição do ar e ao mesmo tempo diminui os gastos com a compra de gás de

cozinha para o preparo das refeições.

A parte líquida que sai do tanque de sedimentação segue mais límpida a

outro recipiente, o tanque de algas. Neste, ocorre o desenvolvimento de pequenas

algas, que possibilita um aumento na quantidade de oxigênio presente na água

através da fotossíntese, e crescem a partir dos nutrientes advindos do biodigestor. O

tanque de algas representa a continuidade do processo de tratamento iniciado com o

biodigestor e o tanque de sedimentação. Isoladamente não terá eficiência garantida.

O próximo estágio consiste em encaminhar esse líquido juntamente com as

algas ao tanque de piscicultura onde é realizado o policultivo, mais adequado ao

Biossistema Integrado que o monocultivo, pois combina espécies de diferentes

hábitos alimentares (filtradores de plânctons), que vivem e crescem dentro deste

tanque, através da total utilização de alimentos ali presentes, inclusive das algas,

dispensando o uso de ração.

Mini curso sobre Biossistema Integrado à Suinocultura

Tendo em vista a necessidade de apresentar aos educandos a realidade da

prática profissional, além de suprir eventuais deficiências de conteúdo curricular, é

realizado anualmente o Curso Biossistema Integrado com a participação de

professores da Base Nacional Comum e da Formação Específica como palestrantes,

para alunos do 1º ano com o objetivo de:

despertar o interesse dos alunos pelas questões ambientais, seu entendimento e busca de soluções;

apresentar aos alunos o Biossistema Integrado presente no CAET; demonstrar aos alunos as razões que levaram à implementação de um

sistema de tratamento do dejeto suíno no Colégio, sua importância ambiental e também como instrumento do trabalho interdisciplinar;

proporcionar aos alunos o conhecimento básico do funcionamento das unidades componentes do Biossistema Integrado e da utilização dos produtos finais como o biogás e o biofertilizante;

promover a interdisciplinaridade na instituição.

Entre as palestras ministradas no Mini Curso sobre Biossistema Integrado –

BSI, estão:

Problemas ambientais decorrentes da agropecuária Suinocultura e seu potencial poluidor Componentes do Biossistema Integrado Atividade bacteriana no biodigestor

93

Parâmetros físico-químicos de monitoramento do BSI Parâmetros biológicos de monitoramento do BSI Cultivo de Peixes Produção e utilização dos produtos (biofertilizante e biogás) gerados no

BSI Potencialidade dos BSI Manejos de manutenção do BSI Dimensionamento das unidades do BSI

As disciplinas e seus respectivos professores diretamente envolvidos neste

evento são: Criações, Zootecnia, Solos, Culturas, Biologia, Química e Matemática,

entretanto, as demais disciplinas do Curso Técnico em Agropecuária também

realizam trabalhos referentes ao Biossistema Integrado dentro do seu Plano de

Ensino.

O Biossistema Integrado é para o Colégio um laboratório vivo em que ocorre

uma constante interdisciplinaridade e, que todos os seus componentes (piscicultura,

suinocultura, biodigestor, balão de armazenamento do biogás, cozinha, tanque de

algas, tanque de sedimentação) e seus produtos (biogás, biofertilizante, suínos,

peixes, algas) são de suma importância para a caracterização do mesmo e

contribuem para formação integral do aluno e para a promoção da diversificação

rural e da qualidade ambiental.

6.15.2 Projeto Segundo Tempo

Justificativa

O esporte na escola deve estar acessível em igualdade de condição pra

todos os estudantes, como conteúdo deve propiciar uma leitura do fenômeno

esportivo para compreensão de sua totalidade social, histórica e política. (Livro

Didático para o Ensino Médio de Educação Física).

Sendo assim pretende-se incentivar a prática do esporte na escola como

meio de inclusão social, ampliando seus objetivos além dos benefícios biológicos,

incluímos os sociais, afetivos, motores e intelectuais.

Atualmente o sedentarismo e a obesidade crescem a cada ano, os meios de

comunicação, a informática, contribuem para que isso ocorra, é preciso ofertar,

incentivar a prática de exercícios físicos, entre eles o esporte educacional, nossa

pretensão é que nossos alunos incorporem este hábito saudável, que é a prática

esportiva.

94

O esporte promove benefícios aos que praticam, como melhoria de

qualidade de vida, melhorando a aptidão física voltada à saúde, que a resistência

cardiorespiratória, a composição corporal, a flexibilidade, a força, a resistência

muscular, também desenvolve habilidades motoras específicas voltadas ao esporte

praticado melhorando a agilidade, a velocidade, a potência, o tempo de reação e o

raciocínio lógico, tornando os seus praticantes pessoas mais dinâmicas, além de

trabalhar o respeito às diferenças, a superação de limites, os quais contribuem na

formação de pessoas mais seguras e felizes.

Nosso trabalho não deve ser somente de prática de esportes, mas também

de promover uma reflexão permanente no cenário do esporte, evidenciando sempre

que o esporte educacional é para todos, esporte de rendimento é para poucos,

porque é profissão; imagine se todos sonhassem em serem atletas profissionais,

seria impossível. O esporte na escola deve dar oportunidades para todos, mas para

isso precisa ter aprendido seus fundamentos e regras básicas para uma prática

prazerosa.

Toledo está situado na região Oeste do Estado do PR, tem

aproximadamente 117.000 mil habitantes, ocupa o 3º lugar no Estado em IDH e esta

entre as 10 maiores cidades do Paraná; a região é agrícola, com muito destaque

para a suinocultura. Possui 35 Escolas Municipais e 22 CMEIs (Centro Municipal de

Ed. Infantil) e 29 Escolas Estaduais. Possui quatro Instituições de Ensino Superior e

também um moderníssimo Teatro Municipal (2º melhor do Estado). No esporte tem

como destaque a Ginástica Rítmica; é considerado uma das melhores cidades para

sediar competições, possui muitos Ginásios de Esportes e Associações e tem como

evento importante a tradicional Festa do Porco no Rolete. Neste ano de 2011 estará

sediando a Fase Final dos Jogos Abertos do Paraná.

O Município possui assistência médica nos postos de saúdes dos Bairros e

um mini-hospital localizado na Vila Pioneira.

Problemas sociais têm como em qualquer localidade, tanto que temos quatro

Escolas Estaduais que estão na Superação (escolas estas situadas nas periferias)

devido ao baixo rendimento, desistências, reprovações... etc. Drogas, prostituição e

menores infratores.

O Colégio Agrícola está situado na zona rural, há sete quilômetros da

cidade, estrada pavimentada, não possui rede de transporte coletivo que passa

próximo, somente para alunos e nos horários de funcionamento das aulas; atende

95

alunos de toda Região Oeste e demais Municípios, tem intercâmbio com alunos do

Paraguai; num total de 273 alunos. Os moradores da região onde a escola está

situada são atendidos no geral, pelas escolas da cidade, visto que a escola presta

serviço de forma técnica, dando assim prioridade aos filhos de agricultores.

No geral, o nível socioeconômico dos alunos atendidos é estável, visto que

na maioria os pais são proprietários de terras. Mas as diversidades culturais são

bem diversificadas, visto que recebemos alunos também de outros Estados.

O PST foi uma conquista muito importante para a nossa escola, pois nossos

alunos que são do internato, após o término das aulas ficavam com o tempo ocioso

e não tinham nenhuma atividade extra. Com a implantação do projeto esses alunos

passaram a ter atividades esportivas e recreativas diárias, contribuindo também para

a socialização e uma melhor qualidade de vida.

Buscamos diversificar as atividades esportivas, pois temos espaços e esses

alunos permanecem durante a semana na escola e fazem questão de aproveitar o

tempo livre da melhor forma possível, também atendemos os alunos que são do

semi-internato e moram próximos da escola.

Objetivo Geral

• Conhecer seu corpo e perceber os benefícios de atividades físicas

constantes.

• Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando atos

saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-o como

efeitos sobre a própria saúde.

• Desenvolver naturalmente as qualidades físicas como: resistência

geral, coordenação, velocidade, equilíbrio, força, flexibilidade e ritmo.

• Desenvolver capacidades coordenativas, habilidades de expressão

corporal pra integrar-se ao ambiente escolar e extra-escolar a que pertence.

• Respeitar e valorizar o corpo como seu companheiro para toda a vida.

• Analisar criticamente o papel da mídia e sua influência nas questões da

estética corporal.

• Trabalhar gradativamente as modalidades, seus fundamentos e táticas.

• Proporcionar a discussão a respeito das regras, reconhecendo as

possibilidades de ação e organização coletiva.

96

• Desenvolver e valorizar através de jogos esportivos as habilidades e

capacidades físicas dos alunos, de modo a favorecer a formação deste como um

todo.

• Resgatar a ludicidade e sociabilidade no meio de convívio.

• Exercitar a criatividade na criação de jogos e brincadeiras.

• Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes

manifestações da cultura corporal.

• Desenvolver noção de ritmo.

• Despertar a consciência de cooperação e promover efetivamente a

cooperação entre as pessoas através dos jogos.

Objetivos Específicos:

• Criar oportunidades para o aprendizado cooperativo e a interação

cooperativa prazerosa.

• Despertar através dos jogos cooperativos a coragem para correr riscos,

com pouca preocupação com o fracasso e sucesso em si mesmo.

• Executar os papéis determinados para as atividades que combinem

movimentos e habilidades fundamentais.

• Discutir e construir práticas esportivas a partir do reconhecimento das

condições oferecidas e das potencialidades do grupo.

• Identificar as práticas esportivas relevantes socialmente e buscar

informações que permitam aprofundar o conhecimento sobre a mesma.

• Ampliar, qualitativamente, as experiências motoras, afetivas, sociais e

cognitivas.

• Aprender a liberar os sentimentos internos utilizando-se da prática

esportiva.

• Proporcionar situações para que o aluno se expresse a partir de suas

capacidades e habilidades físicas e motoras.

• Ampliar o diálogo do aluno com os elementos envolvidos no esporte.

• Adquirir habilidades e capacidades físicas e motoras.

• Saber identificar e reconhecer como utilizar=se das regras.

• Identificar e reconhecer na dança suas concepções estéticas nas

diversas culturas, considerando as criações regionais, nacionais e internacionais.

97

Metodologia

• Exposição do Professor – verbal, demonstração, ilustração,

exemplificação;

• Método de trabalho Independente – preparatória assimilação de

conteúdo e elaboração pessoal;

• Elaboração conjunta;

• Trabalho em grupo;

• Atividade extraclasse.

Avaliação

Trata-se de um processo diagnóstico, contínuo, permanente e cumulativo,

em que o professor organizará o seu trabalho, considerando os saberes

acumulados, a aprendizagem a participaçao, o trabalho individual e em equipe,

sempre buscando o cooperativismo e a socialização nas diversas práticas corporais,

cujo horizonte é a conquista de maior consciência corporal e sendo crítico.

6.15.3 Atividade complementar em contra turno

Descrição

Macro campo: esporte e lazer

Modalidade esportiva: futebol

Turno: intermediário

Conteúdo:

Princípios táticos ofensivos, defensivos, condução de bola, drible, passe,

cabeceio, defesa de gol, regras. A masculinização do futebol e os preconceitos

raciais, historicamente presentes nos times e nas torcidas; As relações de mercado

e de trabalho no futebol.

Objetivos:

Proporcionar a vivência do futebol

Despertar o senso de companheirismo

Melhorar o condicionamento físico.

Promover o desenvolvimento da técnica e da tática.

98

Metodologia:

Trabalho em subgrupo

Aulas expositivas, dialogadas.

Provocar uma reflexão acerca do conhecimento do futebol popular x futebol

de competição.

Discutir e analisar o futebol nos seus diferentes aspectos.

Simulação de jogos coletivos.

6.15.4 Projeto de prevenção contra a dengue

Introdução

A dengue é um dos principais problemas de saúde pública no mundo. A

Organização Mundial da Saúde (OMS) estima que entre 50 a 100 milhões de

pessoas se infectem anualmente, em mais de 100 países, de todos os continentes,

exceto a Europa. Cerca de 550 mil doentes necessitam de hospitalização e 20 mil

morrem em conseqüência da dengue.

Em nosso país, as condições socio-ambientais favoráveis à expansão do

Aedes aegypti possibilitaram a dispersão do vetor desde sua reintrodução em 1976 e

o avanço da doença. Essa reintrodução não conseguiu ser controlada com os

métodos tradicionalmente empregados no combate às doenças transmitidas por

vetores. Programas com baixíssima ou mesmo nenhuma participação da

comunidade, sem integração intersetorial e com pequena utilização do instrumental

epidemiológico mostraram-se incapazes de conter um vetor com altíssima

capacidade de adaptação ao novo ambiente criado pela urbanização acelerada e

pelos novos hábitos.

O Combate à Dengue é uma responsabilidade dos órgãos públicos e de toda

população. O mosquito da dengue (Aedes aegypti) se reproduz em qualquer lugar

que houver condições propícias (água parada limpa ou pouco poluída). A

conscientização da população e a tomada de medidas são de fundamental

importância para a redução e, quem sabe, a erradicação desta doença do Brasil.

Trabalho de prevenção contra a dengue desenvolvido no Colégio

99

Visando a combater o mosquito causador da dengue (Aedes aegypti) é

realizado no CAET uma escala de aulas práticas para o combate à dengue.

Esta atividade estabelece a conscientização dos alunos e a tomada de

medidas que são de fundamental importância para a redução desta doença.

A escala de aulas destinadas a esta atividade é estabelecida

periodicamente, principalmente após as chuvas, pois é sabido que a reprodução do

Aedes aegypti ocorre em qualquer recipiente utilizado para armazenar água, tanto

em áreas sombrias como ensolaradas. Por exemplo: caixas d'água, barris,

tambores, vidros, potes, pratos e vasos de plantas ou flores, tanques, cisternas,

garrafas, latas, pneus, calhas de telhados, bandejas, bacias, drenos de escoamento,

canaletas, blocos de cimento, folhas de plantas, tocos e bambus, buracos de árvores

e muitos outros onde a água da chuva é coletada ou armazenada. Portanto,

considerando essa facilidade de disseminação, podemos imaginar o grau de

dificuldade para efetivamente combater a doença - o que só é possível com a quebra

da cadeia de transmissão, eliminando o mosquito dos locais onde se reproduzem.

Assim, a prevenção e as medidas de combate exigem a participação e a

mobilização de todos os alunos a partir da adoção de medidas simples, visando à

interrupção do ciclo de transmissão e contaminação.

A escala de aulas é estabelecida de acordo que atinjam todos os setores nas

dimensões do colégio. Os professores juntamente com seus alunos percorrem todo

o setor destinado àquela aula. Durante o percurso são realizados os seguintes

procedimentos:

- Verificação da existência de locais com larvas de mosquitos, sendo

tomadas as providências cabíveis tais como esgotar a água, aterrar, tampar, entre

outros, tomar nota e repassar à Direção da Unidade Didático-Produtiva para

posterior aplicação de inseticidas ou larvicidas quando necessários.

- Recolhimento de materiais que possam servir para a reprodução dos

mosquitos e se for reciclável deposita-se no setor de lixo útil.

6.15.5 Mostra Técnica CAET

Descrição

100

É um evento executado pelo Colégio Agrícola Estadual de Toledo – CAET,

pela Associação de Pais, Mestres e Funcionários do CAET (APMF) e pelos alunos

das 3ªs séries – Formandos.

Refere-se a um Dia de Campo em diferentes setores produtivos no CAET e

tem como público alvo: Pais de alunos do CAET; Agricultores familiares dos

municípios circunvizinhos; Alunos de 8as séries possíveis candidatos para

ingressarem na escola técnica; Ex-alunos; Representantes de empresas da área

agropecuária; Supervisores das unidades concedentes de estágio realizado pelos

alunos; Estudantes das ciências agrárias de outros colégios técnicos e

Universidades, além da comunidade em geral.

Objetivo geral

"Oportunizar aos educandos do Curso Técnico em Agropecuária do CAET o

contato com a realidade da vida profissional, mediante a mostra dos setores que

compõe o campo didático do colégio, demonstrando as diferentes habilidades

estimuladas e desenvolvidas ao longo do curso de formação de técnicos

agropecuários, com ênfase em agricultura familiar, na formação de profissionais de

caráter diferenciado, sensíveis aos problemas sociais, ambientais e econômicos,

numa integração entre colégio e comunidade, além de oportunizar aos visitantes o

acesso a tecnologias sustentáveis".

Objetivos específicos

Reunir participantes, dentre eles agricultores familiares, pais de alunos, estudantes, técnicos e representantes de empresas que ao logo do tempo tem oportunizado estágio aos alunos;

Sensibilizar os produtores familiares para a produção sustentável; Incentivar o uso de técnicas agroecológicas, economicamente viáveis e

socialmente justas; Estimular a difusão de tecnologicas alternativas para controles de

pragas e doenças, manejo ecológico do solo, preservação da água e recuperação ambiental;

Promover a difusão de práticas agrotransformação de produtos de origem animal e vegetal, como alternativa de agregação de valor à matéria prima;

Favorecer a troca de experiências vivenciadas pelos alunos ao longo de sua vida acadêmica;

Expor aos produtores, técnicos, estudantes e comunidade em geral a viabilidade dos sistemas de produção sustentáveis.

101

Justificativa

O fortalecimento da Agricultura Familiar, a necessidade de produção, o

desenvolvimento e socialização participativa do conhecimento são indispensáveis à

mudança social no meio rural. O reconhecimento dessa importância aponta também,

para uma nova concepção de pesquisa, assistência técnica e extensão rural,

centrada na agricultura familiar, exigindo a renovação da educação rural e na

diversificação das economias rurais a serem potencializadas.

É necessário mudar a racionalidade do paradigma em curso, superando a

lógica econômica pela responsabilidade sócio-ambiental, que deve funcionar como

instrumento de integração das diversas disciplinas que analisam o meio ambiente na

interação das transformações, incorporando novos conceitos, princípios, valores,

normas, ações , relações entre meios e fins, fundamentados no eco-

desenvolvimento.

Numa escola cidadã, é indispensável tanto para professores como para

estudantes, as práticas e realizações das pesquisas científicas e o saber pensar.

Entendendo como componentes do saber pensar: lógica e jeito, saber aprender,

saber cuidar, saber inovar, saber acreditar, com ênfase na construção social da

autonomia, sobretudo solidária.

Para articular e organizar os conhecimentos, conhecer e reconhecer os

problemas do mundo faz-se necessária a reformulação do pensamento, admitir e

refletir sobre as cegueiras paradigmáticas do conhecimento moderno, marcado pelos

erros e ilusões, e dessa forma promover mudanças.

A educação deve mostrar que não há conhecimento que não esteja

ameaçado pelo erro e pela ilusão, que podem ser: mentais, intelectuais ou da razão.

Embora os paradigmas sejam inconscientes, irrigam pensamentos conscientes.

A sintonia com os diferentes saberes, aliados a complexidade de cada um,

nos desafia e estimula como educadores a reformularmos nossas práticas,

reelaboramos nossos conceitos, contribuindo como agentes motivadores da

produção de novos conhecimentos e saberes, problematizadores, crítico-reflexivos,

sistêmicos, dialéticos, sustentáveis na perspectiva de um desenvolvimento em

equilíbrio dinâmico.

Numa civilização de infindáveis benefícios tecnológicos, conhecimentos e

comodidades, a educação do futuro exige um esforço transdisciplinar, capacidade de

rejuntar ciências e humanidades, romper com a oposição em ter natureza e cultura,

102

num processo educativo alternativo, tendo como referencia a geração da autonomia

por parte do educando, lembrando sempre que não existe ensino sem pesquisa, não

existe docência sem discëncia, e que ensinar é uma especificidade humana, uma

relação entre sujeitos.

Diante dessa conceituação do problema, é proposta a aplicação da

metodologia de pesquisa-ação, que nada mais é, que uma pesquisa social com base

empírica, concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a

solução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes

representativos da situação ou do problema estão envolvidos de forma cooperativa

ou participativa.

Para tanto, a extensão rural, que num conceito simplista poder ser definida

uma forma de estender ao povo rural, conhecimentos e habilidade sobre práticas

agropecuárias, florestais e domésticas, reconhecidas como importantes e

necessárias à melhoria de sua qualidade de vida, servirá de ferramenta para integrar

as diferentes áreas do conhecimento.O desconhecimento do produtor é um dos

gargalos preocupantes também, provavelmente pela dificuldade, quer seja financeira

e/ou de aprendizado, além da não orientação adequada por métodos simples e

acessíveis à realidade do produtor familiar, constituindo-se dessa forma, num

elemento atual de restrição ao desenvolvimento das atividades agropecuárias. As

sugestões para sanar tais causas estão vinculadas à assistência técnica e à

capacitação dos produtores.

Assim, com a proposta de promover um encontro entre os principais atores

internos às atividades agropecuárias nas propriedades familiares, bem como

estimular a integração dos educandos com a comunidade, buscamos estimular as

parcerias, a discussão, repasse de tecnologias e o repensar dos sistemas produtivos

dentro da realidade que se encontra a agropecuária da região. Estimular as

organizações de grupos informais e produtores isolados, unindo forças no sentido de

organizar e planejar as atividades em prol do desenvolvimento participativo, focado

nos princípios econômico, técnico, energético, ambiental, administrativa, política,

etológica, social e culturalmente aceitáveis. Com finalidade maior de oferecer aos

produtores, profissionais, estudantes e empresas, ferramentas para produção de

alimentos e matérias primas a baixos custos, totalmente acessíveis e sem

contaminação ambiental, como alternativa frente ao agronegócio tão fortemente

estabelecido em nosso meio.

103

Metodologia

A prática da extensão rural baseia-se inicialmente num diagnóstico

participativo das potencialidades, limitações e problemas encontrados nos diferentes

setores do CAET. Para tal, os alunos da disciplina de extensão rural são divididos

em grupos, de forma a contemplar todos os setores, e cada grupo será responsável

por um setor.

O processo de definição dos setores em que os grupos irão atuar será feito

na forma sorteio, para tornar o processo imparcial, e como forma de submeter os

alunos ao desafio próximo ao que encontrará no mercado de trabalho, onde nem

sempre eles terão a oportunidade de escolher a atividade na qual preferem atuar.

Num processo de pesquisa exploratória, são identificados muitos problemas

práticos que estão relacionados com a equipe, as parcerias, com a cobertura

institucional e financeira que dá suporte ao trabalho.

Na seqüencia são discutidas e definidas hipóteses de trabalho, que num

plano normativo dá diretrizes às ações a serem desenvolvidas.

Outra proposta metodológica, refere-e ao processo de validação de

tecnologias, abrangendo os pontos de vista biológico (aumento da produção),

econômico-financeiro (redução de custos), ambiental (produção sustentável) e social

(melhoria da qualidade de vida).

As ações são definidas de forma participativa, com a realização de estudos

sobre as condições agroecológicas e alternativas técnicas para a solução dos

problemas.

Dessa forma, a disciplina de extensão rural promove a interdisciplinaridade

entre as diferentes áreas do conhecimento que formam o currículo do profissional

técnico agropecuário, bem como, serve de estímulo ao senso crítico e desafia os

estudantes a procurarem soluções para os problemas encontrados, preparando-os

para o mundo do trabalho, uma vez que essas atividades fazem parte do dia a dia

desses profissionais.

6.15.6 Projeto minha árvore é mais que uma vida

Descrição do Projeto

104

O referido projeto consiste em que cada aluno adote uma árvore,

participando na identificação, seleção, cultivo, preparo do solo, plantio e tratos

culturais necessários à espécie escolhida, tornando-se assim o responsável pelo seu

desenvolvimento.

Justificativa

A árvore participa como um produtor, estando no primeiro nível trófico da

cadeia ou teia alimentar, sendo um dos principais componentes do ecossistema. A

árvore como um ser autótrofo, sintetiza seus próprios alimentos através da

fotossíntese (quimiossíntese) e estes alimentos são utilizados por eles mesmos e

pelos seres heterótrofos. A energia luminosa do Sol é fixada pela árvore e

transmitida, sob a forma de energia química aos demais organismos vivos. Isto

significa que as árvores são responsáveis pela entrada de energia no ecossistema, o

que torna impossível pensar nos ecossistemas sem a presença da árvore.

Dos nove planetas do sistema solar, a Terra, pelo que sabemos, é único que

possui vida e com uma enorme diversidade de espécies de árvores, que influenciam

diretamente na biodiversidade.

A temperatura, a luminosidade, a água, o solo e os gases como fatores

ambientas determinam a adaptação das espécies de árvores. Com o tempo estas

espécies acabam por influenciar sobre os fatores ambientais, tendendo ao equilíbrio

do meio ambiente.

Diante disso, se faz necessário um sério trabalho no sentido de, mais do que

conscientizar, tornar cada cidadão um fiscal e um defensor da preservação da

árvore como um integrante vital da natureza. O preservar deverá ser uma filosofia de

vida.

Objetivo Geral

Conscientizar os educandos sobre o cuidado que devemos ter em

relação às árvores, pois o desmatamento indiscriminado pode levar, ao que até

pouco tempo era considerada uma hipótese distante e restrita, ao surgimento de

processos de desertificação, agora visto como um problema em todas as regiões do

mundo.

Objetivos Específicos

105

fazer com que o educando possa compreender a importância da árvore

para a existência da vida;

compreender as relações da redução dos gases do efeito estufa –

GEEs, na atmosfera, com a retenção do Carbono pelas plantas;

visualizar a captação da energia solar e transformação desta em

energia química (ciclo da energia);

reconhecer que a árvore, como um ser vivo é um bem que está se

tornando escasso e que acabará caso não haja um sério compromisso de cada

pessoa em reflorestar e preservar;

investigar e conhecer as diferentes espécies que existem no município

de Toledo e região, fazendo um histórico de sua vida;

conhecer e avaliar as medidas que estão sendo adotadas para sua

preservação;

reconhecer a importância da árvore na inter-relação desta com as

diferentes espécies de organismos num ecossistema;

conscientizar os educandos de que quando sofre a natureza, sofrem as

espécies, aumenta a poluição e diminuindo sua saúde.

Metodologia

O trabalho será interdisciplinar:

Produção de texto, vídeos, preparo da cova e plantio de uma árvore, tratos

culturas, aulas de campo, coleta e tabulação de dados estatísticos, produção de

Poesias com o tema, encenações (teatro), produção de cartazes, história em

quadrinho, charges, escolha de um mascote (desenho).

Detalhamento da execução:

Especificação das fases ou etapas do projeto

Direcionamento do trabalho aos educandos, orientado pelos

professores, ficando assim distribuído:

1as séries do Curso Técnico em Agropecuária:

Produção de mudas reflorestáveis.

Seleção das mudas.

106

Demarcação da área a ser reflorestada.

Preparo e identificação do berço que vai receber a muda de árvore.

Plantio e identificação da muda selecionada.

Tratos culturais ( com o replantio, se for necessário).

Coleta e tabulação de dados.

2as séries do Curso Técnico em Agropecuária

Tratos culturais (com o replantio, se for necessário).

Manutenção da identificação

Coleta e tabulação de dados

3as séries do Curso Técnico em Agropecuária

Tratos culturais (com o replantio, se for necessário).

Manutenção da identificação

Coleta e tabulação de dados

Especificação do uso dos espaços e equipamentos

Sala de vídeo, sala de aula, laboratório de Ciências, biblioteca, saguão

(palestras), retroprojetor, vídeo, DVD, computador, Unidade Didática Produtiva,

ônibus para transporte dos educandos.

Recursos Humanos participantes do projeto

Educandos, Educadores e funcionários do Colégio Agrícola e membros da

comunidade, palestrantes (especialistas no assunto).

Informamos que o número de horas é indeterminado, considerando que o

projeto foi iniciado em abril de 2004 não tendo previsão do término.

Recursos Físicos

Locação de fitas de vídeo, transporte, xerox de material produzido e de

disseminação, embalagens para propagação das mudas, adubos e corretivos,

cavadeiras, enxadas, enxadões, trados, carrinhos de mão, tesouras de poda,

serrotes de poda, sementes ou estacas, fita métrica.

Material de Consumo

107

Papel, cartolina, canetas coloridas, lápis de cor, isopor, plaquetas para

identificação da árvore e embalagens para as mudas de árvores.

Serviços

Produção das mudas, locação e preparo das covas, plantio de mudas, tratos

culturais

Parcerias

Prefeitura Municipal de Toledo, Instituto Ambiental do Paraná – Unidade de

Toledo.

Avaliação do Projeto

A avaliação deste Projeto será através do material produzido pelos

educandos, sucesso do reflorestamento, planilha de tabulação dos dados, exposição

oral dos educandos através de seminários.

Observação no decorrer do desenvolvimento do Projeto das atitudes

(responsabilidade/compromisso) dos educandos em relação ao tema trabalhado.

6.15.7 Projeto Restauração de pastagens do CAET

Identificações do projeto

Restauração de pastagens do Colégio Agrícola Estadual de Toledo – CAET,

tendo por finalidade maior produção de massa verde para suplementação dos

animais, e também a organização e rotação dos piquetes.

Identificações do proponente / executor

O projeto de restauração de pastagens será realizado pelos alunos do 3º A

do Colégio Agrícola Estadual de Toledo – CAET, localizado no km 05, linha

Mandarina, Toledo – PR, CEP: 85900 – 000. Tendo como coordenadora a

professora Juliana Oro.

108

Históricos de experiência da instituição proponente / executora

A instituição de ensino Colégio Agrícola Estadual de Toledo busca formar

profissionais em técnicos em agropecuária, com isso esse projeto auxiliará nos

estudos nos 3 anos de curso. As pastagens do Colégio estão com alguns problemas

com buracos de antigos silos, muitas plantas daninhas, pastagens degradadas e

com erosão, precisando assim de melhorias.

Caracterizações do Problema

O projeto tem como objetivo realizar a restauração das pastagens, ajudando

na melhor aprendizagem dos alunos nas aulas práticas, para a obtenção deste

conhecimento, que poderá ser utilizado futuramente pelo estudante no mundo do

trabalho.

Este projeto irá solucionar os problemas que abrangem as pastagens para

os bovinos, ovinos e caprinos. Também proporcionará aos alunos conhecimento

sobre este assunto, além de ajudar os professores das matérias como Produção

Animal e Produção Vegetal demonstrar na prática o que é estudado em sala de aula.

Justificativa

As técnicas aprendidas teoricamente serão implantadas no projeto,

melhorando o entendimento sobre o assunto. O projeto será implantado para o

melhoramento das pastagens, diminuindo assim o custo com ração para os animais.

Ajudando também na parte ambiental e ecológica diminuindo problemas com o solo.

Público alvo

O público alvo será necessariamente os alunos do colégio e professores

para expansão do conhecimento sobre técnica tenham a oportunidade de obter

conhecimentos de pastagens e tenham visualização desse conhecimento a campo.

O projeto tem como publico alvo os alunos do Colégio e professores, pois

serão privilegiadas com técnicas e novos conhecimentos ali aplicados, sendo

também utilizado por outros colégios agrícolas como um exemplo de novas

pastagens.

Objetivo geral

109

O principal objetivo do projeto é possibilitar aos alunos tenham

conhecimentos sobre pastagens, novas tecnologias , doenças e pragas será

adquirido novos acontecimentos técnicos para ser usado futuramente no mercado

de trabalho. Também utilizado na amostra técnica para abrir novos conhecimentos

aos produtores da região.

A implantação do projeto no Colégio Agrícola de Toledo é o aprendizado de

alunos e professores na parte de pastagens, com o projeto os alunos terão um

conhecimento mais amplo em relação a atual pastagem do colégio, podendo

observar como é feito a adubação, tratos culturais e quantia de massa verde

fornecida aos animais e o principal a recuperação das pastagens.

Metodologia

A restauração de pastagens é uma solução para a deficiência de

alimentação necessária para o desenvolvimento dos animais, obtendo assim um

aumento significativo na produção da instituição, além de ser uma alternativa para o

maior conhecimento dos alunos e o desenvolvimento das aulas pelos professores

Este projeto do 3°A tem como objetivo melhorar o conhecimento dos alunos

sobre as pastagens visando uma maneira de desenvolverem experimentos

Essa restauração servirá para os professores como apoio para as aulas

praticas e em beneficio do colégio assim divulgando o colégio e diminuindo os

impactos ambientais como erosão.

Para que tenha finalidade esse projeto é necessário a renovação das

pastagens para que os alunos, professores e funcionários possam desenvolver

atividades ligadas com essa implantação.

Primeiramente deve reconhecer a área, fazer a medição da área separar os

setores para os alunos, os grupos ficaram responsáveis por esses setores e

aprendizados dos mesmos.

Para que se obtenha um bom resultado deste projeto, precisaremos estudar

o local aonde será desenvolvido o projeto e dividir as atividades que serão

elaboradas em grupos para facilitar o desenvolvimento das atividades, onde cada

grupo ficará encarregado de certas funções nos piquetes das pastagens. Será

necessário adquirir sementes e mudas das forragens que serão utilizadas no projeto.

Plano de implantação

110

- Escolha da área

- Marcação da área

- Limpeza da área

- Acompanhamento dos alunos e professores

- Adubação e irrigação da área

- Área

- Marcação do local

- Mapeamento da área

- Limpeza da área

- Montagem dos piquetes

- Preparo do solo

- Escolha da espécie de forragem

- Plantio

-Tratos culturais

- Estudo da área com a forragem até o fim do ciclo da cultura

Plano de implantação

Escolha da área

Limpeza das pastagens

Escolha das mudas

Implantação das mudas

Adubação

Irrigação

Manter o controle das ervas daninhas

Finalização do projeto

A área utilizada será divida por piquetes, localizadas na bovinocultura,

caprinocultura e ovinocultura.

A necessidade de pastagens será devidamente plantada conforme a

necessidade alimentar dos animais. Nesta área será envolvidos todos alunos e

professores e colaboradores.

Cronograma

ABRIL

111

05/04/2012: Limpeza dos piquetes

12/04/2012: Limpeza ao redor dos piquetes

19/04/2012: visita técnica

26/04/2012: termino do relatório e entrega

MAIO

03/05/2012: escolha da pastagem semente e mudas

10/05/2012: preparação da área para o plantio

17/05/2012: preparação da área para o plantio

24/05/2012: plantio das mudas

31/05/2012: termino do plantio das mudas

JUNHO

14/06/2012: limpeza dos piquetes

21/06/2012: atividades pendentes a serem terminadas

28/06/2012: finalização do projeto

Podemos dizer que o projeto de renovação de pastagens é importante, pois

além de beneficiar a área do colégio agrícola com uma pastagem de boas qualidade

e que supri as necessidades alimentares do rebanho, vai nos ajudar a um maior

conhecimento na área de pastagens e também professores e visitantes assim

beneficiando varias pessoas .

6.15.8 Projeto Mostra Técnica de Inverno

Identificação do Projeto

Demonstração das culturas de inverno implantadas no Colégio Agrícola

Estadual de Toledo, com o objetivo do desenvolvimento de estudos de caráter

pedagógico, além disso, oportunizar a participação dos alunos em um evento

interno, visando o ensino em extensão rural e o conhecimento de diversas culturas

de inverno.

Identificação do proponente/executor

112

O projeto tem como seus executores os alunos do 3° ano da turma C no setor

de forragens, os alunos do 3° ano B com a cultura do milho, os alunos do 2° A, B e C

com as culturas de azevém, trigo e sorgo, e também os alunos 1°C com as culturas

do trigo, triticale, azevém, aveia preta, e milho e sorgo para silagem. Este projeto

será realizado no Colégio Agrícola Estadual de Toledo, localizada na estrada da

Usina, Linha Mandarina Km 05, fone (045) 3278 1956, CEP 85500000, na cidade de

Toledo, Paraná. A data do evento será no dia 26 de junho de 2012, durante o

período vespertino e matutino.

Justificativa

O fortalecimento da Agricultura Familiar, a necessidade de produção, o

desenvolvimento e socialização participativa do conhecimento são indispensáveis à

mudança social no meio rural. O reconhecimento dessa importância aponta também,

para uma nova concepção de pesquisa, assistência técnica e extensão rural,

centrada na agricultura familiar, exigindo a renovação da educação rural e na

diversificação das economias rurais a serem potencializadas.

Numa escola cidadã, é indispensável tanto para professores como para

estudantes, as práticas e realizações das pesquisas científicas e o saber pensar.

Entendendo como componentes do saber pensar: lógica e jeito, saber aprender,

saber cuidar, saber inovar, saber acreditar, com ênfase na construção social da

autonomia, sobretudo solidária.

Para articular e organizar os conhecimentos, conhecer e reconhecer os

problemas do mundo faz-se necessária a reformulação do pensamento, admitir e

refletir sobre as cegueiras paradigmáticas do conhecimento moderno, marcado

pelos erros e ilusões, e dessa forma promover mudanças.

A mostra de culturas de inverno pode ser definida como uma forma de

estender ao povo rural, conhecimentos e habilidade sobre práticas agropecuárias,

aproximando os alunos com a sociedade rural e urbana. Além disso, possibilitará

aos alunos exercer na prática os conhecimentos obtidos nas disciplinas estudadas

durante o curso técnico. Também este projeto irá conferir aos alunos capacidade no

futuro de trabalhar junto ao produtor rural, podendo dessa forma utilizar seu

aprendizado para repassar ao produtor métodos e técnica para o desenvolvimento

econômico.

113

Metodologia

Nas aulas práticas os alunos realizaram canteiros didáticos, para observar na

prática o conteúdo visto em sala de aula. Assim estes alunos apresentarão os seus

trabalhos para os demais colegas, professores e funcionários do Colégio.

Este projeto será realizado no dia 26/06/2012. Os alunos irão fazer a

explanação dos manejos utilizados nos canteiros, como também a explicação de

pesquisas em diferentes referências bibliográficas. Assim desta forma, submeter os

estudantes ao desafio próximo ao que encontrará no mundo de trabalho.

Este projeto promoverá a interdisciplinaridade entre as diferentes áreas do

conhecimento que formam o currículo do profissional técnico agropecuário, bem

como, servirá de estímulo ao senso crítico e desafia os estudantes a procurarem

soluções para os problemas encontrados, uma vez que essas atividades farão parte

do dia a dia desses profissionais.

Objetivo Geral

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo possibilita a oportunidade a vários

experimentos desenvolvidos pelos alunos, com intuito de aproximar os alunos das

famílias, comunidade e empresas de área específica da formação. Esse projeto

possibilitará aos alunos a demonstração de trabalhos realizados em aula prática,

aprimorar seus conhecimentos e praticar um método de extensão rural.

Objetivos específicos

Utilizar as experiências existentes nas aulas práticas das disciplinas de

produção vegetal.

Envolver a participação dos alunos em projetos de pesquisa e extensão

rural.

Definir culturas, metodologias, tratos culturais, ferramentas de

produção das principais culturas de inverno.

Promover um evento interno no Colégio que promova a integração de

alunos, professores, e funcionários.

Público-alvo

O público alvo será basicamente alunos, funcionários e professores do

Colégio Agrícola Estadual de Toledo.

114

6.15.9 Simulado – TECNEM

Descrição

Refere-se a uma avaliação de desempenho do Curso Técnico em

Agropecuária e preparação para o Enem e concursos

O sistema educacional brasileiro apresenta baixos índices de conclusão do

ensino nos mais diversos níveis, com altos índices de evasão e repetição, e

acentuadas disparidades educacionais entre as várias regiões. Essa baixa qualidade

da educação, principalmente a pública, é ligada a uma ineficiente administração e

gerenciamento educacional, uso insuficiente e impróprio dos recursos financeiros e

principalmente à estratégias de ensino e avaliação do desempenho escolar

inadequadas.

Novas políticas e estratégias educacionais são, portanto, exigidas para

reverter tal situação, mas faltam aos seus formuladores informações precisas

sistemáticas e padronizadas sobre o desempenho do sistema educacional. Não

existe, na verdade, uma cultura de avaliação no país nem um envolvimento efetivo

da sociedade no aperfeiçoamento do sistema educacional.

Neste sentido, pretendemos neste trabalho desenvolver reflexões sobre o

papel da avaliação do desempenho escolar como ferramenta de exclusão social,

conseqüência da prática pedagógica desvirtuada adotada pelo nosso sistema

educacional.

Objetivos

A educação é componente substancial de qualquer política de

desenvolvimento, não só como bem em si e como mais eficaz instrumentação de

cidadania, mas igualmente como primeiro investimento tecnológico.

Seguindo essa linha, o educador passa a ser o educador problematizador,

que desafia os educando que são agora investigadores críticos, permeados por

constantes diálogos, pois a educação como prática de liberdade deve negar o

conceito de isolamento e abstração do ser humano, assim como tornar o mundo

uma presença constante em seu diálogo.

O principal objetivo do TECNEM é avaliar o desempenho do aluno já no

segundo e terceiro ano do curso em Técnico em Agropecuária, para aferir

desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno do profissional

115

Técnico e da cidadania. Desde a sua concepção o Tecnem foi pensado como

diagnostico da qualidade do curso e também como modalidade alternativa ou

complementar aos exames de acesso aos cursos do ensino superiores concursos.

O Tecnem busca, ainda, oferecer uma referência para auto-avaliação com

vistas a auxiliar nas escolhas futuras dos cidadãos quanto à sua inclusão no mundo

do trabalho. A avaliação pode servir como complemento do currículo para a seleção

de emprego.

Justificativa

Avaliação de desempenho é de extrema relevância não só no contexto

institucional, mas no contexto da educação profissional. Trata-se de importante

estratégia para a gestão institucional, principalmente na analise dos procedimentos

pedagógico que estão sendo adotados, pois as informações produzidas no processo

avaliativo ira orientar a tomada de decisões, permitindo a melhora da qualidade do

processo de ensino aprendizagem.

Segundo SOUSA o ato de avaliar deve estar fundamentado nos seguintes

pontos:

Continuidade: a avaliação deve estar presente durante todo o processo

educacional, e não somente em períodos específicos;

Compatibilidade com os objetivos propostos: a avaliação deve estar em

conformidade com os objetivos definidos como norteadores do

processo educacional para que venha realmente cumprir a função de

diagnóstico;

Amplitude: a avaliação deve estar presente em todas as perspectivas

do processo educacional, avaliando assim todos os comportamentos

do domínio (cognitivo afetivo e psicomotor);

Diversidade de formas: para avaliar devemos utilizar as várias técnicas

possíveis visando também avaliar todo o comportamento do domínio.

Com base nestes pressupostos, podemos afirmar que a realidade do

processo avaliativo é completamente oposta a filosofia da educação

problematizadora necessária em nossas escolas.

A posterior discussão dos resultados e reflexão, por todo o corpo escolar

(direções,docentes , discentes ,coordenações e funcionários). Dara condições de

116

contextualizar uma avaliação do curso e um parâmetro mais adequado da

preparação obtida pelo educando, considerando as transformações nas políticas

educacionais, seus princípios e suas concepções.

Organização

Será constituída uma equipe organizadora pela direção pedagógica, sendo

esta equipe responsável para formatar, acompanhar e aplicar a avaliação , posterior

correção da redação e tabulação dos dados. A composição desta equipe fica restrita

a integrantes que não atuem em sala de aula como professora (a) da serie que esta

sendo avaliada.

Com antecedência de 60 dias da realização do Tecnem será disponibilizado

um e-mail especifico para que cada professor em sua respectiva disciplina na serie

a ser avaliada, formule 5 questões nos moldes propostos, com respectivos gabaritos

e envie as mesma a equipe organizadora .

Será feito com uma antecedência de no mínimo duas semanas pela direção

pedagógica ao alunos, uma orientação de todos os procedimentos que serão

adotados para realização do Tecnem

Metodologia

Do ponto de vista metodológico o Tecnem adota alguns procedimentos do

ENEM (exame nacional do ensino médio), como: provas de cores diferentes,

questões de múltipla escolha etc..

A avaliação será feita com um agendamento prévio de datas, atendendo

uma proximidade do exame do ENEM, e principalmente em concordância aos

conteúdos já oferecidos ao alunos na respectiva serie.

A avaliação será feita em um auditório com respectiva organização e

identificação das carteiras, todas saídas necessárias durante a realização da

avaliação será com acompanhamento de um fiscal. Será servido o lanche no horário

de intervalo no próprio local de realização da avaliação.

Todas as avaliações devem oferecer identificações dos alunos, assim como

o cartão de respostas.

Todos os critérios adotados baseiam-se em processos de vestibulares ou

concursos, serão adotados: horário de inicio e termino do processo de avaliação,

tempo para realização da redação, preenchimento correto do cartão resposta,fiscais

117

para acompanhamento do processo,proibição de uso de máquinas e (ou) relógios de

calcular, bem como de rádios, gravadores, readphones, telefones celulares ou fontes

de consulta de qualquer espécie, utilização de caneta esferográfica de tinta azul ou

preta)

A avaliação

A avaliação é composta de um caderno de 70 questões divididas entre as

disciplinas da base nacional comum e a base especifica,um caderno de Redação,

com respectivas orientações , contendo três propostas para redação, uma folha de

rascunho , uma folha para versão definitiva da redação ,um cartão resposta e um

questionário com questões complementares , onde o educando avalia os

procedimentos adotados no processos de ensino aprendizagem adotado pelos

docentes.

Será considerado um peso Máximo de 2,0 pontos, entre a redação e as

questões, pontuação esta que será repassada posteriormente a todos os

professores das diversas disciplinas que compõem cada serie onde o mesmo ira

considerá-la como um do procedimento avaliativos do bimestre.

6.15.10 Projeto Limpeza e Organização da Fábrica de Ração do CAET

Identificação

Limpeza e organização da fábrica de ração do Colégio Agrícola Estadual de

Toledo, visando o desenvolvimento de estudos de caráter pedagógico, além disso, o

melhor aproveitamento do local e controle de produção.

Identificação do proponente/executor

O projeto tem como seus executores os alunos do 3° ano da turma C. A

coordenadora é a professora Juliana Oro, responsável pelo suporte técnico da

instituição. Este projeto será realizado no Colégio Agrícola Estadual de Toledo,

localizada na estrada da Usina, Linha Mandarina Km 05, fone (045) 3278 1956, CEP

85500000, na cidade de Toledo, Paraná.

Histórico de experiência da instituição proponente/executadora

118

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo proporciona aos seus alunos a

formação em Técnico em Agropecuária, capacitando-os durante os três anos para o

mercado de trabalho. Assim este projeto ajudará os alunos a adquirirem bases de

noções de organização e limpeza de setores de produção, como por exemplo, o

programa de 5S.

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo possibilita oportunidade a vários

experimentos desenvolvidos pelos alunos, uma amostra técnica anual com intuito de

aproximar os alunos das famílias, comunidade e empresas de área específica da

formação.

O espaço físico do Colégio é dividido em vários setores da área de

agricultura e pecuária. Todos esses espaços são voltados ao ensino e

aprendizagem dos alunos e também para o funcionamento do colégio (parte a

campo). A fábrica de ração é um setor importante, pois outros setores como

suinocultura e bovinocultura estão diretamente relacionados e dependentes da

mesma. Assim, este projeto proporcionará mais uma área didática e prática para os

alunos facilitando seu aprendizado.

Caracterização do problema

O projeto tem a finalidade de melhorar a organização da fabrica de ração,

pois parte desse setor esta sendo utilizado como depósito de entulhos. Também não

existe um controle com fichas de produção diária de ração. Assim, os alunos terão o

conhecimento na prática de como melhorar as condições de trabalho em um setor

de produção.

Justificativa

Este projeto do 3º ano “C” tem como finalidade melhorar a aprendizagem

dos alunos do Colégio Agrícola Estadual de Toledo, tendo uma noção do

funcionamento e acompanhamento de todas as etapas na produção de ração e das

máquinas utilizadas no processo.

O projeto desenvolvido visa também facilitar a relação do aluno\professor,

sendo que as informações transmitidas, vão tornar as aulas mais dinâmicas com

melhor aproveitamento por parte dos alunos.

A necessidade de implantação do projeto da fábrica de ração vem com a

finalidade de melhorar a qualidade do aprendizado em aulas práticas e fornecer uma

119

melhor estrutura tanto para aulas práticas quanto para facilitar o trabalho dos

funcionários da área.

Outra parte importante deste projeto é proporcionar aos alunos participar do

programa de qualidade 5 “S”, onde primeiro vão conhecer na teoria como este

programa funciona e posteriormente na prática, aplicando tudo aquilo que

aprenderam referente aos 05 sensos.

Metodologia

Este projeto tem como finalidade oferecer aos alunos uma experiência

diferente, onde será realizada uma limpeza e organização em geral. Para o

desenvolvimento do projeto é necessário que cada executor conheça a importância

de cada componente da fábrica de ração e que tenha conhecimento do suporte que

o Colégio poderá oferecer com a implantação deste projeto. Primeiramente deve-se

retirar todos os equipamentos e objetos oriundos de outras matérias e áreas do

colégio. Após realiza-se a organização do setor através da implantação de um

programa de organização e qualidade. Também será feito o controle da fabricação

de ração e será melhorado o aspecto paisagístico. Todas as fases do projeto serão

registradas para que no futuro possa ser utilizadas em sala de aula como exemplo

do antes e como ficou depois do trabalho realizado.

Público-alvo

O público alvo será basicamente alunos, funcionários e professores do

Colégio Agrícola Estadual de Toledo, que irão dispor de um local apropriado para

atuação e desenvolvimento de atividades do setor, tendo oportunidade para

aumentar o nível de conhecimento de todos.

Objetivo geral

O projeto tem como objetivo e finalidade a melhoria do espaço físico da

fábrica de ração, para fins didáticos e atividades em geral. As vantagens dentro da

área de ensino são muitas:

- Facilitar o acesso e acomodação dos alunos durante aulas práticas,

melhorando o aproveitamento das mesmas.

120

- Já concluído o projeto visará melhorar o acompanhamento durante

todas as fases e etapas da fabricação da ração, como também conhecer os

ingredientes, suas formas de uso e armazenamento.

- Também benefícios em questões como organização, limpeza e lay-out

visual do local.

Objetivos específicos

Oportunizar a participação dos alunos na organização e limpeza de um setor

de produção, agregando conhecimento sobre fábrica de ração, novas tecnologias de

produção, ingredientes e formas diferentes de produzir diversos tipos de ração

animal.

Este local também poderá servir além dos fins didáticos, para a produção

interna do Colégio Agrícola Estadual de Toledo, demonstração na Mostra Técnica e

visita técnica em geral.

Também beneficiará a todos os envolvidos: alunos, professores e

funcionários na produção de forma experimental de rações utilizando ingredientes e

aditivos lançados pelas empresas no mercado.

Meta

O objetivo é que durante as aulas práticas se façam limpeza e organização,

tanto no interior como na parte externa da fábrica. Também, após o termino do

projeto os alunos podem fazer uso da fábrica, diminuindo possíveis dúvidas que por

acaso ficou quando da explanação em sala de aula.

O projeto também auxiliará no desenvolvimento do lado avaliador e

profissional dos alunos para possíveis situações que possam ocorrer no dia a dia de

uma fábrica de ração, ou de outro setor de produção.

Concluindo o projeto “Limpeza e organização da fábrica de ração do Colégio

Agrícola Estadual de Toledo, o grupo de alunos terá a obtenção de certas

responsabilidades e visão administrativa no que diz respeito a distribuição de

tarefas, trabalho em grupo e programa de qualidade 5 “S”.

Plano de implantação

Etapas:

121

a) Conhecimento da área onde será implantado o projeto.

b) Seleção dos materiais reaproveitados.

c) Retirada dos materiais armazenados em conjunto da fábrica.

d) Limpeza com o auxílio de lava-jato e demais materiais necessários.

e) Seleção criteriosa dos materiais diversos.

f) Encaminhamento de materiais que não tenham utilidade ao depósito de

lixo.

g) Reorganização dos componentes da fábrica de ração no mesmo

espaço físico.

h) Limpeza e organização do espaço externo, tornando assim mais

apresentável.

i) Melhoria do aspecto paisagístico ao redor do setor.

j) Organização de papéis para a demonstração de todo o funcionamento

da fábrica de ração.

k) Levantamento de dados sobre ingredientes disponíveis, números de

animais, consumo e quantidade de ração necessária.

Orçamento

Todas as atividades a serem desenvolvidas serão realizadas com recursos

internos já disponibilizados pelo Colégio Agrícola Estadual de Toledo.

Cronograma

- 15/02/2012:

Conhecimento do projeto.

- 29/02/2012:

Conhecimento e organização das principais atividades a serem

realizadas.

- 07/03/2012:

Inicio da limpeza externa do local.

- 14/03/2012:

Inicio da limpeza interna do local.

- 21/03/2012:

122

Continuação da retirada dos objetos junto à fábrica e início da limpeza

com o auxilio de água com pressão e demais materiais necessários.

- 04/04/2012:

Classificação dos objetos que possam ser reutilizados no Colégio Agrícola

Estadual de Toledo.

- 11/04/2012:

Classificação dos objetos para reciclagem.

- 18/04/2012:

Conclusão da organização dos objetos da fábrica de ração.

- 25/04/2012:

Divisão das atividades da fábrica entre os grupos de alunos.

- 09/05/2012:

Curso técnico em topografia.

- 16/05/2012:

Início do trabalho em grupos. Os alunos foram divididos em 4 grupos, onde

ficarão responsáveis pela aspecto paisagismo, organização interna, planejamento e

limpeza externa.

OBS: O prazo de entrega será no início do segundo semestre numa

solenidade com a presença de alunos, funcionários, professores e direção do

Colégio Agrícola Estadual de Toledo.

6.15.11 Projeto “Revitalização de Açudes Adjacentes do CAET

Identificação do Projeto

Limpeza, organização e revitalização de toda a área destinada ao policultivo

de peixes do Colégio Agrícola Estadual de Toledo, visando o desenvolvimento de

estudos de caráter pedagógico, além disso, o melhor aproveitamento do local e

melhoria das condições do cultivo de peixes.

Identificação do proponente/executor

O projeto tem como seus executores os alunos do 2° ano da turma C. A

coordenadora é a professora Keli Libardi, responsável pela coordenação técnica

pecuária. As principais parcerias deste projeto são os professores da disciplina de

123

Produção Animal, Agroecologia e afins, pois poderão também utilizar a área com

intuito pedagógico e experimental. Este projeto será realizado no Colégio Agrícola

Estadual de Toledo, localizada na Estrada Narciso Antônio Casarotto, nº1911 – Jd.

Panorama, telefone (045) 3278 1956, CEP 85500-000, na cidade de Toledo, Paraná.

Histórico de experiência da instituição proponente/executadora

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo proporciona aos seus alunos a

formação em Técnico em Agropecuária, capacitando-os durante os três anos para o

mercado de trabalho. Assim este projeto ajudará os alunos a adquirirem bases sobre

a construção de reservatórios de água destinado ao policultivo de peixes, bem como

a aquisição das práticas de manejo na piscicultura.

O Colégio Agrícola Estadual de Toledo possibilita oportunidade a vários

experimentos desenvolvidos pelos alunos, uma amostra técnica anual com intuito de

aproximar os alunos das famílias, comunidade e empresas de área específica da

formação.

O espaço físico do Colégio é dividido em vários setores da área de

agricultura e pecuária. Todos esses espaços são voltados ao ensino e

aprendizagem dos alunos e também para o funcionamento do colégio (parte a

campo). A piscicultura é um setor importante, pois outros setores como suinocultura

e agroindústria estão diretamente relacionados e dependentes da mesma. Assim,

este projeto proporcionará mais uma área didática e prática para os alunos

facilitando seu aprendizado.

Caracterização do problema

O projeto tem a finalidade de revitalizar e aumentar a área destinada as

práticas relacionadas com a piscicultura, pois parte desse setor estava até o

momento desativado. Assim, os alunos terão o conhecimento na prática de como

melhorar as condições de trabalho em um setor de produção.

Justificativa

Este projeto do 2º ano “C” tem como finalidade melhorar a aprendizagem

dos alunos do Colégio Agrícola Estadual de Toledo, tendo uma noção das práticas

relacionadas com a piscicultura regional, desde o planejamento da cultura, os

manejos rotineiros com os tanques, até o produto final (peixes).

124

O projeto desenvolvido visa também facilitar a relação do aluno\professor,

sendo que as informações transmitidas, vão tornar as aulas mais dinâmicas com

melhor aproveitamento por parte dos alunos.

A necessidade de implantação do projeto da revitalização dos açudes vem

com a finalidade de melhorar a qualidade do aprendizado em aulas práticas e

fornecer uma melhor estrutura tanto para aulas práticas quanto para otimizar a área

destinada ao policultivo de peixes.

Metodologia

Este projeto tem como finalidade oferecer aos alunos uma experiência

dinâmica, onde será realizada uma limpeza, reorganização e revitalização dos três

açudes adjacentes ao principal. Para o desenvolvimento do projeto é necessário que

cada participante conheça a importância do policultivo de peixes tanto para o

produtor quanto para o Colégio, além de conhecer os manejos da piscicultura e que

tenha conhecimento do suporte que o Colégio poderá oferecer com a implantação

deste projeto. Primeiramente deverá ser realizado um planejamento em cima da

área, retirar todos os entulhos presente dentro dos reservatórios. Após será feito a

organização do setor através da limpeza ao redor e dentro dos reservatórios,

retirando todo e qualquer material vegetativo do local. Também será feito tanques

para a produção de alevinos com material reciclável, e tanques de engorda

controlados. Além do projeto em suma, será realizado juntamente com os

professores das áreas a revitalização paisagística da área circundante para que os

alunos possam utilizá-las futuramente. Todas as fases do projeto serão registradas

para que no futuro possa ser utilizadas em sala de aula como exemplo do antes e

como ficou depois do trabalho realizado.

Público-alvo

O público alvo será basicamente alunos, funcionários e professores do

Colégio Agrícola Estadual de Toledo, que irão dispor de um local apropriado para

atuação e desenvolvimento de atividades do setor, tendo oportunidade para

aumentar o nível de conhecimento de todos.

Objetivo geral

125

O projeto tem como objetivo e finalidade o aproveitamento físico da área

destinada a piscicultura, para fins didáticos e atividades em geral. As vantagens

dentro da área de ensino são muitas:

- Facilitar as práticas didáticas dos alunos durante aulas, melhorando o

aproveitamento das mesmas, pois haverá outras áreas destinadas a cultura.

Objetivos específicos

Oportunizar a participação dos alunos na organização e limpeza de um setor

de produção, agregando conhecimento sobre a revitalização de açudes, policultivo

de peixes, instalações zootécnicas, ambiência, tecnologias de produção, diferentes

manejos e espécies envolvidas no policultivo.

Este local também poderá servir além dos fins didáticos, para a produção

interna do Colégio Agrícola Estadual de Toledo, demonstração na Mostra Técnica e

visita técnica em geral.

Também beneficiará a todos os envolvidos: alunos, professores e

funcionários na produção de peixes, desde as formas jovens até o produto final de

caráter didático e experimental.

Meta

O objetivo é que durante as aulas práticas se façam limpeza, revitalização e

organização, tanto no interior como na parte externa dos tanques de peixes. Esse

projeto necessitará de um longo tempo de trabalho, sendo que seus objetivos serão

alcançados em um tempo pré-determinado de até dois anos. Ao decorrer do projeto

os alunos poderão fazer uso dos tanques, bem como de suas instalações

adjacentes, esclarecendo possíveis dúvidas a respeito das explanações dos

professores em aulas e também sobre o projeto.

O projeto também auxiliará no desenvolvimento do lado extensionista e

profissional dos alunos para possíveis situações que possam ocorrer no dia a dia de

um fomento de piscicultura, ou de outro setor de produção ligado à cultura.

Concluindo o projeto “Revitalização de Açudes Adjacentes” do Colégio

Agrícola Estadual de Toledo, o grupo de alunos terá a obtenção de certas

responsabilidades e visão administrativa e extensionista no que diz respeito a

distribuição de tarefas, elaboração e desenvolvimento de obras e instalação de

viveiros para peixes e afins.

126

Plano de implantação

Etapas:

a) Exposição do projeto aos alunos, bem como das práticas a ser

realizadas no local.

b) Conhecimento da área onde será implantado o projeto.

c) Mensuração da área proposta para o projeto

d) Seleção dos materiais a ser utilizados no local do projeto.

e) Retirada dos materiais (entulhos) de toda a área destinada ao

projeto.

f) Limpeza interna dos açudes.

g) Encaminhamento de materiais que não tenham utilidade (orgânicos)

para compostagem

h) Compactação de solo e possível calagem.

i) Limpeza na área externa, incluindo todo o capim Napier das

encostas dos reservatórios.

j) Seleção criteriosa dos materiais diversos.

k) Reorganização das entradas e saídas de água.

l) Construção ou reforma de possíveis monges.

m) Abertura de água para os tanques.

n) Mensuração da lâmina de água disponível para a cultura.

o) Aferição dos dados ambientais, bioclimatológicos e limnológicos.

p) Levantamento de dados sobre espécies a ser implantadas nos

açudes.

q) Construção de viveiros para organismos jovens e adultos com

materiais recicláveis.

r) Soltura de alevinos.

s) Aferição de medidas biométricas dos peixes quinzenalmente.

t) Mensuração do estado limnológico dos açudes mensalmente.

127

u) Controle semanal de toda estrutura, revisar todas as entradas e

saídas de água, bem como eventuais vazamentos que poderão surgir com o passar

do tempo de projeto.

v) Limpeza e organização do espaço externo, tornando assim, o

espaço mais agradável para as aulas (paisagístico).

Orçamento

Todas as atividades a serem desenvolvidas serão realizadas com recursos

internos já disponibilizados pelo Colégio Agrícola Estadual de Toledo.

Cronograma

- 16/02/2012:

Conhecimento do projeto.

- 01/03/2012:

Explanação e seminários sobre a piscicultura em geral.

- 08/03/2012:

Conhecimento e organização das principais atividades a serem

realizadas.

Inicio da limpeza interna e externa do local.

- 15/03/2012:

Continuação da limpeza interna do local.

- 22/03/2012:

Continuação da limpeza interna do local

Continuação da retirada dos objetos junto aos açudes e início da retirada

de materiais orgânicos.

- 05/04/2012:

Continuação da limpeza interna do local

Continuação da retirada dos objetos junto aos açudes e início da retirada

de materiais orgânicos.

- 12/04/2012:

Continuação da limpeza interna do local

Continuação da retirada dos objetos junto aos açudes e início da retirada

de materiais orgânicos.

- 19/04/2012:

128

Continuação da limpeza interna do local

Continuação da retirada dos objetos junto aos açudes e início da retirada

de materiais orgânicos.

- 26/04/2012:

Continuação da limpeza interna do local

Retirada dos capins Napier em torno dos açudes

Divisão das atividades entre os grupos de alunos.

- 10/05/2012:

Continuação da limpeza interna do local

Continuação da retirada dos objetos junto aos açudes e início da retirada

de materiais orgânicos.

- 17/05/2012:

Continuação da limpeza interna do local

Organização

- Junho de 2012 à Fevereiro de 2013:

Revitalização da área externa e adequação das condições ambientais

para a liberação de água para os reservatórios e posteriormente a soltura dos

alevinos.

- Fevereiro de 2013:

Aferições limnológicas dos tanques e biometria dos peixes quinzenalmente.

OBS: O prazo de entrega do projeto dependerá do andamento de todas as

atividades e também da disponibilidade dos recursos hídricos e financeiros.

6.15.12 Projeto Reciclagem de Lixo

Separar e reciclar - o meio ambiente agradece

Justificativa

Envolver os alunos, professores e agentes educacionais num projeto que

busca não só a conscientização da importância da preservação do planeta, mas da

ação de cada um através do não-desperdício, do reaproveitamento de matéria-prima

e da reciclagem do lixo. Que alunos, professores e agentes educacionais possam

manter as instalações, salas de aula e demais setores higienizados.

129

Objetivo

Mostrar como a educação ambiental é importante para o nosso planeta,

dando enfoque à problemática do lixo e à solução oferecida pela reciclagem.

Elaborar um informativo a respeito da reciclagem do lixo; conscientizando a

comunidade da importância do reaproveitamento dos materiais recicláveis.

Que alunos professores e funcionários incorporem em seu dia a dia a defesa

do meio ambiente.

Levar os alunos à conscientização da problemática do lixo;

Criar uma consciência ambiental ao ensinar aos alunos a importância

da redução, da reutilização e da reciclagem;

Esclarecer eventuais dúvidas acerca da reciclagem, aumentando,

assim, o horizonte do conhecimento desses alunos;

Ensinar o aluno a reaproveitar o lixo, a fim de que ele crie objetos úteis

para o seu dia-a-dia;

Conscientizar-se da importância desse trabalho e utilizar os

conhecimentos adquiridos para o bem estar de sua vida e do meio ambiente;

Enfocar os prejuízos que a sociedade sofre com a má utilização do lixo,

causando enchentes, poluição e doenças.

Estabelecimento de relações entre os materiais que utilizamos no dia-

a-dia e seu reaproveitamento final.

Separação do lixo

A separação do lixo vai ser feito de acordo com o cronograma (Anexo 01)

pelos alunos, com acompanhamento dos professores e dos coordenadores de

campo.

Separar o lixo reciclável do lixo não reciclável

O que é lixo não reciclável:

Papéis não recicláveis: adesivos, etiquetas, fita crepe, papel carbono,

fotografias, papel toalha, papel higiênico, papéis e guardanapos engordurados,

papéis metalizados, parafinados ou plastificados.

130

Metais não recicláveis: clipes, grampos, esponjas de aço, latas de

tintas, latas de combustível e pilhas.

Plásticos não recicláveis: cabos de panela, tomadas, isopor,

adesivos, espuma, teclados de computador, acrílicos.

Vidros não recicláveis: espelhos, cristal, ampolas de medicamentos,

cerâmicas e louças, lâmpadas, vidros temperados planos.

O que é lixo reciclável:

PAPEL: Aparas de papel, jornais, revistas, caixas, papelão, papel de

fax, formulários de computador, folhas de caderno, cartolinas, cartões, rascunhos

escritos, envelopes, fotocópias, folhetos, impressos em geral.

Quais cuidados que deve ter?

Devem estar secos, limpos (sem gordura, restos de comida, graxa), de

preferência não amassados. As caixas de papelão devem estar desmontadas por

uma questão de otimização do espaço no armazenamento

PLÁSTICO: Tampas, potes de alimentos (margarina), frascos,

utilidades domésticas, embalagens de refrigerante, garrafas de água mineral,

recipientes para produtos de higiene e limpeza, PVC, tubos e conexões, sacos

plásticos em geral, peças de brinquedos, engradados de bebidas, baldes.

Embalagens Tetra Pak podem ser separadas juntamente com o plástico.

Quais cuidados que deve ter?

Potes e frascos limpos e sem resíduos para evitar animais transmissores

de doenças próximo ao local de armazenamento.

METAL: latas de alumínio (ex. latas de bebidas), latas de aço (ex. latas

de óleo, sardinha, molho de tomate), tampas, ferragens, canos, esquadrias e

molduras de quadros...

Quais que cuidados deve ter?

Devem estar limpos e sempre que possível reduzidos a um menor volume

(amassados).

VIDRO: Tampas, potes, frascos, garrafas de bebidas, copos,

embalagens.

Quais que cuidados deve ter?

Devem estar limpos e sem resíduos. Podem estar inteiros ou quebrados.

Se quebrados devem ser embalados em papel grosso (jornal ou craft).

131

Separar o lixo reciclável

Separar os materiais depositando nos recipiente (bags), cada um terá a

identificação papel, metal, plástico e vidro.

Se houver algum recipiente com papel, o professor, o coordenador e os

alunos serão chamados para refazer a separação.

Cronograma para separação do lixo.

DATA/SEMANA TURMAS

22 A 26/AGOSTO/2011 3os. ANOS

29/AGOSTO A 2/SETEMBRO/2011 2os. ANOS

05 A 09/SETEMBRO/2011 1os ANOS

12 A 16/SETEMBRO/2011 3os. ANOS

19 A 23/SETEMBRO/2011 2os. ANOS

26 A 30/SETEMBRO/2011 1os ANOS

03 A 07/OUTUBRO/2011 3os. ANOS

10 A 14/OUTUBRO/2011 2os. ANOS

17 A 21/OUTUBRO/2011 1os ANOS

24 A 28/ OUTUBRO/2011 3os. ANOS

31/ OUTUBRO A 04/NOVEMBRO/2011 2os. ANOS

07 A 11/NOVEMBRO/2011 1os ANOS

14 A 18/NOVEMBRO/2011 3os. ANOS

21 A 25/NOVEMBRO/2011 2os. ANOS

28/NOVEMBRO A 02/DEZEMBRO/2011 1os ANOS

05 A 09/DEZEMBRO/2011 3os. ANOS

12 A 16/DEZEMBRO/2011 2os. ANOS

Professora de Artes: trabalhar com sucata/material reciclável, abordando a

importância da reciclagem. Ideia: peças de decoração.

6.15.13 Projeto Paisagismo e Reserva Legal

Identificação do projeto

Implantação do paisagismo nas dependências do Colégio Agrícola de

Toledo – CAET, visando o desenvolvimento de atividades em caráter

didático/pedagógico em complementação aos estudos de horticultura. E também a

implantação da reserva legal do colégio que já foi averbada.

132

Identificação do proponente/ executor

O projeto de paisagismo e da implantação da reserva legal será executado

pelos alunos do 2ª. ano “A” do Colégio Agrícola Estadual de Toledo. O projeto tem

como coordenador a Eng. Agr. Saionara M. Tesser.

Caracterização do problema

O projeto de paisagismo do CAET é uma opção para manter a organização

do espaço exterior em função das necessidades atuais ao desejo estético, e tem

como objetivo ensinar aos alunos as técnicas de paisagismo mais adequadas a

nossa situação regional. O paisagismo serve para manter o equilíbrio do

ecossistema destruído pelo homem em suas construções.

A outra etapa do projeto consiste em implantar a Reserva Legal do Colégio

Agrícola, pois esta encontra-se em fase de implantação, pois tem-se o prazo até

31/12/2018 para implantar o plano de recuperação da Reserva Legal na

propriedade.

Justificativa

O paisagismo surgiu da necessidade criada pelo homem de modificar seu

habitat, diversificando suas paisagens de modo a adaptar a natureza às grandes

construções que foram tomando conta do cotidiano da humanidade. Os grandes

jardins criados na Itália na época do Renascimento e os Jardins Babilônicos são

prova de que o paisagismo existe há tempos e que esteve presente durante uma

boa parte da história da humanidade. O paisagismo em si é composto por diversas

funções e, dentre elas, podemos destacar as funções ecológica e social, as quais

são, sem dúvidas, essenciais para o desenvolvimento harmônico e contínuo da vida

humana. Sendo assim o paisagismo e a jardinagem irá proporcionar ao aluno a

oportunidade de desenvolver projetos para a manutenção do equilíbrio ecológico,

participando efetivamente da utilização e restauração do meio ambiente, de forma a

aplicar a teoria na parte prática. O aluno poderá perceber que o paisagismo e a

jardinagem é um mercado promissor e está em expansão em nossa região servindo

até de incentivo a pequenos produtores como uma ótima opção de fonte de renda.

Já a implantação da Reserva Legal visa cumprir a legislação vigente no pais.

A Reserva Legal é uma área de vegetação nativa que, no Paraná, deve ocupar pelo

menos 20% do estabelecimento rural. (Código Florestal Brasileiro - Lei Federal nº

133

4771/65). Ela existe para conservar e reabilitar processos ecológicos e a

biodiversidade, bem como para servir de abrigo e proteção a plantas e animais.

Metodologia

O objetivo principal deste projeto é a manutenção e implantação e canteiros e

do setor paisagístico da escola. E a implantação da Reserva legal do colégio.

Através do projeto aluno terá a oportunidade de acompanhar as técnicas

paisagísticas empregadas, desta forma habilitando o aluno para a realização de

projetos, onde irão produzir flores anuais de inverno e verão, fazendo a semeadura

em bandejas das espécies a serem cultivadas, após o desenvolvimento das mudas

será realizada a repicagem e as mudas serão transferidas para sacos de plástico

com dimensões de 10cmx18cm corrigindo a adubação para cada tipo de planta para

que haja o perfeito desenvolvimento da mesma. As plantas irão permanecer no

viveiro até o início do florescimento, quando serão plantadas nos canteiros

definitivos, previamente preparados e adubados corretamente. De acordo com a

necessidade será realizado as atividades de limpeza dos jardins como retirada de

galhos secos, corte de grama, retirada de plantas daninhas, poda de arbustos e

árvores para assim mantermos a organização do espaço externo do colégio.

Já na implantação da Reserva Legal a metodologia empregada será o

REFLORESTAMENTO heterogêneo que é utilizado quando as áreas estão

degradadase não há possibilidade de que a floresta seja formada por meios naturais.

Este método de reflorestamento acelera a recuperação da vegetação da área. O

reflorestamento heterogêneo, ou utilização de arvores pioneiras, secundarias e

clímax, é uma forma de imitar a natureza. Onde as arvores pioneiras crescem

primeiro sombreando as arvores secundarias e clímax. Com o passar dos anos as

arvores secundarias irão ocupar o lugar das pioneiras e no futuro as arvores clímax

formarão a floresta final.

Público – alvo

O público-alvo são os alunos do colégio, juntamente com os professores e a

comunidade em geral, tanto da zona urbana como da zona rural.

Objetivos gerais

134

Capacitar os alunos do curso Técnico em Agropecuária do ensino médio

integrado para assessorar, implantar e conduzir projetos de paisagismo, jardinagem

e implantação de Reservas Legais.

Objetivos específicos

Conhecer a realidade sobre a produção e comercialização de plantas

ornamentais; Compreender e aplicar os princípios fisiológicos relacionados com o

comportamento das plantas ornamentais; Compreender, selecionar e aplicar

métodos e técnicas adequadas e racionais de propagação, poda e condução das

plantas; Permitir a aplicação de conceitos e princípios relacionados com a

implantação e manejo de projetos paisagísticos e de jardinagem; Conhecer e aplicar

métodos e fluxos adequados da colheita, transporte, comercialização e conservação

das plantas.

Com relação a Reserva Legal assegurar o equilíbrio do meio ambiente,

asárvores e plantas nativas têm um papel muito importantena conservação da água

e do solo. Isso porque elas:Controlam a erosão, o que evita a perda de solo,a

contaminação de rios com resíduos químicos eorgânicos, e seu

assoreamento;Armazenam água no solo para períodos de seca;Contribuem para

criar condições de microclimafavoráveis, com temperaturas mais

agradáveis;Protegem contra ventos;Melhoram a qualidade do ar, porque absorvem

gás carbônico e liberam oxigênio.

135

Cronograma de atividades

ATIVIDADES

jan

eir

o

Fevere

iro

març

o

ab

ril

Maio

jun

ho

julh

o

ag

osto

sete

mb

ro

ou

tub

ro

no

vem

bro

dezem

bro

Limpeza das áreas de

jardinagem do Colegio

X X X X X X X X X X X

Poda de arvores X X X X X X X

Preparo de canteiros X X X X X

Produção de mudas de

flores

X X X X X X

Produção de mudas de

arvores

X X X X X X X X X X X

Implantação de canteiros

de flores

X X X X

Limpeza da área da

reserva legal

X

Plantio das mudas de

arvores.

X X X X X

136

6.15.14 Identificação do Projeto/Estufa de bambu”

A instituição de ensino, Colégio Agrícola Estadual de Toledo – CAET pretende

implantar o projeto denominado “Estufa de bambu” que, localiza abaixo dos galpões

de avicultura e sericicultura da instituição de ensino.

Identificação do proponente/executor

O projeto da estufa de bambu tem como seus executores os alunos do

segundo terceiro da turma B, do Colégio Agrícola Estadual de Toledo, orientados

pelo professor Engenheiro Agrônomo José Augusto de Souza e a Medica Veterinária

Franciele Piassa, sendo eles: Adriel Fernando de Souza, Alan Roberto Souza

Cavalini, Alisson Sevilha, Ana Paula dos Santos, Arlon Felipe Pereira, Bárbara

Dandara Eichmann, Cleison Piovesan, Daniela Chiodi, Deise Jaine Kuhn, Douglas

Felipe Lopes, Elaine Leina Lemke, Emerson Matheus dos Santos, Evandro Pitarelli,

Flávio Bandoch Calovi, Gabriel Simich Ordonez, Haroldo Chiqueti Junior, Jayne

Mayara Nyland, Jeferson Rodrigo Ludwig, Jéssica Gabi Dessbesell, Johnatha

Dumke, Larissa Aline Bellaver, Leomar Antonio Becker, Luan Rafael Dupont, Maik

Fernando Franz, Marcos Aparecido dos Santos, Marcus Vinicius Santana da Silva,

Paulo Cristiano Fornari, Raul Natanael Grings Martins, Tiago Mallmann, Vinicius

Augusto Herpich e Natalie Alencar. Será implantado no Colégio Agrícola Estadual de

Toledo, localizado na estrada da Usina, Linha Mandarina Km 05, fone: (045) 3278-

1956, CEP: 85500-00, na cidade de Toledo, Paraná. As principais parcerias deste

projeto são com os professores de disciplinas afins, pois eles também poderão

utilizar esta área para seus projetos e experimentos.

Histórico de experiência da instituição proponente/executadora

A instituição de ensino do Colégio Agrícola Estadual de Toledo - CAET, que

tem como ênfase a agricultura familiar, proporcionar aos jovens, ensino em curso

que proporcionara a formação em Técnico em Agropecuária, capacitando-os durante

os 3 anos para o mercado de trabalho.

Como já há muitos profissionais formados por esta instituição, o Colégio

Agrícola Estadual de Toledo, também desenvolve anualmente “Mostra Técnica”,

alunos, pais, convidados e visitantes podem conhecer de perto a instituição, os

137

alunos as podem mostrar as atividades desenvolvidas e o método de ensino, além

de esta ser uma grande oportunidade para alunos do terceiro ano que estão

concluindo o curso, ter em contatos com pessoas de várias empresas e/ou

propriedades

O projeto “Estufa de bambu” proporcionará a esta instituição uma área

didático/pratica para os alunos, facilitando um maior proveito por parte do

entendimento dos alunos na prática e ajudando os professores em seus trabalhos a

campo.

Caracterização do problema

O colégio possui algumas estufas, mas estão muito velhas com condições

precárias, também possui uma que está desativada, por isso que esse projeto será

importante, nesta área, estas estufas estão mal localizadas, ou seja, um mau padrão

tecnológico.

Esta será uma estufa inovadora, pois terá custos mais baixos e mais

finalidades como melhores aulas, pois nestas estufas que o colégio possui as aulas

não podem ser realizadas adequadamente.

Com a construção desta estufa esperamos que todos esses problemas e

estas dificuldades seja revertida.

Justificativa

Este projeto do 3º ano “B” do Colégio Agrícola Estadual de Toledo – CAET de

implantar uma Estufa de Bambu tendo em vista as seguintes justificativas para sua

realização:

I – O projeto visa à realização de uma, estufa de bambu dado as condições

precárias que se encontram a atual montada no Colégio Agrícola Estadual de

Toledo; a sua idade de utilização, acumulo de água nas lonas de coberturas

possibilitando a multiplicação de mosquitos, a falta de manutenção e a

desatualização tecnológica, motivam a construção de uma nova estufa na área. A

nova estufa será armazenada mudas de diferentes espécies para que os alunos

possam realizar o replantio de mudas no campo, de espécies florais e de olericolas,

melhoria no plantio.

138

II – Aprendizagem dos conteúdos teóricos e práticos, maior segurança dentro

das recomendações técnicas e possibilidade de trabalhar projetos de maneira

efetiva no inicio e conclusão da obra

III – A estufa ficara no Colégio Agrícola Estadual de Toledo por diversos anos

fazendo que vários alunos possam colocar seus conhecimentos, sendo assim, os

recursos serão de baixo custo de forma mais viável a natureza. Essa estufa ajudará

os produtores da região com uma maior rentabilidade financeira e em épocas de

geada ajudara como proteção para as plantas.

Metodologia

O objetivo principal deste projeto é a construção e implantação de uma estufa

de bambu, para que com isso os alunos possam ter uma melhor aprendizagem na

área de construções e em produções de mudas após o seu termino.

Com a construção de uma estufa de bambu ter como prioridade um menor

gasto no material, e um incentivo para os alunos e produtores que desejam

aumentar sua renda com o cultivo de hortaliças em estufa.

Para a implantação do projeto, primeiro deve se fazer a escolha do local, deve

ser um local plaino e após a escolha e necessário a manutenção.

Para que haja um melhor desenvolvimento deste projeto haverá a divisão

entre o grupo de alunos nas atividades a serem realizadas.

Os alunos ligados ao projeto estarão envolvidos desde o desenvolvimento ate

o termino do mesmo.

A avaliação estará sendo feita de diferentes formas. Os professores

envolvidos também estarão participando de todas as atividades, tanto na construção

quanto na utilização da estufa de bambu, por meio de aulas e em exposições

agrícolas.

Publico-alvo

O publico alvo especificamente são os alunos do colégio, juntamente com os

professores, outras instituições de ensino e produtores locais.

Os professores serão privilegiados com a realização de uma estufa de bambu

podendo expandir também para outros colégios agrícolas e escolas publicas ou

privadas.

139

Também ira possibilitar a participação dos pais que vão avaliar o

desenvolvimento do ensino, e bem como os produtores que queiram elaborar uma

estufa com grande durabilidade, pois os produtores poderão ter em suas

propriedades.

Assim sendo trocar parcerias podendo acontecer entre as mais diversas

atividades e o Colégio Agrícola Estadual de Toledo – CAET.

Objetivos gerais

Melhorar e aprimorar o resultado na área do Colégio Agrícola Estadual de

Toledo, ao caminhar na área de campo percebeu-se que a mesma possuía uma

estufa, mas não atendia as necessidades do colégio para o desenvolvimento de

plantas mais sensíveis e outros em sua fase inicial. Com isso, no estado que se

encontra a estufa, não esta apta para fornecer as condições favoráveis para o bom

desenvolvimento das plantas.

Com esse projeto haverá possibilidade de maior conhecimento sobre o

desenvolvimento das plantas e possibilitando o conhecimento sobre a fertilização do

solo.

Essa área do colégio será enquadrada com as atividades a serem

desenvolvidas, bem como alimentos produzidos fora da época com maior

valorização, devido a escassez no mercado. Sendo sua principal vantagem a

diminuição do custo de produção, pois diminui o custo com agrotóxicos para controle

de pragas e doenças, podendo também se manipular as condições favoráveis para

uma boa produção o ano todo, sem a interferência de condições adversas.

Alem da importância didática pedagógica, a mesmo, apresenta características

de tornar o espaço com um bom visual e um local mais amplo para quem

desenvolve seus trabalhos bem como para aqueles que possam estar visualizando a

área demonstrativa, bem organizada e que alcance o resultado esperado por alunos

e instituição de ensino.

Objetivos específicos

Estufa de Bambu: seu principal objetivo é a segurança dos alunos na

construção do projeto e posteriormente o aprendizado, e a participação dos alunos e

a criação de mudas para fins didáticos e comerciais.

140

A estufa de bambu será criada para que os alunos tenham mais tenham mais

conhecimento em fins didáticos. Essa estufa será feita pelos alunos.

A estufa vai ser para a produção de mudas de arvores, flores e verduras para

serem utilizadas para diversos fins, por exemplo, reflorestamento, jardinagem e

produção de olericolas.

Neste projeto serão realizadas atividades, mas quais os alunos poderão obter

conhecimentos práticos ao contexto escolas como, a ocorrência de pragas doenças

a implantação de novas tecnologias que não estão disponíveis no colégio e que

poderão ser trazidas de fora.

O local poderá ser utilizado como ponto de vista técnico e servira também

como mostra a divulgação do colégio.

Será implantado o projeto sendo plantadas mudas e as mesmas serão

acompanhadas do inicio ao fim do tempo que estarão à estufa para avaliar reação

do clima, desenvolvimento das plantas.

A implantação desse projeto proporcionara para o colégio um grande

beneficio e conhecimentos aos alunos que estarão ao longo dos anos estudando

nesse espaço.

Meta

Os objetivos a serem realizados são a implantação de uma estufa de bambu

para produção de mudas e flores e hortaliças.

A prática auxilia no desenrolar das aulas teóricas, pois muitas duvidas são

tiradas em aulas praticas, além das duvidas é muito importante ressaltar que só com

a teoria o aluno não aprende tudo o que necessitamos para o futuro no mercado de

trabalho.

A interação das disciplinas é muito importante, porque se pode ter um melhor

desenvolvimento e assim colocando em pratica os conceitos e conhecimentos

adquiridos de outras disciplinas.

Após a conclusão do projeto – Implantação da Estufa de Bambu a expectativa

é de dever cumprido com responsabilidade e trabalho em equipe para que

possamos usufruir a melhor maneira.

141

6.15.15 Plano de ação “Evasão e Fracasso Escolar

Identificação do Projeto:

O Projeto consiste em aprimorar as metodologias do processo de ensino e

aprendizagem, com o objetivo de manter e melhorar os índices de evasão e fracasso

escolar do Colégio Agrícola Estadual de Toledo. Assim será feito uma análise da

realidade escolar em busca de alternativas para a solução de problemas e tomada

de decisões. O projeto será implantado a partir de 2012.

Caracterização do problema e justificativa:

A questão da evasão e repetência não é recente, mas é um fenômeno

presente há pelos menos seis décadas. E, nesse período, pouco se conseguiu fazer

para alterar tal quadro que atinge uma parcela significativa dos estudantes que

ingressam no sistema educacional brasileiro. O fracasso escolar surgiu, quando a

maioria da população, formado por membros das classes trabalhadoras urbanas e

rurais, teve acesso à escola pública e gratuita (SILVA et al., 2007).

O acesso à escola para todos foi uma reivindicação e conquista dos

trabalhadores, cujo direito está garantido em lei, pela Constituição Federal de 1988,

reafirmado e regulamentado pela LDB 9394/96 e no Estatuto da Criança e do

Adolescente (ECA, 1990). O fato de estar garantido em lei não significa que

efetivamente seja para todos, pois vivenciamos, ainda, elevados índices de evasão e

repetência nas escolas públicas brasileiras. Este é o grande desafio a ser superado

na atualidade pelo sistema educacional: escola pública de qualidade para todos.

Para tanto, faz-se necessário que, além do acesso, também seja garantido a essas

crianças sua permanência e sucesso na escola.

Nesse processo, o educador tem um papel fundamental de estar ajudando os

pais, a comunidade, a si mesmo e aos educandos a agirem, cada vez mais de forma

adulta, ou seja, sem lamúrias, mas na busca de soluções efetivas. Nesse processo,

necessitamos de ter claro que “acender um fósforo” é mais significativo que

“lamentar a escuridão”. A lamentação não ajuda a arredar um pé do lugar; o que

ajuda é tomar a realidade em nossas mãos e agir a partir dela e com ela, na busca

de soluções. Gerir democrática e participativamente a escola significa criar

condições para que todos ocupem os seus lugares e os seus papéis, da melhor

142

forma que for possível, em função do bem estar de si e do outro, o que significa ter

presente também o grupo e o meio ambiente (LUCKESI)

A escola tem um papel fundamental para a mudança das condições de

desigualdade, pois é pelo acesso ao conhecimento que a classe trabalhadora

poderá mudar sua condição de exploração. O professor tem em suas mãos a

possibilidade de promover o processo de humanização deste aluno tornando-o

consciente da realidade que o cerca e o instrumentalizando para o enfrentamento de

sua condição de explorado (HADDAD, 2011). Conforme Luckesi, aprender e viver a

experiência da gestão democrática da escola implica na consciência que a própria

sala de aula é um lugar de gestão e, principalmente, de aprendizagem da gestão

democrática, não só da escola, mas da vida.

Para tanto, é necessário considerar que a escola e a sociedade estão em

constante movimento, oriundos das contradições que possibilitam as mudanças. É

preciso analisar estas contradições, pois se a escola se diz democrática à medida

que possibilita a oferta de vagas para quase toda a população em idade escolar, por

vezes ela se mostra excludente quando não tem cumprido com sua função de

garantir a aprendizagem efetiva deste aluno, o que leva muitas vezes à reprovação,

à defasagem idade série e à evasão (HADDAD, 2011).

Segundo Saviani (2002), a política de educação compensatória foi uma

estratégia acionada para superar o fracasso através da proposta de nivelar as pré-

condições de aprendizagem das crianças. Mantido o princípio liberal de que a

função básica da escola seria a equalização social, propunha-se, via pré-escola, a

compensação das desvantagens de diferentes ordens - de saúde e nutrição,

familiares, emotivas, cognitivas, motoras, lingüísticas etc. - das crianças carentes.

Equalizadas as pré-condições de aprendizagem, o fracasso voltava a depender dos

limites individuais.

Em sintonia com os princípios gerais e comuns da Educação Profissional, o

curso técnico em agropecuária deste estabelecimento de ensino, na sua

organização curricular e na prática educativa, observará as características da

flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualização, na construção do currículo em

diferentes perspectivas, na organização de conteúdos, na elaboração e

desenvolvimento de projetos, metodologias, com a participação de todos os

envolvidos no processo educacional e na relação entre conteúdos e contextos, a fim

de se dar significado à vivência e as práticas profissionais.

143

Conforme o perfil do curso trabalha-se com a formação profissional para

trabalhadores da agricultura e pecuária, com ênfase na agricultura familiar e na

pequena propriedade, valorizando e resgatando a autoestima e o valor do homem

do campo, para que os mesmos possam desenvolver os trabalhos, seguindo

padrões ambientalmente corretos e com qualidade de vida. A valorização da sua

cultura e a história dos seus antepassados, também é uma preocupação da

instituição escolar, além do reconhecimento da importância da cultura globalizada e

da informação científica na formação profissional para o mundo do trabalho, e para o

convívio em sociedade.

Neste contexto, o Colégio, como instituição escolar, não pode omitir-se e

deve enfrentar as situações de exclusão, crise de valores, falta de motivação,

promovendo a integração de toda comunidade, voltando-se para construção da

cidadania. É necessário fazer uma reflexão acerca do fracasso escolar, objetivando

entender como se caracterizou ao longo da história, numa tentativa de desmistificar

e explicitar os seus determinantes, a fim de promover uma reflexão no espaço

educacional. A partir daí, pretendemos buscar possibilidades para a construção do

sucesso escolar.

Na tabela abaixo se encontra os resultados obtidos nos últimos cinco anos no

Colégio Agrícola Estadual de Toledo (CAET).

RESULTADO FINAL ÚLTIMOS 5 ANOS

ANOS SÉRIE MATRÍCULA DESISTENTES APROVADOS REPROVADOS

20

07 1° 131 0 126 5

2° 69 0 62 6

3° 55 0 53 2

20

08 1° 116 0 111 15

2° 120 0 115 4

3° 62 0 61 1

20

09 1° 145 2 141 4

2° 114 1 114 0

3° 61 1 58 1

20

10 1° 99 1 96 3

2° 82 0 81 1

3° 58 0 58 0

20

11 1° 103 0 101 0

2° 93 0 90 3

3° 81 0 80 1

Fonte: CAET, 2012.

144

Superar e obter índices baixos em evasão escolar e fracasso escolar é um

desafio nos dias atuais. Assim neste sentido, este projeto será uma proposta

educacional que demonstrará as ações desenvolvidas em nosso Colégio que estão

funcionando e as possíveis medidas que serão adotadas para melhorar as

metodologias e ferramentas do nosso cotidiano escolar.

Essa nova realidade que buscamos refletirá na qualificação profissional dos

alunos, na possibilidade de construção de uma nova sociedade mais justa e

igualitária, na integração entre pais, alunos, escola e comunidade, e também nas

tomadas de decisões no processo ensino aprendizagem.

Objetivo

Oferecer uma educação de qualidade que venha de encontro com as

demandas tecnológicas, científicas e sociais, e, também, valorizar o homem do

campo, realizando uma reflexão dos índices de evasão e fracasso escolar existentes

em nosso estabelecimento, abordando as medidas utilizadas para a obtenção

desses resultados, visando melhorar ainda mais esses índices.

Analisar as condições de trabalho na escola, as políticas educacionais e o

contexto escolar.

Ampliar a divulgação do Projeto Político Pedagógico a todos os seguimentos

da comunidade escolar, para assim sugerir melhorias ao ensino.

Identificar os motivos que anteriormente estavam ligados à evasão escolar.

Levantar as ações que já estão sendo realizadas no nosso cotidiano, para

superar o fracasso escolar.

Melhorar os instrumentos para a seleção de alunos, conforme a instrução

normativa da SEED.

Trabalhar a motivação dos alunos para a permanência do curso.

Aprofundar as discussões coletivas, procurando aproximar o Colégio da

comunidade.

Planejar ações para a construção do sucesso escolar.

Metas

Manter o índice de evasão obtido através das ações desenvolvidas, e

viabilizar novos projetos para melhorar ainda mais o ensino aprendizado. Garantir a

qualidade de atendimento aos alunos. Reduzir o índice de reprovação e

145

transferência por motivos de adaptação ou perfil, sem prejudicar a qualidade de

ensino. Envolver toda a comunidade escola nos projetos e ações. Deve-se ressaltar

que estas metas já estão sendo executadas desde o início do ano letivo de 2012, e

no fim deste ano já se pretende obter os resultados.

Metodologias

Conforme o nosso cotidiano escolar, as metodologias utilizadas neste projeto

levarão em consideração as atribuições para cada segmento escolar, descritas

abaixo:

Direção: administração, gestão, e ação de forma integrada e articulada de

todos os elementos do processo organizacional, envolvendo atividades de

mobilização, liderança, motivação, comunicação e coordenação. Assim, coordenar,

organizar e gerenciar todas as atividades da escola, auxiliado pelos demais

componentes do corpo de especialistas e de técnicos administrativos, atendendo às

leis, regulamentos e determinações dos órgãos superiores do sistema de ensino e

às decisões no âmbito da escola assumidas pela equipe escolar e pela comunidade.

Equipe pedagógica: elaboração, coordenação, implantação e implementação

do Projeto Político Pedagógico da instituição de ensino. Supervisionar, acompanhar,

assessorar, apoiar, avaliar as atividades didáticas e pedagógicas, realizando

articulação e integração entre as disciplinas. Acompanhar o processo

ensino/aprendizagem, o desempenho dos alunos e do relacionamento escola/pais e

comunidade.

Professores: desenvolver um planejamento anual de ensino, obedecendo

aos conteúdos estruturantes do curso, prevendo a possibilidade e a flexibilidade para

revisão ou retomada de conteúdos da série anterior partindo do conhecimento real

da turma. Realizar o objetivo prioritário do Colégio, o ensino, além do papel

específico de docência, também participar na elaboração do plano escolar ou da

Proposta Pedagógica Curricular, na realização das atividades do estabelecimento, e

nas decisões do Conselho Escolar e de Classe ou série, das reuniões com pais da

APMF e das demais atividades cívicas, cultuais, esportivas e recreativas da

comunidade.

Alunos: instigar a conhecer a legislação específica e debater os assuntos

presentes em nosso cotidiano. Aproveitamento do ensino/aprendizado e ter uma

frequência escolar.

146

Para alcançar as metas propostas neste projeto e manter os resultados

alcançados, será dada continuidade as atividades detalhadas abaixo (Item 6.1).

Atividades

- Divulgação do curso.

- Conversas individualizadas e coletivas com os alunos.

- Contatos frequentes com as famílias: orientação, encaminhamentos e

novas estratégias.

- Reuniões com pais e alunos para buscar soluções para sanar dificuldade

de ensino-aprendizado.

- Diálogo entre professores e alunos, juntamente com a equipe pedagógica.

- Cursos, palestras, e visitas técnicas: conforme o andamento das disciplinas

é marcado palestras, visitas, ou cursos, como motivação e também para os alunos

observarem na prática o que é estudado em sala de aula. Além de aprimorar o

conteúdo, o estudante pode verificar também possibilidades de mercado de trabalho.

- Reuniões com a direção e equipe pedagógica na segunda feira: todas as

segundas feiras, no período matutino, a equipe pedagógica, os diretores, os

coordenadores, e representantes dos funcionários se reúnem para discutir

atividades que acontecerão na semana, possíveis ações, e soluções para alguns

problemas. Este tipo de atividade caracteriza o planejamento conjunto entre os

diferentes setores.

- Atividades culturais e recreativas: aproximação dos alunos com

professores, funcionários, direção e equipe pedagógica, criando um ambiente

escolar mais agradável para todos.

- Projetos de campo: esses projetos acontecem fora do horário letivo, e

oferecem aos alunos a possibilidade de estudar um assunto novo, aumentando a

motivação de estar no Colégio, estimulando a liderança, e a obtenção de resultados,

pois os alunos estão diretamente ligados na elaboração, execução, e finalização do

projeto.

- Incentivo a formação dos professores: docentes com pós-graduação,

mestrado, doutorado e formação pedagógica.

- Cronograma de avaliação fixado nos murais dentro de cada sala de aula:

permite aos alunos uma maior organização dos estudos, e também não ocorre o

acúmulo de provas em um mesmo dia.

147

- Salas de aula climatizadas, e com quadro branco.

- Ações pós-conselho de classe: devido a especificidade do Colégio, os

boletins são entregues aos alunos juntamente com uma carta a serem entregues

aos pais, as quais retornam ao Colégio assinada. Para os alunos que obtiveram

todas as notas acima da média é entregue uma carta de reconhecimento. Para os

alunos que obtiveram notas baixas, é entregue uma carta de convocação aos pais,

para orientação e acompanhamento do desempenho escolar do aluno junto à equipe

pedagógica.

- Reuniões com as turmas sobre o rendimento escolar.

- Reuniões no início do ano letivo, com alunos por série sobre o regimento

escolar e as normas gerais.

- Reuniões com os professores, no inicio do ano letivo, sobre as normas

gerais do Colégio.

- Presença atuante da APMF e Conselho escolar.

- Incentivo a participação nas Formações pedagógicas e formação

continuada.

- Desenvolvimento de atividades complementares curriculares em

contraturno, como o projeto Segundo tempo, e a Hora treinamento no macrocampo

Esporte e Lazer

- Realização de projetos específicos do curso, como o projeto Minha árvore

mais que uma vida, Projeto lixo útil, e Projeto de Irrigação Noturna, assim como a

Mostra técnica e TECNEN.

- Projeto Mostra Técnica: acontece todos os anos, onde os alunos

apresentam os diversos setores do nosso estabelecimento, assim este evento

aproxima o Colégio da comunidade, divulgação e possibilita aos alunos a prática de

extensão rural e demonstração de seus conhecimentos.

- Projeto TECNEN: é um sistema de avaliação, parecido com a organização

do ENEN, onde os alunos podem testar os seus conhecimentos, e ainda se

prepararem para possíveis vestibulares, e também para o ENEN.

- Avaliação institucional: os alunos no momento do TECNEN recebem uma

ficha de questões onde podem avaliar o ensino, estrutura e equipe, além de sugerir

mudanças.

148

- Elaboração de cardápios semanais para o refeitório do Colégio, envolvendo

pedagoga do internato, cozinheiras, funcionário do almoxarifado e direção auxiliar

pedagógica.

- Presença atuante do Grêmio Estudantil.

- Laboratórios: além dos laboratórios montados já existentes, outros

laboratórios (química, física, biologia, matemática, informática) do Colégio oriundos

do Programa Brasil Profissionalizado estão sendo organizados (elaboração dos

regulamentos próprios para a utilização), melhorando assim as aulas do professor e

também o ensino dos estudantes.

- Acompanhamento e orientação dos alunos do internato, quanto ao horário

de estudo obrigatório, em contraturno.

- Incentivo a participação dos alunos no curso de espanhol (CELEM).

- Planejamento coletivo: PPC, PTD, e PPP.

- Avaliação: O sistema de avaliação esta sendo discutido como um dos

fatores que levam a evasão escolar. Nosso sistema de avaliação ajuda nos nossos

índices, pois é bastante diversificado, e possibilita aos alunos ser avaliado de várias

formas.

- Acesso a utilização e empréstimo de todos os livros disponíveis na

biblioteca a alunos e professores.

- Desenvolver um trabalho unificado dentro do ambiente escolar na busca da

formação profissional, conforme proposto no PPP.

- Seleção dos alunos: aprimorar a entrevista com alunos, deixando mais

claro na visita a campo com pais e filhos o objetivo do curso, para assim diminuir a

taxa de transferência do primeiro ano.

- Promover reuniões com os pais e alunos escritos, no período de pré-

matrícula, para divulgação dos projetos, regimento escolar, normas e grade

curricular as quais os futuros alunos estarão sendo submetidos ao ingressarem no

curso.

Disseminação dos resultados

- Salas de aulas.

- Sala dos professores.

- Sala do funcionários.

- APMF.

149

- Conselho Escolar.

- Reuniões Pedagógicas.

- Reuniões nas segundas-feiras.

Cronograma:

SEGMENTO META AÇÃO A SER DESENVOLVIDA PERÍODO

DIREÇÃO Manter o índice de evasão, diminuir índice de reprovação e transfer ncia no 1 ano.

Coordenar, gerenciar as atividades do Colégio, e orientar todas as ações da equipe.

No decorrer do ano letivo.

EQUIPE PEDAGÓGICA E COORDENAÇÃO

Manter o índice de evasão, diminuir índice de reprovação e transfer ncia no 1 ano.

Acompanhar o processo ensino/ aprendizado, e o relacionamento entre escola, pais e comunidade. Motivação dos alunos, através de projetos, curso, palestras e visitas técnica.

No decorrer do ano letivo.

PROFESSORES Manter o índice de evasão, diminuir índice de reprovação e transfer ncia no 1 ano.

Cumprir o plano de ensino, diversificação de avaliações e criatividade nas aulas práticas e teóricas.

No decorrer do ano letivo.

FUNCIONÁRIOS Manter o índice de evasão, diminuir índice de reprovação e transferência no 1 ano.

Participação das atividades do Colégio.

No decorrer do ano letivo.

ALUNOS Terminar o curso/ ou aprovação.

Dedicação, gostar do curso (perfil), aprendizagem, frequência escolar.

No decorrer do curso.

FAMILIARES Participação da vida escolar dos filhos.

Participação ativa de todas as atividades do Colégio. Assim como responsabilidade na educação de seus filhos e preocupação com o rendimento escolar.

No decorrer do curso.

6.15.16 Projeto de Irrigação Noturna

Introdução

A incidência de fatores limitantes à produção, bióticos ou abióticos, está

cada vez mais caracterizada como reflexo do manejo convencional da agricultura,

trazendo a urgência da busca pelo melhor equilíbrio ambiental, para melhor

sustentabilidade e eficiência dos sistemas agrícolas de produção de alimentos.

Tendo-se em vista a superação de adversidades climáticas, do ponto de

vista educativo na área profissionalizante, nas disciplinas relacionadas à agricultura,

150

o manejo e o uso estratégico da água nos períodos de seca demandam recursos e a

definição de metas organizacionais vinculadas ao contexto didático-pedagógico em

acordo com a realidade regional da instituição, que pode ser conseguido por meio de

vários sub-projetos, onde se inclui o manejo racional de águas através da irrigação.

Neste contexto, a utilização da água nos setores didático-produtivos do

Colégio Agrícola Estadual de Toledo (CAET) pode ser trabalhada em nível de

conteúdos teórico/práticos pela implementação de ações que visem o aumento da

infiltração de água no solo, a quebra de camadas compactadas e a proteção do solo

da irradiação direta da luz solar; através do uso de cobertura vegetal (palhadas,

plantas espontâneas, adubos verdes em rotação e consorcio de culturas comerciais

da época). De forma inter-relacionada ao manejo ambiental, práticas alternativas

como a aplicação de matéria orgânica no solo (composto e húmus) e a proteção

vegetativa da área de trabalho por meio de quebra-ventos podem ser também

discutidas.

Sendo assim, de forma a incrementar os sistemas de irrigação da instituição,

a introdução de sistemas de irrigação que prioriza a redução das perdas locais de

água, através da evaporação, escorrimento superficial e percolação foi concretizada

pela microaspersão e pelo gotejamento além dos cultivos experimentais irrigados por

aspersão convencional, sob a perspectiva da irrigação noturna.

151

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155

SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO ................................................................................................... 1

1.1 ASPECTOS LEGAIS E FUNDAMENTAÇÃO .................................................... 1

1.2 FINALIDADES ................................................................................................... 3

2 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 5

2.1 DADOS DA INSTITUIÇÃO ................................................................................ 5

2.2 CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

TÉCNICA DE NÍVEL MÉDI0 ................................................................................... 6

2.3 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO ......................................................................... 6

2.4 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO ............................................................ 9

2.5 OFERTA DE CURSOS ................................................................................... 10

2.5.1Funcionamento .......................................................................................... 11

2.5.2 Critérios de formação de turmas ............................................................... 11

2.5.3 Organização do tempo e do espaço escolar ............................................. 12

2.5 UNIDADE DIDÁTICO PRODUTIVA - UDP ..................................................... 13

2.6 DESCRIÇÃO DO QUADRO FUNCIONAL ...................................................... 23

2.6.1 Organograma ............................................................................................ 24

3.1 ASPECTOS LEGAIS E SOCIAIS .................................................................... 24

3.2 OBJETIVOS GERAIS DA INSTITUIÇÃO ........................................................ 25

3.2.1 Os princípios da Educação Profissional .................................................... 26

4 MARCO SITUACIONAL ....................................................................................... 26

4.1 REALIDADE BRASILEIRA .............................................................................. 26

4.1.1 Realidade Local ................................................................................... 28

4.2 ANÁLISE E CONTRADIÇÕES ........................................................................ 29

4.3 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR .......................................................... 30

5 MARCO CONCEITUAL ........................................................................................ 33

5.1 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE ..................................................................... 33

5.3 CONCEPÇÃO DE HOMEM ............................................................................ 36

5.4 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO ...................................................................... 37

5.5 A ESCOLA E SUA FUNÇÃO SOCIAL ............................................................ 39

5.6 AVALIAÇÃO .................................................................................................... 41

156

5.7 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS .................................................................... 44

5.8 ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO COM AS FAMÍLIAS ........................ 44

5.9 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ........................................................................ 45

5.10 GESTÃO DEMOCRÁTICA ............................................................................ 45

5.10.1 Filosofia .................................................................................................. 46

5.10.2 Princípio da igualdade ............................................................................ 47

5.10.3 Liberdade/autonomia .............................................................................. 48

5.10.4 A ética da identidade .............................................................................. 50

5.10.5 Inclusão .................................................................................................. 52

5.11 CONSELHO ESCOLAR ................................................................................ 55

5.12 CONSELHO DE CLASSE ............................................................................ 55

5.13 GRÊMIO ESTUDANTIL E CONSELHO DE REPRESENTANTE DE TURMAS

.............................................................................................................................. 56

5.14 APMF (ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS) .............. 56

6. MARCO OPERACIONAL .................................................................................... 57

6.1 GESTÃO DEMOCRÁTICA .............................................................................. 57

6.2 ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA ....................................................... 57

6.2.1 Direção ..................................................................................................... 57

6.2.2 Equipe pedagógica................................................................................... 58

6.2.2.1. Organização pedagógica .................................................................. 58

6.2.2.2 Direção Auxiliar Pedagógica .............................................................. 58

6.2.2.3 Direção Auxiliar da UDP .................................................................... 59

6.2.2.3.1 Da Unidade Didático Produtiva - UDP ........................................ 59

6.2.2.4 Professor Pedagogo .......................................................................... 59

6.2.2.5 Orientador Pedagógico de Internato ................................................... 60

6.2.2.6 Coordenação de Curso ...................................................................... 60

6.2.2.7 Da Coordenação de Estágio .............................................................. 61

6.2.2.8 Orientação de Estágio ....................................................................... 61

6.2.2.9 Do Estágio Obrigatório e Não Obrigatório Supervisionado ................ 61

6.3 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR .................................................. 63

6.4 MATRIZ CURRICULAR .................................................................................. 65

157

6.4. PROPOSTA PEDAGÓGICA – ORGANIZAÇÃO E IMPLANTAÇÃO DA

PROPOSTA DAS DISCIPLINAS – ENSINO MÉDIO INTEGRADO A EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL .................................................................................................... 66

6.5 PROPOSTA PEDAGÓGICA – RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS: UM

PROCESSO PARALELO ...................................................................................... 67

6.6 PROPOSTA PEDAGÓGICA – REUNIÕES PEDAGÓGICAS ........................ 68

6.7 PROFESSORES ............................................................................................ 69

6.7.1 Funções e atribuições dos docentes ........................................................ 69

6.7.3 Formação continuada – participação em grupos de estudos ................... 71

6.8 AGENTE EDUCACIONAIS ............................................................................. 72

6.8.1 Inspetores de Alunos ................................................................................ 72

6.8.2 Trabalhadores do campo ......................................................................... 73

6.10 INSTÂNCIAS COLEGIADAS ....................................................................... 73

6.10.1 Conselho Escolar .................................................................................... 73

6.10.2 Conselho de Classe ............................................................................... 73

6.10.3 Grêmio Estudantil e Conselho de Representantes de Turmas .............. 74

6.10.4 APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários) ............................ 74

6.11 RELAÇÕES ENTRE OS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS E

PEDAGÓGICOS ................................................................................................... 75

6.12 DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS ............................................................... 77

6.12.1 Educação Fiscal ...................................................................................... 77

6.12.2 Educação Ambiental ............................................................................... 77

6.12.3 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ................................................... 78

6.12.4 Enfrentamento à Violência na Escola ...................................................... 78

6.13 DIVERSIDADE .............................................................................................. 79

6.13.1 Educação do Campo ............................................................................... 79

6.13.2 História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena ............................ 80

6.13.3 Educação de Jovens e Adultos/ Paraná alfabetizado ............................. 82

6.13.4 Gênero e Diversidade Sexual Sexualidade ............................................. 83

6.13.5 Tecnologias na Educação ....................................................................... 83

6.14 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ...................................................................... 84

6.14.1 Colégios Agrícolas e Florestal/ Casas Familiares rurais ......................... 85

6.14.2 Educação especial .................................................................................. 86

6.14.3 Jogos Colegiais ...................................................................................... 87

158

6.14.4 Dados e Informações Educacionais ........................................................ 88

6.15 OUTRAS ESPECIFICIDADES – PROJETOS E EVENTOS INTEGRADOS

AO PPP ................................................................................................................. 89

6.15.1 Biossistema Integrado na Suinocultura - BSI ......................................... 89

6.15.2 Projeto Segundo Tempo ......................................................................... 93

6.15.3 Atividade complementar em contra turno ................................................ 97

6.15.4 Projeto de prevenção contra a dengue .................................................. 98

6.15.5 Mostra Técnica CAET ............................................................................. 99

6.15.6 Projeto minha árvore é mais que uma vida ........................................... 103

6.15.7 Projeto Restauração de pastagens do CAET ........................................ 107

6.15.8 Projeto Mostra Técnica de Inverno........................................................ 111

6.15.9 Simulado – TECNEM ............................................................................ 114

6.15.10 Projeto Limpeza e Organização da Fábrica de Ração do CAET......... 117

6.15.11 Projeto “Revitalização de Açudes Adjacentes do CAET ..................... 122

6.15.12 Projeto Reciclagem de Lixo ................................................................. 128

6.15.13 Projeto Paisagismo e Reserva Legal .................................................. 131

6.15.14 Identificação do Projeto/Estufa de bambu” .......................................... 136

6.15.15 Plano de ação “Evasão e Fracasso Escolar ........................................ 141

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 151