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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

“ANTONIO DOS SANTOS FARIAS”

Secretaria de Educação

Departamento de Ações Educacionais

SE.11 - Divisão de Ensino Fundamental e Infantil

Município de São Bernardo do Campo

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SUMÁRIO

I - IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR ..................................................3

II – CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS ......................................................................................................48

III - ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE ESCOLAR

................................................................................................................................................................. 49

IV. CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO DA

ESCOLA....................................................................................................................................................58

V - ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO..................................80

VI – CALENDÁRIO ESCOLAR ........................................................................................................... 166

VII – REFERÊNCIAS ........................................................................................................................... 167

VIII – ANEXOS.......................................................................................................................................169

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I - Identificação e Caracterização da Unidade Escolar

EMEB ANTÔNIO DOS SANTOS FARIAS Rua: Irati nº 11 – Jardim Represa

Tel:(11) 4357 3034 - Fax: (11) 4358 - 2223

Email: [email protected]

CIE 441703

EQUIPE GESTORA

Professora Respondendo por Direção Escolar: Ana Lucia Araújo dos Santos

Professor Respondendo por Vice Direção: Edmar Sena de Jesus

Professora de Apoio a Direção (EJA): Daniela Carvalho Bueno Klumpp

Coordenadora Pedagógica: Valéria Cristina G. Vilas Boas

Professora Respondendo Coordenação Pedagógica: Silmara Vertematti Bianchi

Orientadoras Pedagógicas: Sandra Cristina da Silva

Vani Duarte Torres (EJA)

Equipe de Orientação Técnica: Equipe referência da Região 4

Horário e modalidades de Ensino da escola

Modalidades MANHÃ TARDE NOITE

Ensino Fundamental 7h – 12h 13h – 18h

EJA 19h – 22:30

Atendimento ao Público 7h 18h 19h - 22h

mailto:[email protected]

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1. Quadro de Identificação dos Funcionários

NOME

MATRÍCULA

CARGO/FUNÇÃO

HORÁRIO DE TRABALHO

PERÍODO DE FÉRIAS

Margarete Vizachri C. Bonfim 42.698-6 Inspetor de alunos 10:00 às 19:00 Janeiro

Patricia Batista Lopes 26.901-3 Inspetora de alunos 09:00 às 18:00 Janeiro

Elisabete Inácio Souza 42.975-6 Inspetora de alunos 11:00 às 20:00 Janeiro

Matheus Lopes Silva 42.711-0 Oficial Administrativo

07:30 às 16:30 Janeiro

Clarissa Evangelista M. Almeida 41.070-9 Oficial de Escola

08:00 às 17:00 Julho

Lucas Tomaz 39.063-8 Oficial de Escola

07:00 às 16:00 Junho

Severina Cristina dos Santos Silva 34.317-8 Oficial de Escola 13:40 às 22:40 Janeiro

Cássia Pereira Cirilo 61.420-2 Auxiliar de Limpeza 08:00 às 17:00 Fevereiro

Michele Fernanda Silva 61.969-2 Auxiliar de Limpeza 10:00 às 19:00 Fevereiro

Cícera Maria da S. C. Ferreira 61.332-9 Auxiliar de limpeza 08:00 às 17:00 Novembro

Maria Raimunda Barbosa Bispo 61.413-9 Auxiliar de Limpeza 08:00 às 17:00 Janeiro

Priscila Gurgel 61.249-6 Auxiliar de Limpeza 07:00 às 16:00 Dezembro

Roseli da Silva Colavitto 61.145-8 Auxiliar de Limpeza 12:00 às 21:00 Maio

Silvana Nickel da Silva 61.195-3 Auxiliar de Limpeza 09:00 às 18:00 Março

Valmir Gomes do Nascimento 61.821-4 Auxiliar de Limpeza 06:30 às 15:30 Junho

Marisa Rodrigues Bispo Caetano Cozinheira 06:00 às 15:48 Janeiro

Maria Solange da S. D. Pereira Auxiliar de cozinha 06:00 às 15:48 Janeiro

Andréa Dayse Luiz da Silva Auxiliar de cozinha 11:00 às 20:48 Janeiro

Andréa Augusto dos Santos Auxiliar de Cozinha 08:30 às 18:18 Janeiro

Silvaneide Eugenia Cesario Cozinheira 11:00 às 20:48 Janeiro

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2) Quadro de Organização das Modalidades: Ensino Fundamental E Educação de Jovens e Adultos (EJA)

AGRUPAMENTO ANO/CICLO/TERMO

TURMA PROFESSOR(A) TOTAL DE ALUNOS

POR TURMA

TOTAL DE ALUNOS POR

PERÍODO

M

A

N

H

Â

1º Ano Inicial A Luciane 32

3

5

4

2º Ano Ciclo Inicial A Márcia Mendes 25

2º Ano Ciclo Inicial B Gleice 33

2º Ano Ciclo Inicial C Beatriz 33

3º Ano Ciclo Inicial A Claudete 32

3º Ano Ciclo Inicial B Elisângela 20

1º Ano Ciclo II A Jasilma 30

1º Ano Ciclo II B Laertes 35

1º Ano Ciclo II C Priscila 35

2º Ano Ciclo II A Maria Margarete 28

2º Ano Ciclo II B Monique 28

2º Ano Ciclo II C Denise 35

Educação Física Claudinei/Daniel

1º Ano Ciclo Inicial B Margarete 27

1º Ano Ciclo Inicial C Márcia 32

T

A

R

D

E

2º Ano Ciclo Inicial D Rosana 20

3

7

1

2º Ano Ciclo Inicial E Nathalia 33

3º Ano Ciclo Inicial C Jéssica 29

3º Ano Ciclo Inicial D Ligia 31

3º Ano Ciclo Inicial E Julieta 32

1º Ano Ciclo II D Alfredo 35

1º Ano Ciclo II E Marenilde 35

2º Ano Ciclo II D Regiane 30

2º Ano Ciclo II E Janice 35

2º Ano Ciclo II F Isamara 35

Educação Física Rogério/Jefferson

N

O

I

T

E

ALFA/PÓS-

MULTISSERIADA

A

Rosilene 26

136

5º Termo

Português Giovani

19

Matemática Samir

História Manacés

Geografia Itamar

Ciências Júlia

Inglês

s

Edson

Arte

S

Marcelo

6º Termo

Português Giovani

32

Matemática Samir

História Manacés

Geografia Itamar

Ciências Júlia

Inglês Edson

Arte

s

Marcelo

6

3. Caracterização das salas do Ensino Fundamental

1 ° ano A - Ciclo I - Manhã - Professora: Luciane Cristina Jupato

A sala é composta por 29 alunos, sendo 18 meninas e 11 meninos.

Uma aluna que se encontra em estudo de caso.

Até o momento não foi possível mensurar a quantidade de alunos por hipótese de escrita, pois

ainda estou finalizando a avaliação das mesmas.

Os alunos do 1º ano A, não tiveram nenhum problema com a questão da adaptação desde o

início do ano, exceto uma aluna que ainda sente-se insegura e chora na hora da entrada. Na questão da

socialização os alunos mantém uma boa interação com a professora e com todo o grupo.

É uma sala calma, compreendem as regras de convivência. Desta forma, tem favorecido o

trabalho para agrupamentos e duplas produtivas. Iniciamos o trabalho desde o início do ano com os

nomes dos alunos, parlendas e lista de frutas.

Grande parte dos alunos são bem interessados e participativos.

Estou muito feliz com a minha sala e com muitas expectativas de que este ano será muito

produtivo. Cheio de muitas aprendizagens e descobertas!

1º ano B - Ciclo I – Tarde - Professora: Margarete Costa Moura

A turma do 1º ano B- ciclo I é composto por 26 alunos frequentes, sendo desses 11 meninas e 15

meninos, sendo um aluno com NEE, que tem como auxiliar a estagiária Leydaiane,

7º Termo

Português Giovani

28

Matemática Samir

História Manacés

Geografia Itamar

Ciências Júlia

Inglês Edson

Arte

s

Marcelo

8º Termo A

Português Giovani

31

Matemática Samir

História Manacés

Geografia Itamar

Ciências Júlia

Inglê

s

Edson

Arte

s

Marcelo

7

Uma sala bem agitada, imatura ainda, sendo necessário resgatar diariamente os

combinados, demonstra interesse em desenvolver as atividades, mas o auxílio da professora é sempre

preciso. A dificuldade em utilizar o caderno, a insegurança é sempre demonstrada, mas com algumas

estratégias utilizadas no decorrer deste inicio de ano letivo tem ajudado bastante, como a chamadinha

feita pelos ajudantes do dia, onde além de identificarem os nomes, fazem a contagem e registram.

Com certeza irão avançar em suas hipóteses de escrita, pois o trabalho será contínuo e

posso também contar com o auxílio dos professores especialistas.

E pensando nas dificuldades, partirei do trabalho com consciência fonológica e jogos de

alfabetização, além do trabalho inicial com o nome próprio e o carômetro que com certeza será

primordial no aprendizado deles.

Já na comunicação com os pais, percebi que estão bastante interessados em participar da

vida escolar de seus filhos, claro os 24 que compareceram a reunião.

Neste primeiro momento a única necessidade de apoio da CP em relação ao meu trabalho

é que as formações possam ocorrer de uma forma que nos ajude a desenvolver um bom trabalho de

alfabetização com este 1º ano do ciclo I, e com isso eu possa atingir os objetivos propostos.

E quanto à orientação e recursos têm sido atendidos de acordo com as possibilidades que

a ela cabe atender.

1º ano C - Ciclo I – Tarde - Professora: Márcia Elena Domingues

A turma do primeiro ano C é formada por trinta alunos, sendo quinze meninos e quinze meninas,

dos quais vinte e dois alunos são pré-silábicos, três silábicos com valor, quatro silábicos sem valor e um

alfabético.

É uma turma agitada que necessita ser estimulada a todo o momento, para que a atenção seja

focada no que é proposto. Tem dificuldades para cumprir regras e combinados devido ao fato de ser

uma turma muito ansiosa.

Por serem crianças muito agitadas necessitam de um espaço maior para gastar energia. Em

razão da sua fase de desenvolvimento, são crianças que querem brincar a todo o tempo, desviando o

foco das atividades, o que ocorre devido a fase de transição que eles estão passando em um novo

ambiente no qual eles não têm a liberdade de brincar a hora que desejam.

Para ter um melhor aproveitamento da sala será preciso atividades apresentadas de uma forma

lúdica para despertar o interesse e manter sua atenção.

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Trabalhando a fim de despertar o interesse da turma e desenvolver a sua maturidade com relação

as regras e combinados do novo ambiente irá se obter um melhor aproveitamento, desviando o foco da

ansiedade pelo brincar para o conhecimento e descoberta de novas coisas.

2º ano A - Ciclo I – Manhã - Professora: Márcia Mendes da Silva

A turma do segundo ano A é formada por vinte e cinco alunos sendo dezoito meninos e sete

meninas.

É uma turma extremamente agitada e que necessita ser estimulada a todo o momento para que a

atenção seja focada no que é proposto.

Para este ano estão mais confortáveis ao ambiente escolar, no entanto ainda necessitam de

intervenções quanto as atitudes e convivência dentro deste espaço.

A convivência do grupo está melhor, ainda há dificuldade em dividir, respeitar e ou compartilhar o

espaço, brinquedo ou lugar, porém esse ponto melhorou significativamente, eles começam a refletir

sobre o como tratar o outro, os materiais, a sala. Alguns de maneira mais significativa e autônoma outros

necessitam de intervenções e acompanhamento. É necessário sempre retomar os combinados para que

reflitam e aos poucos corrijam o que for necessário.

As comandas para essa turma necessitam ser claras e acompanhadas do inicio até o termino,

ainda não tem autonomia para iniciar e concluir sozinhos, o que foi solicitado.

Com relação à aprendizagem, avançaram bastante comparados ao inicio do processo, no entanto

ainda estão em defasagem com relação ao seu ano ciclo. Ainda há alunos com dificuldades em registrar

o que é proposto, alguns por distração e outros por alegarem cansaço.

Jogos e atividades com uso corporal são de extrema importância para o avanço dessa turma, pois

a assimilação e concentração funcionam melhor quanto estão envolvidos com essa mecânica.

Percebo que esse tipo de atividade proporciona uma melhor convivência e trabalho em grupo.

Gostam muito de textos cantados, cantigas, textos de memoria e alguns gostam de mostrar o que

sabem fazer para outras turmas.

As expectativas são muito boas, ainda há muita ansiedade, a tensão em alguns dias ainda é

intensa, mas continuamos atrás de nossos objetivos focadas e na esperança de que tudo ficará bem e

certas de que estamos em uma equipe forte e tão focada quanto nós.

2º ano B - Ciclo I – Manhã - Professora: Gleice Maria Meduri Wolff

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A classe do segundo ano B do ciclo inicial é composta por 32 alunos sendo 18 meninos e 14

meninas. Alguns alunos frequentava esta unidade escolar na mesma turma no ano de 2016, o restante

veio da EMEI Cleia Maria Teures de Souza onde concluíram o primeiro ano do ciclo inicial.

A turma é formada por um grupo heterogêneo e também há um caso em observação mostrando

conduta imperativa, o qual exige uma atenção e auxilio maior da professora.

As crianças desviam a atenção com facilidade, mostrando agitação e comunicação oral em

momentos não oportunos, nos diversos espaços e atividades da rotina, sendo necessária a intervenção

da professora em retomar os combinados e conscientizar sobre os diferentes momentos.

A autonomia e o cumprimento de combinados referentes à organização, disciplina e a realização

das atividades vem sendo um desafio para a turma, pois poucos usam os cadernos adequadamente,

preocupa em conservar e guardar os pertences e materiais, conseguem realizar as atividades conforme

orientação da professora e atende aos combinados de como prosseguir nos diferentes ambientes e

evitar conflitos.

O nível de aprendizagem dos alunos vem exigindo adaptações e mais auxilio as necessidades

dos diferentes grupos e hipóteses de escrita, que contempla 10 alunos alfabéticos, 6 alunos silábicos

alfabético, 10 silábicos com valor sonoro, 4 silábicos sem valor sonoro e 2 pré silábicos.

As famílias transparece confiança e respeito ao trabalho da escola e perfil da professora, em

primeiro contato na reunião de pais mostraram disposição e interesse em participar e manter parceria

com a escola para que assim possamos alcançar os objetivos do segundo ano do ciclo inicial em 2017.

2º ano C - Ciclo I – Manhã - Professora: Beatriz Gordado de Albuquerque

A sala é composta de trinta e três alunos, sendo dezesseis meninas e dezessete meninos, que se

apresenta nas seguintes hipóteses de escrita, um pré – silábico, um silábico sem valor sonoro, nove

silábicos com valor sonoro, sete silábicos alfabéticos e quinze alfabéticos, mas entre os alfabéticos

somente onze escreve pequenos textos de memória, um dos alunos está sendo estudado pela

professora do AEE, sendo assim uma auxiliar o acompanha a partir das nove horas.

Em matemática se faz necessário investimento em situações problema e relacionar

números a quantidade, porque na realização de situações problema é preciso uma intervenção pontual,

em relação aos números a maioria realiza a sequência numérica até cem, mas quando se fala os

números sorteados alguns apresentam dificuldade.

Nas primeiras semanas de aula percebi que alguns alunos não apresenta autonomia para

realizar as atividades e mostram dificuldade em usar corretamente o caderno, necessitando da

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intervenção constante da professora, para sanar está dificuldade estou trabalhando com duplas

produtivas entre outras.

Apesar de ser uma sala numerosa na medida do possível são alunos tranqüilos e

carinhosos e realizam as atividades propostas.

2º ano D - Ciclo I – Tarde - Professora: Rosana Nascimento de Sousa

A turma é composta por 20 alunos, entre eles 9 meninas e 11 meninos. A maioria já esta

compartilhando saberes e aprendizagens desde 2016, o que facilitou a adaptação da turma. Os alunos

se relacionam bem uns com outros e desde inicio demonstraram uma boa comunicação e entrosamento.

Os pais pareceram bem participativos na reunião e demostraram participação ativa nas lições de casa

com os alunos.

De modo geral são alunos bastante participativos, gostam de se expressar, no entanto precisam

ainda de intervenções pontuais em momentos de roda de conversa para respeitar sua vez de falar.

Para as comandas muitas vezes alguns alunos precisam de muitas repetições para entender as

mesmas, com isso faz que a professora faça o uso de forma lúdica com matérias concretos para

poderem internalizar.

Em sua maioria já internalizaram a função social da escrita, iniciando escrita de pequenas frases

e se preocupando com acentuação. No entanto tem alunos que estão iniciando a escrita de forma

convencional e um aluno NEE que tem um ritmo de aprendizagem mais lento, cujas etapas precisam ser

respeitadas. Inteligência, memória e capacidade de aprender serão desenvolvidas com estímulos

adequados.

Na leitura a grande parte tem a compreensão de relacionar as palavras que são decodificadas

aos seus respectivos significados, iniciando análise crítica ao se ler uma frase ou um texto com auxilio

reagindo às ideias impressas.

No aprimoramento ao ensino da matemática e raciocínio logico reconhecem os algarismos de 0

ao 100 e alguns alunos já ultrapassaram o algarismo 100. No entanto uma pequena margem de

educandos precisam de intervenções para internalizar a sequencia dos mesmos. Estão reconhecendo

as regras de subtração, adição simples e nas atividades percebi que o maior pedido de auxilio é para

internalizar as comandas de situações problemas.

No ensino de mundo e origem de sua historia percebi em conversas paralelas com os amigos e

professora que sabem onde vivem, nome de sua cidade e país.

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2º ano E - Ciclo I – Tarde - Professora: Natalia Nascimento dos Santos

A turma é composta por 33 alunos, entre eles 12 meninas e 21 meninos. A maioria já está

compartilhando saberes e aprendizagens desde o ano anterior, o que facilitou a adaptação da turma. Os

alunos se relacionam bem uns com os outros e já no início demonstraram uma boa comunicação e

entrosamento.

De modo geral são alunos bastante participativos, gostam de se expressar oralmente e aos

poucos estão aprendendo, nas situações comunicativas, a respeitar os turnos de fala. Alguns alunos

ainda possuem fala bastante infantilizada, apresentando dificuldades na pronúncia de algumas palavras.

Durante as atividades diárias, muitos já demonstraram a internalização da rotina , e realizam o

que é proposto com atenção e envolvimento, porém ainda há alguns alunos que apresentam

dificuldades em se adaptar às atividades diárias realizadas pelo grupo sendo necessárias intervenções

pontuais em relação a atenção as comandas e respeito aos combinados de sala.

Em realização a aprendizagem, a maioria está na fase alfabética da escrita, apropriando-se do

sistema ortográfico, construindo pequenos textos e já internalizaram a função social da escrita. No

entanto ainda há alunos que estão iniciando a escrita de forma convencional, necessitando de um tempo

maior nas atividades propostas e intervenções individualizadas.

Na leitura, muitos alunos tem a compreensão de relacionar palavras que são decodificadas aos

seus respectivos significados e estão iniciando análise crítica ao ler uma frase ou um texto com auxílio,

reagindo às ideias impressas.

Na área de conhecimento lógico matemático as atividades tiveram seu foco na resolução

de situação problema do campo aditivo, interpretação e produção de escritas numéricas. Boa parte da

turma reconhece os números de 1 a 100, relaciona número / quantidade, realiza a contagem e faz

relação termo a termo com elementos concretos ou utiliza-se dos dedos com muita autonomia e

domínio.

Os responsáveis pelas crianças são em sua grande maioria, os próprios pais.

Apresentaram-se abertos ao diálogo, procuram a professora, sempre que necessário, para esclarecer

suas dúvidas e buscar informação.

3º Ano A - Ciclo I - Manhã - Professora: Claudete Alves de Melo Duarte

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A classe está composta por 32 alunos. Ainda está em processo de entrada e saída de crianças, o

que comprometeu um pouco minha avaliação com relação a turma. Porém já foi possível observar que é

uma classe muito agitada, que tem um histórico de muitas trocas de professores no ano anterior.

Os alunos estão construindo o processo de vínculo com a professora e com a rotina das aulas.

acontecem muitos conflitos entre eles, que exige intervenções bem pontuais. No geral falam muito

e bem alto, e alguns demonstram ansiedade em querer estar sempre em evidência.

Há um grupo de seis alunos que causam muitos conflitos em sala, e que preciso utilizar muito do

diálogo para conseguirem controlar seus impulsos.

Apesar da agitação constante, a maioria demonstra interesse pelas aulas e realizam as

atividades, com algumas exceções que necessitam de estímulos constantes.

Se interessam por histórias lidas ou contadas, o que acontece diariamente no início das aulas.

Quanto à aprendizagem, a turma é bem heterogênea, sendo que há 6 crianças que não estão na

hipótese alfabética da escrita. A maioria não faz reescrita, escreve apenas frases soltas. E um grupo

grande de alfabéticos iniciais que só escrevem palavras. Não usam o caderno na sequência, sendo

necessário orientar todos os dias.

Em Matemática percebi grande dificuldade com relação a valor posicional e operações.

Compreendem apenas o conceito. No grupo das crianças não alfabéticas ainda há crianças que só

reconhecem numerais até 9.

Apesar dos problemas citados, a classe já demonstrou avanços, tanto no comportamento quanto

na aprendizagem. Estão com uma postura melhor com relação à resolução de conflitos, e realização das

atividades.

Neste inicio de trabalho, senti que precisaremos ser firmes com alguns pais e mães ao tratar dos

problemas relacionados aos filhos, algo a ser colocado em pauta na reunião de pais para que possamos

definir parceria a favor do processo de ensino e aprendizagem das crianças. Para este ano letivo,

espero conseguir realizar um bom trabalho de forma a possibilitar o progresso de todos os alunos. Para

tanto conto com o apoio da gestão e com a parceria do grupo série.

3° ano B - Ciclo I – Manhã - Professora: Elisângela Lopes dos Santos

Minha turma é composta por 20 alunos, sendo 8 meninas e 12 meninos. Há na turma um aluno

com NEE e recebe atendimento domiciliar pela professora Isabel do A.E.E.

Eu e a professora Isabel continuaremos realizando a mesma parceria do ano passado,

para que o possamos desenvolver atividades com o mesmo conteúdo trabalhado em sala de aula. De

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inicio, produzimos um vídeo de apresentação na qual me apresentei como sendo professora da turma

novamente e em seguida apresentamos os alunos novos e cada criança mandou um recadinho para ele.

Dediquei o mês de fevereiro para estabelecimento de combinados, metas para o primeiro

trimestre, muita leitura, sondagens e interpretação de diversos gêneros como: fábula, lenda, receita,

texto informativo, conto e história em quadrinhos. Em Matemática, trabalhei com jogos focando o

sistema de numeração decimal.

Muito feliz por ter seguido com a minha turma do ano passado, não tenho palavras para

descrever a emoção que senti quando soube que fui presenteada por mais um ano com a companhia de

crianças tão maravilhosas. Construímos um relacionamento de muito carinho e respeito, onde o diálogo

faz parte do nosso dia a dia. Senti muita falta de quatro crianças que foram transferidas para outras

escolas.

Recebi sete alunos novos. Desses, quatro são retidos e apresentam grande dificuldade.

Um veio de outra escola, e dois vieram do período da tarde.

Atualmente a turma apresenta as seguintes hipóteses de escrita:

- alfabética: 13 alunos

- silábica-alfabética: 3 alunos

- silábica com valor: 2 alunos

- pré-silábico: 1 aluno

3º ano C - Ciclo I – Tarde - Professora: Jéssica Kelvin Santos Kuzolitz

Iniciamos o ano letivo com uma turma de 29 alunos, sendo 11 meninas e 18 meninos. Dentre

eles, um aluno com necessidades educacionais especiais.

Essa turma aparenta ser muito produtiva coletivamente, interessada e têm muita imaginação.

Tenho muitos alunos prestativos e participativos nas atividades propostas.

No início das aulas procurei ser um pouco dinâmica com eles e trouxe um tema muito abordado

na escola que é o respeito à diversidade. Trabalhamos com o livro “A coruja branca” que trata de

preconceito e inclusão. Fizemos a leitura no escuro e pedi que os alunos usassem a imaginação para

recriar esse livro, em grupo e em partes. E não é que a imaginação condiz muito com a realidade.

Após à primeira semana trabalhando com esse livro , com as diferenças e a inclusão, dei início às

sondagens iniciais e pude perceber que a turma encontra-se a maioria na hipótese de escrita alfabética

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porém, tem algumas crianças que necessitam de um apoio e maior atenção para desenvolverem o

cognitivo.

De um modo geral, é uma turma que tem tudo para avançar e se desenvolver da melhor maneira

possível e, trabalharei muito para isso.

3º ano D - Ciclo I- Tarde - Professora: Ligia Maria Carrara

Iniciei o ano letivo com uma turma composta por 19 meninas e 12 meninos. Duas alunas

não estão mais na turma. Recebi no mês de fevereiro uma aluna que veio de outra unidade

escolar, tendo agora 30 alunos.

A turma é maravilhosa, são unidos e receptivos, interessados e participativos em todos os temas

que abordamos.

No início de fevereiro busquei um tema que pudesse ser abordado e resgatado de forma eficaz

para poder iniciar as sondagens, que estivesse intimamente relacionado aos alunos,ao seu dia-a-dia e

seu cotidiano, nada melhor do que o tema FAMILIA. Fizemos a leitura de um livro que aborda o tema,

conversamos em rodas de conversa, onde os alunos puderam colocar seus pontos de vista e também

compartilhar com os colegas suas vivências.

Após toda a reestruturação do tema, iniciei as sondagens com frases, mais precisamente três

frases e, em seguida, ditei algumas palavras que estavam relacionadas ao tema, com o objetivo de

contemplar alguns alunos com dificuldades na escrita.

Com essas sondagens eu pude analisar que a sala como um todo está bem, preparada para os

avanços que pretendo proporcionar a eles. Alguns alunos demonstraram que necessitam de um tempo

maior para absorver o conhecimento.

Quando analiso um aluno, tenho em mente que não existem problemas complexos e dificuldades

grandiosas, observo esse aluno e vejo que ele apenas tem o tempo dele, o momento dele, que é

necessário um cuidado maior, um tempo que deve ser respeitado e usado como ferramenta para

desenvolver nesse aluno todas suas potencialidades. Essa conduta é percebida pelo aluno, que se

sente acolhido e além de despertar nele o desejo pelo saber e pela aprendizagem, acaba por trabalhar

com sua auto estima, que tem um papel importante no desenvolvimento intelectual e cognitivo dessa

criança.

Há seis alunos que demandam um cuidado e atenção maiores. Eles apresentam dificuldades

distintas, porém a escrita e leitura de todos está comprometida. Irei trabalhar respeitando e

desenvolvendo o tempo de aprendizagem, para que todos eles possam desenvolver suas habilidades de

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leitura e escrita. São alunos que estão entre o nível pré-silábico, silábico com valor nas vogais e

silábicos alfabéticos.

Iniciei imediatamente as intervenções para que esses alunos possam aprimorar seus saberes,

para isso formei duplas produtivas e de estudo, onde as parcerias estão mostrando que a interação e a

aproximação entre eles tem o poder de desencadear o desejo pelo saber e pelo aprender, envolvendo a

colaboração e despertando o desenvolvimento da autoestima.

Nesse trimestre iremos trabalhar com as lendas indígenas e já iniciei os trabalhos, resgatando os

conhecimentos prévios das crianças. Pude notar que á um vasto saber em cada um deles. As rodas de

conversa tem sido constantes e a oralidade está sendo aprimorada para que o falar possa contribuir com

a escrita.

O uso do caderno também está sendo aprimorado neste início, pois notei que os alunos estão

tendo dificuldades com relação ao uso, o que prejudica a organização e o uso de esquemas para

organizar o saber.

Em matemática estou construindo um alicerce firme para que o conhecimento seja concreto, para

isso estamos juntos revisitando as unidades, as dezenas, as centenas, os valores posicionais, as

decomposições e recomposições. Percebo que os alunos adoram matemática, o que tem contribuído

para um bom desenvolvimento do trabalho.

Os alunos que demandam um tempo maior para suas aprendizagens também apresentam

dificuldades em matemática, com ressalvas a um aluno, que faz cálculos mentais e absorve os

conteúdos de matemática com muita rapidez.

Complemento às atividades com atividades de casa e tenho tido uma devolutiva muito positiva

dos pais, que estão colaborando e aceitando muito bem essa extensão do saber.

Na turma, alguns alunos necessitam de uma intervenção minha para concluir as transcrições de

atividades da lousa para o caderno. Realizo essas transcrições porque, na minha concepção de

aprendizagem, valorizo a realização das atividades e não apenas sua escrita no caderno.

m uma de nossas rodas de conversa eu comuniquei aos alunos que nosso projeto para esse

trimestre é que cada um deles construa seu livro de lendas indígenas, com as reescritas e também as

ilustrações feitas por eles, que eles serão sim os autores de um livrinho. Foi uma euforia gigantesca,

todos ficaram entusiasmados e felizes em poder escrever um livro e participar de todo processo de

criação.

Estou muito feliz com essa turma, vejo grandes desafios, mas também grandiosas conquistas.

Poder despertar em cada uma dessas crianças o desejo de aprimorar seu saber me faz pesquisar,

planejar e estruturar atividades e dinâmicas que possam contemplar o saber mais genuíno.

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Visualizo na sala não apenas alunos que buscam aprender, mas também pequenos professores

que trocam saberem constantemente e fomentam a cada dia a aprendizagem.

Concluo aqui a caracterização inicial da turma, deixando claro que muitas outras conquistas

teremos no decorrer deste trimestre que será produtivo e abençoado.

3º ano E - Ciclo I- Tarde - Professora: Julieta Gonçalves de Jesus

A turma do 3º ano "E" é formada por trinta e dois alunos, sendo dezessete meninos e quinze

meninas.

É um grupo muito falante e agitado, com alguns alunos apresentando dificuldade em

cumprir as regras e combinados construído pela turma, necessitando sempre da chamada de atenção

do professor para que atenção seja focada no que e proposto.

Quanto ao aprendizado, há um aluno na hipótese de escrita SSV, três SCV, quatro S.A e

vinte e quatro alfabético. Desses alunos não alfabéticos, três são retidos.

O aluno que ainda se encontra na hipótese SSV faz acompanhamento com psicólogo

fonoaudiólogo, pois apresenta muita dificuldade em sua fala, o que interfere bastante na sua

alfabetização. Este aluno necessita de intervenções pontuais para a realização das atividades, bem

como, se fazem necessárias algumas adaptações em relação às atividades propostas.

No grupo dos alfabéticos, há quatro alunos que apesar de escreverem e lerem

fluentemente, não compreendem o que leem.

1º Ano A - Ciclo II- Manhã - Professora: Jasilma Jorge da Silva

A turma é composta por 24 alunos, desses, 15 são meninos e 9 são meninas.

É uma turma agitada, mas, mostra-se comprometida em realizar todas as atividades

propostas pela professora de maneira significativa.

Alguns alunos necessitam de intervenções diárias para desenvolverem as atividades como,

conto com a ajuda da professora Carla para me auxiliar e percebo que há muita dedicação no trabalho

desta professora.

17

A turma é muito dinâmica, o que se faz necessário planejar atividades desafiadoras em

todas as áreas do conhecimento.

Como continuo com a mesma turma, alguns hábitos permanecem, como formação de

duplas produtivas, momentos diários de leitura, no Cantinho de Leitura criado no fundo da sala.

A presença do aluno na sala, faz a turma lembrar-se de valores como bondade e

solidariedade.

Nos primeiros dias de aula, retomamos as regras de convivência na escola para

recordarmos alguns combinados do ano anterior.

Pretendo utilizar os recursos disponíveis na escola, como os livros didáticos, selecionando

as atividades de acordo com os conteúdos em estudo. Pesquisas, vídeos e jogos no Laboratório de

Informática para ampliar o conhecimento da turma. Na BEI, pretendo incentivar a leitura e os

empréstimos de diversos livros.

É uma turma heterogênea, há alunos que são rápidos ao realizar as atividades da rotina

diária, outros são mais lentos necessitando de um maior acompanhamento para acompanharem o

rendimento da turma.

1º Ano B - Ciclo II- Manhã - Professor: Laertes Valente

A sala é composta por 26 alunos, sendo 12 meninas e 14 meninos. Todos na hipótese alfabética

da escrita. Na sala temos um aluno que faz sessões com fonoaudiólogo, um aluno que faz sessões com

psicólogo, uma aluna portadora de diabetes, que faz uso constante de insulina e controle sanguíneo

regular da glicose, com aferição desta.

De modo geral, os alunos da sala demonstraram interesse em todas as atividades:

dinâmica de grupo, como expressões faciais, expressões corporais; dinâmica de grupo “O Garotinho

chamado Amor”, com a participação efusiva de todos; Stop de Tabuada, também com boa aceitação.

Nas semanas seguintes, trouxe alguns conteúdos de 4º ano para a sala e muitos alunos

mostraram bom conhecimento, demonstrando que não terão dificuldade em qualquer disciplina para

este ano letivo.

Foram propostas diversas atividades com utilização da lousa e o que se pôde perceber é que a

sala não está habituada à escrita de textos, mesmo copiados diretamente da lousa, pois ainda não

compreendem certos sentidos, expressões das palavras, necessitando da leitura do professor para o

18

entendimento do texto. Nas atividades de produção de texto, os alunos encontram certa dificuldade,

ainda, esbarrando-se em palavras que necessitam de dicionário para a compreensão.

A sala é comprometida com as propostas e buscam ajudar-se uns aos outros para que

todos avancem nas atividades. Alguns alunos demonstram temperamento e personalidade mais tímidos

e outros alunos sobressaem pela espontaneidade e maior desenvoltura ao se expressar nas diversas

situações de oralidade propostas pelo professor.

A sala é disciplinada e o maior desafio é o trabalho a ser desenvolvido com os alunos com

dificuldades, especialmente dificuldade de leitura, interpretação e produção de texto. Esperamos

conseguir, ao longo do ano, fazer com que todos avancem nos diversos eixos do conhecimento.

1º Ano C - Ciclo II- Manhã - Professora: Priscila Oliveira da Silva Rodrigues

A turma do 1º ano C do ciclo II é formada por vinte e cinco alunos, sendo treze do sexo

masculino e doze do sexo feminino, com idades compreendidas entre os nove e dez anos. È uma turma

tranquila, a maioria dos alunos faziam parte da mesma turma no ano anterior, então são bem próximos e

têm interagido bem com relação à colaboração, parcerias produtivas e convivência em todos os espaços

utilizados na escola. No geral, os alunos desta turma são bastante participativos, demonstrando

interesse nas atividades propostas.

Um período de adaptação, principalmente, no início do ano letivo é fundamental serve para haver

uma reflexão e avaliação que busque adequar as necessidades e planejar as ações futuras. No âmbito

da socialização não temos dificuldades, mas durante esse período a classe se mostrou, em geral, que

necessita de um tempo maior para realização das propostas, ampliar o trabalho com a busca de um

desenvolvimento cada vez mais autônomo e compreensão de resolução de problemas, interpretação de

texto e consignas escritas e orais para realização das atividades propostas. Constantemente,

adaptamos a rotina e alguns conteúdos ainda precisam ser revisados.

Pelo que pude observar a turma integra alunos com muitas dificuldades e que, por isso, talvez

sejam menos participativos. Desta forma, tenho também de focar a minha atenção nas necessidades

individuais destes alunos e procurar auxiliá-los de forma mais peculiar nas áreas que detenham

dificuldades.

Todavia, percebo que a turma apresenta maior dificuldade na área da matemática, especialmente

na quantificação, composição e decomposição numérica bem como na sistematização das quatro

operações e questões relacionadas com o raciocínio lógico matemático.

19

Contudo, sobre a escrita e a leitura fluente muitos sentem menos dificuldades, mas o avanço será

na reflexão, argumentação e compreensão de textos lidos por si mesmos ou por um leitor mais

experiente. Os alunos com mais dificuldades que precisam de mais intervenções estão trabalhando em

duplas e com atendimento individual para sanar as dúvidas, mas ainda estamos avaliando e buscando

nos planejamentos o que e como fazer para adequar as ações futuras.

1 ° ano D – Ciclo II - Tarde - Professor: José Alfredo da Silva Junior

A turma da 4ª série D é composta por 32 alunos, sendo 20 meninos e 12 meninas, formando uma

classe bem heterogênea. Os alunos são procedentes de áreas próximas da região da escola e apenas

quatro deles usam o transporte escolar.

Os alunos são em sua maioria muito participativos nas atividades propostas, mostrando- se

bastante interessados.

Como foi dito no inicio, a sala é heterogênea, com alguns alunos com muitas dificuldades em

trocas de letras, pontuação e cálculos.

Esses alunos estão tendo uma atenção diferenciada, com alguns exercícios especialmente

preparados. Uma dificuldade encontrada é o tempo que eles levam para finalizarem as atividades, na

sala existem alguns alunos terminam muito depressa, o que causa agitação na turma.

No geral tem bom relacionamento entre eles. Gostam de cooperarem entre eles, auxiliando – se

nas atividades de modo geral.

Bem poucos tem problemas de relacionamentos entre si, e as desavenças são tratadas de forma

pontuais, mostrando a importância de haver respeito entre todos, a despeito de serem mais ou menos

próximos.

Não existem crianças que se isolam no grupo, apesar de alguns só se relacionarem com os

colegas de seu grupo mais próximo. Também são propostas atividades que possam mescla- los,

fazendo com que todos tenham contato entre si.

Na maioria obedecem aos combinados, não aceitando quando outros desobedecem aos acordos.

Costumam falar todos ao mesmo tempo, tendo alguns um tom de voz muito alto, gritando ao

colocarem suas opiniões, chegando a incomodar o grupo.

O relacionamento entre eles e eu é de uma forma respeitosa, com um tratamento muito cordial,

numa relação dialógica.

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1º ano E – Ciclo II – Tarde - Professora: Marenilde Pereira Duarte

A sala é composta de 34 alunos, sendo 18 meninas e 16 meninos.

De um modo geral, a turma apresenta um bom relacionamento uns com os outros. São bastante

falantes, alguns bem agitados. A maioria compreende e obedecem as normas estabelecidas, contudo há

aquele que em alguns momentos desrespeitam essas normas.

A adaptação da turma foi tranquila, tanto com os novos colegas quanto com a professora.

Todos os alunos são alfabéticos, mas alguns apresentam dificuldade na leitura, interpretação de

textos, mesmo questões explícitas.

Em matemática a maioria resolvem as operações de adição com reserva, subtração com recurso,

multiplicação e divisão, porém alguns ainda apresentam dificuldade. Já nas situações problemas uma

boa parte apresenta dificuldade na interpretação.

2º ano A – Ciclo II – Manhã - Professora: Maria Margarete de A. Farias

Iniciou se o ano de 2017 a sala com 26 alunos matriculados, porém dois alunos não chegaram a

frequentar a sala. Na semana seguinte um aluno foi transferido e outro remanejado para o turno da

tarde. Agora a sala encontra se com 22 alunos frequentes, sendo 10 meninas e 12 meninos, um dos

alunos com NEE (Necessidades Educacionais Especiais).

A adaptação da sala foi tranquila, pois já era uma turma conhecida do ano anterior, sendo apenas

dois alunos que não faziam parte da turma, inclusive um com bastante defasagem na aprendizagem,

todos os demais leem e produzem, alguns com dificuldades de interpretação com os textos mais

complexos ou nas situações problema. Embora seja a mesma turma do ano anterior, percebi que estão

mais envolvidos com as tarefas, demonstram maior interesse em realizar as mesmas, mais participativos

com as leituras, maior interação dos grupos bem como na parceria com os colegas.

Acredito que será um ano bastante produtivo. Há uma boa interação entre todos, inclusive com o

aluno com NEE.

São boas as expectativas para o ano letivo, acredito que será bastante produtivo.

2º ano B – Ciclo II – Manhã - Professora: Monique Silvestre L. de Souza

Estou com uma turma de 2º ano do ciclo II, localizada no Jardim Represa em São Bernardo do

Campo. As crianças têm um bom relacionamento uns com os outros, com a professora e demais

funcionários da unidade escolar.

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A turma em questão é constituída por vinte e cinco alunos, quatorze do sexo masculino e

onze do sexo feminino, com idades compreendidas entre dez e onze anos. Maioritariamente, os alunos

vivem com as suas famílias, que são, na generalidade, nucleares, existindo um caso de um aluno que

vive com os tios. Pelo o que pude observar, os alunos desta sala são muitos espertos, comunicativos e

participativos, demonstrando interesse nas atividades propostas. Ainda assim, é natural que existam

alunos menos participativos e um pouco tímidos, pelo que tenho de me manter atenta de modo a não os

deixar passar despercebidos no decorrer das aulas. Percebi também que a turma integra alunos com

algumas dificuldades em determinadas áreas e que, por isso, talvez sejam menos participativos nas

áreas em questão. Desta forma, tenho também de focar a minha atenção nas necessidades individuais

de cada um destes alunos e procurar auxiliá-los de forma mais peculiar nas áreas que detenham

dificuldades.

Quanto as hipóteses de escrita, somente um aluno não produz texto, o restante já produz

com autonomia, no entanto dez alunos necessitam de ajustes quanto a ortografia e pontuação.

Estou sempre interagindo com eles nos momentos de explicações, trazendo situações que

as vezes acontecem com eles. Com relação a interação entre eles, todos estão sempre unidos,

conversam muito e se ajudam nas atividades. Já houve atritos e muitos apelidos, mas tenho conversado

bastante para que isso não continue acontecendo.

Por ser uma turma bastante participativa e comunicativa, acredito que esse ano será

prazeroso e produtivo, pois eles estão sempre demonstrando interesse, vontade e empenho nas

atividades propostas em sala de aula, sendo questionadores e observadores em todos os momentos.

2º ano C – Ciclo II – Manhã - Professora: Denise Barboza Viana da Silva

A turma é composta por 26 alunos sendo 12 meninas e 14 meninos. De modo geral, a sala é

muito esperta, comunicativa e entrosada. As crianças têm um bom relacionamento uns com os outros,

com a professora e demais funcionários da U.E..

Na realização das atividades propostas em sala, são bastante participativos, realizam o que é

proposto com atenção e capricho, todos já se adaptaram à rotina da classe, já habituaram a seguir os

combinados feitos na sala de aula. Todo o grupo aprecia atividades como: a leitura deleite no inicio das

aulas, reconto oral, discussões, mímicas, jogos, leituras individuais e compartilhadas, entre outras

atividades.

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Quanto as hipóteses de escrita, todos os alunos são produtores de textos. No entanto seis

alunos necessitam de ajustes quanto à ortografia e pontuação.

Brinco muito com eles na hora das explicações, interagindo juntos e usando a realidade

deles, do seu dia-a-dia. Existem alguns casos com dificuldades mas que já descobri suas

histórias e ao longo do ano vamos tentar ajudá-los naquilo que a escola pode oferecer. No que diz

respeito ao relacionamento entre os alunos é muito bom. Algumas divergências de crianças como

em qualquer grupo de crianças. Nada acentuado. Existe muito respeito entre eles, e quando

acontece de algum sair fora deste combinado é cobrado por eles mesmos ou falam para mim que

procuro contornar e sempre acaba bem.

É visível que o trabalho esse ano será prazeroso observando e participando do desenvolvimento

da turma, que demonstra interesse, criatividade, iniciativa, empenho mostrando-se questionadores e

muito observadores em muitas atividades propostas e a cada descoberta dessa jornada em busca de

novos saberes.

2º ano D – Ciclo II – Tarde - Professora: Regiane de Oliveira Santana

A turma 5 º D é uma turma composta por 24 alunos sendo 15 meninos e 9 meninas, apesar do

números de meninos ser maior a presença feminina é mais marcante, talvez por serem mais

participativas nos momentos de interação do grupo (principalmente quando este se dá por debates,

rodas de conversa, opiniões e sugestões ). Este grupo é basicamente o mesmo do ano letivo de 2016,

sendo exceção um aluno retido do 5º ano e uma transferência do período da manhã para tarde, isso

permite um grupo que além de se conhecerem já tem uma integração, a respeito dos dois alunos novos,

esses já se integraram a turma. O comportamento da turma é um comportamento respeitoso com a

professora, funcionários e entre si, raramente é visto desentendimentos entre eles. Sobre a participação

da sala no geral são todos participativos ( em maior ou menor grau), em caso de crianças que participam

de forma mais tímida, o restante da sala acolhe e respeita o tempo do colega, esse é um acordo feito

desde o ano passado e os alunos ainda o mantém. Ainda sobre a acolhida e respeito ao colega, temos

uma criança diagnosticada com Síndrome de Down que tem sua participação garantida na sala de aula,

o aluno realiza as atividades adaptadas de acordo com suas habilidades e sempre que as realiza essas

são compartilhadas com a sala, isso garante sua participação com o grupo de forma interativa e

gradativa. Hoje o próprio aluno ao realizar suas atividades chama à atenção do grupo para o seu feito e

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quando elogiado sente- se muito feliz e motivado. Essa é uma estratégia que vem dando muito certo e

já permitiu alguns avanços pedagógicos.

Nesse inicio de ano, além da acolhida e dos combinados de convivência realizamos sondagens

afim de verificar os conhecimentos consolidados e os ainda não consolidados. Essas avaliações

diagnósticas abrangeram conhecimentos no campo de português ( oralidade, leitura e escrita), e

matemática ( algoritmos, decomposição , situações problemas). De forma geral os alunos já reconhecem

gêneros textuais e suas características, escrevem textos com autonomia e de autoria , leem textos com

autonomia e expressam seus pontos de vista sobre o assunto ou tema em questão. Sobre leitura e

escrita 06 alunos precisam de atenção para avançarem seus conhecimentos. O que se pode afirmar

com essa primeira sondagem é que de forma geral essa turma precisará de um trabalho sistemático que

contemple a interpretação de texto , é necessário ampliar a interpretação dos que já conseguem, e

retomar com os alunos que ainda possuem dificuldades mecanismos que efetivem essa compreensão,

em matemática, português e demais disciplinas.

Para isso estratégias que atendam a necessidade de cada um terá que ser utilizadas. O gênero

que será trabalhado este ano notícia, já foi apresentado. Inicialmente esse gênero chamou atenção do

grupo , no entanto será necessário apresentar diferentes veículos e linguagens para os alunos , sempre

com o intuito de garantir a participação da sala.

2º ano E – Ciclo II – Tarde - Professora: Genice Teixeira da Silva

Este é o meu primeiro ano na EMEB Antônio dos Santos Farias. Fui muito bem recebida pela

equipe gestora. Recebi uma turma de quinto ano, com 12 meninas e 16 meninos. No geral são muito

participativos e espertos, me apaixonei já no primeiro dia. Ao longo dos dias fui conhecendo cada aluno.

Precisei antes de qualquer coisa fazer um trabalho integração social, pois alguns alunos tinham

brincadeiras inapropriadas que acabavam chateando e até humilhando alguns colegas, causando

brigas, discussões e ressentimentos entre eles na sala de aula e fora dela. Levei na primeira semana de

aula, atividades baseadas na “Educação Emocional” com o objetivo de mostrar aos alunos a importância

do respeito, o valor das pessoas na nossa vida e o quanto somos especiais. Fizemos roda de debate,

roda de discussões e informações, dinâmicas e todo esse trabalho trouxe outras coisas que eu não

havia percebido. Além de elevar a autoestima de muitos alunos que não se achavam especiais, como

era um dos meus objetivos, trouxe a necessidade de alguns alunos de serem ouvidos e ter sua opinião

valorizada. Estabelecemos para o ano uma relação de respeito gentileza que a cada dia vem se

fortalecendo nas relações, já não há mais provocações entre eles, não tiram sarro um do outro, e os

mais tímidos agora estão mais soltos e confiantes para estabelecerem novas relações. As meninas não

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estão mais entrando em conflitos, estão respeitando as diferenças entre si e conseguindo também,

estabelecer novos vínculos. Isso fez diferença nas atividades também, pois agora, eles estão se

agrupando de forma mais produtiva e colaboram uns com os outros para o bom rendimento da turma. O

próximo passo foi o trabalho de consciência fonológica e regras grafofonêmicas para analisar as

palavras em seus componentes (letras e fonemas).

A Consciência fonológica consiste na capacidade de analisar os fonemas que compõem as

palavras. Do ponto de vista sonoro é a análise de textos, frases, palavras, sílabas, sons, letras. É a

estrutura básica do que falamos. Atividades como: - Dizer quais ou quantos fonemas formam uma

palavra; - Descobrir qual a palavra está sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos;

- Formar um novo vocábulo subtraindo o fonema inicial da palavra (por exemplo, omitindo o fonema K da

palavra CASA, forma-se a palavra ASA), são exemplos em que se utiliza a consciência fonêmica.

Depois de consolidado esse saber o próximo passo é desenvolver a Consciência de palavras que

consiste na capacidade de segmentar a frase em palavras e, além disso, perceber a relação entre elas e

organizá-las numa sequência que dê sentido. Esta habilidade tem influência mais precisa na produção

de textos e não no processo inicial de aquisição de escrita. Contar o número de palavras numa frase,

referindo-o verbalmente ou batendo uma palma para cada palavra são técnicas simples porém estão

trazendo ótimos resultados na escrita dos alunos que estão em processo de adequação deste saber.

Em matemática, depois de algumas atividades com as quatro operações, situações

problema e agrupamento numérico, identifiquei a necessidade dos alunos de atividades que os

ajude a utilizar diferentes estratégias para quantificar, comparar e agrupar os valores

numéricos. Elaborar e resolver problemas de estruturas aditivas e multiplicativas utilizando

estratégias próprias porém mais avançadas Associar a denominação do número a sua respectiva

representação simbólica.

Resolver e elaborar problemas envolvendo os significados de juntar e acrescentar

quantidades, comparar e retirar quantidades, comparar e completar quantidades através do

cálculo mental e raciocínio lógico. Com os jogos de tabuleiro treinamos o raciocínio e antecipação

das ações. Com as cartas treinamos agrupamentos e pequenas operações de raciocínio lógico

que não precisam de contas para serem resolvidas. Essas técnicas ajudando os alunos a

adquirirem mais autonomia e confiança na resolução das operações e problemas.

Os alunos se interessam pelas atividades que são bem diversificadas e isso os motivou a

querer melhorar. E se prepararem para os novos saberes deste ano.

2º ano F – Ciclo II – Tarde - Professora: Isamara Silva Muniz

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A turma do 5º ano “F” (2º ano do ciclo II) é constituída por 19 meninas e 06 meninos. Desde os

primeiros dias de aula notei que o fato de ser uma sala com mais que o triplo de meninas comparadas

aos meninos, implicou em consequências negativas, pois os meninos não possuem voz ativa em

qualquer que seja a discussão ou atividade.

De um modo geral a turma demonstra-se bastante heterogénea existindo alunos com um ótimo

aproveitamento e outros com dificuldades específicas, porém estão empenhados a superá-las, e outro

grupo que tem mostrado pouco interesse pelas atividades selecionadas. O que se revela tanto nos

resultados obtidos, como no tempo de execução dos trabalhos.

Nas diferentes áreas do conhecimento, a turma revela-se interessada nas rodas de conversas,

porém a grande maioria sempre conta com os mesmos interlocutores que mesmo quando a aula tende

mais ao expositivo, participam agregando com as colocações, ideias e opiniões. Tenho realizado

diversas estratégias para que os outros alunos sintam-se mais seguros e participem das atividades.

Em sua grande maioria, são alunos que gostam muito de cálculos, participam dos jogos e

brincadeiras com excelência no aproveitamento. Estou utilizando esta estratégia nas diferentes

atividades, pois é notável que os alunos que apresentam dificuldades conseguem aproveitar delas com

mais envolvimento e se veem como bons alunos, capazes de compreender a comanda e o conteúdo em

sua totalidade, desta forma estão se tornando mais seguros e autônomos. Pude observar que quando

jogam, trocam atividades para que o outro analise discutindo sua ideias, estão amadurecendo o sentido

de trabalharem em duplas e grupos. Compartilhando ideias, refletindo e revisando questões que não

devem ser mais individuais.

Educação Física- Profº Claudinei de Sousa Ferreira

Acolhimento e caracterização das turmas/2017.

Durante a primeira semana de aula, buscamos realizar atividades que tivessem um caráter

acolhedor. Utilizamos jogos e brincadeiras cooperativas, entre elas, “Desafio da caneta na garrafa e da

cadeira”. O desafio da caneta fez com que os alunos procurassem a comunicação para a resolução do

problema, criando estratégia no âmbito coletivo para atingir o objetivo. O desafio da cadeira trouxe aos

alunos a temática da confiança, discorremos um pouco sobre o tema confiança e propomos a atividade,

que consistia em todos deitarem um na perna do outro em forma de roda, na sequencia, iria retirando as

cadeiras, deixando que um segurasse o outro. Por ser uma atividade que exige um pouco de força e

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paciência, faltou os alunos atingirem o objetivo como um todo, mas tiveram a compreensão do tema.

Propomos que ao final do mês de março/2017, tornaremos a realizar o desafio, a fim de identificar se

houve avanço na questão de confiar no próximo. Para o ciclo II, também propomos o jogo “Queimada

xadrez”, que tem suas regras baseadas na “Queimada tradicional” com a introdução de um Rei ou

Rainha, que deve ser protegido pelos seus cavalos, bispos, torres, piões.

A recepção por parte dos alunos foi excelente, conseguiram entender a proposta, que consistia

em realizar uma competição com cooperação. Em relação à turma do 1°A ciclo I, ingressantes na

escola, ocorreu uma natural curiosidade na condução dos jogos, com diversas perguntas e dúvidas, eles

se sentiram mais a vontade, quando tiveram aula a sós, sem a presença de outra turma.

O grupo de alunos se mostra motivado em aprender tudo que tenho proposto, também tem

característica de trabalho cooperativo e de total entrega nas aulas. A atividade no 2º B ciclo I, foi um

pouco prejudicada por conta do excesso de “bagunça” por parte de alguns alunos, que por diversas

vezes buscavam chamar a atenção do grupo com brincadeiras fora de hora e de natureza agressiva. No

mais, as atividades foram bem agradáveis e com resultados muito positivos.

Educação Física- Profº Daniel Sérgio dos Santos

Acolhimento 2017 e levantamentos de 2017

Durante as primeiras semanas procuramos utilizar estratégias de atividades que tinham como

objetivos nortear o perfil das salas, quanto aos conteúdos atitudinais e procedimentais, para levantarmos

uma opinião sobre as abordagens necessárias para o desenvolvimento das aulas e assim contribuirmos

de maneira efetiva no processo de aprendizagem da turma.

Norteamos as atividades em conceitos que consideramos fundamentais e facilitadores para

alcançarmos esses objetivos com sucesso. Cooperação: o desafio da teia de aranha para conduzir a

caneta, que fez com que os alunos necessitassem de comunicação e que procurassem, de forma

coletiva, uma solução para o problema apresentado; o desafio da cadeira, que trouxe a necessidade do

aluno em confiar no próximo e na comanda positiva do professor para que cumprisse o objetivo obtendo

sucesso.

No geral, entendendo o estado biológico das faixas etárias do 2º ano do ciclo II, os alunos

conseguiram obter sucesso nas tarefas, porém a impaciência no tempo atividade trouxe um aspecto

negativo em como alguns alunos se reportavam aos outros quando eles diagnosticavam que alguém

estava errando, utilizando de palavras inadequadas ao invés de incentivo, aspectos que serão

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analisados e discutidos para o desenvolvimento dos objetivos nas aulas. Iniciamos os objetivos

trimestrais e essas questões continuaram a aparecer e paralelamente com as atividades do dia a dia até

o presente momento estão sendo sanadas. No mais, apresentam grande interesse e anseio nas aulas

de educação física, observação feita na satisfação e alegria demonstradas no início e desenvolvimento

das aulas adequando-se à rotina e combinados.

3º Ano Ciclo inicial











sucesso. Apesar de numerosas, as turmas apresentaram um ótimo rendimento nas atividades,

executando-as de forma rápida e eficaz, sendo poucos os alunos que não se empenharam nas

atividades, casos que iremos abordar para que agucem o interesse nas aulas.

Outro aspecto que pontuei, é o numero de alunos, devido esta situação a transição do anunciado

e a ação fica prejudicada, pois as conversas paralelas neste momento são constantes tendo que ser

retomadas regularmente. No mais, apresentam grande interesse e anseio nas aulas de educação física,

observação feita na satisfação e alegria demonstradas no início e desenvolvimento das aulas

adequando-se à rotina e combinados.

Ano Ciclo: 1º Ano Ciclo II


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sucesso. Tanto na semana do acolhimento quanto nas demais, os alunos apresentaram grande

interesse e anseio nas aulas de educação física, quase sempre se empenhando nas atividades

desafiadoras e entendendo as comandas e enunciados, com pouquíssimas rejeições, principalmente

das meninas, totalmente compreendida devido as características da faixa etária que estão ingressando,

desafio posto como objetivo para propormos atividades que agucem esse interesse.

No mais, apresentam grande interesse e anseio nas aulas de educação física, observação feita

na satisfação e alegria demonstradas no início e desenvolvimento das aulas adequando-se à rotina e

combinados.

Ano Ciclo: 2º Ano Ciclo II










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sucesso.

Tanto na semana do acolhimento quanto nas demais, os alunos apresentaram grande interesse e

anseio nas aulas educação física, quase sempre se empenhando nas atividades desafiadoras e

entendendo as comandas e enunciados, com pouquíssimas rejeições, principalmente das meninas,

totalmente compreendida devido as características da faixa etária que estão ingressando, desafio posto

como objetivo para propormos atividades que agucem esse interesse.

No mais, apresentam grande interesse e anseio nas aulas de educação física, observação feita

na satisfação e alegria demonstradas no início e desenvolvimento das aulas adequando-se à rotina e

combinados.

Artes- Professor Alex Alexandre Miguel

Ano Ciclo: 3º Ano Ciclo I

Caracterização

Os alunos do terceiro ano se divertem ao fazerem os desenhos e pinturas e estão ansiosos para

usar tinta em seus trabalhos. Alguns terminam rapidamente as atividades e quando falta ainda muito

tempo sugere-se que eles façam uma nova versão da atividade ou que façam desenho livre. Geralmente

a opção de desenho livre os agrada mais e os desenhos costumam ser bem parecidos, paisagens com

árvores e casas ou castelo nos desenhos das meninas e paisagens com carros ou heróis nos desenhos

dos meninos. Percebe-se que a concentração dos alunos durante a explicação das atividades dura

pouco tempo, por isso é preciso inserir uma história, um fato curioso ou fazer perguntas e escolher para

responderem um por vez.

Como todos querem falar ficam esperando uma nova pergunta e uma chance de falar mesmo

sem ter a resposta certa. Nessa idade os alunos são muito criativos e é preciso fazer com que isso não

se perca, pois quanto mais eles crescem maior é a comparação do desenho que faz com a imagem real

e assim começa a ideia de não saber desenhar.

1° Ano do Ciclo II

Caracterização

Os alunos do 4º A, B e C mostraram-se bem receptivos às propostas das aulas, embora a

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primeira impressão me pareceu tê-los deixados assustados. A maioria dos alunos fica atenta durante as

explicações e poucas vezes é preciso chamar-lhes a atenção nesse momento. Foram poucas aulas para

se ter uma conclusão dos aspectos das turmas, mas pude observar que eles se dedicam na produção

das tarefas. Preciso dar uma atenção maior a aluna Ludmila do 4º ano A que é muito tímida e quando

tem dificuldades não se manifesta. No 4º ano C os alunos Geovane e Widney também devem ser

observados, o primeiro por não entender de imediato a proposta e segundo por mostrar-se muito

disperso durante as tarefas.

Arte- Profº William Pereira Florentino

Caracterização das turmas

De modo geral, todas as turmas se mostraram muito receptivas às atividades propostas

desde a primeira semana de aula. Os pouquíssimos alunos que demonstraram alguma resistência, num

primeiro momento, aos poucos foram adquirindo interesse em participar, ao ver os colegas

experimentando as atividades. Já no primeiro contato que tive com cada turma achei importante ouvir o

que os alunos tinham a dizer sobre as aulas de Artes, pois essa escuta é de grande valia para que o

professor possa nortear o trabalho a ser desenvolvido. O que percebi foi que a grande maioria dos

alunos associa as aulas de Artes apenas ao fazer artístico, o que é natural. Entretanto, tenho procurado

mostrar aos alunos que Arte é área de conhecimento e que portanto, há momentos em que eles devem

ouvir atentamente as informações compartilhadas pelo professor e participar das discussões que vão

surgindo.

Em termos de disciplina, os 3ºs anos costumam dar um pouco mais de trabalho, pois são

mais impacientes, conversam muito durante as aulas. Vale ressaltar que é importante que eles troquem

ideias entre si durante as atividades, mas alguns alunos têm apresentado dificuldades em se concentrar

durante as aulas mais expositivas. Aliás, essa constatação tem provocado em mim dúvidas quanto à

duração das aulas mais expositivas, é algo que tenho que repensar.

Com os 4ºs anos as aulas tem sido bem produtivas, estou trabalhando com conteúdos da

linguagem teatral juntamente com a visual e começaremos em breve a confecção de máscaras,

atividade que será uma oportunidade de avaliar em diferentes âmbitos.

O trabalho com os 5ºs anos também tem sido interessante. Começamos a falar sobre

Corpo e Arte, a dança como forma de expressão e durante algumas atividades de experimentação do

corpo, pude observar que os alunos tem trabalhado bem em equipe.

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Arte- Profª Joyce Rodrigues Walendy

1° C

Turma bastante cheia.

Os alunos são bastante interessados e comunicativos. Gostam sempre de dizer a impressão

deles sobre as atividades. Por serem bastante falantes, acabam por vezes interrompendo e atrasando o

andamento da aula, porém, o fato de serem muito comunicativos é bastante positivo, pois estão sempre

atentos e prontos a participar do contexto de aula.

2° A

Turma não muito cheia, porém bastante difícil de lidar. Alunos são muito dispersos e briguentos.

Não prestam atenção em quase nada do que é falado, dificilmente é possível terminar uma explicação

por conta de brincadeiras e brigas. Porém, há alunos interessados e muitas vezes mantemos a tentativa

da aula por esses alunos, mas algumas atitudes acabam sendo interruptivas para além do esforço do

professor.

Numa tentativa de atividade dinâmica a turma até se saiu bem, porém ainda sim foi bastante difícil

terminar a explicação. As crianças não têm paciência e costume de ouvir até o final de uma instrução.

2° B

Turma muito cheia e alunos bastante dispersos e falantes. Dificilmente prestam atenção na aula.

Por conta de um aluno as aulas tem se tornado bastante difíceis, pois este aluno é hiperativo e não pára

para ouvir, não respeita instruções nem combinados. Em consequência, muitos embarcam no

descomprometimento dele e com gritos e muita falação das brincadeiras deste e de outros que acabam

por se juntar, a aula se torna impossível.

2° C

Turma muito cheia. Os alunos são até interessados, nenhum dos alunos parece ser um destaque

comportamental, porém a quantidade de alunos é que acaba dificultando o caminhar da aula. Garantir

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que todos ou a maioria compreenda a atividade fica difícil pela quantidade de conversas paralelas,

porém a aula acontece.

2° D

Turma com números de alunos razoável.

Os alunos são bastante interessados e receptivos. São fáceis de lidar e atentos. A aula aqui

acontece e o tempo é bastante aproveitado. É possível explicar as atividades sem muitas interrupções e

os alunos conseguem cumprir na maioria das vezes na mesma aula.

2° E

Turma muito cheia. Os alunos são em sua maioria interessados e participativos, porém ocorre

sempre dispersão por conta do número de crianças em aula. Apesar da dispersão, é uma sala possível

de realizar bons trabalhos.

Educação Física- Profº Rogério Marinho Zeni

1º B Ciclo I

Essa turma realizou bem as atividades, atendendo aos comandos do professor. O vínculo

com o professor se deu de forma rápida, sem maiores dificuldades. A turma tem dificuldades comuns em

relação a limites e a atender combinados. A mesma turma tem um aluno que apresenta maiores

dificuldades de atenção e concentração, porém com acompanhamento do professor de Ed. Física e

Estagiária consegue realizar as atividades. Ainda apresenta um aluno com dificuldades em cumprir

combinados, não consegue realizar as atividades sem o auxílio verbal do professor.

33

Apresentaram dificuldades, aparentemente, por falta de vivências motoras, dificuldades em

controle corporal, esquema corporal e consciência corporal.

1º C Ciclo I

Essa turma realizou as atividades, atendendo aos comandos do professor. A turma criou

vínculo de forma rápida com o professor e está assimilando os combinados, ainda com algumas

dificuldades. As principais dificuldades para com esta turma é o número elevado de alunos e o horário

quando, as aulas são no pátio interno. Devido a isso, muitos alunos têm dificuldade de atenção e

concentração nas atividades. Outras dificuldades motoras, aparentemente, por falta de vivências

corporais.

2º D Ciclo I

Essa turma conseguiu realizar as atividades e assimilou bem os comandos do professor. O

número reduzido de alunos facilita o entendimento e o andamento das atividades. Não apresentaram

maiores dificuldades na execução, somente dificuldades, aparentemente, por falta de vivências motoras.

O aluno portador de necessidades especiais apresenta ritmo diferenciado e ainda está em fase de

aceitação de atividades junto ao professor e estagiária. A adaptação para o mesmo está sendo um

acompanhamento mais próximo do professor.

2º E Ciclo I

Essa turma conseguiu realizar as atividades e assimilou os comandos do professor. Em

geral, apresentam dificuldades, aparentemente, por falta de vivências motoras, dificuldades em controle

corporal, esquema corporal e consciência corporal. Com poucas atividades, já apresentaram melhoras,

ainda que discretas. O número elevado de alunos é fator que auxilia essa falta de concentração.

3º D Ciclo inicial

Essa turma, em sua maioria, conhece o professor e a rotina das aulas. É uma turma

heterogênea, onde alguns alunos conseguem seguir os comandos do professor, concentrar-se e

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executar as tarefas pedidas, enquanto outros alunos têm aparente dificuldade em concentrar-se e, isso

afeta a execução das atividades.

Educação Física- Profº Jefferson Rodrigues de Morais

Caracterização 3º ano E

Esta turma é composta por uma quantidade equivalente de meninos e meninas e não há inclusão

nessa classe. Eles demonstram bastante a afetividade sendo carinhosos comigo, são ansiosos ,

participam das atividades propostas com entusiasmo e criatividade.

As crianças em sua maioria são bem agitadas e possuem um tom de voz alto, precisando de

interferência do professor em determinados momentos da aula. Demonstram um bom entendimento e

brincam amistosamente havendo em algumas ocasiões o conflito entre alguns alunos que ainda não

desenvolveram habilidade para o convívio no ambiente escolar, essas atitudes são trabalhadas em

momentos de roda de conversa.

Através das várias atividades propostas pude observar que a sala atribui preferência por

atividades de locomoção.

Atualmente eles estão mais organizados do que no inicio do ano, já consigo estabelecer uma

relação de diálogo respeitosamente a partir dos combinados elaborados de acordo com a necessidade

do grupo fato este, que está sendo alcançado devido aos elogios feitos durante a roda de conversa

elevando a auto estima de todos da sala.

Caracterização do 4º D / E

São turmas compostas por uma quantidade equivalente de meninos e meninas, não há inclusão

nessas classes. Alguns são mais afetivos que os outros, demonstram interesse em ajudar o professor

na organização dos materiais a serem utilizados em aula, participam das atividades propostas com

espontaneidade, tem alguns casos isolados , onde há relutância das crianças em participar das

atividades propostas.

As crianças em sua maioria são bem agitadas e possuem um tom de voz alto, precisando de

interferência do professor em determinados momentos da aula. Demonstram um bom entendimento e

brincam amistosamente

Através das várias atividades propostas pude observar que a sala atribui preferência por

atividades esportivas (futebol, basquete e vôlei)mas, aceitam bem as demais propostas sugeridas .

35

Atualmente eles estão mais organizados do que no inicio do ano, já consigo estabelecer uma


do grupo, buscando alternar suas preferências com um novo aprendizado.

Caracterização dos 5º s anos D/E e F

São turmas compostas por uma quantidade equivalente de meninos e meninas, com exceção do

5º ano F onde há um número maior de meninas. Há um aluno com necessidades educacionais

especiais na sala do 5 ano D que demonstra sexualidade aflorada apresentando dificuldade de auto

regulação. Estou interagindo com o educando procurando estabelecer vínculo de respeito, procurando

otimizar o interesse do mesmo pelas atividades sugeridas partindo das suas preferências.

Alguns são mais afetivos que os outros, demonstram interesse em ajudar o professor na

organização dos materiais a serem utilizados em aula, participam das atividades propostas com

espontaneidade, tem alguns casos isolados, onde há relutância das crianças em participar das

atividades propostas, entre estas ressalto uma criança em especial da sala do5 ano F que sempre se

recusa em participar das aulas alegando não poder realizar, pois possui tendinite no pé, mas que até o

momento, não me entregou qualquer tipo de comprovação médica.

As crianças em sua maioria são tranquilas, espertas e entrosadas. Demonstram um bom

entendimento e brincam amistosamente. Exceto a sala do 5ano F, onde o grupo entra em conflito

constantemente, não respeita as regras e combinados precisando de intervenção pontual e individual,

sendo ressaltado no coletivo através de roda de conversa. Atualmente é necessário propor atividades

diversificando as estratégias nas quais permitam que as crianças possam interagir com autonomia, se

respeitando e tendo um bom convívio social com todos que os cercam.

Através das várias atividades propostas pude observar que a sala atribui preferência por músicas

apresentando o gosto pela dança e atividades esportivas (futebol, basquete e vôlei), mas aceitam bem

as demais propostas sugeridas.

Observo que eles estão mais organizados do que no início do ano, já consigo estabelecer uma


do grupo, buscando alternar suas preferências com um novo aprendizado.

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4. Caracterização da Sala da Educação de Jovens e Adultos

1º. SEGMENTO - Sala multisseriada – Professora Rosilene Marques de Santana

A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade específica da educação básica que se

destina à inclusão escolar de um público que, por motivos diversos, foi excluído da educação durante

sua infância ou adolescência visando escolarizar e socializar esses indivíduos, que se sentem

discriminados por não saberem ler, escrever, nem calcularem.

Ao chegar à escola, deparam-se com diferentes culturas, etnias, religiões e crenças; esses alunos

são diferentes entre si. São alunos que têm uma cultura própria e que trouxeram com sigo sua própria

bagagem.

Para tanto, Inicie o ano letivo realizando um levantamento de elementos com intuito de entender

quem são estes jovens e adultos, conhecendo suas características relacionadas à identidade, à

linguagem e ao pensamento. Uma das propostas foi a cocha de retalho, na qual cada educando

escreveu um pouco de si, seja por meio de ilustração, frase ou textos.

O grupo caracteriza- se por uma sala multi seriada, na qual destacam a importância e a

valorização da família e amigos, bem como a necessidade de aprender a ler e escrever, para que assim

consigam se sentir parte da sociedade na qual pertencem, pois ficou salientado a grande dificuldades de

compreender o sistema funcional de leitura e escrita que o mundo trás fora da escola, como o simples

fato de pegar um ônibus, ler cartazes, a bíblia, ajudar os filhos com a lição de casa etc.

O alunos encontram se em fase de aprendizagem de forma diferenciado, 9 alunos já são

alfabéticos, porem necessitam de orientações em relação a ortografia e a leitura, 9 alunos estão na fase

silábico com valor sonoro, sendo necessário a intervenção e orientação durante as atividades e 2 alunos

necessitam de orientação mais individualizada pois estão na fase de silábico sem valor, ainda no

processo da compreensão da leitura e escrita . Apenas um educando é de menor e encontra-se

alfabetizado, porem necessita de orientação na leitura e escrita bem como interpretação de textos e

construção dos mesmos.

A grande maioria dos alunos já possuía experiências anteriores relativas aos estudos, e que

100% deles pararam os estudos por motivos diversos, mas principalmente para trabalhar.

37

Tais educandos residem nos arredores da escola, possuem casa própria, são portadores de

todos os documentos pessoais, são usuários dos serviços públicos como posto de saúde, unidade de

pronto atendimento etc.

Em relação a situação profissional, a maioria são trabalhadores sem registro em carteira, sendo

diversas profissões tais como: pedreiro, faxineira, balconista, entregador de panfletos, dois educandos já

são aposentados e uma boa parte possuem emprego informal, fazendo alguns bicos como: diarista,

pintor, mecânico etc.

Como parte de lazer a maioria destacaram passeios com a família, ir a igreja, assistir filmes em

casa e receber amigos e familiares em suas residências.

A maioria tem a preocupação de se dedicarem aos estudos, já que tiveram essa oportunidade

novamente. Eles têm a consciência de que somente com os estudos é possível mudar de vida,

conquistando novas oportunidade de emprego consequentemente a melhoria de vida, que envolve

desde conforto, novas conquistas, bem estar e satisfação pessoal e profissional.

Todos estão preocupados com a questão do trabalho, ou melhor, dizendo a falta da escolaridade

influi em sua vida social e profissional, registrei algumas falas que traduzem os temores e anseios

coletivos dos educandos:

“feliz de retornar para a escola, a melhor coisa foi quando li a primeira palavra pela primeira vez”

“Meu chefe falou ,se eu estudar mais ,posso subir de cargo na empresa e ganhar mais.”

“ feliz por conseguir novos amigos e novas aprendizagens “

“ Estou aprendendo a ler e a escrever e isso é muito importante na vida”

“Pra mim quando a pessoa não sabe ler e escrever pode considera-la uma pessoa cega”.

2º. SEGMENTO

Ao iniciar o período letivo, buscamos discutir com os alunos aspectos importantes da

Educação de Jovens e Adultos para um melhor aproveitamento deste período tão curto, fundamental e

necessário para a continuidade da escolaridade de acordo com as exigências do mercado de trabalho.

Inicialmente foi feita a abertura das discussões pela direção e coordenação, que explicou aos presentes,

a importância da realização da construção da Caracterização dos educandos da EJA do primeiro e

segundo segmentos, para compor o Projeto Político Pedagógico - PPP da escola com a participação da

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comunidade escolar. Não é uma tarefa fácil a construção desse documento em conjunto com a equipe

de gestão, professores, funcionários e comunidade escolar. As dificuldades em se construir esse

documento podem ser superadas através do exercício constante da reflexão à ação de seu trabalho

cotidiano e assim transformada na própria formação da prática educativa. O PPP na verdade é uma

direção para as ações a serem tomadas pela escola. Trata-se de um ato que deve ser estabelecido de

forma coletiva e para tanto passa a ser compromisso de toda a comunidade escolar.

A escola tem a preocupação de observar a realidade dos sujeitos envolvidos e

buscar as condições necessárias para o desenvolvimento das ações planejadas. A mesma deve visar à

formação de parcerias a fim de promover a articulação de vários segmentos, prezando sempre o

respeito pela diversidade de opiniões que permitirão o compartilhamento de ideias no coletivo escolar.

Iniciou-se um debate acerca da importância de participar da elaboração do PPP da

escola. O ponto de partida para a construção da caracterização dos educandos e educandas da EJA

partiu de uma atividade coletiva de sensibilização com os mesmos intitulada “Colcha de retalhos”, na

qual os educandos se expressaram de diversas formas, com desenhos e textos produzidos pelos

mesmos em pedaços de TNT, no início do semestre letivo. “A melhor coisa foi quando aprendi a primeira

palavra. Quando a gente não sabe ler, a gente é cego”. (educanda da Alfabetização da EJA – primeiro

segmento). “Aproveite cada minuto, porque o tempo não volta. O que volta é a vontade” (educando do

segundo segmento da EJA). Essas foram algumas frases do Projeto “Colcha de Retalhos”, evidenciando

o prazer que o educando tem ao voltar para a escola, a felicidade por aprender algo novo, inédito, que

para ele é algo significativo.

A partir da caracterização realizada pelos docentes com os educandos da EJA do

segundo segmento, ao longo do mês de fevereiro, verificamos que a faixa etária dos mesmos varia de

16 a 60 anos (parte deles com idade entre os 16 e 20 anos.). A grande maioria dos educandos tem

como origem a região Sudeste, seguida da região Nordeste. Os estudantes, em sua maioria, apontaram

à necessidade de aprender Português e Matemática, além de aperfeiçoamento em cursos

profissionalizantes de diferentes áreas do conhecimento. O trabalho, a falta de incentivo familiar e a

responsabilidade com filhos pequenos estão entre as principais causas do abandono escolar na idade

regular. Muitos deles acabaram retornando a escola por exigência do trabalho e por terminar os estudos,

a fim de iniciar um curso de nível superior. Importante salientar que alguns deles mencionaram a

questão de frequentar a EJA por convívio social. De acordo com a caracterização realizada, grande

parte do corpo discente da EJA está desempregada, e os que estão exercendo alguma atividade

remunerada, muitos não estão registrados, trabalhando de maneira informal. Os educandos da unidade

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escolar trabalham em diversas áreas de atuação, principalmente para a mão de obra (vendedores,

ajudantes de pedreiro, cabeleireira, eletricista, pintor – em especial diaristas e auxiliar de serviços

gerais) e muitos dos presentes nunca trabalharam. A maioria reside no próprio bairro da escola e os

demais em bairros vizinhos, como o Parque Los Angeles e o Parque Imigrantes, distantes a dois

quilômetros da escola, em média.

Alguns alunos se encontram felizes com o bairro, mesmo pontuando a falta de

recursos e serviços públicos, mas a maioria não se sente satisfeita por não haver no bairro serviços que

julgam básicos e de extrema necessidade, tais como: rede de esgoto, saneamento básico, banco, entre

outros.

Percebemos durante o processo de caracterização, que a maioria pretende mudar

de profissão, mas não possuem um objetivo. Quando navegam pela internet, acessam e utilizam com

maior frequência os canais de redes sociais (Facebook e Whatsapp) e Youtube. A maioria já se

beneficiou ou se beneficia com as redes sociais através de conversas com parentes, notícias em geral,

para obter conhecimento, entre outros. Costumam frequentar aos finais de semana igrejas, casas de

parentes, shoppings centers, salas de cinema, parques e praças. Encontram como maiores dificuldades

a leitura e a compreensão daquilo que escrevem.

Em todos os posicionamentos e reflexões ao longo da reunião, ficou clara a

importância da construção coletiva do Projeto Político Pedagógico, ilustrando o papel que a gestão

democrática proporciona a toda a comunidade escolar. Ainda assim, gostaríamos de apresentar neste

documento, que a caracterização não é apenas a apresentação de dados meramente estatísticos, mas

que ela tem um caráter fundamental na compreensão do educando como sujeito integrante do processo

de ensino-aprendizagem.

Ponderamos ainda sobre assuntos surgidos ao início do ano com a procura de muitos

adolescentes para estudar na EJA, mudanças ao que se refere ao equilíbrio entre pessoas de diferentes

idades e posturas, sendo necessário conversar com nossa Orientadora Pedagógica sobre instituir um

documento regulamentador para retomarmos a harmonia em nossa unidade, conforme segue:

Construção do Regimento Escolar Interno da EJA

Neste ano nos deparamos com uma grande quantidade de alunos jovens matriculados na EJA. Em

sua maioria deixaram de frequentar o ensino regular após passarem por anos de retenção, por serem

convidados a mudar de escola ou por desistirem dos estudos pelos mais diversos motivos.

40

Quando iniciamos as aulas, nos deparamos com um cenário até então pouco conhecido em nossa

unidade escolar. Ocorreram diversos problemas envolvendo esses jovens, desde agitação excessiva em

sala de aula, o que prejudicava a atenção e o rendimento dos alunos mais velhos, até alguns casos de

uso de entorpecentes dentro das dependências da escola.

Diante desse cenário fez se necessário o planejamento de estratégias especificas, tendo como

principais objetivos: conscientizar os jovens das diferenças entre o ensino ofertado pela EJA e o ofertado

pelo Regular, as parcerias entre aluno e escola para que esse processo garantisse a qualidade de suas

aprendizagens, as relações de respeito já estabelecidas dentro da escola e manter os alunos mais velhos

frequentando as aulas, já que muitos planejavam desistir diante das dificuldades de relação com os

educandos mais jovens.

Nas primeiras semanas de aula ocorreram muitas conversas coletivas e individuais sempre que

necessário, porém ainda assim continuávamos recebendo alunos e professores insatisfeitos, sentindo-se

desrespeitados com as diversas saídas da sala, com gritos nos corredores, com uso indevido de aparelho

celular durante as aulas.

Diante de tantas insatisfações juntamente com a orientação de nossa O.P. foi decidido realizar uma

Assembleia para que os alunos fossem ouvidos e para que dali saíssem normas básicas de convivência,

bem como possíveis sanções para quem descumprisse as normas estabelecidas pelo coletivo.

Partindo do principio de que, todos independente da idade, tem os mesmos direitos e deveres

dentro da instituição escolar realizamos a Assembleia no dia 05 de abril de 2017.

MUNICÍPIO DE SÃO BERNARDO DO CAMPO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO EMEB ANTONIO DOS SANTOS FARIAS

Assembleia de alunos realizada no dia 05 de abril de 2017, nas dependências da EMEB.

Significado de Assembleia: substantivo feminino

1.reunião de pessoas que têm algum interesse comum, com a finalidade de discutir e deliberar sobre temas determinados. 2.reunião de pessoas esp. convocadas por determinação legal, regulamentar ou estatutária, para resolver assuntos submetidos à sua deliberação.

Decisões tomadas:

O QUE SE ESPERA:

1. Comportamento em sala de aula (que não aconteçam conversas durante as explicações

dos professores e saídas durante as atividades);

2. Disciplina;

3. Respeito ao próximo e ao ambiente escolar;

4. Cuidar do ambiente (manter a higiene);

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5. Que não ocorram gritos e barulhos pela escola, pois, atrapalham e demonstram falta de

educação e desrespeito;

6. Respeitar os horários de entrada e intervalo;

7. Uso de celular no silencioso.

Sanções :

Sanção é um termo com dois significados diferentes, podendo significar tanto a ação pela

violação de uma lei ou regra (pena), como também o ato de aprovação de algo por vias formais. A

palavra sanção se originou a partir do latim sanctio, que etimologicamente significa “estabelecido

por lei”.

Em nosso caso utilizaremos o primeiro significado da palavra.

1. Conversa com registro;

2. Advertência;

3. Suspensão (que será cumprida na escola, utilizando-se de atividades, porém fora da sala

de aula sob a supervisão de um membro da equipe escolar);

4. Transferência compulsória (o aluno ou aluna será transferido para outra Unidade Escolar

quando todos os recursos provindos da gestão escolar para a permanência harmoniosa do

mesmo se esgotarem).

*Lembrando que, as sanções mencionadas acima não ferem as Leis de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional, ao Estatuto da Criança e do Adolescente e à Constituição

Federal, portanto, são sanções legais (no sentido de legalidade) .

Sugestões gerais, também pensadas na mesma Assembleia:

1. Aumentar o horário de intervalo;

2. Diminuir o horário de intervalo;

3. Aumentar o tempo das aulas;

Encaminhamentos:

1. Eleger representantes de sala;

2. Realizar reunião com os representantes;

3. Criação do Regimento Escolar Interno da EJA da EMEB Antônio dos Santos Farias.

Representante das turmas :

Guilherme de Jesus Ribeiro

Paulo Cesar da Cruz – 5º termo

Reinaldo Luis Casseli– 6º termo

Eva Sayonara Fernandes da Silva- 7º termo

Iago de Sousa Oliveira – 8º termo

As ações realizadas deram origem ao seguinte documento:

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REGIMENTO ESCOLAR - 2017

O Regimento Escolar é um conjunto de regras que definem a organização administrativa,

didática, pedagógica, disciplinar da instituição, estabelecendo normas que deverão ser seguidas para na

sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que convivem no ambiente.

Ele é um o documento administrativo e normativo de nossa unidade escolar que,

fundamentado na proposta pedagógica, coordena o funcionamento da escola, regulamentando ações

entre os representantes do processo educativo.

Em nossa escola, o Regimento surgiu da reflexão acerca de direitos e deveres que todos

e cada um têm no espaço escolar, de acordo com a legislação e a ordem que é aplicada no país, estado

e município.

O momento de construção do Regimento Escolar nos propiciou o aperfeiçoamento da

qualidade da educação, estabelecendo a responsabilidade de cada um dos membros que compõem a

instituição escolar como forma de garantir o cumprimento de direitos e deveres da comunidade.

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Através dessa construção coletiva teremos uma organização capaz de efetivar uma

educação de qualidade e para todos, além de formar cidadãos críticos capazes de transformar a sua

realidade.

Equipe Escolar

Comissão de Alunos Representantes de Classe

AÇÃO DO REGULAMENTO E DA COMPETÊNCIA PARA SUA APLICAÇÃO

Estão sujeitos a este Regulamento todos os alunos (adolescentes e adultos) da EJA de acordo com o

art.2º do Estatuto da Criança e do Adolescente e art. 5º da Constituição Federal

A competência para aplicar ação disciplinar é inerente ao cargo e não ao grau hierárquico, sendo

competentes para aplicá-las:

I – Professores;

II - Coordenadora Pedagógica;

III- Professora Respondendo por Vice Direção;

V – Diretora.

A Coordenação pedagógica possui competência para advertir os alunos devendo comunicar o fato

ocorrido a quem é de direito.

Quando, para preservação da disciplina, a ocorrência exigir uma pronta intervenção, a autoridade

presente de maior hierarquia que presenciar ou tiver conhecimento do fato, deverá tomar imediatas

providências para impedir seu prosseguimento e, na medida do possível, reparar as consequências

negativas, dando ciência à autoridade competente, pelo meio mais rápido, do fato ocorrido e das

providências em seu nome tomadas.

A sanção aplicada pode ser anulada, relevada, atenuada ou agravada pela autoridade que aplicou

quando tiver conhecimento de fatos que recomendem tal procedimento.

DAS TRANSGRESSÕES DISCIPLINARES E SUA CLASSIFICAÇÃO

As transgressões disciplinares classificam-se em:

I – indisciplina ou falta leve;

II – incivilidade ou falta média;

III – ato infracional / crime ou falta grave; Art. 103 do Estatuto da Criança e do Adolescente.

As transgressões de natureza leve ou atos de indisciplina são aqueles entendidos como um

comportamento contrário às normas escolares, mas que não chegam a comprometer os padrões morais,

pedagógicos e escolares, situando-se exclusivamente no âmbito disciplinar.

As transgressões de natureza média são aquelas que atingem os padrões de disciplinas e/ou

comprometem o bom andamento dos trabalhos escolares.

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As transgressões de natureza grave, são aquelas que comprometem a disciplina, ou padrões morais

e os costumes, ou seja, coloquem em risco a integridade física e/ou moral das pessoas que fazem parte

da comunidade escolar, bem como o andamento dos trabalhos pedagógicos.

DA ESPECIFICAÇÃO DAS TRANSGRESSÕES

Transgressões disciplinares são quaisquer violações dos preceitos de ética, dos deveres e obrigações

escolares, das regras de convivência social e dos padrões de comportamento impostos aos alunos, em

função do sistema de ensino peculiar ao EJA.

São atos de indisciplina ou falta leve:

1- Sair e entrar na sala de aula sem permissão da autoridade competente;

2- Perturbar o estudo do (s) colega (s), com ruídos, conversas paralelas ou brincadeiras;

3- Fazer ou provocar excessivo barulho em qualquer dependência do colégio;

4- Chegar atrasado a qualquer atividade curricular estando dentro da escola, ou dela sair antes do

término, sem autorização da autoridade competente;

5- Perambular pela sala de aula e outras dependências do recinto escolar, no horário de aulas.

São atos de incivilidade ou falta de natureza média:

1- Esquivar-se das ações disciplinares que lhes forem impostas;

2- Fazer mau uso da merenda escolar;

3- Ausentar-se da sala de aula em horário da sua atividade escolar;

4- Deixar de realizar tarefas atribuídas pelo professor ou coordenador;

5- Sujar salas ou quaisquer dependências do Colégio;

6- Danificar quaisquer materiais pertencentes ao Colégio;

7- Deixar de prestar os devidos sinais de respeito aos funcionários e estudantes da EJA;

8- Dirigir-se a colegas de maneira desrespeitosa;

9- Deixar de cumprir normas ou determinações emanadas da direção e/ou coordenação;

10- Ofender a moral por atos, gestos ou palavras;

11- Travar discussões com colegas;

12- Fumar dentro das dependências da unidade escolar;

13- Desobedecer às ordens ou instruções dos funcionários no exercício de suas funções;

14- Portar-se de forma inconveniente em sala de aula ou outro local que estejam realizando atividade

educativa;

15- Utilizar aparelhos sonoros portáteis, e/ou similares durante o horário destinado a atividades

pedagógicas;

16- Atender e/ou deixar tocar telefone celular durante atividades pedagógicas;

17- Tentar sair da escola durante o seu horário de aula sem a devida permissão do professor e/ou

coordenação.

São considerados atos infracionais de natureza Grave:

1- Comunicar-se com outro aluno ou utilizar-se de qualquer meio não permitido durante as avaliações

escritas;

2- Causar ou contribuir para a ocorrência de acidentes, por imperícia, imprudência ou negligência;

3- Provocar ou disseminar a discórdia entre colegas;

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4- Utilizar ou subtrair indevidamente objetos ou valores alheios;

5- Agredir física ou moralmente integrante do corpo docente, discente, funcionários, ou qualquer pessoa

que esteja em nossa unidade escolar;

6- Ter em seu poder, introduzir ou distribuir no interior da Unidade, bebidas alcoólicas, substâncias

tóxicas ou entorpecentes;

7- Fazer uso, estar sob ação ou induzir outrem a uso de bebidas alcoólicas, tóxicos, entorpecentes ou

produtos alucinógenos nas dependências ou proximidades da escola;

8- Rasurar, violar ou alterar documentos ou o conteúdo dos mesmos;

9- Dirigir-se a professores e funcionários de maneira desrespeitosa;

10- Travar rixas ou luta corporal com seus colegas;

11- Destruir ou danificar qualquer parte do patrimônio público;

12- Ter atitudes racistas e/ou preconceituosas com qualquer membro dessa unidade escolar;

13- Ameaçar agredir verbal ou fisicamente qualquer pessoa da comunidade escolar.

DO JULGAMENTO DAS TRANSGRESSÕES

O julgamento da transgressão deve ser procedido de análise que considere:

I - a pessoa e o comportamento anterior do transgressor;

II - as causas que a determinaram;

III - a natureza dos fatos ou atos que a envolvem;

IV - as consequências que dela possam advir.

São circunstâncias atenuantes:

I - Ter bom comportamento;

II - Ser a primeira falta,

III - Relevância de serviços prestados;

IV - Ter sido cometida a transgressão para evitar mal maior;

V - Ter sido cometida a transgressão em defesa própria de seus direitos ou de outrem, não se

configurando causa de justificação.

São circunstâncias agravantes:

I - ter mau comportamento;

II - cometer a falta em horário de aula ou em outras atividades pedagógicas;

III - reincidência, no mesmo tipo de transgressão;

IV - prática simultânea ou conexão de 02 (duas) ou mais transgressões;

V - concurso de 02 (dois) ou mais alunos;

VI - ter cometido a falta em público;

VII - ter agido com premeditação, no cometimento da falta.

DAS DIRETRIZES DE CONVIVENCIA SOCIAL.

A advertência disciplinar é de caráter educativo que visa a preservação da disciplina escolar, elemento

básico indispensável à formação integral do aluno.

As advertências a que estão sujeitos os alunos, são as seguintes em ordem crescente de

gravidade:

I – Aconselhamento oral;

II- Aconselhamento escrito;

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III - Advertência escrita;

VI – Suspensão da sala de aula;

V- Transferência Compulsória.

O aconselhamento oral é uma conversa entre coordenação e aluno, no sentido de esclarecer as regras

a fim de evitar que o mesmo cometa novamente a mesma falta. É feito ao aluno que comete uma falta

leve.

O aconselhamento escrito é relativo à transgressão de natureza média ou pela reincidência de faltas

de natureza leve.

A advertência escrita com registro em Ata própria é a intervenção disciplinar aplicada às faltas de

natureza média e grave, segundo decisão da Direção da EJA, podendo acarretar:

I - Suspensão da sala de aula: aplicada ao aluno que cometeu faltas de natureza grave ou pela

reincidência das faltas de natureza média. O aluno se ausentará da sala de aulas por um período de 2

dias, com o cumprimento das atividades pedagógicas referentes às aulas perdidas, indicadas pelos

professores, elaboração de pesquisas e trabalhos extras indicados pela direção da EJA, porém, tudo

deverá acontecer no recinto escolar).

A Transferência Compulsória é o desligamento imediato do estudante “quando for comprovada a

inadaptação do aluno ao regime da escola e/ou quando o ato for aconselhável para garantir a segurança

deste e dos demais membros da escola”; Essa sanção será aplicada ao aluno pelo cometimento de

faltas, que afetam o decoro da escola e a honra pessoal do aluno, vindo a impossibilitar uma convivência

entre o aluno e seus pares, bem como toda a comunidade escolar;

São consideradas faltas passíveis de transferência compulsória:

I - A transgressão que afete gravemente a honra pessoal, o pudor e o decoro social e, como repressão

imediata, assim se torne absolutamente necessária à disciplina;

II - Valer-se o aluno de meios ilícitos ou fraudulentos para a resolução dos trabalhos escolares;

III - Haver praticado faltas graves, ofensivas ao decoro escolar e à ordem e segurança pública,

comprovadas em inquérito ou sindicância regular;

IV - Portar ou fazer uso de substância de natureza tóxica, quando devidamente comprovado;

DA MODIFICAÇÃO NA APLICAÇÃO DAS AÇÕES

A modificação da medida imposta pode ser realizada pela autoridade que aplicou ou por

ordem superior e competente, quando tiver conhecimento de fatos que recomendem tal

procedimento.

As modificações das ações aplicadas são:

I - anulação;

II - relevação;

III - atenuação;

IV - agravação;

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A anulação da medida deverá ocorrer quando for comprovada injustiça ou ilegalidade na sua

aplicação.

A anulação da medida acarreta automaticamente cancelamento de toda e qualquer anotação ou

registro nos assentamentos do aluno acerca dos fatos.

A relevação da medida consiste na suspensão do cumprimento da ação imposta e poderá ser

concedida:

1 - quando ficar comprovado que foram atingidos os objetivos visados, independente do tempo de

advertência a cumprir;

A atenuação ou agravação da medida consiste na transformação da ação proposta ou aplicada

em uma menos ou mais rigorosa, respectivamente, se assim o exigir o interesse da disciplina e da

ação educativa.

A atenuação e agravamento de medida só poderá ocorrer dentro do prazo de 04 (quatro) dias

úteis, contados a partir da data em que a autoridade tomar conhecimento da ação aplicada.

Pretendemos organizar projetos e solicitar parcerias com palestras referentes aos temas no

sentido de informar e orientar sobre os prejuízos relacionados a estes nos ambientes sociais

bem como prejuízos à saúde.

5. Histórico da Unidade Escolar

A criação do complexo educacional do Jardim da Represa deu-se a partir da junção da EMEB Cléia

Maria Teures de Souza com a EMEB Jardim da Represa, posteriormente denominada Antonio dos

Santos Farias. A primeira foi criada em 1986 para atender a demanda de Educação Infantil e a segunda

em 2000 para atender à Educação Fundamental de 1ª a 4ª série.

Em dezembro de 2001 foi publicado no “Notícias do Município”, decreto criando o Centro

Municipal Integrado de Educação Básica Cléia Maria Teures de Souza / Antônio dos Santos Farias.

Devido as dificuldades de manter e garantir a qualidade de trabalho num complexo educacional, em

2008 houve decisão pelo desmembramento das duas escolas. Assim, desde esse ano foi fundada a

EMEB Antonio dos Santos Farias.

Nossa escola promove e avança no processo de formação, sendo possível observar tais avanços

no ambiente escolar a respeito de socialização, compartilhamento de saberes, concepção de infância e

seus direitos. Conseguimos gradativamente atingir positivamente a todos os envolvidos, sejam eles,

alunos, professores e demais funcionários.

48

O Projeto Político Pedagógico – um documento construído pela equipe da escola

Nosso PPP é construído por toda a comunidade escolar a partir das avaliações sobre temas,

situações e observações ocorridas durante o ano. Damos importância a esta ação, onde cada olhar

indica e oferece outras e novas possibilidades de intervenções a fim de buscarmos conquistar o que é

apontado durante este processo. Para a avaliação do ano de 2016, propusemos à todos os envolvidos

uma avaliação que contemplasse um olhar particular sobre o comprometimento profissional com a

unidade e com a Educação em seu amplo sentido, buscando analisar o quanto sua dedicação e

compromisso é fundamental para a formação das pessoas que estão sob nossa responsabilidade –

nossas crianças. Assim, neste contexto, refletimos sobre nossas atribuições, ações e desafios em

busca de qualificar nosso trabalho e tornar o ambiente o mais agradável para todos.

II - Concepção pedagógica

Afirmar compreensão sobre a concepção pedagógica da escola só foi possível após observações

e propostas para saber o que nossos profissionais pensavam a respeito do significado das palavras

“infância, participação, acolhimento e pertencimento” em seu mais amplo sentido. Diversas falas

surgiram nesse processo o que fez com que propuséssemos formações embasadas em teorias e

compartilhamentos de práticas para que muitas crenças e opiniões que fizeram parte da vida de alguns

e que mesmo após suas graduações continuavam arraigados em si, fossem amplamente discutidas.

Compreender a criança como ser em desenvolvimento e que para este processo ela deve contar

integralmente com o ser adulto, foi nossa proposta. Tivemos êxito em nossas formações e sabemos que

o processo não se encerra. A cada dia, novas crianças, novos profissionais, novos desafios, o que cabe

a todo o momento é relembrar o que construímos. Hoje temos estas concepções em constante processo

de construção e frente a isso também demos importância em escutar nossos profissionais de todos os

segmentos sobre suas angústias e anseios para que o ambiente seja propício às aprendizagens tanto

de alunos quanto a de professores e demais funcionários. Nossa maior intenção é promover

permanentemente o bem estar de todos e por pertencermos a um grupo mais que especial, nos

afinarmos cada vez mais em nosso maior objetivo de termos uma escola feliz e de qualidade.

49

III. ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE ESCOLAR NO

ANO DE 2016

Nossa avaliação do ano de 2016 foi baseada na palavra “PERTENCIMENTO”. Pertencimento no sentido de

que somos únicos, pensamos cada um por si, cada um com seus valores, suas expectativas, seus desejos de ir

além ou mesmo retroceder a fim de buscar o melhor para algo e/ou aquilo a que nos propomos, porém estamos

num espaço coletivo onde esses diferentes pensamentos merecem e devem ser respeitados afinal, fazem parte

da história de cada um. Tais pensamentos por terem sido acolhidos e respeitados, se mesclam e acabam se

tornando necessários e norteadores para a construção desse coletivo. Isso mostra o quão estamos conectados ao

outro, o quão necessitamos do outro para se ser, se fazer e se pertencer a este grupo.

Para tanto propusemos uma auto avaliação de quanto o nosso comprometimento, cada um em seu “EU”,

se via neste momento após um período de trabalho com pessoas diferentes, de diferentes grupos e opiniões as

quais também são passíveis de discordâncias, mas, que são indispensáveis para este processo de ser e se fazer

PERTENCER.

O QUE FICA PARA NÓS, LEMBRANDO QUE...

“Nenhum de nós é tão bom

Quanto todos nós juntos.”

(Autor desconhecido)

Contribuição com o trabalho dos meus colegas:

Nossas conquistas Pontos a melhorar

• Pontualidade, tolerância, respeito bem como ser prestativo e eficaz em tudo o que se faz;

• Auxiliar a todos no que podemos e sabemos;

• Ver o lado positivo das coisas; • Agir com dedicação e seriedade. • Trabalho em parceria; • Troca de experiências e socialização de

ideias; • Aproximação da prática dos professores

especialistas ao trabalho do professor da sala.

• Todos precisam ter iniciativa;

• Respeitar os limites dos colegas;

• Maior envolvimento doa professores no

planejamento coletivo;

• Todos devem compartilhar práticas e

saberes.

O quanto eu evolui/cresci a partir da contribuição dos meus colegas

Nossas conquistas

• Conhecimento de novas estratégias de • Aprender com os professores como lidar

50

trabalho; • Enfrentamento das dificuldades; • Dedicação e profissionalismo; • Avanço significativo no uso das tecnologias.

com as crianças em diferentes situações; • Ser mais paciente e prestativo; • Ouvir mais; • As diferentes formas de acolhimento.

Ao observar as defasagens da turma/dificuldades nas minhas ações, minhas atitudes foram...

• Tirar dúvidas e observar boas práticas; • Buscar ajuda com as professoras e Gestão, realizar pesquisa individual; • Selecionar os objetivos para tentar sanar/ amenizar as dificuldades da criança; • Trabalho com grupo de estudo; • Manter a calma procurar orientação junto à Gestão; • Buscar solução em equipe, através do diálogo; • Saber que faço parte do todo e me disponibilizar sempre; • Estabelecer e estreitar a parceria com as famílias; • Enfrentar os desafios com garra.

Como avalio as ações da Equipe Gestora em relação à rotina escolar?

Nossas conquistas • Tudo é bem organizado; • A Gestão tem uma ótima comunicação entre si e com todos da escola; • Administram da melhor forma as dificuldades; • Sempre presentes em todas as situações; • Parceria, confiança e o bom relacionamento deixam todos mais seguros.

Como avalio as ações da Equipe Gestora em relação à circulação de informações?


• Em relação ao ano de 2015 houve um cuidado maior .

• As informações são sempre bem claras.

• Cuidar para que os avisos de faltas principalmente dos especialistas e PAPPs sejam comunicados em tempo hábil;

• Socializar a alteração da rotina com todas as equipes.

Como avalio as ações da Equipe Gestora em relação ao atendimento aos funcionários da escola?


• São sempre solidárias e atenciosas com as equipes.

• Encontros regulares para ajustar as dificuldades.

Como avalio as ações da Equipe Gestora em relação ao atendimento às famílias?

Nossas conquistas

• As famílias são sempre bem acolhidas pela gestão; • Os atendimentos são claros e objetivos; • São firmes quando necessário, porém, bem compreensivas; • Fala única entre professor e Gestão; • Os professores sentem-se amparados nas conversas com as famílias.

51

O balanço que faço do formato e desenvolvimento do HTPC é...


• Plano organizado a partir das necessidades dos profissionais;

• Formação produtiva promovendo a troca de experiência;

• Os temas elencados vieram ao encontro das necessidades da sala de aula;

• Planejamento coletivo por ano/ciclo é um momento produtivo, promove o alinhamento de trabalho com os pares e com os demais professores que atendem a turma;

• Formato foi bom.

• HTPC ao final do período é cansativo; • Discutir com o grupo um novo formato do

HTPC a fim de torná-lo mais dinâmico; • A parte formativa na modalidade EAD. • Olhar mais específico para as

necessidades dos especialistas. • Postura respeitosa à quem está à frente

dos HTPCs ou apresenta os trabalhos bem como entre os integrantes do grupo.

O balanço que faço do formato, desenvolvimento e encaminhamentos levantados no conselho é...


• O novo formato e local do conselho garante maior proximidade, interação entre todos os profissionais que atendem as turmas;

• Divisão do tempo de forma igualitária; • Participação dos professores ao se decidir

quais alunos serão atendidos no PAA.

• Reuniões pontuais sobre as crianças com maior dificuldade e acompanhamento desde o início do ano;

• Observação das ações do professor frente aos encaminhamentos dados;

Em relação a ser acolhido (a), ter meu trabalho valorizado e o acompanhamento da minha prática sinto que...


• São bastante acolhedoras; • Sempre à disposição para ouvir os

questionamentos, esclarecer as dúvidas, orientar sempre que necessário;

• Respeito às sugestões trazidas. • Parceria, confiança e o bom

relacionamento deixam todos mais seguros.

• Diálogo bem próximo com as coordenadoras;

• Acompanhamento mais próximo das CPs ao trabalho dos especialistas;

• Um olhar igualitário para todos os anos ciclos;

• Devolutiva de ambas as CPs. • Regularidade nas observações em sala; • Revisão do plano de ação utilizados pelos

professores; • Acompanhamento mais efetivo do trabalho

realizado pelos PAPPs, professora do AEE e auxiliares;

Para 2017...

• Melhor utilização BEI para o desenvolvimento de projetos e eventos para a comunidade;

• Divisão de tarefas por escala de revezamento para que ninguém se sinta prejudicado;

52

• Maior comprometimento e pontualidade;

• Continuidade quanto ao acolhimento e apoio da Gestão;

• Que a avaliação ocorra com maior regularidade durante o ano proporcionando a retomada

de ações;

• Um ano cheio de paz, alegria, sorriso no rosto, companheirismo, afeto, respeito,

aprendizado, reflexão, sucesso, novas parcerias e inovação.

• Que nossos novos companheiros venham com muita vontade e que nossa equipe continue

alegre e unida.

Proposta de ação das CPs a fim de organizar melhor os atendimentos e manter a

regularidade:

• Atendimento individual;

• Observação em sala;

• Devolutiva;

Organizados em dois dias na semana em ambos os períodos, revezando-se as CPs e iniciando

pelo ciclo I.

O registro solicitado aos professores sobre as necessidades da turma será norteador das ações.

Para atendimento aos professores especialistas será utilizado o horário de planejamento no

HTPC em dia especificado previamente, porém, usaremos o HTP para questões individuais sempre que

necessário .

Com os PAPPs e profª do AEE os encontros serão marcados mediante as agendas.

EJA (Educação de Jovens e Adultos)

Quanto ao meu percurso profissional na EJA contribuiu para o acolhimento e desenvolvimento dos alunos jovens que recebemos

• Sim • Acredito que minha formação continuada me permitiu evoluir e aumentar as possibilidades no

trabalho pedagógico com os educandos. • A experiência é de fundamental importância para a prática em qualquer profissão, por isso a

experiência que carrego durante, aproximadamente, 15 anos na educação e sendo estes alguns na EJA, no Estado e Ensino Fundamental, Médio e Técnico foi de grande valia para o relacionamento com respeito à troca de informações entre a minha pessoa e meus alunos, independente da idade.

• Aprendi muito em relação tanto profissional como no pessoal. Não tivemos alunos tão novos, pois, os que estavam matriculados tinham interesse em aprender.

53

• Busquei estimular cada grupo, construir uma identidade própria onde a diversidade dos indivíduos fosse considerada aporte ao desenvolvimento coletivo, o que acredito ter contribuído para o acolhimento e desenvolvimento das potencialidades.

Bastante, pois tenho responsabilidade e conhecimento suficiente para favorecer o aprendizado dos alunos.

Quais novos desafios tive, ao me deparar com o novo perfil de alunos que recebemos nesse ano?

Respostas Com quais problemas nos deparamos já em 2017? Que estratégias utilizaremos partindo das

contribuições mencionadas ao lado para diminuir ou sanar tais problemas?

• Paciência e um novo olhar para esta geração. • Os desafios são muitos, com alunos mais novos e com a era digital é necessário utilizar meios

tecnológicos para tornar as aulas mais atraentes. • Nos últimos anos houve um aumento do grupo de alunos de perfil mais jovem, provocando a

necessidade de modificar métodos utilizados no desenvolvimento do trabalho, e muitas vezes houve um conflito de interesses por parte desses alunos.

• Desafios são postos todos os dias em qualquer área, como já havia respondido na pergunta anterior, portanto para mim não é algo tão novo.

• A própria alfabetização de adultos é uma dinâmica totalmente diferente. • O perfil da EJA é sempre marcado pela heterogeneidade e diversidade, o que faz com que os

desafios sejam semelhantes, apenas mais ou menos latentes. • Todo o grupo teve que rever a questão da disciplina

O quanto evolui, cresci, a partir desses novos desafios?

• Não faço ideia. • Com certeza aprendi muito com meus acertos e erros, pois o importante é ter sensibilidade para

identificar o que funcionou e o que não funcionou e a partir dai redesenhar os conteúdos e as abordagens.

• A cada ano ampliamos a nossa visão em relação aos objetivos a serem alcançados na EJA, e para isso necessitamos aprimorar nossos métodos de trabalho, portanto esse desafio é constante, isto é bom, pois os desafios faz qualquer individuo crescer, sem desafios a vida perderia o sentido.

• A prática pedagógica e a contribuição da Denise me ajudaram muito tanto para a EJA quanto para o fundamental.

• Estou há quase cinco anos na EJA e cada semestre lapida mais meus conceitos, planos e praticas.

• Não tenho parâmetro

Ao observar as defasagens das turmas, no inicio deste ano/semestre, qual foi a minha atitude para resolver esta questão?

• Enxugar o máximo o conteúdo e conduzir de forma mais próxima possível da realidade deles. • Eu procurei utilizar vários recursos para contemplar todos os processos de aprendizagem. • Adaptar os conteúdos de acordo com o perfil e necessidades d turma e trabalhando

individualmente com grupos de reforço. • Estimulo para os alunos não parar de estudar incentivando-os a continuar e tentar trazer aqueles

que deixaram de vir com frequência.

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• Atividades diferenciadas para os diferentes níveis da turma. • Este semestre iniciei o trabalho de letramento científico com o material do Tim Faz Ciências que

propõe o desenvolvimento do pensamento critico-cientifico. Acredito que o desenvolvimento da crítica acompanhado da construção da autonomia proporcionados pelo recurso tenham sido bastante válidos.

Reforço.

Como acho que meus alunos se sairão no próximo ano?

• Só Deus sabe. • Vai depender também da disposição dos educandos para avançar nos conhecimentos. Quanto a

mim estou disposto a utilizar todos os recursos necessários para atingir os objetivos propostos. • Difícil responder com exatidão, depende de vários fatores como perfil da turma, faixa etária,

objetivos individuais, etc. O que é possível afirmar é que a partir dos levantamentos feitos com a turma podemos direcionar o trabalho para o melhor rendimento possível da turma.

• Acredito que com uma bagagem de informações e novas perspectivas será a chave para um bom desempenho.

• Com mais entusiasmo para aprender e melhorar cada vez mais. • Espero que estejam mais autônomos para a construção de sua própria historia. • Depende do grupo que ingressar.

Como avalio as intervenções da gestão em relação Rotina Escolar?

• Tranquila, melhor ainda sem intervalos para os alunos. • Para mim é muito positivo as intervenções que foram feitas no período em que lecionei, pois tudo

que solicitei como ajuda foi plenamente respondido. • Dentro das necessidades. • Foi boa no sentido da organização, mas pode melhorar para o próximo ano. • Foi satisfatória. Percebi que na EJA não tem tantas questões como no fundamental. • Vejo a PAD Daniela comprometida com a organização de nossa rotina. Bom

Como avalio as intervenções da gestão em relação à Circulação de Informações?

• Ok • Todas as informações necessárias chegaram a meu conhecimento. • Deve ser mais dinâmica no que tange as informações da secretaria de educação, envio

antecipado para o nosso email. • Bom • Vejo a PAD Daniela garantindo a circulação de informações, seja no horário de trabalho ou fora

dele, utilizando a comunicação digital. Bom.

Como avalio as intervenções da gestão em relação ao atendimento às famílias e aos alunos

Dentro do que eu percebi foram atendidas todas as famílias e alunos dentro do necessário.

A gestão sempre foi muito solícita quanto ao atendimento das necessidades dos educandos e das famílias.

Dentro das necessidades.

Acredito que foi boa, e democrática.

Bom

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Vejo a PAD Daniela sempre solícita e disponível para os mais diversos atendimentos e soluções de conflitos.

Bom

Considerando que o horário de planejamento está incluso no horário de trabalho diário, descreva como esse horário foi utilizado por você:

Para que houvesse interesse maior da turma.

Como o horário durante a semana é fragmentado, na maioria das vezes utilizo para organizar material e documentação. Como na sexta tenho todo o horário de planejamento, é neste dia que pesquiso e preparo atividades.

Prejudicado

Sobre o Haja EJA minha participação foi...

Nada mais do que minha obrigação.

Acredito que fiz minha parte docente, mas a cada ano me encontro um pouco mais procurando melhorar meu fazer pedagógico.

Projeto de montagem de quadros com instrumentos geométricos.

Em anos anteriores fizemos um trabalho bem antecipado, em relação a este ano foi meio em cima da hora, mas de certa maneira todos deram sua contribuição no momento em que entravam na sala dando prosseguimento ao que o colega anterior havia começado.

Tanto a minha como da professora com quem trabalho em parceira, ótimas, pois envolvemos os alunos com as atividades propostas tendo bastante interesse de todos em participar.

Maior pela Marly Buissa do que pela EMEB Antonio dos Santos.

Presença VIP.

Como os conflitos em sala de aula foram mediados?

Com a metodologia Hitleriana.

Sempre que possível com dialogo, porém quando necessário encaminhei para a gestão.

Tivemos problemas com alguns jovens da faixa de 15 e 17 anos, apesar das conversas com os professores e gestor pouco mudou no comportamento.

Com diálogos, buscando soluções democráticas.

Foram poucos, mas o que teve foram mediados com diálogos.

Minha presença na sala só foi suficiente para identificar conflitos e intervir pontualmente, mas cada problema percebido comuniquei aos colegas e à gestão buscando traçar possíveis soluções.

Com diálogo e em alguns casos com comando.

Sobre interagir, cooperar e compartilhar ideias, eu...

Tento.

Coloco minhas ideias e procuro escutar todos os pontos de vista de meus colegas docentes e da gestão.

Procuro divulgar ideias para o desenvolvimento de trabalhos e projetos, para que o grupo trabalhe em conjunto para o seu desenvolvimento.

Procuro sempre aprender com as práticas de todos, pois, em qualquer profissão tem que haver cooperação e compartilhamento.

Senti-me a vontade, porém preferi mais ouvir e observar.

56

Muitas vezes me frustro por ser mais solícita do que correspondida.

Tento.

Como coloco em prática combinados e procedimentos com os alunos?

Com dialogo.

Compartilho com a as classes e com dialogo vou mediando os conflitos.

Isso é feito naturalmente de acordo com a relação que se cria com o grupo de alunos.

Ouvindo meus alunos e tendo um relacionamento respeitoso. Através do dialogo e com os combinados da escola.

Busco ser clara e direta tanto para comunicar procedimentos quanto para negociar o que pode ser negociado, sempre buscando autorização da gestão.

Com flexibilidade.

Como estabeleço parcerias intra e extra escolares, buscando o sucesso e a permanência dos alunos na escola?

Parcerias eu não sei, só informo que serão engolidos pelo sistema.

Como já disse, o dialogo com e para o educando é chave para o sucesso, pois conhecer a realidade do educando pode nos ajudar a resolver alguns entraves que podem ser solucionados.

Reforço, projetos e atividades em grupo.

Apresentando a importância de estar inserido no mundo a partir da educação e demonstrando exemplos como estimulos a esses alunos.

Através do trabalho desenvolvido em sala.

Ainda não fui capaz de estabelecer expressiva parceria extras escolares e nem ficar satisfeita com as que consegui estabelecer dentro da equipe, mas tenho planos.

Fazendo o que é mister do professor.

Em relação a ser acolhido, ter meu trabalho valorizado, sinto que...

Fui.

Com o tempo vou me encontrando e ajustando minha pratica pedagógica.

Satisfeito, excelente grupo.

Esta é uma pergunta tão subjetiva, haja vista que, pela perspectiva da experiência que tenho, e em todas as redes que já trabalhei e trabalho a valorização depende da honestidade do olhar do observador.

Reconheceram o trabalho.

No ambiente escolar e na equipe me sinto bastante pertencente, mas acredito que meu trabalho junto aos alunos seja menos conhecido, estimulado e qualificado do que eu gostaria.

Não acho importante ser validado.

Vejo o acompanhamento da minha pratica pedagógica pela coordenação da escola como...Minha sugestão para 2017 é...

Conquistas Sugestões

Ótimo.

Estou sendo bem assistido pela coordenação e não tenho muita ideia o que pode ser melhorado para 2017 exatamente. Acredito que os planos de mudanças são

Para 2017, menos democracia por parte da gestão.

Determinar as regras e objetivos do semestre na primeira reunião, detalhando todas as possíveis situações que iremos

57

construções coletivas.

Bom

Mais burocrática, em relação a documentos e horários, do que de qualificação da prática cotidiana ou da seleção de conteúdos e abordagens.

Bom

enfrentar.

Sugiro que os projetos sejam apoiados mesmo que interfiram no tempo escolar estabelecido.

O balanço que faço tanto do formato quanto do desenvolvimento do HTPC...

Conquistas Sugestões

No momento não tenho um formato que possa substituir o existente.

Pra mim foi satisfatório, como disse na questão anterior, acredito que uma construção, o ano de 2017 vem e com ele novos desafios que vão surgindo e pedindo outras intervenções.

Bom

Ser mais dinâmico

Que vocês continuem com o mesmo comprometimento.

Acredito que as demandas de decisões e planejamento não permitam que o formato. Ou o conteúdo do HTPC seja muito modificado.

Bom.

Mais tempo para conversarmos sobre a prática cotidiana e para planejar os projetos em parceria com os outros colegas.

Além destes pontos acho importante falar sobre...

Reprovação direta para alunos com muitas faltas

Como manter os alunos motivados durante todo o semestre.

Vamos esperar o novo prefeito assumir e depois conversamos.

Que vocês tentaram e deram o melhor para desenvolver o trabalho que era de competência de vocês.

Concepção para alinhar a pratica de diversos profissionais, que caracteriza o trabalho em equipe.

Acho importante falar sobre as tomadas de decisão sem consultar os professores, sem levar em consideração os processos em andamento. Acho bom que os professores sejam ouvidos quanto a atitudes tomadas com relação aos alunos indisciplinados. Acho necessário eliminarmos a mentalidade do vou mostrar quem é que manda para que a gestão comece a parecer democrática.

Desejos para 2017...

Mais trabalho e menos corpo mole.

Que Deus nos abençoe e muita saúde e paz para todos

Boa sorte a todos.

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Saúde e paz, dinheiro já não digo, é algo metafisico na educação.

Observar mais.

Mais perspectivas e possibilidades de ascensão profissional e pessoal.

Desejo estar vivo, o resto faço acontecer.

IV. CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO DA

ESCOLA

1. Caracterização da Comunidade

Sabemos que o bairro conta com uma UBS, que atende toda a região, sede da Sociedade

Amigos de Bairro, uma rede de pequenos comércios como mercados, açougues, farmácias,

padarias, bares, lojas, vídeo-locadora, depósitos de materiais de construção, cabeleireiros,

aviculturas.

Há quatro linhas de ônibus servindo a região, inclusive uma intermunicipal, ligando o

Jardim Represa a Santo André.

O Ensino Fundamental II e o ensino médio estão sob a responsabilidade do Estado através

das escolas: EEPG Yvone Frutuoso Prodóssimo e EEPSG Dr. José Gonçalves Andrade Figueira. A

educação Infantil está a cargo da EMEB Cléia Maria Teures de Souza, escola parceira da nossa

EMEB. Tivemos em nosso bairro a inauguração da Creche Manoel de Barros, atendendo boa parte da

demanda das famílias que dela necessitam. Cabe ressaltar que nossa escola também atende ao

Ensino de Jovens e Adultos nos Ciclos I, II, III e IV no período noturno.

Para o lazer, o bairro conta com poucos espaços. A comunidade normalmente utiliza as

praças, uma delas está equipada com equipamentos de ginástica. Devido a poucas opções de lazer,

os eventos organizados pela escola tornam-se acontecimentos totalmente prestigiados pela

comunidade, sejam eles, pais, alunos ou moradores.

2 ) Comunidade Escolar

2.1) Caracterização

Nossos professores passaram pelo processo de remoção da rede onde alguns deles

59

optaram por migrar para outras unidades, sendo o motivo maior, diminuir a distância que

percorriam diariamente. Da mesma forma recebemos novos profissionais, advindos de outras

regiões, a maioria da Zona Leste de São Paulo. Profissionais estes que se mostram abertos a

novos desafios além de uma imensa disponibilidade de conhecer o grupo, a rotina e ainda

demonstrar solicitude às parcerias e propostas de formações para atualizações e aprimoramento

de suas funções bem como acessá-las através de meios próprios como alguns deles nos relatou

assim que chegaram à unidade.

Os professores da Educação de Jovens e Adultos em sua maioria atuam na unidade desde o

ano de 2011. Participam de formações principalmente em outras redes e solicitam formações nesta

rede sobre formações mais específicas para as áreas de atuação.

Para este ano nosso maior desafio esta sendo desenvolver estratégias pedagógicas que

atendam ao público jovem que recebemos em grande quantidade nesse semestre bem como aos

alunos com mais idade. Apesar da grande demanda do ensino fundamental, houve a necessidade de

reorganizar o horário de trabalho para que a Equipe Gestora estivesse mais próxima nos períodos de

atendimento deste segmento,

Hoje devido aos diferentes perfis, em sua maioria, adolescentes, previmos que a parceria

escola/comunidade deva aprofundar-se enquanto espaço democrático de participação, formação e

tomada de decisões.

2.2) Plano de Ação para Comunidade Escolar

JUSTIFICATIVA:

Percebemos em relação há anos anteriores a parceria de muitos pais, principalmente em relação

à resolução de conflitos entre alunos, onde alguns responsáveis buscam à Equipe de Gestão a fim de

exporem situações ocorridas tanto no ambiente escolar quanto a eventualidades fora da unidade, da

mesma maneira somos atendidos quanto as convocações, orientando-os sobre assuntos pertinentes à

ela.

A comunidade em si demonstra-se prestativa e solidária à comunicação de fatos ocorridos

também em nosso bairro, como foi o caso de desaparecimento de uma jovem estudante, bem como o

encontro de um menor, aparentemente desprovido intelectualmente. Com a colaboração da

comunidade, os casos foram encaminhados aos órgãos competentes e resolvidos.

Avaliamos positivamente o empenho e parceria durante os eventos promovidos, sejam dentro ou

60

fora da unidade, reforçando as ideias de projetos realizados no período letivo.

Necessitamos investir na conscientização de respeito aos espaços (vagas) destinados ao

transporte de embarque e desembarque de crianças principalmente ao transporte acessível, pois

alguns funcionários já presenciaram situações desinteligentes entre os transportadores e membros da

comunidade os quais por algumas ocasiões, ocupam o espaço indevidamente mesmo sendo

verbalmente orientados.

Outra questão refere-se a atitudes onde percebemos o comércio local utilizando a lixeira e

alguns moradores depositando lixo na calçada da escola. Quanto ao comércio, a escola expos a

desagradável situação, solicitando a não utilização e providência quanto ao depósito em local

apropriados de seus detritos por atrair roedores e insetos, além do mau cheiro.

Pretendemos utilizar os momentos de reuniões de pais para expor, dentre outros assuntos,

também as dificuldades encontradas em relação ao lixo e ao transporte, bem como buscar resolução

para as mesmas através de explanações, considerações, tornando este momento um espaço

formativo.

OBJETIVOS GERAIS ESPECÍFICOS

Conscientização de que nossa unidade depende de parceria mútua para preservação do

nosso espaço, condições de igualdade e criação de novas políticas para valorização da cultura no

bairro.

AÇÕES PROPOSTAS (METODOLOGIA):

Analises e a c o m p a n h a m e n t o s d a s s i t u a ç õ e s m e n c i o n a d a s .

O r i e n t a ç õ e s quanto aos conteúdos abordados, consolidação de parcerias com as famílias

através do professor e palestrantes relacionados à outras secretarias (zoonoses e epidemiologia).

RESPONSÁVEIS:

Equipe de gestão, professores, APM, Conselho de escola, comunidade em geral.

PRAZO/PERIODICIDADE:

61

Temos a necessidade de constância de observação e manutenção recorrente.

2.3) Avaliação

A avaliação dar-se-á face as observações e ações por todos os envolvidos em relação

a comunidade. Poderá ser realizada em momentos coletivos bem como ao recebermos queixas,

reclamações e sugestões.

3) Equipe Escolar

Caracterização

Em nossa unidade estamos sempre em busca de nosso maior objetivo, o qual é atender ao

aluno em sua totalidade para que seja garantida sua formação educacional, o que lhe é de direito.

Por termos diferentes pessoas, concepções e olhares, torna-se necessário retomar conceitos,

intervir frente a observações relevantes acreditando que esses olhares se apurem, se afinem e se

complementem em relação aos objetivos a serem atingidos. Cada um em sua função é parte

fundamental para a construção deste processo. Para tanto, julgamos ser absolutamente importante

a avaliação e reavaliação de nossos trabalhos e ações realizadas durante o ano letivo e retomá-las

ao iniciar o período atual para que todos os que chegarem no grupo tenham ciência desse processo

de construção coletiva e que sejam também conhecedores e participantes ativos na elaboração de

nosso Projeto Político Pedagógico. Reconhecemos que estas diversas falas, opiniões e visões

devem ser encontradas ao término deste documento, isto demonstra respeito a cada profissional

que faz parte deste grupo.

Tendo nossas funções claras, objetivos definidos e sabendo onde necessitamos investir, cada um

de nós se torna responsável pelas conquistas a serem buscadas. Obviamente as ações deverão ser

constantemente observadas, avaliadas e passíveis de intervenções e formações não descartando a

possibilidade de insucesso, até porque estamos em constante aprendizado e que este se dá também

através de equívocos e acertos.

62

3.1) Professores

3.1.1) Caracterização

Nome Situação funcional Graduação Tempo na prefeitura Tempo na U.E.

Aline Barbezan M Augusto Estatutária Pedagogia 14/03/2013 2013

Carla Alves da Franca Estagiária Pedagogia 03/02/2016 2016

Claudete Alves de Melo Duarte Estatutária Pedagogia 23/09/1999 2000

Claudinei de Sousa Estatutário Educação Física 06/02/2014 2014

Denise Barboza Viana da Silva Estatutária Pedagogia 12/09/2013 2016

Edmar Sena de Jesus Estatutário Pedagogia 11/04/2012 2011

Edson José Barbosa Estatutário Letras 31/10/2013 2013

Elisangela Lopes dos Santos Estatutária Pedagogia 21/07/2013 2003

Gleice Maria Meduri Wolff Estatutária Pedagogia 01/08/2013 2014

Isamara Silva Estatutária Matemática 17/05/2011 2011

Itamar Santos de Alcantara Estatutário Geografia 13/11/2012 2013

Jasilma Jorge da Silva Conveniada Pedagogia 22/02/2011 2000

Giovani Barreto Fiel Estatutário Letras 22/02/2011 2011

Julia Alice Vila Furgeri Estatutária Ciências Biológicas 02/08/2012 2013

Laertes Valente Estatutário Pedagogia 18/09/2014 2014

Luciana Marli de Araújo Estatutária Pedagogia 16/07/2009 2015

Manacés Ângelo dos Santos Estatutária História 22/02/2011 2011

Marcelo Segantin Barbosa Estatutário Arte 15/01/2014 2015

Márcia Mendes da Silva Estatutária Pedagogia 17/05/2010 2011

Marenilde Pereira Duarte Estatutária Pedagogia 14/03/2007 2008

Margarete Costa Moura da Silva Estatutária Pedagogia 25/01/2012 2011

Maria Isabel Mocinho Mira Estatutária Educação Especial

Maria Margarete Farias

Substituta Pedagogia 02/02/2007 2010

Marilda Machado Pereira Tabbert Estatutária Pedagogia 27/01/2005 2003

Priscila Oliveira da Silveira Rodrigues Estatutária Pedagogia 16/04/2015 2015

Regiane de Oliveira Santana Estatutária Pedagogia 14/04/2016 2016

Rogério Marinho Zeni Estatutário Educação Física 25/08/2014 2014

Samir Waked Estatutário Matemática 17/05/2011 2011

Silvia Regina P de Medeiros Estatutária Pedagogia 25/11/2011 2016

Alex Alexandre Miguel Estatutário Arte 24/09/2014 2017

Willian Pereira Florentino Estatutária Arte 03/05/2016 2017

Genice Teixeira da Silva Estatutária Pedagogia 25/11/2011 2017

Rosana Nascimento da Silva Estatutária Ped/ P. grad. Ed. Inc 04/11/2016 2017

Natalia Nascimento dos Santos Estatutária Pedagogia 28/07/2014 2017

63

Márcia Helena Domingues Estatutária Pedagogia 19/09/2016 2017

Natasha de Araujo Gonçalves Estatutária Pedagogia 23/02/2017 2017

José Alfredo da Silva Junior Estatutário Pedagogia 13/04/2012 2017

Monique Silvestre Lucio de Souza Estatutária Pedagogia 31/08/2013 2017

Julieta Gonçalves de Jesus Substituta Pedagogia 01/06/2009 2017

Jefferson Rodrigues de Morais Estatutário Ed. Física 25/04/2016 2017

Daniel Sérgio dos Santos Estatutária Ed. Física 06/02/2014 2017

Joyce Rodrigues Wlendy

Estatutária Arte 30/05/2016 2017

Verônica Gomes Estatutária Pedagogia 08/03/2017 2017

Luciane Cristina Jupato Estatutária Pedagogia 22/08/2016 2017

Beatriz Gordado de Albuquerque Substituta Pedagogia 01/03/2005 2017

HTPC

Os HTPCs, em nossa unidade escolar, são realizados às terças-feiras no horário das 18h40 às

21h40.

Considerando a necessidade de nosso grupo e primando por um olhar cuidadoso sobre o

desenvolvimento de nossos alunos manteremos o momento do planejamento coletivo com uma hora

semanal em nosso HTPC.

Ao mesmo tempo, apontamos a necessidade de proporcionar um planejamento mais

sistematizado e dinâmico, no sentido de garantir momento e espaço produtivos para realização do

mesmo. Para isso, orientamos os professores que nesse momento sejam feitas as seguintes ações:

Contato com as parcerias não apenas do ano/ciclo, mas também com os

professores do AEE, PAPP, professor de Educação Física e Arte.

Pesquisas relacionadas aos conteúdos abordados.

Encaminhamento de atividades às coordenadoras.

Levantamento de materiais necessários para quinzena.

Conversas pontuais com as Coordenadoras Pedagógicas.

Em relação à formação, buscamos que ela seja contínua e sistematizada. Realizaremos esse

trabalho todas as semanas com duração de duas horas a cada HTPC oferecendo embasamento teórico,

contextualizado à prática objetivando o olhar reflexivo para além do discurso pedagógico e atendendo as

necessidades apontadas por nossos professores.

Abaixo seguem os temas que serão tratados neste ano:

64

Língua Portuguesa Matemática Educação Física

a)Como cuidar das dificuldades de leitura e interpretação de texto? Informações implícitas.

d)Situações problema: Como trabalhar de diferentes formas? Desenvolver o raciocínio lógico. (incluindo estratégias pessoais)

g)Alfabetização na educação física.

b)Oralidade: ampliar a participação dos alunos nas rodas de conversa, possibilitando as mais variadas relações com o assunto em pauta.

e)Como trabalhar números e operações (adição, subtração, multiplicação e divisão).

h)Adaptação de atividade para alunos com NEE. (inclusão na sala de aula e em atividades com os especialistas).

c)Alfabetização: diferenciar letras de números, reconhecer as letras do alfabeto e o próprio nome; avançar nas hipóteses de escrita.

f)Para compreender o sistema de numeração decimal (SND). Para estabelecer relação número e quantidade.

Inclusão Diversos

i)Como incluir, de fato, os alunos com NEE ao grupo da sala e da escola?

k)Como apurar o olhar nas escolhas das atividades? O que se deve levar em conta?

j)Bullying, o que é? Como evitar? Como denunciar?

l)Como minimizar a dificuldade em terminar a atividade no tempo proposto e possibilitar a realização da mesma com mais autonomia?

m)Como tornar a lição para casa mais interessante?

n)Alfabetização Emocional, educação responsiva.

o)Trabalho com sequência de atividades.

HTP

Está sendo utilizado para devolutivas, conversas individuais, atendimento com famílias,

planejamento, bem como, acompanhamento mais próximo dos alunos com dificuldades, no sentido de

avaliar os encaminhamentos indicados e possíveis ajustes nesse processo. Também disponibilizamos

textos encaminhados pelas coordenadoras trabalhando pontos das dificuldades de cada grupo.

HTPC EJA

Os HTPCs da EJA são realizados às quartas-feiras das 16:30h às 18:30h com discussões

coletivas. Espaço de tomada de decisões que envolvem o coletivo da escola.

Em relação à formação, buscamos que ela seja contínua e sistematizada. Realizaremos esse

trabalho buscando oferecer embasamento teórico, objetivando atender as necessidades apontadas por

nossos professores e observadas pela Equipe Gestoras.

65

2. Pré- Conselho

Realizado duas vezes ao ano, com o objetivo de detectar possíveis dificuldades e

encaminhamentos necessários através da reflexão no coletivo. Nesse momento também é

realizado o levantamento de número de faltas dos alunos para providências.

3. Conselho

Realizado ao final do Semestre, com o objetivo trazer para o coletivo discussões

sobre os alunos como indivíduos, permitindo a avaliação global do processo, definindo

encaminhamentos para o próximo semestre.

Reuniões Pedagógicas

“Eu quero desaprender para aprender de novo

Raspar as tintas com que me pintaram

Desintoxicar emoções, recuperar sentidos.”

Ruben Alves

Este ano recebemos novos professores então, nosso primeiro olhar foi de acolhimento, proporcionando

tanto aos que já estavam conosco quanto aos que chegaram, um momento prazeroso, divertido, possibilitando

encontros e reencontros visualizando a continuidade do nosso caminho. “O importante é sabermos que não

estamos sós, a possibilidade de revezar, dividir ou compartilhar com quem está ao nosso lado é real e

reconfortante, as parcerias permitem que ora estendamos a mão, ora aceitemos a mão estendida e

juntos assim, façamos com que as diversas e ousadas propostas oferecidas às crianças possam, ao

final do caminho, nos levar a uma paisagem diferente, muito mais bela do que aquela quando

começamos.” Seguindo esse princípio pensamos o planejamento das atividades de acolhimento para

as crianças e às famílias, posteriormente foram tratados assuntos específicos, como horários e uso dos

espaços coletivos, análise de portfólios e conversa com professor do ano anterior para questões dos alunos,

66

planejamento do período inicial de aula.

A Reunião Pedagógica do dia 01 de março teve como objetivo a elaboração do P.P.P. com a participação

de toda equipe. A avaliação de 2016 foi norteadora desse momento permitindo que revisitássemos nossas

conquistas e refletíssemos sobre os desafios que precisamos vencer durante o ano que nos apresenta e que serão

considerados nos momentos formativos, nos planos de ação para os diferentes segmentos, nas propostas

oferecidas ás crianças, dentre outras.

As próximas reuniões pedagógicas com datas de 07 e 29 de julho terão sua pauta definida a partir das

necessidades apresentadas pela equipe durante o primeiro semestre. A reunião do dia 02 de dezembro será

direcionada à avaliação dos trabalhos desenvolvidos durante o ano e a reunião do dia 22 de dezembro será

destinada à organização de documentos e materiais a serem devolvidos e que poderão ser reutilizados no

próximo ano, dando espaço ainda para a confraternização dos funcionários.

Avaliação

Avaliar os resultados dos momentos formativos nos auxilia a aprimorar nossa prática; processo

feito durante todo o ano letivo, através da observação da mudança de atitudes no que diz respeito

aos temas trabalhados, exigindo um acompanhamento do trabalho pedagógico através da leitura dos

registros, planejamentos, relatórios, observação e reflexão da prática . Neste processo a escuta é

imprescindível, é necessário acolher a fala de todos para chegarmos às soluções que contemplem

as necessidades reais de nossa unidade escolar.

3.1.2) Plano de Formação para os Professores

Plano de Formação 2017

“O professor tem de ajudar o aluno a transformar a informação em conhecimento. O

que define a aprendizagem não é saber muito, é compreender bem aquilo que se sabe. É

preciso desenvolver nos alunos a capacidade de estudar, de procurar, de pesquisar, de

selecionar, de comunicar. Para isso, o professor é insubstituível.”

António Nóvoa

Justificativa

67

A prática precisa refletir o embasamento teórico trazido na bagagem de cada um dos professores

que compõem uma escola. A escola por sua vez precisa ouvir seus professores a fim de oferecer-lhes,

de fato, o necessário para qualificar o trabalho desenvolvido com suas crianças, qualificar no sentido de

tornar ainda melhor, crescer, evoluir nessa arte ensinante. Ao ouvirmos nossos professores, chegamos

à conclusão de que as dificuldades, dúvidas e necessidades são bastante diversas e devem ser

consideradas a fim de que cada um se sinta acolhido e cuidado neste percurso onde aprender, muitas

vezes, é doloroso por inúmeros motivos.

Assim considerando e dando continuidade ao plano de formação iniciado no ano de 2016, que

fora muitíssimo bem avaliado ao final do referido ano, prosseguiremos nosso caminho aprendente em

parceria com nossos professores, tendo como ponto de partida as situações problema trazidas. A

coordenação, por sua vez dará sua contribuição teórica a fim de acharem as melhores soluções, para

alcançarmos o objetivo maior, qual seja, o desenvolvimento das aprendizagens de cada criança.

Objetivos:

Refletir sobre a prática à luz dos textos trazidos pela coordenação e pelo grupo de professores;

Qualificar o trabalho já realizado pensando na estratégia e material utilizados bem como na

estética da atividade proposta (quando impressa);

Diversificar as estratégias ao pensar nos objetivos a serem alcançados;

Resolver, da melhor forma, as situações problema trazidas;

Socializar suas conquistas bem como suas sugestões para o trabalho com as crianças;

Respeitar o percurso de cada um neste processo.

Conteúdos:

Os conteúdos serão estabelecidos à luz dos temas elencados anteriormente com o corpo docente

e escolhidos por cada grupo.

LÍNGUA PORTUGUESA

Leitura

Como cuidar das dificuldades de leitura e interpretação de texto? Informações implícitas;

Oralidade:

68

Ampliar a participação dos alunos nas rodas de conversa, possibilitando as mais variadas

relações com o assunto em pauta.

Alfabetização

Diferenciar letras de números, reconhecer as letras do alfabeto e o próprio nome; avançar nas

hipóteses de escrita.

MATEMÁTICA

Números e operações

Situações problema: Como trabalhar de diferentes formas? Desenvolver o raciocínio lógico.

(incluindo estratégias pessoais)

Como trabalhar números e operações (adição, subtração, multiplicação e divisão).

Para compreender o sistema de numeração decimal (SND). Para estabelecer relação número e

quantidade.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Atividades de alfabetização na educação física.

Adaptação de atividade para alunos com NEE. (inclusão na sala de aula e em atividades com os

especialistas).

INCLUSÃO

Como incluir, de fato, os alunos com NEE ao grupo da sala e da escola?

Bullying, o que é? Como evitar? Como denunciar?

DIVERSOS

Como apurar o olhar nas escolhas das atividades? O que se deve levar em conta?

Como minimizar a dificuldade em terminar a atividade no tempo proposto e possibilitar a

realização da mesma com mais autonomia?

Como tornar a lição para casa mais interessante?

Alfabetização Emocional, educação responsiva.

Trabalho com sequência de atividades.

METODOLOGIA

A partir dos textos utilizados para fundamentação teórica, os grupos pensarão quais propostas

serão apresentadas aos demais professores a fim de contribuir para o desenvolvimento dos conteúdos

69

em sala. A troca de experiências também aparecerá nesses momentos promovendo a discussão sobre o

assunto em pauta.

Será adotada a configuração de pequenos grupos, 6 em sua totalidade, que socializarão para o

grande grupo através da vivência de diferentes propostas de trabalho, com posterior reflexão e

comentários de todos.

Como apontado na avaliação de 2016 iniciamos 2017 com os atendimentos individuais aos

professores nos HTPs, a fim de acompanhar mais de perto e dar suporte a todos tanto frente às

dificuldades de aprendizagem das crianças quanto às do próprio docente, para este mesmo fim foram

destinados dois dias da semana para quando houver necessidade de observação em sala.

DESENVOLVIMENTO

A formação acontecerá nos Horários de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), nos Horários de

Trabalho Pedagógico (HTPs) e nas Reuniões Pedagógicas.

AVALIAÇÃO

A avaliação se dará no acompanhamento do plano de ação dos professores, observação em sala

(quando necessário), das atividades oferecidas às crianças (xérox) bem como das situações

apresentadas e da maneira com que forem solucionadas no dia a dia da escola, refletindo ou não as

transformações na prática de cada professor.

Referências bibliográficas iniciais

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Brasília: Ministério da Educação;

Morais, Artur Gomes de. Sistema de escrita Alfabética . Editora Melhoramentos;

Portal Escrevendo o Futuro. Disponível em:

https://www.escrevendoofuturo.org.br/percursos/#/lista/escrita/producao-de-texto/contribuicoes-

teoricas/2174/producao-de-texto-ponto-de-partida-e-ponto-de-chegada

Smole, Kátia Stocco e colaboradores, Resolução de problemas. Editora Artmed;

Smole, Kátia Stocco e colabores, Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Editora Artmed;

https://www.escrevendoofuturo.org.br/percursos/#/lista/escrita/producao-de-texto/contribuicoes-teoricas/2174/producao-de-texto-ponto-de-partida-e-ponto-de-chegada

https://www.escrevendoofuturo.org.br/percursos/#/lista/escrita/producao-de-texto/contribuicoes-teoricas/2174/producao-de-texto-ponto-de-partida-e-ponto-de-chegada

70

Smole, Kátia Stocco e Diniz, Maria Ignez, Coleção Mathemoteca – Materiais manipulativos para

o ensino de sistema de numeração decimal, quatro operações básicas e figuras planas. Mathema

formação e pesquisa;

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Brasília: Ministério da Educação (Alfabetização

Matemática);

Santos, Jair, Educação Emocional na sala de aula, Editora Faculdade Castro Alves;

Plano de Formação 2017

- EJA

É necessário fazer outras perguntas, ir atrás das indagações que produzem o novo saber,

observar com outros olhares através da história pessoal e coletiva. (Não Nascemos Prontos! )

Mario Sergio Cortella

Justificativa

Ao entendermos que a função docente é uma “via de mão dupla”, onde somos ao mesmo tempo

ensinantes e aprendentes, produtores do nosso próprio fazer e, como aponta Paulo Freire, “ninguém

nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma como

educador permanentemente, na prática e na reflexão sobre as práticas”.

Esse ano o foco formativo será a reflexão sobre o nosso fazer e a importância do registro reflexivo

nesse processo.

Será apontado na reflexão sobre a prática, troca de experiências com os colegas a

aprofundamentos dos conhecimentos relativos ao processo de ensino.

Iniciaremos também, a observação de sala e os atendimentos individuais aos professores

nos HTPs, a fim de acompanhar mais de perto o trabalho realizado e dar suporte a todos tanto frente às

dificuldades de aprendizagem dos alunos quanto às do próprio docente.

Objetivos:

Planejar e avaliar em conjunto as ações didáticas a serem desenvolvidas com os

alunos;

https://pensador.uol.com.br/autor/mario_sergio_cortella/

71

Qualificar o nosso trabalho para atender as necessidades de cada educando;

Aprofundar a discussão de temas de interesse do grupo de professores;

Respeitar o processo individual de cada professor.

Resolver, da melhor forma, as situações problema trazidas;

Qualificar nossos instrumentos de registro.

Conteúdos:

A importância da fala significativa dos educandos para a elaboração do currículo;

Qualificar a construção do quadro curricular de cada termo;

Avalição e registro;

Discussões de temas apontados como necessidades dos educadores como:

Adaptação de atividades para atender os alunos com N.E.E;

Como todos os professores podem auxiliar no processo de aquisição da

leitura e desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos.

Metodologia:

A partir dos textos utilizados para fundamentação teórica, realizaremos discussões

coletivas. A troca de experiências também aparecerá nesses momentos promovendo a discussão sobre

o assunto em pauta.

.

Desenvolvimento:

A formação acontecerá nos Horários de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), nos

Horários de Trabalho Pedagógico (HTPs) e nas Reuniões Pedagógicas.

Avaliação:

A avaliação se dará no acompanhamento dos registros dos professores, observação em

sala (quando necessário), das atividades oferecidas aos alunos bem como das situações apresentadas

72

e da maneira com que forem solucionadas no dia a dia da escola, refletindo ou não as transformações

na prática de cada professor.

3.2)Auxiliares de Educação


AUXILIARES DE EDUCAÇÃO

3.2.2) Plano de Formação para Auxiliares

Atualmente contamos com três auxiliares que atuam nos períodos manhã/tarde. Em suas

avaliações trazem como déficit a falta de formações específicas quanto aos cuidados com crianças com

Necessidades Educacionais Especiais, pois acabam se deparando com situações que não fazem parte

de suas atribuições e se frustram por não terem conhecimento de como enfrentá-las. Por muitas vezes

são agredidas fisicamente e moralmente e nem sempre temos parceria de algumas famílias. Temos por

objetivo promover a participação das auxiliares nos plantões de discussões oferecidos pela E.O.T, e

ainda na unidade, garantir atendimentos específicos com a participação da professora de sala regular,

do AEE e a auxiliar, buscar atualiza-las sempre que necessário.

3.3 Funcionários

3.3.1. Caracterização

Nossos funcionários atuam na unidade há alguns anos. Conhecem bem a rotina da

unidade e buscam organizarem-se da melhor forma possível para atender a demanda mesmo

estando em um número menor de pessoas. Demonstram respeito pela escola e pelas pessoas

que nela se encontram, sempre entrando em acordos para que não sobrecarregue um ou outro

Nome Situação

Funcional Graduação Rede Escola

Andréa Helena dos Santos Estatutária Pedagogia 23/11/2015 2016

Hillys Ysttlys M dos Santos Estatutária Pedagogia 28/05/2015 2016

Lucinete Antonia L de Souza Estatutária Magistério 01/08/2013

73

da equipe, o que faria com que esse grupo fosse reduzido ainda mais. Não há previsão de

chegada de novos funcionários devido à necessidade de reduzir gastos, conforme justifica o atual

administrador desta cidade, sendo assim, apuramos o olhar justo para distribuição de tarefas e

para ainda, cuidarmos uns dos outros.

São pessoas que se preocupam com o bom andamento da unidade e não se atem a

aguardar momentos de reuniões pedagógicas ou de avaliações para fazerem apontamentos

relevantes para que a escola esteja da melhor forma organizada e que seja acolhedora para

quem a visite ou que dela faça uso. Durante a discussão sobre o Documento de Escuta da Rede

e que julgamos importante estar contido em nosso PPP, apontaram a necessidade de

contratação de mais funcionários, serem reconhecidos e colocados como parte do estatuto do

servidor, terem equipamentos de proteção individual e que estes sejam de melhor qualidade,

além de uniformes e calçados adequados.

Tais reivindicações são relevantes frente a realidade de suas rotinas. O cuidar do outro

acontece quando nos preocupamos verdadeiramente com os anseios de nossos pares. É assim

que nossa escola se torna humanizadora, Percebendo e se fazendo perceber o quão importante

cada um de nós somos para o outro.

3.3.2 Plano de Formação dos Funcionários

Justificativa

O que observamos desde o ano passado e já no início desse, são alguns conflitos entre o

grupo por não entenderem que situações adversas ocorrem em nosso dia-a-dia (LTS’S, faltas

abonadas, reorganização da equipe devido à nova demanda vinda da S.E.) e que, quando ocorrem

tais situações, se faz necessário um olhar mais geral por todos os membros para que a demanda de

trabalho seja atendida com qualidade e de forma justa para todos.

Conteúdos

- Conceito de equipe;

- Atribuições do cargo;

- Corresponsabilidade pelas ações que ocorrem na escola;

- Conceito de generosidade.

74

Objetivos

- Desenvolver espirito de equipe;

- Compreender suas atribuições gerais;

- Entender que apesar da divisão de tarefas a escola funciona como um todo;

- Ter atitudes de generosidade com o colega da mesma equipe;

- Ter autonomia para reorganizar a rotina na ausência de algum membro da equipe.

Cronograma

- Reuniões a cada 40 dias;

- Reuniões extraordinárias caso se façam necessárias.

Avaliação

Ocorrerá no desenrolar do processo considerando:

As impressões levantadas pela equipe de gestão acerca das ações apresentadas

pelo grupo ;

As impressões dos funcionários que avaliam os processos nas mudanças de

atitudes, através de escuta individual;

As impressões dos funcionários de cada reunião apontando, sugerindo e buscando

soluções para os problemas que surgirem, pensando e organizando mudanças que se façam

necessárias.

Responsáveis

- PADS

3.3.3. Avaliação do Plano de Formação

A avaliação ocorrerá processualmente e contemplará os critérios de participação, assiduidade

e habilidades desenvolvidas. A avaliação irá contemplar aspectos da própria coordenação dos

encontros pelo formador e do desenvolvimento dos temas e sua aplicação no trabalho escolar

durante o processo. Os instrumentos de registro realizados para esta avaliação serão analisados e

construídos pelo formador com devolutiva às equipes envolvidas.

75

4.) Conselho

CONSELHO DE ESCOLA

Nome Segmento Função Mandato

Genice Teixeira da Silva Professora Coordenador 01/04/2017 à 31/03/2018

Laertes Valente Professor Secretário 01/04/2017 à 31/03/2018

Ana Lucia Araujo dos Santos Diretora Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Catarine Jasiele dos Santos

Mãe de Aluno Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Antonio Marcos R. da Silva Pai de Aluno Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Fabiana Duarte Tavares Mãe de aluno Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Rosilene Alves André Mãe de aluno Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Lucinete Antonia L. de Souza Funcionário Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Valmir Gomes do Nascimento Funcionário Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Clarissa Evangelista M. Almeida Funcionário Suplente 01/04/2017 à 31/03/2018

Isabel Mocinho Mira Funcionário Suplente 01/04/2017 à 31/03/2018

Luciane Cristina Jupato Mãe de aluno Suplente 01/04/2017 à 31/03/2018

Geny Yohana L. Batista Aluna Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Maria Argentina L. de Lima Mãe de aluno Suplente 01/04/2017 à 31/03/2018

4.1) Conselho de Escola


O Conselho de Escola é um órgão que compõe a Gestão da Escola, com caráter deliberativo.

Sugere, delibera e zela pela manutenção e participação da gestão administrativa, pedagógica e

financeira da escola. Contribui com as ações e fiscaliza a aplicação dos recursos destinados à unidade a

fim de assegurar com mais transparência e legitimidade a qualidade de ensino.

As reuniões serão realizadas mensalmente conforme calendário deliberado pelo próprio

órgão. Pretende-se que tais reuniões sejam formativas para que se perceba a importância da efetiva

76

participação deste órgão nas ações administrativas e pedagógicas da escola.

As ações do Conselho de Escola serão permeadas pelas diversas legislações de proteção do

direito da criança à vida e à educação.

Metodologia

Discussões sobre as necessidades da escola e análise das situações p r i o r i t á r i a s p a r a

e s t e a n o que envolvam o plano de trabalho.

Responsáveis

Direção /conselho

Cronograma

Reuniões mensais

4.1.3) Avaliação

Avaliar através das discussões e da observação dos resultados, nesta avaliação a

participação dos pais e todos os segmentos é muito importante tendo em vista que a decisões

devem ser tomadas por todos.

4.2) Conselho Mirim

O trabalho com o conselho mirim teve seu início em 2015 onde as reivindicações das crianças

foram analisadas, algumas possíveis de serem deliberadas, outras não por motivos discordantes com as

orientações da rede, como era o caso de aquisição de uma máquina de refrigerante. Ao avaliarmos as

ações, pudemos perceber que mesmo as que foram deliberadas nos serviram como um teste sobre o

que seria possível dar ou não continuidade. Para 2017 temos a intenção de retomar as reuniões, pois

não conseguimos nos organizar em 2016 quanto à funcionalidade e intencionalidade deste conselho.

Pretendemos então repensar ações em que possamos colocá-los como sujeitos de senso critico

e corresponsáveis para o bom andamento da rotina escolar, possibilitando para a Gestão, exercício de

77

escuta onde as falas trazidas por estes alunos sejam norteadoras de nossas ações, bem como

instrumentalizá-los tanto para o olhar coletivo como para si.

Enfim, precisamos colocar o Conselho Mirim em prática e que seja efetivo, afinal se a escola é

feita por todos, não podemos excluir ou não garantir espaço aos nossos alunos.

5) Associação de Pais e Mestres

Membros da APM

Conselho

deliberativo Nome Segmento Função Mandato

Edmar Sena de Jesus

Funcionário da escola Presidente 01/04/2017 à 31/03/2018

Ana Lucia Araújo dos Santos

Funcionário da escola Primeiro

Secretário 01/04/2017 à 31/03/2018

Polyana Elias dis Reis

Pai ou mãe de aluno Segundo

Secretário 01/04/2017 à 31/03/2018

Helenita Maria Cardoso Pai ou mãe de aluno Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Denise Barboza Viana da Silva Pai ou mãe de aluno Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

Diretoria Executiva


Cássia Pereira Cirilo Pai ou mãe de aluno Diretor Executivo

01/04/2017 à 31/03/2018

Adilma Neves Soares Pai ou mãe de aluno Vice Diretor Executivo

01/04/2017 à 31/03/2018

Gleice Maria Meduri Wolff Pai ou mãe de aluno Primeiro Tesoureiro

01/04/2017 à 31/03/2018

Maria Argentina Leite de Lima Pai ou mãe de aluno Segundo Tesoureiro

01/04/2017 à 31/03/2018

Rogério Marinho Zeni Professor Primeiro Secretário

01/04/2017 à 31/03/2018

78

Claudete Alves de Melo Duarte Professor Segundo Secretário

01/04/2017 à 31/03/2018

Conselho Fiscal


Isamara Silva Muniz Professor

Presidente 01/04/2017 à 31/03/2018

Priscila Gurgel Pai ou mãe de aluno Membro

01/04/2017 à 31/03/2018

Hillys Ysttlys Melquíades dos

Santos

Pai ou mãe de aluno Membro 01/04/2017 à 31/03/2018

5.1) Caracterização

Ao refletirmos sobre o princípio de gestão Democrática percebemos a importância da

representatividade e a efetivação desta, através dos órgãos colegiados existentes na escola.

A APM (Associação de Pais e Mestres) é um órgão que administra os recursos advindos do

poder público, tais como: Programa do Governo Federal – PDDE (Programa Dinheiro Direto na

Escola), Convênios com a Prefeitura de São Bernardo do Campo, através da Secretaria de

Educação e Cultura e recursos gerados pela própria Associação, tais como: contribuições dos

associados, doações entre outros. Para isso a APM é constituída pelos órgãos: Assembleia Geral,

Conselho Deliberativo, Diretoria Executiva e Conselho Fiscal.

O Estatuto da Associação de Pais e Mestres orienta as ações desta Associação. Este

documento está disponível na secretaria de nossa escola e por ser de caráter público pode ser

consultado pelos munícipes.

A APM recebe igualmente orientações do setor de Apoio aos Órgãos Colegiados da S.E.

Orientada pelos documentos produzidos pelo setor de Apoio aos Órgãos Colegiados da

Secretaria de Educação e Cultura, nossa APM, no início de cada ano, faz um levantamento

das necessidades da escola e envia em forma de documento para o setor descrito acima. Tais

informações, após analisadas geram um Plano de Trabalho para o ano vigente.

O Estatuto da Associação de Pais e Mestres da EMEB Antonio dos Santos Farias Convênio

da Prefeitura de São Bernardo do Campo com a Associação de Pais e Mestres; Manual de

Orientações sobre o uso de Recursos Públicos da SEC. 3 da Secretaria de Educação e Cultura de

São Bernardo do Campo.

79

5.2) Plano de Ação da APM

Objetivos

Ampliar a participação da comunidade nas reuniões de APM.

Metodologia

Discussões sobre as necessidades da escola haja vista redução de verba para este ano,

analisando prioridades das situações que envolvem o plano de trabalho. Textos e explicações sobre

práticas democráticas.

Responsáveis

Direção / Pais (membros)

Cronograma:

Reuniões mensais

5.3) Avaliação

O Processo avaliativo será realizado juntamente com os responsáveis pelas ações através de

levantamento dos dados, análises das ações realizadas ou não, discussões sobre as dificuldades

encontradas no mandato dos membros. A partir das metas e objetivos, propostos avaliar o que foi

alcançado ou não.

80

V - ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

1. Objetivos

Lei 9.394, de 20/12/1996 – Lei de Diretrizes e Bases

Lei 11.274 de 06/02/2006 que altera a LDB com os artigos:

Art. 3º que altera a redação do art. 32 da Seção III Do Ensino Fundamental;

Art. 5º que estabelece: “Os Municípios, Os Estados e o Distrito Federal, terão prazo até

2010 para implementar a obrigatoriedade para o Ensino Fundamental disposto no art. 3º desta lei

e a abrangência da pré-escola de que trata o art. 2º desta lei.”

Objetivo da Educação Básica

LDB: Título V - Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino

Capítulo II

Seção I

Das Disposições Gerais

“Art. 22º. A Educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-lhe a

formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para

progredir no trabalho e em estudos posteriores.”

Do Ensino Fundamental

“Art. 32º. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 09 (nove) anos, gratuito na

escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do

cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno

domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das

artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de

conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

81

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de

tolerância recíproca em que se assenta a vida social.”

Lei Municipal nº 5309/2004 - Art. 3º. “O ensino será ministrado com base nos seguintes

princípios:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o

saber;

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

Valorização do profissional da educação escolar;

Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

Garantia de padrão de qualidade;

Valorização da experiência extraescolar;

Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.”

EJA

LDB 9394/96 - seção V - art. 37- § 1º “Os sistemas de Ensino assegurarão gratuitamente

aos jovens e adultos que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades

educacionais apropriadas, consideradas do alunado, seus interesses, condição de vida e de

trabalho, mediante cursos e exames.”

Resolução CNE/CEB nº 1/2000 – Art. 5º, Parágrafo Único - “Como modalidade dessas

etapas da Educação Básica, a identidade própria da Educação de Jovens e Adultos, considerará as

situações, os perfis dos estudantes, as faixas etárias e se pautará pelos princípios equidade,

diferenças, proporcionalidade na apropriação e contextualização das diretrizes curriculares nacionais

e na proposição de um modelo pedagógico próprio de modo a assegurar:

I - Quanto à equidade, a distribuição específica dos componentes curriculares a fim

de propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e de

oportunidades face ao direito à educação;

82

II - Quanto à diferença, a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e

inseparável dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de

cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores;

III - Quanto à proporcionalidade, a disposição e alocação adequadas dos

componentes curriculares face às necessidades próprias da Educação de Jovens e Adultos com

espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade

formativa comum aos demais participantes da escolarização básica.“

Parecer CNE/CEB 11/2000 “É por isso que a EJA precisa ser pensada como um

modelo pedagógico próprio a fim de criar situações pedagógicas e satisfazer as necessidades de

aprendizagem de jovens e adultos…”

1) OBJETIVOS GERAIS

Melhoria significativa da qualidade de ensino oferecido para nossos alunos em todos os

ciclos;

Aumentar o acesso à leitura de diversos gêneros;

Viabilizar atitudes de preservação do meio ambiente durante todo ano letivo;

Todos os objetivos, metas e ações desta Unidade Escolar serão baseados em

princípios discutidos por toda equipe escolar, os quais seguem abaixo:

LAICIDADE, GRATUIDADE, EQUIDADE, ATENDIMENTO À DIVERSIDADE E

GESTÃO DEMOCRÁTICA.

Garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente;

Proporcionar reflexão sobre conhecimentos e valores, favorecendo a

reformulação e ou aprofundamento dos mesmos.

Favorecer a inserção do aluno no cotidiano das questões sociais

marcantes e em um Universo cultural maior;

Preservar o desejo de conhecer e de saber com que todos os alunos

chegam à escola, respeitando os saberes que já possuem;

Ajustar o ensino para que este potencialize a aprendizagem

2) Levantamento d o s Objetivos e c onteúdos p o r á rea de conhecimentos

83

Dentre todas as legislações reguladoras do currículo, é importante destacar:

LDB art 26 §2º “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos

diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos

alunos.” e § 4º “O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das

diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes

indígena, africana e europeia.”

Lei 11.525 de 25/09/07 que altera o §5º do Art. 1º da LDB estabelecendo: “O

currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos

das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990,

que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de

material didático adequado.” .

Lei 11.645 de 10/03/2008 art. 1º que altera a LDB no art. 26A: “Nos

estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se

obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos

aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a

partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a

luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o

negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas

áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

§ 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos

indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial

nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.”

Lei 11.769 de 18/08/2008 Art 1º altera o Art 26º da LDB acrescentando: “§ 6º

A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de

que trata o § 2º deste artigo.”

Lei 9.795 de 27/04/99 Art 1º, 2º e 3º com o inciso II.

Art 2º “A Educação Ambiental é componente essencial e permanente da

Educação Nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e

modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.”

Os objetivos e conteúdos das áreas de conhecimento foram revistos, tendo como referencial

84

teórico a Proposta Curricular, discussões trazidas pelo PNAIC/Direitos de Aprendizagem e os

Descritores apontados na Provinha Brasil e Prova Brasil.

OBJETIVOS DO 1º TRIMESTRE DO 1º ANO CICLO Inicial

OBJETIVOS DO 1 º ANO – CICLO INICIAL - 2017 LÍNGUA PORTUGUESA

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

85

ORALIDADE:

Socializar experiências de leitura;

Expressar oralmente as ideias de um texto lido pelo professor ou por outro;

Acolher e respeitar as opiniões dos demais, respeitando os turnos de fala;

LEITURA:

Ler e valorizar a leitura a leitura de diferentes gêneros textuais como fonte de apreciação e prazer;

Reconhecer o nome próprio identificando-o em diferentes situações do cotidiano;

Reconhecer os nomes dos demais alunos do grupo;

Identificar as letras do alfabeto;

Ler e compreender a escrita das palavras utilizando estratégias de leitura: ( ) inicial ( )meio ( )final

ESCRITA

Escrever o nome próprio completo;

Registrar as letras do alfabeto com autonomia;

Escrever de acordo com sua hipótese de escrita:

( ) listas; ( ) Parlendas

ORALIDADE:

Ouvir com atenção formulando e respondendo perguntas;


Realizar as perguntas de forma direta e clara.

Valorizar os textos de tradição oral.

LEITURA:

Ler e compreender a escrita das palavras utilizando estratégias de leitura: ( ) inicial ( )meio ( )final

Ler frases

Analisar diferentes tipos de imagem

Ler textos não verbais.

ESCRITA:

Avançar na hipótese de escrita;

Produzir cantigas dentro de sua hipótese de escrita;

Participar coletivamente da reescrita de cantigas;

Revisar coletivamente os textos produzidos;

Produzir legendas dentro de sua hipótese de escrita a partir de imagens significativas para o aluno.

ORALIDADE:

Emitir opiniões sobre os textos lidos pelo professor ou outros.,


Utilizar a entonação, ritmo, e timbre no momento da contação de histórias;

Utilizar gestos, expressões fisionômicas e mímicas como recurso simbólico para apreender o melhor sentido do texto que está sendo narrado.

LEITURA:

Ler textos com autonomia;

Identificar a finalidade de um texto;

Localizar informações explicitas:;

Reconhecer o assunto principal do texto lido.

ESCRITA:

Participar coletivamente da reescrita de contos de fadas.

ESCRITA: LISTAS/PARLENDAS ORALIDADE: RELATO DE EXPERIÊNCIAS

ESCRITA: CANTIGAS/LEGENDAS ORALIDADE: ENTREVISTA/TRAVA LÍNGUA / ADIVINHAS

ESCRITA: CONTOS DE FADAS ORALIDADE:CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

MATEMÁTICA


86

Relacionar o número ao numeral na ordem da dezena utilizando diferentes estratégias;

Construir o significado de número natural a partir de seus diferentes usos no contexto histórico, social e cultural.

Utilizar estratégias pessoais de cálculo para resolver situações problema.

Reconhecer o valor posicional e quantitativo dos números até 10.

Estabecer relações de lateralidade e posicionamento no espaço;

Identificar unidades de tempos coletivamente,

Ler e interpretar gráficos e tabelas coletivamente

Resolver situações problemas utilizando estratégias pessoais: ( )adição ( ) subtração.

Compreender o sistema de numeração decimal na ordem da dezena sendo capaz de:

( ) reconhecer ( ) registrar ( ) comparar ( ) ordenar

Compreender o conceito de adição e subtração simples;

Reconhecer formas geométricas presentes na natureza e nos objetos criados pelo homem;

Fazer comparações de objetos ( >/<, alto, baixo, fino, grosso...);

Identificar e relacionar unidades de tempo.

• Ler e interpretar gráficos e tabelas coletivamente

Relacionar número ao numeral na ordem da dezena;

Compreender o sistema de numeração decimal na ordem da dezena sendo capaz de:

( ) reconhecer ( ) registrar ( ) comparar ( ) ordenar

Utilizar estratégias pessoais para a resolução de situações problema, envolvendo os conceitos de:

( ) adição ( ) subtração ( ) multiplicação ( ) divisão

Compreender o conceito de multiplicação e divisão.

Reconhecer formas geométricas, quadrado, círculo e triângulo, em situações que envolvam descrições orais, construções e representações básicas.

Conhecer sistema de numeração decimal: unidade e dezena;

Reconhecer cédulas e moedas;

Utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numéricas;

Identificar e relacionar unidades de tempo;

Ler e interpretar gráficos e tabelas coletivamente

HISTÓRIA


Reconhecer algumas diferenças e semelhanças dos agrupamentos familiares

Reconhecer a importância da escola e da comunidade

Construir noções de tempo: presente, passado e futuro, estabelecendo relações

87

entre eles.

GEOGRAFIA


Reconhecer o trajeto da sua casa até a escola.

Conhecer o espaço físico da escola comparando com outros espaços (casa, igreja, rua).

Identificar e socializar os principais pontos de referencias (unidade de saúde, posto policial, padaria, etc) e sinais de transito no seu bairro.

Reconhecer diferentes paisagens e compará-las, identificando elementos naturais e construídos através de imagens, vídeos e pesquisas.

CIÊNCIAS


NUTRIÇÃO E HIGIENE

Conhecer as diferenças entre os alimentos naturais e alimentos industrializados.

Ampliar o conhecimento sobre hábitos de higiene necessários para o consumo de alimentos.

Conhecer a importância dos hábitos higiênicos para manter uma boa saúde.

Relacionar as causas de doenças por falta de higiene.

A ÁGUA – FONTE DE VIDA

Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das ciências um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.

OS SERES VIVOS

Sentir-se parte integrante entre os seres vivos.

Diferenciar seres vivos de seres não vivos;

Reconhecer as diferentes características entre diversos animais – físicas, alimentação e ambientes que vivem.

88

ARTE

1º Ano Ciclo Inicial


Visuais

Reconhecer elementos da linguagem visual, como o ponto, a linha, as formas, cores e texturas.

Conhecer e realizar procedimentos em artes visuais (desenho, pintura e colagem, exploração de materiais diversos).

Apreciar obras de arte visual.

Produzir releitura utilizando suportes, materiais e procedimentos observados no trabalho do artista em foco.

Visuais/Música/Dança

Desenvolver a percepção dos parâmetros sonoros e da paisagem sonora.

Conhecer e participar de exercícios de consciência corporal.

Desenvolver noções de corpo e movimento.

Estabelecer conexões entre arte e outras áreas de conhecimento.

Reconhecer e explorar o corpo humano como material expressivo.

Adquirir consciência corporal para assim estabelecer conexão com os desenhos de figuras humanas.

Conhecer e experimentar músicas, danças e brincadeiras da cultura popular brasileira.

Visuais/Teatro

Reconhecer elementos da linguagem teatral, como personagens, ação teatral, espaço cênico e improviso.

Conhecer e participar de jogos teatrais.


Conhecer conceitos estéticos, como expressão e ludicidade.

Apreciar obras de arte teatral.

Conhecer manifestações artísticas de diferentes etnias, bem como produzir obras dialogando com o contexto estudado.

CONCEITOS:

Linguagem visual.

Ponto.

Linhas.

Formas.

Texturas.

Releitura.

CONCEITOS:

Linguagem musical.

Movimento.

Coreografia.

Ludicidade.

Paisagem sonora.

Materiais sonoros.

Instrumentos musicais.

Composição do corpo humano.

CONCEITOS:

Jogos teatrais.

Improviso.

Personagem.

Teatro de fantoche.

Contação de histórias.

Manifestações populares

EDUCAÇÃO FÍSICA

Primeiro Trimestre Segundo Trimestre Terceiro Trimestre

89

Desenvolver a capacidade de se equilibrar em deslocamento e estaticamente; Desenvolver a capacidade de analisar o espaço e o tempo necessário para deslocamento; Aprimorar a capacidade de pinçar os objetos de diversas maneiras Reconhecer as partes do corpo.

Desenvolver a coordenação motora em sua totalidade global Compreender a noção de direita e esquerda a partir do seu corpo; Trabalhar a autoestima e o autorrespeito do aluno. Compreender as regras e sua importância nos jogos.

Vivenciar diversas formas de manifestações culturais através de brincadeiras; Manipular e confeccionar brinquedos relacionados a tema específico; Vivenciar diversos jogos simbólicos e historiados; Desenvolver noções de tempo e pausa com musicalidade.

OBJETIVOS DO 2º ANO – CICLO INICIAL- 2017

LÍNGUA PORTUGUESA revisada em 14/02


ORALIDADE:

Narrar, relatar e descrever regras de jogos, receitas e contos diversos.



LEITURA:

Demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da biblioteca escolar, apropriando-se das regras de utilização do espaço e das redes de informação;

Ler e compreender a escrita de palavras utilizando estratégias de leitura ( ) inicial ( ) meio ( ) final

ORALIDADE:

Narrar lendas



LEITURA:

Valorizar a leitura como fonte de apreciação e prazer;

Ler convencionalmente lendas

Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente;

Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

ORALIDADE



LEITURA:

Ler convencionalmente os gêneros trabalhados durante o ano localizando ( ) informações explícitas; ( ) reconhecer assunto de um texto; ( ) identificar a finalidade do texto; ( ) estabelecer relações entre partes do texto; ( ) inferir informações;

ESCRITA:

Reescrever fábulas alfabeticamente

90

Ler convencionalmente: ( ) listas de palavras ( )frases ( ) parlendas ( ) cantigas

ESCRITA:

Avançar na hipótese de escrita;

Escrever alfabeticamente; ( ) bilhetes ( ) listas ( ) parlendas

Participar coletivamente da escrita de receitas e regras de jogos

ESCRITA:

Reescrever lendas ( ) individual ( ) coletivamente

GÊNERO: BILHETES,, RECEITA, REGRAS DE JOGOS,CANTIGAS, PARLENDAS E LISTAS

GÊNERO: lendas GÊNERO: fábulas

MATEMÁTICA


91

Reconhecer número e quantidade na ordem da dezena;

Utilizar estratégias convencionais ou não convencionais de cálculos para resolver problemas;

Estabelecer relação entre tempo e os acontecimentos do dia , mês e ano;

Sistematizar adição e subtração simples;

Identificar o uso de gráficos e tabelas para facilitar a leitura e interpretação de informações;

Reconhecer número e quantidade na ordem da centena;

Utilizar estratégias, convencionais ou não convencionais, para resolver situações problemas;

Reconhecer formas geométricas presentes na natureza e nos objetos criados pelo homem, percebendo suas semelhanças e diferenças ( cubo, retângulo e esfera).

Conhecer o sistema monetário brasileiro e seu uso social.

Conceituar as ideias de multiplicação e divisão utilizando material concreto.

Reconhecer a composição e decomposição de números naturais;


Reconhecer número e quantidade na ordem da centena;

Sistematizar operações simples de: ( ) adição ( ) subtração ( )multiplicação ( ) divisão por meio de estratégias pessoais;


Reconhecer a composição e decomposição de números naturais;

Resolver situação problema utilizando estratégias convencionais ou não convencionais, envolvendo os conceitos de:

( ) adição ( ) subtração ( )multiplicação ( ) divisão

HISTÓRIA

92


Identificar-se, a si e demais pessoas como membros de vários grupos de convívio.

Desenvolver noções de identidade.

Desenvolver a autoestima, reconhecendo que cada pessoa é única e especial.

Compreender as três dimensões temporais: presente, passado e futuro.

Identificar e utilizar os diferentes marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados pelas sociedades em diferentes tempos e lugares.

Desenvolver noções de anterioridade, posterioridade e simultaneidade.

Conhecer e discutir os principais direitos da criança segundo o ECA.

GEOGRAFIA


Desenvolver noções de identidade;

Identificar-se como membro de diferentes grupos e culturas.

Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples, croquis e roteiros. (casa, escola)

Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção e preservação do ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.

CIÊNCIAS


Conscientiza-se da importância de alguns hábitos saudáveis da vida diária;

Incorporar hábitos saudáveis na vida diária;

Aprender a cuidar do corpo e dos ambientes.

Valorizar a experimentação como forma de conhecer o corpo humano.

Conhecer a natureza da ciência e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente: tecnologia e transformação.

ARTE

93


Visuais


Aprofundar o conhecimento de consciência corporal para assim estabelecer conexão com os desenhos de figuras humanas.

Conhecer e realizar procedimentos em artes visuais (desenho, pintura e colagem).


Conhecer obras criadas em diferentes momentos da História da Arte.



Desenvolver a percepção dos parâmetros sonoros e da paisagem sonora.


Desenvolver noções de corpo e movimento.

Estabelecer conexões entre arte e outras áreas de conhecimento.

Reconhecer e explorar o corpo humano como material expressivo.

Conhecer e criar arte explorando materiais.

Adquirir consciência corporal para assim estabelecer conexão com os desenhos de figuras humanas.

Conhecer e experimentar músicas, danças e brincadeiras da cultura popular brasileira.

Visuais/Teatro

Reconhecer elementos da linguagem teatral, como personagens, ação teatral, espaço cênico e improviso.



Conhecer conceitos estéticos, como expressão e ludicidade.

Apreciar obras de arte teatral – teatro de fantoches.




EDUCAÇÃO FÍSICA


Desenvolver a capacidade de se equilibrar em deslocamento e estaticamente; Desenvolver a capacidade de analisar o espaço e o tempo necessário para deslocamento; Aprimorar a capacidade física flexibilidade; Combinação de movimentos relacionados às habilidades motoras básicas;

Aprimorar a coordenação motora em sua totalidade global; Vivenciar diversas formas de manifestações culturais através de brincadeiras; Compreender a noção de direita e esquerda da forma contralateral, direita cruzando a esquerda; Reconhecer as partes do corpo e suas funções específicas; Trabalhar a autoestima e o

Compreender as regras e sua importância nos jogos; Manipular e confeccionar brinquedos relacionados a tema específico; Vivenciar diversos jogos simbólicos e historiados; Desenvolver noções de tempo e pausa com musicalidade; Desenvolver a capacidade de organização do coletivo nas

94

Aprimorar a capacidade de pinçar os objetos de diversas maneiras; Desenvolver a capacidade de se integrar no convívio cooperativo.

autorrespeito do aluno; Construção da identidade.

atividades do dia a dia; Iniciação a capacidade de discriminar as orientações das atividades.

OBJETIVOS DO 3º ANO DO CICLO INICIAL -2017 LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE:

Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.

LEITURA:

Ler textos com autonomia, identificando: ( ) o assunto principal ( ) a finalidade do texto ( ) informações explícitas ESCRITA:

Reescrever lendas indígenas considerando suas características

Cuidar da apresentação do texto com orientação do professor;

Registrar informações implícitas em diferentes contextos.

ORALIDADE:

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

LEITURA:

Ler (contos populares ) com autonomia, identificando:

( ) o assunto principal ( ) a finalidade do texto ( ) informações explícitas ( ) realizando inferências

ESCRITA:

Reescrever contos populares com coerência, preocupando-se com

( ) paragrafação ( ) pontuação

Redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação do texto com orientação do professor;

Utilizar o dicionário para superar as dúvidas relacionadas às questões ortográficas;

ORALIDADE:

Produzir textos orais de diferentes gêneros (aula expositiva);

LEITURA: Ler textos ( histórias em quadrinhos e contos de aventura) com autonomia, identificando: ( ) o assunto principal ( ) a finalidade do texto ( ) informações explícitas ESCRITA:

Reescrever contos de aventura com coerência, preocupando-se com: ( ) as convenções ortográficas ( ) pontuação;


Utilizar o dicionário para superar as dúvidas relacionadas às questões ortográficas;

Escrita: lendas indígenas Oralidade: Contação de histórias

GÊNERO: CONTOS POPULARES

Escrita: contos de aventura Leitura: Histórias em quadrinhos e contos de aventura Oralidade: aula expositiva

95

CIÊNCIAS


AS PLANTAS

Perceber que o corpo da maioria das plantas apresenta raízes, caule e folhas e produz flores e frutos em alguma época.

Conhecer os principais órgãos das plantas e suas funções.

Perceber que existe uma diversidade de formas de caules e folhas.

ANIMAIS VERTEBRADOS E INVERTREBADOS

Reconhecer que o caráter “presença ou ausência de crânio e coluna vertebral” é o critério usado para classificar os animais como vertebrados ou invertebrados, identificando-os.

Caracterizar animais dos grupos vertebrados por meio de informações relacionadas à sua anatomia e fisiologia, conhecendo o ciclo de vida de alguns animais desses grupos (mamíferos, répteis, anfíbios, peixes e aves).

Perceber as causas que contribuem para a ameaça de extinção de animais brasileiros.

O CORPO HUMANO POR

DENTRO (OSSOS E ESQUELETO)

Conhecer algumas funções do esqueleto.

Conhecer a estrutura do esqueleto, formada por ossos e cartilagens.

Compreender a função das articulações.

MATEMÁTICA


Escrever, comparar e ordenar números na centena;

Interpretar e resolver situações-problemas envolvendo adição e subtração simples na ordem da centena ;

Calcular soma e subtração de números naturais utilizando técnica convenciona na ordem da centena;

Conhecer instrumentos de

Ler, escrever, comparar e ordenar números na centena;

Comparar as grandezas de mesma natureza por meio de estratégias naturais e uso de instrumentos de medidas conhecidas;

Identificações de unidades de tempo (dia, semana, mês, bimestre, semestre e ano);

Realizar cálculos matemáticos de:

Ler e comparar número até a unidade de milhar;

Ler, interpretar e construir individualmente tabelas e gráficos;

Utilizar unidade de tempo (dia, semana, mês, ano e horas);

Realizar cálculos matemáticos de:

( ) adição simples ( ) subtração simples ( ) adição com reserva ( ) subtração com recurso

96

medidas: fita métrica, balança e recipiente de litro;

Estabelecer relação entre as unidades de tempo: dia, semana, mês e ano;

Leitura e interpretação de tabelas e gráficos simples;

Utilizar estratégias não convencionais de cálculos de multiplicação e divisão.

Realizar atividades utilizando o conceito de antecessor e sucessor;

Compreender o conceito de crescente e decrescente;

Reconhecer figuras geométricas.

( ) adição simples ( ) subtração simples ( ) adição com reserva ( ) subtração com recurso

Conhecer e utilizar o sistema monetário brasileiro e seu uso social;

Resolver situações problemas com adição e subtração de forma convencional;

Estimar resultados das operações: ( ) multiplicação

( ) divisão

Conhecer a composição e decomposição dos numeros naturais;

Ler e interpretar tabelas e gráficos;

Reconhecer figuras geométricas planas e não planas.

Resolver situações problema, envolvendo os conceitos de: ( ) adição com reserva ( ) subtração com recurso ( )multiplicação e divisão;

Utilizar estratégias convencionais de cálculos matemáticos de divisão e multiplicação;

Relacionar figuras geométricas não planas com sua planificação.

HISTÓRIA


Conhecer as características da comunidade local identificando e discutindo sua constituição étnica;

Conhecer e comparar agrupamentos (costumes, religião e economia) desenvolvendo uma postura ética em relação às diferenças;

Conhecer a história do município São Bernardo do Campo através de diferentes enfoques;

GEOGRAFIA


Perceber como o fluxo de pessoas, mercadorias e de informações produz e transforma o espaço.

Perceber mudanças e permanências na paisagem do município.

Perceber a relação de interdependência entre o campo e a cidade.

ARTE

97


Visuais


Conhecer e realizar diferentes modalidades de retrato e autorretrato.



Valorizar o autor das obras apreciadas, conhecendo aspectos de sua poética e suas principais obras.

Compreender os valores estéticos do autor e das obras apreciadas.


Conhecer obras criadas em diferentes momentos da História da Arte.

Estudar propostas inovadoras de criação em arte com o objetivo de ampliar o acesso e a possibilidade de participação de diferentes públicos.


Reconhecer elementos da linguagem musical em objetos naturais e culturais.

Compreender conceitos estéticos, como sonoridade.

Apreciar obras de arte musical.

Descrever o que ouve e sente em relação às obras apreciadas.

Criar e produzir música a partir de materiais inusitados.

Participar de atividade de percussão corporal.

Reconhecer elementos da linguagem corporal, como fluência, velocidade, peso, direção e coreografia.


Conhecer conceitos estéticos, como expressão corporal e ludicidade.

Produzir composições utilizando suportes, materiais e procedimentos observados no trabalho do artista em foco.

Visuais/Teatro

Reconhecer elementos da linguagem teatral, como personagem, ação teatral, espaço cênico, improviso.


Conhecer conceitos estéticos, como imaginação.

Apreciar obras de arte teatral.


CONCEITOS:

Linguagem visual

Ponto.

Linhas.

Formas.

Cores.

Texturas.

Releitura.

Desenho de corpo humano.

Retrato e autorretrato.

CONCEITOS:

Linguagem musical.

Paisagem sonora.

Som (altura, intensidade, timbre e duração).

Ritmo.

Materiais sonoros.

Instrumentos musicais.

Percussão corporal.

Linguagem corporal.

Movimento.

Fluência.

CONCEITOS:

Linguagem teatral.

Personagem.

Ação teatral.

Espaço cênico.

Improviso.

Jogos teatrais.

Contação de histórias.

Composição.

98

Velocidade.

Peso

Direção

Coreografia.

Consciência corporal.

Ludicidade.

Composição.

EDUCAÇÃO FÍSICA


Compreender a noção de direita e esquerda em todas as formas: bilateral, contralateral e reversa; Aprimorar a capacidade de realizar habilidades motoras combinadas nos jogos; Iniciação aos jogos de tabuleiro. Iniciação sobre o entendimento das diferenças de gênero;

Aprimorar as noções de tempo e pausa com musicalidade; Vivenciar diversas formas de manifestações culturais através de brincadeiras; Manipular e confeccionar brinquedos relacionados a tema específico; Compreender e aplicar as regras nos jogos; Desenvolver a capacidade de se integrar no convívio cooperativo;

Desenvolver a capacidade de analisar o espaço e o tempo necessário para deslocamento no jogo; Introdução aos Jogos pré-desportivos; Compreender a importância da socialização; Iniciação as possibilidades de maior independência durante as atividades do dia a dia; Iniciação a autonomia – ética - entender que quando as ações podem ou não prejudicar o próximo.

OBJETIVOS DO 1 º ANO DO CICLO II - 2017 LÍNGUA PORTUGUESA –revisado em 14/02


ORALIDADE:

Planejar previamente o discurso, preocupando-se com a coerência na defesa de pontos de vista;

Sintetizar e expressar oralmente as ideias de um texto lido por eles próprios ou por outros;

LEITURA:

Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros;

Identificar a finalidade

ORALIDADE:

Utilizar a narrativa preocupando-se com a estrutura/características dos gêneros trabalhados.

Interagir com os grupos que se relacionam acolhendo e respeitando as opiniões e as diferentes formas de falar;

LEITURA:

Inferir informações implícitas em textos de diferentes gêneros;

ORALIDADE:

Expor suas ideias e pontos de vista, acolhendo e respeitando as opiniões e as diferentes formas de falar;

Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade, nas diferentes situações comunicativas;

LEITURA:

Ler com compreensão textos previstos para o trimestre:

( ) localizando informações

99

e o tema de textos de diferentes gêneros;

ESCRITA:

Produzir textos informativos/ notícias, considerando suas características e preocupando-se com coerência, pontuação e a escrita ortográfica.


Utilizar o dicionário para superar as dúvidas relacionadas às questões ortográficas e gramaticais;

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão nos textos lidos.

ESCRITA:

Produzir contos de assombração, considerando suas características e preocupando-se com coerência, pontuação e a escrita ortográfica.



explícitas, ( ) inferindo informações implícitas, ( ) inferindo o sentido de uma palavra ou expressão, ( ) identificar o tema do texto ( ) estabelecer relações entre as partes do texto, ESCRITA:

Produzir contos míticos e/ ou fantásticos , considerando suas características e preocupando-se com coerência, pontuação e a escrita ortográfica.



GÊNERO: TEXTO INFORMATIVO NOTÍCIAS ORALIDADE : RELATO DE EXPERIÊNCIAS VIVIDAS

GÊNERO:TEXTO NARRATIVO ASSOMBRAÇÃO ORALIDADE : CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS

GÊNERO: ESCRITA DE CONTOS: FANTÁSTICOS, MÍTICOS GREGOS ORALIDADE: CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS (TEATRAL)

100

MATEMÁTICA


Ampliar o conhecimento do sistema de numeração decimal para a classe do milhar, preocupando-se com o valor posicional;

Sistematizar as quatro operações:

a) Adição com reserva; b) Subtração com recurso; c) Multiplicação; d) Divisão;

Ler e interpretar situações-problemas utilizando estratégias convencionais de cálculos matemáticos de divisão e multiplicação;

Utilizar estratégias convencionais de cálculos para resolver situações problema;

Estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro;

Ler e interpretar gráficos e tabelas;

Ler e interpretar situações-problemas utilizando as quatro operações;

Sistematizar as quatro operações: a) Adição com reserva; b) Subtração com

recurso; c) Multiplicação (m,c,d,u); d) Divisão (m,c,d,u);;

Ampliar o conhecimento do sistema de numeração decimal para a classe do milhão;

Construir gráficos a partir de tabelas apresentadas;

Conhecer as unidades convencionais mais usadas dos sistemas de medidas em diferentes contextos (comprimento e massa).

Noção de fração;

Ler e interpretar situações-problemas utilizando as quatro operações;

Sistematizar as quatro operações: e) Adição com reserva; f) Subtração com recurso; g) Multiplicação por 2

algarismos; h) Divisão;

Conhecer formas geométricas (triângulo quadrado, retângulo, paralelogramo, losango e hexágono);

Frações

HISTÓRIA


Conhecer a cultura indígena e reconhecer sua importância.

Conhecer as principais heranças culturais deixadas por esses povos;

Analisar a importância da chegado dos portugueses no Brasil.

Compreender a cultura africana e reconhecer sua importância.

Conhecer as principais heranças culturais deixadas por esses povos;

Compreender a escravidão no Brasil.

Respeitar as diferenças étnicas e culturais.

Identificar as principais características do Brasil colônia .

101

GEOGRAFIA


Conhecer a linguagem cartográfica para representar e interpretar informações.

Conhecer o planeta em que vivemos no sistema solar.

Conhecer a estrutura do planeta Terra: divisão em continentes e oceanos.

Conhecer os recursos naturais e suas utilidades na relação dos seres humanos e a natureza.

Compreender as principais consequências das relações humanas e com os recursos naturais.

Analisar a organização do espaço no contexto histórico das relações sociais e atividades econômicas.

Conhecer a divisão política do país em estados e municípios e suas principais características no contexto histórico.

Conhecer as características do trabalho e a relação com as paisagens rurais e urbanas.

Conhecer e relacionar as principais influências da tecnologia, no contexto histórico, e suas consequências.

CIÊNCIAS


Conhecer as relações

alimentares dos seres

vivos;

Identificar as causas

espécies em extinção;

Conhecer a reprodução

das plantas e dos animais;

Conhecer os efeitos da

erosão;

Refletir sobre a ocupação

das terras;

Conhecer e analisar as

questões de saneamento

básico.

Reconhecer manifestações

de diferentes formas de

energia;

Compreender o que são

fontes de energia

renováveis e não

renováveis e refletir sobre

os impactos da utilização de

cada uma delas;

ARTE


Visuais/Teatro.

Compreender os valores

estéticos do autor e das

obras apreciadas.


Explorar os sons que

podem ser produzidos

pelo corpo.

Visuais

Conhecer e realizar

procedimentos em artes

visuais (desenho, pintura e

102

Introduzir conceitos de

paisagem como gêneros

da Arte que podem ser

realizados por meio de

pintura, fotografia,

desenho etc..

Saber que paisagens reais

e imaginárias podem ser

criadas por artistas em

seus trabalhos.

Formar repertório a partir

de manifestações teatrais

do Brasil e do mundo

Investigar alguns

procedimentos criativos do

Teatro de modo à saber

criar em diferentes

modalidades dentro da

linguagem teatral.

Reconhecer recortes da

história do Teatro e

valorizá-lo como

manifestação artística e

estética.

Investigar e combinar

sons para criar

composições musicais.

Conhecer e construir

instrumentos musicais.

Experimentar diferentes

parâmetros do som por

meio de jogos e

brincadeiras.

Conhecer e valorizar a

diversidade musical do

Brasil.

Reconhecer e valorizar

as origens africanas na

arte brasileira como

elementos vivos e

presentes na cultura do

país.

Conhecer e valorizar

festas e lendas da cultura

brasileira.

Apreciar obras de artistas

relacionadas a essas

festas e lendas.

colagem).

Apreciar obras de arte

visual

Conhecer obras criadas em

diferentes momentos da

História da Arte.

Estudar propostas inovadoras de criação em arte com o objetivo de ampliar o acesso e a possibilidade de participação de diferentes públicos.

CONCEITOS:

Linguagem visual

A arte de contar histórias.

Cena teatral.

Figurino e maquiagem.

Mímica.

Trabalho do ator.

Teatro de mamulengos e sombras.

CONCEITOS:

A diversidade de gêneros musicais do Brasil.

Classificação dos instrumentos musicais.

Elementos visuais associados aos gêneros musicais.

Escuta da musicalidade dos sons do cotidiano e criação musical.

Identificação de timbre e intensidade.

Percussão corporal e vocal.

Cultura afro-brasileira.

Festas tradicionais.

Especificidade dos sons de diferentes instrumentos e da voz.

CONCEITOS

Linguagem visual

Releitura

103

EDUCAÇÃO FÍSICA


Compreender e dominar as noções de direita e esquerda em todas as formas: bilateral, contralateral e reversa; Aprimorar as capacidades físicas flexibilidade, força e resistência muscular; Aprimorar a capacidade de realizar habilidades motoras combinadas nos jogos; Aprimorar o entendimento sobre autonomia – ética - entender quando as ações podem ou não prejudicar o próximo.

Aprimorar as noções de tempo e pausa com musicalidade e coreografias; Compreender as formas de jogo e criar estratégias nos jogos de tabuleiro; Aprimorar a capacidade de se integrar no convívio cooperativo; Vivenciar diversos jogos pré-desportivos.

Vivenciar diversas formas de manifestações culturais através de brincadeiras organizadas pelos próprios alunos; Criação e adaptação de jogos e regras; Compreensão sobre as diferenças de gênero; Trabalhar autoestima e autorrespeito; Construção da identidade pessoal; Noção de corpo na puberdade.

104

OBJETIVOS DO 2 º ANO DO CICLO II - 2017 LÍNGUA PORTUGUESA – Revisado em 14/02


ORALIDADE:

Expressar-se oralmente defendendo um ponto de vista, uma escolha ou um procedimento;

Sintetizar e expressar oralmente as ideias de um texto lido por eles próprios ou por outros;

Apresentar capacidade crítica diante dos argumentos expostos e ouvidos.

LEITURA:

Ler para alcançar diferentes objetivos, como: revisar ( ), informar-se ( ) pesquisar( );


( ) localizando informações explícitas, ( ) inferindo informações implícitas, ( ) inferindo o sentido de uma palavra ou expressão, ESCRITA:

Escrever texto informativo considerando suas características e preocupando-se com coerência e coesão, pontuação e a escrita ortográfica.



ORALIDADE:

Interagir com os grupos que se relacionam acolhendo e respeitando as opiniões e as diferentes formas de falar;

Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade, nas diferentes situações comunicativas;

Utilizar a entonação, ritmo e timbre no momento da contação:

Conseguir reproduzir a sequência narrativa da história.

LEITURA:


( ) localizando informações explícitas, ( ) inferindo informações implícitas, ( )inferindo o sentido de uma palavra ou expressão, ( ) identificando o tema do texto, ( ) identificando o conflito gerador do enredo: ESCRITA:

Produzir contos de aventuras considerando suas características e preocupando-se com:

( )coerência; ( )coesão, ( )pontuação ( ) escrita ortográfica.


Utilizar o dicionário para

ORALIDADE:

Planejar previamente o discurso, preocupando-se com a coerência na defesa de pontos de vista;

Utilizar adequadamente a postura corporal;

Realizar a pesquisa sobre a temática selecionada.

LEITURA:

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema (texto de opinião);


( ) inferindo informações implícitas, ( ) inferindo o sentido de uma

palavra ou expressão. ESCRITA:

Produzir texto de opinião considerando suas características e preocupando-se com coerência e coesão, pontuação e a escrita ortográfica.



Produzir textos de opinião considerando suas características e preocupando-se com coerência e coesão, pontuação e a escrita ortográfica.

105

superar as dúvidas relacionadas às questões ortográficas e gramaticais;

GÊNERO: TEXTO INFORMATIVO (NOTÍCIA, PROPAGANDA, REPORTAGEM, ANÚNCIO) GÊNERO ORAL: RELATO ORAL

GÊNERO: CONTOS DE AVENTURA GÊNERO ORAL: CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

GÊNERO: TEXTOS DE OPINIÃO/ARGUMENTATIVO GÊNERO ORAL: DEBATE

MATEMÁTICA

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Interpretar e produzir escritas numéricas considerando as regras do snd (classe dos milhões);

Resolver situações problemas consolidando significados das operações fundamentais envolvendo as quatro operações (adição e subtração complexas, multiplicação simples por dois algarismos e divisão)

Interpretar gráficos e tabelas;

Consolidar a divisão e multiplicação por dois algarismos ou mais;

Comparação e equivalencia de frações por meio de simplificação e proporção;

Interpretar e produzir escritas numéricas considerando as regras do snd (classe dos milhões e bilhões);

Leitura, escrita e comparação de números decimais (décimos centésimos e milésimos).

Resolver problemas consolidando o significado das operações fundamentais com números decimais:

( ) adição ( ) subtração ( ) multiplicação ( ) divisão

Utilizar as unidades de medidas convencionais e estabelecer relações entre as unidades mais usadas em diferentes contextos:

A) comprimento B) massa C) capacidade D) tempo

Construir tabelas e gráficos (barras, de setores e segmento) utilizando dados obtidos através de pesquisas realizadas;

Conhecer e resolver problemas envolvendo as frações de quantidade;

Conhecer e resolver problemas envolvendo a noção de porcentagem;

Resolver problemas considerando o conceito das operações fundamentais:

( ) adições complexas; ( ) subtrações complexas; ( ) multiplicações complexas; ( ) divisões complexas;

Interpretar e solucionar questões envolvendo o cálculo de porcentagem nos diferentes contextos do cotidiano e de outras áreas de conhecimento.

Diferenciar formas espaciais (poliedros) identificando vértices, arestas e faces de figuras sólidas.

Identificar lados paralelos, transversais e perpendiculares;

Conhecer ângulos obtuso, reto e agudo;

Identificar quadriláteros, classificando-os conforme suas características;

106

HISTÓRIA


AS GRANDES NAVEGAÇÕES

Conhecer os fatores que influenciaram as navegações;

Compreender a colonização Brasil;

Conhecer a questão indígena;

Conhecer o trabalho escravo;

Conhecer o café como fonte de riqueza;

Entender a Industrialização do Brasil;

PORTUGAL GOVERNA O BRASIL

Conhecer o Ciclo do

Ouro;

Entender os fatores que

levaram à Independência

do Brasil;

Conhecer a chegada da

Família Real;

Compreender o 1º e o 2º

Reinado;

Compreender o Brasil

República;

Compreender a

construção de Brasília.

Compreender a modernização de São Bernardo do Campo;

Conhecer a vida dos dias atuais;

Conhecer as festas brasileiras.

GEOGRAFIA


Reconhecer a diversidade do Brasil em relação às paisagens, população, cultura e aspectos sociais;

Conhecer as especificidades das cinco regiões do Brasil;

Localizar o Brasil no mapa-múndi e América do Sul;

Conhecer a América do Sul em relação a paisagens, aspectos territoriais populacionais e econômicos;

CIÊNCIAS


REPRODUÇÃO DE PLANTAS E ANIMAIS

Relacionar algumas partes das plantas com a função reprodutiva;

Compreender o que é polinização e fecundação das plantas;

Diferenciar a fecundação interna da fecundação externa;

Conhecer onde e como se dá o desenvolvimento do

POR DENTRO DO CORPO

Reconhecer a importância e funcionamento dos sistemas circulatório e respiratório;

Entender o processo da digestão e do sistema excretório;

Relacionar os quatro sistemas do corpo humano responsáveis

O CORPO EM MUDANÇA

Reconhecer algumas diferenças entre o corpo de homens e mulheres;

Reconhecer as mudanças que ocorrem no corpo durante a puberdade;

Reconhece que algumas características são passadas de pais para filhos;

107

embrião em ovíparos, vivíparos e ovovivíparos;

Conhecer alguns problemas relacionados a reprodução em cativeiro.

pela nutrição (digestivo, circulatório, respiratório e excretório);

Conhecer a função do sistema nervoso e as partes que o compõem;

Compreender o caminho percorrido pela informação, da captação dos estímulos à elaboração da resposta pelo encéfalo até a chegada ao órgão que executa a ação.

Conhecer a célula reprodutiva masculina e feminina;

Compreender que a gestação é o período de desenvolvimento do bebê no corpo da mãe.

ARTES



Conhecer o potencial

expressivo do corpo

humano a partir da

observação de como ele é

abordado e trabalhado

como instrumento por

diferentes linguagens da

Arte.

Apreciar e refletir a

respeito da dança por

meio de imagens de fotos,

esculturas, pinturas e

videodanças.

Investigar com os alunos

seus próprios movimentos

ao jogar de diversas

maneiras, dançar e

coreografar.

Produzir utilizando suportes, materiais e procedimentos diversos.

Visuais

Conhecer espaços

culturais dedicados às

artes.

Conhecer obras criadas

em diferentes momentos

da História da Arte com o

propósito de serem

públicas, para muitas

pessoas terem acesso.

Estudar propostas

inovadoras de criação em

arte com o objetivo de

ampliar o acesso e a

possibilidade de

participação de diferentes

públicos.

Visuais/Música

Conhecer as origens da

Arte e apreciar

manifestações artísticas

criadas há milhares de

anos em diferentes locais.

Reconhecer e valorizar as

origens indígenas na arte

brasileira como elementos

vivos e presentes na

cultura do país.

Refletir sobre as intenções

dessa produção, os

materiais e suportes

usados e atualizar esse

aprendizado por meio de

práticas de criação.

Estudar com os alunos a

linguagem das histórias

em quadrinhos e dos

desenhos animados,

investigando diversas

etapas de sua criação.

Experimentar fazer HQs e

animações.

CONCEITOS: CONCEITOS: CONCEITOS

108

A linguagem da dança

Articulações do corpo

humano

Espaço e dança

O corpo humano como

tema

O movimento humano no

cotidiano

Esculturas em equilíbrio

Videodança

Arte com temas sociais

Arte pública

Barroco brasileiro

Grafite: suas origens e sua inserção no espaço urbano

Arte contemporânea realizada com participação do público: happenings e performances

Arte e comunidade

Livro de artista

Trabalhos de arte contemporânea que criam ambientes.

Arte plumária

As origens da Arte

Os primeiros instrumentos

musicais

Objetos utilitários dos

povos indígenas

Pintura e escultura

milenares no Brasil e em

outras regiões do mundo.

Produção de materiais de

pintura rupestre.

Tradição da cerâmica

amazônica

Elementos da linguagem

das HQs e concepção de

desenhos animados.

EDUCAÇÃO FÍSICA


Aprimorar as capacidades físicas flexibilidade, força e resistência muscular; Compreender a importância da socialização; Aprimorar o entendimento sobre autonomia – ética - entender quando as ações podem ou não prejudicar o próximo. Introdução às atividades esportivas

Vivenciar o maior número de jogos pré-desportivos possíveis; Compreensão sobre as diferenças de gênero e aplicação nos jogos; Vivenciar diversas formas de atividades rítmicas, inclusive com aparelhos e confecção de material relacionado à prática.

Compreender como sua autoestima e o autorrespeito são importantes na puberdade; Vivenciar e compreender a importância do saber ganhar e perder; Desenvolver a capacidade de procurar a melhor estratégia nos jogos, esporte ou brincadeiras.

CONTEÚDOS - CICLO I

Língua Portuguesa

Oralidade

Uso da linguagem oral em situações onde haja diferentes interlocutores (professor,

colegas da classe e outros) com apoio do professor:

109

- participação em diálogos, debates e entrevistas sem fugir do assunto tratado;

- argumentação;

- acolhimento e respeito às opiniões dos demais.

Narração de histórias conhecidas e relatos de acontecimentos, respeitando a

temporalidade e o encadeamento dos fatos (ainda que com ajuda).

Uso da descrição como elemento enriquecedor da narração e da exposição oral

para caracterizar personagens e objetos e definir cenários.

Planejamento de exposição oral a fim de organizar o discurso e adequá-lo aos

saberes do interlocutor.

Adequação da linguagem às situações comunicativas mais formais ou menos

formais que acontecem na escola (com ajuda).

Relato de experiências, ideias e opiniões de forma clara e ordenada.

Respeito aos diferentes modos de falar.

Leitura

Escuta de textos lidos pelo professor e realização de antecipações e inferências.

Leitura silenciosa, leitura em voz alta e escuta da leitura realizada por outra pessoa.

Leitura autônoma de textos cujo assunto e gênero sejam conhecidos, buscando no

contexto elementos para antecipar ou verificar o sentido atribuído.

Valorização da leitura literária, como fonte de apreciação e prazer.

Interesse por ler e ouvir especialmente textos literários e informativos, emitindo

opiniões e indicando preferências, ainda que com ajuda.

Busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas,

enciclopédias, internet etc.), com orientação do professor.

Utilização e empréstimos de livros da biblioteca da escola para pesquisas e leituras.

Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos,

como ler para revisar, ler para obter informação rápida, ler para seguir instruções, ler para

aprender, ler por prazer, ler para um publico.

Identificação da finalidade do texto;

Localização de informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas;

Estabelecimento de relações entre partes do texto de diferentes gêneros e

temáticas;

Utilização do dicionário para sanar dúvidas ortográficas e gramaticais.

110

Escrita

Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética

- Escrita do nome;

- Identificação e nomeação das letras do alfabeto;

- Ordem alfabética;

- Reconhecimento de diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes

textuais;

- Utilização de diferentes tipos de letras;

- Identificação de semelhanças sonoras em sílabas e palavras;

- Compreensão de que as sílabas variam quanto às suas composições;

- Leitura ajustando a pauta sonora a escrita;

- Compreensão das regularidades ortográficas.

Produção de texto considerando:

- o destinatário, a finalidade do texto e as características do gênero;

- o conhecimento do sistema de escrita em Língua Portuguesa;

- a separação entre as palavras;

- a divisão do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação como maiúscula

inicial, ponto final, exclamação, interrogação e reticências;

- a separação entre o discurso direto e indireto e entre os turnos do diálogo, mediante a

utilização de dois pontos e travessão ou aspas;

- a indicação, por meio de vírgulas, das listas e enumerações;

- o estabelecimento das regularidades ortográficas (inferência das regras) e a constatação

de irregularidades (ausência de regras);

- a utilização de dicionário e outras fontes escritas (com ajuda), para resolver dúvidas

ortográficas;

- a organização das ideias de acordo com as características textuais de cada gênero;

- a substituição do uso excessivo de “e”, “aí”, “daí”, “então” etc., pelos recursos coesivos

oferecidos pelo sistema de pontuação e pela introdução de conectivos mais adequados à

linguagem escrita e expressões que marcam temporalidade, causalidade, etc.;

- utilização de estratégias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da

apresentação, com orientação;

111

Revisão do próprio texto com ajuda utilizando rascunhos como recurso para

organizar sua intencionalidade na escrita, procurando aprimorá-los levando em conta os

seguintes aspectos: adequação, ao gênero, coerência e coesão textual, pontuação, ortografia e

características gráfico-espaciais (paginação).

Explicitação de regularidades ortográficas.

Observação e análise de textos impressos de diferentes autores utilizados como

referência ou modelo.

CONTEÚDOS - CICLO II

Oralidade

Narração de histórias conhecidas e relatos de acontecimentos, respeitando a

temporalidade e o encadeamento dos fatos (de modo autônomo).

Utilização da linguagem oral com maior nível de formalidade, quando a situação

social assim o exigir.

Defesa de ponto de vista e manutenção de coerência ao longo de um debate ou

uma apresentação, denotando respeito às diferentes opiniões e revendo a sua, quando

necessário.

Escuta direta ou mediada pelos meios de comunicação de diferentes textos,

identificando elementos verbais (como entonação, humor, etc.) e não verbais (como gestos,

postura) que contribuem para situações comunicativas.

Planejamento e organização do discurso com a finalidade de exposição oral,

considerando os saberes do interlocutor.

Leitura

Atribuição de sentido, coordenando texto e contexto.

Elaboração de resumos (oralmente e/ou por escrito), a partir de textos lidos ou

ouvidos, procurando preservar as ideias principais.

Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos: ler

para revisar, ler para obter informação rápida, ler para seguir instruções, ler para aprender, ler por

prazer, ler para um público.

Compreensão da intencionalidade implícita nos textos veiculados pelos meios de

comunicação.

Uso da leitura para confirmar ou retificar suposições.

112

Busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas,

enciclopédias, internet etc.), com orientação do professor;

Valorização da leitura literária, como fonte de apreciação e prazer.

Uso de recursos variados para resolver dúvidas na leitura (deduzir do contexto,

consultar dicionário).

Formação de critérios para selecionar leituras e desenvolvimento de padrões de

gosto pessoal.

Utilização e empréstimo de livros da biblioteca da escola para pesquisas e leituras,

apropriando-se de suas regras.

Estabelecimento de relações de intertextualidade entre textos;

Escrita

Produção de texto considerando:

- o destinatário, a finalidade do texto e as características do gênero;

- divisão do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação, como maiúscula

inicial, ponto final, exclamação, interrogação e reticências e reunião das frases em parágrafos;

- separação entre o discurso direto e indireto e entre os turnos do diálogo, mediante a

utilização de dois pontos e travessão ou aspas;

- a indicação, por meio de vírgulas, das listas e enumerações no texto;

- o estabelecimento das regularidades ortográficas (inferência das regras, inclusive as de

acentuação) e a constatação de irregularidades (ausência de regras);

- a acentuação das palavras, especialmente regras gerais relacionadas à tonicidade;

- a utilização de dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas;

- a utilização de estratégias de escrita, como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e

cuidar da apresentação;

- o controle da legibilidade do escrito;

- a organização das ideias de acordo com as características textuais de cada gênero;

- a utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e pela introdução

de conectivos mais adequados à linguagem escrita, expressões que marcam temporalidade e

causalidade, substituições lexicais, manutenção do tempo verbal etc.;

- o emprego de regência verbal e concordância verbal e nominal.

Utilização da escrita como recurso de estudo:

- tomar notas a partir de exposição oral;

- compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes;

113

- fazer resumos.

Revisão do próprio texto considerando:

- a utilização de rascunhos como recurso para organizar sua intencionalidade na escrita,

procurando aprimorá-lo levando em conta os seguintes aspectos: adequação ao gênero, coerência

e coesão textual, pontuação, paginação e ortografia.

Observação e análise de textos especialmente bem escritos.

Análise de regularidades da escrita:

- derivação de regras ortográficas;

- concordância verbal e nominal;

- relações entre acentuação e tonicidade: regras de acentuação

Matemática – CICLO I

CONTEÚDOS

Números E Operações

Conhecimento da evolução histórica dos números, de seus registros, de sistemas de

medida utilizados por diferentes grupos culturais.

Reconhecimento de números no contexto diário.

Utilização de diferentes estratégias para quantificar elementos: contagem,

pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos.

Utilização de diferentes estratégias para identificar números em situações que

envolvam contagem e medidas.

Leitura, escrita, comparação e ordenação de números familiares ou frequentes.

Identificação de regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever

números menos frequentes.

Utilização de calculadora para produzir e comparar escritas numéricas.

Leitura, escrita, comparação e ordenação de notações numéricas pela compreensão

das características do sistema de numeração decimal (base, valor posicional).

Comunicação de estratégias pessoais na resolução de problemas por meio de

diferentes linguagens.

Análise, interpretação, resolução de situações-problema, denotando a compreensão

de alguns dos significados das operações.

114

Reconhecimento de que cada operação pode solucionar diferentes situações-

problema, e que o mesmo problema pode ser resolvido por diferentes operações.

Construção dos fatos básicos das operações, a partir de situações-problema, para a

constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo.

Organização dos fatos básicos das operações pela identificação de regularidades e

propriedades.

Utilização da decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo

mental exato e aproximado.

Cálculo de adição e subtração por meio de estratégias pessoais e algumas técnicas

convencionais.

Cálculo de multiplicação e divisão por meio de estratégias pessoais.

Utilização de estimativas para avaliar a adequação de um resultado e uso de

calculadora para desenvolvimento de estratégias de verificação e controle de cálculos.

Espaço e Forma

Localização de pessoas ou objetos no espaço com base em diferentes pontos de

referência e algumas indicações de posição.

Movimentação de pessoas ou objetos do espaço com base em diferentes pontos de

referência e indicações de direção e sentido.

Descrição da localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço usando

sua própria terminologia.

Dimensionamento de espaços, percebendo relações de tamanho e forma.

Interpretação e representação de posição e de movimentação no espaço a partir de

análise de maquetes, esboços, croquis e itinerários.

Observação de formas geométricas presentes em elementos naturais e nos objetos

criados pelo homem e de suas características: arredondadas ou não, simétricas ou não etc.

Estabelecimento de comparações entre objetos do espaço físico e objetos

geométricos (esférico s, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos) sem uso obrigatório

de nomenclatura.

Percepção de semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos

e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos.

Construção e representação de formas geométricas.

115

Grandezas e Medidas

Comparação de grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e

uso de instrumentos de medidas conhecidos (fita métrica, balança, recipientes de um litro etc.).

Identificação de unidades de tempo (dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano) e

utilização de calendários.

Relação entre unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano.

Leitura de horas pela comparação de relógios digitais e analógicos.

Reconhecimento de cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas

entre cédulas e moedas em função de seus valores.

Tratamento da Informação

Leitura e interpretação de informações matemáticas contidas em imagens.

Coleta de dados e informações e elaboração de formas para organizá-los e

comunicá-los.

Criação de registros pessoais para comunicação das informações coletadas.

Exploração do número como código na organização de informações (linhas de

ônibus, telefones, placas de carro, registros de identidade, bibliotecas, roupas, calçados).

Interpretação e elaboração de listas, tabelas simples, de dupla entrada e gráficos de

barra para comunicar a informação obtida.

Produção de textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas.

Utilização dos diferentes instrumentos da tecnologia a fim de subsidiar as pesquisas

dos conhecimentos matemáticos.

Desenvolvimento de procedimentos de pesquisa dos conhecimentos matemáticos,

incentivo ao interesse e curiosidade, despertando espírito de investigação a partir de situações

cotidianas.

Conteúdos Atitudinais

Confiança na própria capacidade para elaborar estratégias pessoais diante de

situações problema.

Interesse e curiosidade por conhecer as diferentes estratégias dos seus pares, bem

como valorizá-las como forma de aprendizagem.

116

CICLO II

Números e Operações

Reconhecimento da evolução histórica dos números, de seus registros, de sistemas

de medida utilizados por diferentes grupos culturais.

Reconhecimento de números naturais e racionais no contexto diário.

Ampliação do significado de número natural por seu uso em situações-problema e

pelo reconhecimento de relações e regularidades em diferentes contextos.

Resolução das operações com números naturais por meio de estratégias pessoais e

do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas

envolvidos.

Ampliação do repertório básico das operações com números naturais para o

desenvolvimento do cálculo mental e escrito.

Análise, interpretação, formulação e resolução de situações-problema, denotando

compreensão de diferentes significados das operações que envolvem números naturais e

racionais.

Compreensão do conceito de números racionais por meio da leitura, da escrita e da

comparação, nas formas decimais e fracionárias, em situações problema.

Formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica pela observação da posição

dos algarismos na representação decimal de um número racional.

Reconhecimento de que os números racionais admitem diferentes representações

na forma fracionária.

Identificação e produção de frações equivalentes, pela observação de

representações gráficas e de regularidades nas escritas numéricas.

Cálculo de adição e subtração de números racionais na forma decimal por meio de

estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais.

Desenvolvimento de estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso do

cálculo mental e calculadora.

Reconhecimento do uso da porcentagem no contexto diário.

Cálculo simples de porcentagens.

117

Espaço e Forma

Descrição, interpretação e representação da posição de uma pessoa ou objeto no

espaço, de diferentes pontos de vista.

Utilização de malhas ou redes para representar, no plano, a posição de uma pessoa

ou objeto.

Descrição, interpretação e representação da movimentação de uma pessoa ou

objeto no espaço e construção de itinerários.

Representação do espaço por meio de maquetes.

Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos.

Composição e decomposição de figuras tridimensionais, identificando diferentes

possibilidades.

Exploração das planificações de algumas figuras tridimensionais.

Identificação de figuras poligonais e circulares na planificação de sólidos

geométricos.

Identificação de semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como

número de lados, número de ângulos, eixos de simetria etc.

Percepção de elementos geométricos nas formas da natureza e nas criações

artísticas.

Representação de figuras geométricas.

Grandezas e Medidas

Reconhecimento dos sistemas de medida e utilização das unidades convencionais

em diferentes contextos.

Identificação de grandezas mensuráveis no contexto diário: comprimento, massa,

capacidade, superfície etc.

Reconhecimento e utilização de unidades usuais de medida como metro, centímetro,

quilômetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado, alqueire etc.

Estabelecimento de relações entre as unidades mais usuais dos sistemas de

medidas.

Reconhecimento e utilização das medidas de tempo e realização de conversão

simples.

118

Utilização de procedimentos e instrumentos de medida, em função do problema e da

precisão do resultado.

Cálculo de perímetro e de área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas; e

comparação de perímetros e áreas de duas figuras.

Utilização do sistema monetário brasileiro em situações-problema para o

entendimento de suas peculiaridades.

Tratamento da Informação

Coleta, organização e descrição de dados.

Leitura e interpretação de dados apresentados de maneira organizada (por meio de

listas, tabelas, diagramas e gráficos) e construção dessas representações.

Compreensão e resolução de situações-problema que envolva tabelas e gráficos,

promovendo a comunicação de informações.

Utilização dos recursos tecnológicos para conferência de resultados, análise,

interpretação e comunicação de dados.

Desenvolvimento de atitudes favoráveis à aprendizagem da Matemática.

Obtenção e interpretação de média aritmética.

Exploração da ideia de probabilidade em situações problema.

Utilização de informações dadas para avaliar probabilidades.

Identificação das possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de

contabilizá-los usando estratégias pessoais.

Conteúdos Atitudinais

Desenvolvimento das atitudes de exploração, interpretação e questionamento de

situações do dia a dia que envolvam a linguagem matemática.

Valorização da linguagem matemática como forma de comunicação.

Confiança em suas possibilidades para propor e resolver problemas.

Segurança na defesa de seus a argumentos e flexibilidade para modifica-los.

CIÊNCIAS NATURAIS

CICLO I

119

Conteúdos

Conhecimento de condições para o desenvolvimento e preservação da saúde em

relação à alimentação, higiene pessoal e ambiental e de modos de transmissão e prevenção de

doenças.

Compreensão da saúde como equilíbrio de fatores físicos, psíquicos e sociais.

Comparação do corpo e do comportamento humano nas diferentes fases da vida

para compreender e respeitar as transformações ocorridas, as semelhanças e diferenças.

Compreensão e respeito à diversidade cultural e social que influência o

comportamento humano nas suas diversas manifestações: formas de lazer, alimentação, asseio

etc.

Observação e comparação dos diferentes ambientes naturais e modificados, no que

se refere à presença de água, seres vivos, ar, luz, calor e solo.

Conhecimento do meio ambiente refletindo sobre as peculiaridades no município de

São Bernardo do Campo (problemas ambientais, tecnologias desenvolvidas para resolvê-los etc.).

Conhecimento sobre a utilização indiscriminada dos recursos do meio ambiente e de

sua consequência para o equilíbrio do ecossistema, relacionando às situações ocorridas em São

Bernardo do Campo, de maneira crítica e transformadora.

Conhecimento de alternativas sustentáveis e experiências transformadoras na

relação com o meio ambiente, tanto no âmbito de práticas pessoais, quanto nas práticas

economicamente produtivas.

Estabelecimento de relações entre as condições do ambiente em que vivem os

seres vivos e suas características em relação à alimentação, sustentação, locomoção e

reprodução.

Comparação do desenvolvimento e da reprodução de diferentes seres vivos para

compreender o ciclo vital como característica comum a todos.

Investigação de processos artesanais ou industriais da produção de objetos e

alimentos, reconhecendo a origem das suas propriedades, matérias-primas, algumas etapas e

características de determinados processos, relacionando-os aos seus usos.

Reflexão sobre o consumo indiscriminado de determinados alimentos prejudiciais à

saúde, incentivado pela mídia.

Coleta, seleção, registro e interpretação de informações, por meio de leituras de

textos, imagens, entrevistas, estudo do meio, observação e experimentação.

120

Comunicação e expressão de interpretações individuais e coletivas, dados e

conclusões, respeitando diferentes opiniões.

Formulação de hipóteses para o confronto de ideias e resultados.

Análise de informações por meio do estabelecimento de regularidades e das

relações de causa e efeito.

Realização de ações voltadas para a preservação e/ ou recuperação ambiental e

para a adoção de hábitos de vida coerentes com ambas.

CICLO II

Conteúdos

Estabelecimento de relações entre o corpo humano e a saúde, compreendendo as

formas de nutrição, prevenção de doenças, defesas naturais e estimuladas, os modos e estilos de

vida.

Reflexão sobre fatores sociais e culturais que influenciam os hábitos alimentares e

questões relacionadas à dieta saudável e aos riscos ocasionados pela má alimentação.

Conhecimento de condições pessoais e estruturais para o desenvolvimento da

higiene pessoal e do ambiente, dos modos de transmissão e prevenção de doenças.

Estudo dos modos de transmissão e prevenção de doenças contagiosas.

Conhecimento e compreensão do processo de reprodução de plantas e animais.

Conhecimento das funções de reprodução e da sexualidade, bem como dos modos

de prevenção de DST (Doenças Sexualmente Transmissíveis), especialmente a AIDS.

Estudo dos principais órgãos e funções dos diferentes sistemas do corpo humano

para compreendê-lo como um todo integrado que depende desse equilíbrio interno e das

interações com o meio.

Estabelecimento de relações entre aspectos biológicos, afetivos, culturais,

socioeconômicos e educacionais na preservação da saúde para compreendê-la como bem-estar

psíquico, físico e social.

Reconhecimento do saneamento básico como direito que contribui para a qualidade

de vida, preservação do ambiente.

Identificação das condições de saneamento básico – água e lixo- em São Bernardo

do Campo, relacionando-as aos problemas de saúde da população.

121

Investigação de diferentes manifestações de energia, reconhecendo alguns

processos de transformações por meio de recursos tecnológicos.

Estudo das relações entre água, calor, luz, seres vivos e solo, a fim de entender os

aspectos da dinâmica ambiental.

Compreensão das relações de interdependência entre os seres vivos.

Reconhecimento da diversidade de hábitos e comportamentos dos seres vivos

relacionados aos diferentes ambientes.

Conhecimento dos corpos celestes que formam o Sistema Solar, percebendo a

relação entre eles e observando suas influências na vida dos seres vivos.

Coleta, seleção, registro e interpretação de informações, por meio de leituras,

imagens, entrevistas, observação e experimentações.

Comunicação e expressão de interpretações individuais e coletivas, dados e

conclusões, respeitando as diferentes opiniões.

Formulação de hipóteses para o confronto de ideias e resultados.

Análise das informações por meio do estabelecimento de regularidades e das

relações de causa e efeito.

Realização de ações voltadas para a promoção da preservação e/ ou recuperação

ambiental e para a adoção de hábitos de vida coerentes com ambas.

História e Geografia

CICLO I

Conteúdos

EIXO TEMÁTICO: A HISTÓRIA LOCAL E DO COTIDIANO

Localidade

A história de vida

Será abordada a localidade onde moram os alunos, a cidade de São Bernardo do Campo,

estabelecendo estudos comparativos para verificar as diferenças e as semelhanças, as permanências e

as mudanças ocorridas em diferentes tempos entre:

- os alunos da classe, entre eles e as demais pessoas da escola;

- as famílias e as instituições escolares;

- os agrupamentos sociais que compõem a comunidade;

- as diferentes manifestações culturais da coletividade.

122

Os conteúdos deverão abranger espaços escolares, materiais didáticos, antigos professores,

antigos moradores do bairro, formas de lazer, lendas, brincadeiras, músicas e danças atuais e de outras

épocas. Serão estudadas diversas manifestações locais: religiosas, artísticas, culturais (culinária,

mudanças nos hábitos, nas vestimentas, formas de trabalho, profissões atuais e antigas, extinção de

algumas formas de trabalho e introdução de outras), assim como aspectos da arquitetura.

A criança

A criança aqui deverá ser tratada como sujeito da história e ser conhecida como ela é nos

dias atuais, em outras épocas e outros espaços, por meio de:

- jogos, brincadeiras, tipos de vestimentas, educação (nos dias atuais, comparando esses

aspectos com outras comunidades e relacionando-os a outros espaços);

- discussões sobre o trabalho, a exploração sexual infantil;

- conhecimento do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

Pessoas, lugares e costumes

O estudo abordará: a identificação do povo brasileiro, através do conhecimento, na atualidade, de

algumas etnias:

Indígenas;

Africanas;

Europeias;

Asiáticas;

Serão considerados alguns aspectos sociais, econômicos, religiosos, culturais (alimentação,

lendas, mitos, crenças, músicas manifestações artísticas, brincadeiras, artesanato, danças, pinturas,

trabalho).

A identificação do povo brasileiro por meio de diferenças regionais em

diferentes épocas.

Conteúdos comuns às temáticas

Os conteúdos procedimentais têm como finalidade desenvolver a autonomia para pesquisa, a

capacidade crítica por meio de:

- pesquisa em diferentes fontes de informações, jornais, revistas, livros, CDs, vídeos,

exposições, museus, mapas, Internet etc.;

- comparações de um mesmo acontecimento visto de perspectivas diferentes;

123

- procedimentos de pesquisa em campo6, entrevistas, relatos orais, diálogo, discussão, debate

para troca de informações sobre os temas estudados, formulação de hipóteses e sistematização dos

assuntos:

- registros utilizando meios variados;

- conhecimento sobre as várias formas de medidas do tempo; linhas do tempo;

Os conteúdos atitudinais serão desenvolvidos no trabalho com o conhecimento, respeito e a

valorização da diversidade cultural, assim como no tratamento ético a todas as formas de diferenças e

opiniões.

CICLO II

Conteúdos

EIXO TEMÁTICO: HISTÓRIA DAS ORGANIZAÇÕES POPULACIONAIS

Os conteúdos deverão favorecer que os alunos compreendam as características da sua

comunidade, os intercâmbios sociais, culturais e econômicos estabelecidos, que resultam em mudanças

recíprocas.

Deslocamentos populacionais

As origens geográficas e sociais dos deslocamentos populacionais dentro do país, para o

estado de São Paulo e para SBC no passado e no presente: causas dos deslocamentos, contextos

históricos da fixação local, trajetória do percurso, época do deslocamento; suas consequências,

alterações culturais e sociais nos destinos; costumes da região de origem que se mantiveram ou não na

nova região (alimentação, vestimentas, lazer, tradições, lendas, termos específicos utilizados no

vocabulário etc.).

Os deslocamentos populacionais para o Brasil: os motivos dos deslocamentos – colonização e

tráfico – e as formas de dominação a que estão relacionados; as relações políticas que se

estabeleceram, as alterações econômicas que se produziram, as mudanças culturais; a visão

eurocêntrica do país; outros imigrantes europeus e asiáticos, sua forma de deslocamento, seus modos

de vida, sua fixação no território nacional.

Organizações e lutas de grupos sociais e étnicos

As causas políticas, sociais, culturais, étnicas, econômicas, ambientais que determinaram lutas

de: grupos étnicos – indígenas, africanos, portugueses; grupos sociais – movimentos operários, lutas

camponesas;

Os principais problemas atuais, suas causas e propostas de soluções.

124

Os principais conflitos existentes no País e no mundo veiculados nos diversos órgãos da

imprensa, formulação de hipóteses sobre suas causas e consequências e reflexão sobre como questões

relacionadas a preconceitos e outras estão contidas nas raízes dos conflitos.

Vida urbana e rural

As diferentes organizações urbanas e rurais, de outros espaços e tempos ( Poderão ser

abordados por exemplo: Roma e Grécia antiga, Egito, culturas asteca, maia, inca etc.).

Organização histórica e temporal

Formas de medidas do tempo: ano, década, século, milênio, a.C., d.C., calendários;

Construção de linhas do tempo para entendimento dos fatos históricos dentro de uma cronologia:

a duração do tempo que permite a divisão em períodos para melhor entendimento de alguns

acontecimentos; os ritmos de tempo, notadamente na comparação entre os acontecimentos do passado

e os do século XXI;

Conteúdos comuns às temáticas

Os conteúdos procedimentais têm como finalidade desenvolver a autonomia para pesquisa, a

capacidade crítica e a capacidade de registro, por meio de: análise dos acontecimentos em diferentes

fontes de informações, jornais, revistas, livros, CDs, vídeos, exposições, museus, mapas, Internet etc.;

comparações de um mesmo acontecimento visto de perspectivas diferentes; procedimentos de pesquisa

em campo, entrevistas, diálogo, discussão, debate para troca de informações sobre os temas

estudados, formulação de hipóteses e sistematização, construção de sínteses; diferentes formas de

registro.

Os conteúdos atitudinais serão desenvolvidos no trabalho com o conhecimento, respeito e

valorização às diversidades, assim como no tratamento ético a todas as formas de diferenças.

Arte

CICLO I

Artes visuais

Apreciação e análise de produções de artes visuais próprias, de colegas e de

artistas profissionais.

125

Apreciação de obras de arte originais e reproduções, sabendo diferenciar as

duas formas de contato com a obra.

Reflexão sobre os processos de criação pessoal, dos colegas e de artistas

profissionais.

Apreciação de obras artísticas em várias modalidades, ex: desenho e pintura,

gravura, escultura, fotografia, colagem.

Experimentação e pesquisa pelos alunos em suas produções artísticas nas

diversas modalidades de artes visuais. Ex:

- Pintura - sobre papel, papelão, madeira, tela.

- Desenho - com carvão, giz de cera, lápis de cor, etc.

- Gravura - xilografia, monotipia, colo grafia.

- Colagem - usando imagens prontas de revista, papéis variados, etc.

- Escultura – em argila, com sucatas, arames.

Realização de desenhos de observação, de imaginação, de memória e releituras.

Apreciação e criação de desenho a partir de seus elementos. Ex: Tipos de linhas -

espessuras ( fina, média, grossa), sentidos (vertical, horizontal, diagonal ), expressividade

(agilidade, suavidade, força, peso, leveza) e função ( contorno e sombreado).

Texturas de superfície (ásperas, macias etc.) e texturas gráficas (pontilhados etc.).

Apreciação de diferentes obras artísticas brasileiras e estudo da sua história:

comparar desenhos de diferentes épocas, comparar temas de diferentes épocas (paisagem17,

retrato18, natureza morta), comparar estilos de representação.

Teatro

Reflexão sobre as várias possibilidades de expressão teatral. Ex: profissionais,

populares, circenses, fantoches, teatro de sombras etc.

Conhecimento da importância do teatro para diferentes culturas.

Expressão de impressões pessoais em situação de discussão coletiva sobre

espetáculos apreciados.

Improvisação de jogos dramáticos a partir de estímulos. Ex: temas, objetos,

situações, imagens, sons e textos de diversos gêneros.

126

Dança

Apreciação de espetáculos e manifestações populares de dança brasileira.

Experimentações de movimentos corporais, explorando os elementos que compõem

a dança, ex: gestos, espaço, velocidade, ritmo, equilíbrio, som (ou ausência dele).

Exploração de movimentos em diversos planos (baixo médio e alto).

Conhecimento e uso de fontes de informação e documentação de espetáculos de

dança (livros, revistas, jornais, vídeos e Internet).

Música

Reflexão sobre as ideias, impressões e sentimentos despertados em cada um, a

partir da fruição de produções musicais de diferentes épocas e culturas.

Apreciação de músicas regionais e conhecimento do contexto em que foram

produzidas.

Conhecimento e identificação de diferentes gêneros de obras musicais (populares e

eruditas).

Apreciação de diferentes músicas brasileiras e estudo da sua história. Ex: erudito e

popular, instrumental e cantada, regionais etc.

Conhecimento e uso de diferentes locais e fontes de divulgação e registro musical.

Ex: apresentações, shows, discos, vídeos, CD ROM, Internet, livros, jornais e revistas.

Experimentação de sons e ritmos com o uso da voz e do corpo.

Experimentação de sons e ritmos a partir de materiais diversos.

Exploração de instrumentos musicais diversos.

CICLO II

Artes Visuais

Apreciação de obras, analisando os diferentes usos dos elementos da linguagem

visual. Ex: ponto, linha, figura, textura, cor, plano, luz.

Experimentação e pesquisa pelos alunos em produções artísticas nas diversas

modalidades de artes visuais.

- Pintura - papel, papelão, madeira, tela, guache, aquarela, pigmentos naturais.

- Desenho – carvão, giz de cera, lápis de cor, papéis de diferentes formatos, cores e espessuras.

- Gravura: xilografia, monotipia, colo grafia.

127

- Colagem: usando de imagens prontas de revista, papéis variados, etc.

- Escultura – em argila, com sucatas, arames.

Exploração de elementos da linguagem visual em produções próprias de diferentes modalidades

artísticas: desenho, pintura, gravura, colagem, escultura, instalações.

Apreciação de pinturas acadêmicas, modernas e contemporâneas, conhecendo

esses conceitos e analisando o modo como os elementos da linguagem visual se apresentam

nessas produções. Ex: cor, forma, composição, gesto, movimento.

Criação de pinturas, a partir de pesquisa de meios e suporte variados e exploração

das possibilidades expressivas do uso do material e dos elementos dessa modalidade

artística.

Conhecimento da história e do significado social da arte visual em diferentes culturas

e em diferentes épocas.

Conhecimento e estudo de aspectos da vida de artistas, algumas de suas produções

e sua relação com o contexto histórico.

Conhecimento e pesquisa de obras e artistas regionais presentes no entorno.

Conhecimento de espaços sociais de divulgação de artes visuais: museus, galerias,

exposições, espaços livres, cinema etc.

Pesquisa em fontes de divulgação de artes visuais: Internet, CD ROM, livros,

revistas, jornais, vídeo, reproduções etc.

Teatro

Conhecimento e apreciação dos elementos da linguagem teatral. Ex:

- Espaço cênico - cenários, iluminação, figurinos, movimentação no palco, adereços, objetos,

efeitos especiais.

- Personagens - características, modo de se movimentar, modo de falar, gestos e trejeitos,

figurinos, posicionamento no palco.

- Ação dramática - enredo, história, temas e sequências.

- Reflexão sobre as ideias, impressões e sentimentos despertados em cada um a partir da fruição

de diferentes espetáculos teatrais.

Criação de expressões teatrais por meio da utilização dos elementos da linguagem

teatral.

Experimentação e apreciação da linguagem teatral, percebendo a existência da

articulação entre as demais linguagens artísticas (artes visuais, dança e música).

128

Conhecimento da história e do significado social do teatro em diferentes culturas e

em diferentes épocas da história.

Conhecimento de diferentes formas de manifestação teatral. Ex: teatro em palco e

em outros espaços, circo, teatro de bonecos, teatro de sombras, manifestações populares

dramatizadas, pantomima, mímica etc.

Improvisação de jogos dramáticos a partir de estímulos. Ex: temas, objetos,

situações, imagens, sons e textos de diversos gêneros.

Experimentação de situações de planejamento coletivo: organização e divisão das

diferentes tarefas que compõem a encenação teatral. Ex: seleção de materiais, sonoplastia,

iluminação, figurinos, composição dos cenários, escrita do texto teatral.

Dança

Reflexão sobre a importância da dança para diversos contextos socioculturais e

suas diversas formas de manifestação e divulgação. Ex: dança profissional, amadora,

manifestações regionais locais ou não.

Valorização das tradições populares brasileiras de dança.

Experimentações de movimentos corporais com a exploração dos elementos que

compõem a dança. Ex: gestos, espaço, velocidade, ritmo, equilíbrio, som (ou ausência dele).

Valorização do jeito próprio de cada um se movimentar e dançar

Criação de coreografias improvisadas e planejadas, utilizando-se de conhecimento

sobre os elementos da linguagem. Ex: exploração de sequências, movimentos, espaço, ritmo.

Exploração de movimentos em diversos planos (baixo, médio e alto )

Exploração do espaço como parte integrante da coreografia. Ex: dança circular,

dança em fileiras, do centro para as diagonais etc.

Articulação de movimentos diferentes e simultâneos numa mesma coreografia

coletiva.

Análise crítica das danças presentes nos meios de comunicação de massa

(movimentos estereotipados, que seguem um modelo, sem reflexão ou criação pessoal).

Conhecimento e uso de fontes de informação e documentação de espetáculos de

dança. Ex: livros, revistas, jornais, vídeos e Internet, CD ROM.

129

Música

Experimentação e análise dos elementos da música. Ex: altura, intensidade,

duração, melodia, ritmo, timbre, harmonia e silêncio.

Experimentação e criação de sons e ritmos a partir de diversas fontes sonoras para

expressão musical. Ex: madeira, metal, plástico, objetos do cotidiano e da natureza e sucatas,

voz e corpo.

Exploração de sons produzidos por instrumentos musicais diversos, para a

expressão em música. Ex: pandeiro, xilofone, triângulo, reco-reco, guiso, tambores, flauta

doce, gaita, violão,

Apreciação de obras musicais, compositores e intérpretes que influenciaram

significativamente seu contexto sociocultural.

Reflexão e análise de alguns aspectos da história da música (períodos,

movimentos, autores, compositores, temas)e de sua importância em diferentes épocas e

culturas.

Apreciação de diferentes gêneros de obras musicais, refletindo sobre suas

características, semelhanças e diferenças (populares e eruditas).

Reflexão sobre impressões, ideias e sentimentos pessoais a partir da fruição de

obras musicais de diferentes gêneros.

Conhecimento de obras musicais e reflexão sobre elas e alguns aspectos da história

da música no Brasil.

Contato com músicas típicas de diferentes regiões e conhecimento de sua

importância social.

Conhecimento e apreciação de produções.

Reconhecimento e análise crítica de músicas veiculadas nos meios de comunicação

mais presentes no cotidiano.

Conhecimento e uso de diferentes fontes de

divulgação e registro musical. Ex: apresentações, shows, concertos, recitais, discos,

vídeos, CD ROM, Internet, livros, jornais, revistas etc.

130

CONTEÚDOS CICLO I E II

CONTEÚDOS ATITUDINAIS

Valorização e prática da cooperação e da solidariedade (ajudar o outro, dar

segurança, contribuir com um ambiente favorável ao trabalho etc.).

Valorização e prática do diálogo.

Valorização da cultura popular, nacional e internacional.

Busca de conhecimento, da diversidade de padrões, da atitude crítica em relação a

padrões impostos, do reconhecimento de outros padrões pertinentes a diferentes contextos.

Respeito a si e ao outro (limites corporais, desempenho, interesse, biótipo, gênero,

classe social, habilidade, erro etc.).

Enfrentamento do desafio de experimentar e vivenciar situações novas ou que

envolvam diferentes níveis de complexidade.

Aceitação da disputa como um elemento da competição e não como uma atitude de

rivalidade frente aos demais.

Legitimação da necessidade de elaborar regras, materiais e espaços, considerando

a diversidade.

CONTEÚDOS CONCEITUAIS

Compreensão de alguns aspectos históricos e sociais relacionados às brincadeiras,

ginásticas, danças, atividades expressivas, jogos, lutas e aos esportes, considerando suas

regras.

Compreensão dos aspectos técnicos e táticos dos jogos e esportes.

Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços, materiais e regras na criação

dos jogos.

Compreensão da diversidade de posições corporais possibilitadas pela expressão

ginástica.

Percepção do ritmo pessoal e grupal.

Compreensão do processo expressivo como linguagem artística e corporal.

Reconhecimento e apropriação dos princípios básicos para construção de

coreografias e jogos.

131

Conhecimento dos princípios básicos da organização de festivais, campeonatos,

apresentações.

Compreensão do contexto de produção e localização das manifestações da cultura

corporal.

CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

Participação em jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças.

Utilização de habilidades específicas a jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças.

Vivência de diferentes papéis assumidos no contexto das manifestações da cultura

corporal.

Exploração e criação de gestos e códigos das manifestações da cultura corporal.

Vivências das danças folclóricas, regionais, nacionais e internacionais.

CONTEÚDOS E OBJETIVOS DA EJA

Nossa escola baseia-se nas Diretrizes da EJA que concebe a integração dos saberes, para que

os educandos/as tenham a oportunidade de reconstruir e sistematizar os conhecimentos por meio da

reflexão sobre a realidade para sua transformação.

Pensando nessas dimensões do Currículo: Ciência, Cultura e Trabalho, a organização do

currículo deve possibilitar a articulação, relação e a integração dos conhecimentos, considerando os

tempos e espaços vinculando com as questões relacionadas à vida e os saberes construídos pela

sociedade.

1º Segmento

QUADRO DE PROBLEMATIZAÇÃO PARA SELEÇÃO DE CONTEUDOS: EJA MULTISSERIADA

“O aluno que não sabe e escreve é considerado cego.”

EIXOS DO CONHECIMENTO

PROBLEMATIZAÇÃO MICRO DA FALA PELOS EIXOS DO CONHECIMENTO

PROBLEMATIZAÇÃO MACRO

CONTEÚDOS MICROS

CONTEÚDOS MACROS

MEMÓRIA E TERRITORIALIDADE

Memorias e características da terra natal e região onde vive atualmente

Conhecer a história do Brasil e suas contribuições para a sociedade e

Estudo das regiões do Brasil

132

para o seu desenvolvimento. O homem como ser transformador do ambiente em que vive.

MEIO AMBIENTE E SAÚDE

Falta de interesse e/ou dificuldade em identificar formas de participação individual e coletiva na comunidade, desenvolvendo atitudes favoráveis à melhoria de suas condições sócio-ambientais (saneamento básico, coleta seletiva e reciclagem de lixo, mutirões de moradia)

CULTURA E TRABALHO

A região que a escola esta inserida e que os alunos residem, não existe espaços culturais e/ou eventos culturais. E a oferta de trabalho é escassa .

Conhecer os direitos e deveres do cidadão bem como conceito de cidadania no Brasil atual e a Percepção de cidadão pela população; desigualdades sociais ,econômicas etc.

L I N G U A G E

ORAL Dificuldade em organizar a fala em situações formais (entrevista de emprego). Interagir com os grupos com os quais se relacionam,

Promover em sala de aula oportunidades para uso da linguagem: roda de conversa, debates, leituras,

Aprimorar o uso da linguagem em situações formais Produção de pequenos textos(bilhetes e recados);

133

M respeitando as ideias e opiniões de diferentes formas de falar;

produção de textos coletivos

ESCRITA Necessidade de aprender a escrever alfabeticamente. Necessidade de aprimorar a escrita seja ela com registros mais formais, bem como registros informais, adequando-os às diferentes circunstancias de comunicação de que participa.

Alfabeto e ordem alfabética; Letras maiúsculas e minúsculas; Vogais e consoantes; Sinais de pontuação; Linguagem formal e informal; Leitura de diferentes portadores textuais; Interpretação oral e escrita; Produção de texto

Desenvolvimento de habilidades e estratégias de leitura e escrita utizando a

escrita para a organização de questões práticas da vida pessoal (agenda, arquivos, contas, documentos, endereços;

TECNOLGICA Apresentam pouco domínio,

Desenvolvimento de trabalhos utilizando o laboratório de informática.

Utilização de diferentes tecnologias nas aulas

CORPORAL

MATEMÁTICA Necessidade de utilizar os desafios matemáticos para impulsionar o interesse, curiosidade, investigação e capacidade de resolução de problemas.

Aprimorar os conceitos matemáticos no cotidiano (na vida social)

Adição, subtração, multiplicação e divisão; Símbolos matemáticos; Calculo mental ordem dos números; Frações e números decimais; Situações problemas; Gráficos e tabelas; Medidas: tempo, massa comprimento e capacidade;

134

Formas geométricas; Sistema numérico; Sistema monetário Representações espaciais; Dezenas unidades e centenas de milhar;

2º Segmento

LINGUA PORTUGUESA

QUADRO DE PROBLEMATIZAÇÃO PARA SELEÇÃO DE CONTEUDOS: 5º e 6º TERMO

Fala significativa: “Com essa crise a gente não consegue nem arrumar um emprego razoável”




CONTEÚDOS MICROS

CONTEÚDOS MACROS



CULTURA E TRABALHO

A dificuldade de encontrar emprego nesse período de crise.

A crise econômica e como ela afeta o mercado de trabalho.

O desemprego nas grandes cidades. Emprego formal e informal. Profissões imunes à crise econômica

L I N G U A G E M

ORAL Como melhorar a fala e se expressar de modo funcional

Expressão de ideias, pensamentos e intenções de diversas naturezas.

- Estrutura de apresentação - Organização de informações - Postura - Linguagem formal e informal

Seminários

ESCRITA Como melhorar a escrita e se expressar de modo funcional

Construção do conhecimento conceitual (o que a

1. Estrutura do texto expositivo 2. Comparação de

- Tipologia expositiva - Tipologia

135

escrita representa e de que forma é representada)

textos 3. Características do texto expositivo: impessoalidade; verbos no eixo do presente; apresentação objetiva de informações. 4 Desenvolvimento do texto: tópico frasal 5. Sujeito e predicado 6. concordância verbal 7. Acentuação gráfica. 8 revisão textual. 9. Procedimentos de leitura 10. Conectores

narrativa - Estudos linguísticos como forma de melhorar o texto.

TECNOLOGICA

CORPORAL

MATEMÁTICA

QUADRO DE PROBLEMATIZAÇÃO PARA SELEÇÃO DE CONTEUDOS: 7º e 8º TERMO

Fala significativa: “A gente vem aqui para aprender, mas alguns atrapalham porque não largam o celular”




CONTEÚDOS MICROS

CONTEÚDOS MACROS



CULTURA E TRABALHO

- O uso de aparelho celular em sala de aula e suas implicações: ajuda ou atrapalha? É falta de respeito?

Cultura do aparelho celular: os conflitos que podem ser causadores e os benefícios do uso consciente.

- Cibercultura - Conceito de prótese cultural - Legislação que regulamenta o uso de celular em diversos estabelecimentos

L ORAL Como melhorar a fala e Expressão de ideias, - Postura Debates,

136

I N G U A G E M

se expressar de modo funcional

pensamentos e intenções de diversas naturezas

- Linguagem formal e informal

discussões e reportagens

ESCRITA Como melhorar a escrita e se expressar de modo funcional

Construção do conhecimento conceitua l(o que a escrita representa e de que forma é representada)

1. Estrutura do artigo de opinião. 1.1 Estrutura da reportagem 2. Comparação de textos 3.Formas de argumentar 5. Relações de causa e efeito 6. Uso da vírgula 7. Transitividade verbal 8. A voz passiva como forma de omitir o agente. 9. Revisão textual. Procedimentos de leitura

- Tipologia argumentativa - Relato - Estudos linguísticos como forma de melhorar o texto.

TECNOLOGICA

CORPORAL

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

QUADRO DE PROBLEMATIZAÇÃO PARA SELEÇÃO DE CONTEUDOS: “Vivemos em um país onde a

corrupção política não tem limites, desviam o dinheiro público para seus próprios interesses, e o povo é penalizado

tendo que tapar o rombo das contas públicas”.




CONTEÚDOS MICROS

CONTEÚDOS MACROS


-Quais são os impostos que são aplicados nos gêneros de consumo (supermercado, padaria, etc.)? - Em uma cesta básica, qual é o valor cobrado em impostos?

- Qual o impacto da corrupção sobre a arrecadação no Brasil? - Quanto custa manter um político municipal, estadual e federal?

-Conhecer a carga de impostos nos gêneros de primeira necessidade.

-Identificar a relação entre o que se arrecada e o impacto das perdas por corrupção.

137


-O que poderia ser feito para melhorar o sistema de tratamento de esgoto do bairro? - O sistema de saúde no bairro é eficiente?

- O que são tributos ambientais e como são aplicados? - O que é inspeção veicular, como e quais normas são aplicadas?

-Melhorar a qualidade de vida na região.

- Conhecer os tipos de arrecadação que são destinados ao meio ambiente.

CULTURA E TRABALHO

-Anualmente, quantos meses tenho que trabalhar para pagar os impostos devidos? - No emprego formal, qual é o custo total para manter um funcionário?

- O que é imposto de renda? Como é feita a cobrança desse imposto? - Como é distribuída a arrecadação de impostos entre União, Estados e municípios?

-Conhecer a relação entre trabalho e impostos, e seu impacto em sua renda.

- Conhecer as formas de cálculo utilizados para a cobrança de impostos.

L I N G U A G E M

ORAL

ESCRITA

TECNOLÓGICA Pesquisa na internet, utilização de programas do office (word, excel, powerpoint).

CORPORAL

MATEMÁTICA Porcentagem, proporcionalidade, gráficos, tabelas, análise de situações problema, utilização da matemática no dia-a-dia.

HISTÓRIA

QUADRO DE PROBLEMATIZAÇÃO PARA SELEÇÃO DE CONTEUDOS:

Realizei uma pesquisa com os diferentes alunos de cada termo com referência a disciplina de

história e outras áreas, o resultado obtido ajudou na montagem deste quadro de

problematização.

Entre as falas significativas dos alunos destaque para estas:

“É preciso aprender as coisas do mundo com a História, e o estudo”

“pretendo fazer faculdade de História”

“A Escola é importante para aprender o conhecimento”

“Desejo terminar os meus estudos na EJA e continuar a estudar”

138




CONTEÚDOS MICROS

CONTEÚDOS MACROS


Com referência a memória, o já vivido e o espaço da territorialidade é importante o resgate da memória partindo do mundo micro para o macro.

Resgate da análise crítica global; partindo de uma análise política voltada a questão democrática.

Construção da consciência histórica de sujeito atuante e transformador da sua própria história.

Análise das diversas teorias da origem do homem, e em especial do povo brasileiro.


Demonstração da importância da natureza como elemento transformador da vida humana.

Visão global do meio ambiente. Visão do antes e do agora.

As relações do homem contemporâneo com a natureza.

A natureza e o mundo, como elemento de evolução e transformação.

CULTURA E TRABALHO

“O trabalho e cultura do trabalho” foi à fala mais significativa na problematização. Desta maneira o olhar do historiador é de ampliar a visão de mundo do aluno inserindo os conteúdos no mundo do trabalho.

Caracterização do trabalho em diferentes realidades socioculturais.

Conhecimento e analise da legislação trabalhista brasileira, leitura de textos historiográficos, informativos e analíticos.

As relações de trabalho em diferentes épocas e espaços geográficos e histórico,; do local ao global.

L I N G U A G E M

ORAL Falta de iniciativa por parte dos alunos, relativo em boa parte por uma defasagem de anos de estudos inacabados.

Retomada do processo de aprendizagem, através da ação educacional libertadora.

Realizar a leitura de textos historiográficos e de diversas fontes.

Realizar a leitura iconográfica, textual; em suma a leitura do mundo com visão critica.

ESCRITA Falta de estímulos, e desafios.

Fazer o alunado ser o produtor de textos; a partir da sua fala e interiorização da aprendizagem.

Conhecimento de instrumentos da cidadania, reconhecimento do documento como fonte importante do saber histórico.

Lê o mundo interpretá-lo como sujeito transformador.

TECNOLGICA Dificuldade do uso dos recursos digitais. Ex: computador

A influência do poder da tecnologia em nossas vidas.

A influência dos meios tecnológicos

A importância da tecnologia no mundo do

139

sobre a vida cotidiana.

trabalho.

CORPORAL

MATEMÁTICA

GEOGRAFIA

QUADRO DE PROBLEMATIZAÇÃO PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS – GEOGRAFIA

– 2017

TEMA: Os educandos buscam obter certificação para seguir seus estudos nos ensinos fundamental e médio e

também para buscar um emprego ou uma qualificação para o mundo do trabalho.

CONTRATEMA: Desemprego, o trabalho como uma necessidade humana e homens e mulheres

transformadores da natureza.

SITUAÇÃO LIMITE: Desemprego.

EIXOS DO

CONHECIMENTO

PROBLEMATIZAÇÃO

MICRO

PROBLEMATIZAÇÃO

MACRO

CONTEÚDOS

MEMÓRIA E

TERRITORIALIDADE

Porque os índices de desemprego estão altos na cidade e no bairro Jardim Represa?

Ao longo de sua história de vida, qual foi sua trajetória de trabalho?

Quais as políticas públicas para o fomento ao trabalho na cidade?

Como está o índice de desemprego no Brasil?

Qual a trajetória da organização do trabalho no Brasil?

Quais as políticas públicas para o fomento ao trabalho no Brasil?

O índice de desemprego é mais alto em qual faixa etária no Brasil?

Quais são as

A história do trabalho no Brasil.

Identificar usos e impactos das tecnologias nos processos produtivos da sociedade.

140

O índice de desemprego é mais alto em qual faixa etária na cidade?

possibilidades de organização de trabalho no Brasil?

CULTURA E TRABALHO

Quais são as possibilidades de organização do trabalho na cidade? Quais trabalhos que já realizou sem remuneração?

Como a comunidade organiza o tempo quando não trabalham?

Os conteúdos desenvolvidos no percurso escolar são pertinentes ao desenvolvimento pessoal e profissional dos trabalhadores?

O estudo dos principais direitos e deveres dos empregados e empregadores brasileiros previstos na Consolidação das Leis do Trabalho (CLT).

A informalidade.

Conhecer o trabalho desenvolvido pelo Sebrae (Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas).

Conhecer o trabalho desenvolvido por cooperativas.

O estudo do empreendedorismo.

A mecanização, a robotização, a informatização e a terceirização no mundo do trabalho.

ESCRITA

Produção e interpretação de textos, reportagens e informativos.

TECNOLÓGICA

Letramento científico e tecnológico e democratização dos bens culturais.

141

CORPORAL

Dinâmicas de observação e ocupação do espaço físico escolar e postura nos

diferentes ambientes (escolar, familiar e do trabalho)

MATEMÁTICA

Leitura, interpretação e elaboração de tabelas, gráficos e infográficos.

MATERIAIS DE REFERÊNCIA:

CONDEIXA, Maria Cecília Guedes & VALADÃO, Marina Marcos. VIVER, APRENDER. São

Paulo, 2013 (Módulos de Geografia dos volumes voltados à “Educação de Jovens e Adultos nos anos

finais do Ensino Fundamental” – 6° ao 9° anos).

Ministério da Educação. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Geografia. Brasília,

1998. (138 p.) Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf>.

Secretaria de Educação Municipal. DIRETRIZES CURRICULARES DA EJA. São Bernardo do

Campo, 2012.

Secretaria de Educação Municipal. CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS I, II, III, VI E V.

São Bernardo do Campo, 2014 a 2016.

142

Ciências da natureza

Quadro de problematização para seleção de conteudos – ciências da natureza – 2017

Tema: os educandos buscam obter certificação para seguir seus estudos nos ensinos

fundamental e médio mas também, modificarem o espaço e a comunidade onde estão inseridos.

Contratema: saúde ambiental, saúde social, alfabetização e métodos científicos.

EIXOS DO

CONHECIMENTO

PROBLEMATIZAÇÃO

MICRO

PROBLEMATIZAÇÃO

MACRO

CONTEÚDOS

MEMÓRIA E

TERRITORIALIDADE

• Os educandos e

educandas identificam os

frutos dos avanços

científicos e tecnológicos

no cotidiano e na

comunidade onde vivem?

• Os frutos e produtos das

descobertas e avanços

científicos e tecnológicos

são compartilhados de

forma homogênea por toda

a população?

• As descobertas científicas

podem ser ferramenta para

modificar a realidade?

• Astronomia no cotidiano:

movimentos dos astros,

clima e marcação do

tempo;

• Geologia: formação do

Planeta Terra e da

vizinhança cósmica;

• Matérias primas do

cotidiano: extração,

produção, uso e descarte.

• Alimentação, ambiente e

sociedade.

MEIO AMBIENTE E

SAÚDE

• Os educandos e

educandas utilizam os

conhecimentos e

informações sobre

prevenção e profilaxia de

doenças e preservação e

saúde ambiental nas

decisões e atitudes

individuais e coletivas?

• Os conhecimentos

relacionados à ecologia e à

saúde ambiental e humana

estão disponíveis para

serem utilizados na tomada

de decisões locais e

públicas que busquem

melhorar a qualidade de

vida da população?

• Saúde individual,

coletiva e ambiental;

• Tratamento de água e

esgoto;

• Resíduos sólidos:

descarte, reciclagem e

reaproveitamento de

materiais.

• Sistemas do corpo

humano: anatomia,

fisiologia e patologias

143

frequentes.

CULTURA E TRABALHO

• Os educandos e

educandas utilizam as

ferramentas e métodos de

estudo desenvolvidos em

sala de aula para buscar

outros conhecimentos

pertinentes ou

necessários?

• Os conteúdos

desenvolvidos no percurso

escolar são pertinentes ao

desenvolvimento pessoal e

profissional dos

trabalhadores?

• Ciência, trabalho e

sociedade: produção

científica, qualificação

profissional e elevação de

escolaridade.

• Alfabetização e

letramento científico:

observar, questionar,

caracterizar, definir,

classificar, generalizar,

verificar.

L

I

N

G

U

A

G

E

N

S

ORAL

Debates, rodas de conversa e dinâmicas de tribunal popular.

ESCRITA

Produção e interpretação de textos, contos, reportagens e informativos.

TECNOLÓGICA

Letramento científico e tecnológico e democratização dos bens culturais.

CORPORAL

Dinâmicas de observação e ocupação do espaço físico escolar e postura nos

diferentes ambientes (escolar, familiar e do trabalho)

MATEMÁTICA

Leitura, interpretação e elaboração de tabelas, gráficos e infográficos.

144

MATERIAIS DE REFERÊNCIA:

CONDEIXA, Maria Cecília Guedes & VALADÃO, Marina Marcos. VIVER, APRENDER. São

Paulo, 2013 (Módulos de Ciências dos volumes voltados à “Educação de Jovens e Adultos nos anos

finais do Ensino Fundamental” – 6° ao 9° anos).

Fundação Roberto Marinho. TELECURSO 2000 – CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL. São

Paulo, 2009.

Ministério da Educação. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: CIÊNCIAS NATURAIS.

Brasília, 1998. (138 p.) Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf>.

Secretaria de Educação Municipal. DIRETRIZES CURRICULARES DA EJA. São Bernardo do

Campo, 2012.

Secretaria de Educação Municipal. CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS I, II, III, VI E V.

São Bernardo do Campo, 2014 a 2016.

145

ARTE

5º TERMO


5º Termo

Fala Significativa:

Faço uso do celular, assisto televisão, e com mais frequência novelas.




CONTEÚDOS


Falta acesso aos meios culturais como teatro, cinema, museus, espetáculos de dança, etc.

Refém da indústria cultural de massa e dos meios que usam a população de baixa renda para manipulação.

Ícones Desenho Pintura Colagem Recorte Linha Ponto Plano Forma Volume Textura Segmento Luz Sombra Movimento Jogo de cartas Audiometria Percepção de sons Percepção visual Ampliação Redução


146

CULTURA E TRABALHO

No bairro não tem pontos culturais.

No Brasil a população de baixa renda não tem acesso à cultura erudita.

L I N G U A G E M

ORAL Pouca interação e argumentação diante de um diálogo.

Falta de conhecimento e acesso das artes.

ESCRITA

TECNOLGICA

CORPORAL

MATEMÁTICA

6º TERMO


6º Termo

Fala Significativa:

Ouço música no celular, e nos bailes do bairro.




CONTEÚDOS


Falta acesso aos meios culturais como escolas de música e centro cultural de bairro.

Refém da indústria cultural de massa e dos meios que usam a população de baixa renda para manipulação.

Pauta Claves Figuras musicais Formulas de compasso Acidentes Sinais de dinâmica Classificação de partituras Compositores eruditos Percepção de sons

147


CULTURA E TRABALHO

No bairro não tem pontos culturais.

No Brasil a população de baixa renda não tem acesso à cultura erudita.

L I N G U A G E M

ORAL Pouca interação e argumentação diante de um diálogo.

Falta conhecimento e acesso das artes.

ESCRITA

TECNOLGICA Tecnologia através de celulares na sua maioria

Não é possível uma prática ou vivência utilizando só o aparelho celular.

CORPORAL Não conhece compositores, e nunca tiveram acesso à escrita, prática e estrutura musical, com exceção de alguns alunos que frequentam igrejas, e tem o primeiro contato com o instrumento musical.

Dificuldades na aprendizagem e coordenação motora

MATEMÁTICA

7º TERMO


7º Termo

Fala Significativa:

“Somos engolidos pela cultura de massa”.

EIXOS DO CONHECIMEN

TO



CONTEÚDOS MICROS

CONTEÚDOS MACROS

148


Muita dificuldade para conhecer a cultura erudita.

Falta de acesso e poder aquisitivo que possibilite as pessoas a conhecerem outras culturas.

Livros, filmes e discussões sobre as culturas e indústria cultural.

Desenvolver uma formação consciente, responsável, aplicando seu conhecimento para uma percepção de várias culturas.


CULTURA E TRABALHO



Valores dos produtos, indústrias e possibilidades de se inserir.

Manipulação e controle dos meios digitais.

L I N G U A G E M

ORAL

ESCRITA

TECNOLÓGICA

CORPORAL

MATEMÁTICA

8º TERMO


8º Termo

Fala Significativa:

“O governo só cobra impostos, não temos retorno e não sobra nada para investir em um próprio

negócio”.

EIXOS DO CONHECIMEN

TO



CONTEÚDOS MICROS CONTEÚDOS MACROS

149


Dificuldade em encontrar formas de aumentar a renda.

Falta de acesso a cursos/conhecimentos que possibilite as pessoas empreenderem nas regiões periféricas.

Materiais necessários para realização da atividade e seu uso, como: emulsão, sensibilizante, tintas primarias e secundárias, luz, tecido, quadro. Técnica de fixação do polyester e gravação.

Desenvolver uma formação consciente, responsável, aplicando seu conhecimento para uma rentabilidade através do silk.


CULTURA E TRABALHO



Apresentação de valores dos materiais e possibilidades de comercialização. Calculo de lucros.

L I N G U A G E M

ORAL

ESCRITA

TECNOLÓGICA

Não é possível uma prática ou vivência utilizando só o aparelho celular

Dificuldade do uso dos recursos digitais, entendimento de que o telefone celular é o único recurso tecnológico.

Trabalho com desenho, impressão e arte final utilizando micro computador.

CORPORAL

MATEMÁTICA Noção de medida e intensidade.

Metragem, voltagem e porcentagem.

Medidas e porcentagem para mistura da emulsão, sensibilizante, tintas, tecido, quadro e luz.

150

INGLÊS


todos os Termos

Fala de um educando do 5º termo “Um gringo foi ao restaurante onde trabalho e pude

cumprimentar ele em inglês, foi muito legal ”

Fala dos demais alunos “Não tive oportunidade de estudar Inglês porque não tinha dinheiro para

pagar um curso particular”

“Não sei falar o português direito, imagina só falar Inglês!”




CONTEÚDOS MICROS

CONTEÚDOS MACROS


“Não sei me apresentar em inglês” “Gostaria de aprender pelo menos o básico”

Acesso as informações e metodologias do ensino da língua inglesa.

Saudações básicas em inglês. Apresentar-se em inglês, falar local de origem e onde mora.

Greetings and ID card


CULTURA E TRABALHO

“hoje em dia precisa do Inglês para arrumar um emprego melhor”

Exclusão dos educandos para as oportunidades que exijam o conhecimento básico de uma língua estrangeira

Trabalhar os gêneros “Histórias em quadrinho”, Manual de instruções, artigo e propagandas. Utilizar glossário específico nas áreas de interesse de acordo com profissões relacionadas às possibilidades dos educandos

Trabalhar os gêneros textuais, vídeos e músicas. As diferenças entre os gêneros e suas particularidades. Marcadores verbais e não verbais

151

L I N G U A G E M

ORAL Não há pessoas de língua inglesa nos meios onde os educandos frequentam

Falta de oportunidade para desenvolver as habilidades orais em um idioma estrangeiro

Trabalhar os diversos gêneros textuais dentro do campo oral. Recorte de pequenos trechos

Trabalhar o estímulo da audição e a fala da língua inglesa por meio da diversidade textual representada pelos diferentes tipos de gêneros .

ESCRITA Baixo capital cultural dificulta a aquisição e compreensão das estruturas gramaticais da língua inglesa

Comparar as palavras cognatas entre o português e inglês. O reconhecimento dos estrangeirismos no contexto nacional ( decodificação e apropriação dos termos que compõem os estrangeirismos)

Transformar as palavras oriundas do inglês que estão no cotidiano do educando para compor outras palavras

Habilitar o educando nas estratégias de leitura utilizando o skimming, scanning e a análise dos cognatos dentro dos textos voltados a variedade de gêneros.

TECNOLÓGICA Pouca intimidade com as mídias sociais e softwares. Não conhecimento de plataformas gratuitas voltadas ao ensino de idiomas

Falta de acesso e pouco conhecimento das oportunidades gratuitas de ensino de línguas on line

Trabalhar com programas em mídia voltados ao ensino da língua inglesa disponibilizados no laboratório de informática

Conteúdos disponibilizados no Mídia Show: Filmes, chats, músicas e outros.

CORPORAL

MATEMÁTICA

EDUCAÇÃO FÍSICA- PROFº THIAGO


todos os Termos

“Esporte e exercícios fazem bem para a saúde”.

“A minha prima sofreu com anorexia”.

152

“Antigamente brincávamos de pião, corda e bolinha de gude”.

“Só conheço alguns esportes, o único que pratico é o futebol”.

“Na Televisão só passa Futebol”

“O que é cultura corporal”.





CONTEÚDOS MICROS

CONTEÚDOS MACROS


O resgate das memorias em relação ao contato dos alunos com os elementos os esportes, jogos, brincadeiras e etc), e as respectivas mudanças nesse quadro.

Dificuldade em fazer a reflexão crítica das mudanças em relação ao corpo e o movimento, as influências da mídia e da sociedade no processo.

Reflexão sobre a relação do sujeito com as manifestações corporais e sociais.

Analise de como a sociedade, o mercado de consumo e as mídias exercem influência na relação Corpo e movimento.


Esportes, exercícios físicos e atividades físicas fazem bem

para a saúde?

A complexidade dos temas e a aparente semelhanças dificultam a diferenciação dos temas.

Refletir sobre o conceito de saúde individual e algumas doenças como a anorexia e bulimia.

Abordar o conceito saúde coletiva e refletir os aspectos positivos e negativos vinculados à prática dos esportes, atividades físicas e exercícios físicos.

CULTURA E TRABALHO

“O que é cultura corporal” A fala do aluno torna evidente a necessidade de contextualizar o tema.

Abordar o tema Cultura corporal, refletir e vivenciar as suas diferentes manifestações.

Identificar e analisar os elementos culturais relacionados ao corpo e o movimento presentes no Bairro.

Analisar, refletir e vivenciar os elementos da cultura corporal.

L I N G U A

ORAL A dificuldade de interagir nas rodas de conversa.

Falar sobre o tema proposto e elaborar as suas posições.

Proporcionar momentos de conversa com temas direcionados e

Elaborar teses e opiniões formadas com base de estudo nos assuntos propostos.

153

G E M

relacionados à Ed. Física,

ESCRITA

TECNOLGICA

CORPORAL A inibição para participar das aulas praticas, devido a sua condição física e a própria timidez.

A dificuldade em arrumar tempo para fazer exercícios e esportes.

Proporcionar a vivencia dos elementos da cultura corporal de movimento.

Conscientização sobre o corpo, movimento e saúde.

MATEMÁTICA

3.) Rotina Ensino Fundamental e EJA

Entrada / Saída

A entrada e saída da U.E acontecem com a supervisão de um inspetor e membros da equipe

de gestão na abertura dos portões, tanto no atendimento do fundamental quanto da EJA. Na Entrada,

os alunos se dirigem às salas de aulas onde são aguardados pela professora, após esse momento, as

turmas, acompanhadas pelas professoras, vão ao refeitório (2 turmas por vez) para a colação

(manhã). No caso da EJA o jantar é servido durante o horário de entrada, tendo intervalo de dez

minutos após a segunda aula.

Reunião com Pais

As reuniões com pais são realizadas trimestralmente conforme orientação do calendário

escolar com duração de duas horas e meia (período da manhã: 07:30 às 9h e período da tarde das

16h às 17:30).

Acontecem em dois momentos: informes gerais (pauta construída coletivamente em HTPC e

no segundo momento discussão pedagógica, onde são apresentadas o desenvolvimento dos

alunos, sendo organizado pelo próprio professor.

As Reuniões com pais da EJA ocorrem para os alunos menores de idade.

154

Reuniões

Pedagógicas

Temas:

01,02 e 03 de fevereiro - Planejamento

01de março - Construção do PPP

07 de julho - Pauta a definir

29 de julho - Planejamento

02 de dezembro- Avaliação

22 de dezembro - Confraternização

Atividades extraclasse

As Atividades no Laboratório de informática e BEI são realizadas seguindo uma grade de

horários com 60 minutos de aula/semanais. Quanto a EJA, o primeiro segmento tem aula de 60

minutos às segundas feiras e de segundo segmento tem aulas de 40 minutos às quartas-feiras. O

espaço da BEI para utilização da Educação de Jovens e Adultos, pode e deve ser utilizado a partir das

necessidades dos professores.

Contávamos com um oficial na biblioteca que atualmente está exercendo atividades em outra

unidade a pedido da Secretaria de Educação, sem previsão de retorno. Contamos com a parceria do

projeto “Contadoras de história”, onde foi designada uma jovem com horário das 13h00 às 17h00, as

segundas, quartas e sextas-feiras.

Com a chegada dos professores especialistas, o Ateliê de Artes já tem uma grade específica

para atendimento das turmas.

PLANO DE AÇÃO NA INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E

COMUNICAÇÃO NA EMEB ANTÔNIO DOS SANTOS FARIAS PARA O ANO DE 2017

PAPP: Sílvia Regina Passos de Medeiros (Manhã)

Alessandra Bastos (Tarde)

O laboratório de informática da nossa escola conta com diversos recursos tecnológicos: Projetor,

impressora multifuncional, câmeras digitais, home teacher, caixas de Lego Dacta, computadores e fones

de ouvido.

155

A equipe do laboratório é composta por duas PAPP´s. Sílvia, no período Manhã/Tarde, e este ano

recebemos a PAPP Alessandra, que fará 20 h semanais no período Tarde/ Noite.

Nosso intuito era dar continuidade ao trabalho iniciado no ano anterior, entretanto com a chegada

de PAPP com carga horária reduzida e segundo determinação da Secretaria da Educação frente a

necessidade de se reorganizar as unidades devido a falta de profissionais por diferentes motivos,

tivemos que fazer algumas adequações, o que impossibilitou a continuidade de alguns projetos. Sendo

assim este ano não faremos o Projeto Monitoria com os alunos da tarde, não faremos o Projeto

“Aprendizagem criativa” com os alunos da manhã, e não será possível iniciar o Projeto de Informática

básica para a comunidade interna.

Iremos trabalhar em conjunto com os professores, atrelando os conteúdos de sala de aula com

as mídias e tecnologias. Acreditamos que ao utilizar os recursos tecnológicos os alunos assimilam e

fixam ainda mais os conteúdos disciplinares.

As formações ministradas pelas PAPP´s tem objetivo de fortalecer a autonomia dos professores

quanto ao uso das diferentes tecnologias que dispomos. Para este ano o objetivo e dar continuidade as

formações apresentando como utilizar as plataformas e ferramentas Google.

As PAPP´s planejam as aulas com os professores, sugerem atividades que envolvam o uso das

tecnologias e dão suporte aos projetos, assim como auxiliam na execução dos mesmos.

Contamos com algumas parcerias importantes que tem nos auxiliado a atrelar a tecnologia ao

conteúdo, dentre elas:

MATIFIC: Plataforma educacional voltada ao ensino da matemática. Os jogos

estão em formato de episódios mapeados a partir do currículo e selecionados pelo

professor de acordo com o conteúdo que o mesmo vem trabalhando com a turma. A

plataforma permite ao professor acompanhar relatórios de aprendizagem dos alunos,

individual, por conceito e geral, além de possibilitar atribuição de atividades individuais.

A parceria que fizemos com a empresa nos permite acesso gratuito durante todo

ano de 2017, podendo ser renovada para o próximo ano.

KIDUCA: A Plataforma Kiduca é um ambiente interativo em que serão criadas

situações para estimular a curiosidade do aluno, levando-o ao aprendizado de diversas

disciplinas do currículo escolar. A plataforma permite ao professor criação de Games

156

relacionados ao conteúdo além de jogar com os alunos e acessar aos relatórios de

desempenho.

A parceria que fizemos com a empresa nos permite acesso gratuito durante todo

ano de 2017.

Além destas parcerias utilizamos algumas plataformas digitais importantes para

aprendizagem dos alunos.

LUZ DO SABER: Plataforma que possibilita aos professores a criação de

jogos e atividades de alfabetização para crianças e adultos.

GUTEN NEWS: Plataforma educacional para leitura de notícias e games

relacionados.

NOAS: Plataforma de games multidisciplinar.

EDUCOMUNICAÇÃO:

Devido a necessidade de um canal de comunicação entre a escola e famílias que fosse possível a

divulgação dos trabalhos realizados pelos alunos, criamos no ano anterior o site da escola

(http://emebantoniofarias.wixsite.com/emeb), que já passou pela aprovação da OP (Orientadora

Pedagógica) e está sendo divulgado para as famílias. No site divulgamos os principais acontecimentos,

passeios, reuniões, projetos, atividades realizadas pelos alunos, entre outros.

Considerando que vivemos em uma época em que a tecnologia tem grande influencia na

vida das pessoas, exigindo novas competências cognitivas, pensamos em projetos que

possibilitasse o desenvolvimento dessas habilidades:

157

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA (E.T)/ ROBÓTICA:

A E.T. estimula o desenvolvimento de diferentes habilidades: Artística, motora, social, emocional,

linguagem, raciocínio lógico, conceitos de Física, da Matemática, Ciências e tecnologias.

As aulas de robótica serão desenvolvidas com as turmas de 3º, 4º e 5º anos, sempre na última

aula de laboratório do mês.

Utilizamos o material Lego Dacta.

158

APRENDIZAGEM CRIATIVA

O projeto “APRENDIZAGEM CRIATIVA” surgiu com a finalidade de dar continuidade às aulas de

Educação tecnológica, uma vez que o material que já utilizávamos para esse fim (Lego Dacta) está

obsoleto e não nos possibilitava a programação.

159

Sendo assim pensamos em um material alternativo e de fácil aquisição (Ferramentas,

componentes eletrônicos, engrenagens, fios, placas, baterias, placas de programação (Arduíno), entre

outros).

Os trabalhos serão realizados por meio de oficinas com objetivo de mediar a compreensão de

conceitos que envolvem Educação Tecnológica: Conceito de eletrônica; Conceito de mecânica;

Robótica; Experimentar e conhecer mecanismos, ferramentas e materiais; Desenvolver a partir de

conceitos novas ferramentas, máquinas e equipamentos; Conceitos de programação: criar, programar e

testar.

A avaliação é feita pela analise dos relatos feitos no diário de bordo, onde os alunos farão os

registros das descobertas diárias, sendo assim poderão observar seu desenvolvimento.

O projeto será realizado de Maio á Novembro. Serão selecionados dois alunos de cada 5º ano do

período da tarde para participar do projeto no contra turno.

MONITORIA

A proposta do projeto é enriquecer e ampliar os conhecimentos dos alunos do 2º ano do ciclo II

para uso dos TI´s e ET´s, desenvolvendo suas habilidades.

São selecionados dois alunos de cada 5º ano e os mesmos comparecem na escola uma vez na

semana no contra turno para auxiliar os professores e alunos das series iniciais durante as aulas do

laboratório de informática.

O projeto monitoria terá início no mês de Abril e serão trocados os alunos a cada três meses.

160

Eventos e Estudo de Meio

Sábado Dia 24 de junho, DIA DA FAMÍLIA NA ESCOLA – Serão realizadas

atividades referentes à Dengue, seguida de passeata pelo bairro para conscientização da

comunidade.

Sábado Dia 25 de novembro, haverá MOSTRA CULTURAL dos trabalhos

desenvolvidos durante o ano letivo.

As ações de estudo de meio estão em processo de análise para definição.

4) A avaliação das aprendizagens dos alunos

A Avaliação do processo de ensino aprendizagem acontece de forma processual e constante.

Os portfólios servem de base para a análise do avanço dos alunos e para nortear os

encaminhamentos e são observados tanto nos atendimentos individuais quantos nos conselhos de

classe.

Além disso, a escola participa das avaliações nacionais e faz uso dos resultados para um

melhor desempenho dos papéis dos educadores dentro da U.E.

Portanto, os critérios devem ser definidos para que a avaliação ““... cumpra sua função

maior de produção de conhecimentos, procedimentos e atitudes.” ¹ São eles: Processual,

progressivo e formativo, contemplando aspectos qualitativos e quantitativos.

161

Conselho de Classe

Os conselhos de classe em nossa escola são precedidos pelo pré-conselho,

momento em que são levantados os critérios de avaliação que levarão o professor a indicar os alunos

para o conselho. O conselho de classe é realizado com as professoras do mesmo ano ciclo e as

coordenadoras pedagógicas, e alguns casos com a presença da Orientadora Pedagógica. É o

momento de discutir sobre os problemas e levantar no grupo os encaminhamentos para auxiliar no

processo de aprendizagem dos alunos.

Nossa intenção é propiciar uma reflexão para que os professores, através de duas questões,

repensassem sobre os avanços e dificuldades observadas no processo de aprendizagem dos alunos

principalmente que pensassem a que atribuem tais avanços e dificuldades.

5) Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos

A partir da observação e reflexão sobre a necessidade da escola em oferecer ao

corpo docente uma forma padronizada para o registro das ações pedagógicas previamente elaboradas

para as crianças, a equipe de gestão no início de 2014 construiu um instrumento a fim de integrar os

objetivos/conteúdos, pensando numa organização de trabalho menos fragmentada.

Desde então os ajustes são feitos à partir dos apontamentos dos professores. Será dada a

continuidade às leituras e acompanhamento dos planos de ação dos professores pelas coordenadoras

pedagógicas, qualificando- o com o registro escrito das devolutivas com os encaminhamentos sugeridos.

Garantir o acompanhamento é, portanto, uma ação que a Equipe de gestão tem como objetivo lapidar.

162

6) Ações suplementares

1.) ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

ALÉM DOS MUROS DA ESCOLA

O direito a educação inclusiva ultrapassa os muros da escola. Na modalidade do Atendimento

Domiciliar existe uma grande parceria entre as professoras, alunos, equipe de gestão e família para que

o aluno sinta-se de fato membro da comunidade escolar.

No formato de ação colaborativa são atendidos os alunos com diagnóstico de autismo e múltiplas

deficiências, também em parceria com as professoras da classe comum e auxiliar em educação, a

professora do AEE elabora e organiza recursos de acessibilidade dentro do conteúdo da sala visando a

aproximação dos alunos no contexto a ser trabalhado com o grupo.

No contraturno são atendidos os demais alunos com deficiência intelectual. As atividades são

cuidadosamente planejadas procurando atender as especificidades de cada criança.

A inclusão acontece quando prevalece o respeito e a valorização de cada ser humano, dentro e

fora da escola.

2.) P.A.A. - PLANO DE APOIO A APRENDIZAGEM

PLANO DE TRABALHO COM PAA

(Programa de Apoio a Aprendizagem)

“Quando a gente abre os olhos,

abrem-se as janelas do corpo e o mundo

aparece refletido dentro da gente.”

Rubem Alves

Justificativa:

163

Frente aos desafios constantes do trabalho realizado para que todos os alunos tenham suas

habilidades e novas aprendizagens desenvolvidas, neste ano de 2017, a partir da avaliação feita com os

profissionais desta unidade escolar, daremos continuidade ao trabalho desenvolvido em 2016 voltado

para consolidação do processo de alfabetização e letramento no ciclo inicial, além disso, os alunos do

Ciclo II que tiveram indicações para o PAA, no conselho final de 2016 também serão atendidos em

agrupamento específico. Mesmo diante de todo investimento realizado em anos anteriores ainda

apresentamos um número preocupante de crianças sem ter esse processo consolidado, necessitando

do trabalho de apoio, com o PAA, no eixo Grupo de Estudo; desta maneira poderemos atender as

especificidades de cada um nos diferentes agrupamentos.

Público alvo: 2ºs e 3ºs anos do ciclo inicial e alunos dos 1ºs e 2ºs anos do Ciclo II.

Periodicidade: 2 x por semana

Objetivos:

Atender os alunos do ciclo inicial que ainda não consolidaram o processo de alfabetização e que

necessitam iniciar o trabalho com produção textual e leitura bem como com os alunos do Ciclo II que

precisam de uma qualificação na leitura e escrita.

Conteúdos:

Apropriação do sistema de escrita alfabética e qualificação do processo de letramento.

Organização do trabalho:

Montagem dos agrupamentos pelos professores das turmas que serão atendidas;

Planejamento em parceria dos professores da sala regular com os do PAA;

Construção mensal do plano a ser desenvolvido com as crianças;

Montagem dos portfólios, individuais, com as atividades desenvolvidas;

Registro reflexivo sobre o trabalho com os alunos;

Avaliação:

Será mensal com a participação de todos os envolvidos objetivando a continuidade do processo

de aprendizagem frente aos avanços apresentados pelos alunos.

164

5) Programa Tempo de Escola- Em Processo

Nome da ONG:

Profissionais envolvidos:

Coordenador Técnico:

Coordenador de Atividades Educacionais:

Educadores Sociais:

Agentes de Apoio:

1. O PROGRAMA

ATORES E PAPEIS

Gestores de escolas e ONGs

Coordenadores de Atividades Educacionais

Coordenadores Técnicos

Educador Social

165

Agente de Apoio

OBJETIVOS GERAIS:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

3) PROJETOS – EM PROCESSO

166

VI - Calendário Escolar- 2017

167

VII – REFERÊNCIAS

MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Parâmetros Curriculares Nacionais de

Adaptações

Curriculares. Brasília, 1998.

MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Avaliação para Identificação das

Necessidades

Educacionais Especiais. Brasília, 2002.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Estatuto da

Criança e do Adolescente. Brasília, 2005.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Proposta Curricular. Volume I,

Secretaria de

Educação e Cultura. PMSBC, 2004.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Proposta Curricular. Volume II

caderno 2.

Educação Infantil. PMSBC, 2007.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA, Proposta Curricular. Volume II caderno 3.

Ensino

Fundamental. PMSBC, 2007.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Proposta Curricular. Volume II, Caderno 6.

PMSBC,

168

2007.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Proposta Curricular.

Volume II, Caderno

Tecnologia da Informação. PMSBC, 2007.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Validação. Caderno de Educação

Municipal

Educação Ambiental. PMSBC, Janeiro 2007.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Validação. Caderno de Educação

Municipal

Programa Lixo e Cidadania. PMSBC, 2001.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Validação. Caderno de Educação Municipal

Rotina

na Educação Infantil. PMSBC , 2001.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Validação. Caderno de Gestão Escolar.

PMSBC

2001.

Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica – Ensino Fundamental de 09

anos – 2006.

BRASIL. Lei nº 8069, de 13 de Julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do

Adolescente.

BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional.

169

VIII - ANEXOS

QUADRO DE HORÁRIOS DE PROFESSORES DE 40 HORAS - 2017

MARGARETE GENICE ISAMARA 2ª feira: 13:00 às 18:00 2ª feira: 13:00 às 18:00 2ª feira: 08:20 às12:00/ 13:00 às 18:00

3ª feira: 08:20 às 12:00/ 13:00 às 18:00 3ª feira: 13:00 às 18:00 3ª feira: 13:00 às 18:00

4ª feira: 13:00 às 18:00 4ª feira:08:20 às12:00/ 13:00 às 18:00 4ª feira: 07:00 às12:00 /13:00 às 18:00

5ª feira: 07:00 às 12:00 /13:00 às 18:00 5ª feira: 13:00 às 18:00 5ª feira: 13:00 às 18:00

6ª feira: 13:00 às 18:00 6ª feira:07:00 às12:00 /13:00 às 18:00 6ª feira: 13:00 às 18:00

07:00 as 12:00 – Atividade com aluno/ substituição

08:20 as 12:00 – 1:40 atividade com aluno e 02 horas de HTP

PERÍODO MANHÃ EDUCAÇÃO FÍSICA

HORÁRIO C 2ª FEIRA D C 3ª FEIRA D C 4ª FEIRA D C 5ª FEIRA D C 6ª FEIRA D

07:15 às 8:15 4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 4ºA 4ºB

08:15 às 9:15 2ºB 2ºC ------ ------ 5ºC 5ºB ----- ----- 4ºC 5ºA

09:15 às 10:15 3ºB 3ºA 5ºC 5ºB 3ºB 3ºA 5ºC 5ºB 3ºB 3ºA

10:15 às 11:15 1ºA 2ºA 2ºB 2ºC 1ºA 2ºA 2ºB 2ºC 1ºA 2ºA

CLAUDINEI

DANIEL

BEI

HORÁRIO 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FEIRA

07:15 às 8:15 5ºA 4ºA 3ºB

08:15 às 9:15 5ºC 1ºA 2ºA 5ºB 4ºB

09:15 às 10:15 3ºA 4ºC

10:15 às 11:15 2ºC 2ºB

LABORATÓRIO


07:15 às 8:15 5ºC 3ºB

08:15 às 9:15 4ºC 2ºA 4ºB CLÉIA

09:15 às 10:15 5ºA 3ºA 4ºA 5ºB

10:15 às 11:15 2ºC 1ºA 2ºB

ARTES

HORÁRIO A 2ª FEIRA A 3ª FEIRA J A 4ª FEIRA J

A 5ª FEIRA J A 6ª FEIRA J

07:15 às 8:15 3ºA 4ºB --------- 4ºC ------ -------- ------- -------

08:15 às 9:15 3ºA 4ºB 2ºC (8h às

9h) 4ºC 1ºA CLÉIA (8h

às 9h) 1ºA -------

09:15 às 10:15 5ºB 4ºA 2ºB (9h às

10h) 5ºA 3ºB 2ºB (9h às

10h) 5ºC CLÉIA

10:15 às 11:15 5ºB 4ºA 2ºA 5ºA 3ºB 2ºA 5ºC 2ºC

ALEX

JOICE

170

CAFÉ DA MANHÃ ALMOÇO

TURMAS COLAÇÃO TURMAS ALMOÇO

5ºs anos 07H00 ÀS 07H15 1º A e 2º A 9h45 às 10h

4ºs anos 07H00 ÀS 07H15 2ºB e 2ºC 10h ás 10h15

3ºs anos 07H00 ÀS 07H15 3ºA e 3º B 10h15 às10h30

2ºs anos 07H15 ÀS 07H30 4º A e 4ºB 10h30 às 10h45

1ºs anos 07H15 ÀS 07H30 4ºC e 5º C 10h45 às 11h

5º A e 5ºB 11h às 11h15

PERÍODO TARDE -

EDUCAÇÃO FÍSICA

HORÁRIO R 2ª FEIRA J

R 3ª FEIRA J

R 4ª FEIRA J

R 5ª FEIRA J

R 6ª FEIRA J

13:15 ÀS 14:15

2ºE 13:15 ÀS 14:15

4ºD 5ºD 2ºE 4ºE 1ºB 4ºD 2ºD ---

14:15 ÀS 15:15

2ºD 14:15 ÀS 15:15

3ºE 1ºB (14:00

às 15h) 4ºD 2ºD 5ºD 3ºD 4ºE 3ºC ----

15:30 ÀS 16:30

---- 15:15 ÀS 16:15

5ºF 1ºC 5ºE 1ºC 5ºE 1ºC 5ºE 2ºE 5ºD

16:30 ÀS 17:30

3ºD 16:15 ÀS 17:15

5ºF 3ºC 4ºE 1ºB 5ºF 3ºC 3ºE 3ºD 3ºE

ROGERIO JEFERSON

BEI


13:15 ÀS 14:15 4ºE 3ºE 1ºC 5ºE 3ºC

14:15 ÀS 15:15 2ºE 3ºD 5ºD 4ºD

15:15 ÀS 16:15 5ºF

16:15 ÀS 17:15 CLÉIA CLÉIA 1ºB 2ºD

LABORATÓRIO


13:15 ÀS 14:15 1ºC 3ºD 1ºB

14:15 ÀS 15:15 5ºD 3ºE 2ºE

15:15 ÀS 16:15 CLÉIA 2ºD (15:30às16:30) CLÉIA 5ºE

16:15 ÀS 17:15 4ºE 4ºD (16:30às17:30) 3ºC 5ºF

ARTES

HORÁRIO 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA W 6ª FEIRA J

13:15 ÀS 14:15 3ºD 4ºE 2ºD 4ºD 5ºF 1ºC 5ºD 1ºC

14:15 ÀS 15:15 5ºE 4ºE 2ºE 4ºD 5ºF 2ºE 5ºD 2ºD

15:15 ÀS 16:15 5ºE 1ºB CLÉIA (15:30 às 16:30)

----- 1ºB CLÉIA (15:30 às 16:30)

----- CLÉIA (15:30 às 16:30)

16:15 ÀS 17:15 3ºC 3ºE CLÉIA (16:30 às 17:30)

3ºE 3ºD ------ 3ºC ------

WILLIAN JOYCE

TURMAS LANCHE LANCHE COMPLEMENTAR

1ºB e 1ºC 15:00 às 15:15 17:30 com o profº

2ºD e 2º E 15:15 às 15:30 2ºD 17:20 - 2ºE 17:30 com o profº

3ºC e 3º D 15:30 às 15:45 17:30 sozinhos

3ºE e 4ºD 15:45 às 16:00 17:30 sozinhos

171

4º E e 5ºD 16:00 às 16:15 17:30 sozinhos

5º E e 5ºF 16:15 às 16:30 17:30 sozinhos

GRADE HORÁRIO DA EJA – 1° SEMESTRE DE 2017

DAS 19H ÀS 19H20 - JANTAR

SEGUNDA 5° 6º 7º 8°

19:20 - 20:00 ARTES HISTORIA GEOGRAFIA PORTUGUES

20:00 - 20:40 ARTES HISTORIA GEOGRAFIA PORTUGUES

20:40 – 20:50 INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO

20:50 – 21:30 HISTORIA ARTES MATEMATICA GEOGRAFIA

21:30 – 22:10 HISTORIA ARTES MATEMATICA GEOGRAFIA

TERÇA 5° 6º 7° 8°

19:20 - 20:00 CIENCIAS MATEMATICA ARTES HISTORIA

20:00 - 20:40 CIENCIAS MATEMATICA ARTES HISTORIA


20:50 – 21:30 PORTUGUES CIENCIAS HISTORIA ARTES

21:30 – 22:10 PORTUGUES CIENCIAS HISTORIA ARTES

QUARTA 5° 6º 7° 8°

19:20 - 20:00 CIENCIAS HISTORIA MAT/ED.FISICA PORT/ED.FISICA

20:00 - 20:40 HISTORIA CIENCIAS PORT/ED.FISICA MAT/ED.FISICA


20:50 – 21:30 MAT/ED.FISICA PORT/ED.FISICA CIENCIAS HISTORIA

21:30 – 22:10 PORT/ED.FISICA MAT/ED.FISICA HISTORIA CIENCIAS

QUINTA 5° 6º 7° 8°

172

19:20 - 20:00 INGLES PORTUGUES CIENCIAS MATEMATICA

20:00 - 20:40 INGLES PORTUGUES CIENCIAS MATEMATICA


20:50 – 21:30 MATEMATICA INGLES PORTUGUES CIENCIAS

21:30 – 22:10 MATEMATICA INGLES PORTUGES CIENCIAS

SEXTA 5° 6º 7° 8°

19:20 - 20:00 GEOGRAFIA PORTUGUES INGLES MATEMATICA

20:00 - 20:40 GEOGRAFIA MATEMATICA INGLES PORTUGUES


20:50 – 21:30 PORTUGUES GEOGRAFIA MATEMATICA INGLES

21:30 – 22:10 MATEMATICA GEOGRAFIA PORTUGUES INGLES

EMEB ANTÔNIO DOS SANTOS FARIAS

GRADE DE HORÁRIO DA PAPP SÍLVIA REGINA PASSOS DE MEDEIROS

MANHÃ

HORÁRIO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

07:00 às07:15

Atividade de

Rotina

Atividade de

Rotina

Atividade de

Rotina

Atividade de

Rotina

Atividade de

Rotina

07:15 às 08:15

5ºC

DENISE

3ºB

ELISANGELA

Apoio aos

professores, aos

projetos da

escola, inclusive

os sugeridos

Formação

5ºB

MONIQUE

173

pela SE da PAPE

08:15 às 09:15

4ºC

PRISCILA 2ºA MARCIA

4ºB

LAERTES

1º A

RAQUEL

(CLÉIA)

09:15 às 10:15

5º A

MARIA

MARGARETE

3ºA

CLAUDETE

4ºA

JASILMA PROJETO

(APRENDIZAGEM

CRIATIVA)

10:15 às 11:15

2ºC BEATRIZ 1º A

LUCIANE

2ºB

GLEICE

11:15 às 12:00

Apoio aos

professores, aos

projetos da

escola, inclusive

os sugeridos

pela SE.

Apoio aos

professores, aos

projetos da

escola, inclusive

os sugeridos

pela SE.

Apoio aos

professores, aos

projetos da

escola, inclusive

os sugeridos

pela SE.

Apoio aos

professores, aos

projetos da

escola, inclusive

os sugeridos pela

SE.

TARDE


13:00 às 13:15

Apoio aos

professores (

inclusive AEE),

aos projetos da

escola.

Apoio aos

professores (

inclusive AEE),

aos projetos da

escola.

Reunião

Eq.Gestora/

Planej./Blog/Ativid

ades de Rotina

13:15 às 14:15

1ºC

MARCIA

3ºD

LIGIA

14:15 às 15:15

5ºD

REGIANE

3ºE

JULIETA

15:15 ás 15:30

15:30 às 16:30

Apoio aos

professores, aos

projetos da

escola, inclusive

APOIO

2ºD

174

os sugeridos pela

SE.

ROSANA

16:30 às 17:30

4ºD

ALFREDO

17:15 às 18:00

18:40 às 21:40 HTPC

HORÁRIO DE TRABALHO DA PAPP

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

07:00 às 12:00 07:00 às 12:00 07:00 às 12:00 07:00 às 12:00 07:00 às 12:00

13:00 ás 16:00 13:00 às 18:00 13:00 às 17:00

18:40 às 21:40

8h 13h 5h 9h 5h

175

GRADE DE HORÁRIO DA PAPP ALESSANDRA BASTOS

MANHÃ

TARDE


07:00 às

12:00

Formação

do PAPP


12:00 às 13:00

Planej./Rotina/

Reunião

Eq.Gestora

da PAPE

13:00 às 13:15

13:15 às 14:15

1ºB

MARGARETE

14:15 às 15:15

2ºE

NATALIA

176

HORÁRIO DE TRABALHO DO PAPP

15:30 às 16:30

1ºB

DAIANE

1º C

LANNA

5ºE

JANE

16:30 às 17:30

4º

MARENILDE

3ºC

JESSICA

5ºF

ISAMARA

17:30 ás 18:20

EJA

HTPC EJA

18:40 ás 21:40 HTPC

19:20 às 20:20

21:40

Atendimento

EJA

Atendimento

EJA

19:20 ás 22:20

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

15:30 ÁS 20:00 18:40 ÁS 21:40 15:30 ÁS 22:10 13:00 ÁS 17:00 13:00 ÁS 18:00

QUINZENAL

177

AVALIAÇÕES EXTERNAS- PROVINHA BRASIL

ANÁLISE QUALITATIVA DA PROVINHA BRASIL

1º SEMESTRE - 2016

Língua Portuguesa

Ao analisarmos qualitativamente a Provinha Brasil 2016, focaremos nas habilidades

desenvolvidas em cada questão, tendo-as como parâmetro para que possamos qualificar o trabalho e

resultar na melhoria da aprendizagem dos alunos.

Também destacaremos as divergências de resultados com o objetivo de que os professores

possam ver suas turmas em cada descritor e realizar um plano de ação com objetivo de garantir a

evolução dos alunos.

Segue o quadro geral da análise quantitativa, base para as reflexões qualitativas:

ERROS % ERROS % ERROS % ERROS % ERROS % ERROS %

1 5 19,23% 1 6,25% 0 0,00% 1 3,70% 1 3,45% 1 8 6,50%

2 0 0,00% 1 6,25% 1 4,00% 0 0,00% 2 6,90% 2 4 3,25%

3 2 7,69% 0 0,00% 3 12,00% 3 11,11% 0 0,00% 3 8 6,50%

4 2 7,69% 2 12,50% 0 0,00% 0 0,00% 1 3,45% 4 5 4,07%

5 2 7,69% 0 0,00% 4 16,00% 1 3,70% 2 6,90% 5 9 7,32%

6 6 23,08% 2 12,50% 6 24,00% 3 11,11% 1 3,45% 6 18 14,63%

7 2 7,69% 0 0,00% 2 8,00% 3 11,11% 2 6,90% 7 9 7,32%

8 6 23,08% 8 50,00% 4 16,00% 4 14,81% 6 20,69% 8 28 22,76%

9 9 34,62% 5 31,25% 8 32,00% 8 29,63% 5 17,24% 9 35 28,46%

10 7 26,92% 2 12,50% 6 24,00% 8 29,63% 5 17,24% 10 28 22,76%

11 2 7,69% 3 18,75% 3 12,00% 2 7,41% 0 0,00% 11 10 8,13%

12 5 19,23% 1 6,25% 5 20,00% 11 40,74% 8 27,59% 12 30 24,39%

13 1 3,85% 2 12,50% 6 24,00% 1 3,70% 2 6,90% 13 12 9,76%

14 11 42,31% 6 37,50% 3 12,00% 14 51,85% 6 20,69% 14 40 32,52%

15 12 46,15% 6 37,50% 10 40,00% 16 59,26% 9 31,03% 15 53 43,09%

16 13 50,00% 2 12,50% 5 20,00% 16 59,26% 2 6,90% 16 38 30,89%

17 7 26,92% 4 25,00% 10 40,00% 8 29,63% 8 27,59% 17 37 30,08%

18 11 42,31% 6 37,50% 12 48,00% 14 51,85% 9 31,03% 18 52 42,28%

19 8 30,77% 0 0,00% 6 24,00% 12 44,44% 7 24,14% 19 33 26,83%

20 14 53,85% 13 81,25% 12 48,00% 22 81,48% 9 31,03% 20 70 56,91%

TOTAL ALUNOS

TOTAL PRESENTES 123

29 17 26 30 30 132

26 16 25 27 29

Apuração Provinha Brasil 1º Semestre 2016 - LEITURA

QUESTÃOTURMA: 2º A TURMA: 2º B TURMA: 2º C TURMA: 2º D TURMA: 2º E

QUESTÃOTOTAL

178

Em relação ao eixo “Apropriação do Sistema de Escrita” observamos que a maioria de nossos

alunos já consolidaram as seguintes habilidades:

Reconhecer as letras do alfabeto;

Diferenciar letras de outros símbolos gráficos;

Identificar relação grafema/fonema (letra/som) a partir da letra inicial;

Reconhecer o valor sonoro de uma sílaba a partir de uma imagem (inicial e

final);

Reconhecer o valor sonoro de uma sílaba a partir de uma palavra ditada.

Há necessidade, porém, de trabalharmos os aspectos abaixo relacionados, a fim de

consolidarmos as habilidades relacionadas ao eixo acima:

Identificar a relação grafema/fonema com mais de uma correspondência

sonora;

Identificar os diferentes tipos de letras;

Identificar o número de sílabas que formam uma palavra;

No eixo “Leitura” alguns aspectos foram consolidados pela maioria dos alunos, porém, será

necessário trabalharmos mais pontualmente os descritores destacados abaixo:

Ler frases;

Localizar informação explícita em textos lidos pelo aluno;

Ler palavras, fazendo a relação significante/significado a partir de uma

imagem;

Reconhecer o assunto de um texto com apoio das características gráficas;

Reconhecer o assunto de um texto com base no título;

Identificar a finalidade do texto, com a poio nas características gráficas do

texto base ou do gênero;

Reconhecer a finalidade de um texto a partir da leitura individual;

Identificar repetições e substituições que contribuem para a coerência e

coesão textual;

Reconhecer o assunto de um texto a partir da leitura individual;

Inferir informações a partir de um texto não verbal.

179

MATEMÁTICA

Quadro geral da análise quantitativa, base para as reflexões qualitativas:

Considerando os 4 eixos avaliados na Provinha Brasil em relação à alfabetização matemática,

identificamos as seguintes habilidades desenvolvidas por nossos alunos:

“Números e Operações”

Associar a contagem de coleções à respectiva representação numérica de

sua quantidade;

Comparar quantidades pela contagem para identificar igualdade numérica;

Ordenar números naturais;

Resolver problemas que demandam as ações de acrescentar quantidades;

“Geometria”

Identificar figuras geométricas planas;

“Grandezas e Medidas”

Identificar a cédulas do sistema monetário;

Comparar comprimentos com apoio de imagem;


1 2 7,69% 0 0,00% 1 4,00% 1 3,70% 0 0,00% 1 4 3,28%

2 0 0,00% 0 0,00% 2 8,00% 2 7,41% 0 0,00% 2 4 3,28%

3 1 3,85% 0 0,00% 1 4,00% 1 3,70% 0 0,00% 3 3 2,46%

4 0 0,00% 1 6,25% 1 4,00% 0 0,00% 1 3,57% 4 3 2,46%

5 2 7,69% 1 6,25% 2 8,00% 1 3,70% 1 3,57% 5 7 5,74%

6 5 19,23% 0 0,00% 3 12,00% 2 7,41% 1 3,57% 6 11 9,02%

7 2 7,69% 2 12,50% 1 4,00% 1 3,70% 2 7,14% 7 8 6,56%

8 1 3,85% 1 6,25% 0 0,00% 0 0,00% 2 7,14% 8 4 3,28%

9 4 15,38% 0 0,00% 1 4,00% 0 0,00% 1 3,57% 9 6 4,92%

10 3 11,54% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 2 7,14% 10 5 4,10%

11 7 26,92% 1 6,25% 9 36,00% 2 7,41% 3 10,71% 11 22 18,03%

12 1 3,85% 0 0,00% 1 4,00% 1 3,70% 1 3,57% 12 4 3,28%

13 7 26,92% 2 12,50% 5 20,00% 6 22,22% 5 17,86% 13 25 20,49%

14 6 23,08% 3 18,75% 5 20,00% 5 18,52% 2 7,14% 14 21 17,21%

15 3 11,54% 6 37,50% 2 8,00% 5 18,52% 4 14,29% 15 20 16,39%

16 9 34,62% 7 43,75% 11 44,00% 8 29,63% 7 25,00% 16 42 34,43%

17 8 30,77% 6 37,50% 13 52,00% 20 74,07% 10 35,71% 17 57 46,72%

18 8 30,77% 3 18,75% 9 36,00% 9 33,33% 7 25,00% 18 36 29,51%

19 15 57,69% 11 68,75% 19 76,00% 18 66,67% 13 46,43% 19 76 62,30%

20 7 26,92% 7 43,75% 9 36,00% 11 40,74% 11 39,29% 20 45 36,89%

TOTAL ALUNOS

TOTAL PRESENTES

Apuração Provinha Brasil 1º semestre 2016 MATEMÁTICA


QUESTÃOTOTAL

122

29 17 26 30 30 132

26 16 25 27 28

180

Identificar o tempo em diferentes sistemas de medida (calendário);

“Tratamento da Informação”

Identificar informações apresentadas em tabelas;

Refletindo sobre os dados levantados através desta avaliação concluímos que ainda se

faz necessário aprofundar o trabalho realizado em relação a algumas habilidades. São elas:


Resolver problemas de divisão (ideia de repartir com apoio de imagem);

Comparar números naturais identificando o maior dentre um grupo

estabelecido;

Resolver problemas envolvendo conceitos de multiplicação

(proporcionalidade);

Resolver problemas que demandam a ideia de retirar quantidades.

Associar a denominação do número com sua representação simbólica (na

ordem da dezena);

Resolver problemas que demandas as ações de comparar e completar

quantidades;

Geometria

Reconhecer a representação de uma figura geométrica espacial;

Grandezas e Medidas

Identificar e relacionar cédulas e moedas identificando a troca de uma por

outra (troca de moedas correspondentes ao valor por apenas uma cédula);

Identificar e ordenar tempo em diferentes sistemas de medida.

Tratamento da informação

Identificar informações apresentadas em gráfico de coluna.

De posse desses dados as CPs organizarão algumas ações, após socialização dos mesmos

com os professores do 1º e 2º anos do ciclo I, uma vez que o resultado apresentado acima é reflexo do

trabalho realizado por esses dois anos:

181

Formação em HTPC considerando as habilidades que precisam ser

aprofundadas em todas as turmas, promovendo uma reflexão a partir do que já fazemos,

o que devemos qualificar;

Formação em HTP considerando aspectos particulares a cada turma;

Avaliação sistemática dos encaminhamentos construídos pelo grupo tendo

como foco ação/reflexão/ação fazendo a adequações necessárias.

Para o desenvolvimento das metas estabelecidas acima utilizaremos como referência teórica os

materiais do PNAIC (Língua Portuguesa e Matemática), do curso Práticas de Linguagem e do curso de

Letramento Matemático.

182

ANÁLISE QUALITATIVA DA PROVINHA BRASIL

2º SEMESTRE - 2016

Língua Portuguesa

Ao analisarmos qualitativamente a Provinha Brasil 2016, focaremos nas habilidades desenvolvidas em cada questão,

tendo-as como parâmetro para que possamos qualificar o trabalho e resultar na melhoria da aprendizagem dos alunos.

Também destacaremos as divergências de resultados com o objetivo de que os professores possam ver suas turmas em

cada descritor e realizar um plano de ação com objetivo de garantir a evolução dos alunos.

Segue o quadro geral da análise quantitativa, base para as reflexões qualitativas:

183

Em relação ao eixo “Apropriação do Sistema de Escrita” observamos que a maioria de nossos alunos já consolidaram as

seguintes habilidades:

Reconhecer as letras do alfabeto;

Diferenciar letras de outros símbolos gráficos;

Identificar relação grafema/fonema (letra/som) a partir da letra inicial;

Reconhecer o valor sonoro de uma sílaba a partir de uma imagem (inicial e final);

Reconhecer o valor sonoro de uma sílaba a partir de uma palavra ditada.

Identificar os diferentes tipos de letras;

Identificar o número de sílabas que formam uma palavra;

Identificar vogais nasalizadas;


1 1 3,85% 0 0,00% 1 3,70% 0 0,00% 0 0,00% 1 2 1,64%

2 1 3,85% 0 0,00% 5 18,52% 0 0,00% 0 0,00% 2 6 4,92%

3 1 3,85% 1 6,25% 3 11,11% 0 0,00% 0 0,00% 3 5 4,10%

4 1 3,85% 0 0,00% 1 3,70% 0 0,00% 0 0,00% 4 2 1,64%

5 1 3,85% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 5 1 0,82%

6 2 7,69% 1 6,25% 4 14,81% 2 7,69% 1 3,70% 6 10 8,20%

7 5 19,23% 2 12,50% 5 18,52% 3 11,54% 4 14,81% 7 19 15,57%

8 5 19,23% 5 31,25% 5 18,52% 5 19,23% 1 3,70% 8 21 17,21%

9 5 19,23% 2 12,50% 9 33,33% 5 19,23% 3 11,11% 9 24 19,67%

10 1 3,85% 1 6,25% 0 0,00% 3 11,54% 4 14,81% 10 9 7,38%

11 5 19,23% 9 56,25% 12 44,44% 21 80,77% 14 51,85% 11 61 50,00%

12 4 15,38% 4 25,00% 4 14,81% 5 19,23% 5 18,52% 12 22 18,03%

13 6 23,08% 1 6,25% 4 14,81% 2 7,69% 5 18,52% 13 18 14,75%

14 6 23,08% 1 6,25% 18 66,67% 11 42,31% 10 37,04% 14 46 37,70%

15 8 30,77% 4 25,00% 9 33,33% 10 38,46% 9 33,33% 15 40 32,79%

16 17 65,38% 5 31,25% 16 59,26% 13 50,00% 17 62,96% 16 68 55,74%

17 9 34,62% 11 68,75% 14 51,85% 14 53,85% 11 40,74% 17 59 48,36%

18 9 34,62% 5 31,25% 12 44,44% 13 50,00% 9 33,33% 18 48 39,34%

19 2 7,69% 3 18,75% 3 11,11% 8 30,77% 5 18,52% 19 21 17,21%

20 7 26,92% 8 50,00% 11 40,74% 13 50,00% 4 14,81% 20 43 35,25%

TOTAL ALUNOS

TOTAL PRESENTES26 16 27 26 27 122

28 18 27 28 29 130

Apuração Provinha Brasil 2º Semestre 2016 - LEITURA


QUESTÃOTOTAL

184

No eixo “Leitura” os aspectos abaixo foram consolidados pela maioria dos alunos:

Ler frases;

Ler palavras, fazendo a relação significante/significado a partir de uma imagem;

Identificar a finalidade do texto, com a poio nas características gráficas do texto base ou do gênero;

Inferir informações a partir de um texto.

Há necessidade, porém, de trabalharmos os aspectos abaixo relacionados, a fim de consolidarmos as habilidades

relacionadas à leitura e escrita:

Identificar repetições e substituições que contribuem para a coerência e coesão textual;

Localizar informação explícita em textos lidos pelo aluno;

Reconhecer o assunto de um texto com base no título;

Reconhecer o assunto de um texto com apoio das características gráficas e no texto base;

Reconhecer o assunto de um texto a partir da leitura individual;

MATEMÁTICA

Quadro geral da análise quantitativa, base para as reflexões qualitativas:

185

Considerando os 4 eixos avaliados na Provinha Brasil em relação à alfabetização matemática, identificamos as seguintes

habilidades desenvolvidas por nossos alunos:

“Números e Operações”

Associar a contagem de coleções à respectiva representação numérica de sua quantidade;

Associar a denominação do número com sua representação simbólica;

Resolver problemas que demandam a ideia de retirar quantidades.

Ordenar dezenas que se encontram dispostas em sequencia crescente;

Comparar quantidades pela contagem para identificar igualdade numérica;

Ordenar números naturais;


1 2 8,00% 0 0,00% 1 3,70% 0 0,00% 1 3,57% 1 4 3,25%

2 1 4,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 2 1 0,81%

3 0 0,00% 1 6,25% 1 3,70% 0 0,00% 1 3,57% 3 3 2,44%

4 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 4 0 0,00%

5 0 0,00% 2 12,50% 2 7,41% 0 0,00% 0 0,00% 5 4 3,25%

6 1 4,00% 1 6,25% 2 7,41% 1 3,70% 1 3,57% 6 6 4,88%

7 3 12,00% 0 0,00% 3 11,11% 4 14,81% 4 14,29% 7 14 11,38%

8 2 8,00% 2 12,50% 3 11,11% 1 3,70% 2 7,14% 8 10 8,13%

9 2 8,00% 0 0,00% 3 11,11% 2 7,41% 1 3,57% 9 8 6,50%

10 3 12,00% 2 12,50% 8 29,63% 8 29,63% 1 3,57% 10 22 17,89%

11 8 32,00% 4 25,00% 16 59,26% 19 70,37% 19 67,86% 11 66 53,66%

12 3 12,00% 3 18,75% 4 14,81% 2 7,41% 2 7,14% 12 14 11,38%

13 17 68,00% 1 6,25% 15 55,56% 17 62,96% 13 46,43% 13 63 51,22%

14 3 12,00% 1 6,25% 12 44,44% 5 18,52% 13 46,43% 14 34 27,64%

15 1 4,00% 1 6,25% 2 7,41% 3 11,11% 3 10,71% 15 10 8,13%

16 5 20,00% 2 12,50% 14 51,85% 10 37,04% 6 21,43% 16 37 30,08%

17 11 44,00% 2 12,50% 7 25,93% 8 29,63% 8 28,57% 17 36 29,27%

18 9 36,00% 3 18,75% 6 22,22% 3 11,11% 3 10,71% 18 28 22,76%

19 8 32,00% 3 18,75% 5 18,52% 4 14,81% 2 7,14% 19 22 17,89%

20 9 36,00% 2 12,50% 11 40,74% 13 48,15% 15 53,57% 20 50 40,65%

TOTAL ALUNOS

TOTAL PRESENTES25 16 27 27 28 123

28 18 27 28 29 130

Apuração Provinha Brasil 2º semestre 2016 MATEMÁTICA


QUESTÃOTOTAL

186

Resolver problemas que demandam a ação de retirar quantidades numa situação em que a

transformação é desconhecida.

“Geometria”

Associar a representação da figura geométrica ao seu nome;

Reconhecer a representação de uma figura geométrica espacial;

“Grandezas e Medidas”

Identificar a cédulas do sistema monetário;

Comparar comprimentos com apoio de imagem;

Identificar o tempo em diferentes sistemas de medida (calendário);

“Tratamento da Informação”

Identificar informações apresentadas em tabelas;

Identificar informações apresentadas em gráfico de coluna.

Refletindo sobre os dados levantados através desta avaliação concluímos que ainda se faz necessário aprofundar

o trabalho realizado em relação a algumas habilidades. São elas:


Resolver problemas de divisão envolvendo a ideia de metade;

Resolver problemas que demandas as ações de comparar quantidades;

Resolver problemas que envolvam a ideia de proporcionalidade.

Grandezas e Medidas

187

Identificar e relacionar moedas do sistema monetário brasileiro;

De posse desses dados o trabalho para o próximo ano será de qualificar as propostas e o olhar dos professores

objetivando o avanço dos alunos.

Para o desenvolvimento das metas estabelecidas acima utilizaremos como referência teórica os materiais do PNAIC e

outras referências bibliográficas.

PROVA BRASIL 2016

Em relação aos dados da Prova Brasil observamos que, apesar de termos muito trabalho a qualificar

estamos numa crescente nesse processo e que todas as ações realizadas nesse percurso vem apresentando resultados positivos.

188

positivos.

projeto polÍtico pedagÓgico “antonio dos santos … · coordenadora pedagógica: ... dos quais...

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